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新媒体产业日益成为社会舆论传播的重要平台，党和国家都高度重视新媒体从业人员的政治引导工作。而新媒体是传统媒体与现代科技合流的产物，它的发展离不开高新技术的应用和互联网的普及，要对其从业人员进行政治引导，首先躲不开的就是被新媒体从业人员奉为圭臬的工具理性。
一、新媒体从业人员现状分析
新媒体及其从业人员自产生之初就被打上了“技术”的烙印，但技术是一把双刃剑。在技术的引领下，新媒体给人类带来越来越多福祉的同时，也引发了一系列社会伦理、道德和文化问题。这就使新媒体从业人员面临一系列的考验：
第一，新媒体从业人员职业操守面临考验。有些新媒体从业人员为了追逐利益，枉顾职业操守和道德底线，通过“打球”和泄露用户的隐私等方式来吸引公众眼球，组织“水军”制造散布谣言，煽动网络舆论，以至于引发了人肉搜索的网络暴力，滋生了“秦火火”、傅学胜等网络大V造谣事件，这些都严重危害了社会的安定团结。
第二，新媒体从业人员的政治素养面临考验。尽管新媒体并非体制内的宣传工具，但由于其愈加重要的舆论地位和影响力，就要求其从业人员在关系国计民生的大是大非面前必须有正确的政治立场，即永远站在党和人民的一边。但是绝大多数新媒体从业人员都以党外人士为主，具有高学历、年轻、流动性大、思维活跃，并未接受过系统的新闻观教育，也缺乏生活阅历，这就造成其思想容易被他人所左右，最终走向极端化。党和政府支持新闻自由，但这份自由并非无底线的自由，所以作为新媒体从业人员必须要有较高的政治素养。
第三，新媒体从业人员的社会责任感面临考验。现代社会正处于一个信息爆炸的时代，公众追求视听，对媒体信息浅尝辄止，“标题党”盛行。有些新媒体从业人员为了迎合某些读者的口味和低级趣味，不顾自身所肩负的社会责任，对社会造成了极其恶劣的影响。比如，在报道我国的事件时，将血迹斑斑的现场直接出来，这就对死者家属造成了巨大的心理伤害。
新媒体从业人员面临的这些考验都是围绕着“利益”二字，新媒体作为一种产业，追逐利益本无可厚非，但当过分追求利益就会导致一系列的问题，就会造成新媒体产业的发展受阻，造成新媒体从业人员政治引导工作陷入困境之中。而过分逐利的背后就是工具理性的过分张扬在作祟。 那么何谓工具理性呢？工具理性， 就是“通过对外界事物的情况和其他人的举止的期待， 并利用这种期待作为‘条件’ 或者‘手段’ ，以期实现自己合乎理性所争取和考虑的作为成果的目的”。工具理性追求效率和效益的最大化，它的内涵十分丰富，从中我们可以看到科学主义、实用主义以及功利主义的影子。我们并非因此就否定了工具理性，但一旦工具理性这些丰富的思想内涵被过度消费就会导致一系列负面效应。因此，新媒体从业人员政治的引导的关键就在于对工具理性的合理调配。但仅仅是工具理性无法实现新媒体产业及其工作人员的又好又快发展，在对工具理性的合理调配的基础上，就必须引入价值理性，让新媒体从业人员更多地关注价值，进行价值层面的思考。
二、新媒体从业人员政治引导的价值思考
人总是失去之后才懂得珍惜，新媒体从业人员在因为价值失落而感受到切肤之痛，才对价值予以重视和关注。工具理性的过分张扬侵占了价值理性的领地，造成价值边缘化。
当作为第一生产力的科学技术不断推动新媒体产业的飞速发展，新媒体也在不断促进现代人生活方式的改变。科技对人的生活产生的巨大影响使人而忽视了对于人文价值的关注，对新媒体从业人员的政治引导就需要从价值入手，引导新媒体从业人员关注人的价值和意义，换句话说，价值理性的回归将是新媒体从业人员政治引导的根本途径。
那么何谓价值理性呢？价值理性是与工具理性相对的概念，价值理性是“通过有意识地对一个特定的行为――伦理的、美学的、宗教的或作任何其他阐释的――无条件的固有价值的纯粹信仰， 不管是否取得成就”。价值理性不像工具理性那样严谨和有板有眼，它充斥着人性的色彩。价值理性作为人的本质导向，在某种意义上作为一种价值观，引导人们追求自己人生的意义，达到理想自我。因此价值理性将从本质意义上对新媒体从业人员产生积极作用：
第一，价值理性让新媒体从业人员更加重视人的尊严和价值。价值理性把主体人作为中心，坚持“人是万物的尺度”，重视人的诉求，关注人的意义和价值。这种充满人性色彩的价值观念让新媒体从业人员拨开工具理性的阴霾而重见天日，让新媒体从业人员在具体工作中更多地去考虑道德底线和职业规范。这样既考虑了新媒体从业人员个体的存在意义，又尊重了公众的尊严和价值。
第二，价值理性让新媒体从业人员更加清醒地认识得失。新媒体从业人员对于利益的追逐源于其职业要求，这是无可厚非的事情，但利益也分为正当利益和不当利益，眼前利益与长远利益。价值理性的回归就是想通过价值引导降低甚至是消灭新媒体从业人员不当利益的部分，让他们更加重视长远利益。价值理性在新媒体从业人员进行价值判断和选择的时候，引导其以人为本，立足当下，放眼长远，清醒地认清得失。
第三，价值理性让新媒体从业人员勇于追求理想自我。价值理性是人自身的本质导向，人在其引领之下会形成对人生的领悟和理想自我的图谱。价值理性的产生是需要在长期的实践活动中不断积淀、完善和升华自我。因此价值理性的回归将为其注入一剂强心剂，让新媒体从业人员鼓起对于人生价值追求勇气和力量，勇于追求理想的自我。
但这并不是说价值理性回归后，我们就抛却了工具理性，因为新媒体产业及其从业人员的发展也离不开工具理性的推动力。可以这么说，工具理性促进了新媒体产业的飞速发展，而价值理性让新媒体产业及其从业人员更好地发展。那么，一个新的问题又摆在了新媒体从业人员面前，那就是如何协调工具理性与价值理性之间的关系，如何合理地去调配二者的比重将是最大的难题。
三、新媒体从业人员政治引导的出路
囿于工具理性挤压价值理性的现实，我们呼唤价值理性的回归。当价值理性回归之后，我们并不能转身就抛却了工具理性，因为二者并没有优劣之分。工具理性与价值理性对于新媒体产业及其从业人员的全面发展来说是缺一不可的，二者可谓相辅相成，互相依存。
一方面，工具理性的存在，为价值理性的实现提供支撑。工具理性看重是否能以有效的手段达到自身的目的，它作用于新媒体产业的整个生产实践过程之中，追求效率和利益最大化，可以最大程度的实现物质的快速增长。物质就构成了代表精神价值的价值理性得以实现的基础。没有工具理性，价值理性就是没有根基的空中楼阁，就是无源之水，无本之木。
另一方面，价值理性为工具理性的存在提供精神动力。价值理性是人对于价值问题的体悟和思考，引导人们在通过实践使理想自我超越现实自我。价值理性体现的是人的精神属性，更多地从思想层面为人们指明方向，它弥补了工具理性过分重视利益的缺陷，为工具理性提供了一缕清泉。因此，工具理性离不开价值理性，没有价值理性的动力支持和导向作用只能是陷入盲目发展之中，不能获得升华式的提升。
总的来说，统战部门要想做好新媒体从业人员政治引导工作就必须从根本入手，抓住工具理性与价值理性，在二者的融合中推进新媒体从业人员的政治引导工作。
参考文献：
[1]马克思・韦伯.经济与社会（上卷）[M].商务印书馆，1998.
差生主要是指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩低劣者。他们有别于其他的特殊教育对象（如弱智、视力残疾、听力残疾、综合残疾等学生），有别于心理疾病学生（抑郁症、焦虑症、恐怖症等），也同我国教育界所指的“道德差生”严格区分开来。在一个差生的形成过程中，有来自各方面因素的影响，但是，在大多的研究中，却都把重点放在了差生自身的因素，而忽略了教师的影响也是极其重要的。建构主义教学观认为教师处于教学活动的主导地位。教师的一言一行都在潜移默化中影响着学生，所以，一方面教师应对差生的形成负很大的责任，另一方面教师又可以通过对自己的完善和对差生态度、行为的改变，使差生的能力得到较大的提高。
一、教师对差生的影响因素
（一）情感态度。
“情感是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。”①而教师的情感态度在教学活动中对同学的学习效果起到了不可估计的作用。
1、权威意识。尊师是中华民族的传统美德，“一日为师，终生为父”。故在老师的意识里，就对自己形成了自高无上的态度体验，把自己摆出居高临下的姿态，认为老师是绝对的权威，使教师与同学之间形成隔阂，让他们感到与老师遥不可及，导致对老师所教的知识不感兴趣或不愿意主动积极的去学习。同时，教师有时为了维护其尊严与权威，作出错误的举动和强迫性的行为，在学生的心理留下怨恨的情绪和不良的行为表率，从而影响他们对本课程的学习。
2、不公正的态度。一些教师，处于某种功利心理，对优秀学生毫不掩饰的表现出偏爱的行为，从而对一些学生产生了心理的伤害，使他们失去了学习的兴趣和积极性。同时，也会给他们产生一种暗示心理，觉得自己不受老师的喜欢，不优秀，严重损害了同学们对学习的激情与动力，而且还会产生自卑感，影响学习的效果，使成绩越来越差。
3、教师的期望。有关的理论和研究表明：教师对学生的期望与教师自己的行为以及学生的成绩有关。“罗森塔尔把这一现象称为教师期望效应。这一效应也被称为罗森塔尔效应：即指人们基于某种情境的知觉而形成的期望和预言，会使该情境产生适应这一期望和预言的效应。”②教师如果对某些学生形成一定的期望，就会使该学生的学习成绩和行为表现符合这一期望的变化。因此，教师在对不同的人形成不同的期望值时，使他很难关注其他学生，甚至对其他人的进步表示怀疑，这种期望的不断维持就形成优生与差生的差距。
（二）认知水平。
认知即是对刺激信息的接受、编码、操作、提取和利用的过程。认知指导着行为，老师的不同的认知通过对行为的指导，对学生产生不同的影响。
1、对职业的评价。一方面，有些教师对职业发展的动态性认知不足。认为教师这个职业低下，收入寒酸，一些教师因此产生自卑感。从而降低了教师对教学的热情与积极性。整天过着“做一天和尚，撞一天钟”的日子，对于新课程的改革与创新是不闻不问，教学水平也与日剧下。同时，在教导学生时，也只是当作一个任务去完成，使同学们得到的知识非常有限，从而拉大了与其他同学的差距，学习成绩也不断下滑；另一方面，素质教育虽然实施了多年,但仍然有相当一部分教师仍然以“应试教育”为教学的核心,把考试分数作为衡量学生成绩的唯一标准,把学生考试分数或升学率作为衡量教师工作业绩的唯一标志。这样使得绝大多数教师将精力放到了提高学生的文化成绩上,而只关心学习成绩好的学生，使得中等以下的学生得不到足够的重视与肯定，从而加大了优生与差生的差距，差生也越来越多。
2、教师自身的认识水平。认知水平的高低，是一个老师知识渊博与否的体现。有的老师，知识的积累非常的狭窄，专业能力也很贫乏。在学生面前不能体现老师应有的教学水平，从而得不到同学们的尊敬与信赖，让同学失去对本学科学习的兴趣，同时，更让学生对知识产生一种无所谓态度，严重影响了学生对该课程的学习与知识的积累。
（三）行为表现
“振兴民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于老师”一个教师各种行为的表现，直接影响着学生的认知，动机和行为等。
1、教师的极端行为对学生心理的压抑
精神分析论认为，人类的一切个体的和社会的行为，都源于心灵深处的某种欲望或动机。欲望和动机受到压抑，是导致行为异常的重要原因。在教学活动中，教师对一些学生的不良行为和低劣的成绩采取极端行为，要么给予无情的批评与压制，要么放其自流，漠不关心。而不是了解其中的原因，针对病状，对症下药。教师的这些行为使学生把自己的内心想法、对知识不懂的地方都压抑在内心深处，久而久之，欲望和动机长久的得不到满足，使学生无意识中就产生一些不良的行为和对知识的厌倦。
2、教师的偏见行为让学生失去学习的信心
心理学分析，每一个人都有自尊心。而在生活中，总有一些教师戴着有色眼镜看待一些学生，对他们的言语中也会毫不忌讳的表现出歧视，如骂学生笨，嫌学生贫困等等，这严重影响了学生的自尊心。打击了他们的积极性，使他们对老师产生怨恨而不愿意学习或者带着自卑心理而不敢学习。在课堂中，老师也常常只关注他们眼中认为好的学生，时不时对他们进行提问或者表扬，而总把一些学生忽视在角落里。在编排位子时，也会把那几个同学安排在好的位子，另一些学生时时靠后排坐，永远遗忘在老师的视线里。老师的这些偏见行为，严重的伤害了一些同学，使他们对学习失去信心和兴趣，从而把学习功课也落得远远的。
二、教师的改正的策略
心理学研究证明：“在初中时，学生不再盲目接受任何一位老师，他们开始评价老师，在心理上，初中生对于自己所不喜欢的老师的各种意见都持拒绝的态度。”③在提倡素质教育的今天，强调教师的主导性和学生的主体性相结合的教学。所以，教师应改变传统的教育模式，与学生平等和谐相处；同时不断的完善和提高自己，将自身的各种特性作为手段去影响和感染学生，让同学们在一个健康积极的心态中学习，促进学生更高更远发展。
（一）提高教师的认知水平
1、专业知识的提高。在当今科技进步和知识不断更新的时代，教师只有具备了较为广博的认识能力和专业技能，才能唤起学生强烈的求知欲，从而发掘学生的天资。教师认知的不断积累和技能的不断提高，才能有足够的知识储备传授给学生，让学生学到更多的东西；教师拥有渊博的知识和高超的教学技能，才能在同学们的心中树立美好的形象，并受到他们的崇拜和尊敬。
2、合理的自我和职业认知。自我认知，一方面要正确的对待自我，接纳自己。自我接受就是既承认自己自己的优点，又要接纳自己的缺点，人无完人，教师要树立教书育人自信，让学生充分信任自己。另一方面，不要过分夸大自我形象，在同学的面前不能高高在上，让人难以接近，而是以同样的高度与同学们站在一起，共同搞好学习。在对职业的认知中，“教师要树立教师事业信念，要有高度的事业心和责任感，愿意教书育人，诲人不倦，如果有了这种心情与心境，那么教师就已经具备了心理健康的基本条件。”⑤在对有职业有较大的热情的基础之上，教师才能全心投入在教学中，不断的研究课程，改进教学，不断进步，接受新方法和新事物，而学生也才能获得更多的知识，能力才能有更大的提高。
（二）与学生建立良好的关系
1、建立平等的价值观。陶行知先生说过：老师不能只爱几个好学生，而应该爱满天下。“教师爱学生，就要用一视同仁的态度来对待学生，把欣赏、鼓励的目光投向每一个学生，让更多学生从中感受到老师殷切的期望，体验成功的喜悦。”④在课堂教学中，要给学生平等的获得知识的机会，给予同样的关注与关心；在编排座位、语言态度和期望价值等方面，都应做到平等与公平，使学生能对自己形成良好的心理暗示，并朝着良好的自我评价健康发展。
2、经常交流、沟通。沟通是心灵的桥梁。教师要经常与学生交流，及时了解他们的内心世界，并积极引导他们朝正确的方向发展。在实际的教学中，教师应在一个和谐、自然的氛围下，以一个朋友的身份与学生沟通，了解他们的想法，以平等的心态对待每一个人，密切关注每个学生的发展，特别是对待差生，应给予更多的关心尊重和鼓励。在长期的、连续的教育过程中建立真诚融洽的师生情感才能提高教师威信，增强教育效果。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0247-01
一、从众心理的概念
从众心理一词属于社会心理学范畴，指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的认知、判断、信念等方面表现出符合公众舆论的行为方式，呈现出一种“他们是自愿与多数人保持一致”的假象。实验表明，只有很少的人能够保持独立性，没有被从众，所以从众心理是一种普遍的心理现象。
二、从众心理与大学生英语学习的关系
英语是我国各高校的必修科目，四级、六级等全国性考试受到了广泛重视，其重要性可见一斑。对大学生英语学习来说，影响因素是非常复杂的，这其中就包括从众心理这一方面。从众心理的影响范围极为广泛，无论是儿童、已工作者还是老年群体都无一例外，自然也深深地影响着大学生群体。
三、从众心理对大学生口语能力培养的负面影响
英语学习包括很多方面的内容，例如，单词记忆、语法学习、口语能力等。在这其中，从众心理对口语能力培养的影响可谓巨大，这其中最重要的影响在于课堂参与意愿方面。在我国大学生群体中普遍存在一种课堂现象——不爱主动发言。这背后的原因也很多，比如我国文化重视谦虚，部分学生性格内向，怕说错挨批评等。
在此，我们不禁要思考一个问题：到底是什么原因导致了学生的从众心理呢？这其中的原因大体有以下几个方面：
首先，大学英语课堂通常人数较多，容易形成规模效应。与英语专业相比，大学英语公共课堂一般是两个甚至多个自然班共同进行，人数较多。在这种情况下，如果需要回答问题，学生首先会想到在如此众多的同学面前回答有很大的压力，不如选择沉默。
其次，害怕错误。我国具有尊师重教的传统，对教师的敬畏也是一种普遍心理，即使任课教师为人随和，学生也会担心自己回答错误时会遭到批评。另外，人们常有一种“大家都这么做就不会错”的错误心理，这也是学生选择“随大流”的原因之一。
从众心理对大学生英语口语能力的培养产生的影响通常是负面的，主要包括以下几个方面：
第一，无法抓住练习机会。我们知道，口语是一种语言输出，它的培养离不开反复和长期的输出练习。对非英语专业的大学生来说，课堂是他们最重要的练习机会，而从众心理导致他们选择了放弃这些机会，长此以往，必会对他们口语能力的提升产生巨大的阻碍作用。
第二，懒于思考。在课堂上选择与大多数人一样沉默会造成一个结果，那就是不再积极思考。“既然不需要进行口语表达，自然也就不需要思考”是一种自然产生的心理。这一情况长期产生，必然会导致学生不爱思考、不想思考、懒得思考，这对口语能力提升是极为不利的。
第三，泯灭个性。英语口语练习与其他科目不同，绝大多数相关题目与练习都是开放式的，回答可以因人而异，这就要求学生多想出自己独特的答案。但学生不去主动回答，就会导致不再积极思考，随波逐流，自然也就无法产生有个性的想法。
四、应对方法
了解了从众心理的负面影响，我们就应该思考和讨论如何去应对这种影响，怎样使这种阻碍变为正面作用。
第一，利用从众心理，提升大多数学生的学习积极性。上文提到，从众心理可能产生负面和正面两方面的作用。如果教师能够提升部分学生的口语课堂积极性，那么余下的学生也会受其影响，积极参与课堂练习。这就要求教师们多加努力，利用多种手段提高学生的英语口语练习兴趣，从而促进整个群体的积极性，让学生充分抓住课堂机会进行口语练习。
国内的文章数量众多，但是精品很少。存在着极大的重复雷同现象。大多是一些小杂志的期刊类文章。真正算得上有价值的文章，基本上都是教育工作从业者结合自身的教学经验和体会写的。但是对问题阐述不够全面系统，缺乏一定的理论基础支持。不过有些经验做法也是很值得借鉴的。
国外的文章相对来说要少一些。他们对于青少年的从众心理进行的研究也大都放在大的研究之下。几乎没有单独将初中生的从众心理研究来作为一个大课题的。
从文章的内容来看，有一下观点基本上被研究者广泛认可的。
（一）、初中生其身心处于一个人生命当中最为特殊的一段时期，其身体发育迅速，基本上在这段时期身体的机能方面从一个儿童状态发育到了接近成人的水平，特别是第二性征的发育和性成熟。身体的发育同时会带来心理的转变。最明显的就是儿童时期的“我要长大”变成了“我已经长大”。这种心理状态的变化，会让初中生特别向往一种独立性，表现在不想再受家长的约束，想要得到成人世界的承认，能够扮演一个全新的社会角色。
但是其身体的发育非常迅速，但是心理上的成熟是不可能同身体的发育一般齐头并进，故而只能是落后于身体的发育，其个人认识、思考能力和心理承受能力与儿童时期并没有太大的进步。
但是，因为这种状态与他们本身想要像成人那样去独立承担问题，得到成人社会的认可相矛盾，故而，初中生的心理状态是非常矛盾和敏感的。
这种矛盾和敏感，以及迫切想要的独立性，以及思考问题的方式和相关的认识的不足，导致初中生的叛逆心理和从众心理特别突出。先不说叛逆心理，但说从众心理。其从众心理大多是由于其认识、经验、思考能力的不足和成人引导的不够，以及同龄人小群体的自发引导而形成。
（二）、初中生的从众心理大多是盲目从众，消极效应比较大
在众多文章当中，都列举了初中生的从众心理的消极效应的各类危害。其中，本人对其做了简单的分类。
日常生活从众心理消极效应的危害。1.小群体现象。初中生的小群体经常伴随着打架斗殴，甚至违反法律，吸毒、犯罪。一般会影响一个班级甚至是整个学校地学习风气。一部分小群体中的人大部分会从此远离校园，走上危害社会的道路。2.攀比吃穿玩乐现象。这类危害是在学校最为普遍的从众心理现象。“别人有了，自己也要有”的心态，不仅会使班中风气不正，更会给学生养成很多不好的习惯。3.追星现象。每当一部青春偶像剧热播，或者像“超级女声”等节目的火热，班内的气氛和话题几乎都会围绕着这一中心。这种现象造成不少学生对“偶像”进行模仿。这些模仿一定程度上对早恋以及叛逆行为起到了促进作用。4.网络不文明现象。当前初中生没有不接触电脑的，但是初中生的网络文明和安全情况让人担忧。几乎随处可见这个年龄段的网民在网上留下的不文明痕迹。非主流、人云亦云的批判、不文明网络用语等几乎成了初中生网民的最常见现象。5.束缚思维，扼杀创造力。盲从和人云亦云，使得从初中开始，学生的创造力普遍的开始下降。
偶发事件从众心理消极效应的危害。1.校园踩踏事件。几乎是每年都会出现的事件，给学生和学校带来了极大的安全隐患。经常是很小的事情，造成很严重的后果。2.自杀现象。初中开始，自杀现象时有发生，近年来更多。这有着其心理承受能力脆弱的原因，也有着从众心理的缘故。
另外，从众心理具有其积极效应也是普遍承认的。其最多提到的就是可以应用在学习方面，提高学生的学习积极性、增强班级凝聚力、形成良好的学风和班风。
（三）、针对初中生的从众心理，研究者几乎都提出了自己的方案对策。大的框架上基本类似：学校、家庭、社会三方面负责，三方面引导；树立榜样，加强对初中生的教育和引导。
但是在具体方法上却存在着对策空洞，方案不详尽，和方案可执行性不够的问题。大多数只是提到了解决问题的方向问题，却没有提到具体措施。
二、总结与思考
从上面的分析可以看出。目前来说，这一课题的真正研究者并不多，研究并不深入，不系统，但是也得出了大体的成果框架，取得了一些公认的成果。但是可挖掘的东西依然很多。
主要有：
（一）、当前初中生的从众心理的复杂的表现，除了其自身处于一段身心比较特殊的阶段意外，还有很多其他的原因。比如当前社会的电视媒体和网络媒体的不良宣传，家庭成人对孩子的早期成长和初中生阶段的学生身心变化的把握不准和适时的教育不够。特别是家长方面对于刚从童年转入青少年的初中生的教育方式缺乏转变教育内容不相适应等。这一些问题也都是值得挖掘，也是必须要认真挖掘的问题。
中图分类号：B84文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）05-0032-01
从众心理是一种普遍的社会心理现象。在科技研究领域，也时常出现，对科技创新的影响尤为明显，给创新带来重重阻碍。其从众心理主要表现在对权威人士或者其他相关科研人员的服从和顺应，常常造成科研资源和成果的浪费，尤其是严重阻碍了科技创新的进程。因此，探究从众心理对科技创新的影响已经成为一个刻不容缓的时代课题。
1 从众心理的科学描述
（1）从众心理的科学涵义。在人类发展的长河中，人的存在不可能是孤立的，人与人的关系构成了整个社会。人与人的相处中，人们常常发现自己被困在社会影响的网里，作为回应，他们改变自己的行为以符合别人的期望，这就是所谓的从众行为。从社会心理学的角度来定义从众，他们说，“从众的本质就是由于真实或想象的他人的影响而改变行为。”
了解从众心理产生的根源，才能更透彻的理解从众心理的科学涵义。纵观大多数的从众心理，我们发现从众主要有两个原因：一是信息性社会影响。这种影响通常发生在全新的、令人困惑或出现危机的情景中，大多数人不知道怎样做或怎样说是正确的，或者说是最好的。此时，人们观察他人的行为并将其看成是重要的信息来源，并据此选择合适的行为方式。其中，专家是强有力的影响因素，因为他们通常拥有做出合适反应的丰富信息。二是规范性社会影响。这种影响产生的原因显然与信息性社会影响不同：一些人改变自己的行为与他人保持一致，并不是因为他们看来更了解情况，更懂得怎么样去做或去说，而是因为这些人希望能够一直维持其团体成员的身份，继续获得这种身份带来的好处，并避免遭到嘲笑和拒绝带来的尴尬和痛苦。
（2）从众心理的科学实验。 1935年，谢里夫最早利用“游动错觉”研究了个人反应如何受其他多数人反应的影响。实验的具体过程是这样的：被试者在暗室里，在被试者前面呈现一个固定不动的光点，被试者会产生光点在游动的错觉，请被试者估计光点移动的距离。实验分为3个阶段：第一次实验，被试者分别在暗室里单独估计光点移动的距离，结果发现个人判断的差异大。第二次实验，把被试者分为小组，让他们在暗室里一起估计，结果发现，开始进行小组判断时彼此差异很大，但在几次判断后，差异变得越来越小，甚至基本趋于一致。导致这种现象产生的根本原因就是被试者以别人估计的距离作为自己判断的参考依据，建立了共同的参照系统和准则规范，表现出了从众行为。第三次实验，被试者又一次独立地进行判断时，他们与第二次实验时情况几乎没有发生改变，即表现出与第二次小组趋于一致，并没有退回到第一次独立判断的结果上去。这表明群体的标准一旦为个体所接受，便会有力地左右着他的思想和行动，自始至终影响着他的判断。
（3）影响从众的因素。影响从众的因素主要可以总结为三个方面，即群体因素、个人因素和刺激因素。群体因素主要体现为当团体对个体而言非常重要、团体成员在观点或行为方面一致性较高、团体的成员数量较多时，个体最可能出现从众行为；个人因素主要表现在人格特征、知识经验、性别差异、群体成员的身份等个体差异与从众行为密切相关；刺激因素主要表现在因刺激物的清晰性、刺激物内容不同，从众的程度也大有不同。
2 从众心理对科技创新的消极影响
（1）从众心理的现实表现。从众心理在现实中主要表现为服从和顺应。这主要是由从众的心理基础决定的，通常情况下，个体都期望被他人喜欢和接受或者期望自己正确。从众有不同的表现形式，有时个体并没有自己的意见，抱着无所谓的态度；有时个体有自己的意见，但与大多数人或其他人的看法都不同，在群体压力下，放弃原先的意见，改变态度，转变立场；有时个体只是采取了与众人一致的行为，但并没有改变态度，内心仍然坚持自己的意见。它是一种直接的、感情的心理反应，不能与丧失立场、没有原则混为一谈。
（2）从众心理和科技创新的本质背道而驰。科技创新的本质是追求新发现、探索新规律、创立新学说、积累新知识，并应用到产品或服务中去，以促进企业获得成功、人们生活得到改善、国民经济实力得到增强、社会取得进步。思维创新是科技创新的关键。同样一个问题，思维不同，所得出的结论是不一样的。有意识的克服从众心理有益于实现思维创新，最终达到科技创新。因此，要想使自己有科技创新能力，首先应具有创新精神，不轻信传统，不迷信权威，不唯书是崇，不囿于思维定势，真正意义上的做到思维创新。这也就从根本上抵御了从众心理。
创新必须求真，科技创新也不例外。从众行为一味的服从和顺应，达不到求真的要求，也就很难有创新。所以说，从众心理和科技创新的本质是根本背道而驰的，有意识的克服从众心理，鼓励科技创新，这是当今21世纪知识经济时代的一个主题。创新就是发展，创新就是财富。爱因斯坦曾说：“没有个人独创性和个人志愿的统一规格的人所组成的社会将是一个没有发展可能的不幸的社会。”
3 如何克服从众心理，实现科技创新
（1）积极培养自身独立思考的习惯。对于科技人员而言，培养独立思考能力尤其重要。21世纪的国际竞争是科技的竞争，说到底是人才的竞争，其中科技人员的科学素质有着极为重要的作用。科学素质主要反映在科技人员对科技相关问题充满好奇心，能够提出问题、发现问题和寻找答案，并具备说明、解释、预测科技问题的能力，理解大众传媒中所报道的科技文章的能力，以及就科技问题参与社会讨论的能力。独立思考是有所发现、有所突破、有所创造的前提。没有独立思考的能力，谈不到创新，只能亦步亦趋，照猫画虎，甚至可以说没有独立思考，社会就不能进步，科技也不能发展。就科技创新过程而言，独立思考是创新的前提。创新重在先理解，没有经过独立思考，无法很好地消化所接触的知识，不可能真正深入地想清其中的道理，使之成为自己真正掌握的知识，更不可能在此基础上进行科技创新。所以，独立思考是理解和掌握知识的必要条件，是创新的首要前提。培养科技人员各方面的能力，独立思考能力是一个核心。不善于独立思考，各方面具体能力的培养将受到极大的影响，在能力层次上不可能达到较高的水平，不可能有效地运用各方面的知识，独立地去分析、解决问题，特别是遇到新的科技难题。独立思考的习惯和能力的培养，不是一蹴而就的，必须形成习惯。有了它，就有了自我探究的可能，也就迈出了科技创新的第一步。
（2）理智、自信地面对科研问题。 理智、自信地面对科研问题要求科研人员不能惧怕科研问题，冷静的思考、验证、最终解决问题，避免从众行为的发生。当然，这里所说的自信，是理智的自信，是建立在一定理论基础上的从容，而不是盲目的、过度的自信。
在面临一个崭新的或者难度较大的科研问题时，科研人员应该通过有根据的思考，选择适合自身的科研方向，相信自己驾驭科研的能力，本着对科学以及科研负责的态度，积极进行科技创新。
（3）积极增强自身判断、选择能力。增强判断科技问题发展方向的能力，可以在科技创新方面很大程度上限制从众行为的发生。辨别、判断科技问题发展方向并不意味着逃避科技问题，或者惧怕科技问题，而是科学的选择科技研究的内容，避免从众行为。科技上的从众行为容易导致迷信权威，以致科技事实的掩盖或滞后发现，给科技创新带来极其严重的影响。
中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）05-0018-021 定义
1.1从众心理
从众心理是“由一个人或一个团体的真实的或是臆想的压力所引起的人的行为或观点的变化。”“我国学者宋官东……认为狭义从众即个体因多数人的影响而产生的与多数人一致的行为或态度；广义从众则是主体因客体影响而产生的与客体一致的行为或态度。”
1.2自主学习
“自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。建立在学生具有内在学习动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的‘会学’；建立在意志努力基础上的‘坚持学’”。“语言自主学习的过程也是学生积极心态、主动思维和跨文化意识产生的过程。”“自主学习具有以下三个特征：强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的应用，强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程，强调自主学习者知道何时如何使用某种特定的学习策略或作出合适的反应。”
2 英语课堂上从众心理消极现象
从众心理在大学生英语课堂上有很明显的表现，这些表现对英语自主学习产生了或消极或积极的不同程度的影响，不过，大体而言，其消极影响大于积极影响。这里主要谈谈从众心理在英语课堂上的消极现象及影响。
在大一新生的英语课堂中，老师提问时，经常会出现这样一种情形：教室里就像有乱风吹过，学生们的头从不同方向彼此观望。观望的结果当然令人失望：无人举手，也没人直接回答，即使他们中有人知道答案，即使他们也有回答问题的冲动。他们缺乏突破群体的勇气，受制于群体氛围。他们当然不去思考这样做的目的和原因，也不推理这样做会产生的结果。只是因为，他们首先要找到举手的理由，这个理由当然不是他们会或是不会，而是有没有其他人先举手。这是群体从众心理的明显例证。类似的情况还有：读书时，整班学生都习惯于默读；当老师强调朗读时，学生们要做的不是立刻放声朗读，而是等待片刻，再等待片刻，然后有一两个微弱的声音在教室缭绕，再渐次有人响应，这样酝酿良久，才有朗读的模样。讨论时，如果有一个小组先开始讨论，其它小组就会顺利开始；如果没有哪个小组先开始，其它小组就都处在静观其变的等待中；学生有问题时，如果有一个同学敢于先发问，其他同学就会陆续跟随，如果没有人突破这个氛围，大家就都默不作声，宁愿把问题闷在心里。群体性影响之强大可见一斑。另外，学生们在刚入大学时，大多都受英语四、六级考试的影响，学习热情比较高，从听力、阅读到写作，都比较用心。而一旦四、六级英语考试通过，他们中大多数就几乎完全放弃英语学习。因此，在学校组织的大型英语比赛中，新生总能超越老生。这是从众心理在不同年级的学生中的典型现象。
按照庞勒在《乌合之众》中对社会群体的划分，学生属于同质性群体中的b类，即身份团体。身份团体是“由职业相同的个人组成”，他们有“相似的教养和相当一致的社会地位”。对于中国大学生群体来说，从众心理所产生的消极现象十分普遍，且很严重，他们延续中学时代高考指挥棒下的被动情形，而很难突破。恰如豆子长期被埋在土里，他们有冲出土地表层的愿望和冲动，但其勇气像是退化了的翅膀，缺少飞翔的技术和力量。呼吸新鲜空气的豆芽娇嫩美丽的状态是这个群体产生的形象幻想。对于英语学习，他们依然习惯于灌输式教育，尤其在英语课堂上，大学新生一般都会惯性地表现出令人窒息的焖鸭状态，而一旦这种状态得不到及时引导和纠正，就会变成一种群体性格，而很难改变。这种群体性格很需要英语老师给予及时的助力和刺激，使群体性格出现良好的改变，而且越早越好。一定要做到及时引导，才能促使他们采取一致的积极的群体行动。群体采取什么行动，“取决于刺激因素的性质。”英语老师则是最为直接的刺激因素。让学生具有自主学习意识和方法比让学生通过四六级考试重要得多。
3 英语课堂上产生消极从众心理的原因
群体中的每个个体都有自己的个性，都有摆脱群体压力、进行自我判断的天生愿望，然而，当处于群体中时，他们一般都会屈服于集体性格，表现出对自己的极力压制，心甘情愿牺牲自己的意志，放弃自己的个性。从众心理有迹可循：英语基础不好，自信心不足，因而怕犯错误而出丑， 或者虽则优秀，但却怕出众而惹人嫉妒，怕枪打出头鸟，于是惯于采取明哲保身的处世哲学；与群体取得一致以获得认可，与大家保持一团和气，以免特立独行，惹来非议，以获得群体的赞许和认可，这或许是自中国孔子以来儒家中庸传统文化的影响；或者对任课老师反感甚至厌恶，故意做出不理会的样子；或者对英语课程本身不感兴趣，不乐意学习和思考，因此自然而然地随大流，滥竽充数，蒙混过关；或者他们沿袭中学时代的沉闷气息，惯性地保持着原来的风格。生活总是矛盾的：不从众而保持独立个性的人有可能为群体所不容，最终成为孤家寡人，从众而墨守成规、人云亦云的人最终会失去自我，成为平庸、弱智、依赖、懒惰的人，而这种人最终会失去创造性、思考力和推理能力，变成人肉机器。保持个性又能为群体所接受，看似矛盾，实际上，使群体集体意识与境界以及容忍度提高便是解决问题的关键。
一、引 言
从众心理是指个体与群体发生意见分歧时，个体放弃自己意见并与大多数人相一致的心理倾向[1]，它是一种常见的社会心理现象。大学生在社会中是一个比较特殊的群体，他们具有年龄相同、心理类似、共同学习生活和成长成熟的特点，这些很容易导致他们在日常行为中相互模仿和跟随，从而产生从众心理和从众行为，因此，探析大学生从众心理有利于充分发挥它的积极作用，最大限度避免它的消极影响，进而增强高校思想政治教育工作的针对性和实效性，引导当代大学生全面健康发展。
二、大学生从众心理的表象
在人的成长过程中，需要获得社会的共同语言习惯、价值观念和道德观念，希望有共同的行为模式。要想成为新时期的一名合格大学生，他们必须在多方面和班级同学、宿舍舍友保持一致，自觉地融入到群体中去，以减少因与群体隔阂造成的心理冲突，展现自己理想化人格的一面，适应大学生活，适应社会。本文通过对某高校500名学生的在线问卷调查和数据统计分析，认为大学生会表现出以下三大方面的从众心理，如图所示：
从该表我们可以看到，选择学习从众同学共有423人，占84.26%，选择生活方式从众的同学有350人，占70%，选择择业从众的有430人，占86%[2]，无论是哪个方面，受访学生都表现出了极大的从众心理倾向。
（1）学习方式从众
该从众心理主要包括学习、逃课及作弊三个方面。
学习从众。与高中阶段不同，大学进入了全新的“自学”环境。由于大学生活与学习环境的区域性和限制性，逐步形成了他们特定的交流圈，从而导致学生慢慢的以自己接触的人或群体为中心，相互效仿、相互学习，这种现象主要集中分布在一定的班级和宿舍之中，学习从众从而形成。
逃课从众。在大学阶段，大学生的学习处于相对自由和轻松的环境，因此，也养成了他们的惰性，逐渐形成不好的学习风气。随之而来的逃课现象也随着年级上升而愈演愈烈，成为很多高校的难题之一。
作弊从众。近年来，大学作弊现象呈现出由高年级向低年级学生蔓延，作弊的手段也是层出不穷，方式多样，严重妨碍了高校正常的考试秩序，造成不良影响。
（2）生活方式从众
在消费方面，大学生们有了更为宽松的经济条件和相对自由的金钱支配权，许多人无视自己的经济基础，下餐馆、过生日、会朋友、比穿着，名目繁多，盲目从众，出现很多挥霍浪费现象，造成消极影响。在恋爱方面，大学生的生长发育已趋成熟，他们朝气蓬勃，精力充沛，非常在意异性的举动以及异性对自己的看法，有着恋爱的冲动。加上高校在学生个人自由管理方面相对放松，所以，高校恋爱现象十分普遍，大学生谈恋爱已不是什么罕见现象。
（3）工作选择从众
受社会大环境影响，大学生择业观发生了巨大变化。从当前的“公务员热”到“大都市情结”的走俏，透露出了大学生选择工作时盲目从众，毫无个人思考的问题，呈现出就业岗位和人才需求比例失调的现象[3]。
三、大学生从众心理原因
大学阶段是大学生塑造世界观、人生观和价值观的关键期，尽管他们的生理已基本成熟，但心理成熟度还有待提高。针对上述列出的三大从众心理，这里主要分析了产生这些从众心理的原因。
（1）生活环境的影响
生活环境主要包括社会和家庭两个方面，他们对大学生心理发育和健康成长具有重要影响。在这些环境成长中，大学生不断接受来自家庭和世俗的观念，潜移默化的变成了自己的处世风格，长久便形成了自己的心理习惯。
（2）人格不完整导致自信缺失
在进入高校之前，学校教育大多属于“填鸭式”，学生都是被动接受，缺乏自主选择权和决定权，长此以往，学生逐渐形成了在学校和老师的影响下盲目跟从的“随大流”现象，导致人格不完整，易受暗示和蛊惑。进入大学后，学生一时间适应不了高校自主选择的大环境，在没人引导的情况下失去方向，从而使得在学习生活过程中只能跟随“大队伍”，缺乏自主选择的自信，行动上易受他人左右。
（3）责任心不强导致避错心理
在人际交往中，人们总期望得到奖赏而不是惩罚，因此，在人群中个体常常失去自我控制、理性和批判态度，比较容易屈服于不理智的冲动和暗示，这就是心理学上所称的“非个体化” [4]。
（4）喜欢群体生活
在生活中，我们常常碰到这样的现象，在群体中，当群体做出一个决定时，个体由于害怕被孤立，往往不敢表达自己意愿，而是拥护群体做出的决定，表现出明显的从众行为。所以，从众的真正原因是害怕同群体有分歧，孤立自己。
四、从众心理应服务于高校思想政治教育
在高校思想政治教育过程中，理性的从众心理能够帮助大学生树立集体主义精神，使个体适应社会生活，有利于学生克服矛盾心理达到道德社会化的目的，帮助他们建立正确的世界观、人生观和价值观[5]。
那么，如何利用大学生的从众心理不断丰富和发展高校思想政治教育工作实践呢？
（1）利用从众心理，发挥积极文化的影响力
学校可以通过建设一系列积极向上的校园群体文化，大力开展学生喜闻乐见的学习、科技和文体活动，创建一个充满学术和人文精神的校园文化氛围，培养学生积极的学习态度和高尚的人生情怀，使大学生在这样一个环境中健康地成长。
（2）注重心理健康教育，增强抗挫能力
大学生具有接受新事物快，好奇心强的特点，因此，在心理健康教育方面，我们可以模拟一些受挫情景，让学生积极参与到活动中来，在演练中做出群体抉择，达到共同选择目标，这样既能锻炼学生坚强的意志，逐步形成自己对事物的认知和判断力，又能提高心理素质，增强抗挫能力。
（3）增强责任意识，塑造独立人格
大学生群体虽然思想开放，接受新事物能力强，但是传统的中华美德和道德认同仍然存在他们的内心深处，因此，利用不同的媒体方式，比如言传身教、经典再现、主流网站等进行广泛宣传，引起大学生共鸣，形成积极的心理导向和集体意识，鼓励大学生在遇到责任问题时，能够勇于承担责任，树立正确的责任观念。同时，加强对大学生的积极心理教育，抓住大学生积极人格特征，正确引导大学生的从众心理，帮助大学生群体塑造具有积极特征的独立人格[6]。
（4）做好榜样教育示范工作
利用榜样教育和情感带动，学校可以充分利用大学新生入学教育的契机，从高年级大学生群体中选取品学兼优、作风优良、有能力有热情的学生来引导他们树立起良好的行为方式和大学学习生活习惯，对新生开展“传”“帮”“带”工作，促使学生积极从众行为的发生，达到大学生自我管理和自我教育的目的。此外，要帮助新生做好心理调适，消除他们在陌生环境中的学习生活压力，适应新的学习生活环境。
（5）注重群体教育，提升心理素质
“从众的实质是通过群体来影响和改变个人的观念和行为”。 抓住大学生在群体教育中的相互影响、相互学习的从众心理，注重群体教育导向，为大学生群体创造一个严谨学习的班风、和谐团结的院风及生动活泼的学习社交网络[7]。
五、总 结
进入新世纪，时代的进步要求高校的思想政治教育工作需要创新发展，需要不断转变工作方式。本文从大学生学习方式从众、生活方式从众和工作选择方式从众三个方面入手，分析了大学生从众心理产生的原因和对高校思想政治教育的正面影响，旨在挖掘大学生心理变化和心理特征，为高校思想政治教育工作提供新的渠道和方法。 （作者单位：贵州财经大学）
参考文献
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[3] 方鸿志，朱玲.从大学生的从众心理看思想政治教育的开展[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2013（02）.
[4] 石成奎.大学生从众心理成因及其对策[J].学校党建与思想教育，2006（4）.
[5] 栾忠恒； 李君亮.从众心理对大学生思想政治教育影响研究[J]学理论，2013（9）.
[6] 缪勇.刘红胜.从众心理对大学生思想政治教育接受的影响研究[J]佳木斯学院学报，2012（10）.
[7] 王喜蔚.从众心理与大学生思想政治教育[J]黑龙江史志，2009（12）.
注解：
① 李君亮.从众心理：新时期大学生思想政治教育工作的切入点[J].创新与创业教育，2011（03）.
② http：///s/bIbURz，http：///s/bEbQNnhttp：///s/fIFNvu
③ 方鸿志，朱玲.从大学生的从众心理看思想政治教育的开展[J].甘肃联合大学学报（社会科学版），2013（02）.
④ 石成奎.大学生从众心理成因及其对策[J].学校党建与思想教育，2006（4）.
中图分类号：G444？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）25-0119-02
情景一：初三某同学在周记中写到：“人家在看、在谈，我不看、不谈，显得太傻冒、太老土；人家在买、在玩，我不买、不玩，显得太寒酸、太落伍；同学们在一起看、一起聊，我不关心、不加入，就跟不上时代，就显得不合群。所以……”
情景二：班级的几位女同学相约假日上街买衣服，A同学看见一件漂亮的毛衣，式样和面料都不错，她觉得这毛衣就是平时自己一直想买的，怎么看怎么喜欢，可试穿时其他的同学都说不好看，不适合她，可A同学自己就是喜欢这衣服，可在众人的你一言我一语中，她犹豫了……
以上看似平常的两种情景，却折射出当前社会中普遍存在的一种心理现象——从众心理。所谓从众心理，也就是常说的随大流。是指个体在社会群体的压力下自觉或不自觉地放弃自己的意见而采取的与大多数人保持一致行为的心理状态。它可分为积极的从众和盲目的从众。从众心理表现在社会生活的方方面面，在每个人的身上都有或多或少的体现。进入初中的学生生理和心理在迅速的发展，但他们的知识、经验相对不足，自制力较差，从众心理在他们身上表现得犹为明显，特别是盲目的从众心理在他们身上时有体现。盲目的从众心理会抑制学生个性的发展，束缚思维，扼杀创造力，使人变得缺乏主见，不利青少年学生的发展。青少年学生是祖国的未来、民族的希望，因此如何引导中学生正确对待从众心理，克服日常生活中常常出现的盲目的从众就具有十分重要的现实意义。
一、盲目从众心理产生的原因
1.学生所处家庭和社会对学生心理的不利影响。家庭和社会是每个人成长过程中的重要环境，家长是孩子的第一任老师，应该说每位家长都为孩子的成长倾注了全部的心血，但不可否认，有些家长和他的亲友在教育孩子时往往带有一些世俗观念，如“入境随俗，要遇事随和，不要做出头椽子，不要标新立异，人家怎么样，你就怎么样”。长此以往，孩子在成长的过程中就会很容易形成无主见，“遇事墙头草，两边倒”的盲目从众心理。社会是一个大染缸，中学生自我意识发展迅速，而心理发长不够成熟，知识阅历不够丰富，这就很容易受社会上一些不良习气的影响而产生盲目从众心理。
2.社会规范的压力的影响。社会在长期的发展过程中，形成了一些共同遵守的规范，因而按照规范行事，成了一种心理准则和定式。应该说，这些规范在大部分时候是产生积极作用的，但有时它也会产生不利影响而使中学生产生盲目的从众心理。比如生活中常出现的“少数服从多数”规范往往使学生倾向于从众而避免枪打出头鸟。情景二中A同学就属于这种情况，就是一种盲目的从众心理在作祟。
3.生活中的经验压力和情景压力的影响。经验压力引起从众的情况往往是那些学习成绩较差或能力较低的同学，这些学生往往会觉得，别人的成绩好、能力强，自叹不如，就只好跟着大家，这类现象在模棱两可的情况下较为明显；第二类经验压力，即有的同学将大多数同学的错误判断看成是正确的，或者虽然相信自己的判断没错，但因不能“标新立异”，或怕别人挖苦，从而表面从众，内心保留自己的看法。由于一时的情景所引起的盲目从众，在中学生中占有很大的比例。例如，一个班级中，假如好人好事没人表扬，坏人坏事没人批评，那么可以想象，在这种情况下，学生较易产生盲目从众行为。
二、盲目从众心理的克服
实践证明，要使学生克服盲目从众心理并不容易，采取的方法不当容易激起学生的逆反心理，反而更不利学生的发展，要克服中学生身上存在的盲从心理，我认为以下几个方法是可行的。
1.努力践行素质教育，提高学生的知识水平。俗话说“无知出偏见，真知出灼见”。现实生活中学生产生盲从心理最根本的原因是缺乏知识，缺乏阅历，学生有了真知就会产生强烈的自尊心和自信心，从而远离盲从。这就要求：一方面老师要努力践行素质教育要求，改变原有的不符合素质教育的单一教学方法。让更多的学生不是只习惯于按老师的意志和命令办事的方式，不是只习惯于“依葫芦画瓢”的学习方式，要让学生主动参与到探究、合作、自主学习中去，自己去思考、分析和解决问题，让学生成为学习的主人。另一方面也要求同学在努力学习的同时，对原有的自己认为有问题的知识体系要敢于质疑。只有在不断的质疑、不断的提出自己见解的过程中才可能慢慢远离盲目的从众。
一、从众心理对大学生口语能力培养的负面影响
英语学习包括很多方面的内容，例如，单词记忆、语法学习、口语能力等。在这其中，从众心理对口语能力培养的影响可谓巨大，这其中最重要的影响在于课堂参与意愿方面。在我国大学生群体中普遍存在一种课堂现象——不爱主动发言。这背后的原因也很多，比如我国文化重视谦虚，部分学生性格内向，怕说错挨批评等。在此，我们不禁要思考一个问题：到底是什么原因导致了学生的从众心理呢？这其中的原因大体有以下几个方面：首先，大学英语课堂通常人数较多，容易形成规模效应。与英语专业相比，大学英语公共课堂一般是两个甚至多个自然班共同进行，人数较多。在这种情况下，如果需要回答问题，学生首先会想到在如此众多的同学面前回答有很大的压力，不如选择沉默。其次，害怕错误。我国具有尊师重教的传统，对教师的敬畏也是一种普遍心理，即使任课教师为人随和，学生也会担心自己回答错误时会遭到批评。另外，人们常有一种“大家都这么做就不会错”的错误心理，这也是学生选择“随大流”的原因之一。从众心理对大学生英语口语能力的培养产生的影响通常是负面的，主要包括以下几个方面：第一，无法抓住练习机会。我们知道，口语是一种语言输出，它的培养离不开反复和长期的输出练习。对非英语专业的大学生来说，课堂是他们最重要的练习机会，而从众心理导致他们选择了放弃这些机会，长此以往，必会对他们口语能力的提升产生巨大的阻碍作用。第二，懒于思考。在课堂上选择与大多数人一样沉默会造成一个结果，那就是不再积极思考。“既然不需要进行口语表达，自然也就不需要思考”是一种自然产生的心理。这一情况长期产生，必然会导致学生不爱思考、不想思考、懒得思考，这对口语能力提升是极为不利的。第三，泯灭个性。英语口语练习与其他科目不同，绝大多数相关题目与练习都是开放式的，回答可以因人而异，这就要求学生多想出自己独特的答案。但学生不去主动回答，就会导致不再积极思考，随波逐流，自然也就无法产生有个性的想法。
二、应对方法
了解了从众心理的负面影响，我们就应该思考和讨论如何去应对这种影响，怎样使这种阻碍变为正面作用。第一，利用从众心理，提升大多数学生的学习积极性。上文提到，从众心理可能产生负面和正面两方面的作用。如果教师能够提升部分学生的口语课堂积极性，那么余下的学生也会受其影响，积极参与课堂练习。这就要求教师们多加努力，利用多种手段提高学生的英语口语练习兴趣，从而促进整个群体的积极性，让学生充分抓住课堂机会进行口语练习。第二，促进学生思考。如果学生参与意愿较低，教师可以选择指定学生回答问题，强迫其进行思考，防止学生产生“我不举手就不用思考”的思想，将学生的懒惰消灭在萌芽状态。第三，鼓励学生给出有自身特点的回答。目前，我国大学生英语口语课堂练习仍然以对话模仿、角色扮演、小短剧为主要形式，这些形式往往以书本上的模板为基础，教师应从参与者数量和题目质量两方面入手，鼓励学生多多发挥个性，增加回答问题的学生数量，对有个性、有创造力的回答给予表扬和奖励，带动其他学生，最终形成良好的“从众”效应。综上所述，从众心理虽然有一定的消极性，但如果教师们了解了它的本质，便能化害为利，多加利用，必会对非英语专业学生英语口语能力产生积极的促进作用。
作者：张通单位：北华大学
中图分类号：B844.2 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）08-0278-01
在经济迅速发展，社会不断进步的21世纪，伴随着人们的不仅仅是生活条件的提高，思想的变化，还带来了一些盲目与他人攀比的不良心理。作为接受了新生活的大学生也是难逃“攀比恶魔”的魔爪。例如比吃喝，比家庭，比穿戴，比手机，比电脑等等现象已在大学生蔓延开来，严重影响了大学生身心的健康成长。
一、攀比现象的产生
攀比在心理学上被界定为中性略偏阴性的心理特征，即个体发现自身与参照个体发生偏差时产生负面情绪的心理过程。人际关系学说指出，当人们积极参加社会活动时，如果过分注意别人的看法，往往会强化从众心理，导致虚荣心理的产生。所谓虚荣心理，实际上是一种超越自我客观价值的自我虚构。在大学生中攀比心理主要体现在衣食住行的方面，穿衣的牌子，吃喝的档次高低。典型的就是现在大学生的苹果套装：苹果手机、苹果电脑、苹果平板。很多来自家庭不大富裕的同学也要求家长买这些物件，只是为了不让同学看不起自己。
攀比心理的产生我认为有三个方面的原因：（1）社会的大环境是大学生攀比心理滋生的原因;（2）父母从小的教导;（3）大学生相互之间的攀比。
1.社会的进步原因。进入21世纪以来，中国的经济迅速腾飞，使得人民的生活水平也有了值得提高。各种优秀的品牌为人们所喜爱和追求，有了喜爱通过交流就会产生攀比心理。一方面，攀比心理也有一定的好处，会激励人们为自己所想要的东西或要达到的目的而努力奋斗，从而起到促进个人进步推动社会发展的正面作用。但是攀比心理产生的更多是负面影响，它会使人们为了达到自己的目的或为了获得自己想要的东西而不择手段，产生犯罪行为严重影响社会的治安与和谐。而大学生身处的大学校园同样是一个小型的社会，大学生们同样有攀比心理。
2.个人的原因。有些大学生拥有好面子，炫耀求异以及从众心理。（1）大学生是前卫时尚的代言人，他们想要以一种富足的生活状态来向他人展示自己，他们不想再外在看起来输于任何人从而提高他自己在集体中所占有的地位。（2）从众心理是指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或大多数人的行为方式。是大学生为了更好地融入他人或集体生活而采取的错误的消费，从众消费是盲目消费的典型。
3.攀比心理的产生与家人的教育有很大的关系。不少家长从小就教育小孩子，吃最好的用最好的什么都是最好的，一味的溺爱孩子，孩子要的家长都尽量满足，家里的消费支出很大部分上都在孩子身上。其实家长的这种做法助长了大学生们的攀比心理。
二、对策
大学生的攀比心理已经成为了一种很严重的心理问题，不但会影响大学生们的世界观和人生观的确立，还影响到当代大学生未来的人生发展，所以我们应从以下几个方面控制住大学生的攀比心理，使大学生更好地更健康的全面发展。
（一）学校应该加强对大学生的思想政治教育
大学校园时大学生进入社会之前的一个平台，有义务帮助大学生剔除这些不良习惯。所以大学在授予大学生专业知识的同时也应该加强思想政治教育。例如：聘请专门的思想道德老师来向同学们开展专题课堂，外界心理学家开展专题讲座，学校举办攀比心理危害的案例展，以及多向学生宣传具有正能量的知识。学校还应加强学生的使命感，提高学校的学习氛围，让同学们自发的投入到自己的学业中来，为自己更好地融入社会打下坚实的基础。
（二）父母对孩子的教育尤为重要
家长应引导孩子从小确立正确的价值观和消费观。家长是孩子的最重要的导师，家长在孩子小时候就要让孩子知道勤俭节约是美德，要养成勤俭节约的好习惯，在日常的生活中要懂得自己所拥有的点点滴滴，拒绝铺张浪费。另一个方面就是家长对于孩子不要过度的溺爱，溺爱并不是完全都是对孩子好，对孩子应保持适度，要让孩子树立正确的人生观。
（三）克服攀比心理重要的一方面就是大学生自身
大学生自身就应摆正心态，该保持勤俭节约的好习惯，在生活中拒绝铺张浪费，不盲目追求物质的享受，养成正确的生活方式。把追求外在美变成追求内在美。将更多的精力放到自己的学业中来，努力提高自身的内在学识修养和能力才能将自己在激烈的社会中立于不败之地。
中图分类号：G442 文献标识码：A 文章编号：1673-9094（2013）11-0038-03
小学品德课程意在培养学生良好的道德品质和行为习惯，是一门实践性很强的课程。道德品质和行为习惯的养成是一个知、情、意、行相统一的过程，不仅要解决道德原则和行为常识“知”的问题，还要解决“信”的问题，更要解决“行”的问题。因此，品德教学不仅要教授知识，而且还要运用价值澄清理论，引导学生对知识进行深入分析，将知识充分内化，形成价值认同，并自觉地使之转化为日常行动。正是在这个意义上，品德教学尤其需要学生发挥主体性，积极主动地参与课堂讨论，以实现对知识的理解和内化，为良好的行为打下基础。但纵观当下的小学品德课堂，学生参与教学的积极性普遍不高，特别是不少学生存在发言心理障碍，从而影响了课堂教学的效果。
一、学生课堂发言的主要问题
笔者在教学中发现，当下小学生在课堂发言上主要存在不愿发言、不敢发言、不会发言等问题。
1.不愿发言
在教学中，笔者发现，随着年级的升高，愿意发言的学生越来越少，学生倾向于成为“沉默的大多数”中的一员。在品德课堂上，教师抛出一个问题，往往要反复鼓励，几经启发，才会有少数学生主动举手回答，而大多数学生要么埋头作思考状，要么目光四处游离，尽量不与教师的目光接触，以免被点名叫答。在小组讨论中，往往是个别学生主导发言，其他学生宁愿做“听众”、“观众”，缺乏不同意见的交流、碰撞与融合。
2.不敢发言
有些学生虽然有发言的意愿，却因为有种种顾虑，不敢大胆发言。在品德课堂上，经常能看到一些学生坐立不安，手似举非举，口欲言又止；目光不断环视四周，看其他同学的表现，时不时与教师目光短暂接触。这些学生大多有发言的意愿，但却鼓不起发言的勇气。这种情况在学业水平一般、性格比较内向、对发言没有十足把握等学生的身上表现得尤为明显。
3.不会发言
在品德教学中，还有一部分学生，既有发言的意愿，也有发言的胆量，但却缺乏发言的能力，主要表现为：有的没有听清问题，或对问题理解有偏差，答非所问；有的思路不够清晰，逻辑比较混乱，语无伦次；有的口头表达能力比较差，言意转换不畅，词不达意；有的心理过度紧张，或准备不够充分，张口结舌；有的自我意识太强，不会平等交流，强词夺理；有的没有认真倾听别人发言，重复拖沓。
二、学生课堂发言的心理障碍
学生不愿发言、不敢发言、不会发言，可能有多方面的原因，如教学内容枯燥乏味、教学方法呆板教条、教学准备比较仓促、教师要求过于严格等，当然也有学生自身的因素。从心理学的角度来看，学生发言主要存在以下一些心理障碍。
1.自卑心理
由于家庭背景、社会文化、成长经历、个人性格等原因，有些学生不能正确地认识自我，对自己素质、能力的评价过低，从而产生害羞、敏感、忧郁、不安等自卑心理。
自卑的学生一般都缺乏安全感，公开发言会让他们承受巨大的心理压力，所以，自卑的学生不愿、不敢在大庭广众之下主动发表自己的意见；即使被教师点名发言，往往也很紧张、害羞，声音比较小，表达条理性较差，不能充分地阐述自己的观点。自卑的学生耐挫能力比较差，一旦听到不同意见或负面评价，容易心生挫败感，对自己的观点产生怀疑，通常会选择沉默或屈服，而不会据理力争，捍卫自己的观点。自卑的学生自我保护意识比较强，在课堂讨论中，他们即使对他人的观点持有异议，也不愿、不敢当面表达出来，以免万一自己出错受到别人的嘲笑，或引起观点的冲突。
2.从众心理
从众心理指个人受到外界人群行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合公众舆论或多数人观点的行为方式。人是社会性动物，社会认同的需求让人潜在地会产生从众心理，倾向于与自己所在的组织保持意见和行动上的一致。小学生由于自主意识还比较模糊，独立思考和判断的能力还不够成熟，易受到外界环境的影响，再加上自我保护的需要，更容易产生从众心理。
从众心理与学生的学习水平有关。学习成绩较差的学生不够自信，认为其他同学的观点总是正确的，从而选择与他们保持一致。从众心理与学生的胆识有关。有的学生胆子较小，认为与其“冒险”发表不同的观点，还不如选择从众，这样“风险”比较小。从众心理与学生的意志有关。在讨论、争论中，意志薄弱的学生很容易放弃自己的观点，转而认同多数人的看法。从众心理还与教师的教学风格有关。有的教师过于强调问题答案的唯一性，不能宽容不同意见，从而导致学生不愿、不敢发表不同观点，久而久之就形成了从众心理。
3.惰性心理
惰性是指因主观上的原因而无法按照既定目标行动的一种心理状态。如果说从众心理是对外在环境的顺从和追随的话，那么，惰性心理主要是对自我思想和行为方式的依赖和复制。
有惰性心理的学生怠于思考问题，在回答问题或小组讨论时或敷衍塞责、草草了事，或蜻蜓点水、浅尝辄止，从而导致发言缺乏深度，也不够系统、全面。有惰性心理的学生乐于坐享其成，往往被动地等待分享他人的思考成果，从而导致在发言时照搬照套、人云亦云。有惰性心理的学生害怕改变和创新，而更愿意在惯性思维的驱使下因循守旧、墨守成规，按照自己熟悉的惯有“套路”思考问题，从而导致发言常常形成“套板反应”，显得过于模式化。
三、学生课堂发言的心理调适
要让学生愿发言、敢发言、会发言，首先必须对学生的发言进行必要的心理调适，以消除学生发言的心理障碍。关于此，笔者在几年的实践与探索中做了以下一些尝试。
1.营造良好的课堂氛围，给予发言的自由
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。因此，我在课堂上始终以平等的态度对待每一个学生，尊重每一个学生；始终保持微笑，不刻意掩饰自己的情绪和观点。这样，课堂师生的交流就由自上而下的“授—受”转而成为平等的交流、谈话，学生在自由、宽松的课堂氛围中发言，心理压力大大减小。
在日常的教学实践中，我发现教师可以将知识转化为人格魅力，从而让学生“亲其师，信其道”。课堂内外，教师渊博的专业知识，侃侃而谈的神采，因此，我努力形成自己的教学风格，锻造自己的人格魅力，让学生爱屋及乌，潜移默化地把对教师的喜欢迁移到对学科学习的兴趣上来，从而在课堂上愿发言、爱发言。
良好的课堂氛围离不开课堂规则的保障。在教学中，我与学生“约法三章”：一是发言不怕有瑕疵，不能因追求完美而轻易放弃发言的机会，放弃表达自己观点的权利。二是发言不怕有错误，不能因追求不犯错而唯唯诺诺、人云亦云。三是发言不怕有争论，不同观点之间的碰撞、交锋会让真理剥茧抽丝、水落石出。有了这些共识，学生发言时就少了很多顾虑，不再瞻前顾后、避重就轻，而是开诚布公、各抒己见，发言的积极性得到了提高，发言的质量也得到了提升。
2.提供赢得成功的机会，培养发言的自信
苏霍姆林斯基指出：“给儿童以劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，这就是教育工作的金科玉律。”学习成功是促进学生后续学习的一种动力。因此，在教学过程中，教师在了解每个学生的基础上，创造促其成功的机会，使每个学生都能品尝到成功的喜悦，那么学生就能获得成功的满足感，增强发言的自信和勇气。
（1）精心设计讨论的内容，让学生有话可说。备课是教学的重要环节，要扎扎实实地备教材、备学生、备教法，根据学生的实际知识水平和学习能力，分层次准备课堂提问和讨论话题，让每一个人都有机会发表自己的意见，从而获得信心和勇气。
（2）适当降低学习的难度，让学生有话易说。教学时对重点、难点的问题采用提示、暗示的方法，引导学生的发散性、多向性思维，巧妙地设置让学生成功的“台阶”，使学生在回答问题、发表意见时有水到渠成的感觉。
（3）加大小组讨论的力度，让学生有话共说。小组讨论促进了学生与学生之间、小组与小组之间的交流，让学生在小组中群策群力、互帮互助，充分发挥自己和群体的聪明才智，以集体的智慧帮助每一个学生获得成功的机会，以集体荣誉感来推动学生发表意见的勇气和自信。
3.采用灵活的教学方法，力促发言的自主
学生发言需要自由、自信，更需要自主、自觉。在教学中，我采用了灵活多变的教学方法，激发学生的自主性，帮助其主动发言、自觉发言。
