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体验式培训理念的核心主旨就是以户外活动作为依托，让活动者通过活动不断突破自身的潜能，最终实现整体的身体素质以及能力的同步发展。对于高校教育教学来说，体育教育的本质就是让学生领略体育学习趣味与知识，同时不断强化自身的身体素质，并且在实践体验过程中形成一定的锻炼精神。本文从高校体育教学改革中体验式培训理念的应用方面入手，将进行具体的分析和研究。
一、体验式培训理念对高校体育教学改革的意义
对于多数高校而言，过去的体育教学模式都是固定的，即教师授课，学生学习，虽然体育教育实践时间较多，但是很多教师在学生进行户外运动的过程中未能指导学生进行锻炼，这也导致多数体育实践教学沦为形式化教学表现，而且学生无法学以致用，更谈不上提升自身的综合体育素养了。而体验式培训理念对于高校体育教学改革的意义可以体现在教学环境的变化，即以情境引发学生的兴趣，同时倡导学生进行沟通交互，从而有效应对学习存在的不足及误区。
二、体验式培训理念对高校体育教学改革的作用
(一)促进教学条件的整体改革
对于体育教学而言，教学目标的确定需要与相应的教学设备相匹配，因而传统的体验教学思路可以有效带动教学环境的变化。此外，因为体验式培训理念能够带来相应的建议和引导，体育课程实践活动也能表现出多元化，而且针对各类不同的教学方式，需要以多样的教学设备作为基础，同时构建相应的条件，并且把课堂教学直接拓展至课堂以外，保证教学流程与社会以及环境的关联性。即如:教师可以将教学与自然条件进行结合，让学生在实践体验的过程中也能感受到自然的美感，同时以各类自然环境锻炼学生的意志力，保证他们能够不断发现自我，提升自我。
(二)带动教学理念的完全改变
在一般的教学理念下，多数高校与学生都未能意识到体育知识与技能学习的主要价值，这也是导致体育课课程的价值无法提升的主要原因，更难以体现出对于学生进步的指导价值。此外，在体验式教学流程中，教师本身不仅仅担当着传导授业的任务，同时还具备解惑引导的职责，特别是体现在启迪学生思考，引导学生健康成长方面。而体验式培训理念的提出，则主要是调整传统教与学的地位，教师作为教学的辅助者，真正的主宰者应当是学生［1］。
(三)推行体育教学策略改革
类似一般课程教学理念，开展体育课堂教学过程中应当选择相应的教学理念，同时推行教学策略改革。而且对比一般课程教学，当下高校的体育教学策略无外乎三类，而且各类教育方式落实存在相应的差异性。以对于体育教学而言，要强调教学流程中的体验式培训流程，即让学生从体育体验获得相应的收获，则应当构建完整的、科学的学习模型与教学流程。而且在具体培训过程中，教师需要根据以上规则开展相关流程，即教师需要优先确定教学方向，制定课程教学的具体进程，弥补其中的疏漏，以最大程度提升教学效果。
三、体验式培训理念在高校体育教学改革中的应用策略
(一)主动落实拓展练习规则
伴随着人们思想理念的改革与创新，素质教育被作为现代教育改良的关键，而且素质教育也被作为体育教学对于学生整体素质增强的关键教育方式。当下教育理念更加关注对学生专业技能与知识理念的教授，此外还强化了针对学生的心理特征以及团队思路等素质的培育，这种训练方式可以有效提升学生对社会环境的要求，而且这种模式也受到更多高校的认可，而且拓展练习的落实可以保证体育教育的教育效果，同时也能够为素质教育的开展奠定一定的基础，同时为保证体育教学的教育功能得以体现，还能为素质教育的发展打下坚实的基础，为教学质量的提升提供保障。
(二)强化高校教师拓展训练
无论是何种教育方式，落实都需要配合相应的教学器材，当然教师的职业素养也是十分必要的条件。由此，强化高校拓展训练理念，则应当优先代入拓展训练方法。构建一支优质的教师队伍，一是应当让教师意识到体验式培训理念的一般思路，同时针对理念在教学改革的效用，提升教师对于拓展练习的认知;二是需要提升教师在拓展练习的认知，从而提升他们的素质拓展;三是高校可以直接从社会引入更多优秀的教师人员，并且进行周期性拓展培训讲座，同时将拓展练习方法直接落实到教师群体中。
(三)注重学生的自主性思考
体验式教学培训理念最关键的目的就是强化对学生自主学习的理念。而且体育教师可以从以下流程入手，重点培育学生的自主思考能力。主要可以从以下几个方面:其一，在课堂内容授课之前，教师应当提早将与课程具备关联性的问题进行合理配置，同时保证学生提早探寻到相应的答案。而且在探索资料之前，学生可以深入了解其中的问题，同时主动进行探索分析;其二，对于体育课程教学流程，教师应当针对一般的体育理论进行单纯讲述，同时保证进行实践，深刻了解理论理念在一般生活的运用，并且让学生进行交互探讨学习所得以及问题;此外，辩论赛可以保证学生的思维得以激发，因而还可以对于某些体育问题进行小组研讨方式，让学生进行自行思索与研究，确定分工合作，保证学生能够成为课堂的主导者，也能带动整个教学的不断革新与改善［2］。
(四)提升学生训练的安全性
基于体验式教学理念的引导下，高校的体育教育可以保证教学能够减少对课堂的依赖度，从而保证课堂教学环境转为自然条件。此外，从两个方面来说，提升学生训练的安全性也是至关重要的，第一，体育教育本身具备一定的高危性;第二，室外安全防护设施缺乏相应的完善，这也导致体育实践课程存在一定的高危性，因而对于高校来说，应当运用科学的策略保证学生的科学性，而且需要采取相应的防护措施，特别是做好紧急备案，无论是何种活动，实践落实应当保证学生的安全性。同时，学校也要强化对学生的安全教育培训，定期开展安全知识讲座，从根本上杜绝事故的发生［3］。
四、结语
总体来说，体验式培育理念的运用拓展出相应的体育教学理念，同时拓展出相应的体育教学方向，同时调整教学理念，保证体育教育改革具备明确的方向。另外对于高校而言，应当强化体验式培育理念的推行。此外，需要注意教师与学生之间的交流，同时不断提升学生的主动思考能力，最后渐渐强化改革思路，带动体育教学科学化的发展。
【参考文献】
［1］黄彦谐．体验式教育理念下高校体育课程教学研究［J］．统计与管理，2015，11(11):168～169
关键词：
高校体育；教学改革；体验式培训理念；应用探析
一、引言
为了跟上时代的发展，满足社会对人才的高要求，各大高校应该积极的行动起来，通过教学改革来培养更多的高素质、高质量人才。高校的体育教学不仅仅是要求学生熟练掌握强身健体的技能，它的最终目标是培养学生养成终身健身的习惯，让学生即使是走出校园，也能有着强烈的体育意识。体验式培训理念的应用，可以很好的磨练学生的意志，另外，它通过将学生的兴趣爱好与体育技能结合起来，还能使学生更快的掌握体育技能，增强学生的自信心。
二、概述体验式培训理念
近几年来，我国应用的体验式培训理念正在向多元化迈进。简单来说，体验式培训理念就是利用体验式的活动来挖掘、激发参与者的潜能，通过这些户外的活动来培养参与者的各方面能力，让参与者得到全方位的发展。体验式培训理念与一般的学习理念不同，它比较注重于情景再现。在高校的体育教学改革中，体验式培训理念的应用具有积极的意义，此理念不仅能够帮助体育教师顺利的完成教学任务，还能培养学生永久的体育精神，让学生体会到体育学习的乐趣。体育教师可以制定特定的目标，组织学生有计划的到户外去进行体验式活动，在活动中，我们要将体育的理论知识与实践相结合，只有亲身实践，才能让学生真正的感受到理论的真谛。
三、体验式培训理念对高校体育教学改革产生的影响
第一，扩大了高校体育教学的目标。因为高校内一切的教学活动都是围绕教学目标来开展的，所以教学目标的制定必须要谨慎，教学目标应该与实际情况相结合，分为长期和短期目标两种。在制定好教学目标前，我们还应该确定好教学模式，不同的教学模式下教学目标也会有所不同，但它们的最终目的都是要促进学生的全方位发展，培养学生的独立自主性。体验式培训理念的应用，让教学不再单调，除了在课堂上对理论知识的讲解外，教师还重视对学生能力的培养，尽最大的努力让学生有一个完善的自我认知，并促进他们独立品格的形成。第二，促进了高校体育教学策略的改革。高校的体育教学与其它科目的教学相同，都需要一定的教学策略。不同的教学策略有着不一样的教学过程，体验式培训理念主要偏向于体验式的学习，它的教学步骤比较完整，在实际的体验式活动中，教师应该严格的按照教学步骤进行教学，先明确自己的教学目标，再根据教学目标设计相应的教学内容，让学生加入到实践中来，增强他们的学习感受。最后，教师应该进行课程教学的总结，让学生分享交流自己的学习感受，发现不太恰当的地方，教师应及时改进，从而提升自己的教学能力。
四、探究高校体育教学改革中体验式培训理念的应用
第一，加强对拓展训练的学习。在现代教育改革中，素质教育占据着非常重要的地位，随着人们思想意识的提升，对学生进行素质拓展训练也变得至关重要。现代教育除了对学生传授专业的理论知识外，还加大了对学生团队意识等能力的培训力度。这种素质拓展训练能够使学生更加适应社会的需求，目前，许多高校都在引进这种教育模式。实施拓展训练不仅能够让高校的体育教学更好的发挥自身的功能性，还能为以后素质教育的良好发展打下基础，提升教学质量。第二，加强对高校体育教师拓展训练的培训。任何教学模式的开展，都需要教学设备的配合，教师的综合素质也属于教学设备中的一项。因此，加强对高校体育教师的拓展训练培训，培养高素质、高水平的师资队伍，是开展教学改革的前提之一。教师应该了解体验式培训理念的基本含义和基本作用，只有教师了解了此理念的重要性，才能更好的训练学生。加强对体育教师拓展训练的培训，提升教师的素质拓展能力，才能保证教师能够帮助学生顺利的完成素质拓展活动。高校应该定期的引进优秀的体育教师，多开展有关拓展训练的讲座，推动拓展训练的发展。第三，加强对学生自主思考能力的培养。体验式培训理念的最终目标是培养学生的自主学习能力。在平常上课的时候，教师在讲授理论知识前，可以先向同学们提出问题，这些问题都要与教学内容有关，学生在了解问题后，为了获取答案，他们就会主动的去查阅、思考，在这个过程中，学生就会无意识的加深对知识的理解。在体育教学中，教师可以先简单的对理论知识进行讲解，然后让学生去参与实践，把理论知识与现实活动联系起来，这样做不仅可以锻炼学生的思维能力，还能让学生真正的掌握知识，形成永久的体育意识。
五、结束语
体验式培训理念的应用促进了我国高校体育教学的改革。此理念不仅拓宽了高校体育教学的教学目标，还促进了教学模式的改革，因此，高校应该加大对体验式培训理念普及、推广的力度，争取让更多高校获益。本文从多个方面对体验式培训理念进行了描述，希望可以推动我国高校体育教学的发展。
参考文献：
[1]任钊，任佳.浅析高校体育教学改革中体验式培训理念的应用[J]．陕西教育:高教，2017(2):43
小学体育名优教师培训学习心得
我有幸参加了于12月7日开始的为期三天的小学体育名优教师培训班。在集中培训期问，我始终积极学习，认真聆听专家讲座，认真观看优秀教师的课堂教学。用心去领悟他们的观点，吸取精华，真心探讨。回首这几天的培训过程，发现自己的教育观念和教育科学理论都得到了提升，对于教师的专业化发展有了新感悟。这次名优教师培训，让我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了过去工作中的不足。下面是我通过培训获得的几个方面的体会:
首先是奉化的林锡江老师从体育课堂教学中存在的各种问题引出现在课程标准的指导纲要，对体育与健康课程标准的主要特点进行了阐述。面对社会的发展，我们体育课堂教学改革与创新必须遵循体育教学的规律，坚持健康第一的指导思想，然后对教材编写的指导思想、教学内容的构建以及编写依据、体育教学方法与体育教学行为的区别、评价体系的变化等方面做了详尽的讲解。
其次，潘雪阳老师和黄双映老师重点讲解了体育教学里篮球类和技巧类课堂的教学方法，重点讲解了体育教学方法的运用，并结合教学实际，在新课改下的体育课教学方法、学生学法、怎样评课等，教师素质的提高和教育教学观念的转变等内容。让对我今后的课堂教学有了很大的帮助。
再次通过13位老师给我们呈现的不同的课堂教学使我对体育教学有了新的认识，激发了我上体育课的兴趣。要在课堂上做到以教师为主导，以学生为主题，把锻炼孩子身体健康为主要目标，通过各种游戏提高孩子的学习兴趣。根据不同年龄学生发展的特点，调整教学目标和教学内容，使学生能保持对体育的持久兴趣；加强自身体育素养和修养，加强对体育知识的学习，提高自己的综合能力。
我国客观存在的地区差异和经济发展不平衡状况导致了各地区中小学体育发展极不平衡的现象，这种不平衡是一种立体化的，不仅各个省区之间发展不平衡，诸如东部沿海地区与西部欠发达地区发展不平衡，而且整体上城市和农村的发展也处于失衡的局面，城市的中小学体育教学状况明显好于广大农村地区。在这样的大环境下，尽管以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训工作在稳而有序地开展，也取得了诸多成绩，但在其发展过程中始终没有解决好以下一些问题。
1.没有合理设置培训课程，导致培训内容实用性不足、针对性不强
很显然，没有合理的培训内容与科学的课程安排，教师培训工作就很难得到有效保障。整体上来说，中小学体育教师培训内容必须基于中小学体育教学的实际，即当前形势下中小学体育教学的主要内容，同时还要特别重视一线教师的自身需求。只有兼顾当前的教学实际内容和广大一线教师的内心需求，中小学教师培训才会有根本性的发展，这也是当前教师培训应遵循的一个根本性原则。但是，遗憾的是当前我国中小学体育教师培训的模式主要是由国家到地方的各级教育行政机构统一部署安排，包括统一的培训内容、培训教材、培训要求等。这种注重“统一”的培训模式更多是关注理论性知识的培训，没有很好地把理论知识与体育教学的实践有效结合，忽视了实践性。而目前广大一线体育教师对培训的主要期望在于体育课堂的驾驭与专业素质提高上，希望通过培训提高其教学能力和自身专业知识，对于较强的理论传授，其兴趣点相对较少，这也导致了培训内容与教师需求的不一致现象，效果自然不容乐观，这是当前培训工作实用性不足的主要表现。而对于其针对性不强的问题可以从城市与农村的差异看出，在当前各级组织的中小学体育教师培训中，并没有采取针对城市和农村特点的具体化培训，仍旧等同视之，尤其是没有很好考虑到占我国大多数人口的农村地区实际教育状况。比如对于在基础体育设施不足的条件下怎么样让教师丰富教学内容，从而有效激发学生的积极性这一棘手问题，这是农村地区体育教师关注的重点，而在培训中没有很好地体现，因此教师们还是很迷茫，甚至失望。培训的实用性不足和针对性不强，这是以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训工作下一步要努力解决的问题。
2.没有有效的奖励机制，导致培训教师参与性不强、积极性不高
任何一项工作的开展都需要有效的奖励机制，否则就会失去发展的动力，中小学体育教师培训工作同样如此。目前，我国中小学体育教师培训虽在红红火火地开展，但教师们积极投身其中多在于行政命令的指挥，他们内心并没有多少动力。源于多年的传统，大家普遍认为在中小学教育中体育是一门非主干课程，作为学校的辅助课程，从上至下根本没有给予足够重视，体育教师在学校的地位自然可想而知，这在一定程度上影响了体育教师的工作积极性。另外，在我国现行的教师评价机制中，并没有很好地把参与各级培训作为教师职称晋升和评先评优的重要指标，因而从工作的角度来说，体育教师参加培训的动力是欠缺的。另外，一般情况下一所学校体育教师的数量是极其有限的，而学生的数量则很多，这种师生比的严重失调导致了体育教师“课时量大”的普遍现象。这样，教师出去参加培训之后落下的课程也没有人为其分担，培训结束后他们又必须补上，而且学校通常对此也没有补偿措施，这就直接影响了教师培训的积极性。因此，相应激励措施的欠缺导致了中小学体育教师参加培训的动力严重不足，大部分教师出于上级领导的指令而被迫参加，其效果必然大打折扣。
3.没有丰富的培训手段，导致培训过程趣味性不足、启发性不大
在中小学体育教师培训中，培训手段起着至关重要的作用。如果培训手段不够丰富，启发性不强，就很难保证培训质量的提高。多年来，我国中小学体育教师培训一直主要采取集中的培训模式，而在这种模式中，一般是专家们在讲台上滔滔不绝地讲授，大批的教师在台下静静地听讲与记笔记，他们并没有参与其中的机会。这种形式单一、趣味不足的培训很难吸引教师的兴趣，尤其是让教师在长达数小时的时间内集中注意力听讲且有所收获。这种平常为教师和学生所不喜欢的教学手段运用到教师培训上，其效果可想而知。而且，在培训的过程中，通常是篇幅较多的理论阐述，缺少实践案例的融入，这对于体育教学来说意义不是太大。近年来，随着网络媒体技术的发展，教师培训的手段突破了“主讲人满堂灌”的形式，有了图片、动画、视频元素的融入，这也可以在“国培计划”等各种培训中找到。但是，另一个令人担忧的现状是，多媒体成了主讲人依赖的工具，他们依靠多媒体的展示而放弃了自己的“主讲”功能，从而导致培训变成了“课件表演”，而教师对任何事物的审美都是有极限的，因而，教师不会被这种肆无忌惮的展示所吸引，更别谈什么启发。如果中小学体育教师培训的形式没有质的改变，其培训质量很难上到一个新的台阶。
4.没有有效的反馈机制和监督机制，导致培训稳定性不足、可持续性不够
中小学体育教师培训工作要想做到可持续发展，必须有一系列有效的配套反馈机制和监督机制，否则工作只能限于一时的发展和暂时的成绩。而目前，我国中小学体育教师培训多是零散的、阶段性的，不具有连续性和整体性。对于一次培训，一般是在领导的“力促”下，教师们“踊跃”参与，随着培训的结束，这一个阶段也就画上了句号，根本没有实际性的反馈工作。比如培训教师应当对这次培训做出总结，提出自己的意见和建议，反馈给有关部门。而实际是虽然形式上具备了反馈平台，以供双方沟通交流，但由于监督机制的缺失，总是使反馈工作徒有其名。其一，教师所在学校没有对培训工作提出明确要求，只是让教师完成工作而已；其二，培训组织者并没有真正的反馈活动，他们重在“培训”，而不关注随后的“反馈”；其三，培训组织者和培训教师单位就反馈工作没有实质性的沟通，让教师无所适从。这样就很容易出现资源浪费的现象，比如下次的培训就会出现重复性的内容，而对教师真正关注的问题依旧置若罔闻，培训工作也就停留在一个无所发展的局面上。相反，对于这种培训我们应当使其不断发展，让它作为可持续性的资源，在利用中不断得到更新和发展。
5.没有多元化的培训师资，导致培训新颖性不够、活力不足
师资力量的雄厚与否是培训工作质量高低的直接保障条件，师资的多元化一定程度上保证了师资力量。对于中小学体育教师的培训不是看是否具备了一个或两个该领域的知名专家或教授，而是更看重整体的科学构成与合理配置。体育教学作为一门特征比较鲜明的学科，有着一套自己的教育实践和相关理论，而且在不同的地域有着不同的表现形式。这就直接决定了中小学体育教师培训必须立足体育发展的地区性差异，采用不同的师资条件，因势利导地开展培训。但是，我国目前以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训主要依托几个教育机构和几所知名大学，这就限制了师资力量的多元化发展，致使培训内容不够新颖，无法满足不断发展的教师培训需求。另一种现象就是，同一培训机构在不同的培训年度里使用不同的主讲专家，会使同一内容出现较大的差异，而不利于培训工作的持续性发展，这源于培训专家库建设的不稳定性。
二、“国培计划”视域下加强我国中小学体育教师培训的策略
通过对我国中小学体育教师培训工作现状的梳理，尤其是结合近两三年来“国培计划”的实施情况，可以发现体育教学界在不断探讨教师培训的新途径和新模式。然而对于一些顽疾还是没有找到有效的对策，比如截止目前，我国还没有建立一套完善的中小学体育教师培训模式以及考核标准，各地的培训课程设置仍具有一定的随意性，缺乏专业性的系统指导，并且出现交叉重复培训的现象[1]。因此，如何根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的精神，结合中小学体育发展不平衡等实际，制定出切合实际而又有效的中小学体育教师培训方案，就显得尤为必要和迫切。
1.在“国培计划”的基础上，各地、各学校要探索适合自身发展的培训模式
作为一项实施层面较高、规模较大的教师培训项目，“国培计划”的整个设计、制定过程具有较强的系统性、全面性和科学性[2]。但是“国培计划”并不能解决教师培训的所有问题，因此，广大中小学体育教师在积极参加“国培计划”等国家组织的各种培训，最大化地利用学习机会提高自己的同时，结合学校具体实际，找到适合自己的培训之路。对于各中小学来说，除了大规模的集中培训，还要分批次、分阶段地派出教师外出培训，使其拓展素质，同时还要采取具有普适意义的校内培训，即常说的校本培训。其关注重点在于学校的实际需要和教师所面临的具体教学问题，具有很强的针对性和实效性[3]。这样“校本培训”可以与“国培计划”等大规模的培训相互补充，从而弥补其特殊性不足的短板，有效解决体育教学中的实际问题，当然关键是它不会受到中小学体育教师师资力量不足问题的影响。需要注意的是，在一些学校的校本培训中存在模式僵化、方法单一等问题，很多学校的校本培训方式过于简单，仍以开设讲座、教学观摩等为主要方法，教师培训缺乏层次性、互动性，效果有限[4]。因此，各个学校还要积极探索类似“校本培训”的个性化培训模式并使其落到实处，与“国培计划”有机结合起来，共同促进中小学体育教师培训工作。
2.加强立法建设，为教师培训提供保障，使培训工作落到实处
目前，我国教师培训尚处于行政推动的发展阶段，缺乏系统性的立法保障，这也是我国教师培训保障性条件缺失的重要原因[2]。这里的保障有两层涵义：对教师进行培训的督促和利益的保障。在这方面，我们完全可以借鉴发达国家的做法。英国早在20世纪70年代就在其“教育白皮书”中明确规定，新参加工作的教师必须用其工作的五分之一时间进行上岗培训，而正式的教师工作7年后，可以带薪进修培训3个月，而且这一法律条文还在不断完善。而法国、德国、瑞典等国也规定教师每年都有进修的权利，外出进修保留薪资，同时可以直接停课，无需教师本人重新补课。这样，教师外出培训的积极性就被调了起来，富有主动意识，利于培训质量的提高。同样，我国也可以制定类似的法律条文既督促教师参加培训，又让培训教师乐在其中而无后顾之忧。除了这些宏观方面的法律条文之外，各有关机构、学校也要制定相应的条例和措施，通过奖励和惩罚手段来监督培训工作的开展。另一方面，还要重新规范教师认证制度，可以参照美国的做法取消永久性的教师资格证书制度，教师应当定期进行相关考核，从而促使教师积极参加培训，而对于在考核中表现优秀的教师进行实质性奖励。
3.引入多元化的培训主体，加强培训专家库建设，增强培训活力
我国目前以“国培计划”为代表的中小学体育教师培训活力还不够，很大程度上在于培训主体的单一和培训专家的层次性不强。现行的各种培训主要是教育行政部门委托几个有名的培训机构或师范大学进行，而这些机构和师范大学所遴选的专家固然在某些方面可以给中小学教师带来惊喜，但是还是无法满足我国体育教学地区差异明显的要求。因而，我们的培训应当引入多元化的培训主体，不能仅仅局限在几个知名机构或大学上。通过这种多元化的培训主体，组建丰富的培训专家库，让来自不同地区、不同机构而且风格特点不同的各位专家加入进来，并且使其有机组合，尽量满足多样化培训需求，争取达到完美效果。
总之，我国中小学体育教师培训一定要遵循《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》的精神，把它作为长期的系统工程来抓，既要做好每一步的工作，更要看到后面工作的衔接性。而“国培计划”就是贯彻纲要精神的一个重大举措，因此一定要理性看待“国培计划”，既要看到近两三年取得的成绩为后面工作的开展所提供的支持，同时还要看到存在的一些问题，而且要对其深刻反思，为后续工作提供借鉴。只有这样，我们的中小学体育教师培训才会健康地发展。
参考文献
[1] 张志富，张海芝，杨丽杰.农村英语教师培训模式及实效性研究.中小学教师培训，2009（11）.
一、课堂教学方面
1、教学观念发生了新的变化。通过学习，我能将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做到密切学生生活，贴近学生实际，在课堂教学中积极鼓励学生主动探索、思考，努力营造平等的、融洽的师生关系。培养了学生的独立思考的能力，让他们体会在困难中找到解决问题的能力。
2、角色发生变化。在课堂教学中，从“师道尊严”转变为教学的组织者、引导者与合作者。从单纯地注重知识的传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。
3、学生的学习方式发生了变化。在课堂教学中较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。
4、体育教师必须进行角色转变，努力学习，积极钻研，互相探讨业务技术，逐步提高自身素质。
5、要创建以人为本的体育教学氛围，和学生打成一片，变课堂的主宰为学生的良师益友。
6、转变以往以教为中心的教学指导思想，充分发挥学生的主体作用，为学生的学习和发展创造空间。
7、要真正树立健康第一的指导思想，促进学生身心的和谐发展。
8、深入学习《新大纲》和《课程标准》切实体会其精神实质。并把自己的体会大胆适用于实践中，让实践来检验。
二、理论与实践
在教学实践中，应着重围绕《新程标准》进行改革。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼，这才是增进健康的第一步。在内容上应选择能增加提高学生身心健康水平又能终生延用的体育项目，或根据各校的特点和实际开发一些学生喜闻乐见的运动项目，如球类、健美操、武术等。
在教学方法上应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法.勇于突破以往教法的框框.如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。
在激发学生兴趣上可采用“兴趣导练法”“竞赛法”“自主练习法”“启发法”，使学生爱上学习项目。
在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如在学习广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏戏功竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣。
三、课程中的实践创新
1、让学生有白由支配的时间，我在实践课中，每节课留出20分钟左右时间，在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地进行各人兴趣的活动.培养其自主锻炼的能力.达到终身锻炼的目的。
2、要给学生提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的机会。如在实践中学习广播操，学两遍后让出几分钟时间，充许学生进行讨论、思考问题或提山问题教师再做有针对性的回答，很好地达到学习的目的。
3、教学内容选择具有弹性化，应根据个别差异是向不同层次的要求，如跳高中，我布置不同的高度，让学生自主选择练习点.进行升降，由于部有成功的机会，学生学习的兴趣大增。
还有，对于体育课的考核不应进行一刀切，由于学生之间个体差异太大，某个同学可以轻松拿100分的项目对于个别学生来说及格比登天还难，严重挫伤部分同学的兴趣及学习的积极性.因此，在考核中应多方面进行评价，如考勤、参加锻炼的积极性、练习效果、体育基础知识、学生自评、教师评价等各方面的综台，主要观察学生的进步情况，使之热爱体育，达到终身体育的目的。
通过校本的培训，使我深深的认识到，新课程已纳入研究者和实践者的视野，对它的分析、评判也构成了21世纪中国教育的一道亮丽风景线。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发全校教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育真正得到振兴之时。
【体育教师培训学习心得体会范文二】通过听教学专家教授的讲座，结合自已从教的教学经验，我深深地认识到上好一堂体育课并不是一件轻易的事，这里面需要任教教师付出辛勤的汗水和智慧。下面我说一说学习的感受：
一、新的课标对教师提出新的要求，体育教师要支持“健康第一”的指导思想，要注重激发学生的运动兴趣，培养学生终身锻炼的意识。
二、我认为教师上好一堂体育课应有一个明确的目标。就是通过上这堂课，我让学生学会了哪些内容，达到了什么样的目的。如果教学目标没有完成，那么，不管教法多好，教态多么美丽动人，这堂课注定是不成功的。一堂课上完，学生学会没有，有多少人基本学会教师一定要心中有数。
三、在教学过程中，一定要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教学过程要求是师生互动，这里面需要解决两个问题：一是教师包教，教师在教学过程中，大量地向学生传授一些技能、技巧和锻炼方法，而学生缺少主动参与、探究和合作学习。另一个问题是采取“放羊式“教学，教师上课后给学生发放体育器材，让学生自已去玩，这就容易发生安全事故。因为学生的身心发展毕竟还不成熟，尤其对小学生来说。所以，教师在教学过程中一定要深入到学生中去，起到组织、主导作用。
四、兴趣是最好的老师。学生在体育学习过程中充满兴趣，这个学习过程是愉快的，学习结果也会令人满意。但要避免片面追求热闹场面，简单地认为学生笑了、动了、气氛热烈了这就是好课。体育课不是单纯的玩，它要求在玩的过程中，学会体育知识和技能，教会学生怎样学习。
五、教学内容更贴近生活、贴近实际，尤其是小学体育教学。比如在跳跃这节课中，我就采用了模仿青蛙跳为教学内容。因为孩子们都见过青蛙，而且也喜爱青蛙，在这节课中，我用情景式教学法，通过讲述故事、创设情境，结合现实出现的“捕蛙”情况，让学生去讨论研究和处理。学生在这节课中练习了各种跳跃动作，掌握了跳跃动作的技巧的同时也培养了孩子们在情感、合作、环保几方面的意识。
六、组织纪律性是学生学习的保证。俗话说“没有规矩，不成方圆”，体育课上对学生服装、整队集合、解散、练习中等，一定要严格要求，使学生养成良好的纪律习惯，否则就容易产生教学事故、突发事件等，给正常的教学工作带来隐患。
七、场地、器材是体育课教学中的重要辅助手段。教师在教学过程中要选择适宜的运动项目，充分利用、开发现有的场地、器材资源，最大限度地让学生掌握体育知识和锻炼身体。
总之，我认为上好体育课的一个重要前提就是教师本人要爱岗敬业、热爱本职工作，这样才会释放自已全身的能量，扑到教学工作中去，才会教好课，才能教好学生。
体育教师培训学习心得体会范文【三】体育教师的专业发展是离不开学习的，这次培训教研室为我们一线的体育老师提供了一个专业水平提高的平台，营造了一种十分浓厚的学习气氛。使学习成为工作，在工作中学习，无时不学，无人不学，无地不学的学习。在这样的气氛下圆满的结束了这次培训学习。
1、教学观念发生了新的变化。通过学习，我能将新课标的理念有机地融入到教学的每个环节中，教学内容能做到密切学生生活，贴近学生实际，在课堂教学中积极鼓励学生主动探索、思考，努力营造平等的、融洽的师生关系。培养了学生的独立思考的能力，让他们体会在困难中找到解决问题的能力。
2、角色发生变化。在课堂教学中，从“师道尊严”转变为教学的组织者、引导者与合作者。从单纯地注重知识的传授转变为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。
3、学生的学习方式发生了变化。在课堂教学中较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。
4、体育教师必须进行角色转变，努力学习，积极钻研，互相探讨业务技术，逐步提高自身素质。
5、要创建以人为本的体育教学氛围，和学生打成一片，变课堂的主宰为学生的良师益友。
6、转变以往以教为中心的教学指导思想，充分发挥学生的主体作用，为学生的学习和发展创造空间。
7、要真正树立健康第一的指导思想，促进学生身心的和谐发展。
8、深入学习《新大纲》和《课程标准》切实体会其精神实质。并把自己的体会大胆适用于实践中，让实践来检验。
二、理论与实践
在教学实践中，应着重围绕《新程标准》进行改革。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼，这才是增进健康的第一步。在内容上应选择能增加提高学生身心健康水平又能终生延用的体育项目，或根据各校的特点和实际开发一些学生喜闻乐见的运动项目，如球类、健美操、武术等。
在教学方法上应采用符合学生身心特点，学生能接受具有有效激发，调动学生学习积极性的教学方法．勇于突破以往教法的框框．如我在做准备活动时，轮流选择一学生带队，并组织全班做好带队同学自编的徒手操，让全班同学一起喊口令，既整齐，又使学生易于集中注意力，为学好下一环节做好充分的准备。
在激发学生兴趣上可采用“兴趣导练法”“竞赛法”“自主练习法”“启发法”，使学生爱上学习项目。
在教学形式上应采用简化的宽松的、民主的教学组织形式，充分发挥学生的主体作用，使学生在愉快和谐的课堂氛围中进行学习，如在学习广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记，在进行游戏戏功竞赛时，充许学生进行大声加油，充分调动学生的兴趣。
三、课程中的实践创新
1、让学生有白由支配的时间，我在实践课中，每节课留出20分钟左右时间，在教师指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生更好地进行各人兴趣的活动．培养其自主锻炼的能力．达到终身锻炼的目的。
2、要给学生提出问题、思考问题、讨论问题和回答问题的机会。如在实践中学习广播操，学两遍后让出几分钟时间，充许学生进行讨论、思考问题或提山问题教师再做有针对性的回答，很好地达到学习的目的。
现今在大力提倡“健康第一”的教育指导思想下，《体育与健康》课程彻底改变了以往以体育技术知识传授为核心的模式。体育锻炼作为中小学课程中不可或缺的一部分，对于体育教师而言，接受继续教育是提高教师素质的最佳途径。70年代以来我国的教师继续教育取得一定的成果，但是存在“培训需求上缺乏针对性，培训观念上存在滞后性，培训组织上凸现强制性，培训效果不佳”的问题。
一、研究对象与方法
（1）研究对象。以河北省部分地区接受过和正在接受培训的近700名中小学体育教师为研究对象。其中中学体育教师362名，小学体育教师331名。来自市区44.8%、县镇48.7%、农村6.5%。（2）研究方法。第一，文献资料法。根据本课题的研究目的和内容，查阅了大量国内外与中小学体育教师继续教育培训相关的文献资料。第二，专家访谈法。通过与河北省开设继续教育培训的相关学校领导和教育局负责人进行交谈，了解了目前河北省对中小学体育教师进行培训的内容、形式、方法等相关的要求和规定。并与教师进行了针对性的交谈，了解他们对培训的看法及影响因素等，听取他们对继续教育培训的意见和建议。第三，问卷调查法。对参加河北省“国培计划”培训的教师和各市教师进修学院的近700名中小学体育教师进行问卷调查，共发放问卷693份，回收问卷677份，回收率为98%；其中有效问卷为668份，有效率为96%。第四，数理统计法。对调查问卷进行数据统计。第五，逻辑分析法。对所得的各种研究资料进行科学的分析与总结。
二、结果与分析
1.河北省中小学体育教师继续教育培训的现状。（1）年
龄、性别结构。在调查的668位中小学体育教师中，男教师442人，女教师226人。调查数据显示，我省中小学体育教师的年龄结构存在一个显著的特点：40岁以下的体育教师超过70%，中青年教师是目前中小学教师的骨干，教师队伍趋于年轻化。（2）学历结构。调查显示，具有本科学历的人占84%，具有专科学历的人占14%，具有硕士学历的人占2%。这表明各学校已经认识到教师学历达标的重要性。今后河北省“中小学体育教师继续教育的重点由提高学历层次为本位向转变教育观念、提高师德修养、掌握现代教育技术、拓展和更新知识、全面提升质量方向发展”。（3）职称结构。从调查的职称结构来看，具有高级职称的人数占6%，具有一级职称的人数占30%，具有二级职称的人数占62%，未定级的人数占2%，没有评上特级职称的人。（4）参加培训的效果。从调查结果中可以看出，有25%的体育教师认为参加培训的效果很好；有11%的教师认为参加培训的效果较好；有31%的体育教师认为参加培训的效果一般；有33%的教师认为参加培训的效果较差。由于体育教师年龄层次、能力结构不同，对培训内容的需求也不同，但培训课程设置相同，这样就挫伤了一部分教师的积极性，影响了培训效果。（5）参加培训的动机。我省体育教师参加培训的动机主要是为了提高业务水平、评职称、拓宽知识面以及提高教学能力。这说明体育教师在实现自我价值的过程中有着不同的需要，参加培训的动机呈现多元化趋势，存在一定的差异。（6）培训的主要内容。目前中小学体育教师培训主要以运动知识和技能、体育教学能力、科研理论与方法为主要内容。体育课有着它的特殊性，这就增加了在培训过程中，课程设置的难度。“课程设置必须使受训教师形成现代化的教育教学理念，形成以学生为主体，以学生主动参与和研究型学习为基本学习方式的新型教学系”。因此传授新的教育理念、教育方式以及能解决中小学体育教学中遇到实际问题的能力应是培训的重点。（7）培训经费来源。调查得知，河北省中小学体育教师继续教育培训经费大部分都是由教师自己承担的，学校承担的较少，教育主管部门承担的更少，也有相当比例的费用由个人和学校共同承担。而培训的费用是笔不小的开支，很多贫困地区的体育教师承担不起这笔费用，严重制约了学校和教师参加培训的积极性，影响了继续教育的发展。所以政府应保证对培训的投入，调动学校和教师的积极性，为继续教育的可持续发展提供保障。
2.影响体育教师参加培训的因素。统计结果显示，影响中小学体育教师参加培训的因素是多种多样的，大多数的教师认为培训经费、教学时间的冲突、培训的内容和模式缺乏针对性、实效性为最大困难；还有一部分教师选择了教师水平的问题制约着培训水平的提高和学校领导和家庭不支持这两个因素。（1）体育教师对培训的认知不足。通过进一步与教师的访谈发现，此现象形成的原因主要有以下几点：一是对继续教育培训的理解较片面；二是认为培训的针对性和实用性不强；三是培训效果不高；还有一部分教师参加培训的功利性严重，为了评职称和达到学校所要求的学历。因此即便是参加了培训，其效果也是可想而知的。（2）培训经费紧缺。如今中小学教师参加培训的费用主要是个人承担，即便是有的学校和政府承担部分费用，其比例也是很小的，特别是偏远、贫困地区，教师参与培训的费用全部由个人承担，这些费用对农村中小教师来说是笔不小的开支，就大大影响了他们参加培训的积极性。（3）培训效果不显著。通过进一步分析发现，教师对继续教育的认识一定程度上影响着培训效果。培训教师大都是从高校中抽调的体育教师，由于高校体育教师对中小学体育课程改革的现状不熟悉，再加上高校体育老师都忙于自己的教学科研工作，对于培训任务只是应付差事，降低了培训效果。教师继续教育课程设置的针对性、实用性、合理性，培训教师的态度水平及教学方法教师继续教育的考核及评估也影响着教师继续教育的培训效果。（4）教学任务繁重，工作与学习存在矛盾。目前中小学体育教师的工作量一般都很大，很多培训都被安排在教师的工作时间，大多数学校无法安排教师外出参加培训，培训时间的安排欠缺考虑，致使工作和学习之间的矛盾突出，给教师造成极大压力。（5）学校领导和家庭不支持。在访谈中发现，大部分学校领导对体育教师参加培训持肯定态度，但由于培训经费的问题难以解决，导致学校领导对培训工作没有落到实处。教师在培训后资源流失问题，也是各校领导关注的一个重要问题。还有极少数家庭对教师特别是女教师参加培训持反对态度，主要是因为女教师所承担的家务繁重，时间与精力有限。
三、结论与建议
（1）结论。目前，河北省各中小学体育教师对培训有着较强的需求意识，他们认为在职参加继续教育很有必要，大多数教师认为培训对教学工作有帮助，符合体育教育发展的趋势。与此同时也面临着实际且严峻的问题，如： 学校不重视、体育教师对培训的认识不够；培训机构不完善，组织形式欠佳；培训内容模式缺乏实效性和针对性；培训缺乏必要的保障机制；工作量太大、缺少培训时间；远程网络教育平台应用不够等问题。（2）建议。一是转变思想观念，加大体育教师继续教育的投入；二是健全继续教育法规制度，促进体育教师教育发展；三是加强继续教育经费和时间保障，提供基本条件；四是优化教师队伍多元化结构，促进教师队伍专业化发展；五是根据不同层次教师的需求，合理制定培训课程的内容；六是健全保障和激励机制，加强对远程教育平台的应用。
参 考 文 献
[1]张雳.论有效的教师培训原则[J].四川师范大学学报（社会科学版）.2008，35（2）：53～58
中图分类号：G71 文献标识码：A
21世纪以来，全球各国教育迅猛发展，中国基础教育进入新的历史时期，2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》后，各学科相继出台了学科课程标准。基于教育发展的转型期，国家又出台了《2009-2012年中小学教师国家级培训计划》，提出了“先培训后上岗，不合格不上岗”的教师任职标准，掀开了中国体育教师进入全面性培训的新篇章。2011年义务教育学科课程标准已经出台，并在全国全面推开，新一轮各个层级的培训正在紧锣密鼓的进行中，为了让广大体育教师进一步明晰新课程方向、提高专业素养、提高教学水平，避免机械培训、重复培训、虚假培训、无效培训的发生，研究中小学体育教师培训的期待，对提高培训效率具有很强的现实意义。
一、当前中小学体育教师培训的现实期待
（一）从受训者的成长类型看体育教师培训的期待
参培体育教师的构成复杂，从成长的类型看有普通体育教师、训练型体育教师、成熟型体育教师、优秀型体育教师，不同成长类型的体育教师对培训有着不同的期望需求，具体见表1：
（三）从受训形式的分类看体育教师培训的期待
目前培训的组织形式基本不外乎讲授式培训、讲练式培训、观摩式培训、互动式培训、参与式培训这五种形式，不同的培训形式对体育教师的要求都不一样，同时体育教师对培训的期待也不相同，见表3：
（四）从施训者的分类看体育教师培训的期待
近十年来，各层级的施训者有顶层设计专家、教研员、特级教师、教学能手等，每次培训请什么人作为施训者全凭组织单位喜好与关系主观臆断，施训者既没有明确目标，也没有统一的要求和标准，有的培训内容并不是施训者的研究优势，有的培训内容也不是来自受训者的需求，施训者往往不能满足受训人需求，体育教师对施训者的预期是什么？具体见表4：
二、中小学体育教师培训的创新思路
建构主义理论认为，学习本质上是学习者主动建构知识的过程，是学习以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动，强调学习者的积极性、建构性和探究性。教学过程是教师和学习者构成的合作性的互动活动过程。在教育转型升级的新时代，体育教师的培训同样需要转变思维方式 、创新培训思路，使有限的培训资源发挥最大化的效用。
（一）设置“准”条件，明晰培训的目标方向
设置参训者的报名条件，进行分层、归类培训，使培训的目标方向更明确一致。如：以工作年限为界，把工作年限相近的人集中培训；以职称为界限，把高级教师组织在一起培训；以工作性质为界，把抓课余训练的教练归类一起培训。又如：以体育科研为主题的课题研究培训，以名师工作室引领的骨干教师培训等，这样完全可以避免笼统的骨干教师培训班，从而解决因培训对象的参差不齐而使授课者感到困难，导致培训效果低下。
（二）调查“根”问题，解决教师的教学疑惑
问题能够让教师对教学进行探究，发现自我认知需要改进的地方，内化为自我的学习需求，从而培养教师的探究精神。组织者在培训报名时，针对教师需要研制一份问题调查问卷，通过对调查结果的分析，筛选出相对集中的共性问题、焦点问题、工作难题等，再将这些针对性的问题交给有相关特长的专家答疑解惑。这样的问题是来自于体育教师一线工作的“根”问题，这样的专家是有指向性的研究专家，这样的培训是来自教师内需要的培训，这样的培训结果一定是专家、教师双赢的结果。
（三）关注“真”需要，补偿教师的知识空缺
目前体育教师的培训“真”需要是什么？通过调查可概括为以下几个方面：1.体育教师的专业态度与专业成长；2.体育教师的岗位标准与胜任力；3.教师的结构分类与专业成长；4.当代中小学学生的心理与体育教学；5.体育教材序列与目标分解；6.体育教师的生存环境与突围；7.体育课堂教学的常规管理与目标达成；8.阳光体育的有效实施；9.挖掘课程资源，优化教学方法；10.体育与健康课程改革进程；11.中小学体育科研基础；12.新鲜项目的培训等。
（四）培训“多”途径，激发教师的培训热情
体育教师的动手能力远比对知识的识记能力重要，他们更愿意接受不同形式的培训，要重视培训形式的多样化，如：专家引领、自主研修、同事互补的研修方式，论坛与沙龙、实践反思、考察观摩，讲座与实践、案例与研究、创编与创新、展示与分享等方面。结合体育教师的实际需求，以及他们现有的专业化程度，以任务驱动、合作互动、实践带动三种培训模式或采用一人多课、多人一课、同课异构、三课一评、互动观摩等途径，搞好校本教研培训，这样就更贴切体育教师对知识接受的实际。另一方面在“E”学习时代，要充分运用网络平台，进行网络培训。
（五）评价“严”要求，保障培训的实际效果
培训的评价是恒量培训效果的重要手段，这其中包括三个方面：一是学员对组织者的评价，要从组织者对培训的时间安排、内容确定、地点落实、交通食宿管理等内容进行评价。二是对施训者的授课评价，要对授课内容严格把关，在培训前所有培训者要形成培训讲稿，不能自由发挥，受训者要对授课者进行评价。三是对受训者的学习情况进行评价，这仅对学员进行表面形式上的考勤，更要对学员每天的培训反思重点考量，做到不合格不发证、不报销的规定。
参考文献
[1]周荣宝等.关于中学体育教师职后培训需求的调查研究[J].运动，2011，（5）.
教师专业化是我国教师教育改革与发展的需要和方向。中小学教师应该以“教育职业活动”作为其专业领域，而教师培训的根本目的就是促进他们自身专业化水平的持续提高和发展。作为继续教育系统工程的重要组成部分，中小学体育教师继续教育是推进素质教育，落实“健康第一”的指导思想，全面提高体育教师教育质量的关键。近年来，中小学体育教师继续教育取得了一系列的成效，对更新教育观念，提高师德修养，扩展专业知识，掌握现代教育技术，提高教育教学技能和科研水平等方面起到了积极的促进作用。但也存在着种种问题，如中小学体育教师继续教育总体效果不甚理想，继续教育体制不完善、培训模式单一、课程内容针对性不强是影响继续教育效果的主要因素。而学校体育的地位在理论与实践上的反差、领导重视程度、培训经费、自身要求和认识的局限性是影响中小学体育教师积极参加继续教育的主要原因。可见，确立教师专业化发展的教师职业观，优化与整合培训体系，构建制度化、科学化的培训体系是保证和提高中小学体育教师职后培训效果的前提条件。
一、确立体育教师专业化发展的教师职业观
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会分化的一种表现形式。国际社会在认定一种职业是否为成熟专业时，通常会采用以下六个标准：专业技能、专业道德、专业训练、专业发展、专业自主和专业组织。对照上述标准，在完成中小学体育教师专业化的过程中，职前培养阶段，至少要在以下三方面加大改革和发展的力度，为职后培训奠定基础，以达成职前培养和职后培训一体化的目标。
（一）进一步调整体育教师教育课程体系
课程体系由强化学科专业性向强化综合性、教育专业性发展，加强“准体育教师”一专多能的综合素质培养；加大教育学科课程比例，使之达到占总学时的15%左右；增加教育实践课程的时间；课程体系要具有一定的弹性和灵活性，给学生更多自主选择的机会。
（二）完善体育教师资格证书制度
2000年9月教育部颁发的《教师资格条例》，是促进实施教师资格证书制度有力的法律保证。但由于现实种种因素，我国长期以来实行的实际上是“学历证书制”，而不是“资格证书制”，严重弱化了体育教师专业性的认可。因此，未来的发展趋势必将是切实有效地普及教师资格证书制度，实行先获取资格证书，后上岗执教。非师范院校的体育毕业生也可通过参加教师资格认证考试获得证书后进入教师队伍。
（三）加速体育教师队伍高学历化的进程
把中小学体育教师的学历提高到专科、本科直至研究生的程度，是教师专业化培养“学者型”“专家型”教师的客观要求。
二、体育教师职后培训体系的整合
（一）整合培训机构，提供资源保证
长期以来，二元制的体系使教师培养与培训职能的分工存在界限，机构设置上人为地分离和封闭，不仅造成双方难以沟通，给管理带来困难，而且使教师教育资源重复。体育教师培训不仅需要学习新的教育教学理论和技能方法，更新教育观念与知识结构，还要将理论学习与教育实践相结合，从而达到提高教育质量的目的。这是一个不断创新和深化的专业成长的过程。但相对而言，目前教育学院与进修学校的师资水平、研究能力等都比较薄弱和单一，难以承担当前中小学体育教师培训的任务。师范院校有较强的教师队伍等必要条件，但由于现有的二元的体系，使他们对中小学体育教育的实践缺乏较深的了解和认识。因此，实施中小学培养和培训机构组合，实现职能的拓展，优化整合师资队伍，促进中小学体育教师培养、培训一体化，是提高中小学体育教师培训质量的资源和组织保证。
（二）整合培训组织方式，提高培训效益
实践证明，继续教育应分层实施教育。不分层次和对象的教育既不符合教育规律，也无法满足教师的不同需求。从我国部分地区体育教师培训的成功经验来看，体育教师培训的组织方式呈现出多样化态势。根据体育学科的特征和不同的培训目的，骨干教师的培训的组织方式宜采用集中统一式和协同组合式相结合，新教师培训的组织方式宜采用集中统一式和校本式相结合，专题型教师培训的组合方式宜采用巡回流动式和协同组合式相结合，业务学习提高型教师培训的组织方式宜采用专门发展式和校本式相结合，专题研讨型教师培训的组织方式宜采用专门发展式和组合协同式相结合。
（三）整合培训教学模式，践行以人为本
新任教师的培训可采用课堂讲授与观摩研讨相结合的教学模式，初级教师可采用观摩研讨与专题培训相结合的教学模式，中级教师可采用课题研讨与专题培训相结合的教学模式，高级教师可采用论题答辩与学术沙龙相结合的教学模式。多种教学模式的组合体现了教师成长的阶段性特征，体现知识结构、能力结构的差异性以及成才的规律性，体现以人为本的理念。
（四）整合培训内容，优化知能结构
体育教师培训的内容是培训目标的具体体现。根据体育教师的基本特征，培训的内容可由观念模块、知识模块、能力模块组成。观念模块是先导，要先行；知识模块和能力模块是基础，在不同层次教师的培训中应有所侧重。
三、体育教师职后培训制度化与科学化
终身教育的思想直接影响着教师教育的发展，而教师的职后培训是实现教师终身学习的重要途径。要使体育教师职后培训不断发展，就必须使之制度化。一要加强领导的体育教育观念，重视学校体育教育改革。转变教育观念是当前教育改革的一个核心问题。二要落实中小学体育教师培训系统工程，把教师的职前培养和职后培训贯穿起来，制定教师职后培训的管理办法，建立职后培训评估体系，健全和完善职后培训制度。三要继续加强职后培训的立法建设，完善职后培训的有关政策配套，把职后培训落到实处。如职后培训经费问题、激励机制问题等。
体育教师职后培训体系的科学化，主要体现在职后培训的目标、模式、课程设置上。其模式和课程的设置、安排应保证教师教育的质量，重在帮助教师更新教育观念、优化知识结构、促进体育教学能力的提高，形成各自的教学特色。具体要求是：
（一）职前职后课程实施一体化
不是两种教育内容和课程体系的简单重复和相加，重点是实现相互衔接，探索其结合部位，使之形成既显示教育阶段性，又体现整体性的教育内容和课程体系。在具体实施中要做到职前教育侧重条件性课程和体育学科类课程，结合中小学体育教育实践，力求理论课程实践化；职后教育以实践性课程为主，在理论指导下的实践，注重实践性课程的理论化；职后教育课程强调专业知识的前沿性，从而使中小学体育教师的知识结构更加合理。
（二）体现针对性
能适应当前体育教育改革的现实和培训对象的实际情况，能灵活地运用多样化的培训模式，使培训者通过学习后，能更好地处理实际教学中存在的问题。
（三）理论与实践相结合
既要有理论学习，又要有实际观摩与调研，注重与中小学体育教育实践相结合。
（四）注重体育教师能力的提高
课程教学注重专题研究，注重自我更新知识的能力和创新能力的养成，强调自学和互学。
（五）课程内容结构的合理性
课程内容结构合理，切合实际，保证课时，确定高质量的教师职后培训的教材资源。
综上所述，当前我国体育教师教育专业化发展必经两条途径，即职前培养与职后培训，其共同的目的在于培养和促进体育教师自身专业化水平的形成和持续提高。具有3个基本特征：一是体育教师职前培养与职后培训联系密切，正在走向整合而形成一个有机的整体；二是体育教师培训管理不断有序化、科学化、法制化；三是全程体育教师教育有利于充分利用教育资源、统筹安排教学内容和时间，高效率地实施体育教师教育，保证体育教师能够持续接受职业教育和体育教师素质的可持续发展。
参考文献：
[1]黄汉生,季克异,林顺英编著.中国体育教师教育改革的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2004.171-192.
新疆生产建设兵团是在特殊历史背景下建立的，国家赋予屯垦戍边的职责，是在自己所辖的垦区内，依照国家和新疆维吾尔自治区的法律、法规，自行管理内部行政、司法事务，在国家实行计划单列的特殊社会组织，受中央政府和新疆维吾尔自治区人民政府双重领导。体育教师培训是指体育类教育教学为目标的院校教师进行的扩充更新知识和提高教学水平的工作。教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定，包括对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。加强教师专业化是教师教育的发展趋势，而培训却是提高教育者自身专业化素质水平的重要途径和手段。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
以参加2011年暑期兵团中学继续教育培训和“国培计划——兵团中小学体育骨干教师短期集中培训项目（2011）”的培训教师为调查对象。
1.2 研究方法
（1）文献资料法。（2）问卷调查法。设计“国培计划——兵团初中体育课程骨干教师培训项目（2011）”教育效果评价表，发放问卷73份，收回问卷73份，回收率100%，对问卷进行筛选剔除不合格问卷3份，合格问卷70份，合格率达96%。8名被调查的专家对问卷结构设计等内容进行了调查，从专家对问卷的评价结果可以看出，问卷整体设计比较完善，具有较高的效度。为保证问卷发放的可信度，在问卷发放过程中，采用再测法对问卷进行信度检验。从调查问卷信度检验结果可以看出，问卷具有很高的信度。（3）深度访谈法。
2 新疆生产建设兵团中学体育教师培训基地现状
2.1 培训基地
石河子大学体育学院2011年6月接到兵团教育局师资培训处委托承担“国培计划——兵团中小学体育骨干教师短期集中培训项目（2011）”培训工作。作为兵团体育教育培训基地，通过以下四个方面的调查分析这次培训的基本情况。
2.1.1 培训师资
培训专家团队首席专家XXX，全国高等院校体育教育训练研究会常委、外聘教授5名，副教授5名，兵团一线优秀教师8名，职称中教高级。培训团队既有高校的专家教授，也有在一线从事工作多年的优秀教师，有竞技体育的专家，也有体育教育学的教授，有理论有实践。
2.1.2 培训资源
石河子大学是国家“211工程”重点建设高校和国家西部重点建设高校，是由国家教育部和新疆生产建设兵团共建的综合性高等院校。体育学院设有体育教育系、运动训练系、公共体育教学部、大学生体质测试中心、新疆兵团一级社会指导员培训中心、新疆兵团国民体质测试中心、综合实验室等教学研究机构。学院体育教学训练硬件设施齐全，体育场馆，其中体育场1座（塑胶跑道，12000人看台，内含人工草坪足球场1个）；游泳竞技综合训练馆1座；综合体育馆1座等硬件设施西北一流。可以为学员开设出前瞻前沿的综合性、跨学科课程。大学培训经验丰富，是拥有全兵团最好的教师团队，最好的硬件设施再加上优美的学习环境，是兵团教师培训的最佳选择。
2.2 新疆生产建设兵团中学体育教师培训基地教学评价
2.2.1 课程内容设置
教师培训与教师所授课程是否一致这一（下转第167页）（上接第155页）问题中：34%的培训教师认为是完全一致的，基本一致占39%，占到教师人数的73%，说明与培训教师所授课程一致。通过访谈得知教师选择原因是因为地处边远地区受教学环境的限制所上课程无法在学校开展，而通过和培训教师的交流反映出理论和现实脱节，缺乏针对性和时效性。
培训教师认为课程应满足教育改革需要的为37%，当前工作需要为34%，总和为为71%。只要求培训要能跟上教师的需求，满足教师培训的要求，带给培训教师改革信息，解决教师实际工作中出现的问题。通过交流访谈，教师对教学改革的信息接触机会较少，特殊的地理环境，特殊的地域文化都对现实的工作带来诸多问题。教师急需通过继续教育学习并找到解决问题的方法，跟上教育改革的节奏。
2.2.2 培训组织形式和制约因素
在调查中培训教师选择脱产学习的愿望最强，但在参加过的培训中却是最低的为14%，体育教师希望的培训方式和实际参加的培训方式是有很大差异的。教师认为最佳的培训方式为在职学习，而在“教师参加过的培训形式”中，排名第一，有84%的人也认为是在职培训，说明教师有参加在职学习的机会；半脱产学习却以9%的数据在“你认为最佳的教师培训方式”排名最后，在“参加过哪些形式的培训”中半脱产以15%排名第二，比例也不高。这种形式的学习参加人数少，参加的欲望也不高。
通过对培训形式调查分析得出：班级授课教学比例最大；其次是研讨式教学。究其原因，集中教学方式中班级授课制教学最好开展，组织起来容易简单，其他的教学形式相对组织难一些，对教学内容要求也比较复杂。
2.2.3 培训考核
在调查中培训教师还是希望在职培训的机构有严格的考核制度。培训教师希望通过考核了解自己的学习情况，对学习进行总结归纳，同时考核成绩也是对自己学习的一个肯定。
本次体育培训，分成理论和实践课程两个方面，内容丰富多彩，形式多种多样，让我们在学习过程中不会感觉到枯燥无味。专家老师们以鲜活的实例和丰富的知识内涵以及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化。桂祝老师上的《新兴体育项目和传统体育项目》精彩讲座，让我们感受到体育项目的繁多、有趣，更使我们明确了在以后的教学中怎样引进一些学生感兴趣的体育项目；胡海鹰老师的《球类运动》更是让我们大开眼界，老师已是五十出头的人了，在球场上那份灵活、那份精彩的表演，让我们每一个学员都甚是敬佩，还有很多老师的课，如：王松涛博士上的《身体锻炼生理学基础》、姚院长的《体育与健康课程标准》解读等，我们都受益匪浅。让我们对新课程的认识又加深了一步，使我们学到了新的知识和新的理念，并用以指导以后的教学。
二、教育教学观念得到更新
通过这次的培训学习，使我耳目一新，要想跟上新世纪的教育步伐，就要树立正确的师生关，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好的师生关系是教育教学成功的关键。所以我们必须转变传统的“惟师是从”的专制师生观，要构建教学双主体之间互尊互重、相互理解的平等、民主的师生关系。在课堂教学中要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处深积的传统的专制思想观念。
