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一、 思想政治教育创新的必要性
随着社会主义市场经 济的纵深发展，我国经济成分和利益群体 、社会生活方式、组织形式、就业方式呈现多样化趋势，人们的价值取 向也日益呈现 “多元化”趋势。道德失范现象 、腐败现象屡见不鲜 。对外开放程度的进一步扩 大以及大众传媒技术，尤其是网络技术的迅速发展，使得西方国家的思想文化纷纷涌入我国，国内各种思想文化相互激荡，主流文化受到冲击，人们的精神归属显得无所适从。这些新情况、新问题的出现，不但要求我们必须加强思想政治教育，而且必须对思想政治教育进行创新。
二 、思想政治教育方法的创新
长期以来 ，我们党重视思想政治教育的创新，并出台了一 系列政策措施。许多专家学者对思想政治教育创新问题也进行了探讨 ，提出了一些 比较有创新价值的方法 ，如以“启发式”、“渗透式”、“隐蔽式”取代 “填鸭式”教育 ；以有的放矢的理论联系实际，讲真话 、实话，取代“空谈”、讲“官话”、 “套话”；注意运用“情感陶冶法”、“心理咨询法”、“实践锻炼法”、“自我教育法”；采用多媒体教学，建立红色网站 ，等等。这些方法在实际运用中取得一定的效果，但不断变化的社会实际要求 我们不 仅思想政治教育方法要创新 ，内容也要创新。
思想政治教育的方法和内容历来都是相辅相成 的，方 法创新对实现思想政治教育的目标起着非常重要的作用；思想政治教育的 内容创新，关乎整个思想 政治教育目标 和任务的 目标的实现，是思想政治教育创新的关键。
三 、思想政治教育内容的创新
思 想政治教育 的内容 主要包括 思想教育 、政治教育 、道德教育、法纪教育、心理健康教育，其中政治教育是导向性内容 ，思想教育是根本性内容 ，道德教育是 基础性 内容 ，法纪教育是保障性内容 ，心理教育是前提性内容。这些内容涉及了政治学、社会学 、哲学 、伦理学、法学、心理学等多种学科知识 。所以，进行思想政治教育的内容创新 ，是一项艰巨而复杂的系统工程。
(一)思想政治教育内容创新必须坚持党性原则
从根本上说 ，任何思想政治教育都是为了实现一定社会 阶级或集团的政治目的。因而思想政治教育必然具有强烈的 阶级性 、党性 ，这是不 以人的意志为转移 的。我们进行思想政治教育 内容创新必须坚决坚持党性原则 ，牢牢把握住社会主义方向，决不能动摇在教育 内容中的中心地位 。
(二)思想政治教育内容创新既要具有超越性、又要体现现实性
思想政治教育，从某种意义上说，是解决人们的思想问题，帮助人们确立正确的立场、观点、方法，塑造出理想的人格是提高整个民族精神文明水平的一项基础工作。它不仅要关注现在，更要关注未来 ，因而不 可避免地具有某种理想性、超越性。但是这种理想，这种超越 ，必须建立在现实之上。我们的教育内容只有充分反映时代的要求、符合实际，才具有科学性。再者，我们的教育对象是生活在现实生活中的人，如果我们的教育内容“过高”、“过空”，跟他们生活的现实社会和实际的精 神需求反差太大，就会失去了广泛的群众基础。所以，我们进行思想政治教 育的内容创新要深深扎根于现实之中，真正挖掘 出体现时代要求、符合社会和个人发展需要的东西 ，创新出既具有超越性又充分体现现实性的内容。
(三)思想政治教育内容创新应坚持社会和个人并重的价值取向
笔者认为 ，在进行思想政治教育内容创新过程中，应该坚持社会和个人并重的价值取向，应该对个体给予充分的尊重与关注 ，注意研究个体现在到底需要什么；对合理的需要予以满足，对不合理的需要加以正确引导；如适合市场经济发展要求 的竞争意识、效率意识、平等意识、诚信意识、创业意识、创新意识、团队意识、义利统一观念等，这些既有利于推动经济的发展，又能满足个人价值实现的内容，就应该及时充实到思想政治教育的内容之 中。
思想政治教育内容的设计要充分考虑到时代的要求和被教育者的实际情况，在内容设定之后有步骤、有目的、有效果的输送给被教育者，帮助被教育者树立正确的人生观、价值观、世界观。教育内容构建时要体现科学性，同时要满足人们的心理需求，建构科学合理的思想政治教育内容是确立相应的教育原则和教育方法的前提，也是提高思想政治教育的有效途径。因此，构建科学合理的思想政治教育内容具有重要意义。
一、思想政治教育内容的主要特征
（一）普遍性。思想政治教育内容的普遍性是指其内容无论是在任何时期、任何环境下都具有一脉相承的、较为稳定的内容。思想政治教育内容之所以具有普遍性是因为其内容的主旨不能随意地变化，否则就不利于一国的稳定。因而，思想政治教育内容要具有连贯性和普遍性。
（二）特殊性。随着时代的变化、社会的进步和环境的变化，思想政治教育内容也要随之发生变化，在不同的时期、不同的环境都有着不同的内容。思想政治教育内容在不同的历史条件和社会环境下具有较强的特殊性，它会随着国内外的形势变化而变化，随着社会的发展而发展，并在不断的变化发展中丰富完善。
（三）交叉性。思想政治教育内容中的普遍性和特殊性在一定的条件下会相互交叉结合，从而形成新的、具体的内容。其交叉性有助于在教育中通过对教育内容的形式进行分析，从而选择更适合、更科学合理的教育内容，对教育内容的选择具有重要的指向作用和意义。
二、传统思想政治教育内容结构上的缺陷
（一）过于理想化和政治化
传统的思想政治教育内容在要求和目标的订立上过高，跟社会发展情况和青少年的智育发展水平不相符，这就导致思想政治教育的内容与社会脱节，缺乏扎足社会和人们思想的基础。空想化和抽象化的内容无法与社会实际情况衔接，思想政治教育就显得太空洞，也过于形式化。思想政治教育应以思想为主，过于政治化，就会导致教育的内容过于狭窄和片面，失去了教育的意义。
（二）缺乏稳定性和连贯性
思想政治教育的内容应该是集稳定性和连贯性的辩证统一体。思想政治教育应根据教育目标和教学计划，结合受教育者的具体情况确定教育内容，同时要根据社会形势的变化和人民思想水平的提高及时并且适当的改变教育内容。思想教育内容的确定要在教学目标和计划的线索下制定，这就能确保思想教育的稳定；同时根据社会实际变化适时改变教学内容，这就确保了思想教育的连贯性。而传统的思想政治教育常常跟随时事政治变化过快，基础和重要的理论无法在时事政治中体现出来，无法贯穿教育内容的始终。零碎的思想政治教育内容会导致教育的盲目，教育显得过于浅显，缺乏教育的深度，无法真正起到思想层面教育的效果。
（三）缺乏层次性和条理性
传统的思想教育主要是针对大众，内容设置上过于通用和单调，缺乏层次性和条理性。思想教育内容应结合受教育群体之间的差别而制定，例如思想基础、文化程度、社会阅历和接受能力等。此外，教育内容也过于宽泛、缺乏条理性。时事政策、光荣传统、历史事件和法律常识等都是思想政治的教育内容，内容之间相互重叠且层次不清，缺乏科学合理的安排，导致内容之间的逻辑性混乱，阻碍了教学效果的提高。
三、重构现代思想政治教育内容的主要方法
（一）根据社会性质、不同的发展阶段构建思想政治教育内容
思想政治教育内容的性质是由所处的社会性质所决定的。无论是哪一个国家都需要采用一定的社会意识形态来巩固统治阶级的统治。作为社会主义国家的中国来说，作为统治阶级的无产阶级同样需要加强思想政治教育来加强政治文化对维护国家稳定的作用。在我国，应该加强、思想、中国特色社会主义理论体系的教育作用，运用无产阶级的思想引导广大青年，教育人民。
任何一种社会形态都有其确立、发展的过程，因此，思想政治教育内容确定了之后，要随着时代的变化而不断的注入新的血液和活力，针对不同的发展阶段提出新的要求，赋予新环境下思想政治教育内容的新内涵，适应不断变化发展的社会环境。
（二）重构思想政治教育内容要遵循人类不同的层次目标
在思想政治教育中，目标和内容之间具有较强的联系，目标规定内容，内容体现目标。第一，在思想政治教育中，尊重人的需求、尊重人性是最为基本的，思想政治教育的前提是要具有一个身心完整的个体，才能够更好地开展教育活动并取得良好的成绩。第二，在满足了最低要求之后，人的公民性要求是第二层次的需求。毫无疑问，每一个个体都来自于每个地区，归属于每个国家，作为国家的公民，思想政治教内容中应该体现公民应该履行的义务，但同时也赋予公民一定的权利。第三，每一个个体为了生存、获得生存所必须的物质条件，他们会寻求职业，在每个行业中都有相应的职业道德需要遵循。因此，思想政治教育内容重构时要考虑到人的职业性需求。思想政治教育强调满足人性、公民性、职业性，同时也要满足人的阶级性，当今中国尽管不存在剥削阶级与被剥削阶级。但是，无产阶级代表广大人民治理国家的身份和地位不会变，无产阶级必定会对其成员实施与阶级性有关的意识形态教育，维护国家的稳定和团结，这是思想正是教育的最高层次目标。
思想政治教育内容要针对被教育者的实际情况，通过对其实施教育，使其端正自己的态度、形成良好的道德水平，树立正确的世界观、人生观和价值观，巩固政治文化的作用，维护社会的稳定和谐。
（三）根据被教育者的心理条件和思想道德水平来重构思想政治教育内容
思想政治教育取得的成绩大与否主要是依据被教育者对思想政治教育内容的理解程度、接受程度。被教育者作为一个具有主观能动性的人，他们具有自己的意识、思想观念和对社会的看法，因而，他们对于教育者输送的信息会采取不同的态度。被教育者根据自身的情况接收缺少的方面，再通过自身进行加工；然而对于有的教育内容被教育者会采取忽视和抵触。不同的被教育者具有不同的情况，他们的受教育程度、心里水平各方面都存在着差异，所以他们所能接收的教育内容也是不同的，同时也就决定了思想政治教育所取得的不同的绩效。
重构思想政治教育内容时，要充分结合被教育者的心理条件和个人道德素质水平，针对被教育者需求层次、个性水平设定出被教育者容易接受的教育内容，通过教育者的精心施教与被教育者的乐意接受、学习才能够有效地提高思想政治教育的成效。
四、结语
思想政治教育内容的构建是复杂的，具有系统性，教育者必须对教育内容进行深刻的反思，不断构建科学合理的教育内容体系。在教育内容中要求体现出系统性、时代性、科学性，通过其科学性和系统性去教育和帮助人们建立正确的道德素质，丰富人的社会责任感和社会意识。
参考文献：
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[4] 赵玉英. 确立思想政治教育评价标准刍议[J]. 中国科教创新导刊, 2010,(10) .
目前，理论界普遍认为，网络思想政治教育是思想政治教育在网络上的延伸，即借助网络手段或形式来进行思想政治教育。但我们却不能由此把网络思想政治教育简单地理解为思想政治教育的“网络版”。
由于计算机网络改变了文化传播方式，特别是人的生存环境，并进而对人的行为模式、价值取向、心理发展等产生着越来越大的影响。在网络环境中，人们会形成带有鲜明特点的网络社会意识。因此，网络思想政治教育除了要完成常规性思想政治教育的任务外，还要肩负起针对网络社会意识而进行思想政治教育的使命。具体地讲，网络思想政治教育应该把网络世界观、网络人生观和网络价值作为核心内容。
一、网络世界观教育
如今，网络已成为人类生存的第二空间，网络生活也已成为了人生的重要组成部分。从思想观念角度讲，同现实生活一样，在网络世界及生活中，世界观的问题仍然是根本问题，它决定着人们的网络人生观、道德观和法律观，并左右着人们在网络中的行为。
人们生活在网络世界中，必然会对网络世界产生一定的理解和认识，即形成一定的网络世界观。人们正是基于网络世界观，形成了对待网络世界的态度，并以此来确定网络生活。在此意义上，人们在网络世界及生活中的所有行为，都是一定的网络世界观的实践和表现。
众所周知，网络的平等性、开放性不仅迎合了青年一代自主选择、勇于探索的心理，而且，为青年一代设下了主动参与、积极实现自我的广阔平台。绝大多数青年仅凭直觉、情感以及心理体验来理解和把握网络世界，使得他们的网络世界观呈现出直观性、朴素性和缺乏科学性等特征。他们对网络世界的本质、网络世界与现实世界的关系以及网络世界中人的本质表现等根本性问题，或是忽略了，没有去认识，或是形成模糊不清的认识，或是做了曲解，甚至是完全错误的认识。
由于网络世界是虚拟世界，现实社会中的人的身份，包括职业、年龄、性别等都统统隐匿在了计算机符号之中。部分青年却由此认为，既然人以数字化方式生存于虚拟的网络世界中，那么，物质的、现实世界中的价值观念、伦理道德、甚至是神圣的法律，在网络世界中则完全失去了意义。
部分青年正是在这种不正确的网络世界观的指导下，才形成了虚拟人生态度、盲目的技术崇拜及有违伦理和法律的种种失常表现。也正是这种不正确的网络世界观，使得众多的青年陷入网络世界与现实社会的冲突之中，如同“两栖动物”穿梭于网络世界与现实世界之间，他们这种双重的身份、人格、价值标准和生活方式等，使他们困惑不已。为了寻求解脱，他们躲进网络的天地，但却难以走出恶性循环的“怪圈”，结果形成更可怕的生活危机。
显而易见，若要以思想政治教育手段，来解决青少年在网络社会中的种种问题，就必须首先抓住网络世界观这一网络社会意识的核心，对他们进行教育。
1.要指导青少年认清网络世界与现实社会的关系
要使青少年认识到，网络世界固然是虚拟的世界，但不是虚无的世界。人以数字化方式生存于网络之中，但人的本质并没有虚拟。在虚拟的网络世界中，尽管可以带上“面具”随意装扮自己，但对现实中的自我并没有改变一丝一毫。任何形式的随心所欲，看似乐趣，实际上是自己在糟践自己。
2.要使青少年懂得，只要是有人群的地方，就必然有协调人与人之间关系的秩序
网络世界固然是虚拟的时空，但虚拟对象是活生生的现实，网络世界不可能是超脱尘世的仙界。因此，尽管现实社会的规范不能完全照搬于网络世界中，但网络世界却应有依据自己的特点而形成的维护自己稳定生存及发展的道德和法律。如果离开网络道德和法律的调节、指导和约束，网络世界将会走向毁灭。
3.我们必须努力帮助青年一代树立起网络道德观念和网络法律观念
学校应指导学生认识到，人在网络中，虽然是独自面对计算机，但却无形地走进了人的集体。因此，在网络世界与在现实世界一样，言谈举止都不能只考虑自己，而不顾及他人的权益，现实社会中做人的原则，在网络世界里同样具有“利他又利己”的意义，进而提高他们在虚拟世界中生活的自控力，真正做到自觉运用网络道德和法律来规范自己的网络行为。
二、网络人生观教育
应该说绝大多数青少年能正确地对待数字化，他们保持着清醒的头脑，从容地应对网络给自己的工作、学习、生活带来的冲击和影响，合理地设计自己的网络生活。但也有部分青少年因没有树立正确的网络人生观，而在网络社会中迷失了正确方向。
尽管部分青少年也能认识到网络的虚拟性，并不完全相信网络中的一切都是真实的，但另一部分青少年则是对现实生活心灰意冷，似乎是看破了红尘，采取了类似出家的形式，进入虚拟的网络空间，心甘情愿地将自己交给网络，死心塌地地做个网虫，以网络生活取代现实生活，并由此形成一种虚拟人生观。因此，对青少年进行网络思想政治教育必须重视其网络人生观教育。
1.虚拟人生是在虚拟世界中进行和实现的
网络给人类创设了第二生存空间，当然，也改变了人生追求的形式，并部分地改变了人生追求的内容。然而，现实世界是虚拟世界的基础，虚拟世界不过是现实世界的延伸。那么，网络世界的人生追求只能是现实世界人生追求的折射。虚拟人生改变了人生追求的形式和内容，但没有改变人生追求的实质。当我们把人生的追求融入网络生活之中，并根据网络生活的特点进行了重新的设计时，从设计原则到设计理念，从设计手段到设计目标，都不能与现实世界的人生追求相脱离。虚拟人生决不是在虚拟的世界中醉生梦死地痛苦，而是借助虚拟的世界获得一种新的生存方式，使得现实世界的人生更加精彩和更有意义。
转贴于
2.要指导青少年走出虚拟人生的误区
用现实的生活经验教育他们认识到，把网络生活与现实生活割裂开来，以网络生活取代现实生活，把网络生活简单地当做另类生活，以求所谓的超凡脱俗，甚至成为现实生活的反叛者；或把网络生活肤浅地理解为游戏人生、梦幻人生来应对现实生活，这些做法，都是不正确的。其结果是扼杀了人的现实生活，把人变成了脱离现实社会生活的“网络人”，它将使人生变得更为消极。更可怕的是，在虚拟的人生追求中，人性将遭受摧残，人格将会被扭曲。
3．要引导青少年正确解决现实世界与网络世界的矛盾和冲突
要引导青少年从困惑中解脱出来，必须教育他们懂得，网络世界固然可以与现实世界共生共存，并行发展，但它绝不能取代现实世界。网络世界的非物质性结构，决定了其必须依附于物质的现实社会，网络世界不过是现实社会的延续。在这种意义上讲，在网络世界虽能满足人的某种欲望，但其价值大小、意义轻重却只能体现在现实世界里。同时，这也表明了现实社会才是人最终栖息的空间，才是人谋求发展和实现自我的天地。
三、网络价值观教育
所谓网络价值观教育，即教育青少年正确认识网络对社会及人生的价值，学会正确评价网络的利与弊，并真正懂得和理解怎样才算实现了自己在网络社会中的价值。
青少年思维活跃，接受新事物的能力较强，但由于社会阅历和个人经验有限，认识能力和辨别能力不强，从而影响了正确的价值观和是非观的形成。考察当代青少年的网络价值观不难发现，目前，青少年在网上主要是交友聊天和玩网络游戏，真正利用网络资源来充实自己和自我教育的则为数不多。更有甚者，一些青年沉溺于网络中不能自拔，出现了网络综合征、网上娱乐综合征及电脑依赖症、网络癖、互联网痴迷症等症状。这些疾病正在吞噬着上网者的身心健康。有不少学生顾不得上课和做作业，整天泡在网吧，网“线”越拉越长，学业却挂起了“红灯”。更有甚者，个别青少年因上网劳累过度，竟猝死于网吧。
真正值得我们关注和忧虑的是，这种无所作为的网络观念及行为，导致了网络的社会价值功能在青少年面前弱化和萎缩。我们的青少年掌握了网络，却仅仅成为了聊天和游戏的高手，显然与网络时代的人才标准相差了太远了。
十分明显，要使青少年摆脱网络聊天和游戏的“纠缠”，必须对他们进行教育。
1.网络最大的价值是拥有高超的网络技术和丰富的网络资源
让青少年懂得，网络不仅为人们开辟了有别于传统的学习环境，而且为人们提供了先进的创新手段。因此，“走进网络”的意义首先在于利用网络资源来充实自己，掌握网络技术的目的是为了极大程度地提高自己适于网络时代生存的能力。
2.警惕科学技术“拜物教”的产生
更让人忧虑的是，在当代青少年的价值观念中，科学技术“拜物教”现象己隐约出现，从青年对“黑客”的认识可略见一斑。据调查显示：76％的被调查人认为“黑客”是“网络侠客”，227％的被调查者认为“黑客”是“网络能人”，而多达39．7％的被调查者对其认识模糊，认为“说不清”。不可否认，青少年群体对网络技术的追求，对“网络能人”的崇拜，有利于激发青少年投身于科技创新的热情，有利于信息化技术人才的培养。但青少年过度崇拜技术，往往会成为技术的“奴隶”，也容易造成思想修养的偏废和道德价值的弱化。如今一些青少年热衷于效仿“黑客”，盗用别人的网号，乱闯“禁区”，甚至是恶意制造和传播病毒等等。他们把不文明的、甚至把违法犯罪行为当做是创新，当做是自己价值的体现。据国内外已发现的网络犯罪案件统计，当今，网络罪犯年龄在18至40岁之间的占80％，平均年龄只有23岁。这不能不引起我们高度的警惕。
我们对青少年进行网络教育，不能仅仅偏重其技术上的“行”与“不行”，还要教育其懂得社会层面上的“该”与“不该”。提高其对假、丑、恶的分辨能力，学会有效地、合理地、科学地利用网络；培养他们自主、自律的主体意识，锻炼他们自我教育、自我管理、自我约束、自我负责的能力，自觉抵制不良网络文化的侵袭。要让青少年明白，只有运用自己掌握的网络技术，充分发挥聪明才智，为国家、社会和他人谋福利，才是真正摆正了自己在网络社会上的位置，体现了在网络社会中的自我价值。
参考文献：
[1]杨立英．网络思想政治教育论[M]．北京：人民出版社，2003．
[2]张震．网络时代伦理[M]．成都：四川人民出版社，2002．
中图分类号：G641文献标识码：A
文章编号：1673-2111（2009）02-067-03
作者：郭小卿，李会文，装备指挥技术学院士官系；北京，102249/ 汪玉明，南京政治学院政治理论一系讲师；江苏，南京，210003
感恩就是对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生认可并意欲回馈的一种认识、一种情怀、一种行为。[1]感恩是一种品质，是做人的基本准则。不管社会发展到什么程度，人们的思想观念更新到何种地步，知恩图报始终是我们应当固守和发扬的美德。
对军校学员而言，更应该具备感恩的品质。军校是培养军队干部的摇篮，军校学员的思想政治素质关系着军队未来的发展，而学员的感恩品质与学员的思想政治素质密切相关。无论是忠诚于党、热爱人民还是报效国家、献身使命、崇尚荣誉，都体现着学员军人的一种感恩情怀，体现着学员对党和人民、国家和军队之恩的认同与回报，只有识恩知恩、懂得感恩，学员才能真正具备军人核心价值观。因此，感恩教育受到了军校思想政治工作者的重视，某些军校已经开始了感恩教育的尝试。去年的《报》就报道了武警工程学院进行感恩教育的情况。[2]
感恩教育就是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩思想、感恩观念对学员实施的知恩、感恩、报恩和施恩的教育活动。简单的说，感恩教育，就是教育学员感恩的活动。把感恩教育纳入军校思想政治教育体系，是军校思想政治教育的重要创新。感恩教育的目的在于唤起学员对父母、战友和他人、对党、国家和军队、对自然和社会等给予自己的恩惠的认同和感激，形成感恩报恩的情感，并将这样的情感转化为自身服务人民、献身使命、报效国家的感恩行为，使感恩最终内化为学员的个人品质即感恩品质。
笔者认为，军校学员感恩教育的内容要在吸收中外感恩思想的精华的基础上，着眼学员是军人的特殊性，结合时代要求和我军的实际来科学构建，使教育内容符合军校思想政治教育和培养合格军事人才的需要。
一、知恩教育――培养学员的识恩之心
知是行的前提，行是知的结果，只有深知，才能笃行。因此，感恩教育，首先要从感恩的认知入手，要让学员认知恩情、知道感恩的对象。
（一）知父母之恩。我们每个人首先应该感恩的便是父母。父母给了我们宝贵的生命，又费尽心血、含辛茹苦的养育我们。从出生到求学，在到以后的成家和立业，父母对儿女总会有操不完的心，念不完的情。父母的恩情就像太阳一样温暖我们，哺育着我们健康成长。
（二）知他人之恩。除了父母之外，还要感恩我们的老师，是老师传授我们知识，教我们做人，给予我们很多具体的指导和教育，提高了我们的能力。同时，还要感恩我们的亲人、朋友、战友和领导，是他们带给我们爱情、亲情、战友情、朋友情，给我们以关爱、帮助和关怀。正是很多人的付出和关爱，我们生活才有快乐、生命才会温暖。
（三）知党和国家之恩。我们每个人都沐浴在党的阳光雨露之下，感受着党和国家的关爱，是党和国家的培养才使我们有今天。一直以来，党和国家十分关心部队的建设，十分关心官兵的生活，不断加大军费的投入，军人的待遇也随着国民经济的发展越来越高，从换发O7式军装、伙食标准调整到军人津贴补贴调整，无不体现了党和国家的关爱之情。
（四）知军队之恩。作为军校的学员，有着衣食无忧的生活，有着军人身份的政治荣誉，有着自己的使命、责任和追求；平时可以专心的安心的学习，不用为学费为生计而操心；毕业后，军队又给提供接受锻炼、施展才干、实现人生抱负的舞台――这些是地方青年无法得到的。
（五）知人民之恩。作为军人，我们应该懂得感谢人民群众，回报人民群众。我们的军队来自人民，是人民养育了我们，人民群众是我军官兵的衣食父母；人民群众也是我们打胜仗最深厚的伟力所在，这种神奇伟力，是人民军队攻无不克、战无不胜的力量源泉。
（六）知时代之恩。改革开放的时代，是一个伟大的时代，时代给我们的成长和发展提供了一个良好的平台。国家经济的又好又快发展，为我们提供了殷实的物质生活；科学技术的日新月异，为我们提供了学习的机会和动力；各项事业的不断推进，为我们干事业提供了建功立业、脱颖而出的机会。
（七）知生活之恩。生活不可能一帆风顺，既有成功和拥有的喜悦，也有大大小小的失败的挫折，正是生活让我们品味到了酸甜苦辣，感觉到了奋斗和拼搏的价值，体会到生命的意义。
（八）知自然环境之恩。自然环境是人类赖以生存的基础，它为人类提供了生存的资源和空间。太阳是我们地球的能量之源、生命之父，土地是地球上包括我们人类的所有生命的母亲，水和空气是我们生存的必需，植物和动物是我们食物的主要来源等等。
二、恩情教育――培养学员的感恩意识
列宁说过：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”[3]感恩意识就是不忘恩、图报恩的意识，是人们对他人、社会和自然给予自己带来的恩惠和方便在心里产生感激并意欲回报的一种情感诉求和心理趋向。感恩意识是由知恩到报恩的桥梁。因此，感恩教育要在知恩教育的基础上进行恩情教育，培育学员的感恩意识，激发学员的报恩之情。
（一）教育学员“受恩勿忘”“知恩图报”。要教育学员在接受了别人的恩惠和方便时，应该记在心中，心怀感恩之情；要有试图报答的意识，想着要去谢恩和回报，就像富兰克林所说的，要“把别人对你的恩惠刻在大理石上”。
（二）引导学员激感恩之情。教育者要通过引导学员去感受、去体会自己所受的恩情，使学员在情感触动中，发自内心地感动和感激，产生出意欲报恩的情感。我们的每一名学员对父母的哺育之恩、组织的培养之恩、国家的关爱之恩、人民的支持之恩、战友的关心之恩，都有亲身的体会，要通过教育者进一步引导，使学员都心怀感激，常思报答之法。
（三）教育学员感恩意识要适度。感恩意识要在自己的承受范围之内。学员既要有知恩图报的感恩心、感恩情，但又不必因为他人有恩于己而时时处处思索报恩，想方设法的去报恩，这样容易导致知恩图报的畸形化，使报恩变成个人的终生负累。学员应该保持自己意识和行为的独立，把感恩意识控制在“受恩是一种幸福、报恩是一种快乐”的范围之内，超出这个范围，受恩也许就变成一种亏欠，报恩就变成了一种累赘。
三、报恩教育――教育学员报恩于行
报恩不能仅仅停留在情感上，更要适时的转化为实实在在的行动。因此，要教育学员在自己力所能及的范围内，对施恩者给予报答。通过报恩行为，感恩意识才能得到强化，感恩情感才能得到升华，感恩思想才能最终内化为个人的感恩品质。
（一）教育学员采取恰当的报恩方式
1、要及时表达自己的感激之情。报恩并不难，有时一句由衷的感谢的话就可以就会让帮助你的人感觉付出得到了回报。当我们受到别人的帮助时，我们要及时的表示感谢，一句“谢谢”的话会让施恩者感到幸福和满足，感觉到施恩的快乐。
2、要从细小的事情做起。报恩要从细小的事情做起，要从身边的事情做起，对父母点滴的孝行、对战友的细小的帮助、对老师轻轻的一声问候等等，这些看似微不足道的点滴之举都是报恩的表现。
3、要用爱心之举来回报恩情。对有恩于己的所有的人或物，都应该用爱心之举来予以回报。要用爱心来对待每一个人，对待大自然。要孝敬父母、尊敬老师、关心战友、爱护环境、爱护花草树木等等。
4、要用热爱和忠诚来回报恩情。对伟大祖国的恩情，要做到爱国奉献、保家卫国，维护祖国的荣誉和尊严；对伟大军队的恩情，要做到热爱军队事业、爱岗敬业、献身历史使命；对伟大人民的恩情，要做到热爱人民、全心全意为人民服务；对伟大的党，要热爱党、忠诚于党、听党指挥；对改革开放伟大时代的恩情，要坚定社会主义理想信念，高举中国特色社会主义伟大旗帜，歌颂这个时代，拥护改革开放。
5、要用责任心来回报恩情。“天下兴亡、匹夫有责”，作为一名军校学员，更不同于一般人的知恩图报。学员是军队的未来，更应该做一个对国家、对社会有责任心的人，应该将感恩、报恩升华为对党、对国家、对人民、对军队的责任感，树立起自觉奉献的责任意识，真心诚意地服从组织的安排，尽职尽责地履行工作职责，用勤奋学习、努力工作、无私奉献来回报军队、回报社会，努力为党旗、国旗、军旗增光添彩。
（二）教育学员防止错误的报恩方式
1、不能“授爵公朝，感恩私室”。在如何看待上级的器重和提拔使用的问题上，古人向来倡导的一个观念是“公不谢私”，这种观念今天同样应当提倡。教育学员不能把进步看成是某领导的“恩赐”，不能把感激之情全部倾注到领导身上。正确的态度应该是既要肯定领导对工作、对下级的负责精神，表示对领导的尊敬，更重要的是要化感激之情为学习和工作的动力，更加严格地要求自己，提高自己的能力，把组织安排的工作干得更好。
2、不能违背原则。报恩之举要在法律和道德允许的范围内做必要的和力所能及的事情。学员无论在学习期间，还是在今后的工作岗位上，都要始终坚持原则，老老实实做事，清清白白做人，不能因为报恩而违背法律和道德。如果对自己有恩的人，就不管好坏、不分是非、无原则的报恩，甚至做一些违背法律的事情，这种方式无论对自己还是对他人都是有害的。
四、施恩教育――教育学员主动施恩
主动施恩是感恩的最高境界。一个真正具有感恩之心的人，会自觉自愿地主动给人以帮助。学员只有达到了主动施恩的境界，也才能真正的把感恩内化为个人品质。
（一）要积极施恩。施恩并不难，当别人遇到困难时，你的一个举手之劳的帮助；当别人不开心时，你的一句关爱的语言；当别人气馁失望时，你的一个鼓励的眼神，都会让人感到爱的存在，感到恩情的温暖。
（二）要平等施恩。从人格上来说，受恩者和施恩者是平等的，只不过出于各种原因前者产生某种匮缺需要后者的援助，所以，施恩要注意方式，要尊重被帮助者的人格，“恩赐型”、“施舍型”的施恩方式都是不可取的。
（三）要施恩勿念。华罗庚曾经说过：“人家帮我，永志不忘，我帮人家，莫记心上”。施恩勿念，也就是施恩不图报。教育学员施恩要有“赠人玫瑰，手有余香”的心态，要在施恩助人中享受生活的快乐，把施恩作为实现自己人生价值的方式，为部队又好又快发展奉献自己的青春和智慧。
参考文献：
中图分类号：D412.62文献标识码：A文章编号：2095-2104（2012）
思想政治教育是企业管理尤其是城市建设企业进行有效管理的一个重要的方式。它在企业管理中有着自身独特的特点和特性，能够帮助企业员工建立深厚的企业归属感和认同感，深刻地理解我党的路线方针政策，认识企业的企业文化，在工作岗位上尽职尽责，承担起属于自己的那份社会责任，同时从自我做起，在生产、生活中保护环境，爱护环境，促进企业与自然的和谐相处，保护企业发展的自然环境。对企业员工进行思想政治教育，不仅仅是一种思想教育，更多的是通过教育让企业员工更好的凝聚在一起，融洽相处，共同促进企业生产发展，促进企业获得更好的经济效益，这就是思想政治教育在企业管理中的作用。
1 企业管理中的思想政治教育内容
思想政治教育作为企业管理的一种重要方式是现实社会发展的需要。通过思想政治教育能够对城市建设企业的个人和群体产生积极的影响，影响企业员工的思想和行为，这对于员工对企业的文化的认同感，企业的归属感和企业的生产都有着十分重要的影响力。思想政治教育是企业管理的有效方式，在企业管理中有着独特的地位，并且作用十分显著，不仅对企业员工有影响，还能够积极的影响企业的生产，促进企业的发展，让企业获得更加长足的发展，实现可持续发展。
企业思想政治教育内容主要包括四个方面：第一，政治组织的思想政治教育，如马克思基本理论教育、世界观人生观教育、四项基本原则教育、党的路线方针政策教育；第二，行政组织的思想政治教育，如民主法制教育、经济形势教育；第三，经济组织的思想政治教育，如企业精神教育、职业道德教育、厂规厂纪教育以及直接围绕企业生产经营所进行的日常教育等；第四，对个别职工所进行的思想政治教育，如个别的思想教育，贴近基层、贴近群众、贴近实际。企业思想政治教育工作是企业管理的一个重要方面，它有着自己独特的价值理念和文化信念。
城市建设企业思想政治教育有着自身显著的特点：第一，企业思想政治教育属于政治理论教育范畴，政治色彩较为浓厚，属于政治文化；第二，企业思想政治教育体现着党的执政能力和建设水平，通过思想政治教育保证企业的社会主义性质和发展方向。企业需要通过广泛的宣传教育提高企业员工的认同感和归属感，在自己的本职岗位上尽职尽责，生产合格的产品，尽心尽责地为人民服务。
2 思想政治教育在企业管理中的作用
2.1 协调企业内部思想
思想政治教育在城市建设企业管理中有着十分重要的作用，首先是正确的思想导向，通过思想政治教育引导城市建设企业员工服从并坚信企业的价值理念，促使员工爱岗敬业，在岗位上尽职尽责，职业精神强烈，能够承担相应的社会责任。其次是通过思想政治教育，有效的树立和强化企业精神，用企业文化来统一员工的思想意识，将全体员工有效的凝聚在一起，工作中、生活中同心同德，最大限度地调动企业员工的积极性和创造性，有效地促进企业的生产，提高企业的经济效益。思想政治教育的对象是人，研究人的是思想和行为，因此需要在尊重人的地位基础上，以人为本，最大限度地调动、协调城市建设企业员工间的关系，重视培养员工的集体意识，更好的去关心员工、培养员工、从而达到促进企业产品生产，经济效益提高的效果。
此外思想政治教育在协调各方面关系、维护稳定上有着自己独特的优势和作用：第一，思想政治教育能协调企业员工之间的关系。良好的人际关系对于一个人的发展和成功与否非常重要。在现代社会，由于人们的知识水平的差异、实践经验和能力的差异、对事物认识上的差异等各方面的差异，导致人们在企业中所获得的利益存在差异，因此企业员工之间不免会出现矛盾，而这种矛盾不及时沟通就会出现对抗，不利于企业生产环境的稳定，因此就需要在企业管理中对员工进行思想政治教育，通过思想政治教育使员工的世界观、人生观和价值观在一个程度上达成“共识”，对事情的看法和处理方法的选择上有更多的相似。这样可以在一定程度上规避人际摩擦，减少人际“内耗”，从而化解矛盾、理顺关系，在企业员工间形成一种团结互助的风气。第二，思想政治教育是维护企业稳定的安全阀。随着市场经济的深入发展，企业的改革，员工工资制度的调整，贫富分化差距的扩大，城市建设企业员工之间的收入也存有一定的差距。思想政治教育是维护企业稳定的安全阀，为企业寻找不安全因素，并将之有效地及时解决，从而避免出现大的震动，将企业员工间的矛盾冲突控制在一个安全的度之内。因为思想政治教育可以让基层员工充分表达自己的意见，领导深入基层调研和鼓劲，切实与员工交流沟通，帮助员工解决工作、思想、生活中的实际问题，这对于员工而言是有效排解情绪的良好渠道，通过周到细致的思想政治工作，企业的领导干部就能真正了解基层员工的真实想法和真切愿望，这样便于更好地解决问题，让基层员工满意，使员工感受和体会到企业的温暖。同时运用思想政治教育这一媒介，可以使基层员工和企业领导之间增进了解，相互信任，减少彼此之间的隔阂和误会，领导多多激励员工，以身作则，就能够更好的化解企业中的各种矛盾，维护企业的稳定。
2.2 协调企业与自然的关系
人类的生存与发展离不开自然，以人为主体而构成的单位或企业也离不开其所依赖的自然环境，所以企业也需要有效的协调其与自然的关系。当前我国城市建设企业作为社会经济发展的主体，正以最快的速度消耗着自然资源，面临着与自然的矛盾。而自然界一系列的灾害、能源资源的被污染以及逐渐枯竭，种种严峻的形式不利于企业的资源的有效获得，一定程度上阻碍了企业的发展。因而，企业需要通过思想政治教育管理有效地教育企业员工，从而更好地协调企业与自然的关系。
企业协调自身与自然的关系可以采用的方式方法很多，思想政治教育也是其中一个极其有效的手段。首先通过思想政治教育可以帮助城市建设企业全体员工确立与自然和谐共处、共发展的思想观念，选用健康文明的、关爱自然的生活方式，不做危害自然的事情；其次通过思想政治教育，对城市建设企业的全体人员进行思想教育，讲述环境保护的法律法规和生态伦理的重要性，自觉遵守，从小事做起，自觉地保护环境，增强企业员工们的生态保护意识和生态责任感，让生态意识深入企业员工的内心，最终在城市建设企业形成人人热爱自然，积极保护自然环境的道德情操。最后在企业管理中通过思想政治教育进行有效的宣传、引导，使企业员工认真贯彻落实科学发展观，善待自然，达到城市建设企业与自然的和谐发展，从而更好地促进城市建设企业的发展。
3 结束语
企业是社会的重要组成部分，是市场经济的重要实体，因此对企业进行有效的管理，明确企业的发展方向是非常重要的。而通过思想政治教育的管理方式就能够有效的指引企业的发展方向。虽说思想政治教育工作与管理工作理念不同，前者偏重的是宣传教育，思想改造，后者更侧重的是进行行政管理，属于行政组织范畴，但随着思想政治教育的发展和管理理念的不断深化，两者之间互惠互通，相互渗透、互为借鉴也得到不断的扩大和强化。充分发挥思想政治教育在城市建设企业管理中的作用是现代社会管理的现实需要，并且思想政治教育在企业管理中的作用也越来越凸显，越来越重要。
参考文献：
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）09-0000-02
网络思想政治教育是传统思想政治教育发展到一定阶段与网络相融合而成的一种新的实践形态和教育模式。随着网络的发展，大学生的思想和行为也发生了相应改变。网络思想政治教育内容是网络思想政治教育的核心和灵魂。大学生网络思想政治教育内容是为大学生服务的，其实际效果直接关系到大学生网络思想政治教育目的的实现和教育任务的完成。在网络时代，大学生群体的特殊性以及网络自身发展的特点，必然要求大学生网络思想政治教育内容增强其有效性。
一、大学生网络思想政治教育的基本内容
大学生网络思想政治教育就是利用网络技术以及现代传播手段对大学生这一受众群体进行思想政治教育的实践活动。网络思想政治教育的目的和任务与现实思想政治教育的目的和任务具有一致性，二者不存在本质上的差别，因此我们可以认为思想政治教育的内容也是网络思想政治教育应具有的内容。网络思想政治教育是对传统思想政治教育的延伸和发展。网络意识或内容是现实社会存在的映射，因而网络思想政治教育的内容与现实思想政治教育的内容应具有内在的重合性。由此我们可以认为大学生网络思想政治教育的内容至少包括网络思想教育、网络政治教育、网络道德教育、网络法制教育以及网络心理教育等方面。具体说来，网络思想教育的主要内容就是引导和帮助大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。网络政治教育是利用网络对大学生进行党的基本路线教育、基本国情教育、爱国主义教育以及形势政策教育，帮助大学生树立正确的政治立场、原则和方向。网络道德教育就是引导和规范大学生在网络活动中的道德观念、道德行为以及道德评价。网络法制教育不仅是要对大学生进行网络法规教育，促使大学生保持网上网下行为的一致性和合法性，而且要培养大学生树立社会主义的法律意识，利用网络对大学生进行普法教育。网络心理教育是针对大学生在网络社会里出现的心理障碍和心理疾病等心理问题对大学生进行网络心理辅导、网络心理训练以及网络心理咨询。
二、大学生网络思想政治教育内容存在的问题
网络思想政治教育内容是网络思想政治教育关系的基本要素，又是蕴含网络思想政治教育目的的载体，其有效性在一定程度上受到网络思想政治教育其他要素的影响，因而内容的有效性本身也存在着无效性的可能。对大学生网络思想政治教育内容有效性存在的问题进行分析，通过对网络思想政治教育内容的理论梳理，有利于我们对大学生网络思想政治教育内容的准确把握。
1、 大学生网络思想政治教育的内容体系尚未完善
网络思想政治教育是传统思想政治教育的延伸和发展，其基本内容必然包含着思想教育、政治教育、道德教育以及心理教育等方面。但由于网络思想政治教育目前并未形成一门独立的学科，其内容体系更多的是借鉴传统思想政治教育的内容而架构的，因此相应的是大学生网络思想政治教育内容也缺乏独立性。由于网络的发展，网络与现实的连接不仅使现实社会存在在虚拟空间的数字转化成为可能，而且扩展了大学生主体的思想和行为边界。内容体系的不完善不仅使得大学生网络思想政治教育难以发挥其在大学生思想和行为引导上的作用，而且在面对大学生在网络世界出现的新问题、新情况，大学生网络思想政治教育可能因此缺乏相应的理论支持。
2、 大学生网络思想政治教育内容存在一定偏差
大学生网络思想政治教育在内容上并未形成科学化、系统化、规范化的内容体系，不同程度地存在着脱离大学生思想和生活实际的现象。一是内容在设计上过于理想化，缺乏生活化的内容。大学生网络思想政治教育由于植根于现实基础之上，其内容与传统思想政治教育的重复性一定程度上忽略了大学生群体的现实生活根基和大学生个体的身心发展需求，容易使教育流于表面和形式。二是内容缺乏稳定性和时代感。内容体系的不完善必然导致教育内容在传播过程中出现流变的可能，一些基本的理论难以贯穿教育内容的始终，因而也会使得大学生网络思想政治教育的内容缺乏应有的深度和力度。于此同时，在网络虚拟领域形成的一些较有时代性的网络道德观念难以适时得以认可和宣扬，大学生缺乏对网络思想政治教育内容的主动接受和自我知行的转化。
3、 内容及其表现形式单一
网络思想政治教育异于传统思想政治教育，其内容展示应充分考虑网络技术背景和大学生对教育内容的心理接受特点。网络虚拟领域超越现实时空的限制，使得大学生在面对网络多元文化和多样化信息时难以有效辨别和选择网络思想政治教育的内容。由于网络的开放性和大学生对内容选择的自主性，网络环境下教育内容的传播和引导不再是建立在大学生的被动或者无知的基础之上。承载大学生网络思想政治教育内容的网站难以吸引大学生的注意力，吸引力的缺乏自然点击率就低，甚至有相当一部分大学生从不去关注网络思想政治教育内容。于此同时，内容的不优质使得大学生网络思想政治教育更具“工具性”而没能与大学生的学习兴趣、休闲娱乐和心理咨询等需求紧密联系在一起。内容枯燥、更新缓慢，缺乏思想深度，再加上在形式上多重理论宣传甚至只是教科书内容的“电子文字搬家”，网络技术的优势未能充分发挥。内容及其表现形式的单一，弱化了大学生对教育内容的认可与接受，大学生网络思想政治教育内容的有效性自然也就难以保证。
4、 内容缺乏针对性和时效性
相对来说，大学生这个群体有较深的知识背景并且大多已成年。于此同时，面对网络虚拟社会存在的问题，大学生容易有更深刻的困惑和不解。大学生的思想相对独立却又未能摆脱社会意识的多重影响，在成长的过程中自我价值选择容易出现不确定性。网络社会出现的不良现象对大学生思想和行为的影响，网络思想政治教育内容缺乏有效的应对，更没能确立相应的规范与制约。另外，大学生在其社会化进程中，既生活在校园这片相对单纯的环境里，又即将踏入社会。网络世界信息多变，不同的文化和价值观多元传播和影响，大学生往往容易站在道路和方向选择的十字路口。大学生走出校园面临着适应社会主义市场经济大环境和全球网络化对自身的要求，网络思想政治教育的内容并没有及时把握网络世界的负面信息和影响，使得大学生在其社会进程中对自我和社会可能出现的疑惑和迷茫不知所措。
三、加强和改进大学生网络思想政治教育内容的有效性
相对于既定的大学生网络思想政治教育目的而言，大学生网络思想政治教育内容的有效性表现为网络思想政治教育内容是否有利于在大学生身上引起预期的变化，形成预期的思想观念和行为。针对大学生网络思想政治教育内容出现的问题提出有针对性的对策，有利于加强和改进大学生网络思想政治教育内容的有效性。
1、完善大学生网络思想政治教育的内容体系
相对于传统思想政治教育内容的确定性和稳定性，大学生网络思想政治教育因大学生群体的特殊性和网络发展的特点，其内容不应只是传统思想政治教育内容在网络虚拟社会存在的简单移植。大学生网络思想政治教育的内容并不仅仅只是在思想政治教育的内容或者网络思想政治教育的内容的基础上加上“大学生”这一主体前提就完成内容构建了。大学生网络思想政治教育的内容不应只是自发式的融合到思想政治教育中去，而应根据自身特点自觉框定内容的范围并不断完善内容体系。因此，大学生网络思想政治教育的内容既应有一定社会和阶级所要求、所确定的相关内容，因其根本目的和根本任务，网络思想政治教育的内容具有相应的意识形态性，也应根据大学生这一同类群体的特质以及网络思想政治教育自身发展的规律，针对大学生在网络时代群体存在方式和社会交往方式的变化，网络思想政治教育内容不能局限于现实思想政治教育内容的理论演绎和架构。
2、 教育内容要贴近大学生生活，突出重点
大学生网络思想政治教育的内容并不是超出大学生思想和生活实际的无法触及的规范和制约。大学生网络思想政治教育内容不能游离于网络社会存在和大学生的思想实际之外，而应将教育内容融入大学生的生活各环节，既不能过于理想化而使大学生无所适从，也不应降低内容应有的要求而失去教育本身具有的意义。网络思想政治教育内容承载着教育目的，因而其在设定上要考虑大学生群体实现目的的可能性，既要有远大的理想也要有眼前可触及的目标。同时，根据网络发展的特点和趋势，大学生网络思想政治教育内容不能泛泛而谈，在内容广而告之的同时应突出适合大学生身心发展的重点内容。
3、 丰富内容及其表现形式
传统社会环境相对单一，社会结构相对稳定，思想政治教育在坚持主导与大学生多样化需求引导的同时，其内容更易把握和为大学生主体所接收。在信息社会，开放的环境以及多元文化和价值观的影响，大学生的思想和行为不再局限于社会意识形态的灌输，更多的是有其自己的认知及其认同，与之相应的是网络思想政治教育内容及其表现形式的复杂性。为了使网络思想政治教育内容能够更有效性地为大学生主体所吸收和接受，高校网站应充分发挥网络自身的优势，不断更新教育内容而不是进行网络说教式的宣传。同时根据大学生的特点，教育内容不仅要重视知识性，而且要增强网络思想政治教育内容的吸引力和渗透力，只有大学生去接触和接受网络思想政治教育的内容，其有效性才有现实的主体前提。同时，内容的表现形式不能局限于网络文字式的静态展示，而应变静态为动态，从平面式的教育模式转为立体化的教育模式，充分运用网络的视觉、听觉等感官效能，丰富网络思想政治教育的内容及其表现形式。
4、加强内容的针对性和时效性
网络思想政治教育内容确认了网络思想政治教育何以成为可能，对大学生的思想和行为的引导又将走向何处。网络社会中有序与无序共生，网络信息良莠不齐。面对网络不良现象可能对大学生产生的负面影响，网络思想政治教育内容应及时有效作出应对。加强大学生的网络观教育，使之正确认识和使用网络并自觉规避网络的不良影响。针对大学生在网络世界产生的疑惑，网络思想政治教育内容应及时调整并作出解答。在网络中进行真、善、美的教育，完善大学生的人格。对于大学生在社会化进程出现的认知障碍和选择压力，尤其是即将真正踏入全球化网络社会的大学生，网络思想政治教育在内容选择上应注重针对性和时效性，既要教会大学生认清现实经济社会与网络虚拟存在的区别，也要教会大学生在更宽广的网络社会环境里甄别真、善、美，更好地自我实现与自我发展。
参考文献：
[1] 沈壮海.思想政治教育有效性研究[M].武汉：武汉大学出版社，2001.
中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672－9749（2011）05－0060－04
学校思想政治教育内容整体构建研究是思想政治教育理论研究的一个前沿问题，是思想政治教育内容研究的一种独特的视角。近年来，学校思想政治教育内容整体构建问题已经成为了学术界关注的热点问题。但遗憾的是，由于各种因素的影响，当前就这一论题所展开的研究在整体上还处于相对零散、经验化的层面。当前，无论是从思想政治教育内容理论完善的必要性出发，还是从思想政治教育实践需要的迫切性来看，加强学校思想政治教育内容整体构建问题的研究都具有重要的价值和意义。
一、学校思想政治教育内容整体构建研究的意义
有效实现大中小学思想政治教育内容的整体构建和科学衔接，是整体构建学校思想政治教育体系的关键部分，是增强学校思想政治教育实效性的重要途径。对此，早在20世纪八、九十年代就已经引起了党和国家的高度重视。自20世纪90年代原国家教委颁发的大中小学《德育大纲》开始，党和国家的有关教育文件和通知中就曾多次强调，要重视解决学校思想政治教育内容的衔接整合问题，注重发挥学校思想政治教育内容的整体功能。2005年，教育部的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》更是明确提出要“根据不同教育阶段学生身心特点、思想实际和理解接受能力，整体规划大中小学德育体系，准确规范德育目标和内容，科学设置德育课程，以使学校德育更具科学性，更好地促进青少年学生全面健康成长”的观点。2010年7月，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，也明确指出我国“要构建大中小学有效衔接的德育体系”、“树立系统培养观念，推进大中小学有机衔接”的观点。然而，与之形成鲜明对比的是，虽然党和国家一再强调要着力加强大中小学思想政治教育的整体构建和衔接整合，但直到目前，学校思想政治教育内容在系统化、科学化的整体构建和有效衔接实践中却依然存在着诸多问题没有得到很好地解决，仍然面临着一些困境无法突破，致使大中小学思想政治教育内容整体功能发挥的目标还没有真正实现。因此，加强学校思想政治教育内容整体构建问题的研究，有效实现学校思想政治教育内容的整体构建，就成为了当前思想政治教育发展所面临的一个极其紧迫和重要的问题。
从研究的现实情况来看，作为思想政治教育理论研究的一个重要问题，作为思想政治教育内容研究的一种独特的范式与视角，学校思想政治教育内容整体构建和衔接整合问题也早在20世纪80年代初就已经引起了学者的注意。近年来，这一问题又被作为一个实践问题提出来，并有越来越多的教育工作者和理论研究者开始关注这一问题，围绕着一些实际问题展开研究，并且取得了一批具有借鉴意义的成果。这些研究成果，对于我们更好地认识学校思想政治教育内容的本质，探究学校思想政治教育内容构建的规律性都起到了积极的作用。但遗憾的是，由于认识偏差、研究兴趣等诸多因素的影响，当前对于学校思想政治教育内容整体构建这一问题的研究，从学校思想政治教育内容的横向要素结构优化角度进行的研究较多，研究也更为充分，而从纵向的学段衔接角度进行的相关研究还不是很多，也还很不充分。目前，仅有的从学段衔接角度进行的研究，大多散见于有关教育衔接、思想政治教育衔接等问题的研究中，鲜有单纯以大中小学思想政治教育内容整体构建和衔接整合为对象的研究成果。并且，目前关于学校思想政治教育内容衔接问题的仅有研究也往往只是就问题的一个方面或几个方面进行探讨，对问题发现者多、呼吁者多、指责者多，但真正把它作为问题进行研究的人却较少。虽然在相关研究中不乏一些极具价值的研究成果，但研究也同样存在缺乏系统性，没有摆脱形式羁绊等诸多不足，没能真正解决实际问题。从研究视角上看，现有研究大多以中小学为封闭系统或以中学和大学为封闭系统，鲜有将大中小学作为一个完整的系统进行研究的，幼儿园和研究生阶段教育内容的衔接整合问题更是在很长一段时间内没有进入研究的视野；从研究路径上看，由于研究队伍的视界和能力所限，现有研究多为一些“书斋式”的个别性、随机性和经验性研究，往往仅从理论层面上对问题进行一些浅显的分析，缺乏建立在系统实证调查之上的实质性研究，因而也就无法从整体上把握问题的症结所在，易导致研究流于形式或陷入浅薄。因此，在这种情况下，全面、深入、系统地研究学校思想政治教育内容的整体构建问题尤其是学校思想政治教育内容的学段衔接整合问题就显得尤为必要和相当重要。
总体而言，当前无论是从学校思想政治教育内容理论体系的完整性出发，还是从思想政治教育实践需要的迫切性来看，学校思想政治教育内容整体构建问题的研究都显得相对欠缺与薄弱。因此，当前加强学校思想政治教育内容整体构建问题的研究，尤其是比较深入和系统地研究学校思想政治教育内容的学段层次衔接及优化整合，无论对于推进思想政治教育内容理论的全面建设，还是提高学校思想政治教育实践的科学化水平，都具有深刻的价值意蕴。
二、学校思想政治教育内容整体构建研究的论域
所谓论域，就是指研究所涉及的问题域，就是指由特定研究对象所构成的集合，其重要功用在于使我们对研究的论题有一个宏观与整体的观照视野，从而赋予研究以深刻性与全面性。任何研究都需要有特定的论域，学校思想政治教育内容整体构建研究当然也不例外。正如前文所指出的，虽然近年来学校思想政治教育内容整体构建问题已成为学术界关注的热点之一，但就研究现状来看，目前对于这一问题的研究在整体上还处于相对零散、经验化的层面。而导致这一状况的一个重要原因即在于现有的研究是在缺乏较为严整的研究论域的情况下展开的。因而，要深化学校思想政治教育内容整体构建问题的研究、提升这一论题研究的理论层次，就必须首先要确立严整的研究论域与研究框架。鉴于研究内容的特点，笔者认为，学校思想政治教育内容整体构建研究的基本论域应该从以下四个相互联系、逐一递进的方面展开。
1.学校思想政治教育内容体系的学理探究
有效的研究奠立于对特定论题所内含特殊矛盾的把握之上，奠立于对特定论题核心范畴内在本质的把握之中。因此，深刻认识思想政治教育内容本身，对思想政治教育内容进行学理探究，就成为了学校思想政治教育内容整体构建研究的逻辑起点与前提。“学校思想政治教育内容体系的学理探究”所要回答的是学校思想政治教育内容是什么的问题，其核心议题主要有两个：一是科学界定思想政治教育内容的内涵。概念是人们对于事物本质的认识，是逻辑思维的基本单位和形式，概念的界定是最基础性的工作。因而，要深刻探明思想政治教育内容的科学性，构建科学的思想政治教育内容体系，就必须首先对作为研究起点的思想政治教育内容体系本身有一个明确的认识。因为，正确理解和把握学校思想政治教育内容的概念与内涵，“既是对以往认识成果的小结，又是进一步认识的阶梯”［1］，是研究进行的前提和基础。但客观来看，当前，学术界对思想政治教育内容体系的内涵问题尚没有形成一个广泛的共识，这在一定程度上限制了我们对于思想政治教育内容的认识，易导致理论探讨的歧义与误区。因此，从一个更为科学的角度来界定思想政治教育内容体系的内涵，对于我们更好地认识思想政治教育内容体系本身以及深化学校思想政治教育内容整体构建问题的研究无疑都具有重要的意义和价值。二是准确把握学校思想政治教育内容的确立依据。长期以来，我们在建构学校思想政治教育内容的过程中，总是存在着只考虑社会要求的必要性而不管思想政治教育自身可能性的倾向。这导致了我们的学校思想政治教育内容在很长一段时间里不具有稳定性，总是一时一地的内容多于长期有效的内容，并且也往往使得学校思想政治教育内容无限制扩大。这样的种种做法，其直接后果就是使人产生一种“思想政治教育是个‘筐’，什么都可以往里装”的消极印象，导致思想政治教育内容无限扩张，思想政治教育概念泛化。同时，将思想政治教育确定为一个无所不包的概念，思想政治教育内容成了一个大的拼盘，也严重地增加了学校思想政治教育的负担，导致教育者和学生产生无所适从之感。因此，要实现对学校思想政治教育内容的整体构建就必须对其确立依据进行针对性的探讨，否则学校思想政治教育内容整体构建的目标就无法真正实现。
2.学校思想政治教育内容体系的历史回溯
继承是创新的基础，任何一代人都不可能割断历史去进行创新活动。不了解历史、不全面深刻地把握历史经验，就不可能认识事物变化发展的规律，也就不可能去创新。因此，对于建国六十年来我国学校思想政治教育内容体系整体构建发展脉络的梳理，具有多方面的意义是：从现实的角度而言，历史梳理可拓宽我们的理论视野，并且可以使得我们从中吸取经验教训；从未来的角度来看，历史梳理可以给予我们一种对于学校思想政治教育内容体系未来发展的方向性指导；从思想政治教育内容理论乃至思想政治教育理论自身的发展来看，历史梳理也将成为思想政治教育内容理论以及思想政治教育基本理论反思自身、提升自我的一个良好契机。对于学校思想政治教育内容体系整体构建的历史回溯主要包括两个方面的核心内容：一是厘清建国以来学校思想政治教育内容体系发展的历史沿革，二是探讨学校思想政治教育内容体系整体构建的基本经验。首先，我们按照我国学校思想政治教育发展的基本历史分期将学校思想政治教育内容体系的发展历程划分为了六个基本阶段（建国初期的学校思想政治教育内容体系、社会主义建设时期的学校思想政治教育内容体系、十年的学校思想政治教育内容体系、改革开放初期的学校思想政治教育内容体系、20世纪90年代的学校思想政治教育内容体系、新世纪以来的学校思想政治教育内容体系），并对每个阶段和时期内学校思想政治教育内容体系的基本内容做一简单梳理。其次，在基本历程回溯的前提下对学校思想政治教育内容体系在各个时期的发展情形做一个简单的评判，力图全面总结和正确把握学校思想政治教育内容体系在六十多年发展历程中的一些经验教训。
3.学校思想政治教育内容体系的实践解读
构建学校思想政治教育内容的合理体系，必须准确把握当前我国学校思想政治教育内容的现状及其所存在的问题，这既是正确认识学校思想政治教育内容本身的延续，也是真正实现学校思想政治教育内容整体构建的基础和关键。因此，对于当前学校思想政治教育内容体系实然的解读就成为了学校思想政治教育内容整体构建研究的核心与关键。学校思想政治教育内容体系的实践解读所要研究的内容主要为：一是对当前学校思想品德教育课教材内容的梳理。思想品德教育课是对大中小学思想政治教育课程的总称，它既包括小学的《品德与生活》、《品德与社会》课，也包括中学的《思想品德》、《思想政治》课，更包括大学的思想政治理论课。作为对学生进行系统思想道德素质教育的必修课程，思想品德教育课是学校思想政治教育的主要途径，是学校思想政治教育的主渠道。因而，要解读当前学校思想政治教育内容的整体体系就必须首先对当前大中小学各学段思想品德课的教育内容进行针对性的考察。对于学校思想品德课教育内容的解读，要坚持以思想品德课教材内容的梳理为主线，以对思想品德课实际教学内容体系的把握为补充，力求准确、全面地把握当前学校思想品德课教育内容的基本构成。二是对当前学校日常思想政治教育内容的考察。所谓日常思想政治教育，是指学校教育中除思想品德课教学等课堂教育之外的，通过平时经常进行的、渗透在学生日常学习和生活之中的其他思想政治教育形式。它是学校思想政治教育的重要组成部分，是对学生进行思想政治教育的重要途径，是学校思想政治教育的主阵地。日常思想政治教育的地位决定了对于当前学校思想政治教育内容体系的解读，除了要对学校思想品德课教育内容体系进行梳理之外，还要将学校日常思想政治教育内容体系的考察作为重要补充，从而通过对各学段日常思想政治教育内容体系的正确把握切实保证对当前学校思想政治教育内容体系解读的全面性与完整性。
4.学校思想政治教育内容体系的整体构建
研究的目的在于应用，在于指导实践。研究学校思想政治教育内容的整体构建，目的不仅在于要正确把握原有内容体系构建中存在的问题，更重要的是要结合新形势创新性地构建一个全新的学校思想政治教育内容体系，以理论上内容整体构建的创新为新时期学校思想政治教育实践提供科学的指导。因而，以上对学校思想政治教育内容诸问题的研究，最终都必须落实到整体构建科学化、系统化的学校思想政治教育内容这一归宿性问题上。学校思想政治教育内容体系整体构建部分研究的核心，在于要以学校思想政治教育内容的系统性、科学性为目标，以学生品德发展的规律为依据，以教育规律和原理为比照，经过研讨提出关于学校思想政治教育内容整体构建与有效衔接的设想和建议。主要包括以下内容：一是要探索内容整体构建的依据与原则，从而为实现学校思想政治教育内容的整体构建提供科学的原则指导。认为，任何实践活动都不是人们主观臆断、凭空随意的，而是必须要遵循一定的规律与原则。学校思想政治教育内容的整体构建也是一项实践活动，因而也必然要遵循一定的规律与标准，遵守一定的原则与规范，这是学校思想政治教育内容整体构建具有科学性的基本保证。二是根据内容整体构建的原则，针对当前内容构建中存在的问题，探讨实现学校思想政治教育内容系统构建的具体路径。学校思想政治教育内容应该是一个充分显示整体性、层次性和教育阶段性的科学体系。因此，如何借鉴现有研究成果与理论，建构一个准确界定不同教育阶段内容属性的科学性、合理性学校思想政治教育内容，这是学校思想政治教育内容整体构建研究需要解决的核心课题，也是学校思想政治教育内容整体构建研究所要达到的最终目的。但同时不可忽视的是，由于整体构建学校思想政治教育内容也是一个涉及多方面的复杂系统工程，因而对我们的研究而言无疑也将成为一个重大的研究难点。
三、学校思想政治教育内容整体构建研究的方法借鉴
深化论题的研究既需要确立严整的论域与框架，也需要遵循科学的原则与方法。因为作为科学研究的重要组成，研究方法是研究能够得以有效推进的可靠保证，其科学与否将直接关系着具体研究的深度和广度，影响着研究结果的客观性与科学性。学校思想政治教育内容整体构建研究主要拟在借鉴前人有关研究成果的基础上，从理论与现实的维度对当前我国学校思想政治教育内容进行系统剖析，因而在研究方法方面将主要采用系统研究的方法、文献阅读和资料分析的方法、比较研究的方法以及实地调研、问卷调查和个别访谈等实证研究的方法：
1.系统研究方法
系统研究的方法是学校思想政治教育内容整体构建研究所要运用的首要方法。系统研究方法是辩证唯物法普遍联系原理的具体化和深化，是研究事物整体联系和运动发展规律的科学方法。这种方法始终坚持把研究对象作为一个整体来对待，是要求从各组成部分之间的相互关系中把握系统的整体性，从对事物的属性认识进入组织性、相关性、有机性的认识，以得到最优地处理和解决问题的一种科学研究方法。鉴于学校思想政治教育内容整体构建研究内容的特殊性，将系统科学的思想原则作为整个研究的方法论基础，具有重要的理论意义和实践价值。
2.文献阅读和资料分析方法
任何研究都必须建立在借鉴前人的基础上，学校思想政治教育内容整体构建研究当然也不例外。在研究中，我们力求针对研究问题搜集相关教育文件和研究文献，并在收集整理的基础上对相关文献资料做重点阅读和学习，确定研究视角，梳理提炼升华，吸收、借鉴其中有价值的东西，不断进行深化研究。
3.比较研究方法
比较研究的前辈小巴林顿・穆尔曾经指出：“比较的观点可以导致提出一些十分有用并且有时是全新的问题。”［2］这就启发我们在课题研究中，要强调借鉴和使用这种方法。研究中，我们力求通过纵向和横向比较、定性和定量分析比较的方法，试图展示建国后我国不同历史时期学校思想政治教育内容的构成、特点及其演变，并分析其原因，以期从中得到借鉴。事实上，比较研究的方法运用到学校思想政治教育内容整体构建研究中，就是要把学校思想政治教育内容的历史进程同我们对学校思想政治教育内容的内在逻辑进程的认识统一起来，在尊重、梳理学校思想政治教育内容的历史事实基础上，在逻辑上揭示、复现这些历史事实背后所隐藏的客观规律。
4.实证研究方法
当前，关于学校思想政治教育内容整体构建问题的研究主要有两个基本的研究路径：一是理论研究工作者所进行的研究，二是一线基础教育工作者所进行的研究。前者作为正式的研究人员能够针对问题进行深层次的理论思辨与分析，但往往存在“长于思辨而疏于实证，重抽象的定性概括而缺乏具体的定量分析”［3］的倾向，容易导致研究陷入“书斋式坐而论道”的偏颇；后者克服了重理论轻实践的弊端，但却可能因为自身理论基础的不扎实或者研究视野的不开阔，导致研究的普适性不够或研究内容的深刻性欠缺。有鉴于此，我们将把研究建立在一定的实地考察、问卷调查和个别访谈等实证研究方法运用的基础上，试图通过实证研究的方法得到第一手的研究资料，从而最大限度地确保研究的科学性和规范性。
学校思想政治教育内容整体构建问题对于笔者而言还是一个需要不断认识和把握的研究领域，笔者的思考也只是初步和零散的，其中不可避免地存在着缺漏和错误。但希望笔者所提出的这些问题能够成为深化学校思想政治教育内容构建研究的一个动因。
参考文献
［1］ 教育部社政司组编.思想政治教育学原理［M］.北京：高等教育出版社，1999：70.
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［3］ 黄再胜.实证分析在思想政治教育研究中的合理运用［J］.思想政治教育研究，2011（1）：39.
【中图分类号】G621
加强和改进大学生思想政治教育是一项重大而紧迫的战略任务，对于全面实施科教兴国和人才强国战略，确保中国特色社会主义事业的兴旺发达，后继有人，具有重大而深远的意义。因此，我们的思想政治教育工作也要随之发生三大转变，立足四个基点，落实到五项内容，为社会主义现代化建设培养合格接班人，努力创新大学生思想政治教育的理念、思路、内容，全面提升大学生思想政治教育工作水平。
一、 思想政治教育工作的三大转变
1.由“统帅管理型”向“服务管理型”转变
思想政治教育是一种思想的教育，有“务虚”的特点，但“务虚”必须同“务实”相结合，即把解决思想问题与解决实际问题结合起来。这就要求思想政治教育在职能定位上，要从传统意义上的统帅职能，逐步向服务职能转变，真正把服务落实到学生工作的各个环节。随着社会的不断进步，学生中有许多新情况出现，在对大学生进行统帅管理的同时应该不断增强科学服务工作。学生思想政治教育的服务内涵是十分丰富的，不仅包括服务学生的政治追求，服务学生的价值体现，服务学生的文化需求，还应包括引导学生掌握扎实的专业知识，拥有顺应社会发展的能力，既解决思想问题，又解决实际问题，既以理服人，又以情感人，能适应时代潮流，学会文明健康的生活。如针对独生子女多的情况开展心理咨询服务；针对大学自费为大学生开拓勤工助学机会；针对人才竞争激烈的情况开展就业指导工作等等。以上这些说明，学生工作由“统帅管理型”转向“服务管理型”是教育发展的要求。思想政治教育工作者要从学生成长成才的根本利益出发，强化为学生服务的意识，急学生所急、想学生所想、帮学生所需、解学生所难。实现学生思想政治教育从统帅向服务转变，充分调动学生的积极性和主动性，使他们满腔热情地参与到学校的改革和发展中来，使学生思想政治教育始终充满活力。
2.由“说教灌输型”向“交流渗透型”转变
在政治思想教育中采取说教灌输的办法，往往把学生作为影响的对象，片面的强调德育知识的掌握，所施加的多为口号式的令人可望而不可及的条目，把思想政治的教育过程等同于对科学知识的接受和理解，整个过程中忽略了学生个体的主体需要，忽略了人与人心灵之间的交流，忘记了人是有思想，有感情，有精神世界，使部分学生容易形成“知而不信”、“言而不行”、“知行不一”的双重人格。随着社会的不断发展，和社会主义法制的不断完善，过去的“我说你听”、“我灌你通”，以及“一张嘴、一个本、一支笔”的思想政治工作方法，已不适应学生的需要。近几年来随若社会主义市场经济的发展和社会主义民主政治的完善，人们的思想认识和精神状态，发生了深刻的变化，出现了一些新特点，反应在学生身上，就是接受信息多，思想活跃，渴望独立，关心时政，善于探索，乐于实践，讨厌注入式、保姆型约教育方法。民主意识和创新意识增强，有强烈的改革愿望和成才要求，并有较强的组织和活动能力。为了新时期的学生的特点，思想政治工作要正确理解和运用说教灌输原理，由“说教灌输型”向“交流渗透型”转变，使思想政治工作始终“以人为本”，尊重人、理解人、关心人，将思想政治教育渗透的学生的生活中去，形成讲真话不讲假话，讲实话不讲空话，晓之以理，动之以情，相互交流，互相沟通；运用多种多样的形式和方法做好思想政治工作，增强其感染力、渗透力。
3.由“理性教育”向“非理想教育”转变
现代科学证明：人的精神活动，除了理性思维以外，还包括非理性的因素。诸如感情、直觉，欲望等等。在过去，我们强调理论对实践的指导作用。从事思想政治工作，一般也把理论上的武装作为首要的任务，这固然不错。在当今市场经济条件下，一方面，我们要全而重视思想政治工作的理性力量。注意强调：树立正确的利益观。教育人们以理性的态度对待利益问题，找出社会利益与个人利益的交汇点。在交汇点上发挥个人的才干。使个人利益与社会利益同时都得到满足。同时促成人们养就按理性态度办事的习惯。另一方面，我们也要重视非理性因素对思想政治工作成效的影响，其中包括：第一，通过感情媒介，协调好上下左右的人际关系，增强凝聚力，使大家能在一个和谐宽松的环境中工作，让人的积极性在活跃的气氛中发挥出来。第二，看到并承认人的欲望是客观存在，是影响人的行为的重要因素，虽然它与集体主义原则有着天然的抵触，但是引导好了也能成为前进的动力。要造成这样的结果，前提不在于扼杀人的欲望，而在于重视他的合理性，因势利导。从而使“理想教育”向“非理性教育”过渡，同时把理性和非理性的因素结合起来，才能使思想政治教育工作更加行之有效。
二、 思想政治教育工作的四个基点
基点通常是指基础，即事物发展的根本或起点，如建筑的根脚，分析问题的根据，解决问题的根本，均可作为其脚注。思想政治工作的基点就是要落回学生这个层面上，要以学生为本，从关怀学生的各种需要开始，使思想政治工作能够更好的落实在实处。。
1.关心学生的利益――思想政治工作的基础
思想政治工作的基础就是关心学生的利益。只有关心学生的利益才能使思想政治工作从口号的宣讲落回到实处。生命个体的生存和发展都是要通过个体的利益的满足来实现的，利益包括物质利益和精神利益两个方面，所以在对学生的思想政治教育中，一切工作都要以学生利益最大化为出发点。它要求我们在强调集体利益，倡导奉献精神的同时，也要强调和充分体现个人利益的实现和满足，有时也可以对个人利益进行适当的补偿和满足。只有双方的利益得到适当合理的满足，才能使集体能够更加满足个体的需要，成为更加真实的集体，同时也是学生真正的心灵的归宿和港湾。
2.关心学生的环境――思想政治工作的基本条件
生命的成长总是在一定得环境下进行的。学生的成长环境包括物质环境和精神环境两个方面。物质环境很容易理解，精神环境主要是学校的校园文化环境、舆论环境和人际关系环境，尤其的催人向上的文化环境，和谐的人际关系环境，正确的舆论导向都是每个成长中必不可少的，努力做到公平、公开、公正、和谐、宽松，使每一位学生能够积极，健康，快乐的成长，在他们的人生道路上给与更多的支持与鼓舞。
3.关心学生的情感――思想政治工作的纽带
人的生命是自然生命与价值生命的和谐统一，而在价值生命中要达到真善美，理性与非理性，认知与情感的统一。关心学生的情感就是要学生政工干部要经常深入到学生中去，成为学生的良师益友，了解学生，关爱学生，帮助学生，给学是学生的心灵带去阳光，打开他们的心灵，了解他们真正的需要。只有与学生达到一种心灵的沟通，架起一座情感的桥梁，使我们的思想政治工作做到寓理于情，情理交融，致人心顺，得人心服，是思想政治工作通过的无形的方式实现，取得更加好的效果。
4.关心学生的信仰――思想政治工作的灵魂
信仰问题是思想政治教育的灵魂，它关系到生命个体的走向何处的一个重大问题，关系到国家和民族未来的一个来有战略性的问题。信仰问题的核心就是要教育学生树立崇高的理想信念，确立坚定正确的人生观、世界观和价值观。在对学生进行思想政治教育的时候，能够更全面深刻地剖析理论，把理论的社会内涵、时代内涵，价值内涵更好的告诉学生。同时要联系个人实际和社会实践，使学生在联系实际和个人实践中，去更加深刻的认识理论，发展理论，提高自己的思想觉悟，逐步树立起远大的理想。信仰的教育就是要立足引导大学生自觉把自己的人生追求同祖国的前途命运联系起来。教育引领大学生树立诚实劳动创造美好生活的思想和精神，从小事做起，一点一滴做起，时刻准备着担当历史的重任。在为实现中华民族的伟大复兴的奋斗中谱写壮美的青春之歌。
三、 思想政治教育工作的五项内容
现代思想政治教育的一个重要方向就是以人为中心，尤其是各方面的工作都要尽可能的突出他的社会化，体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”的目标。我们的思想政治工作就是要在三大转变和四个基点的基础上，偏重以下几个方面的教育。
1.社会主义核心价值观教育
2012年11月，党的十报告首次以24个字概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。”这一价值观，是对党的十六届六中全会提出的社会主义核心价值体系的高度凝练；是社会主义核心价值体系最深层次的精神内核；它反映着社会主义核心价值体系的本质规定性；它非常具体地指出了社会主义核心价值体系建设的现实着力点；它是有中国特色社会主义文化建设的方向标和引航员。我国的传统文化中蕴含着丰富的核心价值教育资源。如勤劳、勇敢、善良、诚实等等自古就是中华民族的传统美德。这些核心价值的观念是普遍的，稳定的，也是我们人类共同追求的，使我们应在思想政治教育中加强的。同时也要在教育中摒弃个人本位和社会本位的狭隘视阈，实现核心价值为人类基本的生存和发展为旨的价值追求，从人类共同的生活要素和追求中追寻核心的价值观念。思想政治教育有必要担负起教育学生的基本道德知识和能力的责任，向他们传授核心价值观。
2.生命教育
现代思想政治教育应倡导生命教育。生命教育是“学会生存的教育”，也是“学会关心的教育”其核心是把受教育者个体生命价值作为教育的出发点，是把培养健全生命意识作为教育的核心，把养成良好的生命行为作为教育的目标。尊重生命，热爱生命，关键在于提升人们对生命存在的意义和生命价值的认识。思想政治工作就是呀是学生正确的看待生命现象，即认识生命的伟大与崇高，又要认识到生命的渺小与脆弱，了解到生命的价值和意义形成对生命的敬畏、热爱进而从容的面对生活中遇到的个种挫折和困难，形成自信和坚强的毅力，旺盛的生命力和积极进取的精神。
3.交往教育
现代思想政治教育应将交往作为一项重要的教育内容。交往教育涉及三个层次，即交往观念教育、交往方式教育、交往能力教育。从中学进入大学后，大学生远离父母、家庭，大学生活、学习和环境的新特点，为将来步入社会做好人际储备的新要求，都需要思想政治教育承担起指导大学生交往的任务。既要指导他们学习相关的人际交往基础知识，更要注重引导他们培养交往的能力，使他们愿意交往，勇于交往、善于交往，建立起平等、互助、诚信、宽容、开放的良好人际关系。
4.网络教育
随着科学技术的迅猛发展和高新技术的广泛应用，使得学生接受信息的方式和方法和动员组织渠道发生了很大变化。特别是互联网、手机等新兴信息传播媒体，就有信息传播发散多点，交互性强、流量巨大、管理复杂等特点，即给大学生的学习，娱乐和交往开辟了新的手段和途径，为加强和改进大学生的思想政治教育带来了新的机遇，拓展了大学思想政治教育的空间和渠道，提供了更多的资源和手段，但是同时也是腐朽落后的文化和有害信息可以借机更加隐蔽、快捷地腐蚀大学生的心灵，给大学生思想政治教育带来了新的困难。网络的交互式沟通使人们由传统的被动式接受“灌输”教育转变为主动式参与，在思想碰撞中的自然而然接受引导。思想教育工作者必须认真研究“网民”的思想动态，以及心理变化对思想道德素质的需求，充分掌握和运用信息手段，如博客，群聊等方式，掌握学生的思想动态，才能启发和引导学生自觉接受思想教育，使双方在平等和谐的关系上，达到平等沟通，相互影响，自觉转变，共同提高的目的。
5.幸福教育
人人都向往和追求幸福，但并非人人都能获得幸福。获得和感受幸福是一种需要磨砺和培养的能力。现代思想政治工作的终极目标就是让受教育者获得幸福的能力和幸福的生活。主要体现在关于幸福的教育上。人们都有获得幸福的本能和想法，但是当前的很多大学生有着错误的幸福观，他们用享乐代替了幸福，追求低层次的感观享受。罗素曾经在《走向幸福》一书中指出：“种种不幸的根源，部分在于社会制度，部分在于个人心理”。个人的不幸“很大程度上来自于对世界的错误看法、错误的伦理观、错误的生活习惯所引起，结果导致了对那些可能获得的事物的天然热情和追求欲望的丧失。”[2]
思想政治教育工作的主要目的是凝聚和团结人们，从而最大程度的调动人们建设社会主义的主动性与积极性，且坚持以人为本的原则。思想政治教育工作在革命战争时期与社会建设时期，都发挥了极大的作用，是一个强大的武器。当前人们在实际的生活与工作中，存在很多的矛盾和问题。针对当前的这种情况，思想政治教育工作人员在工作过程中，应该改进与加强思想政治教育工作，改变传统的思想政治教育工作的形式，加强人文关怀，选取人们喜闻乐见、生动、有效的教学模式，担负起自身的工作责任。
一、人文关怀对于思想政治教育的重要意义
任何学科的教学都是一种有情感的活动，在教学的过程当中，只有师生进行情感的互动课堂才会更有意义，教学效率才会更高。人文关怀对于思想政治教育的重要意义主要体现在以下几个方面：
（一）教师在教学过程当中的人文关怀有助于激发学生的情感体验。列宁曾说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有对真理的追求。”由此可见，情感是激发人类追求真理的主观因素。心理学研究表明：积极的情感是人的认识和实践活动的内驱力。而积极的情感来自于教学中的人文关怀。在实际的思想政治教学中却常常显得死板生硬。比如说一首歌，不同的人来唱就会有不同的效果，而产生不同效果的最大原因就是演唱者所投入的情感不一样，演唱者声情并茂才能感染听众，歌声才会优美动听。这是情感对于艺术的积极作用，同样我们也可将教师当作“歌唱者”，而思想政治教育课堂则是“一首歌”，学生是“听众”，教师在进行思想政治教育时只有投入情感，散发人文关怀，学生才会被感染，才会激起学生同样情感的共鸣。所以说教师的人文关怀有助于学生情感体验的激发。
（二）对学生的人文关怀能促进学生学习效率的提高。多年来的教育实践让我们知道：针对思想政治教育的进行，最关键的是要让学生能够产生一种被关注的感觉，使其能够融入课堂，让学生在体验积极情感的基础上培养其健康的人格，树立正确的思想政治观，使其成为能对社会做出应有贡献，有社会责任感的公民。学生在进行学习的过程当中，其认知的培养与情感的培养是并存且统一的。思想政治教育的要求是让学生通过对事物或是事件进行分析、归纳以使其形成正确的认知，培养其正确的世界观、人生观及价值观，若在进行教学时学生的情感不能被充分调动起来，那么让学生去理解所谓世界观、人生观及价值观也都是徒然，教师讲得口干舌燥，学生可能也不会理解。因此在进行教学时注意结合人文关怀。
二、思想政治教育人文关怀内容体系建构
要想成功构建充满人文关怀的思想政治课堂，不仅需要教师转变其教学观念，重视学生积极情感对于课堂教学效率的重要性之外，而且还要注意有人文关怀的思想政治课堂的构建方式。经总结，我们主要可从以下方面着手：
（一）建立情景，激发学生兴趣。现今我国很多学生都非常讨厌思想政治课，究其原因主要有两个：一个是政治课的教材比较枯燥，其所讲到的问题范围广、层次较高而且比较抽象，导致学生形成习惯性的抗拒心理。虽然近些年来我国思想政治教材有所改变，便是其仍有较强的政治性及政策性；第二，教师在进行思想政治课的教学时通常是采取“照本宣科”的方式，使学生难以兴趣，自然也就不会认真去学习这门课程。梁启超在其《趣味教育与教育趣味》的文章中有提到：“教育事业从积极方面说，全在唤起趣味。从消极方面说，要十分注意，不可以摧残趣味。”其所说的趣味，就是人文关怀的一部分。只有尊重学生，接纳学生，带领学生融入课堂，才能够做好思想政治教育。因此在进行教学时要注意建立相关情景，激发学生的学习兴趣。比如说在学习《政治经济学》中“影响价格的因素”时，可设置相关情景，让学生关注生活当中很多事物的价格变化，如服装、食品等的价格变化，通过让学生自己观察生活的变化来思考价格变动的因素，从而自然引入课程。
（二）要让学生体验合作与成功。传统的思想政治课堂的研究当中，我们更重视教师的“教”而忽略学生的“学”，没有真正了解到学生才是教学的主体。苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”这表明，在教学的过程当中必须尊重学生的主体性，改变教学方式，以学生为主体，让学生之间进行合作进行探究，使学生能够体会到主动参与和动手实践的趣味性，这在一方面调动了学生的积极性，另一方面也锻炼了学生的动手能力，同时也是我国素质教育的体现。在此比如说上文提到的“影响价格的因素”这一课时，我们可告知学生今年因果农盲目跟风而导致荔枝的价格不断下降，让学生分小组讨论如何改善这种情况，在此很多学生提出了将荔枝晒成干或改种其他水果等方式，教师在此时可针对学生所提到的每个改善方式纳入要讲的知识点当中，让学生了解“价格变动对于生产的影响”。
三、结语
综上所述，思想政治教育人文关怀内容体系建构不是一蹴而就的，是要经过一个极为漫长的过程才能形成，它是目前思想政治教育工作中的一个重点。思想政治教育工作人员必须意识到人文关怀的强大作用，且应该在平时的工作与生活中不断加强与培养自己的人格力量，从而促进思想政治教育工作的发展。
参考文献
【关键词】
大学生思想政治教育；人文关怀；人文表达；内容
人文关怀和人文表达都是一个动态的概念，大学生思想政治教育人文关怀要求思想政治教育者在充分认识和了解大学生思想特点和成长、成才需要的基础上，尊重人、关心人、理解人，以平等的态度与大学生产生教育互动，关注大学生的人文表达，有效帮助和引导大学生解决思想问题和实际困难。
一、关怀大学生的思想成长
关怀大学生思想成长是大学生思想政治教育人文关怀和人文表达的首要内容。大学生思想政治教育应该以大学生的健康成长成才和全面发展为根本目标导向，切实关怀大学生的思想成长，为大学生的学习和生活提供强大的精神动力和正确的思维方法。思想政治教育关怀大学生思想成长，就是要运用启发、动员、激励、引导、教育等多种方式，以正确的理论武装大学生头脑，帮助大学生提高思想觉悟，启发大学生掌握认识问题和解决问题的科学思维方法。关怀大学生思想成长还包括：帮助大学生科学理智地评价和判断社会现实；引导大学生确立积极乐观、健康崇高的人生态度，鼓励大学生刻苦学习、增长本领、勤俭节约、敢于拼搏；帮助大学生形成正确的价值选择和价值判断标准，用科学的价值观念指导自身成长发展。
二、关怀大学生的政治进步
关怀学生政治进步就是要关心、鼓舞和引导大学生树立崇高的政治理想、确立坚定的政治信念、帮助大学生确立对国家、对社会制度等重大政治问题的正确立场和态度，这是大学生思想政治教育人文关怀和人文表达的重要内容，主要包括以下几个方面：开展大学生爱国主义教育、集体主义教育和社会主义教育，增进大学生对党、对祖国、对人民的真挚情感；教育和引导大学生坚定社会主义方向，全面理解和拥护党的重大方针政策；增强大学生的民族意识和法制观念，珍惜和正确使用民力；增强大学生作为公民的国家归属感和社会责任感，引导大学生充分行使公民权力、自觉履行公民义务，从而有效促进大学生的政治社会化；运用宣传教育、理论与实践相结合等多种形式，大力提升大学生的政治理论素养。
三、关怀大学生的道德提升
道德是人格素质的核心元素，道德素质提升是大学生思想政治教育人文关怀和人文表达至关重要的内容。大学生思想政治教育人文关怀立足大学生的全面而自由的发展，通过切实有效的道德教育，帮助大学生提升道德认知，形成高尚的道德观念，激发丰富的道德需要和道德情感，培养坚定的道德信念，养成自觉的道德行为，从而提高大学生的道德素质，主要内容有：开展社会主义道德教育，使大学生树立与社会主义相适应的道德观念和道德行为；开展集体主义教育，使大学生正确处理国家、集体和个人的利益关系；开展社会公德教育，帮助大学生掌握社会公共生活准则，积极参与公益事业，敢于见义勇为，敢于批判和拒绝不道德的社会现象与行为；进行大学生职业道德教育和家庭美德教育，引导大学生树立良好的职业道德的同时，形成友爱、平等、团结、互助的正确人际关系。
四、关怀大学生的心理和谐
关怀大学生心理和谐是大学生思想政治教育人文关怀和人文表达至关重要的内容，在帮助大学生确立对自我、他人乃至社会正确认知的前提下，要使大学生的认知、情感和意志等心理活动处于平衡自然、协调一致的和谐状态。主要包括以下几个方面内容：结合心理健康课程设置、普及心理健康知识、心理健康水平测量、心理咨询等多种途径，使大学生养成心理健康的科学观念，教会大学生自我调节的基本技巧，使其达成自我心理和谐与人际心理和谐；有效帮助大学生提升角色转换与环境适应能力，培养大学生健康的人际交往心理，使其正确面对困难与挫折，学会自我心理调适，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态，促进大学生的心理健康和谐；把握大学生的心理状况与特点，加强对心理危困学生的心理干预，增强心理健康教育的预见性、针对性和效用性。
五、关怀大学生的价值实现
大学生要顺利实现自我价值和社会价值，离不开大学生努力钻研科学文化知识、积极参与社会实践以提升综合素质能力，也离不开科学、合理的个人职业规划和人才素质的成功展示，因此，思想政治教育关怀大学生价值实现主要包括以下几个方面：开展学风建设，引导大学生确立正确的学习目的、端正学习态度、掌握科学有效的学习方法、培养浓厚的学习兴趣、严格遵守学习纪律，并努力营造积极向上、拼搏进取的学习氛围；组织大学生广泛开展社会实践活动，促进大学生知识结构的完善和实践水平的提高，促进大学生的社会化；帮助大学生完成职业生涯规划，客观分析和认识职业环境，指导大学生做出理性的职业决策；营造良好的就业环境，建立健全大学生就业指导机构和就业信息、服务系统，提供高效优质的就业创业服务。
六、关怀大学生的权益维护
思想政治教育关怀大学生的权益维护，要求大学生思想政治教育者科学定位角色身份，强化教育者的服务意识，努力维护大学生应享有的权益，尊重和维护大学生对学校规章制度、发展状况、所学专业发展前景、师资队伍水平等基本情况的知情权，积极鼓励大学生参与学校建设与发展；尊重与维护大学生选择专业、课程的权益，保障大学生根据自身特点和兴趣爱好实现成才和全面发展的权益；尊重和维护大学生对教师教学态度、教学质量、教学经费投入等情况的监督权；尊重和维护大学生按照国家规定获得奖学金、贷款和助学金的权利。大学生思想政治教育必须立足于当代大学生生存状况的变化和大学生权益意识增强的现实背景，尊重大学生的合法权益、积极创设必要条件促进大学生权益维护的实现，这也是大学生思想政治教育人文关怀和人文表达的重要内容。
参考文献：
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我国学生中轻率对待生命事件频频发生，说明学生的生命观出现了很大问题，现阶段则需加强学生的生命教育，提高学生的生命意识。生命教育包含健康教育、终生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五个方面。这五个方面是不断提升的五个层次，健康教育是基础，信仰教育是最高需要。
一、高中生命教育内容设计与创新的理念
高中思想政治教学生命教育内容的设计与创新需要一定理念的支持。首先，生命教育应该符合一定的情境。生命教育需要为学生传授健康知识，帮助高中生进行体育锻炼和心理调试，评价应该考察学生的生活表现。同时，生命教育应充分培养高中生的人文素质，将学生置于在一定的情境中，使其充分认识到自身、自己与他人、自己与社会、自己与自然之间的关系，在价值判断中提升人文素质。其次，生命教育的顺序性和持续性，整体性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能实现的，而是一项终生的教育，具有持续性；从心理学的维度考量，生命教育需要依据人的身心发展而按照一定的顺序进行，同时还需要具有系统的理论知识做支撑，全面地对受教育者实施教育活动，通过内化——外化——再内化的过程循环进行。最后，生命教育是一项综合学习的社会实践活动。生命教育不仅仅是传授知识，培养情感，锻炼意志，坚守信念，最重要的还是要落实在高中生社会生活的实践中，使得生命教育能够实现其现实意义。
二、高中思想政治教学中生命教育课程内容设计
高中生的生命教育是在义务教育阶段的生命教育基础上发展起来的，其内容是对义务教育阶段生命教育的延续和拓展，具有更高层次的要求和目标，内容更加深刻。根据高中学习的具体要求，生命教育的课程主要涉及高一、高二两个年级，而高三就需要高中生生运用整个学习的内容进行自我调试，是对之前所有教育过程的检验。高中阶段生命教育涉及的主题有：良心与良知、人活在关系中、智慧启蒙、生死尊严、社会伦理、社会关怀与正义。
高中思想政治教学在高一和高二年级，每个年级分为上、下两个学期，分别融入到思想政治教学内容中。欣赏生命，主要设计为认识生命奥妙、勇於面对生命痛苦与苦难、实现生命的意义与价值；良心与良知，主要设计为良知的价值与标准、良心的来源与运用、培养良心与良知的方法；人活在关系中，主要设计为认识群体与个体的关系、了解人与自然的关系、全球关连；智慧启蒙，主要设计为辨别思想的正误、认识不同的思维方式等内容；敬业乐业，主要设计为兴趣与人敬业奉献与享受生活；生死尊严，主要设计为生死的一体两面、认识死亡的价值与意义、人生的哲学思考等内容；社会伦理，主要设计为认识地球村，包容人事物、培养科学信仰态度等内容；社会关怀与正义，主要设计为了解社会关怀的重要、明确正义的标准与判断、参与社会活动等内容。
这八个主题及其内容是依据高中政治新课程标准的目标而设计的，运用灵活多样的方式和手段对学生进行教育教学。内容涉及了心理健康教育、人生观教育、全球化观念；理性与价值追求的教育；道德、伦理、美学的教育、自我发展与责任感教育，帮助高中生科学认识自己、家庭、社会和国家关系，培养高中多种生活方式的变化发展；提升高中生的交际能力、社会适应能力；进一步帮助高中生认识自我，树立不同立场人的想法等。从而实现生命教育的综合目标，即感悟生命真谛，树立正确的世界观、人生观和价值观，懂得生活，和谐处理人、社会、环境的关系，实现人的自由而全面的发展。此外，通过对高中阶段生命教育的设计，可以直接看出高中生命教育是对上一阶段命教育的高度升华，这些内容也是满足高中生的需要，满足社会发展要求，为高中生人生道路和价值判断选择提供可靠参考。
三、高中生命教育内容设计与创新的合理性分析
在人本思想指导下，结合了高中思想政治教材中的缺陷和高中生的健康心理、交际交往、价值追求、人生态度、伦理规范、公民法制意识等方面，设计与创新了高中生命教育内容。
（一）符合高中生思想政治发展需要
现阶段的社会情势也十分危机，受到多元文化影响，高中生的价值观念也受到了冲击，理想不明确，信仰不坚定等现象亦亟待解决。同时，受到只重视应试教育的长期影响，高中生的社会实践能力也没有完全发挥，这些问题都是生命教育所要解决的问题。而这一课程设计是符合高中生长期发展的需要的。
（二）具有高度的内在逻辑性
欣赏生命和人活在关系中这是对人生观教育的主要内容，这为高中生对待生命和树立科学的人生观念；良心和良知与社会伦理的内容是对道德、社会伦理的高度概括；智慧启蒙和敬业乐业是对高中生积极参与社会的思想教育，是价值观形成的重要保证；生死尊严和社会关怀与正义是高中生面对人生信仰和人生追求的必要条件。这八个主题体现出了高中思想政治教育（德育）的高度概括，不仅符合教育部门和高中生的需要，还是对初中、小学思想品德教育的延续，同时也为大学生思想政治教育奠定了坚实基础。
（三）提升社会实践能力的重要参考
这样的设计理念是符合创新型高中生培养的需要，也是高中生社会实践能力提升而提供参考。这八个主题氛围四个学期进行，每个学期只需要学习两个主题，给高中生充足的时间研究每一个主题，并且通过知、情、意、信、行逐步内化和外化，将其真正意识到这一课程的重要性和有用性，又以实际行动落实到社会生活实践中。综上可知，这一设计是符合设计理念的，是符合高中生发展需要的，是科学合理的。
总而言之，高中生命教育的内容设计与创新仅仅是为生命教育课程的开展和实施提供参考，还需要教育者能够灵活运用教育方法和手段传授给高中生。同时，师生的重视和实践是这一内容得到落实的核心。
参考文献：
