时间：2022-12-23 23:04:35
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1.对于课文和课外的好文章，要反复读。
现代教学重视能力的培养，包括学生的阅读能力，不读不行。阅读能力包括:对词句的理解能力;对文中的哲理的领悟能力;对文章主题的发掘能力;对文章艺术性的欣赏能力，等等。对于语文课本上的文章，学生如果能不读或只读一遍就能学透，那是不可能的。要想全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多读而不能解决的。通过读通文字，通过读发扬主题，通过读产生问题，通过读解决问题，解决不了的，课上再有目的地听取教师讲解，则茅塞顿开。久而久之，阅读能力会大大提高。
2.大量阅读好的课外书，有益于写作水平的提高。
读书人便是写书人，写书人更是读书人。作家之所以能够创作出大量的文学精品，是与他们博览群书分不开的。对于中学生来说，阅读更是写作的基础。只有多读，才能较课堂所学更多地接触不同文章的不同构思去写法，从而提高学生的写作技巧，丰富学生的写作内容，正如杜甫所言:“读书破万卷，下笔如有神。”
3.朗读是培养学生演讲口才的关键。
演讲需要声情并茂，除了好的讲稿之外，重要的还要靠演讲者的演讲口才。而演讲口才的培养，重在平日多练朗读。中学语文课本就有许多练朗读的好文章。比如茅盾的《白杨礼赞》，头一句“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”只有用势如破竹的气势朗读出来，才能表达出作者对白杨树由衷的赞叹与崇敬之情;鲁彦的《听潮》中除描绘的海睡图与海醒图，那安详愉悦的静谧美与狂暴震憾的雄壮美也是非朗读所不能体会到的。
二、阅读的能力是培养出来的
如何培养学生读的能力呢?在平时的教学实践中，我总结出以下几点:
1.激发兴趣，读中享乐。
兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生读的兴趣，可以采取以下措施:
(1)教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。
(2)采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。
(3)经常进行各种朗读比赛。
2.范读领路，摹仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。我经常对学生说:“我看看谁最会读书，能把课文的内容，读着读着就能读到自己的脸上。”当然，所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
3.评价到位，以评促读。
朗读评价，应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。教学中教师要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，多给予恰当的表扬，少一些批评，多一些微笑和鼓励，少一些单一的评价及评判，学生们树立了能读好的自信心，会读得更精彩。在我们的教学中，教师们评价时经常爱说的是:“你读得非常好”、“你读得真不错”之类的话。其实，教师应用心聆听学生的朗读，切实发现他们朗读中的优点，哪怕是一个词，一句话都给予肯定。学生们在教师的鼓励中会树立自信心，读的兴趣就会高。
4.理解文本，自主品读。
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
总之，我们语文教师不管讲解什么样的文章，我们一定要重视学生读的环节，逐步培养学生读的能力，不愁学生不理解文章的深刻内涵，正所谓“书读百遍，其意自见。”就是这个理。
参考资料:
那么，如何才能提高文本解读的有效性?该采取哪些方法呢?笔者试结合自己多年从事语文教学的实践经验来谈一些具体做法：
1巧设问.激兴趣
余映潮老师说：“我们语文教师应着眼于丰富的知识，重视学生对阅读文本的深入阅读，以增强学生的语文能力。”我深以为然。真正的语文课应是教师通过自己有序而巧妙的设计，让学生在学习中深入的了解文本，从而有所感、有所悟、有所得。在课堂中，教师应给足学生自主探究，合作学习的时间，让学生在课堂有效设问的引领下通过一步步有效的学习，完成课堂学习任务。
我们不妨从几方面入手：
1.1从课文标题着眼设题
如《春》：作者围绕春讲了哪些内容——初读课文，整体感知。作者是怎样绘春，展现江南春天特有的景象的?——品味语言，赏析手法。作者以怎样的心情迎接春天的到来?——体味感情，领悟主旨。
1.2紧扣教学目标设题
如《苏州园林》的教学目标为：了解苏州园林在设计和建造上的独特创造，从而得到美的享受和对祖国灿烂文化的热爱；了解本文总说和分说的结构；理解课文说明语言的多样性。为达成目标设题：苏州园林的整体特点是什么?课文是从哪几个方面具体说明这个特点的?——整体感知。为达成目标设题：本文的说明顺序是怎样的?——品味探究。为达成目标设题：本文采用了哪些说明方法?结合实例体会其作用。——品味语言。
1.3从课文单元目标设题
如苏教版九年级上册课文《一双手》，单元目标是让学生学会圈点评注法，我们就可以把它作为本课堂的重点：用评注法评说“奇手”，落脚点是训练学生的概括能力，提问：张迎善的手“奇”在哪里?用评注法评说“奇人”，落脚点是文字独具匠心的构思，提问：作者为何要写张迎善，这个人“奇”在哪里?；用评注法评说“奇文”，落脚点是本文的艺术手法。提问：作者在写作手法上有哪些匠心?这样逐层深入设置问题，就能让学生有目标地解读文本。
1.4按课文内容顺序设题
如《桃花源记》：渔人为什么会进入桃花林?他看到了什么美景?——进入情境。你觉得文中的桃花源是个什么样的地方?你是从文中的哪些地方看出来的?——探究品读。这样的理想社会在当时存在吗?那作者为什么要写呢?——了解写作目的。几个主问题的设置能让我们对故事情节有深入的了解，在此基础上解读文章的主旨就不是难事了。
所以，一节真正的好课，不需要用华美的语言包装，也不需要用美轮美奂的图片、优美的音乐来设置情境，如果教师能运用自己的智慧，带领学生真正走入了文本，懂得了作者要抒发的情感，领悟了文章语言文字的魅力，联系生活说出了自己真实的感受，这堂课就是成功的。
2多朗读，入文本
“文章不厌百回读。”强化朗读，有助于学生深入解读文本。
如教《白杨礼赞》，我借鉴了余映潮老师的朗读课教学设计，根据本班的实际情况，稍作调整，我也把课堂教学过程分四步：第一步，读与感——上课之初就让学生自读课文，让学生整体把握课文中白杨树的形象，感受作者融入文章的情感。第二步，读与思——品读“白杨生长的环境之美”这一部分，用朗读与评注的方式，理解作者的用笔之妙，理解作者的表达意图。第三步，读与悟——用自主感悟的方式，巧妙设计问题，引导学生在朗读中达到对课文内容的分析理解，重点在于对白杨树精神形象的分析。第四步，读与品——品读“白杨象征的意蕴之美”这一部分，用“美点评析”的方式带动对全段文字的品析，深入理解白杨树的象征义。每个部分，“读”成了必然的手段，或齐读，或男生读，或女生读，或个人读，在不断“读”、品的过程中让学生对白杨树的形象特征有更好的把握，“书读百遍，其义自见。”这是一堂深入的朗读课，实践下来效果良好。每次听语文教学专家的示范课，总感觉如沐春风，在被专家们从容风范折服的同时，我对自己的课堂教学有了更多的思考。课堂上，我们往往关注的是有没有把该讲的知识点讲完，至于学生阅读了多少，思考了多少，学到了多少，我们往往忽略了。事实上，充分阅读文本、充分思考问题，是学生活动质量的保障，是学生在教师引导下深入解读文本的前提。朗读不仅能减少琐碎的教学环节，使整个课堂节奏更流畅，更重要的是有助于学生充分地与文本、文字亲密接触。实践下来，“满堂灌”，“一言堂”，累的是教师自己，试着让学生多读，学生就会不自觉地进入文本深处。
3抓矛盾，求突破
教材里的很多文章，如果我们细细品读，都会发现存在着一些矛盾。如果巧妙地借助这些矛盾，进而正确解读，不但可以激活教学，甚至会收到意想不到的效果。
在品味《背影》最后一段时，有学生提出质疑：“‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣!’这句话中，父亲一会说膀子疼痛厉害，一会说身体平安，甚至还说大去之日不远，这里不是充满矛盾吗?”学生能提出这样的问题，说明确实是深入文本进行解读了。对此，我引导学生进行探究讨论，父亲为安慰儿子情不能自已，惦记儿子，又怕儿子牵挂自己，于是遮掩着自己身体的不适，以至语无伦次。其实这更可以看到父亲的慈爱，对儿子的牵挂。正是这些矛盾的存在，使文本的深度和厚度都增加了。把这个矛盾点作为切入口，能让学生收获更多的感悟，对文章的解读有更深的理解。
【关键词】
语文教学 朗读 运用
一、以“读”引领，领悟文意
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。“书读百遍，其义自见”，讲的也是这个道理。如一位教师在教学《白杨礼赞》时，通过五次朗读的教学设计，就让学生自己去感悟，较好地理解了文意。
一读：自由朗读“那是力争上游的一种树”一段，悟一悟这一段的层次划分的问题。
二读：男、女生各读一层将此段分为两个层次，并点拨道第一层写白杨的形态之美，第二层写白杨的精神之美。
三读：让同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行停顿。用朗读的方式让学生明确了第一层的结构，朗读的停顿既是朗读技巧的训练，又关乎结构层次，一次朗读，两重训练。
四读：“分说”的内容，老师又不提示，采用分组朗读的方法，四个小组各读一个层次，各自掌握停顿。看似一个朗读分组的问题，似乎是雕虫小技，实则又是一石双鸟，而且形式多变，既激发了兴趣，又加深了印象。
五读：教师说，这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试将它们读出重音。教师说，这段文字的第二层次主要在句子的成分的增加上表达作者的赞美之情，试将他们读出激情。这段文字有几个词写出了白杨形象与性格，试将它们读出来（力争上游 倔强挺立 参天耸立，不折不挠）。文章表情达意的方式也是多姿多彩的选用了朗读这种手段，让学生读出限制语、读出增加的句子成份。从朗读角度看，找准了重音；从表情达意看，揣摩了词语；从语法看，了解了限制语、句子成份的作用。
在这五次朗读中，在老师的点拨下，学生就以朗读这种形式，划分了第一层的小层次，明确了第一层的总分的结构，体会到了作者的赞美之情，懂得了情感在朗读中用重音去表现，找到了表达情感的词语。朗读由面到点，由篇到句、到词，多层次、多角度的反复，这是多么巧妙完美的设计，可见朗读对领悟文章的意旨多么重要啊。
二、以“读”引领，体会情境
朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术；是体味作品的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
1.以读引领，体会文章的情。例如教《紫藤萝瀑布》时，我指导学生读了三次。第一次是让学生自由大声地比较快地朗读，感受文章的内容。第二次是要求学生用赞叹的语调，朗读课文的第2段，用喜爱的语调读第5段，用感叹的语调读第10段。通过这些段落的朗读，让学生从整体上把握课文的层次。第三次读，是同学们自由地选读，深情地演读课文。即用心朗读，深入体悟作者的情感。三次朗读，层层深入地引导学生用声音来表现作品的内在情感。
2.以读引领，感悟文章的美。语文教材中绝大多数的范文是文质兼美的。如果说范文创造了“美”，那么教师就应当指导、帮助学生一起对“美”进行创造。语文教学中教师要从学生的审美需要出发，用感情线牢牢地牵住学生，以情激情，有效地传情播情，让课堂充满诗情画意，引导学生处于自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中，调动情绪，饱含感情地朗读，从而让学生体会文章的语言美、情感美、意境美，并从中受到感染，得到熏陶，提高审美的情趣与能力。
三、以“读”引领，品味语言
语文本体论认为，语文课的根本任务是指导学生学习语言、吸收语言、培养语感。而加强朗读，可以让学生更好的学习语言，提高语言表达能力和写作水平。例一：一位教师在教学《湖心亭看雪》时，先让学生找出景物描写的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。要求朗读4遍，读准，读通，读到字正腔圆。生自由朗读后，教师指名读。，品读“天与云与山与水”。删去“与”字读读比较，学生就在出声读的时候品味到，“与”字像三只大手把三景融合在一起。在这茫茫沧海间感受自己很渺小。老师引导品量词。“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”
反复的朗读后，学生立即发现量词的变化无理，感受到观察景物的立足点的变化，感受到张岱人在船上，其实心在天上。
品好后，教师还是要求：再读，读出韵味。
常有大师专家们讲，语文课就是要读，可是怎么读，怎样边读边品，可以说这一节课为“以读促品”作了最好的诠释。
例二：教《散步》时，第三个教学环节是“品味语言”。以“字、词、句、段对人物的表现作用”为话题，自选文句并联系上下文用简洁的语言进行评点。我先举了一个例子教给同学们品味语言的方法，然后同学们畅所欲言。有位学生品读了“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”这一句，认为这两个“背”和两个“蹲”字，写出了一家人的尊老爱幼，还表现了“我”和妻子的责任感。另一个学生说，这个“蹲”，蹲得坚如磐石；“背”呢，背起了昨天和今天。这一蹲一背，构成了一幅美好的充满亲情的画面。
新课标认为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 可以说，以“读”为引领的品读教学正是关注了学生的个性化阅读体验，让他们在语境中把玩品味词句，畅所欲言。
总之，语文教学中加强诵读训练必将会帮助学生理解课文，陶冶情操，提高语感水平，最终提高语文能力，语文教师不可小视语文课堂中的朗读。教学中多给学生提供朗读的机会，充分发挥朗读在语文教学中的作用，同时亦应通过语文教学逐步提高朗读水平，努力回归语文教学的本色，从而促进语文课堂教学向广度与深度发展。
【参考文献】
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】A
《全日制义务教育语文课程标准》提出了四个基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（二）正确把握语文教育的特点；（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式；（四）努力建设开放而有活力的语文课程。新课标对学生的识字量、阅读、写作等方面都做了量化要求：认识常用汉字3500个左右；阅读一般的现代文，每分钟不少于500字；课外阅读总量不少于260万字，背诵优秀诗文80篇（段）；作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。要达到这些标准，只有实施教学改革，提高课堂教学效率。从事语文教学十几年来，我在教学改革中这样来提高课堂教学效率：
一、内容讲到点子上
语文教学要做到主则详，次则略，不平均用力，要紧紧抓住课文重点，才能有效地提高课堂效率。如《白杨礼赞》一课的重点是：白杨树的象征意义及象征手法的运用，紧扣这一重点进行教学设计，就能“牵一发而动全身，收到事半功倍之效。
二、时间用在刀刃上
我力求在课堂45分钟中找效率。例如：在《孔乙己》的教学中，我先让学生在预习中阅读课文，扫清字、词障碍。课堂上以“鲁迅为什么给主人公起‘孔乙己’的名字”为题，让学生设想孔乙己是怎样的人？然后与学生一起讨论“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这句话的作用，再让学生思考“孔乙己处在怎样的一个社会里？”“为什么孔乙己出场才可以笑几声？”两个问题，最后问：“孔乙己是怎样一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？”启发学生归纳课文。这样教不仅节省了教学时间，更重要的是让学生自己独立思考、分析和解决问题，提高能力。
三、着力点放在能力训练上
彻底改变以知识学习为中心的基本教学体系和以教师讲析为主的基本教学形式，代之以能力为训练中心的的基本教学体系和教师引导下以学生主动学习、合作、探究为主的教学形式。坚持以训练为主线，使教和学都成为训练的手段。精心设计，精讲巧问，即使一般的提问和练习也着眼于能力训练。
四、功夫下在备课上
【关键词】课堂 生成 教学 重要
生成性课堂教学是当前语文课程改革过程中出现的新的教学理念。实施新课程改革以来，有不少教师打破了以讲为主的灌输教学方法，开始重视学生学习的过程与方法，情感、态度与价值观，重视学生参与的程度，学生的声音开始在课堂里激荡。这几年通过课堂教学实践和教学观摩，我更加感觉到课堂生成问题不但能提高学生学习的积极性，而且对促进学生自主学习更重要。与预设式教学相比，现代教学更强调学生学习的自主建构和教学的动态生成。生成性课堂教学可以点燃课堂生命之活力。
1.课堂生成问题是课堂教学的重要资源
从教育对象而言，我们的教育对象是活生生的学生，他们有自己独立的思维、见解，有自己特有的生活经验和创新意识。教师千万不能因为他们的所感、所想、所言与我们辛苦的教学设计（预设）不相符，就粗暴打压，恰恰相反，作为教师我们应该欢迎学生的坦诚率真和首创精神。
从教学活动来看，课堂教学的价值体现在它是不可预设，不可复制的生命历程。课堂本身就不是固定不变而应是动态生成的，教师要勇于直面学生的各种生成问题，把学生生成的这些问题尽可能转化为自己的教学资源。这正是对教师教学机智，提高自身教学水平的大好机会。下面举一些我在教学中的案例与大家共赏：
案例一：我上戏剧《日出》时。让学生初读课文后，学生对课文中的人物关系已经基本清晰。在分析人物形象前，我进行了充分的预设。课堂上，我让学生根据自己的理解自由谈论人物形象并从课文中找出相印证的内容。大家对王利发有没有同情心特别有争议。于是我就接着大家争论不休的话题说：“既然大家都有理由，那么我们就分成两方进行辩论好吗？”“好”同学们的情绪高涨了。甲方说：“我认为王利发没有同情心，面对饥饿的乡妇母女，连点吃的都不舍得施舍。” 乙方：“我认为有同情心，常四爷一出声施舍两个烂肉面给乡妇母女，常四爷就说：‘快着点吧！’有叫乡妇快点出门外的意思，更是喊李三快点拿面给乡妇，可看出他是有同情心。”学生们各执一词。于是我暗示说，王利发的为人怎样，人的性格特点不是一下子就改变的。这之后的讨论大家就显得理性而成熟，同学们懂得深入的思考这个问题了，不管最后有没有一个定论，每个同学在这样的讨论中都有了全新的体验，对人物有了新的认识。
这是一种在预设之内的生成。是课前进行有目的、有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，具有弹性和留白。 “预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，此处我用的是点拨引领，让生成更为丰富。但课堂上很多问题是不可预设的，这就要靠老师的机智引导了。
案例二：教学《背影》结束的时候，我照惯例做了总结询问：“同学们，课文我们学完了。大家还有什么问题吗？” 有个学生马上说：“老师，学了这篇课文，我深深地被朱自清的父亲对儿子的爱所感动。但是，我觉得课文中当时看不出朱自清对他父亲的体贴和爱。”听到这个疑问，我马上把问题又抛向学生：“同学们，你们议一议，课文所写的事情发生的时候，作者是二十岁左右，当时有没有体现儿子对父亲的体贴和爱呢？”学生们纷纷议论起来，有说有，有说没有，学生互相想说服对方，所以都引句据例的进行分析。气氛非常热烈。学生辩论得差不多了，该是我出手的时候了。我说：同学们辩论激烈，双方都有道理，老师觉得这场辩论输赢并不重要，重要的是大家很投入地参与这场辩论的过程。请同学们回去了解一下作者写作这篇课文的背景和作者的心路历程，再详看课文内容，明天我们再讨论。
这一堂课我的学生能提出意外问题，不是意外的。因为我按照新课程理念备课，出现类似的“生成”是必然的，我能比较灵活地处理这个生成在于我“弹性”预设课堂。首先，备课时从学生出发，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设，课堂组织方式的确定，都以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能多把学生考虑在内，尽可能留给学生合作交流的空间，让学生成为活动的主体。备课文《背影》时，我有预设“学生质疑、合作交流”这一环节，如果备课时没有为学生搭建这一发挥的舞台，也就没有学生思维的火花迸发、对接、碰撞。其次，备课时把时间花在钻研教材，了解学生组织活动等大体轮廓之上，不对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定的因素留下足够空间。这样在课堂的具体行进状态中发生的一切，尤其是一些意外生成，虽然没有预设到，但由于“弹性”预设已经为这些“意外”的发生留下足够空间，预设时已经有足够的思想和智慧的准备，当“意外”发生时，也就不会乱了方寸，依然能够引导学生创造出“精彩”。这“精彩”是以“弹性”预设为前提的，会让人惊喜万分，如获至宝。
2.课堂生成触发学生灵感
上课时采用了将疑激疑的方法，把学生意外生成的问题当作作业巧妙地反抛给学生，引出一场精彩的课堂辩论不失为一个不错的处理方法。且辩论不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得到反映，他们的心灵在争辩交流中得到了充分展示，他们的语言能力在争辩交流中获得了提升，灵感得到触发。辩论的结果已不重要，重要的是在辩论这种形式的语文实践活动中，学生为了占得主动，能从课文内容出发，融进自己的理解，尽情为自己个性化的观点据理力争。学生语言的能力得到了有效的锻炼，思维得到有效的提升。作为教师不要因怕时间不够而去“灭火”，而应“火上浇油”让学生争得面红耳赤，斗智斗勇又斗嘴，争斗双方皆赢家。这样，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的观点所唤醒和激活，一举两得。也就是说，我们的课堂教学要触发学生的灵感，并有效利用学生的生成资源。教师必须要有识别问题有无价值的火眼金睛，要有效运用教学策略，及时发现有价值的质疑，及时捕捉学生的思考和发现，促进学生生成问题，真正地让课堂教学呈现出生机和活力，使既定的教学目标有效而深刻地完成。
语文课堂上的认识生成能使学生了解社会，明白道理，也能使学生感情得以升华。语文课堂中重视情感教育，它具有促进人的全面发展的精神价值和人文功用。在语文学习过程中，培养学生爱国主义感情、社会主义道德品质，让学生懂得对错，明辨是非。教学中，教师要储情于胸，以激情感染学生，引导学生进入文中情境，达到情景交融。这就需要教师创设情境，营造气氛，设法扣住学生的心弦。感染启迪学生，使学生情感与教师进入“共振”的境界。语文教学是师情、学情、文情的统一，它是流动的、变化的、起伏的。教师“情动而辞发”，激起学生的情感，并将学生的激情升华，生成出新的灵感。
《语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”教育者要以情感人，点化学生，促进其自觉学习并生成问题，使之产生审美感悟与体验，从而达到陶冶其心灵目的。语文课文中不乏山水诗情的柔美，也不乏慷慨悲歌的壮美，但中学生缺少发现美的教育，他们对课文中的描绘感觉不到美。教师要善于挖掘和生成，对学生进行审美教育。如《白杨礼赞》先记叙白杨树的形美和神美，继而赞颂北方农民的人格美和精神美，认识了这些后，可引申为自然美（花草鸟兽）、人格美（不屈不挠、坚毅刚强）和社会美（奉献精神）。《白杨礼赞》又有艺术美，它以“白杨树是不平凡的，我赞美白杨树”结构全篇，这句话在文中反复出现，如同主旋律一再奏响。
语文课堂的生成五花八门，而有效的生成，应紧扣《语文课程标准》和课文中心，触发学生的灵感。
3.课堂生成促进教师更新观念提高素养
面对新课改的挑战，教师应该如何走向课堂生成资源呢？
3.1 教师要更新教育观念，改善心智模式。抛开特定的教育生态环境，教育观念本身没有好坏之分。但是，现实教育实践要求我们更新教育观念，改善心智模式，适应教育生态环境。语文教师需要树立：语文教学从传授、考核到启发、引导的教师角色观，从外到内的学生发展观，从独白到对话的教学过程观，从仅关注工具价值到共同关注工具价值和内在价值的教学过程价值观等。
3.2 教师要提高学科素养，走进生活世界。我们原先讲教师学科素养与教授内容之间的关系时，喜欢使用的比喻是“要给学生一杯水，教师必须有一桶水”。由于水与灌溉、灌输之间有着一种天然的联系，我们现在已经开始批判这个比喻。但是，作为“闻道在先”的教师确实应当具有比学生范围更广、层次更深的学科知识。教师的学科素养之所以影响他们教学过程中的“立体剪裁”，是因为较高的学科素养能够帮助教师“看出”学生的反应与本学科知识之间的联系，能够给教师提供判断学生发展水平的依据，也能够给教师指明启发学生发展的方向和路径。教师走进生活世界的目的是了解当前的社会生活，熟悉学生文化，谋求学科知识与现实生活的联系。每个教师面对的学生都是处在特定时代背景和地域环境内，有着自己独特经验的“具体的人”。作为“具体的人”，学生整体性地走进课堂，教室无法屏蔽他们的日常经验。因此，学生的课堂生成资源肯定反映他们日常生活经验。教师如果想要真正理解学生课堂生成资源的深层含义和思想脉络，必须走进现实生活，了解学生文化。
1.优化语文教学形式，向多样化发展。
从教法的改进看，由过去的单一的满堂灌改为“读、讲、议、练、评”教学法、“先学后教”教学法、三环六步教学法等种种不一；由过去的老师一言堂改为以教师为主导、学生为主体的多变式教学法；由过去的填鸭式改为启发式、导读式、问题讨论式、合作交流式等多种教学法；从教学手段的变化看，由过去单一的讲读教学改为现在的多媒体教学，用新颖多变的课堂吸引了学生，让学生积极参与到教学过程中，把我们的语文教学形式向着多样性发展。一课多法，活跃了课堂气氛，使学生在生动活泼、积极探索中学习知识，提高能力，教学效果也逐步提高。
2、精心设计每一节课，让语文课成为学生心中的圣地。
为有效地提高学生的语文能力，我们要精心设计每一节课，让每一节语文课成为学生心驰神往的圣地。为此，语文课堂要常上常新，充满诱惑，就像太阳一样，它东升西落，但每天都是新的，每天都生机勃勃，使人满怀憧憬与希望。语文课也应达到如此境界，用不断创新的课堂吸引学生，每节课都能给学生新的感受。
依据教材和新课程标准要求，结合学生的实际水平及特点，设计不同的教学模式，如重点讲读课，要让学生多读文本，多体会揣摩，教师立足启发引导，重在点拨，精到讲评，讲出学生似乎明白但又说不清楚的内容来；在学习同类型文章时，可师生共讲，那些学生可以理解而又该掌握的基本知识让学生讨论、领会、理解；自读课可在教
给方法以后让学生自主学习，甚至让学生当老师讲课。
在教学中，我们要充分挖掘教材中素质教育的因素，通过教学加以充分体现，并在教学设计和教育实践中扬长避短，使学生在每一节课都有新的收获，使教学内容更好地为素质教育服务。例如《谈骨气》一文，作者先谈了什么是骨气，然后到举了从古到今三种骨气的行为，最后说明我们无产阶级的骨气是什么？顺着作者的思路，我们既学习了中华民族的光荣传统，又明白了“骨气” 对民族国家的重要意义。再如《白杨礼赞》一文，抓住了作者赞颂白杨树的三个方面――-环境美、外形美、内在美，讴歌了抗日军民的坚强不屈、力争上游的精神和意志。在这个崇尚物质追求的社会，我们更应具备这种渴望和追求，在教学中提高学生的人文素养。
二、拓展语文课堂，在生活和社会中学习语文知识，感受汉语的无穷魅力。
书是死的，人是活的，所以我们不能读死书；书上的知识是死的，生活中的知识是活的，所以我们更要在生活中学习新知识。汉语是我们中华民族的母语，我们无时无刻不在使用着它，我们随时都有学习它的机会。比如我们在学习《浣溪沙》时，说“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”被誉为“千古奇偶”，对偶知识必是一再重复。为巩固这个知识点，可以让学生搜集对联、题辞等常见的对偶句，让学生在搜集的过程中体会对偶这种修辞的格式及作用。针对此，我就又让学生搜集一些俗语、谚语，这些都是千百年来流传下来的语言的精华，富有灵性，历久而弥新，对学生很有启发性。这样，随时把语文引伸到生活中去，让学生在生活中感受到语文的魅力，从而把语文的目光放得更长远一些，在社会这个大课堂里学习语文，运用语文知识更好地存活在这个世界。
三、把课堂变成欣赏的阵地，用欣赏的眼光来看待每一个学生，帮助学生树立自信，取得成功。
欣赏每一个学生，不要只看他们的缺点，更多地要看他们的闪光之处，哪怕是微乎其微的。有了欣赏，就会有学生的自信，就会给他们带来成功。而欣赏学生同样应建立在对学生尊重的基础上，离开尊重，欣赏是无从谈起的。
学生是一个个鲜活的个体，资质不同，喜好各异，但有一点是相同的：他们都渴望自己能被肯定、被赞扬，渴望成功。抓住了这点，我们就有了激励学生的法宝，我们就可以让学生达到预期的目标。教师一句赞扬的话、一个鼓励的眼神、一次中肯的批语，
甚至一次无意的关注，都可以引起学生心灵的震撼，甚至改变他一生的命运。有这样一个女孩，她平凡得从未有人注意过，只因老师夸奖她头上的栀子花真香，就变得勤学好问、勇敢活泼，成绩突飞猛进，也受到师生关注了，终考上了一所名牌大学，这就是欣赏的力量。
当然，我们在欣赏学生时，也要尊重其他学生。不能表扬了这一个，打击了一大片。学生的尊严是道玻璃门，非常脆弱，极易破碎，我们必须小心呵护每一个学生。正处于青春期的学生，自尊心强，逆逆心理重，稍不小心就会受到伤害，走向极端。所以，表扬要分场合，语言也要委婉恰当。让表扬发挥出积极的功效，而避免副作用。人们常常以为只有批评才需要注意场合，若是表扬，在任何时机任何情形下都是适宜的，这也是个误区。不宜的批评与表扬，如同太冷的冰水和太热的蒸汽，都会对我们的精神
造成破坏，尤其是对幼稚的孩子们。
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
语文审美活动，是作为审美主体的学生对审美对象进行感知、理解和评价的一系列心理活动。在这一审美活动中，作为主体的学生不仅仅是被动地接受，更是根据自身生活体验，在教师创设的审美情境中对审美对象进行自觉地审美，从而进行美的创造。
一、从语文学习的对象谈语文学习的审美性特点
语文学习的对象多是内容美和形式美统一的课文，这些课文都是学生的审美对象，学习对象的审美因素使得学生的学习沉浸在审美的海洋中。本文从内容与形式两方面来谈语文学习的审美性特点。
（一）从课文的内容来看
语文教材所编选的课文，从内容上可以归纳为自然美、社会生活美、建筑美、人情美四个方面。
1.自然美
在语文教材中有许多课文专门描写自然景物和自然环境的美。这一类课文的学习，学生要结合自己的经历和经验，展现其对自然美的感受力，形成其独特的审美体验。例如在学习《白杨礼赞》时，学生在学习的过程中根据作者对“白杨”外在特征的描写，获得一种直觉的美感，进而与自己的生活经历相联系，对这些形象美的特征进行再现，感受作者在这一形象背后所寄托的情感，与作者产生情感共鸣。
2.社会生活美
这类课文展现了人们平日生活的丰富多彩和对生活的热爱。如《端午的鸭蛋》，作者描写了家乡江苏高邮五月初五端午节的风俗，系百索子、做香角子以及做“高邮咸蛋”，表现了各种风俗带给人们的乐趣。作者从日常平淡的生活中，咂摸出如此多的滋味。学生在学习时，结合自己的经历，联想到自己家乡的习俗，从而体会到作者对家乡以及日常生活的热爱之情。
3.建筑美
语文教材有一些介绍园林、宫殿、桥梁等的课文。因为建筑本身具有审美性，所以学生的学习中也会获得美的体验。例如叶圣陶的《苏州园林》就先总写了苏州园林“务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这一审美特点，又分别从亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬等方面来论述了苏州园林的审美特点。学生通过自己的形象思维，建构出苏州园林的结构特征，从而激发审美情感，感受到苏州园林“如在图画中的”的审美特点。
4.人情美
语文课文也较多通过描写人与人、人与物之间的关系来体现人情美。在《小狗包弟》这篇课文中，作者通过写小狗的遭遇以及自己的歉意，体现了对特定时代下人性的反思。学习文章时，教师要对学生进行引导，让其对“”这一特殊时代有自己的审美情感，从而对作者的行为产生正确的审美评价。
（二）从课文的形式来看
1.语言美
散文诗化的语言、诗歌的凝词炼句、小说语言的形象以及作家独特的语言风格等，都会对学生产生美的影响。在学习课文的过程中，学生对课文的语言进行积极地审美体验，是学生学习的任务之一，也体现了语文学习的审美性特点。例如对《端午的鸭蛋》这篇文章的学习，教师就要引导学生着重体味一些关键词句（如白话、俚语、短句等），使学生领悟汪曾祺“行云流水、逸然散淡、文如白话”的语言美。
2.文体美
语文教材中的课文涵盖了几乎所有的文学体裁，诗歌、小说、散文、戏剧等等，这些文学体裁都蕴含着各自所特有的审美因素。诗歌的意境美，小说的形象美，戏剧的冲突美，这些文体的特征都具有独特的审美因素，学生学习不同的体裁，都能得到不同的审美感受，受到不同的审美熏陶。
二、从学习过程谈语文学习的审美特点
在教学过程中，教师总是以美的法则去进行教学设计，处理教学内容，安排教学活动，深入挖掘语文教材中的审美因素，创造审美的教学环境，力图激起学生的审美体验。这其中离不开学生的参与，只有学生自觉主动地进行审美体验，才能更深刻地理解课文内容，获得更深切的美感体验。
在学习过程的各种活动中，都蕴含着审美的因素。在诗歌学习时，教师可以利用音乐、美术帮助学生深入理解诗歌，如配乐朗读、给诗配画等。利用音乐、美术这些美的因素能激发学生的审美感受，使学生的审美产生新的追求，即主动探究作者构筑的内部世界，领悟课文的艺术真谛，与作者形成情感共鸣，深入体味诗歌的内涵。
语文学习的对象和学习的过程，使得语文学习具有审美性特点。语文学习的审美性特点，能够使学生对语文学习产生积极的情绪和体验，能够诱发学生探索语文未知世界的强烈愿望，能够使学生和教师心意相通，使学生的语文学习更加具有积极性和主动性，使教师的教学事半功倍。因此，针对语文学习审美性这一特殊特点，教师在平时的教学过程中，要有意识地去引导学生对审美对象进行自觉地审美，为学生的学习努力创设审美情境；学生在平时的学习中，也要明确自己审美主体的地位，自觉主动地在教师创设的审美情境和作者展现的审美情境中，联系自己的经验和经历，进行审美，不断提升自己的审美能力。
参考文献
[1]王道俊，郭文安.教育学[M].北京：人民教育出版社，2011
以前很多教师身边只有课本、教参、教辅书三种，对文本的把握大多依赖教参，依赖教参或名师解读，教参怎么说，我就怎么说，名师怎么讲，我也怎么讲。在信息化网络时代，学校一般执行语文集体备课制度，由一人主备，同组语文教师参与备课，提出意见。由于教师对文本的解读没有自己的阅读体会，更没有自己独特的感受和见解，只是依赖于网上的相关资料，拿别人的诠释充塞自己的头脑，把别人的认识作为自己最终的解读，课堂成为声光电的舞台，又是唱又是演小品，掌声此起彼伏，其实学生收效甚微。初中语文解读需要每一课文的教学都要电脑课件吗？网上课件是对自己对文本的解读吗？我们语文教学不能太教育现代化了。网络正在让初中语文教师变懒惰，文本解读不再是自己的事，而是网络的事。
网络化文本解读让语文教师失去自我，网络是很快捷，但语文文本解读是要不断解读文本，提炼自己的观点，形成独特的见解，以便在教学中能找到文本教学的切入点、关键点、兴奋点的。
误区二：肤浅化解读
许多教师在对文本解读上，不愿花时间花精力。要备课上课了，只是粗略地读一读课文，了解文本的大概意思，没有认真品味文本。上课时，随心所欲，一切跟着感觉走。而有的教师解读文本泛泛而谈，很是肤浅，没有重点，没有主线，没有深度。这个讲一点，那个说一说，胡子眉毛一把抓。可想而知，老师都心中没数，又怎能引领学生深刻体悟，能有所得呢？譬如文学作品的解读，我们应该承认，内容概述是解读小说、剧本等文学作品的第一步，但绝不是唯一的一步，也不是文学作品解读的终结；它应该是我们解读的基础和起点。按照王荣生教授所指出的，文学文本解读需要“品其言会其意”，文学文本解读一定需要借助于作品的语言品味其意蕴。
但是，概述内容却已成为目前文学作品尤其是小说、戏剧解读的主要内涵，也是一种非常普遍的“主流”现象，似乎文学作品解读的唯一任务就是概述内容、概述情节。比如解读《鲁提辖拳打镇关西》，教师紧紧抓住的是“鲁提辖为什么要拳打镇关西？怎么打的？打完之后又怎么样？”一些内容概述的问题等等，而没有涉及到对文学作品通过语言表达的意蕴的品味，在这一过程中，学生无须调动自己的想象和情感，是文学文本的一种浅层的解读。
有的教师在课堂教学中往往纠缠于“写了什么”，不留意“怎么写的”和“这样写的效果”解读，忽略了文本中的语言文字，而把主要精力放在“主题”、“思想”上，导致语文课没有了“语文味”。即使偶有注意言语形式，常常就是一些写作上的技巧，诸如“词语运用”“修辞手法”“首尾照应”“过渡衔接”之类泛泛而谈、僵化教条的公式化的语言。比如茅盾的《白杨礼赞》中写有“扑入你的视野的，是黄绿错综的一条大毯子”一句，很多老师都会紧紧扣住“扑”一词的赏析，却忽略了这句话蕴含的丰富的意蕴：指出黄土高原呈现的黄绿错综的色彩，通过对此景的描写表达作者兴奋的心情，并为后文的赞美做好感情铺垫；采用第二人称“你”，以拉近与读者的心理距离，且用比喻来修饰，为使这图景生动地浮现在读者眼前。显然，孤零零地抽出一个“扑”字，对这个句子的理解就会只见树木不见森林了。其实，语言在此不再是作品传情达意的手段和工具，它就是目的本身；语言不再是依附于文学内容的物质外壳，它同时就是作品的内容。
肤浅化文本解读表现为对文章的解读浮于浅表，说得不透，想得不深，而文本的解读与欣赏需要沉浸到文本中去，慢慢欣赏啊！
误区三：否定化解读
在当前的初中语文阅读教学中又出现了另一种否定化文本解读现象。也就是放任学生不顾自己的阅读能力，动辄挥舞起批判的大刀，对一切文本持否定和怀疑的野蛮态度。有的教师为了凸显自己，在凸显自己的解读之功与教学技巧，甚至有比拼看谁对文本解读有新、异之意，为了出个性而过于放大自我因素，做出否定文本内容的文本解读。
师生不尊重固有的文本材料，特别是经典作品，打着“个性化解读”标签进行各种歪批、空谈，都是对文本的伤害，对作者创作成果的歪曲，也是对作者人格的不尊重。喜欢这样“恶搞”大有发展趋势，网上盛行恶搞杜甫，批判鲁迅，导致鲁迅作品“大撤退”，这样非常不利于学生把握文章的主旨。我们也不能培养那样的学生，不顾文章的整体内容，自以为是地抓住片言只语大做文章，断章取义，肆意发挥。比如教学《愚公移山》，认为愚公太愚，移山不如搬家，甚至是破坏生态环境，这样的理解只能使人感到深深的悲哀，因为它们都把不朽的文章践踏了！在当前思想解放、新论迭出的情况下，对于某些观点一新，甚至挑战经典意义的文章，更应该先认真读懂它，全面地把握它，然后再确定肯定或否定的态度，更不能全盘否定，要有一分为二的解读与评价。
误区四：欣赏化解读
欣赏化文本解读已经认定文本是高高在上的，不容置疑的，我们要做的仅仅是站在文本的脚下做欣赏的小矮人。欣赏化文本解读对文本是持一种只见文本不见读者的仰视的姿态，去寻章摘句验证文本的优点。
课堂比较流行这样一种教学设计：“你最喜欢哪一段、哪句话或哪个词语？找出来，请你读一读，说说你喜欢的理由。” 这样解读设计，传达给学生的是一种什么信息呢？学生往往会这样想：文本语言是美的，是精品，我们只要说好话，唱赞歌就行。但实际上文本需要的是学生来鉴赏，而不是一味地欣赏，能够说出各自的阅读感受。
笔者最近听《安恩与奶牛》的一节公开课，其中有个教学环节是“走近安恩”，教师的问题是：“你最喜欢安恩的哪一点？说说喜欢的理由。”言外之意，教师预设的内容一定是学生喜欢的，文本是无可挑剔的。倘若学生不喜欢安恩呢？安恩做法对吗？
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0243-02
阅读是语文教学的主体，它几乎占据了语文课堂的大部分时间，但是，学生的阅读能力并没有得到很大的提高。究其原因，是目前的阅读教学仍沿袭教师讲解为主的做法，忽略学生的主体地位，以教师的分析代替学生的阅读实践，以模式化的解读来代替学生的体验和思考，有的甚至把阅读课上成了习题课，把鲜活的文本解读成僵化的标准答案，阅读的自主性、灵活性都受到了极大的限制。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不要以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此我们的阅读教学必须充分尊重学生的主体地位，把自主阅读的权利还给学生，通过优化教学设计，引导学生通过与文本的心灵对话，逐步形成自主阅读的意识和能力，真正让自主阅读个性绽放。
一、优化阅读氛围，激发学生自主阅读的兴趣
语文是工具性和人文性的统一，语文课具有强烈的人文精神，所以教师不要一味照搬教学参考书上的主题解读、人物分析，并用这个“权威”去规范学生的理解，遇到不一致的看法就想方设法“纠偏”，这样就扼杀了学生自主阅读的兴趣，限制了学生自主阅读的思路。我们要注重人文关怀，把学生作为具有文化个性的人，尊重其自身的体验和个性心理特征，构建师生平等对话的平台，由单向传授、被动低效的“接受性教学”向多维互动、主动高效的“自主性阅读”转变。教师通过精心搭建自主阅读的平台，营造自主阅读的氛围，让学生把阅读的过程当成自己生命体验的过程，入情入境，仔细体会文中的滋味，真正融入作者的感情世界，进行彼此的心灵沟通和生命对话，产生情感上的共鸣，深入理解文本的思想内涵。
例如在《孤独之旅》的阅读教学过程中，我首先播放古琴曲《平沙落雁》，营造四野空旷、孤寂无人的氛围，让学生默读文本，进入情境。基于学生和主人公杜小康是同龄人这一点，我设计了“角色置换”这一环节，让学生化身杜小康，思人物之所思，念人物之所念，情人物之所情，来体会杜小康的孤独之旅。通过置换阅读，学生感受最深的是杜小康的“哭”和暴风雨中找鸭子的情节，并且感同身受读懂了暴风雨前后杜小康的变化：暴风雨前的杜小康是带着哭腔请求回家，他是胆小幼稚的；暴风雨后的杜小康找到鸭子后哭起来，是经历风雨、替父分忧后的喜悦激动；暴风雨前他夜里做梦，梦到母亲，哇哇大哭起来，他还是个软弱的孩子；后来，杜小康想起母亲和油麻地的孩子，但他没有哭，他已成长为成熟、坚强的男子汉。学生通过解读文本中自我体验最深刻的“哭”的变化过程，懂得了人物的成长历程，体悟到“孤独之旅就是成长之旅”的主题。在教学中，我们通过优化阅读氛围，激发学生把自己的认识和体验原汁原味地呈现出来，为学生个性化的自主阅读打开一条通道。
二、优化问题设计，打开学生自主阅读的思路
阅读是学生与文本之间心灵对话的过程，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，面对同样的文本，每个学生的兴趣、目的、情感、素养不同，对文本的理解也是多角度、多侧面的。教师要通过优化设计具有开放性的问题，唤醒学生的阅读体验、阅读联想、阅读思辨，使学生在自主阅读中展开思维的翅膀，多元解读文本，从而获得多角度、多层面的收获，真正实现自主阅读的个性绽放。
教师备课时首先要寻找“牵一发而动全身”的问题作为剖析全文的切入点，引导学生通过思索探究问题，理解整篇文章。例如在《春酒》一课的教学中，我从结尾入手，设计了两个问题，一是同学们知道琦君泡这坛八宝酒时身处何方吗？学生很容易答出时身处美国，且人近老年；二是琦君在现实生活中已经找不到真正的家醅了，那么她该到哪里去寻找呢？此问题一经抛出，学生纷纷举手要求回答：故乡、童年、回到妈妈身边、心里、记忆中……学生说出了不同的答案，并能各自讲明缘由。学生在思维碰撞的过程中明白了这篇文章借春酒表达了对记忆中美好的童年、热情的乡亲、贤惠的母亲的深深眷恋。这样的问题设计，学生不仅能理清文章内容，还能把作者要表达的情感、主题等解读得很透彻。
设计问题时还可以利用矛盾，激发学生的思维活力。例如在学习《曹刿论战》一课时，我设计的问题是如何评价鲁庄公这一人物，这是一个开放性问题，极易引爆学生的思维。有的同学认为鲁庄公目光短浅，缺乏军事指挥才能。但也有的同学提出了不同意见，鲁庄公虽腹无良谋，但能知人善任，仍不失为一代名君，接着还举出刘备三顾茅庐、善待人才终成霸业的例子来证明。教师在肯定这两种看似矛盾的见解的同时，还可以进一步激发学生的阅读联想，启发学生探究在古代战争中克敌制胜都取决于哪些因素，先发制人和后发制人哪一个更有优势。学生自主阅读的积极性被调动起来了，主动查阅历史资料，有的甚至搬出《孙子兵法》、《左传》来研读，这一问题的设置，加深了对上一个问题的理解，使学生对鲁庄公的评价更客观，更全面，会有助于学生对问题形成辩证的认识。教学中教师抓住这些看似矛盾的问题巧妙设问，就能一石激起千层浪，激活学生的思维，实现学生自主阅读个性的精彩绽放。
三、优化阅读路径，拓宽学生自主阅读的视野
阅读，是知识的储备和内化，是情感的体验和积累的过程，如果只局限于每学期学三十几篇课文，没有对大量文学作品内质的阅读以及由阅读获取的情感体验而形成的深沉积淀，很难达到阅读的深度，个性化的阅读，必须建立在大量阅读的基础上。当这些不同的文本呈现在学生面前的时候，我们还要通过铺展优化阅读的路径，拓宽学生的视野，提升阅读的实效。教师立足课内文本，找到几篇典型文章，以课内带课外，通过比较对照总结出这一类文章所隐含的共同特征，然后以这些特征为线索，运用比较分析归纳推理的方式，总结出阅读这一类文章的普遍适用的方法，从而使学生获得解决疑难问题的灵感，形成新的认识，新的体验有效地实现知识和能力的迁移，有效地提升学生的阅读个性体验。
例如，在学习《行道树》一文时，我为学生选择了《峭壁上的树》和《白杨礼赞》作为比较阅读材料，对学生进行拓展迁移训练。三篇文章题材、体裁相同，都是写树的散文；写作手法相同，都采用了托物言志的手法，表达对自然、对社会、对人生的感悟；语言风格上“异”，《行道树》含蓄隽永，后两者明白畅达。通过对内容相关而又有所不同的文章相比较，优化了阅读的路径，让学生学会同种求异，异中求同，更好地把握文章的思想感情，掌握文章写作的技法，品味不同的语言风格，做到举一反三，触类旁通。
四、优化探究体悟，拓展学生自主阅读的深度
在当下，有一些学校和地区推广模块式教学，把阅读教学过分程式化，使语文课堂变成了学生自主学习、交流展示的舞台，以集体讨论来代替个人阅读，以教师提醒打断学生的感悟思考，这样过于热闹的“展示课”，破坏了深层阅读的氛围，降低了学生个人体悟的深度。作为教师，我们必须把促进学生个性发展作为一切教学活动的基本出发点和归宿，努力优化探究体悟这一教学环节设计，培养学生自主发现问题的质疑能力和积极探究、解决问题的能力，只有这样，课堂拓展的深度、广度才能适宜而有效。
例如在学习《云南的歌会》“山路漫歌”这一节时，学生对作者的写法产生了质疑，为什么不重点写歌会，而花费许多笔墨写了由呈贡进城时一路的景色？这些和赶马女孩子的歌唱有什么关系呢？这是学生深入阅读文本的结果，教师可以引导学生联系以前学过的景物描写的作用，分析、讨论、比较，得出结论：作者描画一幅充满自然情趣的山野风光，再写赶马女孩的歌唱，这样就为其出场创设了一个动人的场景，山鸟或悠扬或质朴的鸣叫，与赶马女孩的歌唱交相应和，互为辉映，这是一种“以景衬人”的写法。教师引导学生运用已有的经验，对话文本，质疑思考，再通过交流、讨论，生成新的观点，这样才能使阅读真正成为学生的个性化行为。
五、优化层次设计，提升学生自主阅读的质效
孙绍棠教授曾指出，经典文本的结构并不是单层次的，至少有三个层次，第一个层次是显性的，是外在的感知，第二个层次是隐性的，是作者的思想在流动，第三个层次是文体风格，有着更为深邃的内涵。教师在阅读教学的过程中了解分析学生的实际知识水平，再针对不同学生的情况，分层次设定阅读教学的目标，引导学生由最浅表的文章内容的阅读，到品味作者的情感、赏析写作的技法，最后综合概括提炼抽象出文章的主旨以及作者的写作意图，将教学目标的层次性与阅读理解的层次性结合起来进行实施，从而提升自主阅读的质量和效果。
例如在阅读《变色龙》这篇文章时，学生很容易就读出了第一个层次，即警官奥楚蔑洛夫在街头处理一起狗咬人的案件过程及其表现出来的多变的性格；第二个隐性的层次，表现为变色龙是一个群体，除了奥楚蔑洛夫，还有巡警、赫留金和围观的人；第三个层次是隐性的深层，表现为作者以什么样的语言刻画人物，以及为什么要这样刻画人物形象。教师引导学生逐层深入感知、体会、思考文本，领悟到作者塑造一群荒唐可笑、近乎病态癫狂的人物的目的是为了批判沙皇专制统治。学生分层次完成阅读理解的过程，就是深入探究、整体把握文本的过程，优化层次设计，使学生在充分完成阅读理解的第一层次的基础上，努力达到第二层次，追求第三层次，这样就能逐步实现学生和文本的深层对话，从而有效提升学生自主阅读的质量。
阅读就是一场心灵的对话，新课标下的阅读教学要彻底更新观念，优化设计，为学生构建文本多元解读的平台，使学生充分发挥自主性，让自主阅读的个性精彩绽放。
参考文献：
（一）.高职语文课程理念
《新课标》指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，“五年制高职语文课程，以提高学生的语文应用能力和人文素养为宗旨”，五年制高职语文教学应坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职教理念，重基础，强能力，重素质，贯彻“以学生为主体，以教师为主导，以实践为主线”的教学原则。
立足职业需求，应注重学生如下专业核心能力的培养：“良好的文化修养，必需的人文知识；较强的文字和口语表达能力；独立敏捷的思维能力；健全的心理和乐观的人生态度。”（《五年制高职旅游管理人才培养方案》）。
（二）本人的教学理念
1.对话理论
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”。在对话理论指导下的阅读教学，强调学生的个性化阅读，即强调自身的阅读实践和由此获得的感受、体验、理解，强调主动的意义建构，强调教师的过程引导和对话交流，在不断汇聚、融合中完善和发展认识，并促进职业生涯所需要的人文素养、思维和表达能力的发展。
2.建构主义
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。教师应该尽量创设一种良好的学习环境和符合教学内容要求的情境及提示新旧知识之间联系的线索，引导学生通过独立探究、合作等方式进行学习，建构当前所学知识的意义。
3.人本主义
人本主义心理学强调学习过程中人的因素：必须尊重学习者；必须把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并最终达到“自我实现”；必须在师生之间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。
4.系统论
“系统是许多要素保持有机的秩序，向同一目的行动的东西。”课程内容结构是一个系统，调整系统结构，协调各要素关系，可使系统达到优化。
二、学情分析
本课学习主体为高职旅游管理专业一年级学生。90%是女生，他们个性活泼有一定上进心，但文化基础薄弱不够自信主动，读写知识和技能都比较欠缺。课堂上习惯于“听”和“记”的被动接受方式，缺少文本体验的意识和深入思考的精神。对于写景抒情散文的学习，学生在初中已有所涉及，如《春》《白杨礼赞》等，但他们文体感不强，鉴赏方法不明，怯说怕写。有利的是，他们感性细腻，语感较好，可塑性强。所以在教学中要树信心，指路径，促建构，努力提高他们职业发展所需要的人文素养、审美鉴赏能力、表达能力和思维能力等。
三、内容安排
（一）内容的地位与作用
“阅读与欣赏”
“自然的心迹”是新编职教语文教材《语文》第一册中第二单元，是本套教材中唯一的写景抒情的散文单元。《江苏省五年制高职语文课程标准》要求，“把握散文等文学样式的艺术特征和表现手法，掌握基本的鉴赏方法，品味作品中富于表现力的精彩片段。”
学生在初中阶段虽然接触过散文，但由于教材是按照人文主题组元，学生对这种文体的认知并不明晰。本单元以文体组元，通过学习，可让学生对写景抒情散文的艺术特点和鉴赏方法有较为全面的认识。同时，通过语言、意境的赏析培养学生的想象力和审美能力，并可适当挖掘一些人文元素，对学生进行人文教育。
“表达与交流”
对旅游管理专业的学生来说，良好的口语表达能力和写作能力十分重要。朗读是提高普通话水平的重要环节之一，同时，朗读的本质是以真意来传达和表现作品的内容，是一种表达方式，一种理解作品的有效手段。要读好作品就必须对作品理解得准确，并借助于一些技巧。
语段写作是提高写作水平的有效训练方法，写好语段是写好文章的前提。
“综合实践活动”
综合实践活动是全面提高学生语文能力的重要手段。它不仅是一次语文实践活动，也是一次自我教育。由于多方面原因，许多人对自己生活的家乡（或社区、学校）显得有些隔膜，这个实践活动就是让学生认真地打量、思考、表达，拉近自己与家乡（或社区、学校）的距离，反思自己在家乡（或社区、学校）问题上的缺失。
（二）本单元作品特点
本单元四篇写景抒情散文均为名篇，风格、写法、情感各异。《荷塘月色》优美，借景抒情，情景交融，语言典雅、生动，抒发的是淡淡的忧伤，不激烈。《长江三峡》壮美，以游踪为线索，善于抓住特点，有序、层次分明地描绘了雄伟壮丽的三峡，语言畅达、明朗、热烈，情感比较豪放。《我的空中楼阁》托物言志，寄情于物，多角度、多侧面描写了小屋及周围环境，细致生动，超然空灵，语言精美，表达了对自由生活、独立人格的追求与向往。《晚秋佳日》描写的是晚秋的太阳，细腻地写出了“早晨”和“傍晚”光线明暗和色彩的变化。写朝阳是间接写，写落日是直接写。文章结构随意、短小、率性，但很有韵味，在一种幽静中与自然对话，孤独、寂静、空灵，透露出一种禅意和对自然、生命的感悟，是日本审美文化中典型的“物之哀”。
（三）各部分知识要点、内容难点
内容知识要点内容难点
《荷塘月色》借景抒情、情景交融
2.比喻（含通感）、拟人理解作者的感情
《长江三峡》以游踪为线索，移步换景
2.善抓特点，多用修辞引用的作用
《我的空中楼阁》托物言志，寄情于物
多角度、多侧面描写
3.精美的语言小屋的寓意
《晚秋佳日》1.写朝阳（间接）与夕阳（直接）的不同手法
2.日本文学的“静”与“美”审美观日本文学的审美观
口语交际·朗读朗读的停顿、语速、语调、重音朗读的重音
写作·语段语段的类型、结构形式、写法描写型、议论型语段
综合实践·走进家乡1.获取信息的手段
2.研究、整理、归纳信息
3.信息的表达信息的筛选、整合
小组的有效合作
（四）内容的处理
现代职场需要的是高素质的劳动者。鉴于旅游管理专业对学生的人文素养、心理素质、语言表达、应变能力等有较高的要求，故结合各篇情况，做如下考虑：
1.在“阅读与欣赏”教学中，要充分利用文本资源，着力突出《荷塘月色》《我的空中楼阁》《长江三峡》等文本的学习，让学生在感受意境、品味语言中获得独特的感受、体验理解，提高审美能力，获得写景及景点解说等相关知识；同时不囿于教材，大胆拓宽信息渠道，引入活水清泉，给课堂带来更多的生机和时代气息，给学生以更大的情感和心灵空间，突出人文涵育。比如对《荷塘月色》的哲学意义可进行适当拓展，而《晚秋佳日》“物之哀”则可点到为止。
2.新教材除了传统的“阅读与欣赏”模块之外，加大了“表达与交流”“综合实践活动”的比重，突出了语文实践能力的培养。但同时也带来新难题，即有限的课时很难保证所有的教学内容落到实处。鉴于本单元各篇作品本身就是朗读名篇和写景典范之作，所以，可尝试把不同板块的教学有机整合，即在“阅读与欣赏”过程中有机穿插“口语交际·朗读”和“写作·语段”的教学，系统地安排语速、语调、重音、停顿的朗读训练以及语段的知识及其写作实践；在练习内容、作业布置的选择和安排上，也尽量考虑与综合实践活动相关联，力求促进学生职业能力的发展。
3.因学生来自全省各地，把“综合实践活动”改为“走进Ⅹ校”，可加深学生对学校的认识和感情，也便于活动开展；且校园本身就像花园一样美，可以充分利用这一资源让学生进行景物解说的写作和实践练习。
具体安排如下：
教学内容口语训练语段写作课时数
阅
读
与
欣
赏荷塘月色停顿、语速校园一景（描写型）3
我的空中楼阁语调、重音园中小亭（叙述型）3
长江三峡朗读设计Ⅹ校简介（说明型）2
综合实践活动
走进Ⅹ校校园解说谁是最佳（议论型）2
四、教学目标
依据人才培养方案、新课标及教材、学生情况，确定本单元教学目标如下：
（一）知识与技能
1.理解写景抒情文景与情的内在联系，把握借景抒情、托物言志、多角度多侧面描写、运用修辞等散文表现手法及基本鉴赏方法。
2.了解语段的不同类型、结构、写法，能写出符合条件的语段；懂得朗读对语文学习的意义，掌握语调、语速、停顿、重音等基本技巧。
3.进一步增加对学校的了解，如历史、规模、专业、荣誉、建筑、文化等，懂得通过多渠道去获得信息、筛选信息。能初步进行“校园解说”。
（二）过程与方法
1.缘景入情，关注作品中富有表现力的精彩片段，在诵读品味作品的语言美过程中感受作品的意境美、技巧美，学习借景抒情、托物言志、多角度描绘、运用修辞等表现手法。
2.通过朗读训练及朗读方案的设计，加深对文本内容的了解，掌握语调、语速、停顿、重音等朗读基本技巧；在文本研习过程中不断渗透语段的相关知识，进而通过语段写作实践加深认识。
3.指导学生制订综合实践活动方案并分组，通过实地调查、文字资料和网络检索等手段获取信息，通过比较同任务组的成果来认识信息处理的必要性；通过“校园解说”促进专业核心技能的培养。
（三）情感、态度与价值观
1.热爱祖国的语言文字；感受自然的美丽多彩，领悟作者在其中所寄予的深情和内蕴，懂得热爱自然，欣赏自然、感悟自然，能从中获得精神的愉悦、宁静、力量，学会自我调适；在个性化阅读中体验自己的成长，在对话交流、合作探究中学会表达和分享，培养思维品质。
2.理解朗读的本质，在日常学习中坚持养成朗读的习惯；克服写作的畏难心理，懂得从语段入手，锻练写作能力提高写作水平。
3.感受合作学习的乐趣，增进对学校的感情，懂得“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”，认识到只要细心留意关注生活，熟悉的地方也有风景。
教学重点：
1．缘景入情，领悟作者在自然景色中所寄予的深情和内蕴；
2．散文的基本鉴赏方法和表现手法；
3．朗读的基本技巧和语段写作；
教学难点：
领悟作者在自然景色中所寄予的深情和内蕴；
五、教学策略
（一）培养理念
三贴近：贴近学生，重引导、激励
贴近文本，重体验、对话
贴近职业，重技能、成长
（二）教学构想
1.缘景入情，注重个性化阅读体验
课标强调，“通过作品鉴赏活动，能品味语言，感受形象，理解思想内容，欣赏艺术魅力，发展想象能力和审美能力，形成独特体验，培养人文情怀”。
2.加强对话和引导，注重评价的导向性
在对话理论指导下的现代阅读教学，是一个“众声合唱”的课堂，教师是平等对话的参与者，也是课堂教学的组织者、引导者。教师要努力营造民主和谐的阅读情境，搭建起平等对话交流的平台，使学生乐于思想、敢于表态、勇于质疑争论，以便生成、深化学生独特的感受和体验。教师应注重激励性评价，以营造更为平等、民主、和谐的人文和心理情境。
3.语文应用能力与人文素养兼顾，关注精神成长。
从学生现状来看，他们初次离家独立生活，难免有些烦恼不顺，需要学会化解；从旅游职业需求来看，他们将来要和各色人打交道，应付各种突发事件，学会自我调适，培养心理抗挫力尤为重要。
4.阅读教学与口语、写作教学优化整合。
将“口语交际·朗读”和“写作·语段”部分知识的教学合理、有组织地穿插在“阅读与欣赏”过程中进行。优化组合，以求高效。
（三）学习方式
个性化阅读教学模式是生本对话，多元解读；师生对话，共同提升；多元评价，以评促学。教师重在“导”：《学案》先导—问题引导—启发指导。主要采用情境创设，朗读法，问题法，点拨法、练习法等方法，为学生的知识建构设置阶梯、引领提升；学生主要学法是个性化阅读、合作探究法、对话法等。
为了调动学生学习积极性，学习过程中可穿插一些小组竞赛的活动。
（四）评价方式
从“自评”“他评（含小组互评）”“师评”三个视角综合评价；细化评价要素，既重过程——从课前“自主学习”到课堂“合作探究”全程全面评价，又重结果——最终目标的达成情况，发挥评价表的导向功能（详见《学生课堂学习情况评价表》）。教师在评价中，力求富有激励性、引导性、建设性的阅读评价，并注重延时评价。
学生个性化阅读学习情况评价表
项目内容要素自评他评师评平均分量化评分
自主
学习
（40）能利用工具书查找信息，解决疑难（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
个人能解决《学案》及教材中简单问题，有记载（10分）
有积极的情感体验，对文本有自己的感受、理解（10分）
及时发现较有价值的问题并作记录，能质疑问难（10分）
合作
探究
学习
（60）
参与状况：是否参与整个过程；是否能努力完成自己的任务；能否很好与他人合作；是否主动积极思考，参与对话等（10分）A9-10分
B7-8分
C6分
D5分
表达状况：勇于表达自己的见解；普通话良好，声音响亮；语速适中，态度大方；内容清楚有条理（10分）
思维状况：能否主动积极地思考，在讨论中争辩；思维是否有条理性；思维是否有一定深度；有无创见等
（10分）
倾听状况：认真倾听别人的意见，虚心吸纳；即使对方与自己观点相左，在坚持己见的时候，也懂得尊重别人（10分）
达成状况：学习目标（认知、技能、情感）是否全面实现，听说读写思的能力是否得到培养）（10分）
记录状况：学有所获，能认真整理知识点、内容要点，能积累课内外精彩句段（10分）
综合得分
六、教学程序
（一）教学组织
课前组织学生按照学案，预习教材内容，进行个性化阅读；搜索相关资料和图片，并且完成幻灯片的制作。课上引导学生参与问题探究、实践探索及对话交流，同时组织学生及时开展自评、互评。课外指导学生进行拓展训练，培养学生分析、解决问题的能力，增强学生的探究意识和学习兴趣。
（二）教学流程
受作家余华的启发，笔者把本单元文本学习设计成“我们旅行去”，即教师引领下的一段旅行，饶有趣味，且导“文”和导“景”原本“异曲同工”，对旅游管理学生而言，也是非常应景。
旅程一：步入景区
旅程二：景点观赏
旅程三：情感探幽
旅程四：景区留念
旅程五：整理行囊
旅程六：旅程总结
七、资源开发
（一）课程资源
包括课程标准、教材，配套的教师用书、学习指导用书等相关资源。编写精心，内容全面，资料丰富。其中教材是最重要的课程资源，对内容进行有机整合，可达到教学效益的最大化。
（二）网络资源
信息时代，可以很便捷地获得丰富的文字、图片、音频、视频、动画等资料，能发挥激趣导入、创设情境、营造气氛、适时补充、有效拓展等诸多作用。如果能够精心筛选，根据教学实际需要与教学内容优化整合，可以获得事半功倍的教学效果。而QQ平台、博客可便捷地实行资源共享，分享个性化阅读的成果以及问题。“专题网站”为课外学习提供了便利和广阔的空间。
（三）人力资源
我校语文教研组有着一支优秀的师资队伍，老中青年龄结构合理，大多为研究生学历，学有专长，又各有特色。年长的教师基本功扎实、经验丰富；年轻的教师理念新、富有激情。我校一贯重视发挥团队的力量，每两周进行一次教研活动，通过集体备课、公开课、督导听课、专家评课、反思说课等多种形式开展教研活动。团队智慧，是课堂教学的有力后盾。
（四）其他资源
