时间：2022-03-01 03:42:24
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制订复习计划是每一位带毕业班老师必须承担的教学任务。由于初中三年语文六册中的知识点繁多，内容庞杂，且重要的课文均分布在各册中，因此，复习起来十分费力。有鉴于此，在复习时就要把握住一个重点来进行全面复习，切记毫无重点的大面积盲目复习。
在复习中，笔者针对学生实际制订了三轮复习计划，第一轮抓基础知识的复习，第二轮抓专项知识技能的复习，第三轮抓考试前的应对技能培训。这三轮复习计划的制订，基本涵盖了初中学生从基础知识到基本技能，从局部基础知识的掌握到宏观语文学科体系的把握，符合学生实际，效果较为理想。
二、围绕重点全面复习
笔者从语文学科特点入手，结合课标的总体要求，针对学生在“三轮复习计划”复习过程中所反映出的信息，重点指导学生温故、知新、存疑和释疑。如此一来，可以使学生把所学的东西像连环套一样连贯起来，从而加深记忆。
1教学生复习拼音、字词的方法
语文课程标准明确指出：识字包括会认和学会两种。因此，笔者在“会认”方面只要求学生能读准字音即可，此外不抄、不默、不考；在“学会”方面要求学生能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，并能正确书写。让学生熟练运用音序和部首识字方法，把常用3500个字（会写2500个）张贴在班级公示栏内，让学生对照常用字表来自我测评识字程度，效果令人满意。
对于初中学生来说，学习带文言色彩的词语、多义的词语和成语是令他们最为头疼的事。对此，笔者教给学生立足语言环境，结合文本阅读，通过玩味、推敲、辨析等方式，引导学生体会多义词生动的形象性和强烈的感染力，加深对字词的理解和感悟，避免单纯的死记硬背而浪费时间和精力。
2结合单元训练体裁进行复习
单元复习中除要注重对基础知识复习外，还要针对单元训练体裁特点进行复习。如复习初中第一册语文第一单元记叙文，单元要求是掌握记叙要素，理清文章的结构。对此，在复习时就要在《一件珍贵的衬衫》、《老山界》等课文中体现以上要求。除此之外，还要注意每课的具体要求。如《一件珍贵的衬衫》一文要理解记要素及重点词的作用，《老山界》一文要理解按时间、地点顺序层次及生动的描述、贴切的比喻对表达中心的作用。这些在复习时要指导学生加深体会。同样对说明文、小说的复习也是这样。
3运用比较加快复习进程
每册书上都有相同体裁的课文或相同体裁的单元。笔者在指导学生复习同体裁的1～2课或一个单元后，要求学生对同体裁的课文或单元进行比较复习。如对记叙文的复习，将记清记叙文的要素、顺序、线索等作为一个标准去比较复习其他记叙文，这样既加快了复习，又能有效地提高学生能力。
4根据内容设计练习
在指导学生复习的过程中，为避免出现单调、刻板、限制学生创造性学习能力的弊病，我从多样化的思路来设计练习题。
对于一些容量较大很难用几句话来概括的内容，应适当地给学生提供解决问题的思路，让学生采用“想一想”的形式。
这样的相关联问题复习，既能使学生对文本中人物有新的看法和对文本内容有深刻的领会，又能使学生思维得到训练，思想得到启迪。
5开展常见文体的写作训练
复习中要给作文进行分类，如初中所学的记叙文、说明文、议论文，通过作文训练，按知识序列进行复习。对各种体裁的作文进行复习，引导学生学会归纳。如文章怎样审题，体裁如何确定，记叙文、议论文开头与结尾的写法，中间部分的层次怎样分，如何过渡等，使每个学生都明确一些常规写法。这个时期要有目的地给学生多出一些写作训练题，尽可能多地让学生独立分析。要从文体的训练起笔，多将重点放在复杂的记叙文及议论文上。给学生推荐有关优秀作文，联系实际，设计一些作文题目让学生写。对应用文的复习，要抓住常见的几种，加以比较复习。这样日积月累，学生自然就能掌握作文的一般方法。
虽然小班背景下中考语文分层教学的模式在复习中起到了很关键的作用。从目前的中考语文复习现状可以看出，小班背景下中考语文分层教学的模式运用使语文复习两极化的现象得到缓和，学生的学习热情也有很提高。但是，从整体复习情况上来看，小班中学生的语文水平还存在一定的差异性，需要教师不断完善复习方法。
一、 小班化教育的优势
1. 教学空间有所扩大。小班教学并非只体现在学生规模上，更多的是体现在教学资源和教学过程上。在小班教学背景下，教学的空间和时间不变，教学对象减少，这就意味着小班中每一位学生所占的学习空间和时间有所扩大。在同一个教室内，学生的数量如果减少15人，学生的学习空间就会扩大很多。在同样的教学时间内，学生的数量减少15人，教师用在每一位学生身上的教学时间就会延长。
2. 新颖的教室布置形式。在传统的语文教学中，教师通常会按照学生的身高或者是学生的考试成绩安排座位。如今，在小班教学背景下，语文教师改变了传统的排座方式，教师会根据学生的喜好把教室内的桌椅摆成不同的形状，比如圆形、T形等等。在传统的中学教室布置中，学生都是依次而坐，教师是教学的主导，在教学和复习的过程中，教师缺乏和学生的沟通。在小班教育背景下，学生成为教学和复习的主导，缩短了教师和学生之间的距离，提高了学生的复习自主性。
3. 增强学习的互动性。在中学语文小班分层教学中，互动对提高学生的语文水平有至关重要的作用。传统的中学语文复习中，语文教师忽略了学生互动的重要性，阻碍了学生的全面发展。在小班教育背景下，语文教师可以充分利用教学空间，增强师生之间以及学生之间的沟通交流。在小班中考语文教学中，学生参与教学的积极性和热情有所提高。
4. 注重教学评价。小班教育是坚持“以学生为本”的教学理念，在中考语文复习过程中，教师必须时刻关注每一位学生的发展情况，并对学生的学习和复习过程做出合理的评价。语文教师在复习评价中，应该多鼓励学生，增强学生的自信心。
二、 小班化背景，中考语文复习分层教学的具体表现
1. 教学对象分层。小班化教学有利于教师充分了解学生的学习特点和兴趣爱好，并结合学生的学习特点制定分层教学计划。语文教师在复习的过程中，可以通过观察和复习测试等方式增进和学生之间的沟通，了解学生之间的差异性。中学生的分层不能单纯按照语文考试成绩来划分，应该综合考虑学生的实际学习情况，把学生分为优等生、表现一般、表现需要改进三个层次，但是这样的划分必须是隐性的。这样的隐性分层一定不能应用在教学评价中，教师也要根据学生的实际状况，对学生的层级进行定期调整。
2. 复习计划分层。语文教师在进行初中语文复习之前一定要合理地制定复习计划。小班分层教学计划贯穿整个复习过程，复习计划对复习内容起到一定的调节作用。在小班背景下，制定分层教学目标是实施分层教学的基础。语文教师除了要制定合理的复习计划，还应该明确语文复习中的重点和难点。语文分层教学目标的制定一定要符合学生的学习特点，最终实现不同层次学生的全面发展。教师可以从以下几个方面进行分层：一是语文知识的难度；二是学生的学习兴趣；三是学生的复习方法。教师可以把语文复习知识分为基础知识和提高性知识以及扩展性知识，对语文基础较好的学生，语文教师可以为这些学生设计一些难度较大的问题，加深学生对语文知识的理解。对于语文基础较差一点的学生，教师就要采取措施让学生熟练地掌握语文教材中的基础知识。
3. 复习方法分层。传统的语文教学和复习中，教师一直是教学的主导，学生被动的进行学习。随着教学体制的改革，传统的教学和复习方法已经无法满足学生学习语文知识的需求。小班分层教学要求教师必须时刻关注每一位学生的学习状况，并结合学生的学习特点制定相应的教学方法。在初中语文小班分层教学中，教师要合理的运用课堂提问的教学手段。课堂提问也是检测学生复习成果的关键途径，教师在课堂提问的时候要采用分层提问的方式，提问过程中教师要充分调动学生的积极性，充分发挥学生在分层教学中的主体性。
语文教师也可以在小班分层教学中采用分组复习的方式。中考语文分组复习有助于增强师生之间以及学生之间的交流，提高学生的交际能力。
4. 复习内容分层。在初中语文小班分层教学中，语文教师还应该对教学内容分层。初中语文复习内容要有助于提升学生的语文水平和理解能力。
案例：《小石潭记》是初中语文复习的关键内容，《小石潭记》主要记录了作者柳宗元的游玩过程以及情感表达。《小石潭记》属于文言文，相对其他文章具有一定的理解难度。教师这个时候就要根据学生的学习特点对《小石潭记》的知识内容进行分层，比如：《小石潭记》第一段总共有四句话，主要描写作者怎样发现小石潭以及小石潭的大概面貌。语文教师可以先使用多媒体为大家播放几副小石潭记的面貌图片，加深学生对知识的理解，然后教师可以让大家根据理解熟记这段文字。等初中学生熟练掌握第一段的内容以后，教师再进入下一段的讲解。这样的小班分层教学和复习实际上是给学生提供了一个缓冲的时间，提高学生学习和复习语文的积极性。
5. 复习作业分层。在初中语文小班分层教学过程中，语文教师需要结合学生复习的实际情况为学生布置复习作业。在传统的语文复习中，语文教师都是统一布置作业，这对学生的全面发展有很不利的影响。语文教师可以为语文基础较好的学生布置一些具有挑战性的作业，加深学生对基础知识的理解，并让学生学会运用已学过的知识解决新的问题，不断提高学生的语文水平。课后作业的布置，有助于加强学生对初中语文知识的理解和记忆。
三、 结语
随着教育体制的不断变革，传统的初中语文教学和复习方法已经无法满足学生对语文知识的学习需求。要想不断提高学生的语文水平，语文教师必须采取小班分层教学和复习模式，提高学生学习和复习的积极性。小班教学不仅体现在学生规模上，更多的是体现在教学内容、教学方法上。在小班教育下，语文教师需要结合学生的学习特点和兴趣爱好，分层制订教学计划，实现学生的全面发展。教师在小班分层教学中必须改变原有的教学方法，教师需要根据复习对象特点选择适合的分层教学方法。在初中语文小班分层教学过程中，语文教师要合理的采用课堂提问手段。课堂提问不仅有助于调动学生复习的积极性，也是检测学生复习成果的有效手段。
【参考文献】
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中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）05-0024-01
每当进入期末复习，语文老师多为怎样在较短的时间内有效复习而苦恼。现在初中语文复习中普遍存在的复习方法多为：
1、盲目引进复习资料。有的教师到了复习阶段，大量引进各地的复习资料印发
给学生训练，学生为此苦不堪言。
2、过分依赖模拟考试。只是让学生做大量的模拟试卷，寄希望于通过大量模拟试卷练习来应对升学试卷，这也是复习中的一种习惯性方法。
3、练习和试卷的讲评没有针对性，分析无重点。一张试卷从头讲到尾，或者试题的讲评只对答案，不分析错误根源和思维过程。
4、基本知识未抓落实。语文试题中有二十几分来自文本，包括字词、诗歌、文言文句段的默写和分析。这些基本知识在平时教学中没有很好落实，到了总复习时又急于赶进度，没有花时间或者来不及花时间落实，学生在考试过程中常出现内容会背字而写错、或不会写的情况，造成学生基础题大量失分。
这种复习缺乏针对性，无的放矢的综合训练，学生的知识、概念模糊，原来没有掌握的复习后仍未掌握；大量复习资料和试题的练习，枯躁乏味，学生缺乏新鲜感，容易产生厌倦，但为了完成老师布置的作业，往往保量不保质乱做一通，交差了事。教师复习指导的盲目导致了学生复习的盲目，复习效果当然不会好。
其实，不管哪门学科的复习，都是对学生已学知识和学习能力的检测、补缺、和巩固、提高。为了提高复习效果，可从以下几方面进行改进：
1、研究学生、了解学生。无论采用什么复习手段，复习方法，适合所教学生实际情况的才是最好的方法。因此，在上复习课以前，教师应该了解学生，根据所教班级学生的存在问题和平时学习的实际情况出发，制订切实的、有针对性的复习目标和复习计划，才能使复习有的放矢，提高效果。如所教班级学生的语文基础较差，学生连最基本的古诗文背诵、默写都不能过关，就应该在基础题上多下功夫。教师还要重视指导学生订立恰当的复习目标，安排好复习计划，树立信心。
2、脚踏实地、注重基础。初中语文基础试题内容，它包括语音、文字、词语、句子、修辞常识、仿写等知识点。基础部分复习可充分利用早、晚读课指导学生有步骤的进行复习，应掌握《词语手册》中字词、拼音的熟记与默写；了解本文选自哪本书？作者相关简介及其主要作品。养成复习时边记边写的习惯，做到“手到、眼到、口到、心到”，使学生对基础知识能扎实掌握。
基础知识的复了立足文本以外，还可采用灵活多样的方法。比如还可以采取同桌互背，小组合作检查，书面答卷检查等多种方式进行。
3、心中有问题，指导有重点。复习中常犯的毛病是面面俱到，平均用力，只怕考试内容被遗漏。但复习时间又有限，所以只能是浮光掠影，要想什么都抓，结果是什么都没有抓住。我们也知道复习要有针对性。针对性就是针对学生存在的问题，教师要知道学生在这一章、这一节学习中存在什么问题，学生也要了解自己在这一章、这一节学习中有什么问题，心中有问题，复习才有针对性。
在复习了一段时间以后，学生对不少知识已有较为深刻的印象，但知识是需要不断强化和巩固的，此时教师应及时地对重要的知识点组织练习，让学生进一步加深理解和巩固。最好采取点面结合的方法，既让学生对某类知识有总体宏观的印象，又要有重点的把握，通过点的突破解决关键问题。
4、注重归纳，由博返约。
多年来，我们语文老师似乎都被一个问题所困扰：复习计划如此周密，为何复习效果不明显，甚至有的学生经过总复习之后成绩反而会下降？其原因大概有以下几个方面：
一、注重知识的机械重复，忽视知识的运用技能。
有些老师的复习，仅仅是将初中一至六册的基本课文重讲一遍。小到字词音形义，大到中心思想、写作特点也都一一重讲；也有的老师将基本课文按照体裁分类，然后逐篇细致讲解分析。以上两种复习方法大同小异，教者不管学生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是将学生已学过的知识进行了简单的重复讲授，殊不学生花两三年的都没有完全掌握的知识，能在短短的一两个月的复习中完全掌握？教者的愿望不论多少美好，其复习结果是会与之背道而驰的。通过这样的一轮甚至两轮的复习，学生只能获得一些机械的死知识，还是没有把所掌握的知识转化为自己的语言运用能力，复习时间越长，学生思维越僵化，钻进了死记硬背的怪圈中不能自拔，哪会有什么复习效果？
二、热衷于知识的专题讲座，忽略了语言的整体感受。
我们有的老师将语法知识、文体知识的复习，以专题讲座的方式复习，如语法知识的复习分为：语音、语义、词类、短语类型、句子分类、句子用途、修辞等若干个小的课题，教者每节课精讲一个专题，以期达到加深学生理解的效果。从打牢基础来看，这样做也许十分必要；但从初三总复习的要求来看，这样只能是给知识划清界限，不能给学生以整体感知语言的基本能力。这与近年来侧重于考查学生语段阅读能力的中考趋势相背离。初三的总复习，应是在所学知识的基础上，侧重于提高学生运用知识去解决语言实际运用中一些具体的问题的能力，是由掌握理解阶段向运用阶段的飞跃。教者所要完成的任务不是继续打基础，而是为学生搭设一架通向运用阶段的梯子，让学生顺利完成知识的迁移和能力的转化。
三、走进“题海战”误区，迷失学生的主动性
新学期伊始，各种复习资料和配套训练铺天盖地而来。诚然，其中不乏有助于提高学生语言综合运用能力的试题。但绝大多数所谓的配套试题都只是出题者东拼西凑和剪刀加浆糊的产物，粗制滥造痕迹斑斑，大多是一些常见题的简单重复。有些试题甚至根本背离新课标的要求。学生被埋在这样的题海中，应接不暇，精神疲惫，整天被讲义试卷牵着鼻子走，哪还有自学的时间，更不用谈“广泛的阅读”了。长此以往，学生的学习主动性丧失殆尽。难怪一些对语文本来还感兴趣的学生，也对语文丧失了信心。
四、强化阅读复习，淡化作文训练
语文中考命题趋势越来越明朗；侧重于考查学生的阅读能力和写作能力。这两项能力是语文教学效果的最高表现形式，也是语文教学的根本目的。绝大多数初三语文老师在制定复习计划时，也考虑到这两项能力。但在具体实施复习计划的过程中，阅读复习往往被得到强化，而作文训练却常常被忽视。究其原因，阅读复习的范围较窄，无非是有限的基本课文中的重点篇目，花大量的时间复习，也许在中考中能碰上几道题，收到立竿见影的效果；而作文训练不是一朝一夕所能达到预期效果的，作文水平高低与学生的语言表达能力、审题能力等综合素质密切相关，而这些综合素质都是学生长期在语言训练中形成的，非短期训练所能奏效，教者感到无处着手。久而久之，作文训练就成为语文复习中的难题。
中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”就是说做任何事都要有计划性。中考前的语文复习是一个系统严密的过程，更要认真筹划一番。计划应根据学生自己的实际情况而定。如果学生的语文基本功较为扎实，那么计划应侧重于对基础知识查漏补缺，对基本能力加强训练；如果学生的语文基本功不是很好，那么计划就应花大力气夯实基础，提高能力。笔者认为，在复习语文的过程中，处理好复习各环节的关系，是达到预期复习目的的关键。
很多的中学生在学习语文的时候都只是片面的背诵记忆，没有真正的理解所学的内容，这样的记忆都是短暂的记忆，在初三进行语文的复习的时候，这种记忆的缺点就会暴露出来，很多的同学都忘记过去所学过的内容。因此对初三老师来说做好复习计划，将同学们忘记的内容捡回来是十分的重要。
笔者与其他的多年担任初中语文老师的教育人员交流，然后再结合自身的经历，特别制定出初中语文的教学计划。
一、分析概括现状
1.学生的复习时间方面
初三的时间对于每一名将要面对中考的学生来说都是极为的宝贵。初三的学生学习的时候是分秒必争，很多的同学都是恨不得每一分都能用来学习。因此初三的学习时间是极为的宝贵。而初三语文的教学任务同样是十分的繁重。因为教师要在上学期将初三两册书的内容全部结束，所以说初三语文的教学对于老师来说十分的紧迫的。而且很多的同学都是重理轻文型的。平时都很偏重理科的学习，做题的时候都是只主动理科的卷子或是试题，一点都不在乎语文，因此总是忽视了文科，认为文科只要考试之前看一下就可以了，尤其是语文这一科目。语文一直都是被忽视的科目，这也就成了初三语文教学的压力。
2.学生的学习态度和基础方面
初三的学生都有很大的学习压力，只要是要考试的科目都要认真的对待。但是认真的程度显然是有些差别的。很多的同学都过于偏重理科的学习而忽视了语文。而且有些同学的思想狭隘，语文基础差，阅读题总是表述不清，作文的思想表达也不够清晰，见解也不是很独特，还经常会出现所答非所问的现象，总之语文的水平是非常之差，耳濡目染的东西更是少之极少。可以想象获取的知识和积累的素材是何等贫乏。另外他们还对语文缺乏主动性。很多的同学都是缺少学习的主动性，所以在语文的这一科目上根本没有什么进步可言。这同样是语文教学中要面临的重大问题。学生存在的问题确实太多，学习语文是一点都不主动，所以语文成绩是一点的提高都没有。
教学内容分析：初中语文的教材是人教版语文九年级上下两册。初中语文上册主要分为六个单元，五个现代单元，附带一个文言文单元。而文言文单元相比于现代单元学习起来要困难一些，但是其中包含了考试中的重点章节。初中语文的教材的主要目的就是让同学们养成学习语文，研究语文的习惯。使得同学们“学会读书”。
而教材中的阅读中有现代文阅读和古代文言文阅读，这些阅读对于学生未来的发展都是很有帮助的。文言文的阅读可以让学生们了解历史，感受到时代的改变，而现代文阅读则是开阔同学们的视野，增长同学们的见识，使得同学们具有更为广阔的知识面，了解到世界的变化。阅读还要求同学们能够明白各种各样的修辞方法，同样会使用。另外新课程标准中还要求同学们能够定期的做一些阅读，无论是在网上搜集一些信息，还是通过看书，看杂志，总而言之就是要有一定的阅读量。新课程标准中规定同学们的课后阅读不少于260万字，制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。
不仅要增大同学们的阅读量，初三语文还要进行知识的汇总，因为同学们面临着中考，所以为了让同学们能够在中考中取得好成绩，初三语文教学的给了老师巨大的无形的压力。几乎每一个教初三语文的老师对于教学都是极为的焦急。害怕不能够把自己所有的知识都传授给学生，让学生能够学会怎样的取得好成绩拿到高分。而同学们对待语文同样也是忧心不已了，因为一直都是不重视，考试的时候也是临阵磨枪，到了关键的时刻也就不知道该怎么办的好了。不过好在教材还是很有帮助的，可以让同学们好好的复习。
二、语文教学的指导思想
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.0041
在我们的初中语文教学中，主要涉及的知识点包括语文基础知识，也就是字与词；文言文的基础知识，其中又分为具体的文言文字词和句式；现代文理解；古诗词的背诵和理解；名著阅读；语言实际运用以及作文写作。这些知识框架是我们整个语文知识的大体系，也是比较完整的语文学科的知识内容的主要涵盖点。面对这些知识的学习，我们是在日常的教学过程中采取循序渐进的方式进行的。如今，想要一个个逐项地去复习就需要我们的教师另辟蹊径了。语文知识很多都是零碎地穿插在我们每一堂课的教学过程之中的，在复习的过程中我们只可能粗枝大叶的去讲解一下，具体的落实工作就要留给学生去完成了。
面对当前的教学现状，想要让我们的学生在短时间内去完整地将这些知识点复习一遍是不可能的。因此，在日常的教学过程中，我们的教师就要向学生强调对所学的知识进行及时巩固和复习。只有这样，我们才可以在整体的语文教学中获得极大的收获。而且面对这些具体的知识点，我们还可以采取分模块的方式进行复习巩固，对于字词的复习，我们可以分解为字音、字形、词语的含义、成语的运用等多个板块，每个学生在复习的过程中就要严格结合这几个板块去扩展，从而使得我们的复习工作取得积极的效果。而且，在整个复习过程中，我们的教师还要让学生做一些习题去巩固，从而帮助学生加深对那些知识点的印象，最终使所学知识成为学生个人知识体系牢固的一部分。这样，我们也就可以有效地开展之后的复习工作了。下面，我就针对每个版块的具体复习策略来谈一谈自己的看法，希望可以给一些新入职的教师带来一定的帮助。
第一，在复习之初，我们的教师就要落实语文学科的整体复习内容，并结合复习内容制定详尽的复习计划，从而保障我们的复习工作可以顺利开展。
在我们的语文学科中，需要复习的的知识是很多的。其中包括语文基础知识、阅读、写作三个大的模块。这三个大的模块又可以分为多个小的模块，因此，在这个过程中，我们的任课教师就要首先去归纳其中的知识点，以保障我们在复习的过程中不漏掉任何一个知识点，这个过程也相当于加深了教师的印象，对于最终有效落实我们的总复习内容也是很有帮助的。其中语文基础知识包括字和词，针对字的复习又可以单独分为字音、字形，针对词的理解，我们又可以把它分为成语和短语的使用以及含义，这些基础知识都是需要我们的学生利用课外时间去积累的，仅仅靠最终的总复习不会有很大的收获。所以在日常的教学过程中，我们的教师就要引导学生多积累、多背诵，不至于在总复习的时候有太多需要去识记的内容，这也给学生今后的学习带来了方便。对于阅读理解，包括文言文和现代文，其中文言文又可以单独成为一个模块，在具体的复习过程中，我们要将文言文字词、文言句式以及重点篇章的背诵一起复习，这是一个巨大的工程，需要我们的教师和学生都付出一定的辛劳才能完成。针对现代文阅读，我们在日常的新课讲解过程中就可以将知识点融入其中，从而保障我们的复习工作不至于过于繁琐，这对于全面落实我们的复习内容也是有帮助的。最后就是最重要的作文，复习的时候没有很好的方法，这也是需要学生平时多积累、练笔的。此外，初中语文总复习的基本内容还包括名著阅读、古诗词的背诵和默写、语言实际运用等。这和学生的语文素养息息相关，一时半会儿是很难得到提升的。因此，需要我们的教师在日常的教学过程中注意引导学生去积累和背诵。
第二，在复习的过程中，教师要更多的发挥学生的学习主动性和积极性，让我们的学生成为复习的主角，以便保证我们的学生在这个过程中可以真正地学有所获，使以往所学的知识真正地成为自己知识体系中不可分割的一部分。
在日常的教学过程中，语文学科的相关知识点我们的教师都已经讲解过了。因此，在复习的过程中，我们就要更多的发挥学生的学习积极性和主动性，让我们的学生在教师的指点下去主动复习，从而获得更加全面的知识内容。这对于最终有效地开展我们总复习的工作也是很有意义的。新课标鼓励我们的教师在日常的教学过程中多发挥学生的学习自觉性，争取让学生成为学习的主人，在这里，我们的总复习就完全可以借鉴这种做法，让我们的学生在学习的过程中真正地成为主人。
第三，单纯的知识复习是枯燥乏味的，因此，面对每一个知识板块的复习内容，我们的教师都要广泛地搜集资料，让我们的学生可以在识记理论知识的同时进行及时的实践，最终帮助他们牢固掌握语文学科的相关知识内容。
关键词：中考 语文 复习
大家知道语文复习阶段是初中学生进行系统复习的最后阶段也是初中学生参加毕业和升学考试的冲刺阶段总复习效果如何至关重要。现将我们的一些做法和体会介绍一下。
一、制定切实可行的语文复习计划
在总复习过程中，教师只有确立了正确的复习教学观念，才能有明确的思想来指导复习教学工作。教师必须紧紧围绕着《大纲》和《考试说明》中关于对初中毕业生的要求的内容，对考试范围、学生情况仔细研究，心中有数，使复习能抓住重点。由于初三语文复习时间紧迫，复习知识点多，只有制定好切实可行、行之有效的复习计划，循序渐进的复习，才能做到忙而不乱。计划中要明确结束新课及三轮复习时间表，要制定好每阶段的复习内容和侧重点。同时还要及时根据教学内容和学生反馈的意见不断调整和充实复习计划。
二、分门别类，开展专题复习
语文复习中必须坚持学生为主体、训练为主线，使学生成为学习的主人。语文知识系统庞杂，内容繁多，如果不加以梳理，不进行分门别类，就理不出头绪，形不成系统。所以复习中必须引导学生把学过的知识重新进行整理归类，找出规律。如可针对中考题型特点，进行基础知识、文言文阅读、现代文阅读、写作能力培养开展专题复习。
基础知识 就中考而言，语文基础知识是必考内容，考查的方式方法也灵活多样。复习中必须使学生牢牢掌握以下几方面的知识和技能：语音、汉字、词语、句子、背诵规定的篇和段。务必使同学们把这些内容中容易记混、容易写错的，再强化记忆，力求不写错别字，保证这部分不丢分。
文言文阅读 文言文的考查，基本源自课内，所以要紧扣课本，夯实基础。具体操作可分三步走：第一步，对《大纲》规定的文言文和古诗文，从字词句到文学常识、思想感情艺术手法等，拎出要点，总结规律，逐篇过关。第二步，分项训练。可以借助《学习指导用书》等资料，按实词、虚词、阅读、欣赏、文学常识等分项训练，使学生获得系统的知识，并形成运用能力。第三步，考试演练。学生能否考好，最终体现在对试题的解答上。所以，要结合模拟考试等，选择优秀的模拟试题，强化训练，解决好学以致用的问题，力争中考文言文不丢分。
现代文阅读 应该把握四点：1、要把握文章的结构，理清文章的思路；2、能概括文章的中心意思；3、对文章的内容、语言和写法能有自己的心得，并提出自己的看法；4、能够根据语言环境准确理解文中重要的词语和句子含义。中考阅读题对不同文体区分也大，指导学生增强文体意识，不同文体的特点是很鲜明的。比如记叙文就是考语言、结构、思想等；说明文无非就是考说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言的准确性以及言之有序特点的体会。
作文复习 作文是学生语文知识和基本技能的综合运用，也是学生语文水平和语文素质的全面反映。作文复习中要注重以下几点：1、继续引导学生做生活的有心人。深入了解生活，养成良好的观察事物、观察生活的习惯就能为作文提供丰富的源泉，从而提高作文的写作能力。2、指导学生仔细了解作文命题方式和评分标准。明确作文评分标准，可使学生有针对性地改正作文中的不足之处。3、帮助学生熟悉、掌握题型特点熟悉掌握各类作文题型特点。学生容易有针对性地调动相关的知识积累与能力素养，从而找到相应的解题思路。记叙文是初中学生接触最多的文体，也是中考作文试题出现频率最高的文体，应放在首位。4、要授之以法，加强学生考前作文的强化训练。针对中考作文的这一特定的时限和篇幅要求，作文复习要力求多搞一些模拟写作训练，这样学生临场时才能胸有成竹、得心应手地写出优秀的作文。
三、注重培养学生语言的实际运用能力
初中语文总复习效果的好坏与教师的教学方法有很大的关系。由于复习时间短，内容多，因而课堂复习容量要大、频率要快，给教师备课、出题带来一定的难度。为了达到最佳的复习效果，教师必须在教学方法上下功夫。复习课所讲授的内容，不要只对过去知识和课文内容进行简单的重复、冷饭重炒。应该继续采用启发式的教学法，理出知识系统，找出内在规律、开拓学生思路、培养学生创造性思维和语言的实际运用能力。近年来，苏州市语文试题越来越注重对学生语文能力的考查，记忆性概念性知识的分值不断减少，这就要求我们在复习教学中要把能力训练和培养放在至高的位置上。同时在重要的知识点和能力点的训练上，必须做到重点突出、难点浅出，成效突出。
四、做好对各类信息的筛选工作
以往复习经验表明，中考复习时对各类信息做好全面的分析筛选工作可以起到事半功倍的效果。因此教师要做好对学生、对命题、对资料的分析工作。
1、分析学生学习状况。重视对学生的研究，进行因材施教，是教学必须遵循的原则。初三语文复习要认真研究学生，掌握每个学生的学习情况。复习过程中教师发出的信息，学生读书、思考，并把信息处理情况反馈给教师，教师对反馈信息加以处理，及时调整教学，再生复习信息，传递给学生，以实现教学目标。学生的练习题、作业、试卷增多了，我们应该尽量多地对其进行批改，从中获取具体的信息，进行分析、研究，及时反馈，查缺补漏，对症下药。复习中重视信息反馈，可使学生强化正确知识，纠正错误认识，调整思维方式，改进复习方法。使每一个学生都有所收获。
二、针对“教学环节受限”的困境，着力拓展教学前后环节，促进语文教学成效提升
许多初中语文教师将教学活动简单地定位于单纯的课堂教学，忽略了课前、课后这一环节的作用，导致教学成效提升不快。笔者在教学中做到立足于课堂，放眼于课前、课后，构建立体化的教学过程，有效促进了教学成效提升。首先，在教学中将教学环节向预习进行前延，向学生提出预习目标任务，要求学生在课前自主完成相关内容，减轻课堂教学的压力，尤其是能够让学生自主完成的自主性内容坚决放在课前进行，在课堂上只是进行简要的效果检测，将更多的时间运用于引导学生进行重难点突破，使课堂教学效率发挥至最大。另外，在课后环节，笔者侧重于对学生进行记忆方法、学习技巧的指导，如指导学生如何将语文学习中掌握的知识点，按照艾宾浩斯遗忘曲线规律进行分阶段、分轮次的复习，花费最少的时间提高学习效果。再比如，如何将语文学习中的知识点串联起来，运用形象趣味记忆的方式在脑海中构建网格化知识建模，提高记忆的直观性与形象性，从而实现学习效率的提高。通过这样的方式，让课前预习环节与课后巩固环节成为课堂教学的有效联动，使课堂教学素质化程度大为提高，对于教学成效提升作用明显。
三、针对“教学过程枯燥”的困境，着力搭建自主互动平台，促进语文教学成效提升
许多初中语文教师在教学中没有体现学生自主性和互动性，还是以自己为主角，一走上讲台一直讲到下课，学生较少有参与的互动机会。这种填鸭式的灌输教学，看似将全部知识点讲授完毕，实际上学生掌握和理解的效果非常有限，学生思维能力也没有得到相应提高。对此，笔者在教学中以体现学生学习主体地位为原则，搭建了有效的自主互动平台，将学生分为多个学习合作小组，每一个小组明确一名品学兼优、学习能力较强的学生作为牵头人，整个教学过程按照提出的教学重难点思考题为线索，引导学生开展小组合作研究。在这样的平台里，每一位学生都需要积极开动脑筋进行思考，无法再通过直接听讲的方式获得答案，学生的思维积极性得到了激发。同时，学习过程中每一个层面的学生都得到了长足的发展。为了提高这一教学模式的成效，笔者在学生自主互动学习的过程中还进行难点提示，针对学生无法依靠自己独立完成的难点问题，在班级进行思维方式方向方面的点拨，帮助学生有效地进行自主学习。
四、针对“教学考核欠缺”的困境，着力设置分层考核机制，促进语文教学成效提升
在初中语文教学中，考核也是非常重要的一个环节。长期以来，这一环节是教学改革中最为薄弱的一个环节，许多教师还是采取一张试卷考全部的方式对学生进行语文学习状态检测。受各方面因素的影响，学生在语文学习中呈现出明显的层次性与差异性，尤其是对于班级后半部分的学困生而言，这样的一刀切式要求会让他们长期处于低分和班级后列的位置，不但严重挫伤了他们的学习积极性，而且不利于整体教学成效的提升。对此，笔者针对这一考核模式进行了改革，采取AB卷的形式进行分类考核，对中等以上学生采取试卷难度和容量都较高的A卷进行考核，而对于班级后列的后进生而言，则单独设计了难度较低、侧重于基础知识的B卷，单独进行考核，通过这样的方式，学困生群体的考核内容既符合他们的分层目标设置，同时也能够让他们处于“跳一跳摘桃子”的状态，依靠自己的努力获得相对满意的分数。语文教学中采取不同难度系数进行考核的方式，能够体现对语文教学中不同层次学生的差异性要求，同时也能够激发学生语文学习的积极性，有助于整体上提高学生语文学习成效。
五、针对“教学差距拉大”的困境，着力鼓励学生相互帮助，促进语文教学成效提升
随着年级的升高以及科目的增加，初中语文教学中学生的发展差异性会更加明显。对于这样的状况，语文教师应当高度重视，在选择分层模式教学的同时，要更加关注这些学困生群体的学习与进步，在时间与精力允许的前提下，教师应当更多地对他们进行辅导，既要指出他们学习中的薄弱环节，帮助他们制定学习计划，同时也要进行学习技巧方法方面的指点，双管齐下，提高这一学习群体的学习成效。除了教师要利用好业余时间帮助学生补习之外，还要将这一成果放大，鼓励班级优秀生群体与学困生群体之间建成结对帮扶的对子，采取二帮一、三帮一的形式，帮助学生中的学困生群体，既要对他们学习中的薄弱环节知识点进行回顾，拟定帮扶复习计划，结合新课程的学习，逐层深入、循序渐进地补习以往语文学习中的欠缺环节，另一方面，优秀生还要借助于自身的思维方式、学习方法，对学困生进行传授，实现共同进步。为了从制度上完善这一成果，教师还应当在表彰奖励等方面向参与结对帮扶的优秀生倾斜，同时还可以组织学困生群体中同一层面的学生进行帮扶学习成效竞赛，以竞赛的形式激发他们内在的动力，从而实现教学成效的提升。
俗话说“知己知彼，百战不殆”。与其盲目复习，高耗低效，不如明确复习目标，有的放矢，少走弯路，做到低耗高效。近几年的教育改革浪潮中，受到社会普遍关注的是语文教学改革。形式多样、异彩纷呈的是语文教学改革；参与人数最多的是语文教学改革；改革力度最大，步子迈得最大的是语文教学改革。面对这样日趋发展的语文改革，要如何去明确复习目标？国家教育部下达的《指导意见》中指出：“语文考试应着重考查学生阅读能力和表达能力。阅读应以课外文字材料为主，注重学生对文章的整体感知、理解和领悟能力的考查，写作不得设置审题障碍，要淡化文体要求，鼓励学生写真情实感……”这一改革意见对实施素质教育的初中语文课堂教学改革有积极的导向作用，也为我们今后的语文教学和中考语文复习提供正确方向和思路。
2.制定科学合理的复习计划
复习是对所学知识进行梳理、归纳、综合的过程。科学合理的计划能使复习有条不紊地进行，提高复习效率。在复习的过程中可按照以下步骤进行：
第一步，纵向复习。针对语文学科的特点，我们不可能跟其他学科一样对初中三年所学内容分册复习，但可以对初三年所学知识做简单梳理，使学生有一个较为整体的印象。
第二步，横向复习。引导学生对六册书的侧重点、知识点分类整理，作横向归纳。例如引导学生掌握初中阶段学过的8种常用修辞手法，有关记叙文的知识等等。这样做可使学生有一个较深刻的印象。
第三步，综合复习。在对有关知识点进行纵向、横向的复习之后，结合考试信息，让学生做些相关试题，以检验学生的复习效果，增加学生的实践经验。
3.加强听说能力的训练
随着教育改革的深入进行，听说能力的重要性一步步地显现出来。综观近几年的试卷，听说部分题型有客观性的答题和主观性的表达，其中客观题主要考查“听”，而主观题则用于考查“说”。明确题型，并能针对不同题型设计相关的试题，根据答题的规则，分类进行集中训练，做到“对症下药”。
4.进行针对性训练，提高阅读能力
从近几年来的中考阅读命题分析，可以清楚了解到：阅读的分值的比重逐渐加大，阅读文体的选择兼顾各类体裁。现代文阅读以课外材料为主，题型主要是主观题。着重考查对现代文整体感知、理解、领悟的能力；考查学生联系现实生活，运用所学知识与技能，分析问题、解决问题的能力。因此，必须对阅读能力进行针对性训练。如何进行训练呢？我们应在明确记叙文、说明文、议论文相关知识后，选择近几年中考试题中比较好的、有代表性的语段或文章进行测试，然后进行讲评。在讲评过程中可按以下步骤进行：先引导学生从整体去感知文章，让学生明白“写了什么”；接着引导学生体会作者写作思路，揣摩作者“怎么写的”；最后再引导学生综合领悟思想深意和作者的思想感情，想想作者“为什么这样来写”。
对于文言文阅读首先要做到打好文言文阅读的扎实基本功和重视文言文的扩展阅读。找准课内文言文的重难点，使课内知识得以巩固。
5.教会学生自主复习
5.1 梳理字词
第一，学会筛选重点字词。这类型的考点多是常用常见的易读错、易写错的字词以及多音字、形近字等。可以根据这一点对六册课本中的生字词与常用字词进行筛选，归类识记。第二，养成纠错的习惯。对出错的字词要用红笔去改正。
5.2 综合性学习
六册书中每单元后都有综合性学习的内容，但中考试题中很少直接考察，复习中主要让学生注意方法的积累。从课本中筛选出操作性强的综合性学习题进行练习，积累有关知识和方法。
5.3 名著知识
主要是对每册教材附录部分的“名著导读”进行考点整理。主要整理作品名称、作者简介、主题思想、内容概括、主要人物、性格分析、读后感想等。可建立合作小组，几个同学分工合作，每人整理一部分，然后汇总交流。
6.运用适当、高效的复习方法
中考选拔的是能力比较强而不是仅会死记硬背的学生。例如复习基础知识，可以利用目录进行回忆，先通过目录一部分一部分地回忆，回忆起来的东西就让它过去，回忆不起来的或有困难的就重点看课本，当全部回忆完某部分后就进行简单的归纳总结。每一部分按此方法复习完后，搞清楚各部分之间的联系，使基础知识系统化，再加以定时、定量的模拟练习。要经常性地进行归纳，特别是每次练习和考试的失误，要认真总结，防止今后再出现同样的问题。
此外，要教会学生养成独立思考的习惯，越往后复习，学生自身的作用就越来越大，同一个老师教的班级，学生的成绩差别很大。老师讲的题、与同学讨论的题易忘，自己做的题、特别是做错后改正过来的题便不易忘记。
我们从阅卷中发现，学生在文学类文本阅读中存在不容忽视的硬伤。
（一）语文知识缺失
阅卷中发现，学生失分很多时候并非因为粗心等其他可避免因素。相反，不少学生对语文知识缺失，导致题无从下笔或不着边际是失分的一个重要原因。
（二）迁移能力欠缺
中考文学类文本阅读篇目选自课外，但是考察的知识与能力和课内一脉相承。学生面对一些题目时，往往联系不上课内相关知识和能力。即使老师讲过，也不能灵活运用。
（三）思考能力欠缺
备考过程中，老师们往往会归纳答题模式供学生参考，以便学生结合具体文本分析。这本是用心良苦。但在阅卷中，我们发现许多考生机械套用，缺乏思考能力。
（四）端正态度欠缺
部分学生欠缺端正的态度，对学习和中考无所谓或放弃，导致每年阅卷中都存在大量空白或接近空白的试卷。这也极大地制约了整体备考效率的提高。
二、由阅卷反思备考现状
上述问题的出现，是长期以来备考状况的反映。我们备考中的一些现象，是导致学生问题形成的重要原因。
（一）仓促备考，快马加鞭
不少学校和老师认为，备考是九年级第二学期的任务，与七八年级无关。在这种思想的指导下，不可避免地使七八年级文学类文本阅读教学与九年级备考呈现割裂状态，教师们对整个初中学段没有整体规划，备考就是仓促之中的临阵磨枪。
之所以造成这种局面，一方面是教师主观上的被动，简单满足于上完课本完成任务的想法；另一方面是某些学校倾向于某些老师长期把关初三，使相当部分老师没有对整个学段整体了解。
（二）考点浏览，走马观花
大多数学校的中考备考时间集中在最后的15周，时间紧内容多。于是，在备考中，老师们更多地把目光集中在古诗文默写和课内文言文以及作文，文学类文本阅读的复习备考不作为重点，难免走马观花。
（三）考题猜测，心猿意马
临近考试，良莠参半的预测题、压轴题铺天盖地。老师们获得这些信息之后，往往打乱原有复习计划，转而进攻这些预测题，期望以这种方式命中中考题。而事实上，文学类文本阅读题被命中的几率微乎其微。
（四）忽视学困，野马脱缰
在备考中，老师们的精力主要集中在知识巩固和应考训练上。而一部分学困生和边缘生逐渐在思想态度上游离了我们的课堂，甚至完全脱离了我们的教学。如果我们没有及时发现并稳住这部分学生，他们极可能像脱缰野马一样，与预定目标完全脱轨。
三、由阅卷探备考对策
如何改善我们备考中存在的问题，提高中考文学类文本阅读备考效率？笔者结合教学实践和调研体会，提出以下几点备考对策：
（一）转变观念，规划备考
1.整体规划，从容备考
把备考融入整个初中学段，有规划地从容展开。是指要把语文阅读量的积累、知识和能力的获得落实到三年日常阅读教学中去。让学生实现从课内知识、技能向课外运用的过渡。这样在中考中因为语文知识缺失、迁移和思考能力欠缺而无从答题的学生比例应该会有所减少。
2.循环教学，认识完整
学校层面上，应尽可能地给初中语文老师提供循环教学的机会。让老师们对整个学段有一个完整的概念。循环教学的老师，对整个初中阶段学生需要积累、掌握哪些知识和技能会有更清晰的认识，在平时的阅读教学中思路也会更明确。
（二）细化指导，形成能力
1.具体细化，思路指导
考点要具体成各种形式的考题，对学生要有答题思路的指导。以语言品味考点为例，学生面对题目若能首先判断赏析点属于哪个方向，再顺着思路分析，得分率会大大提高。只有细化并有清晰的思路指引，学生才能有的放矢。
2.变换角色，学生命题
让学生尝试命题，这种方式首先可以一扫复习的疲倦状态，让学生对文学类文本的复习产生新鲜感和积极性；其次，通过命题，让学生了解一个文本可以变化出哪些入题的内容。再次，消除学生对中考题的神秘感和恐惧感。最后，让学生尝试命制答案和点评，实际是教会学生答题与完善答案的一种途径。
（三）扎实根基，立足文本
文学类文本阅读题选择的文本都是文质兼美的作品，往往还可能是名家之作。这类作品需要细细推敲，是难以凭满天飞的预测题命中的。最保险的做法还是提高学生的阅读能力和解题能力。只有扎扎实实把这些能力训练贯穿和落实到阅读教学中，立足课内外阅读文本，通过反复的积累和运用，实现课内知识向课外能力的迁移，学生阅读能力才有可能逐步提升。
（四）关注学困，保卫底线
1.备考攻心，双管齐下
对游离于教学之外，介于学与不学边缘的学生而言，他们首先要解决的是心态问题。笔者在教学实践中感到，多一些有温度的个别谈话和辅导，会让相当部分边缘生向大部队靠拢。这对于提高整体成绩的作用是不言而喻的。
