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此刻他要回去了,想在天黑之前赶到家里。于是他把装有钱币的旅行包拴在马上,骑上马出发了。
中午时分,他来到一座城里歇脚;当他又要启程赶路时,家仆把马牵到他面前,说道:“老爷,马的左后蹄的铁掌上少了一枚钉子。”
“少就让它少吧,”商人回答说,“我再走六个小时就行了,这点时间铁掌不会掉的。我急着赶路。”
到了下午,商人又下了马,让家仆给马喂点饲料;仆人来到他休息的小客房里,说道:“老爷,您的马左后蹄上的铁掌掉了;我要不要牵去找铁匠?”
一、坚持教育目标，改进思想政治课教育高职教育的目标是培养社会主义的建设者和接班人
为实现这个目标，需要改变目前思想政治课薄弱、笼统、抽象、被动、以灌输为主的状况。
1.加强社会主义市场经济系统教育和形式教育。思想教育可以把马列主义基本原理与社会主义市场经济系统教育和时事形势教育相结合，让学生从动态上吸收改革开放的新鲜空气，了解社会主义进程，明确新形势下的人才标准，增强成才的目标意识和紧迫感。
2.加强低年级学生的信念教育。高叫氏年级学生多在十八、九岁，对其生理、心理研究表明，这个阶段是人生观、世界又卿衫成的关键时期，对青年成才具有决定性的作用。对低年级学生进行社会主义信念的理胜教育，使每个学生掌握必备的社会主义理性知识，了解翻门所处的时代背景和国情，清醒地认识我们所处的社会发展阶段，激发学生成才的使命感和责任感。
3.加强高年级学生的职前教育。以就业为背景开展以职业理想为核心的职业道德、职业纪律和职业习惯教育，使学生树立良好的职业理想，并在此推动下形成自觉成才的动力机制。职前思想教育的主要方式是理论教育和实践教育，在具体实施上采取理论研究工作和教育工作相结合，思想教育工作与业务相结合，第一课堂与第二课堂相结合，业务规范与思想教育相结合的方式。
4.德育课帮助认清自我。把制定成才计划作为开发习澹力因素的主要内容，从理论和实践的结合上指导学生。通过教育指导学生确定立才目标，并根据自身隋况扬长避短，制定具有成才具体措施的成洲核J。学生工作也要从‘‘包”到“放”，从“管”到“导”，指导每个学生制定和落实学习宝俄d，使学生会学习、会自我管理、自我引导。在改善和加强思想教育的同时，我们必须根据社会主义市场经济的要求，把思想教育同基础教育相结合，全面提高学生素质。具体思路是:①以开发非智力因素为重点，加强学生思想教育和心理素质的培养;②以拓宽知识面为基本点，更新知识结构，赢得竞争优势;③以方法论为主线贯穿于整个教学过程中，不断转变思维方式，提高思维质量。
二、进行全面素质教育，拓宽知识面，严格考核要求
1、文化基拙课系列为确保学生的文化素质，对文化基础课应当严格要求，严格考核标准，强调基础素质的培养。以加强四“基”(基本理论、基本技能、基本知识和基本素质)为主导，从人文、社会、体育、外语、艺术、技术、自然科学等各方面打下坚实的、全面发展的基础。
2、专业课系列专业课教育是使学生掌握专业知识，开发专业技能确定一批专门课程，一般应包括:政治经济、基础会计、财务会计、高级会计、审计、管理会计、财务管理、成本会计、会计电算化等。对这些课程力求概念准确、条理清晰，符合大纲要求，加强实践环节，理论联系实际，内容丰富且应反映学科新成果。扩大学生的知识面，从知识的深度把握，调动学生学习的积极性。三力吩专业教育，拓宽例卫知识面，培养复合型人才专业教育阶段的任务提岁寸学生进行以就业为背景的职业素质的培养和训练，塑造专业精神，增强专业成就感。
l、专业知识面。拓宽专业面包括两层含义:其一是现布勺科学发展不断向宏观和微观延伸，学科之间不断分化和综合，在理论和实践方面都取得卓越成就，我们的专业概念要有动态感、交叉感，要点面结合、远近结合。其二要以未来人才市场需求预测为依据，以耳七生为基础才刀波行业、部门限制，开阔学生的知识视野。专业课可以按必修课、限制选修课和任意选修课三个模块来设置。专业必修课设置原则是应反映本学科专业领域内最基础、最重要、最现代的内容和方法，在设置上形成系列。同时，开设多层次必修课，并相应开设选修课程，供学生拓展知识面，适应某些专业特殊需要，帮助学生牢固掌握课内知识。限制选修课的设置主要用于专业定向和非规模人才的培养。限制性选修课按专业方向或培养规格组成一个模块，使学生形成相对完整的知识面。任意性选修课主要用于培养符复合型才。每个学生可以根据自己的特点或需要任意选择。学生可以从全院公共选修课模块中选修，优秀学生可以选读第二专业或辅修专业。么扎实掌握专业技能在专业课的设置中，应选择一定数量的本专业最基础、最重要的课程进行强化训练，促使学生扎实掌握专业技能。强化划练的指导原则是理论联系实际，主要内容有会计实务应用训练，操作训练，思维勺1!练。
3、塑造专业彩粉申专业精神是社会主义市场经济的产物，是高职学生人生观、价值观在经济管理工作中的具体表现。其核心内容是:崇尚公平竞争和艰苦奋斗;崇尚开拓与创业;鼓励对事业的追求;强调生活的富有来自勤奋的工作;强调个人的能力、毅力、智慧和决心;注重理性分析，讲求实效和办事效率。具备这种精神，才能使毕业生在澎烈的市场竞争中表现非凡。
4、增强专业成就感专业精神的塑造离不开专业成就的有利支持。月袱胃专业成就是指本专业已获得的成果和本专业值得骄傲、为人类做出重大贡献的伟大人物的有机统一。当学生进人本专业学习时，本专业的成就激起他们开创新刀也的冲动和幻想。当这种冲动和幻想与他们已掌握的高深知识和技育崖洁合起来时，就会转变为一种现实的创新意识，从而推动似门从事现实的创造活动。在影响人的未来成就方面，专业方面给人以‘能”、另一方面是激发人以“动”、使“能”与“动”结合起来，推动人们进人现实的创造状态，追求专业上的理想。超级秘书网
5、实现多种证书制度，培养复合型专业人才我国正在脚找U经济体制向社会主义市场经济体制过渡，从农业社会向工业社会，从传统时代向信息化时代过渡，因此，职业的选择，职业的演变，要求把专业人才培养成复合型，具有很强的适应能力、竞争能力的人才，为了适应这种趋势，会计教育要鼓励学生朝复合型方向发展，可以实行毕业证书+多种证书制度。如会计上岗证、刽十师证、注册会计师证、计算机等级证书、珠算等级证、英语等级证书、自学考试证等，学有余力者可持有第二专业毕业证书。超级秘书网
三、强化学生实践教学强化会计学科实践教学，是培养学生适应能力和竞争能力的重要环节。课堂上学习只能获得别人解决复杂实际问题的间接经验，只有通过实践，才能获得直接经验和解决问题的综合能力。提高学生的创新意识，有利于形成、开发学生的非智力因素这是学生毕业后走向社会、站不割御跟，显示才能不可缺少的一种素质，且有助于学生的个胜发展。实践教学的形式很多，并随着社会发展而不断丰富。
目前主要有:
(l)学年实习。学生从实践中获得感性认识，对本专业所涉及的主要业务环节有大体把握和了解。
(2)假期社会实践，学生通过广泛接触社会，调查研究，对社会生活，社会环境，社会经济生产活动有了直观的认识和了解，将书本知识与实践相联系，进行分析，思考和探索一些问题。
(3)模拟教学实验。对于一些实践操作性较强的课，如会计电算化、会计实务等，可通过实践培养学生分析、应用、动手能力。
(4)毕业实习。这是基础教育和专业教育所学知识的综合运用，可以通过所给会计资料，设置专业刽十问题，使学生掌握解决会计问题的方法和技巧，以便让学生对本专业领域所涉及的深层次问题具有较强的分析和解决能力，并通过毕业论文的撰写，提高学生的科学研究创新能力。
参考文献:
一、构建综合治理的心理健康教育机制
我国大学生心理健康教育问题是我国高校中比较严峻的问题, 需要从多个方面来对这些问题进行分析, 并形成高校心理健康教育合理有效的综合性管理机制。具体来说, 可以从以下几个方面进行。
首先, 我们要建立大学生心理健康教育预防检查机制。在这种机制的作用下, 建立相应的心理咨询机构, 以随时检查并测试我国高校大学生所存在的心理问题。将测试的结果告知于学生, 让学生充分了解自己的心理状态, 并且自觉地进行调整。同时, 作为教育者, 在掌握学生心理活动的基础上, 可以第一时间了解学生的心理状态, 并给出具有针对性的帮助和建议, 对那些心理和精神状态不良的学生, 给予适当的引导, 将学生的心理问题扼杀于萌芽状态, 起到一定的预防作用。
其次, 建立并完善相应的全程跟踪制度, 具体而言, 可以建立心理健康咨询档案, 为大学生提供有效的心理咨询服务。为了使高校能够及时掌握大学生的心理动态, 一定要及时整理心理健康咨询档案, 完善全程跟踪制度。这样既能对个别大学生的心理健康状况建立一套科学完善的咨询档案, 又能及时有效地发现心理异常的大学生, 并且根据不同的心理状况采取有效的教育措施, 从而有效解决其心理问题, 提高心理健康教育的效果。
再次, 成立相应的应对机制和预警机制, 加强大学生心理健康教育的综合管理。对于某些具有特殊情况的大学生群体, 像偏远地区的贫困生、单亲家庭、残疾生、经历家庭变故等学生群体, 可以运用预警机制。规定班干部、辅导员或者其他心理健康教育的相关工作者对于这类特殊的学生群体, 进行专门性的引导和教育, 在其发生一定心理健康问题时能有效地预警。同时, 还需要建立与预警机制相匹配的应对机制, 从而能有效地应对大学生因为可能出现的心理健康问题而导致的不良后果, 当问题出现时, 能有条不紊地进行应对, 以最大程度地减少可能出现的损失。
最后, 建立一定的心理健康善后机制。高校应该对于那些曾经有过心理健康问题但是经过相应的教育而有所改善的学生, 建立相应的善后机制。对于高校辅导员及其相应的心理健康教育主体而言, 应该对学生的心理健康状况随时进行跟踪和了解, 及时解决其产生的心理问题, 从而帮助其与其他同学已经家人之间建立友善的人际关系。科学合理的善后机制, 能够有效避免大学生心理问题的反复出现, 以防止前期所有的努力都白费。
二、合理改善大学生心理健康教育方法
首先, 充分发挥大众媒体对大学生心理健康教育的宣传作用。随着我国社会的不断发展, 大众媒体的作用越来越明显。所以, 我们要充分利用媒体, 加强媒体的舆论宣传作用, 传播和普及提高健康心理素质的措施与方法。在我国, 高校师生能够使用的大众媒体主要包括校园报刊、校园广播站, 同时还包括电视台、大电台、报纸等。积极通过大众媒体来加强对大学生心理健康知识的普及, 从而促进大学生心理健康教育效果的显着提高。
其次, 发展和提倡多样化的心理教育活动, 拓展相应的心理咨询平台。目前, 高校广泛采用的渠道包括心理辅导班、心理咨询室以及高校心理辅导教育部门。同时, 还可以通过开展丰富多彩的课余文化活动, 来缓解大学生所承受的精神负担。另外, 定期组织和举办心理健康辅导课, 让学生能够通过课堂了解自己的心理健康问题。除此之外, 还能开展心理健康与法律知识讲座, 以及关于心理健康知识和法律知识的竞赛, 充分结合法律机制和心理健康教育机制, 从而改善学生的心理健康问题。
最后, 对于个别心理不健康的学生提供具有针对性的个别教育, 如知心电台线、心理、心理咨询信箱等。利用私密的教育方式, 热情、真诚地为那些心理存在问题的学生进行良好的矫治与诊断。再次, 充分利用网络的保密性、隐蔽性、便捷性, 更容易使得人们放下心中的顾虑, 吐露心声。对于那些心理上有一定问题的大学生, 他们对自己的隐私通常都具有一定的保护欲望, 且还能通过互联网寻求帮助或者咨询, 这样既能减轻学生的心理压力, 还可以使他们接受良好的心理教育。因此, 在网络上建立心理健康咨询平台, 针对不同的心理问题建立不同的解决板块, 如恋爱、人际、求学、就业等心理测试、在线教育和专家问答等, 为高校大学生了解自身的心理状况提供更加方便的平台, 以此提高我国心理健康教育的事业。
三、创新高校心理健康教育理念
首先, 目前我国的心理健康教育重心是“五学”教育。“五学”主要是指“学会关心、学会发展、学会生存、学会学习、学会生活”。在心理健康教育这一领域中, 健康是教育、心理、社会的有机结合。学校教育的目的是为了将大学生培养成社会适应能力强且心理健全的人才。“学会关心”主要指教育学生热爱、关心自己的国家, 关心家人与朋友, 以积极阳光、善良热情的态度生活于社会中。“学会发展”主要是指学生对于自己的未来, 有一定的规划和设计, 从而为了自己的人生目的, 不懈努力。“学会生存”主要是指大学生走出校园能够很快适应社会环境的变化, 从而做出正确的判断。“学会学习”主要是指学生不仅要学会课本理论知识, 还能学会将理论与实践相结合, 并将所学到的知识灵活运用于社会实践中的能力。“学会生活”主要是指学生能够游刃有余地处理自身的事务, 同时还能够从容地应对生活上所出现的一系列问题。
其次, 创新教育理念, 构建以家庭、学生以及学校共同协作的联动机制。目前, 我国高校对于心理健康教育都采取了一系列有力的措施。部分大学还将心理健康教育纳入到学生的教学课本以及课堂中, 使得我国大学生心理健康教育变得更加科学和规范。然而, 在此过程中, 人们往往忽略了家庭教育以及学生本人对于自身心理健康发展的影响, 将心理健康教育的任务单方面地交给了学校, 使得学校的心理健康教育不能达到最佳的效果。所以, 有必要创新教育理念, 构建以家庭、学生以及学校共同协作的联动机制。
最后, 树立以发展咨询为核心的大咨询理念, 转变人们对心理咨询的认识。在传统的观念中, 心理咨询只是停留在心理疾病的治疗方面。然而事实上, 心理疾病非常严重的学生往往是少数的, 而大部分学生, 主要存在着关于成才与成长、事业与情感、处理日常生活问题等方面的心理问题。这些普通的心理问题通常情况下不至于产生比较严重的心理疾病, 但是会直接影响大学生的成长及其心理健康。所以, 教师在教书育人的同时, 还得进一步强化自己的职责, 重点关注大学生的这些普通心理问题, 始终将发展咨询贯穿于学生的成才教育中, 这对我国高校大学生的心理健康成长有着非同一般的意义。
参考文献
[1]万瓅媛.个体不健康影响因素研究[J].价值工程, 2014, (30) .
我们让学生做了一个“大学生人格健康调查表”，根据国内高校普遍采用的标准，把学生分为A、B、C三类，其中A类学生为有心理卫生问题，心理矛盾冲突激烈，明显影响正常生活、学习者；B类学生存在一般心理问题，如人际关系不协调，新环境不适应等，但仍能够维持正常的学习和生活；C类学生没有特别的问题。其中问卷发放736份，收回731份，A类学生共47人，B类学生共161人，二者加起来占调查学生总数的28.5%。从调查可以看出，学生的心理健康已经成为不容忽视的重要问题。
（二）原因分析
1.入学的动机和现状
从调查看，动机各不相同：有的学生是想掌握一门专业的知识技能，后来却发现学校的职业教育并没有学到什么真正的本领；有的为了今后的就职方便，随便拿个学历，家里给安排工作，学习没有动力；有的甚至是不想上学但迫于父母的压力不得不继续求学等。
2.家庭环境影响
大部分学生认为，父母对自己的期望过高，尤其是农村的学生，他们的父母试图让孩子通过上学来实现自己命运的改变。所以，父母的期望和学生的学习压力以及学习兴趣又成了制约学生身心健康发展的重要因素。
3.人际交往能力
人的天性是软弱无能的，是自卑的，每个人都需要从人际交往中获得鼓励、赞赏，从而建立自信。但是在交往的过程中，往往存在这样或那样的问题，年轻人个性张扬，有的厌恶交往，喜欢一个人独处，过于猜疑别人，经常不相信别人说的话，缺乏自信心，办事时畏首畏尾，感到自卑，容易动怒等，人际交往的匮乏使他们很难走出自我，从而容易产生抑郁症、自闭症等。
4.就业压力
职业院校以学生就业为导向，但是学校的学习与社会相对脱节使学生找工作的状况不容乐观，另一方面，毕业生人数逐年递增，每个学校的专业设置重复性较高，如会计、计算机应用等。再加上金融危机，经济处于低迷状态，很多外出打工的农民工纷纷回乡，学生的就业更是迷雾重重。
5.网络影响
随着计算机的普及，学生网民越来越多，据统计目前全国有2.98亿网民，其中学生网民占网民总数的1/3。很多青少年沉迷于网络游戏不能自拔，严重影响了学生的学习、生活。现在网络上利用青少年的善良和义气进行犯罪活动的情况也屡见不鲜。
6.恋爱问题
正在处于青春期的大学生，对于与异往的渴求越来越明显。一些内心自卑的学生便会因为不正确的恋爱观导致最终内心的畸形，严重的甚至有可能造成犯罪或者自残自杀等。
7.校园环境
职业院校主要培养学生的操作能力和动手能力，对于理论的要求不是那么高，所以，很多职业院校的学生学风较差，学生空闲时间较多，而学生学习的主动性和积极性较差，自己去思考问题、分析问题、解决问题的能力不足，遇到问题容易产生依赖。
二、对策分析
1.了解自己、了解学生
想要感化学生，首先必须站在学生的立场上看待自己、了解他们。从学生入学之时，为每个学生建立个人档案，比如家庭环境情况，生日，对他们的初步印象和感受等，时间长了，慢慢再和他们相处的过程中加入他们的性格、兴趣以及特长等，利用他们的兴趣来感化他们。
2.学会感恩
在生活中，如果没有一颗感恩的心是做不了大事情的。比如，你要感谢每一天的阳光，感谢花儿开了，枝条绿了，感谢身边有朋友，有亲人，有老师……甚至是由竞争者，因为是他们让你的生活多姿多彩，让你学会竞争，学会更多生存的技能！所以让学生学会感恩，做任何事情都抱着一颗感恩的心会取得事半功倍的效果。例如让学生参加野外生存培训，培养他们团结、主动思考问题和解决问题的能力，培养他们的协调和感恩等等，通过拓展训练挖掘学生的潜能。
3.学会倾听
倾听的意义不言而喻。记得看过一个小故事，说的是有一位年轻的丈夫在过圣诞节的时候坐飞机回家，但是在归途中飞机却意外出现了故障，服务员让每位顾客写好遗嘱放在自己的口袋里面，后来通过各方的努力飞机意外的平安降落了，这个丈夫在死与生面前的巨大反差使之兴奋，回到家里的丈夫急于给妻子讲解，但是妻子和孩子却在忙着准备圣诞节的食物，无暇顾及丈夫的倾诉，最终这个失落的丈夫终于在悄无声息中结束掉了自己年轻的生命。作为一名学生管理工作者，在适当的时候倾听学生的倾诉也是非常重要的，在同学生交往的过程中，不要自己一直说，让学生多说多倾诉，学生会觉得辅导员重视他们的感受，所以以后会更多的根辅导员沟通，解决他们思想上的疑惑。
4.挖掘优点，发挥每个学生的潜能
成功教育理论认为，人人都可以成功，成功教育坚持对学生实施鼓励性评价，从学生的立足点出发，发现每个学生的每一点进步和成功，鼓励他们发现自己、发展自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心不断争取成功，发挥自己的潜能。
5.建立大学生心理咨询体系
针对很多有心理问题的学生，学校建立专门的心理咨询室是非常必要的，比如在院级设立专业的人员，然后对系里的辅导员进行培训。在系里成立咨询小组，让部分问题学生通过系里的小组就可以得到排解，然后以各班为单位成立班级小组，深入到学生中去了解学生的状况，一旦发现有问题的学生及时开导并上报等。
6.做好职业规划
增加学生的就业指导课，对未来的职业能够做出简单的规划，根据不同的专业、学生不同的性格及适应能力订立一个短期的目标，朝着自己的目标努力，尽量减少他们对社会的无知和对自己前途的悲观、茫然。让他们了解自己上大学的目的，比如未来的人脉关系、自己的全面素质的完善等。让他们在学校期间养成良好的生活和学习习惯，为将来的就业打下坚实的基础。
农业是国民经济发展的基础，农村问题是全国实现小康的关键，农村教育发展状况与农村经济社会发展问题的解决息息相关；如今，农村教育状况虽然已经得到显著改善，但仍然存在许多问题。本文重点探讨生源流失问题。
一、学生流失的原因
（一）外部原因。1、农村经济发展水平的制约。农村经济整体水平低下，农民收入不高，支付子女上学的费用可谓一大开支，经调查表明，经济原因是导致学生失学的第一因素。2、家庭环境的影响。家庭是社会的细胞，是学生赖以生存和依附的经济实体，是与社会发生交换、收入、支出关系的最基本的经济单位，家庭在学生是否接受教育方面的职能主要体现在两方面：一方面是支付教育费用的能力及这种能力的大小；另一方面家庭成员（主要是家长）的教育价值观对儿童是否受教育和受多大程度教育的支配和决定作用。3、打工潮流的干扰。由于国家允许并鼓励个体劳动的存在和发展，特别是私营经济的发展对打工人员需求增多，再加上读书回报周期过长的影响及教育自身原因，使得大批初中甚至小学生纷纷拥入打工仔行列。4、人口压力。一般农村家庭平均有2.3个孩子，家庭规模大，子女多，要同时供养几个学龄儿童，往往造成家庭经济负担过重，一般家庭难以承受，从而影响子女的入学。
(二)教育自身的弊端。1、农村教育投入不足，办学条件差。虽然国家已经加大了教育投入力度，农村学校的基础设施已有了质的飞跃，但相对于城镇及发达地区，仍然普遍偏低，办学条件在不同地区的农村也不平衡。2、教师队伍不稳定，整体素质偏低。教育发展的核心问题是要有一支待遇较优，素质较高的教师队伍.由于我国农村基础教育长期投入不足，因此伴随着办学条件差的另一个严重问题，就是教师待遇偏低、队伍不稳；教师工资虽有了很大改善，但是有些贫困县市却经常出现拖欠教师工资的现象。民办教师是我国农村中小学教师队伍的重要组成部分，但其待遇总体不高。因此，教师队伍流失严重。3、应试教育的种种弊端。片面追求升学率作为一种办学倾向已偏离了我国基础教育是提高全民素质教育这一正确轨道。虽然“减负”工作已经有了很大程度的进步，但现实中中小学生的作业量仍有待减轻。4、单一的课程体系。由于课程多以升学为主要目标，因此课程缺乏多样性、灵活性和实用性，由此造成一旦升学无路，即使在本地致富亦无术。
失学问题不仅造成了本来就十分有限的教育资源的极大浪费，而且还严重影响了我国教育发展战略目标的实现和阻滞了社会现代化的进程，因而我们必须采取有力措施尽快解决。
二、学生流失问题的对策
（一）科教兴国战略的坚持。人类社会进入“地球村”时代后，国与国、地区与地区之间的距离拉近了，各种竞争变成了面对面的军事竞争、经济竞争、科技竞争、教育竞争……各类竞争的实质是综合国力的竞争，从根本上说，就是教育的竞争。联合国教科文组织发表的《世界科学报告》指出，发达国家与发展中国家的差距是“知识差距”。强大的科技实力是国家经济发展的重要保证，而强大的经济实力是以深厚的教育积累为基础的。作为一个农业大国，提高农村基础教育的整体水平是实现科教兴国的重中之重。实践证明教育积累是以教育投入为基础的，投入越多，回报就越丰厚；反之则越少。
（二）加大农村教育投入力度，改善办学条件。我国普及农村基础教育中遇到的最大困难，就是教育经费严重不足，教育经费的分配结构不尽合理。近几年来国家加大了投入力度，但我国部分农村地区的基础教育设施仍有待进一步完善。
（三）重点关注农村欠发达地区和弱势人群。教育发展具有不平衡性，这是一个客观存在的现实，就地区而言，西部比东部、中部严重；就城乡而言，农村比城镇严重；所以要实行倾斜政策，向不发达的农村倾斜，同时向弱势人群倾斜，向女童倾斜。因为农村还存在重男轻女的倾向，所以宣传、贯彻义务教育法，破除旧的传统习俗；优化社会环境，综合治理；家长培训，双向交流，优化家庭环境；实行倾斜政策，为适龄学童提供经济补助确是一些有益的做法。
1.1注重教学改革与创新进一步明确师范生培养目标，推进课程体系建设与改革，追踪专业前沿，及时更新教学内容，不断加强本课程群的教材和实验室建设；不断探索实践性教学方法和手段，创新师范生职业技能实训模式，有效提高教学质量和教学效果。
1.2构建师范生教学技能训练体系针对教师教育技能的具体要求和内容，构建师范生教师教育综合技能实训教学体系，将课程体系调整为学科专业基础课和教师教育课程两大方面。
1.2.1调整学科专业基础课，完善师范生专业知识体系学科专业基础课是师范生专业知识体系的基础，所涉及课程科目围绕中学生物所涉及到的植物生物学、动物生物学、人体解剖生理学、生态学等课程以及高中生物学必修模块强调的分子与细胞、遗传与进化、环境和稳态等内容开设，根据中学生物课程的知识重点和比例，设置专业课程结构，使师范生在本科学习过程中，便能形成比较完整、系统的学科知识体系。
1.2.2设立教师教育课程，加强学生教学基本技能的培训教师教育课设立公共教师教育课群和生物学科教师技能课群，前者包括心理学、教育学、现代教育技术、教育心理学、班级管理学、汉语口语、教师礼仪学、学科教学论、微格教学及教学技能训练、三笔字等常规课程，加强学生教学基本技能训练，如微格教学训练、教师口语训练和说课训练、三笔字训练、教学设计训练；同时设立生物学科教师技能课群，中学生物学实验设计与探究、生物学经典事件解析、中学生物学教学案例分析、生物科学与社会生活等课程，进一步提高教师的生物知识素养。
1.3注重学生现代教育技术教学技能训练包括现代教育技术、多媒体软件制作、网络课程创建、教学动画创作和DV创作等实验。让学生运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。
1.4加强教育教学技能训练实践建立贯穿大学四年的循序渐进的系统性教育技能培训体系，根据本科生四年的学习进程分别安排教育调查、教育见习、教育服务、教育实习等教育实践环节，强化师范技能和实践训练，提高学生的师范性素养。
1.4.1延展教育实践时间，丰富实践教学内容一至三年级增加教育调查、教育见习、教育服务，定期组织学生参与到中小学教育中去，进行教学观摩，加强听课训练和教学技能的训练；熟悉教育环境，观察教师学生的活动；充当课堂教师的助手，指导学生开展课外活动，辅导个别学生或学生小组，批改学生作业；同时，要求学生实践期间对中学的情况进行调查与研究，撰写出教学研究论文，相互交流[7]。通过丰富的教学实践活动让师范生充分了解学校、教师和学生、教学过程，以及师生之间的关系，使学生提前进入教师角色。
1.4.2加强教育实习活动，全面开展教育实践活动培养学生运用大学四年学习到的教育理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为毕业后走上工作岗位打下一定的基础；让师范生尽早了解当今社会对教师教学技能的具体要求和内容，通过在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强师范生感性认识，培养和锻炼综合运用所学的能力。
1.5延展教育教学技能的训练由于课时等各类因素的限制，培养师范生教学技能过程中存在着学生课堂讲授学时少、技能训练时间少的状况。因此要按照“优化课内、强化课外”的原则，为学生提供更多实训的时间和空间，加强实验和训练环节。组织指导师范生进行各项教师职业技能训练和比赛，定期开展教师职业技能竞赛，推荐师范生参加更高一级的高校师范生教师职业技能竞赛。各种社会实践、社团活动和学校组织的各种大赛活动等也是有效的实践环节。积极组织和支持学生课余开展各项技能培训及比赛活动，比如“教学技能”、“说课”、“模拟上课”、“三笔一话”、“书法”、“多媒体课件制作”等大赛，同时“班级网页设计”、“教师形象”、“朗诵”、“演讲”、“辩论赛”等一系列的大学生校园活动比赛也是很好的培训方式。这些培训与比赛活动有利于培养学生的基本技能，也提升了学生的人文素养。
1.6教学案例资源建设规范，建立网络资源库“教学案例资源”是指中小学教学案例、微格技能实训等案例的资源包。资源包应包括教学单元内容及教学设计方案、教学单元的课件及学生作品等、教学单元的视频录像、教学反思（实训总结）与专家点评等四个部分。特别是名师授课的课堂案例，定时组织学生进行观摩。通过丰富的“教学案例资源”的学习，了解各种教学思想、教学理念和教学模式，提升师范生的教育教学技能。
1.7在中学建立长期的教育实践基地，带动师生服务基础教育
1.7.1注重高校教育与基础教育的对接加强与实习中学的合作研究，注重教学与基础教育新课改的对接，组织师生走向基础教育一线，通过听课、实习见习指导、开设讲座、联合开展课题研究等各项活动，开展教育教学实践活动。学生在实际的教学实践中不仅可以早日进入教师角色，明白教师的责任，还可以了解现代中学生的特点，并发现自己在教学中的优点和不足，有助于在今后的学习中有目的地提高自身的教学技能。同时，邀请中学优秀一线教师来学校作报告传授教学技能，以及在实际教学中遇到困难和突发事件时的解决方法，并亲自指导学生的教学，提高教学技能。
1.7.2与实践基地建立互惠关系积极为实践教学学校的教育教学改革与发展提供新知识、新技术、新信息指导，提供师资培训、仪器设备的使用及图书的借阅等服务和帮助。向实践基地师生免费开放生物标本馆，对基地教师进行生物新课程及实验培训，共同承担实践教学与基础教育方面的研究课题并共享研究成果等。经常派学生到基地帮助开展一些有意义的活动，如课外辅导、义教、指导中学生开展生物与社会等方面的研究性学习等。
1.8注重高校教师自身的师范性影响从更加广义的师范生教师职业技能培养而言，不能将师范生教师职业技能训练局限于几门课程上，每一位高校教师在课堂上都是一种最真实的“示范”。教师教育课程教师、学科教法教师、专业课教师等各个课程教师的教育态度、教学能力、教学风格、知识面与基本功等教师职业技能无疑都潜移默化地影响着学生，甚至这种影响更深刻，产生的积极效应和潜移默化效果是显而易见的。
1.9积极进行师资队伍建设建立一支稳定的、有丰富教育理论和实践经验的教师队伍。对教师进行多渠道培训，使其具有丰富的教育理论知识，熟悉中学生物教材，了解课程标准，掌握课程改革的趋势。注重青年教师培养，不断提升教师队伍整体水平；适时吸纳青年教师和具有丰富实践经验和学术水平高的人才，建立合理的教学梯队结构，确保教学团队的可持续发展。注重青年教师培养，组织有经验的教师对其讲授内容、教学方法等进行评议、指导、鉴定。通过教学团队内的传、帮、带，提高教师队伍整体教学水平。
1.10加强教研室教学研究活动开展形式多样的教研室教学研究活动，促进教师业务能力的不断提高。组织教研室教师进行听课评课活动，以期探索课堂教学最优方式，提高课堂教学效率。日常注重教法、学法的教科研学习，把搜集来的先进教改信息反馈给教师，用先进的教学理论指导教学；使每位教师都能遵照学院的教学实施计划，增强课堂教学的目的性和计划性。
1.11建立全面合理的评价体系成立生物专业教师职业技能训练团队，从知识与从教技能等方面考核和评价学生的教师教育技能培训。多方面、多角度探讨和建立学生学习成绩的综合评价体系，全面衡量学生的实践技能与创新能力，促进学生全面发展。
大学生思想政治教育是一个塑造大学生人生观与价值观的过程，论文涵盖了对大学生的思想、品德、观念、情感、态度等多方面的教育要求。但我们多年来惯用的一套教育模式，总是在教育的过程中偏执于“外化”的影响而忽视“内化”的作用；教育的时间上总是体现其“集中学生”而忽视其“点滴积累”和“循序渐进”；教育的空间上总是限于“围墙内的说教”而忽视教育结构的“全面、协调”和“整体优化”。我们应该重新审视和反思我们的教育理念和教育方法。
一、存在的问题
1．大学生思想政治教育工作是一个塑造人灵魂的系统工程，仅靠课堂灌输很难完成其使命。当前，大学生思想政治教育学科化、知识化、课程化的做法明显，比较重视对学生进行政治理论知识的灌输和教育，考核也重在考察学生对理想、道德知识的掌握。特别是工程技术型、职业应用型大学，“工程师”、“技师”的培养目标明确，教师只注重对“物”的处理，而忽视人文精神、职业道德、个行发展、思想品德和专业教育的协调培养。长此以往，在学生的意识里，思想政治教育似乎仅仅是一门独立的知识课程，靠死记硬背便可以修到学分。
2．大学生思想政治教育应该是一个“点对点”、“人对人”的具体工程，传统的“灌输”很难实现与教育对象的“对接”。当代大学生逻辑思维发达，人际交往频繁，信息来源广泛，留学生论文对社会的主流意识形态了解宽泛。“灌输”使他们对所灌输的内容感到迷惑不解，进而会感到成人社会的虚伪，并对学校的思想政治教育产生“反感”。这种“逆反心理”和“抗药性”效果自然十分有限。
3．传统的思政教育往往偏执于“外化”的作用，导致学生的思想表现十分依赖于外部环境。大学生思想政治教育活动无论采取什么方法手段，都应该通过学生自身的思维和情感体验使之“内化”于心灵世界，变成其自律的品质。但我们常常发现，当学生失去外部道德规范制约的环境时，不少人就可能会有不道德的言行，甚至在不道德的动机驱使下也会做出不符合道德规范的行为。因为自律是有时空条件限制的。
二、面临的挑战
经济全球化不仅使国际范围内的生产要素有可能实现最优配置，意识形态也面临着怎样把世界优秀文化精华融入到本民族的价值规范体系之中的问题，大学生思想政治教育就遇到了空前的挑战：
1．价值导向遇到的挑战。中国的传统文化向来以集体主义为本位，反映在思想政治教育上就是国家利益高于一切；而西方的文化传统却是以个人主义为本位，强调国家为公民个体服务、为个体而存在。这样，当代大学生思想政治教育就面临着两种价值观相互碰撞、相互冲击，面临着社会价值与个人价值取向发生冲突的选择问题。
2．教育手段上遇到的挑战。当代社会是一个开放的、信息发达的社会，信息来源之多、传播速度之快、信息容量之大是任何时代都无法比拟的。工作总结这些信息既有大量进步、健康、有益的，也有不少消极、迷信、有害的。我们传统的课堂说教和灌输为主要手段的思想政治教育工作，突出了教育者的主体地位，而忽略了学生的主体性和互动环节。
3．人生观确立遇到的挑战。当前利益的多样化，激发了人们的进取意识和创造热情，推动了社会生产力的发展。但同时利益驱动让当代大学生看到的是一个个私欲膨胀，追求个人价值体现的鲜活案例。在这种情况下，找不到国家利益、集体利益和个人利益的结合点，而教育学生坚持和弘扬以为人民服务为核心的社会主义价值导向，恐怕收效甚微。
三、大学生思想政治教育应有的三维状态
科学发展观要求人、自然、社会三者在不断优化的前提下，谋求和谐共生、持续发展的一种良性循环。“以人为本”、“全面协调”、“可持续”是科学发展观的关键词，也是大学生思想政治教育时间、空间、过程三维状态的核心所在。
1．“以人为本”是科学发展观的核心内涵，是大学生思想政治教育在过程维度上的应有状态。大学生思想政治教育全过程要体现“以人为本”，就是要凸现大学生的主体地位，打破学生被作为客体对待的局面，从学生的衣食住行、专业选择、课程安排，到开放思想的养成、健康体魄的锻炼、独立人格的呵护都要进行“以学生为本”的制度安排；就是要为学生创造良好的成长环境，学生不单要进行科学技术的学习，还要在人文素质、职业素养等方面进行培养熏陶，让学生学会学习，掌握好一套过硬的专业技能；学会做人，具有正直的人格魅力；学会选择，具有崇高的理想信念、正确的人生价值观；学会生活，具有旺盛的实践能力，让学生在全面发展过程中成长。
2．“可持续”是科学发展观的基本精神，是大学生思想政治教育在时间维度上的应有状态。硕士论文“可持续”体现到大学生思想政治教育中，那就是要坚持公开性与渗透性的统一．注重“隐性教育”与“显I生教育”的结合，使思想政治教育在不知不觉中进行。高校教师应当直接而理智地传授社会主义核心价值观，但必须改变其时间的集中性给学生造成的强迫灌输感觉，必须打破政治课教师给学生带来的那种莫名的逆反心理形成的意识障碍，建立专业课老师“双纲”教学的机制，从而让有关思想的、政治的、道德的要求在专业教学过程中渗透、理解、升华、内化。这里有一个更新教育理念的问题。传统的教育理念就是教育者把人类长期积累起来的社会经验，按社会要求经过有目的地选择，传授给个体，形成社会所需要的人。
3．“全面、协调”是科学发展观的又一重要内涵。是大学生思想政治教育在空间维度上的应有状态。开放应当是一个国家必须具备的民族精神之一，大学生思想政治教育就应当培养大学生民族精神的开放性，培养大学生对别的民族、国家的新鲜感和敏锐的反应力。这是保持对别的国家的文明与制度平等理解、理性认同的重要前提，是保持对其他民族精神气质、文明、制度具有强烈学习欲望的基础。我们需要培养大学生进行纵向思维的习惯，用理性的思维去追溯历史，进行深刻反思和剖析。更需要培养大学生将历史、现实、未来视为一个发展整体的全局眼光，把国家、民族的问题视为世界的问题从根本上改变以往思想政治教育中的一些偏见和狭隘观念。
四、方法创新
大学生思想政治教育是一个系统工程，方法创新的切入点是以学生为本，关键点是落实“可持续”发展观，从关心和理解大学生人手，创新教育方法。
1．落实“可持续”发展观，创新“跟进式”教育方法。毕业论文首先打破大学生思想政治教育“课程化”教育模式，建立大学生思想政治教育“导师制”，建设一支专兼结合、富有爱心、热爱大学生思想政治工作的“思想政治导师”团队，通过师生“双向选择”确定学生在校期问全程的理想信念教育引导、教育任务通过“进公寓、进社团、进课堂”走进学生的日常生活，获取学生的信任，掌握学生的思想动态，通过“双向互动”升华、内化德育要求，在生活中不知不觉地进行思想政治教育。要构建积极、健康、阳光的校园文化，发挥学生的主动性和能动性，使学生主动参与到德育实践中来。
2．落实“全面协调”发展观，创新“立体式”教育方法。当前大学生的思想政治教育的关键问题是解决学校的“加热”功能抵不过家庭和社会的“散热”功能，学生在学校五天正面灌输的东西，学生回家两天抵消了。因此，学校要重视学生在校外的延伸教育，把教育跟进到家庭、跟进到社会，形成学校、家庭、社会互动的合力型教育体系。特别是网络带来的信息污染、网上伦理道德等问题，学校还要靠网络来解决。高校要通过建立“红色网站”，充分开发网络“隐形教育”功能，延伸思政时问，拓展思政空间，化被动的“堵截”为主动的“疏导”，形成正确的校园“信息导向”，提高网络思想政治教育水平。要构建开放的教育体系，进行“五大意识”教育。大学生思想政治教育必须走出当前的封闭状态，通过开展全球意识教育，培养学生从全球利益角度去考虑问题的思维方式和行为方式；通过规则意识教育，让学生懂得践踏规则，将会给我们的国家利益、民族经济带来危害；通过爱国意识教育，要培养学生在国际规则的约束下，实现国家利益的最大化，才是真正的爱国主义；通过危机意识教育，让大学生时时有一种危机感；通过公民意识教育，让大学生形成正确的权利与义务观念，学会与他人平等相处，并切实尊重他人的权利。
3．落实“以人为本”发展观，创新“管理式”教育方法。“以人为本”的第一要素是满足人的自然需要，大学生思想政治教育也不能离开人的自然性去空谈其社会性。要真正做好大学生的思想政治工作，就必须将教育机制建立在对人性进行科学分析的基础上。思想政治教育的最终目的是要影响人的行为，欲影响人的行为，必先了解人的需要。因而进行思想政治教育必须从大学生的衣食住行开始，从生活、学习、就业人手。著名学者、思想政治教育科学研究的权威张尉萍教授早在1999年就曾提出：“思想政治教育是一种重要的社会管理方式，思想政治工作学是治党、治国、冶企的科学”因此，思想政治教育可以把管理的理念引入其中，让大学生自觉地参与学校、社会的管理。通过自我控制，协调人际关系，认识到社会管理的好处；通过社会管理目标的实现，体验到提高思想素养，提升人生品位，促进社会和谐发展给当代大学生带来的巨大快乐。
(一)以“发现教法”为基础
开创学术论坛新模式发现法(也叫探索法)是美国认知主义心理学家杰罗姆•S•布鲁纳在《教育过程》一书中提出的。探索法在当前的研究生教育中得到广泛应用。学术论坛活动就是充分运用发现法这种教学法，要求研究生在导师的认真指导下，通过自己的探索和学习，搜集文献资料，形成学术观点。“发现”某一具体学科领域事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。我校通过开展研究生学术论坛活动，引导研究生在导师的指导下进行学术交流，培养研究生创新思维和能力。发现法是开展研究生学术论坛的理论基础。为全面提高研究生培养质量，推进学风建设与研究生教育，我校教育学研究生加强学术坛活动建设。
1．高度重视
保障“有效开展”学术论坛“有效教学理论”要求研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略，为了保障学术论坛活动的有效开展，切实提高研究生创新能力，教育科学学院成立了“学术论坛工作领导小组”;根据学生实际情况，在征求同学意见的前提下，合理安排每位同学的报告时间，做到了定时定人开展学术论坛活动。与此同时，每次论坛活动均要求报告同学邀请其导师在内的1－3名老师莅临指导，并针对同学拟定的报告题目、研究方法、研究思路等方面提出意见和建议。
2．形式多样
营造“乐学善思”的学术氛围学术氛围是师生群体在共同的研究实践中形成的，从心理学方面看，积极向上的学术氛围可以感染学生、激励学生的探索行为，可以从“刺激－反映”理论得到解释，乐学善思的学术氛围有利于研究生创新能力的培养。我院学术论坛的形式是初级论坛中级论坛和高级论坛相结合。初级论坛在导师和学科教研小组的研讨指导后发展为中级论坛，以高级论坛带动初级论坛。论坛结束后研究生根据导师的指导意见和专家的建议对自己的课题进行总结反思，整理成学术论文投稿发表。
3．勤抓落实
注重实践与创新“学用一体”以“政产学研用”五位一体理念为指导，我院积极相应国家政策与实践基地合作，立足本地资源优势，与黄石市教科院合作成立了湖北师范学院教育学研究生工作站，长期开展合作教研活动。为使研究生科研创新能力和实践能力都得到培养锻炼。从学期初开始酝酿并制定了学术论坛实施方案，以方案和制度为指导，认真落实，对所有同学的报告严格要求。所有报告同学均提前将报告主题上交，同时要求报告所用课件提前一周提交校内导师和工作站实践导师修改、审核。每次报告均要求报告学生导师参加，同学必须提出意见和建议，以期帮助报告同学修改，同时锻炼学生思辨能力，拓展研究视野。一学期以来，通过一系列有力、可行的措施，教育学硕士研究生的学术水平均得到较大的提升，所有学生对科学研究的步骤、方法、技巧均有了更深入的认识，使研究生科研创新与社会教学实践得到有效衔接。
4．营造平台
力争学术水平与综合素质“全面发展”为提高研究生的学术水平和综合素质，我院建立校内学术研讨制度。定期举行研究生学术论坛，能给研究生提供舞台和机会发表自己的学术观点，让更多的专家和教师参与指导。学术论坛吹动学术交流之风，学术论坛创造了一种自由、富有时代气息的学术空间。做学术报告既帮助研究生凝练研究内容，也为研究生展示自我提供了平台。研究生能在学术论坛这一舞台上激情高昂，尽情的展示自我，展示自己的研究成果。学术论坛也增进了教育学一级学科涉及的二级学科的不同学科领域之间的了解和沟通，而且启发了大家对社会、对人生、对学术的思考，对研究生提升自身综合素质有很大的帮助。
(二)以“科研兴趣”为导向
自主创建“勤学善研”好氛围“兴趣是最好的老师”。科研兴趣是研究生从事学术研究、进行科研工作的动力。研究生教育中的学术活动有效开展需要广大研究生积极参与，一方面参与学术论坛的同学是本次成果展示的听众，可以丰富自己的知识面，学习科研方法;另一方面，参与者也是拟评委，能为报告人指出缺陷，让报告人及时发现并改进不足之处，同时参与人也提高了学术观点的凝练和语言表达能力，使双方都达到良性互动。在学术论坛组织过程中，我院坚持“以人为本”的生本教育理念，营造浓厚的学术氛围，帮助同学提高学术思维，了解学术前沿和动态，以学生需求为依据，以学生发展为要求，以“学术论坛工作领导小组”指导同学，构建了形式多样的论坛形式。论坛的基本形式之一是由单一同学根据自己的研究方向选取研究课题，在有一定研究成果或思路之后，以自己讲解的形式引导所有同学进行讨论和交流。形式二是在专业老师的指导下，以教育学基础课程为主线，确定一些研究课题，通过小组形式进行调研和分析，最终各组分别汇报研究成果和得出的结论。在此基础上互相提问、质疑和答疑，这一方式有效的培养了学生的团队意识和合作能力，锻炼了学生的学术思维能力，发展了学生的思辨能力。形式之三是由外出参加学术活动或学术年会的同学讲解最新的研究动态和前沿，分享参加会议的感受和注意事项。通过这一论坛形式，促进了学生对学术前沿的把握和了解，拓宽了学生的知识面和眼界。此外，本学期还通过邀请校内外专家学者讲座的形式增强研究生的科研兴趣。邀请外校专家开展高级论坛15次，研究生工作站实践导师开展学术讲座29人次，邀请本校教学名师讲座开展中级论坛10人次。第一，成功邀请多位全国知名专家讲学。成功邀请到外校讲座的知名专家，如台湾辅仁大学林梅琴教授、华中科技大学博导李太平教授、“磁湖学者”郭冬生教授、中央教科所博士后于泽元教授等全国知名专家来为研究生做专题讲座。第二，定期邀请全校优秀教师做科研辅导。我院优秀教师长期为研究生做好科研做辅导，如教育科研经验丰富的邓李梅教授开展“打造高效课堂的实践与思考”专题报告，每年必出多篇省级优秀学位论文的优秀指导老师向光富做“实证论文写作”研究方法指导。第三，长期邀请研究生工作站优秀实践导师作报告。如成功邀请到黄石市第十四中学教学副校长冯世飙做“德雅载物，春风化雨”报告、副校长涂国民做“怀揣教育梦想，争做四有教师”报告，黄石市广场路小学优秀语文教师满红莲做“小学语文实践活动设计”报告，优秀教师汪细强做“发挥专业能力，让学有所用———课程研究开发为例”报告，黄石三中的高级教师肖燕鹏做“中学教师开展课题研究的实施方法”报告等。这些活动的开展，培养了研究生科研兴趣的同时，还创建了勤学善研的好氛围。
(三)以“学习积累”为主体
贯彻坚持“求真务实”全过程“罗马建成，非一日之功”。积极倡导研究生平时多读书、多学习专业理论，多积累知识。秉承求真务实的精神，认真学习做好学问，在积累中提高创新能力。功在平时贵积累，精心准备多展示。在学术论坛时间中，我院研究生在选定方向和研究课题后，广泛收集文献资料，在导师指导下逐渐形成自己学术观点。掌握科学有效的研究方法，精心准备，多积累多参与学术论坛演讲比赛，力争出色地展示出自己的研究情况。如本学期13级教育学研究生开展的学术论坛有教师教育方向的田子荷同学做“教师的专业发展与教师教育一体化建设”研究报告，学前教育方向的汤雅黎同学做“幼儿园语言教育活动有效教学的问题及策略研究”报告，田一君同学做“提高高中生英语作文水平的有效教学”研究报告，邵智博同学做“中学数学新课导入的有效方法与反思”研究报告，李维华同学做“语言支架在英语教学中的案例研究”报告，刘海阁同学做“全纳教育视域下”培优辅差“教学的困境及出路”研究报告，夏炽同学做“新课改背景下思想政治课程有效教学研究”报告。学术论坛是研究生培养过程的重要组成部分，参与学术论坛有利于创造浓厚的学术氛围。通过开展研究生论坛活动，可以激发研究生自主学习研究能力。在发现中学习探索中进步，培养创造性思维，提高研究生综合素质，对研究生的培养具有十分重要的意义。首先，开拓知识视野，增强学术意识。学术意识是研究生成长过程中必须具备的。尤其是研一学生，即使是观摩研究生学术论坛也能扩大自己的视野，增强他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，增强他们学术意识的敏锐度。其次，跟踪研究前沿，提升创新能力。科研能力是研究生综合能力的核心指标。在参加学术论坛活动中，查阅和搜集大量的专业文献资料，可以丰富专业知识，也可以学习撰写学术论文的规范和要求。同时进行学术交流，有助于突破自己固有的思维模式，迸发创新思想。这些都能为科研写作打好基础。再次，博采众家之长，强化综合素质。综合能力是研究生质量的重要内容。通过学术论坛，可以锻炼研究生创造性思维，提高语言表达能力。培养他们勤奋刻苦、积极探索的创新精神和勇气。另外，通过交流还可以锻炼他们的社会交际能力和团队协作精神，从而使他们的综合能力得到明显提升。
(四)以“内涵建设”为核心
积极争取“优质高效”保质量《教育规划纲要》指出:“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设离等教育强国的基本要求。”我校教育学研究生定期开展学术论坛活动，贯彻落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》指出的“全面提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力”。研究生教育是我校当前建设和发展的重要内容。我校坚持走已提升质量为核心的内涵式发展之路，全面提高研究生培养质量已纳入我校建设发展的重要日程。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。通过系列学术论坛活动的开展，本年度教育学研究生产出了丰硕的科研成果，科研数量和质量都有很大进步。以13级参加学术论坛的41名教育学研究生目前科研成果为例，2014年度已发表的省级学术论文45篇，每人次年均发表量达1．09篇，比往年有很大提高。全体教育学研究生都非常积极地参加学术讲座。我们邀请到教育学海内外资深教授博导为教育学研究生做高级论坛讲座，加强了研究生的科研兴趣和研究热情，对研究生开展初级论坛起到了很好的引领示范作用。很多学生领略到专家学者的风范，意识到要以做学问为快乐，更加发奋潜心钻研。如13级王泓荔同学发表EI论文Applied－InformationTech-nologyinDesignofDiabeticRehabilitationMan-agementSystemBasedontheTechnologyofMobileInternet，夏炽同学发表“新课改背景下思想政治课程有效教学研究”，刘路同学在《教学管理》发表“从三效维度谈有效教学评价”，汤雅黎同学发表“信息时代家园合作的偏差及其匡正策略”，孙逊同学在《教育科学论坛》发表“农村幼儿教师成就动机与继续进修意愿的关系研究”，龚书静同学在《教育与教学研究》发表“绘画在幼儿语言教育中的应用分析”，张欣宇同学发表“PSD:英语教师专业发展的新探索”，马媛同学在《教育与教学研究》发表“幼儿园美术教学活动中的误区与有效性策略”等学术论文。人才培养是具有周期性的，不可能一蹴而就。在人才培养过程中，要对教育理念、教育方式、教育内容等进行一系列的深入改革，着眼于长远，使教育完全为研究生的综合素质全面发展而服务。通过学术论坛这个学术交流平台，营造出良好的学术氛围，增进师生学术上的互动交流。为研究生创新能力和综合能力的培养提供基础保障。
1．从社会需求的角度看，“知识本位”的培养目标面临外在合理性危机。我国的成人教育学硕士生培养一直以来采取的是“知识本位”的价值取向，以培养学术型人才为主。成人教育学作为一门独立的现代学科在我国起步较晚，理论型人才相对缺乏，因而成人教育学硕士生教育在起始阶段以培养学术型人才为目标，促进了成人教育学的学科建设，有其合理性与必要性。但是，随着近几年成人教育研究生培养规模的扩大和层次的提高，社会对该专业硕士的需求发生了明显变化，由以成人教育教学、科研岗位为主转向以行政管理岗和教学辅助岗为主，这些岗位对就业人员的实际应用能力的要求远远高于学术能力，对目前成人教育学硕士生的培养目标提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我国的成人教育硕士生培养仍旧采取“知识本位”的价值取向，所培养的人才便不能满足社会用人单位的需要，从而出现成人教育学人才供需不平衡、适销不对路的问题。因此，成人教育硕士生教育“知识本位”的培养目标面临着外在合理性危机。
2．从导师队伍现状看，“知识本位”的培养目标面临内在合法性危机。成人教育学硕士生“知识本位”的培养目标和培养过程要求必须有足够的具有较高专业理论知识水平的师资队伍。然而，目前大多数承认教育学硕士点并不具备这一条件。一方面，我国80年代初才开始把成人教育学作为一门独立的现代学科加以研究。相关的理论人才和师资本来就很缺乏；另一方面，上世纪90年代末以来成人教育学硕士生培养规模迅速扩大，师资队伍更显不足，许多硕士培养单位不得不聘请大量兼职导师，以致兼职导师成了导师队伍的主体。兼职导师大多是学校各职能部门领导，他们具有丰富的实践经验，但成人教育学专业理论知识水平不高。这种以管理和实践能力见长的应用型导师队伍现状与“知识本位”培养目标不相契合，从而使“知识本能”的培养目标面临着内在合法性危机。
(--)传统的培养模式使教育功能弱化
1．培养模式上的趋同性和封闭性。培养模式上的趋同性一是表现在课程设置上多以教育类课程为主，而与之相关的心理学类、管理类、经济类和社会学类课程较少，因而学生选择的范围较小；二是表现在培养方法上主要采用的是课堂讲授、学术报告等，而具有个性特征的实践教学、专题科研、导师指导等培养方法则成为点缀品。另外，当前的培养模式还具有封闭性特征，主要表现在研究生培养一般都是在所在学校内或学院内独立进行，很少让学生走进社会或与外单位联合培养。
2．学生需求的多样性。学生需求多样性的根源是学生来源和特征的多样性。首先，成人教育学研究生专业背景复杂多样，跨专业的多，教育专业的少，知识基础差异很大；其次，成人教育学研究生年龄差异大，从20岁到30多岁不等；再次，学生来源性质不同，应届生和有工作经验的学生同在，公费生、自费生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，学生的职业规划不同，有想直接就业的，有想继续学习深造的。正是这种学生来源和特征的多样性，导致了学生需求的多元化和多样性。
3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多样的教学方法、课程体系和培养模式与之相适应才能达到良好的教育效果。因此，目前具有趋同性和封闭性特征的传统的学术型人才培养模式必然与学生多元化需求产生矛盾，从而使教育功能弱化。
二、成人教育学硕士生培养的现实回归
(一)回归“能力本位”的培养目标
面对“知识本位”的培养目标面临的合理性与合法性危机以及培养功能的弱化现象，成人教育学硕士生教育应回归“能力本位”的培养目标，以培养应用型人才为主。首先，从其学科性质来说，成人教育学是一门应用性学科。其次，从师资队伍现状来看成人教育学专业硕士研究生的导师队伍多数是学校相关职能部门领导，属于以管理经验和实践能力见长的应用型导师队伍。最后，从社会需求的角度看社会对成人教育学方面的人才需求大多来自成人教育的行政管理部门、教学辅助部门与学生事务部门相关岗位对人才的应用性能力提出了较高要求。
从以上的分析中可知，坚持“能力本位”的价值取向，回归应用型人才培养目标具有外在的合理性和内在的合法性。在成人教育学初建时期，培养一部分硕士层次的学术人才以加强基础理论研究，促进学科发展，具有一定的合理性。但当前成人教育学博士层次教育已有一定规模，学术型人才的培养应是博士层次教育的培养目标，而成人教育学硕士层次的培养就理应回归其应用性的学科性质，以培养应用型人才为主。
(二)坚持培养的多元化和开放性
多元化和开放性是互相联系、互相促进的两个方面。要实现培养的多元化，就必须实行培养的开放，而培养的开放则会保证和促进培养的多元化。坚持培养的多元化和开放性，是学生需求和社会需求多样性的现实诉求，也是实现成人教育学培养应用型人才的必然选择。具体来说，需要我们在培养过程中做到以下两个方面：
1．坚持课程体系的开放和多元。成人教育学作为一门综合性很强的应用学科，应以培养具有较强管理能力和实践能力的应用型人才为目标。因此，学生需要掌握大量心理学、管理学、经济学和社会学等多种与教育学相关的学科门类的知识和方法。而目前我国成人教育学硕士研究生的课程设置多以教育类为主，没有真正走出教育的视域，也没有真正走进成人教育的城堡；学生学习的知识范围较小，课程学习上表现出相对的趋同性和封闭性特征，这与成人教育学的培养目标很不协调。因此，应该建立开放性的课程体系，以拓宽学生的知识领域，增强学生应用能力。一是要做到对现有课程进行合理整合，适当减少教育类课程数量，增加非教育类课程比例同时鼓励学生到其它学院或学校选修其它学科门类课程。为了不增加学生课程负担，可以采取灵活的学分计算方法。二是对现有的课程进行模块设置，以增强课程的多元性，鼓励学生根据自己的需要选择不同的模块进行学习，满足不同类别学生的需求。
2．坚持培养模式、方法的开放与多元。对于成人教育学硕士研究生来说，应用能力就是发现、分析和解决成人教育问题的能力，这里的成人教育问题不仅指成人教育管理实际中出现的问题，也包括成人教育理论研究和学习中的问题。因此，培养学生的应用能力首先要注意培养学生的问题意识。因为“一切创新都始于问题的发现，而发现问题又源于强烈的问题意识。”而一切问题都来源于管理和研究的实践与对实践的思考，正如杨振宁所说“科学研究要取得实质性的进展，就必须面对原始的简单的物理问题，而不是别人的猜想”。所以，培养学生的应用能力，必须让学生真正深入管理和理论研究的实践，直面原始问题，增强其对现实的思考。这就要求我们在对课程体系进行模块整合、开放设置的基础上，实现培养过程的开放，培养模式和方法的多元化。第一，坚持分类培养，多元指导。学徒式培养模式、专业式的培养模式与协作式培养模式相结合。第二，坚持“请进来和走出去”相结合的开放式培养方法。“请进来”是指积极聘请校外甚至是国外的著名学者、专家、企事业管理者举行不同形式和内容的学术讲座，开展不同层次的学术交流活动以及合作指导学生的科学研究，拓宽学生的视野。“走出去”是指学生的培养不能只局限于校内或院内培养，可以积极走出学院，与不同学院合作培养；要敢于和善于走出校园，与其它各级各类学校、企事业单位、教育机构尤其是成人教育机构开展合作办学，安排学生顶岗实习或见习，进行联合培养。只有实行开放教育，学生才能深入实际、直面问题，才能真正提高应用能力，成人教育学硕士研究生的培养目标也才能真正实现。
参考文献：
[1]姚远峰．成人教育学发展的代价研究[J]．成人教育，2007(2)：36—37．
[2]王永斌．人文社会科学研究中的问题意识[N]．光明日报．2005—04—05．
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0263-02
理论界对于大学语文的课程定位、功能的探讨在最近十年几乎从未间断。从工具性的探讨到人文性的追问，大学语文的“语文”学科性在探索中不断明晰。本文从本世纪以来教育学界所提出的“生命教育”理念入手，阐述大学语文在当下应有的生命教育功能。
一、教育的生命转向与大学语文使命的必然
“生命教育”概念最早由美国杰・唐纳・华特士于1968年提出，1979年在悉尼成立了第一所“生命教育中心”，其理论在英国等西方国家发展和践行。我国的台湾地区在20世纪90年代末开始了生命教育的探索，并将2001年确定为“生命教育年”，生命教育观念作为教育的重点理念被纳入到学校教育体系中。而中国大陆生命教育的理论研究和实践探索则是从21世纪初期发轫。生命教育的实践在不同地区、不同文化和教育语境中有着不同侧重，有的侧重于以普及生命知识为重点，强调对生命的珍惜，预防吸毒和自杀等戕害生命的行为；有的侧重于更大意域中的“生命”含义。因此，生命教育理论既有浓厚的宗教学和伦理学意味，也有深厚的哲学和人类文化学意味。但是无论是哪种类型的生命教育实践，在其理论上，都强调教育要以人的本真生命为起点。叶澜教授说：“生命的价值是教育的基础性价值；生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证。”[1]李政涛教授则这样强调：“判断一种教育活动是否合理，基础的尺度是看它有没有体现对生命的尊重和关爱，有没有使每个身处教育世界中的生命都焕发了生命活力，有没有使生命的能量通过这样的教育得到增殖、提升和扩展。”[2]当生命成为教育的原点，我们的教学就不能无视每一个教育对象的鲜活生命。大学语文作为大学人文素质教育的核心课程，更应遵循这样的教育规律。大学语文的人文性已经自不待言。在培养基本的人文情怀、崇高的道德情操等方面，大学语文义不容辞。然而，人文性的培养又是以生命存在为基础的，我们所期求的人文精神其实是在最基本的生命活动中，通过精神生命的实现以及社会生命的建构而达成的，因此，当我们在大学语文教学中倡导“人文精神”的时候，我们首先应该更多正视这样一个问题：我们的大学语文教学是否应该给予教学对象以更多的生命教育，通过这样的生命教育，让教育对象懂得，生命之真――生命的合规律性，生命之善――生命的合目的性以及生命之美――生命在知、情、意的完美统一中所实现的人格升华、价值呈现和生命超越。因此，作为一门人文性浓厚的课程，大学语文也应该将生命教育的使命提上日程。人文性和生命关怀，在其根本上，对于大学语文教学功能来说，并不存在理论和实践操作上的矛盾。“生命化的教育把知识归结为创造性的智慧，把智慧归结为时时处在价值抉择中的人的灵动的生命。”[3]因此，我们认为，大学语文生命教育使命的确立是在当下教育语境中对其人文教育使命的拓展。
二、语文的课程属性与生命教育的可能
大学语文何谓？早在1996年，当时的国家教委高教司就把大学语文界定为一门文化素质教育课程，并明确课程设置的目的是，培养学生汉语言文学方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。从小学到高中，我们的学生一直都在学习语文，大学语文与此前三个学段的语文存在怎样的区别？大学语文教学界就此进行过充分论争和探讨。其中我们也看到这样一种比较折中或者说比较综合的理解：在工具层面，大学语文应增强学生的听、说、读、写能力，尤其是要重视应用文写作能力的培养；在人文素养层面，学生通过阅读和鉴赏经典作品，深入领会文学作品的思想情感，起到情感陶冶的作用；在文化层面，大学语文承载着继承和传播传统和现代优秀文化的任务。然而这样的阐释对于大学语文而言其实大而无当，因为从小学到中学，我们的语文其实都承担着这样的使命。我们认为，大学语文首先得回到“语文”上。大学语文在其课程本质上，不是政治教育，不是人文概论，也不是思想史。大学语文应该是通过经典文章的赏析，提高学生的语文素养。由此，大学语文区别于中小学的语文，应该回归并深入到“文章”中。如果我们强调大学语文的文化功能，那么，“以文化人”的思想就应该是我们的借鉴。从字源学上看，最早的“文”在甲骨文中像一个正立的“人”，其胸部有纹饰。因此，“文”的最初意义大约是指人类对自身的装饰和美化。“文”中包含着秩序、节奏、规律之意，因而又引申为礼节仪文。当然，无论是“文字”之文，“文学”之文，还是“文化”之文，它们都同时具备形式创造的意味，正是因为这种包含着一定秩序、节奏、规律的形式能指，引领人们进入更为丰富的意义所指。所以，“文”的情感性、形式性和审美性就应该成为我们在大学语文教学中的重要标准。《大学语文》的教育体现为高度的融合，是多样中的统一，是在大学之前教育的基础上进行的整体教育。因此，大学语文从课程属性上具备了通过优美文章进行生命教育的可能性。古今中外的优秀文学作品，无不是作者情感的完美结晶和思想的审美化和艺术化，对这些优秀作品的欣赏，其实也就是与这些作者跨越了时空的生命对话，通过情感的激荡、灵魂的洗礼和思想的深化，学生理解了生命的真谛，懂得了对生命意义的追求，从而形成了热爱生命、珍视生命、追求生命超越的价值观。从这个意义上说，我们同意孔庆东先生对大学语文的认识：“语文是灵魂依靠的东西，是每个人安身立命的根本，或者说，它是一种以无用达到有用的学问。学语文，首先要和整个人生挂起钩来……”[4]
三、审美化的教学与大学语文生命教育的现实路径
通过对经典作品的阅读和鉴赏，我们可以将其中丰富的生命意蕴渗透到教学中，让学生在情境欣赏、审美愉悦中理解生命的真谛，懂得生命的意义，并最终形成健康和完整的人格。大学语文中的生命教育，首先体现在对生命之“真”的发现上。人的存在是以感性的自然生命为基础的，这样的自然生命同时也是一条被规定了长度的线段，这便是生命的有限性。人类对于这样的有限生命常含感伤之情。张若虚在《春江花月夜》中慨叹：“人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。”与无尽的江水相比，人的一生是短暂的。然而正是这种有限性激发了人类追求生命永恒的冲动，包括文学艺术在内的人类一切创造都是人得以延伸自己生命的重要方式，也只有人能通过文化创造，来实现生命的“此在”（海德格尔）。通过对《春江花月夜》、《登幽州台歌》这类作品的赏读，教师可以引导学生穿梭于历史的时空之间，在审美情感的投入中，体会诗人对生命的激情，充分感受其人生价值，这样的对话无疑能引起学生对生命的珍视，体会生命之美的真正内涵。同时人的有限性还体现在人的现实局限性上。生理缺陷、性格弱点、决策失误、判断失准等，都无不证明了这一点。在大学语文的教学中，我们要善于利用文学作品，尤其是悲剧风格浓厚的经典作品，去引导学生正确认识人性的弱点，正视个体生命的缺陷。悲剧主人公命运的遭际往往都是因为他们是“有缺陷的好人”（亚里士多德），如哈姆雷特的延宕、麦克白的多疑。正是通过这些“有缺陷的好人”，悲剧羞辱性地暴露了我们力量的局限，强化了个体的生命意识。悲剧在这里是一面照见自己的镜子，在怜悯和恐惧中，对自我生命的有限性和局限性有了更深刻、更形象的体认。大学语文的生命教育，还体现在对生命之“善”的引导上。所谓生命之“善”也就是生命的目的性和价值诉求。“假如生命没有意义，那么正如存在主义者很快明白就明白的那样，它展示出一块迷人的空白板岩，在上面铭刻自己的价值观，而不是奴颜婢膝地顺从上帝、自然或者社会惯例的价值观。”[5]每个生命个体都面临着这样的生命情结：每个人注定走向生命的终点，但是，生命的自由属性赋予了其选择这种“走向”的方式。“男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳。”是卫国将士的铮铮誓言，“不作寻常床箦死，英雄含笑赴刑场。”是革命先烈的豪迈抉择，“问世间，情为何物，直教人生死相许”是多情男儿对爱情的宣誓，而裴多菲则说：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，两者皆可抛。”自由，是值得用生命去追求的人生价值。与这个世界告别的最后姿态是生命价值的最后注脚，站着死还是趴着生，不是生活方式的不同，而是生命价值观念的对立。在大学语文教学中，我们要善于挖掘优秀作品的生命意蕴，启发学生对生命价值的反思，通过对抒情主人公情怀的感受，对叙事主人公遭遇的理解，学生或产生情感共鸣或形成强烈的同情以及批判意识，从而在不同的价值观之间做出判断，并构建自己的生命价值观念。《前赤壁赋》教给人以豁达的生命态度，《爱尔克的灯光》让人懂得珍惜一己和他人生命，而《伤逝》在婚恋悲剧的讲述中，强化了学生对社会生命的体悟，《兰亭集序》则让学生领略了人与自然和谐相处的境界，感受一种超然物外的生命精神。大学语文生命教育使命的实现最终统一于生命之“美”的澄明上。如果说，在对经典作品的鉴赏中，审美主体可以实现对生命之“真”的发现和对生命之“善”的启迪，那么，生命之“美”的澄明则是大学语文实现生命教育使命具有整合性的途径。
文学作品价值最终是在审美中完成的，离开审美，文学作品或成为生活的教科书，或成为另一种形式的历史、哲学、社会学教材。而审美的过程又是情感渗透的过程，是价值领悟的过程，审美，在其本质上是对自我的发现、自我价值的肯定。在审美这个“对象化”的过程中，主体在客体中所能发现的一切思想观念和精神价值，都作为一种生命能量潜藏于自身。这种能量一旦被作品“照亮”，主体就会因自我价值的实现而产生愉悦感。如果说《哈姆雷特》闪烁着人性的光辉，《爱情故事》表达了爱情的真谛和自由，那么，我们更应该这样表述：是读者（观众）在《哈姆雷特》、《爱情故事》中发现了自己生命的能量和激情，从而在主体意识的逐渐弥散中，感受到了存在的价值和生存的意义，审美愉悦由此而来。更重要的是，这样的愉悦是持久而深刻的，因为审美中的知、情、意三者达到了高度和谐统一，暂时结束了马尔库塞所说的“单向度”状态，没有异化和分裂，生命充分享受着自由、和悦，享受着“你中有我，我中有你”的融洽和兴奋。这样的状态，正如柳宗元《始得西山宴游记》中所描述：“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯；洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。引觞满酌，颓然就醉，不知日之入。苍然暮色，自远而至，至无所见，而犹不欲归。心凝形释，与万化冥合。”主体生命体会到了与造物同在的“在场”感，同时也肯定了自己的生命意义，这一刻，来自灵魂深处的激赏和深刻理解，构建了一个圆整、浑然而“自为”的生命，生命之本真刹那间炫目于前，生命之“美”悠然澄明。从这个角度上说，基于生命关怀的大学语文教育，对于构建学生健康和完整的人格，形成积极、乐观的生命态度具有十分重要的意义。也这正是基于这样的认识，我们才说，只有实现了生命教育使命的大学语文教学才是真正的人文教育。
参考文献：
[1]叶澜.教育理论与学校实践[M].北京：高等教育出版社，2000：140.
[2]李政涛.教育学的生命之维[J].教育研究，2004，（4）：35
[3]黄克剑.明日教育文库总序[A]//喻立森.教育科学研究通论M].福州：福建教育出版社，2001.
随着《英语课程标准》的颁布和实施以及英语新教材的使用。论文经过一段时问的教学，优秀学生的语言能力较往年有了很大提高．但学习困难生的比例也比以往多．两极分化现象从初一就开始突显。由于各种原因．有相当一部分学生英语学得比较困难．渐渐地形成了心理障碍。对英语学习失去信心。分析其原因。不仅是学生的课业负担重、学习困难多，更主要的是学生心理的问题这些学生的心理主要有以下几种类型。
(1)急躁型。从小学升入中学，有些学生面对新的学习内容仍然运用过去的学习方法．由于方法不当．尽管在英语学习中花的时问和精力并不比别人少．可成绩仍然不如人意。而这时的中学生好胜心强，情绪不稳定，紧张浮躁，总想急于求成。但越急越不得法．效果越是不佳。
(2)焦虑型。随着英语课程不断加深，一些学生知识结构上出现断层．学习的前后内容不能衔接起来，继续学习困难重重。屡次考试达不到自己预期的目标，自信心、自尊心受挫．产生失落感而终日紧张不安．严重影响学习效率。
(3)抑郁型。一些中学生性格内向、懦弱，在学习过程碰到困难因自己的自学能力低不能独立解决问题．又得不到老师及时合理的指导．不能及时解决困难，妨碍了进一步的学习。
(4)孤独型。由于目前教学班容量普遍过大，部分学生得不到老师的关注．加上有的教师教法陈旧，因势利导不够，学生没有机会参与教学活动，整节课呆呆地坐着．感到孤立无助。久而久之．随着自信心的丧失和不参与教学活动，形成了日趋严重的恶性循环．最终演变为弃学
(5)自卑型。一些理解能力差，反应缓慢．且在小学没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手。由于受到自身因索的制约总认为自己天生愚笨，永远也赶不上优等生．眼看努力无望，便“破罐破摔”从而在同学面前抬不起头来产生自卑心理。
上述各种原因形成的学习i5理障碍造就了英语教学中出现大批的“失败者”。这与新课程倡导的面向全体．让每个学生都得到发展的理念显然是不相适应的。《英语课程标准》明确提出要“特别关注性格内向或学习有困难的学生⋯⋯”，因此，关注学困生，用真心实意唤醒他们的学习欲望。用真情实景激发他们的学习热情。用恰当的方法帮助他们及时克服心理障碍和学习方面的困难．成了当前英语教学的主要任务之一。那么，如何才能帮助学生减轻心理负担，克服心理障碍，重塑自信，达到理想学习效果呢?笔者认为可从以下几个方面入手。
一、适应学生心理，保护学习的良好心理状态
教育心理学表明．教学过程不但是认识过程。工作总结而且也是心理变化过程．并且认识的效果常取决于心理的变化。教师在教学中要充分了解学生的心理特点和个性倾向。承认他们的兴趣和个性的多样性与自身素质的差异．才能有针对性地对学生进行指导．纠正学生在学习方面的过失。
首先，教师应善待学生。尽显个人魅力，与学生建立融洽和谐的师生关系英语教学过程从根本上讲是通过人际交往而达到相互作用、相互影响的过程。我们在教学中发现，学生尤其是学困生对英语的学习态度往往取决于他们与教师的关系．他们往往重视其教师与他们的亲与疏而决定学与不学．喜欢和讨厌某一学科正如美国心理学家罗杰斯所言：促进教学的关键在于教师与学生关系的某些态度品质。因此，面对千差万别的教育对象以及他们内心的丰富世界．我们应理解、尊重他们的思想感情和独立个性．主动帮助他们解决学习生活中的困难，给学生更多的亲近感和信赖感。学生只有在人格受到尊重的条件下，在真诚、接受和理解的师生人际关系中，他们心理上的缺陷才能得以弥补．才能消除自卑感，产生不断追求、进取、向上的内驱力。实践正明．良好的师生关系有助于降低课堂语言学习的焦虑．师生之问良好的情感关系与学习效果有很高的正相关。
其次，根据学生的心理动态，运用多元评价，实施成功教育。教学观察表明．对外语学习持消极态度的学生在课堂上的心理状况更易变化，我们应通过其言行、表情分析其心理动态，引导他们的情感向有利他们认识活动的方向发展。在教学中，我们努力不让学困生成为“陪读生”或“旁观者”．避免学生这一大批极其宝贵的人力资源被自自的闲置和浪费。在课堂上，我们注意对不同学生提出不同要求．设置的问题充分考虑梯度。就每单元的课文教学而言．对优秀生可要求其对课文进行复述、缩写或改写：对基础较差的学困生就要求其熟读．听写其中重要词组、句子或常用句型．让他们人人“跳一跳都能摘到果子”，让每个学生都有“成功”感。同时运用多元评价．从不同角度、不同层面，尽可能地鼓励每一个学生。笔者认为．鼓励和评价学生的最行之有效的方法就是，在作业中给学生写评语．让那些学习有困难的学生直接感受到教师对其倾注的热情和关爱。那些抑郁、孤独、自卑的学生．其实特别期待他人的肯定和赞同．希望老师能够对他们学习过程中出现的种种问题给予及时准确的答复教师通过作业中评语——师生书面语言的交流．能使学生对本学科产生极大兴趣。从而达到教与学的高度配合。在评语中．我们注意简单、有效、具体，并有针对性，并尽量用学生最近学到的词汇、句型。如：You’vedonewellin⋯，Welldone!You’vecaughtupwiththeotherstudents．Keepup!或Goodboy．trytodobetterin⋯．Justpayalittleattentionto⋯让学生在这种具有吸引力的学习情绪中．形成学习英语的巨大动力。在对学生学业进行反馈和评价时．还要考虑到原有的基础，让学生充分发挥自己的一技之长．不断感受到自己的进步．处于积极学习和成功的喜悦中．并让这种胜利的喜悦化作积极进取的激情．驱使他们克服前进路上的困难。
二、优化教学设计．调动学生潜在主体能量
学生是教学目标的实现者和成功者．课堂教学的主人是他们。教学中能否真正体现学生的主体地
位是教学成败的关键。有的教师在教学中常存在这样一种误解．那就是把所有教学内容都在课堂上给学生讲到．哪一点没有讲到、讲透或讲遍就觉得是一个缺憾，似乎没有完成教学任务。其实不然．教师在课堂上所讲的内容。并不见得每个学生都能了解或掌握。往往是教师讲得口干舌噪，学生却反应冷淡，灌而不进，输而不入。其原因是学生的主动性和积极性没有调动起来．思维没有活跃起来。教学论告诉我们：一切被动的教学活动是不可能有较高效率的。由于学生的学习过程是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输与接受的过程，教师应把自己视为教学的指导者，而不是主宰者，是引着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。同时利用英语学科的特点，多提供学生语言实践的机会，不断激发和引导学习需要．提供更多的思考与创造的时间和空间。特别要注意鼓励不同层次的学生选择切合自己实际的参与机会，扩大后进生的参与面，让全体学生都能动脑、动口、动手。参与教学全过程．使人人都体验到参与成功带来的喜悦和满足，调动他们的主体潜在能量优化教学设计是调动学生潜能的重要环节。《课程标准》提出，“教学设计要符合学生生理和心理特点⋯⋯．力求满足不同类型和不同层次学生的需要”．课标还提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容．创造性地设计贴近学生实际的教学活动，以学生的生活经验和兴趣为出发点．吸引和组织他们积极参与。以foodanddrink一节为例．因为该内容是同学们平时赖以生存的物质基础．所以可从日常生活中最必须的riceandwater开始。对于中国学生来讲，不仅单词易记．而且这种名词的出现率很高，不会造成心理阻碍。然后再将单纯的食品内容扩展至民俗文化，联系到传统佳节。这样一来，不仅引出了一些课外的但又与生活息息相关的食品名词．而且还与中国的传统文化融为一体，而且也“活”化了课堂。因此一个充满生命活力的课堂，需要在教师围绕课程目标精心设计教案的基础上．依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜随时调整教学进程及内容。这就要求教师在课堂教学中不可机械地执行预先设定的教案。而是要关注学生在课堂中富有创造性和差异性的真实发展历程．从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路．灵活机智地组织教学进程，以真正满足学生作为学习主人的需要这样便能调动和激发学的主体潜能，消除惧怕心理，激发学习兴趣。让学生有一种“课伊始，趣已生；课正行，趣正浓；课已毕．趣犹存”的感觉。
三、加强学法指导。培养自主学习能力
美国布鲁纳认为教学不仅是让学生学习．还要让他们学会如何学习“工欲善其事，必先利其器。”获取知识的方法，有时比知识内容本身更重要。向时问要质量是以力取胜，向方法要质量是以智取胜。在日常教学实践中，我们常遇到这样的情况：许多学生在作业和考试中出现的错误会在以后的作业或考试中原封不动地出现。对于这些令人生厌的现象．即使教师花费大量的心血也未必能见到明显的收效。其主要原因是学生学习不得法．没有养成良好的学习习惯．更主要是教师在教学中只重视知识的传授而忽略对学生学法的指导和自学能力的培养新课程凸显学生的自主学习能力。我们必须把指导学生科学的学习方法纳入课堂教学．特别要把帮助学有障碍的学生迅速掌握科学的学习方法当成重要任务因为我们的教育方法不仅包括教师为完成教学任务所采取的工作方式和方法。还包括学生在教师的指导下进行学习的方法。
一方面，我们指导学生充分利用教材提供的一切资源，留学生论文帮助他们制定切实可行的学习计划．指导学生课前预习。教材是最核心的英语课程资源．教师应根据教材的不同难度、不同教学目的和学生的不同基础与接受能力等具体情况．提出具体的思考内容与要求．让他们有的放矢地预习，提高听课效率。例如，ProjectEnglish，GradeEight，Unit7，教师可提出这样的预习目标与要求：(1)利用音标和拼读规则，自学本单元单词、词组(强调学生运用已有知识结构学习新知识，温故知新。(2)通读本单元的对话与课文，了解所要学的基本内容．记录预习中的难点、疑点以及难以理解的语法现象f启发学生发现问题．引导学生亲自去把握具体的事实和现象．产生求知欲望．变被动接受为主动求知)。(3)预习本单元宾语从句的用法，找出本单元中含有宾语从句的句子，总结其规律（引导学生自己发现、归纳、总结语法规则)。在此，我们要特别注意单独指导有困难的学生预习，教会他们查字典，读音标；上课检查时，尽可能为他们创造展示的机会，使得他们一上课就和其他同学一起进人状态并且帮助他们养成“三先三后”(先预习后听课，先复习后作业．先思考后发问)的学习习惯和方法．教给学生自己学习的本领。
另一方面．我们还应对学有困难的学生不断进行正确的学习行为的指导与训练，充分发展观察、记忆、思维、想象等智力因素。记忆单词是学困生普遍存在的一个困难．教师要指导学生运用各种感觉器官．从读其音、观其形、释其义、明其类几方面培养自己的观察与记忆力．而不是机械地死记硬背单词。如，学习Plain一词时，自然联想explain，complain；。背诵课文应指导学生在理解课文的基础上．采用归纳段落大意、尝试回忆、关键词提示、整体与部分背诵结合等方法。但学习方法也有其独特性．教师得根据学生的个体差异．帮助他们寻找合适他们自己的学习方法科学的学习方法能产生事半功倍的效果，可以在一定程度上弥补智力上的不足．也能在学习过程中有效地改善学困生的心理品质．减少焦躁、急躁的心理因素。形成正确的学习心理
四、培养坚强的意志品质．发展学生健康个性
学习英语．掌握这门语言毕竟是一项长期复杂而艰苦的劳动．不能毕其功于一役．需要顽强的意志和毅力与重重困难作斗争。不付出艰辛的劳动是不会取得辉煌成就的。贝弗里奇在《科学研究的艺术》一书中指出：“有所成就的科学家几乎都有一种百折不回的精神．因为大凡有价值的东西在面临反复挫折的时候．都需要毅力和能力。”同时使他们认识到英语学习也常常会遇到挫折．而挫折也往往蕴示着成功和希望。
意志是非智力因素的一个重要方面在学生充满坎坷曲折的学习过程中．意志坚强的人能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难．英语论文以理智权衡熟轻熟重．克服一切障碍直到最后取得成功。而意志薄弱的学生．一旦遇到困难，就对学习失去兴趣或放弃学习的要求。因此教师在教学中要十分注意对学生意志、毅力的培养。对此．我们一方面可利用教材中的学习材料引导学生教育学生，帮助学生克服障碍，战胜困难，达到期望的目的。另一方面，我们应注意，在引导和帮助的过程中。不应以分数来衡量一切，而应本着“不求人人高分．但求人人进步”的指导思想，让每个学生在自己原有的基础上取得进步．使得他们不断增强信心．最终克服一切困难和心理障碍，树立学好英语的坚强决心。
关注学困生的英语学习．不仅是提高英语教学效果的重要途径，也是关注学生成长的一个重要课题。其中的教育方式因人异．笔者认为只要坚持不懈开展教育教学工作．就能取得良好效果。就会达到转化学困生的目标。
参考文献：
[1]教育部、英语课程标准(实验稿)[S]．北京师范大学出版社2001．
