时间：2022-02-06 18:20:23
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飞速发展的科技和全球化的经济社会对我国技工学校的英语教学提出了更高的要求。特别是我国加入世贸组织后，英语学习成为各个专业的必修课，随着生产技术的发展，生产现场使用英语的机会日益增多，如进口设备、仪器的说明书；计算机专业软件的使用说明，互联网络调用命令；财会专业知识，旅游用语、饭店日常交际等，又对英语有着不同层次的要求。但是我国技校的生源主要是没有升入普高、中专、职高的初中毕业生，且录取时几乎没有分数线，他们的英语基础普遍很差，对英语不感兴趣，再加上多数学生和家长都认为读技校就是学技术、当工人，学不学英语不重要，主观上已把英语拒之门外。中国古代教育家孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，要想提高技校学生的英语水平，首先就得培养他们学习英语的兴趣，让兴趣成为学生学习英语的最大动力。本文从信阳高级技工学校（以下简称“我校”）学生学习英语的实际情况和笔者多年的教学实践经验出发，对培养技校学生学习英语的兴趣方面进行探讨。
第一、教师的教学艺术直接影响着学生的学习兴趣。一位著名外语教学专家说，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。因此，在教学中必须不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件，环境和气氛。然而相当一部分教师忽视对学生学习兴趣的培养，在课堂上讲得太多；加之教学方法陈旧、呆板，讲解抽象、枯燥，课堂气氛沉闷。本来技校学生的英语基础就不太好，久而久之，学生不但失去了学习英语的兴趣，更别说学好英语了。有的教师还在课堂上对回答不出问题的学生进行指责和讽刺、挖苦，这不仅不能激发学生的学习兴趣，而且严重挫伤了学生的自尊心和学习积极性，从而使这些学生渐渐放弃了英语这一门重要的学科。多年的教学实践表明，技校生的学习外语的动机最直接的来源是外语教师的情感动力以及对他们的态度。教师的教学态度直接影响着学生的学习兴趣，影响着学生学习的积极性和克服困难的意志，影响学生的认知活动效率。我们要抱有“耐心，爱心，恒心”的态度去对待每一位技校生，去见证他们重新恢复对英语的热爱，英语水平的提高。
第二、创造课堂英语教学的安全感。我校大部分技校生来自于周边县区农村，英语底子薄，英语口语又常常带有口音；大部分学生十六七岁，处于一个敏感脆弱的年龄，怕说英语出错，怕被老师同学嘲笑，因此很多学生在课堂上不愿意开口说英语，这也是很多技校英语老师比较头疼的一个问题。为解除学生困惑、紧张和害怕出错等不利学习的消极心理因素，我的方法是在课堂上充分利用集体、小组、同桌组织各种语言实践活动，创造一种互助协作的气氛，使学生有学习安全感。发音较难的单词通过集体跟读和朗读，让学生有机会自我改正。如果马上指定某位学生去发言，一般情况下学生就会显得很紧张，产生不安全感，所以多种多样的课堂集体活动形式最能创造出学生的安全感。另外，当学生犯错误时，我总是正面鼓励，而不是处处纠错。因为学生是尝试着进行言语操练的，犯点错误是不可避免的。在课堂上我毫不吝啬我的表扬和鼓励，满足学生们的心理需要。
第三、对刚刚进入技校的学生进行基础知识补习。首先， 针对技校学生基础较差的现状， 我在上新课前， 先给学生重点补习初中英语基础知识， 如音标的正确发音及英语单词的拼读规则、名词的单复数形式、时态的转换、动词的时态等。“磨刀不误砍柴功”，在经过一个阶段的基础学习后， 学生就不再觉得英语学习一无所知了， 不少学生还表现出了浓厚的兴趣。
第四、适当迁移学生的兴趣，重新激发对英语的热爱。我校学生多为90后，性格活泼、开朗、大胆，他们个性张扬，有时行动叛逆。我校的专业又以机械、数控、电工电子等专业为主，因此男生居多。这些90后男生大都喜欢上网玩游戏、听歌、看电影、打篮球，甚至某些学生逃课去网吧上网。我利用课下时间了解到这些学生喜欢玩“穿越火线（CF）”，“英雄联盟（LOL）”， “地下城与勇士（DFO）”。在课堂上我引导学生们，告诉他们CF的全称为cross fire， LOL的全称League of Legends， DFO的全称为 Dungeon Fighter Online，为他们讲解每个单词的意思。为他们翻译玩游戏过程中可能出现的英文指示。对喜欢打篮球，看NBA的学生，告诉他们一些球星的英文名读法，比如KOBE BRYANT（科比・布莱恩特），LEBRON JAMES（勒布朗・詹姆斯），TRACY MCGRADY（麦迪），教会他们一些英语篮球术语，像dunk（灌篮）、layup（带球上篮）、jump shot（跳投）、set shot（立定跳投）、three-point shot（三分球）等等。通过这种方式，我发现经常逃课上网的学生又重新回到了课堂。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见，巧妙地迁移学生的兴趣，正如“四两拨千斤”，对培养学生学英语的兴趣大有裨益。
第五、充分利用多媒体教学手段。90后学生好奇心强、接受新生事物能力强，对新知识新事物新信息很渴望。如果还是按照传统英语教学方式，按部就班的教书上课，学生的学习积极性就会不高。而利用多媒体手段，再者根据学生喜欢音乐，喜欢娱乐的特点，在每堂英语课开始或结束时，为学生播放一首精心挑选的简单的英语歌曲或歌曲视频，让学生用课下时间找到此歌曲的歌词，有能力的学生可以用中文翻译下来。或者根据学生的兴趣和课文内容，把词汇和语法教学做成各种多媒体课件，老师教学与声光视频文件穿插在一起，学生们表现出很大的兴趣。我把每周的一晚上定为“MOVIE NIGHT”（电影之夜），组织学生聚集在一起观看英语原声电影，电影的选择也很很重要，一般选择简单快乐的英语动画片电影，如 Shrek（怪物史莱克）、Up（飞屋环游记）、Mulan（花木兰）。
第六、英语教学与实践教学紧密结合。我校的英语课程一般有机械英语，汽修英语，日常英语三门课程。其中机械英语，汽修英语专业性较强。作为授课老师，备好课很重要。在备课时，需要查阅中文汽修，机械专业书籍，学习掌握轴承、数控机床、发动机、活塞等专业术语。就地取材，我校的实习车间具有完善的实习设备，其中的零部件可以拆卸下来，我把轻重量的零部件带到课堂，这样使学生更直观的学习英语知识，强化了教学效果，提高了学生对英语的兴趣。
一、中职英语课堂使用形成性评价的背景
首先，中职生的英语基础相对比较薄弱，尤其是理工科类学校的学生难以摆脱英语成绩差的命运，这种心理体验打击了学生的自信心，导致他们学习英语的积极性极低，有部分人甚至产生放弃学习英语的念头。因此，仅以成绩为标准的、单一的终结性评价往往难以完整体现中职生的学习过程和学习努力的程度。
其次，中职英语教学的宗旨为“实用为主、够用为度”。其目标是让学生在原有的基础上有所进步，尽量将英语教学和专业学习结合在一起，使英语学习有利于学生专业综合能力的发展和就业能力的提高。中职英语教学目标与普通高中不同，而且学生的个体差异性较大，适合探寻更为灵活的教学评价方式。
第三，中职英语教学评价应遵循“以人为本” “以过程为本”，尊重学生个体差异，面向全体学生的原则，以促进学生的发展和教师的教学为目的。在此理念的指导下，近年中职英语教育工作者对评价形式作了不少有益的改革和尝试，由以终结性评价为主的单一形式向形成性评价和终结性评价相结合的综合形式转变。
二、中职英语课堂使用形成性评价的理论依据
（一）建构主义理论。
建构主义理论的代表人物是瑞士心理教育学家皮亚杰。他认为学习者的知识体系是新知识在原有知识经验基础上的自我建构。建构主义教学评价观认为应重视评价学生知识建构过程，包括如何寻找知识、使用认知策略与自我监控，如何在知识建构中提高探究与创新能力。建构主义的评价观尊重学生的个别差异和个性特点，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答，鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务。
（二）多元智能理论。
多元智能理论最先是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的。多元智能理论突破传统一元智力理论的局限，认为人同时拥有九种智力，每个人有着自己独特的智能结构，如某一项或几项智能表现突出，而其他几项相对逊色。多元智能理论对评价的看法主要有以下两点：①评价的目的在于发展学生的智能，而非判断学生的优劣；②评价的形式是多元化的，评价的内容是多方面的，评价的角度是多维度的。
（三）形成性评价理论。
形成性评价最早由美国评价专家斯克里芬提出。之后，美国教育学家布鲁姆将这一评价方式引入课堂教学。他认为：“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息、改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的协调性评价，即为了促进学生掌握尚未掌握的内容进行的评价。”形成性评价重视对学生学习过程的评估，强调通过多渠道收集和分析学生的各种学习信息，侧重学生学习进步的纵向发展，注重学生学习潜力的挖掘。
三、形成性评价在中职汽车专业英语课堂教学中的运用
课堂教学是教学活动的主体部分，是实施形成性评价的主要场地。笔者根据学生英语学习的实际情况，在我校08级、09级、10级三届汽修专业学生的《汽车专业英语》课堂中尝试运用形成性评价方式，取得了有效的教学效果。形成性评价具体可以从以下几个方面实施：
（一）测试性评价。
（1）前测：包含该课程重点知识点的前测题在第一次上课时进行测试。通过阅卷，教师可掌握学生对汽车专业英语认知程度的第一手资料，有助安排教学进程和使用相应的教学策略。
（2）单元小测试：三个单元进行一次单元小测试，用以反馈学生阶段性的学习状况。
（3）后测：课程结束时进行后测，与前测结果进行对比，了解学生对重难点的掌握程度，分析哪些知识点是学生掌握得不好的，尝试找出原因和解决方法，以便改进教学。
将每次的测验、测试或考试结果进行记录，及时反馈给学生，同时明确告诉学生这些测试的目的不是分辨好坏或赛出优劣，而是对自己学习的阶段性反思，以促进下一阶段的进步和发展。
（二）非测试性评价。
（1）问卷调查表：课程开始时对学生进行英语词汇学习现状的问卷调查，了解学生的学习动机、兴趣、情绪、方法和策略、学习过程中的心理表现以及元认知调控的情况。
（2）观察记录：对学生每节课的考勤情况、课堂表现和学习态度进行观察记录。考勤情况由班级考勤员负责记录，学生课堂表现由英语课代表负责记录，学习态度进步情况由任课教师负责记录。观察记录的评分作为评价方式，但它的评分内容不是以学生的学习成绩为基础，而是以其学习态度和表现为基础，目的是鼓励学生积极参与课堂活动。
（3）小组问答竞赛：每一到两个单元的学习后进行一次小组问答竞赛。竞赛的方式可以是授课教师根据词汇学习的重点内容出题，小组回答问题，分数最高一组胜出。也可以小组轮流出题考其他小组。例如：猜词竞赛。每小组派出一个代表用中文说出汽车发动机两大机构某一部件的位置或作用，其他小组猜测其英语词汇，回答正确的获加分。每个成员回答问题的次数限制在两次，以此鼓励小组每个成员都参与竞赛活动。甚至课堂教学时间宽裕的时候可以两种方式同时使用，记录每次竞赛的结果，并在全班公布。小组问答竞赛既可调动学生的学习积极性，培养学生的独立思维能力和小组合作精神，又可对学生阶段性的学习做出形成性的评价。
（4）游戏：每一单元结束前都预留游戏时间，教师设计一些新颖好玩的游戏，如找朋友、攻破堡垒、编织词网、击鼓传花等游戏，巩固单元词汇的中英文意思、新词汇的发音和判断词汇的分类等。例如：在“找朋友”的游戏中，教师在班上随机派发印有汽车词汇的中文或英文的小纸片，然后学生寻找配对的中文和英文单词，找到之后将其中英文读出来，发音正确者获得相应的奖励。游戏环节让学生在“玩中学” “做中学”，在不知不觉中复习和巩固教学的重点内容，又帮助任课教师检测教学效果，考查教学目标是否实现，是该课程重要的实施形成性评价的方式之一。
（三）多元性评价。
（1）自评式：每月学生根据自己的学习情况在学习评价表上对自己进行评价。课程结束时，学生撰写一份汽车专业英语学结。这是形成性评价中非常重要的一种评价方式。自评和自我总结是一种学习反思，是学生对自身学习态度、学习方法与学习效果的一种反省、监控和调节，是学生内在学习意识的觉醒，是将学习内容内化的重要过程。只有将学习自评和学习自我总结这个环节做好了，学生的学习才更具自觉性和自主性。
（2）互评式：每月根据学生在课堂上的各方面表现，随机发放评价表，让学生对其他同学进行评价。
（3）他评式：每月任课教师根据学生在课堂上的学习表现和学习情况，对其在学习评价表上进行评价。课程结束时学生对该课程和该任课教师的教学在评价表上进行评价。
（四）描述性评价。
描述性评价可分为口头描述性评价和笔头描述性评价。该课程的描述性评价主要是口头上的，渗透在每一节英语课的课堂当中。教师应时刻提醒自己注意发现学生的闪光点，哪怕学生有一丁点进步、改善或自我突破，都要及时进行口头上的激励，增强学生英语学习的自信心，呵护学生的自尊心，让每个学生都能获得成功的英语学习体验。中职生渴望引起教师的注意，希望得到教师的表扬和肯定，这种情感上的依赖也是他们进一步学习的动力之一。
所有以上各环节的记录、评价、加减分等都放在学生学习记录卡中，作为学生的平时成绩的主要依据，课程结束时统计分数，占总评成绩的70%，期末考试占30%，最后得出该课程的总评成绩。
四、教学反思
（一）应正确看待形成性评价，了解其局限性。
任何评估工具都不是十全十美的。设计评价表和参与评价的主体是人，人带有主观性，因此在进行形成性评价时要警惕，尽量做到客观公正，评价标准要统一，评价前作必要的说明，以提高评价的信度和效度。如有必要，可与诊断性评价和终结性评价结合使用，使评价更具科学性和全面性。
（二）应加强教师自身综合素质，提高工作效率。
在《汽车专业英语》课堂中运用形成性评价手段，想达到预期的教学效果，教师要做大量的课外工作，例如设计前测题和后测题，设计问卷调查、收集数据、记录数据以及分析数据、设计竞赛题目、设计游戏项目等等，因此，教师必须提升自己的专业能力，加强教学科研理论的研究，不断总结经验，形成系统的方法，提高工作的有效性。
综上所述，在中职汽车专业英语课堂教学中运用形成性评价，能够在最大程度上激发中职生学习专业英语的兴趣，增强他们学习专业英语的自信心，挖掘其学习英语的潜力，调控学生的英语学习状态，同时也有助于及时促进教师的教学、改进教学方式和提高教学质量。
（作者单位：广州市交通运输职业学校）
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