时间：2023-01-12 19:30:42
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇英语语音知识范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
关键词：语音 训练 英语听力能力 效果
对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。
1 学生语音现状
影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。
更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。
2 语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。
对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。
1 学生语音现状
影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。
更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。
2 语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。
学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。
3 通过学习语音知识来提高英语听力水平
前人研究表明影响学习者语音能力与听力水平的根本因素是单词的重音模式和信息链语调群重音模式。这告诉我们掌握好多音节词重音在真实语境中的变化模式和利用信息联语调群来准确、流畅的传递信息是言语听辨充分解码的保证。英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。
因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：
3.1 单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准
确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点；再如，/f/发成汉语的“hu”音，/v/发成汉语的“wu”音，/s/和//发成汉语的“xi”音， 或者把//发成/s/，还有把//发成汉语的“ri”或“yi”音，把/t/发成汉语的“chi”音。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。
3.2 语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。当然，掌握一定的语调知识也是十分必要的。由于英语语音和听力之间的紧密关系，为了提高听力水平，语音方面的知识是必不可少的。比如陈述句和特殊问句要读降调，一般疑问句要读升调。然而在日常口语中还存在着大量的语调特殊规则。有时陈述句需要使用升调，而一般疑问句却使用降调。由于有着各种特例的存在，在掌握语调一般规则之外，还需要进行大量的模仿跟读训练，通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。
3.3 重读的训练:重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。所以我们必须对重读知识、单词重读音节以及句子重读进行系统的讲解并进行相关训练。 关于句重读，那么句中有哪些词需要重读?一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。由于有特例的存在，句重读的规则需要学生在日常学习中逐渐积累，做大量的模仿训练，才能把这些原则应用到日常学习中。
3.4 其它相关语音理论的细节训练:在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。
4 结论
语音是突破听力的基础，解决中学到大学的听力教学衔接问题，语音训练更是必不可少。鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。
参考文献
[1] 潘苏悦.大学英语听力教学中的问题和对策研究[J]. US-China Foreign Language， USA， 2007(5):57
H319
一、语音知识对听力的重要性
语言交际是一个说与听的互动过程，其成功与否取决于交际双方是否能理解双方的语义。因此，听得能力至关重要，它对语言交际的过程有着制约作用。然而，在说与听的互动过程中，若说者或听者缺乏一定的语音知识，如语音中连读、弱化、浊化、同化以及语音语调等语音常识，那么在语言的互动中就会出现信息不完整或语境误解等转码失败的现象，最终影响整个交际的顺利进行。本文旨在讨论英语语音知识和听力的关系，探讨语音因素中连读、语音语调及重音模式等对听力的影响，以期对于听力教学提出建设性意见。
二、语音学知识对听力的影响
（一）语音音素
音素是英语语音的最小单位。听是语言存在的基本形式。对于英语学习者，要想从连贯的言语中分辨出语音现象，得到正确的解码，他必须要具备语音规则知识，尤其是易混语音音素知识。而在听力教学实践中，了解到真正让学生犯错的往往是那些容易混淆的音素，从而导致听力解码的失败。例如，元音音素/ei/与/ai/，辅音音素/l/与/r/都是学习语音中学生极易混淆的音素。如果学生对于这些易混语音没有很好的掌握，就会出现听力理解的失误，如在对话中：
A：I ate a lot of snack/snaik/ this morning.
B： Did you eat a lot of snake/sneik/ this morning？ Oh， it’s so terrible！
很明显，在此语言的交流中，听者是由于对音素的错误解码从而导致语义的误解。又如pleasure与pressure，二者虽只有一音只差，但在句子“There are lots of pleasure in the work”与“There are lots of pressure in the work”中所表达的语义却是完全相反的。由此可见，语音音素对听力的影响至关重要。
（二）重音
听力的过程也是听者在语言交际中获取信息的过程。然而在实际的语言环境中，说者说话时往往都不是字字清晰响亮，节奏均匀，这就强调了重音在语言交流的重要作用。重音有词的重音和句子的重音。重音位置的不同不仅影响着语言的节奏也影响着词与句子在具体语境中的语义。如record，重音位置的变化也会引起词义的变化，当重音在第一个音节时通常译为名词“唱片”，而重音在第二个音节时则为动词“记录”。
同样地，在一个连贯的句子中，总有一些词的音比其他词的音读的重一些或轻一些。通常来说实词如名词、动词、形容词、数词等要重读；虚词如冠词、介词和连词等不重读。此外，除了句子重音的一般规律，人们在表达思想时，有些本不应该重读的词汇因说话者目的、感彩或心态等因素需要强调而重读，如在句子“I saw your mother at the school yesterday”中，说话者若把重音位置放在“your mother”上，则强{说话者看到的听者的“母亲”；如果将重音位置放在“yesterday”，则强调的是时间。可见，重音能有效的帮助听者在语言交流中理解说话者的意图。
（三）连读
连读是英语中一个非常普遍的语音现象，是指在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节。连读这一现象是意群中若干个词的发音连起来仿佛一个多音节词，这就大大增加了听者在理解意群意思的难度，从而制约了听力理解。例如，短语bad day，在语言交流中通常连读说成/b?dei/ ； stay awake则连读为/steij?weik/。此外外国人说话快时往往该发的音没发出来，以至于听起来像别的意思，典型的例子就是can和can't.“I’m sorry I can’t make it”，此句中的can't，读的时候是不送气的，在连起来发音的时候往往把“t”省略掉了，在言语交际的时候往往给听者造成困难。
（四）语调
语调是人们说话时声音高低的变化，是言语的旋律。有效的言语交际在很大程度上有赖于语调的作用，它可以表达词汇所无法表达的情感以及说话者的言外之意。因此，语调也会给听力带来理解上的困难。例如以下句中，声调的变化同时影响着句子语义的变化。
Tom is a good Jstudent.（表示怀疑）
Tom is a good Kstudent.（陈述一个事实，并表示赞赏）
在英语中，升调和降调对于学习者来说通常较易理解，而对于降升调所表达的意义则较把握。如在以下儿子与父亲的对话中；
- Dad，Are you using the car？
- No.（＼/）
此对话中的回答“No”为先降后升调，表示对提问者否定的回答但同时也隐含对话无需再继续的意味，即“父亲没有在使用车但也不想儿子开车”的隐含之意。
三、语音学知识对于听力教学的启示
首先，提高学生的语音意识以及辩音能力。语音是语言的物质形式，是“人们赖以实现‘发送-传递-接收’信息这一交际过程的物质材料”。因此，在听力的教学过程中，教师应要加强英汉语音系统的对比，增加学生区分和辨别不同音素，尤其易混语音音素的训练，才能让学生提高辩音能力，排除母语的干扰，打好听说能力的基础。
其次，加强语音现象，如连读，重音，语调等的训练，提高学生在听力训练过程中有效地获取信息的能力。听的能力归根结底是一种吸收和理解言语信息的译码能力。这就要求教师在给学生听力训练的时候要把握好语音学中的语流现象，在分析学生听力训练的误区或不足之处时，除了要考虑学生本身词汇量问题及文化常识外，还应从语音学角度分析。
最后，听说读写四项基本技能是密不可分的。听力水平的提高，也要以提高学生的综合能力为基础。语音学是语言学习的重要基础，与听说读写能力的培养和提升有着密切的联系。因此教师在听力教学时，应要从各方面、全方位的训练学生以提高语言的敏锐度，从根本上提升学生语言交际能力。
本文就大学生英语语音知识发放调查问卷80份,收回有效问卷59份。问卷设计了22个有关英语语音知识的问题,还对掌握英语语音知识重要性的认识作了调查。进行问卷调查和统计,有助于了解大学生英语语音知识的真实情况,为进一步深入分析研究和解决问题,提供了可靠的参考依据。调查结果如下:
在调查了英语专业学生对英语国际音标的总数和元、辅音总数是否了解之后发现,有一半略多的学生不知道英语国际音标有多少个。只有49.2%的被调查学生知道英语国际音标的总数。有61%的学生知道元音的数目,只有40.7%的学生知道英语辅音的数目,这明显说明更多的学生熟悉元音,而了解辅音的人数少了许多。
对音节的概念、种类以及读音规则的调查表明,只有大约50%的学生知道音节的概念和划分方法,另一半学生不知道音节的概念和种类;对于开音节的概念和读音规则,也只有50%的被调查者知道,48%的被调查者不知道什么是闭音节,也不知其读音规则;被调查的学生对r音节和成音节的概念及读音规则知道的人数最少,分别占被调查人的27%和17%。这些数据进一步说明,大部分英语专业学生语音知识掌握的还很不够。
数据显示,有62.7%的人掌握了元音字母及其组合的读音规则,还有三分之一多的学生没有掌握这方面的知识;掌握辅音字母及其组合的读音规则的人更少,只占被调查总数的54%。只有32%的人了解辅音连缀的概念及其读音规则;了解多音节词的读音规则的人数占57%;知道失去爆破含义的人数只占被调查者的48%;知道不完全爆破含义的人数也只有43%;知道辅音连缀/sp,st,sk/的读音规则的人数为84%,说明有较多的学生掌握了这项知识和技能;掌握连读的含义的人数占53%。了解辅音连缀的概念及其读音规则和不完全爆破的含义的人数不足50%,其它几项都超过或接近50%。由此可见,英语专业学生对这方面知识的掌握情况总体上还较差。
通过数据我们可以看出,被调查者中有54%的人知道句子重音的含义,37%的人了解连贯句子中非重读的词类;了解意群的定义和作用的只占被调查人的23%;知道气群的概念的人的比例最少,只占21%。有75%以上的被调查者不知道语调的概念和语调的种类;但调查者中了解英语语调作用的人要多一些,占被调查者的71.2%。在对强读和弱读含义的调查中,有49%的人持肯定态度;对英语节奏的概念的调查发现,共有49%的人选了“非常同意”和“同意”两个选项;可见,只有接近一半的人知道强读、弱读、节奏的概念。
从以上数据来看,被调查学生中大部分人对英语语音知识掌握远远不够,造成这种情况的原因是多方面的,需要我们把原因分析清楚,对症下药,方能药到病除。
二、英语专业学生语音知识较差的原因分析
造成英语专业学生语音知识较差的原因很多,既有自身主观原因,又有客观原因。通过我们调查分析与研究认为,导致英语专业学生语音水平总体不高的原因有以下几个方面:
1.思想认识不到位。具体表现为忽视语音教学的基础地位。我国传统的教育体制决定了初等教育的目标是以应试教育为主,只重视卷面分数。虽然中考、高考增加听力内容引起了了人们一定的重视,但由于占卷面成绩的比例较小或只作参考而不计入总分,因而并没有引起学校、教师、家长和学生足够的重视,人们的视线还是只盯在分数上。很多学生并没有掌握基本的语音知识,有些甚至连音标也认不全,这就导致很多进入大学的学生语音底子薄,原来错误的语音发音习惯根深蒂固,很难纠正,自高校扩招以来这种情况更为严重。
2.对语音教学的特点认识不清。学习一门语言需要付出很多时间和精力,要准确掌握语音系统更是如此。语音教学具有长期性、连贯性、有效性和实践性的特点。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:“语言基本功的训练是英语教学的首要任务,必须贯穿于4年教学的全过程”。语音教学有其自身的特点和规律,必需把这几个特点有机地结合起来,既要有阶段性的强化语音基本知识与技能的学习和训练,又要保持它的连续性、长期性和有效性,同时要把语音学习和提高与其他课程普遍相结合,增加语音教学的广度。但事实上,除了阶段性语音教学外,语音教学的连续性和普遍性几乎没有实现。因此,学生的语音知识和技能基本上停留在语音训练结束时的水平。
3.教学方法和手段单一。在实践中,忽视了语音教学是一个具有整体性和实践性的系统,没有把各知识点的讲解与对应的训练相结合,并且放在整个系统中来对待,而是把各个知识点孤立起来。教学方法陈旧简单,授课形式单调乏味,缺少变化。另外,扩招后大班上课,学生单独练习机会少,没有充分利用现代多媒体技术,把原来学起来枯燥乏味的学习变得生动有趣,使学生乐意学习。
4.缺乏切合学生实际的教材。目前,市场上还没有见到既编排系统、完整,又遵循“从易到难,循序渐进”教学原则的语音教材和配套的视听教材,多数教材往往有这样或那样的问题,不能适应教学需要,给教学带来一定的困难。
5.学生语音学习成绩的测评方式简单且要求偏低。长期以来,所有课程的测评都以60分为及格,学生只要过了及格线,就可以拿到学分毕业。因而许多学生喊出了“60分万岁,多一分浪费”的口号,这不能不引起我们的深思。然而,对于语音课程来说,这种评判方法很值得商榷。因为它忽视了测试对学生语音学习的导向作用,再加上许多语音教师对学生的语音测试把关不严,学生只要及格就算过关,而不追求达标率,这样做必然导致测试失去其应有的引导和激励作用。
三、语音教学改革思路与对策建议
针对以上调查结果和原因分析,笔者认为,要提高学生的英语语音水平应从以下几个方面对语音课程教学进行改进:
1.提高思想认识,把语音教学放在重要位置。思想是一切行动的指南,提高各方面对语音教学重要性的认识,是提升语音教学地位的先决条件,也是进一步促进语音教学质量提高的思想基础。首先在思想上重视语音教学,才能在实践中付之行动,把头脑中的想法变成现实,最终实现语音教学质量的进步。
2.准确把握语音教学的特点。语音教学要坚持不懈地实施长期战略,贯穿于大学四年的整个教学过程不间断,这既是客观现实的需要,也是《高等学校英语专业英语教学大纲》的要求。突出语音教学的实践性,在学生掌握语音知识和读音规则的基础上,教师要加强学生的实际训练。把语音知识和规则按照一个完整的系统来对待,强调语音知识和技能的综合运用,注重英语实际应用能力的培养。
3.灵活多样地使用教学方法和手段。丰富多样的教学方法和手段能取得事半功倍的教学效果。充分利用现代多媒体教学设备,让学生有更多的机会和时间听、看、模仿不同语篇类型的视听材料,充分调动学生的学习兴趣和积极性,在优美的语言熏陶中快乐地获得英语语感,使学生能掌握流利漂亮的语音语调,增强学习英语的自信心。
4.开发适合学生使用的语音教材和视听辅助教材。利用现代教育技术开发视、听、说三位一体的多媒体英语语音教材,还可配套开发丰富多彩、形式多样的视听辅助材料,这将为教师教学带来极大的帮助,同时也可以更好地帮助学生进行必要的语音训练。
5.改革语音课程考核办法,提高对学生的要求。目前60分及格的考核标准对语音课来说,无疑是不合适的,因为它降低了对学生的考核要求,误导学生考试过了及格线就达到了标准。要告知学生,语音课的结束仅仅是集中学习语音暂告一段,并不意味着对语音语调的掌握从此就一劳永逸了,还需要在今后的学习中不断改进。鉴于此,语音课应设立过关考试制度,提高对学生的考核要求,并把它贯穿于整个学习过程,让学生在长期的学习中能不断地改进和完善自己的语音语调。因此,语音过关考试是一个非常有效的检验手段,它一方面可以督促学生自觉进行后期再提高,另一方面可以起到查漏补缺的作用,而且在一定程度上避免了学生在学完语音后就再不过问的现象,有助于实现语音过关目标。
6.大力加强对中小学英语教师的语音培训。特别要对偏远地区、小城镇的英语教师进行必要的语音培训,克服汉语方音带来的负面影响,使大部分英语教师具备良好的英语语音基础,从而尽可能从源头上避免学生不良发音习惯的产生。建议在高考中增加语音方面的考核,增强学生对语音的重视程度,提高他们学习语音的积极性,促进学生语音水平的整体提高。
参考文献:
[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996:132.
[2]Gimson,A.C.1994.An Introduction to the Pronunciation of English [M].London:Edward Arnold.
[3]罗立胜,张莱湘.英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002(10).
一、在小升初衔接教学中处理好字母教学
（一）分析现状和原因。
之前小学没有开设英语，我们一切从零开始，从最基本的字母的读音、书写到最简单的口语教学开始，一切学习习惯、方法都是自己培养的。所以一开学，我们就进入正规的教学，从学生对字母的正确读音到在四线三格的规范书写，一步一步形成扎实的基本功。现在升上来的学生，由于各小学的生源和教学情况不一，造成学生程度差异加大。由于我们对学生的情况在短时间内很难掌握，因此课堂的情况很难控制。程度好一点的学生，对基本的口语不屑一顾，在课堂上好表现，乱喊乱叫；程度差的学生，在小学就对英语产生恐惧，初中一开始英语学习就处于被动状态。
由于小学只重视口语的表达和对英语的感性认识，对正规的书写基本不重视，这就造成一些书写习惯很难以纠正。例如字母小写a和k，大写字母G手写体和印刷体的区别，大写字母I老写成一竖等问题。
对于单词的记忆，经过自己私下和一些学生交谈，很少有学生说自己的单词记忆是拼读记忆的，大部分学生都通过逐个背字母背诵记忆。在小学，老师基本不讲单词怎么记忆，只要求会念句子就可以。
（二）基本对策。
1.最基本的对策是采取合作式教育教学方式，初步按照分班的花名册（基本是按学生的成绩编排的）和座位情况，大概将学生分成8个组，以便在以后的教育教学和检查作业等方面应用。
2.分析大环境，树立信心。在开学的第一节课上，对英语和汉语的特点进行比较。从英语的广泛应用到现在大环境下我们日常生活和英语的密不可分，说明英语的重要性。再就英语的语言特点，不同于汉语，它是拼音文字，读音和拼写之间有直接的关系。因此，掌握英语语音的基本知识是学好英语的基础，这也是通向英语知识大门的一把金钥匙。
3.小组合作学习字母。对于字母教学，鉴于现在小学学过英语，在课前，先对8个组长进行字母背诵和书写情况检查，然后按情况逐个更正。在课堂上，先让学生默写26个字母，然后由各组长监督具体的笔顺和书写规范情况，最后在老师的指导下，由组长带领让学生翻开课本，对照课本上的书写示范，检查自己的书写规范与否，个别书写错误较多的字母，老师统一在黑板上纠正。经过这样的教学方式，对于预备篇字母教学和课堂控制及教学效果上都比较理想。
二、用音标进行英语单词教学
要学好英语，不学会正确发音，掌握基本的拼读规则，做到根据音标识记单词，即音与形的结合，进而具备初步的识读能力，仅凭逐个字母简单地机械重复，记性再好的人也很难达到学好英语的效果。
在多年的实际教学中，我尝试音素与字母、单词的同步教学，在初一新生和小学的衔接教学阶段取得良好的效果。其大概程序是先通过字母的教学感知音素，再利用学生熟悉的单词的音标认读48个音素，最终教会学生拼读和识记单词的方法。在具体的教学过程中，我采取“先集中后分散”的方法，遵循语言教学的“渐进性和持续性”原则，将语音教学贯穿于初中教学的始终，具体做法和步骤是：
（一）将音素融于字母与学生熟悉单词的教学之中，教会学生认读音素。
1.在教学字母时，给每个字母都注上音标，然后将字母的音标分解成音素，最后整体拼读。例如：
Bb[bi：]――[b―i：] Cc[si：]――[s―i：]
先教学生像拼汉语拼音一样进行字母音素的拼读，这样既读准了字母，同时又让学生接触了音素，且训练了学生的英语的拼读能力，把字母教学、音素教学与国际音标的教学有机地结合起来。
2.将音素与课文中出现的简单单词的音标联系起来，也就是把每个单词的音标先分解成音素逐个认读，然后进行整体拼读。例如：
map[m？p][m―？―p] is[I-z]
教会了单词的读音后，再按音标对照每个音素所对应的字母，即单词的书写。这样学生既学好了字母、音素、音标，又感知了每个音素所对应单词的字母，为进一步单词拼读与拼写打下了初步的基础。也正好符合《新课标》所倡导的“根据读音规则和音标拼读单词”的要求。
3.将一些容易混淆的音素，固定在学生感兴趣的单词之中。例如：
[e]―egg的[e]，[？]―apple的[？]，[j]―yes的[j]，[I]―it的[I]，等等，对学生熟记音素有很大的帮助。
4.教字母结束后，要求学生将26个字母按音素进行归类。例如：
[i：]，[e]，[ei]，[ju：]等进行归类，进一步加强对音素、字母的认读。
（二）将音素用于新单词的拼读教学之中。
在教授新单词时，先给出其相应的音标，从认读每个音素到每个音节，然后再把每个音节连在一起，由慢到快，最后到对单词重音的把握，这就完成了对音标的拼读阶段。学生单词会拼读后，让学生对着音标把单词读三遍。然后观察每个音素所对应的字母和字母组合，以及没有发音的字母，指导学生发现音标与字母在读音、书写上的相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会发现：国际音标中的辅音相当于汉语拼音的声母，元音相当于汉语拼音中的韵母。英语单词就是由一个或多个音节构成的整个单词的读音，让学生明白长单词是按音节来拼读识记的。例如：
number[nΛmb？藜]―[n-Λ-m-b-？藜]―[nΛm--b？藜]―num-ber
这样就完成了根据音标拼读和识记单词的任务。在平时教学中，结合课本上的开、闭音节和字母组合等基础知识，引导他们自己找规律，进一步让学生明白如果自己掌握了国际音标，就可以不用老师教，自己就会拼读和识记任何有音标的单词。经过一段时间的训练，一些结构简单、符合读音规则的单词，大部分程度好的学生基本上就见其形能读其音，听其音能写其形，也就做到了音与形的结合，学生学习的积极性被调动起来，自主学习的能力也逐渐形成。
（三）集中教学”结束后，再将语音教学贯穿在长期的单词教学之中，在词汇教学中必须注意以下几点。
1.拼读教学必须在具体的语境中学习和使用单词。英语拼读教学必须与词汇和句子教学结合起来，离开了词汇、句子及语篇，拼读就失去了存在的基础和意义。对于初一学生，在单词教学中，词汇讲解不必过多，教师要通过创设接近实际生活的各种语境，简明扼要地讲清基本词意和用法，再做一些连词成句、造句等作业训练，加强对词汇的巩固。
2.课堂上词汇默写尽量给出英文，特别是多音节单词，尽量分音节逐个给学生读出来。这样学生就很自然地将英语的“音”与“形”结合起来了。
3.注意英语语言学习的渐进性和持续性。教师要让学生明白，英语词汇的学习是一项长期的艰巨任务，需要耐心和恒心。语言的学习是循序渐进的，每天必须坚持积累。
4.对程度不同的学生进行分层教学。充分发挥合作学习方法，采用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵查兵”等策略，加强学习过程的辅导、学习结果的检查。
总之，记单词的方法是多种多样的，只要善于摸索和总结，每个人都可以形成一套具有自己特色且行之有效的方法。在初一英语的起始教学中，必须注重培养学生根据音标拼读单词的方法，并把这项工作作为初一教学的重点之一。这不仅有利于学生初步养成正确拼读和识记单词的习惯，培养学生的语感和兴趣，使学生得到初中起始教学阶段规范有序的语音训练，提高学习英语的积极性，同时防止初二出现两极分化有效的方法。更重要的是对培养学生的自主学习能力，挖掘学生的潜力，提高英语整体教学素质有着深远的意义。
参考文献：
[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.
（1）不敢说：学生不敢说是因为其存在较强的心理障碍，害怕因说错或说的不标准而遭到其他同学甚至是教师的耻笑，因此不敢开口，即使开口声音也非常小。这种羞怯心理造成其语音知识缺失问题。
（2）不想说：学生不想说是因为其对英语学习缺乏浓厚的兴趣，即使其英语学习并不存在什么很大的困难，即使其知道某句话该怎么说，他还是选择不开口。长此以往，其必然缺乏锻炼的机会，也必然会造成语音缺失问题。
（3）不会说：学生不会说是因为其在英语学习过程中存在很大的现实困难，例如单词背不过、句子不会拆分等等，即使其想说、敢说，但种种现实的学习困难却让其变得不会说。这也是造成学生语音知识缺失问题的主要原因。
（二）初中学生不良的英语学习习惯
（1）死磕课本，死记硬背：这是大部分初中学生共同的学习习惯，无论是单词、句子、文章的学习，都始终坚持“死磕课本、死记硬背”的方式，有的学生甚至用汉字代替音标来标记英语读音，不仅效率低下，而且没有效果。
（2）人云亦云，缺乏主观思想：某些学习较差的学生缺乏主观思想，往往是教师说什么是什么，学习好的同学说什么是什么，无法对课堂知识形成自己的理解和认知。语音知识是需要学生自我理解和练习的知识，一旦学生缺乏主观思想，必然学不好语音知识，从而造成语音知识缺失问题。
（三）英语教师不科学的教学方法
（1）填鸭式和满堂灌的教学方法：这两种都属于不科学的教学方法，不仅严重影响了学生的学习兴趣，更严重消磨了学生的学习主动性，究其原因，是因为大部分教师还始终坚持传统的以教师为中心的教学观念。
（2）不重视学生跨文化交流意识的培养工作：在应试教育大环境下，初中英语教学仍以成绩作为衡量学生学习水平的核心标准，而至于如何培养学生的跨文化交流能力，则没有硬性要求。
二、初中英语教学语音教学创新――以自然拼读法为例
（一）自然拼读法简介
自然拼读法顾名思义，就是学生在看到一个单词的时候，就能很自然的知道其如何拼读。在美国，自然拼读法是帮助初中生学习英语拼音与单词的最基本也是最有效的方法，其通过直接学习26个英文字母及字母组合的发音规则，从而形成一定的语感，学生在看到单词之后，可以自然而然的通过拼读字母来拼读单词。随着我国教育方法的不断丰富，自然拼读法引入我国初中英语教学中，也成为初中生学习英语的好帮手。
（二）自然拼读法的好处
自然拼音法是建立在单词拼写组合基础上的发音体系，也就是”自然拼音法”体系。能够帮助学生直接拼写出单词，不必重复发音和拼写两个学习过程，因此，“自然拼音法”已经成为国际上主流的英文单词及句型的学习方法。试验证明，一个学过自然拼音学习方法的人再学习音标课程可得事半功倍的效果，所以，自然拼音学习方法不仅不排斥音标， 相反，它还是学习音标的最佳前奏曲， 更是英语入门的利器。
（三）自然拼读法在初中英语教学中的具体运用
（1）基础和关键在于学习字母及字母组合发音
由自然拼读法的定义可知，学习字母及字母组合发音是自然拼读法的精髓所在，因此在教学过程，教师要以教习字母及字母组合发音为基础内容，结合生活情境教学法、兴趣教学法等一系列现代化教学方法，又快又好的让学生学会字母发音。
（2）不断练习，形成一定的英语语感
不断练习的过程正是强化学生记忆的过程，当学生对每一个字母的发音对了若指掌的时候，学生就会形成一定的英语语感，即使?τ谧帜缸楹戏⒁簦ǔ?去某些特殊的组合形式）也能尝试拼读出来。当然，这段练习时间会非常长，而且要因人而异，教师在教学过程中要有充足的教学耐心，可采用分层教学法因材施教。
（3）反复练习，尝试拼读简单的单词
当学生已经具备一定的语感之后，教师就可以让学生尝试拼读一些简单的单词具体步骤如下：首先，以最简单的单词“OK”和“HI”为例，学生拼读起来根本不会存在任何困难，以此开头，可增强学生学习信心；其次，稍稍增加难度，以“apple”“orange”为例，让学生尝试拼读一些含有多个字母发音的单词，并可以让学生标注不同的拼读部分。
语言是人类沟通交流的工具，它承载着感情和信息。它由三大要素构成：语音、词汇和语法。其中，语音是语言学习的基础和外壳，是语言学习的第一关。英国语言学家吉姆森说过，学好一门语言，只要掌握50%～90%的语法，1%的词汇就可以了，但是语音必须近100%地掌握。由此可见语音对于语言学习的重要性。对于英语专业的学生来说，更是如此。它是专业学生必须掌握的单项技能，好的发音能使学生充满自信，顺利地实现沟通交流的目的。掌握好英语的语音对于学生英语听、说、读、写等技能的提高有重大意义。英语语音是提高听力的基础，是提高口语交际水平的关键。高职专业学生相对本科的专业学生来说，基础要稍差一点，但语音学习却是同等重要的，并且对高职学生来说，更要下工夫掌握好语音知识，提高英语语言能力。
1.高职专业学生语音现状及语音教学中存在的问题。
1.1学生的语音现状。
笔者作为高职英语专业语音课程的任课教师，在实际的教学工作中对学生的语音状况进行了了解，发现大部分学生的语音知识欠缺，语音面貌不佳。主要问题如下。
1.1.1音位问题。
音位是英语语音中最基础的内容，是学好英语语音的关键。通过课上的调查和了解，几乎所有的学生在音位的学习中都存在问题。学生对于发音器官和舌位图了解得非常少，学生对发音的舌位、开口度和音长把握不准。单音节方面稍好一些，问题比较多的是前元音中的[？覸]和[е]音。很大一部分学生无法区别这两个单元音，只把它们区别成长和短、开口大和小的不同。双元音中问题较多，主要问题在于发音不到位，动程不够，把双元音发成了单元音。问题较多的音是[ei]、[ai]、[？藜u]。特别是其中的[ai]，由于发音的动程不够，很多学生都发成了[е]音。如有的学生把[baik]读成了[bek]；把[faiv]读成[fev]。辅音发音问题主要集中在摩擦音和鼻音。摩擦音中的[f]、[v]、[s]、[z]、[θ]、[？奁]、[？蘩]、[？廾]是学生学习中出现问题比较多的，其中[f]、[v]、[s]、[z]这几个摩擦音，学生通过练习基本能较好地掌握。但是[θ]、[？奁]、[？蘩]、[？廾]这几个摩擦音有部分同学难以掌握，并且较难改正。特别是来自临沂、济宁、枣庄等农村地区的学生，由于受方音影响较重，因此学习起来较为困难。辅音鼻音中[n]、[？耷]对部分学生来说较为困难。
1.1.2语流中爆破音、辅音连缀、连读问题。
学生对于爆破音、辅音连缀和连读了解得很少。笔者在学生的朗读中发现，大部分学生在应该失爆的情况下，把爆破音和相邻的其他辅音都读得非常清晰，掌握不了失爆的规则。辅音连缀中对学生来说难点是[s]后加[p]、[k]、[t]的音变，以及经常在辅音之间加上元音[？藜]。95%以上的学生不习惯连读，这使得在读句子或文章的时候不是很连贯和流畅，比较生硬。
1.1.3重音问题。
大部分学生对于单词重音的掌握不会很理想，在朗读测试中出现很多读错重音现象。单音节和双音节词基本没有问题，出现问题最多的就是多音节单词。如有的学生把[？謗int（？藜）risti？耷]读成[int？謗（？藜）risti？耷]，把[？謗？覸dv？藜taizi？耷]读成[？覸dv？藜？謗taizi？耷]。在朗读中同时发现学生基本读不出句子的重音。英语句子中一般实词重读，虚词多弱读。这一规则学生基本都知道，但在说话和朗读中掌握较差。大部分学生会把句子中的每一个词都重读。
1.1.4意群划分问题。
对于短句学生基本都掌握得不错，能够较好地按照意群的划分来读或说。但在读较长的句子或文章的时候就会出现意群划分的错误和朗读不流畅的情况。将近一半的学生在朗读时一直到换气的时候才停顿，不会按照意群的划分停顿，所以经常会把句子读破。
1.1.5语调问题。
学生对语调的了解比较少，只知道升调和降调。很多学生只知道一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调。对于列举事物，前面各项用升调，最后一项用降调；选择疑问句前面用升调，后面用降调，部分学生阅读中出现较多问题。另外，学生对这三种语调所表达的含义知之甚少，特别是不能在口语中灵活运用；听力对话练习中，经常会不了解说话人的真正意图。
1.2语音教学中存在的问题。
除学生本身语音学习存在问题之外，高职英语专业语音的教学中也存在一些问题。
1.2.1对语音教学不重视。
高职英语专业学制为三年，所以对有些课程进行了整合和删减。笔者所在学校在英语专业开设之初没有专门的语音课程，而是把语音教学作为《精读》或《综合英语》教学的一部分，教师在讲课过程中附带教授语音，这样语音的学习系统性不强，且教师的语音讲解主要以学生说话及朗读时的纠错为主，无法达到使学生系统掌握语音知识的目的。随着教学改革的深入，现在设置了专门的《英语语音》课程，但开设时间较短，只有一个学期，每周两节课，很难达到对学生进行系统培训的目的。
1.2.2重视理论讲解，轻视语音实践。
在讲授语音知识的时候，教师大多会注重讲解理论知识，如舌位、音位、音节等，而忽视了学生的练习和实践。导致这种现象的原因主要有两个，一个是大学语音课程的教材基本都是理论讲解为主，教师习惯按照教材的设计讲解语音知识，另一个是课程开设的时间短，教师在教授完基本的理论知识后，留给学生进行语音实践的时间就较少。
1.2.3教学方法、手段较为单一。
教师没有很好地把音素的讲解和语调、节奏、失爆、连读等训练相结合，孤立地从音位到韵律，再到超音段，这样就不能有效地培养学生的语流和语感。教学手段现在基本用到了多媒体或语言实训室，但没有把这些手段综合运用起来，只是用到了它们的放音和跟读功能。
1.2.4语言课程之间相互独立。
语音教学和其他课程的教学应该是相互联系、不可分割的关系。语音的训练并不仅仅是语音教学的任务，其他的语言课程也应负有语音训练的责任。特别是大学一年级的语言课程更是如此。课程之间相互渗透，才能更有效地提高学生的语音音准。现在，大部分高职院校专业语言课程之间是相互独立的，仅靠语音课程改变学生的语音现状是比较困难的。
2.进行语音教学探索与实践，解决专业学生语音中存在的问题。
2.1重视26个字母的发音。
高职学生的语音基础稍为薄弱，语音的训练可以先从最简单26个字母开始。英文中的26个字母基本包括英语中所有的发音，它们的正确发音对于英语语音的学习和训练是至关重要的，为下一步系统地语音学习打好基础。
2.2建立每个学生的语音档案。
学生的语音问题各不相同，笔者在教学的过程中为每位学生建立了语音档案，对每个学生的语音问题都进行了整理和分析。学生的语音档案包括随堂的记录和通过学生提交的录音作业进行的问题归类，记录学生在语音学习中出现的错误，有针对性地对学生进行指导和纠错。通过一个学期的坚持，笔者为2012级所教两个班的学生指出并纠正了大量的语音问题，收到了良好的效果。
2.3重视分组教学，保证每位学生的语音过关。
课堂教学中因为学生人数较多，教师不可能对每位学生进行单独的指导和训练。在教学过程中，把学生分成固定的学习小组，有利于学生的相互监督和共同提高。每个小组选出语音较好的学生作为组长，利用课余时间进行小组纠音。同时为每2—3组学生配备一名语音面貌较好的专业辅导老师，进行每周一次的集中辅导和不定期的个别辅导。把已建立的学生语音档案进行共享，小组学员之间相互帮助，以保证每位学生的语音过关。
2.4加强多媒体设备的应用。
现在的英语语音课程大部分都是在多媒体或数字语言实训室开设，但对设备的利用还是比较少，主要用到的就是放音功能。应当充分利用声像资料和多媒体辅助教学资源，给学生提供尽可能多的真实语料，让学生听、学和模仿地道的发音和语调。特别是在数字语言实训室中，学生可以更方便地进行语音的模仿训练，同时也可以录下自己的发音，与原音进行对比，发现自己的优势和不足，进行自我纠错。对多媒体设备的充分应用，能极大地发挥学生的主观能动性，提高学生的语音学习兴趣。
2.5增强语音教学的渗透性，保持不断线。
语音教学并不是孤立的，所以在教学中要处理好与听力、口语、阅读等课程的关系，增强语音教学的渗透性。利用其他课程把语音课程学到的语音知识进行实践，弥补语音课程少的缺陷。另外，语音课程的结束并不是语音教学的结束，改变学生的语音面貌，养成正确流利的英语习惯，并不是一个学期32课时就能解决的问题。语音课程结束后，一方面学生要不断巩固练习，另一方面其他专业课教师要重视和参与，尤其是听力、口语和精读课的老师，形成学生语音学生三年不断线。
2.6加强普通话的学习和推广。
汉语的普通话学习对于学生的英语学习意义重大。母语规则与外语规则相同时，母语规则能帮助减轻外语学习的负担，减少学习中的错误，因此，我们要积极发挥母语对外语学习的正迁移作用。标准的普通话可以弥补方言语音中的缺位现象，消除方言对英语学习的负迁移作用，提高学生的英语学习水平。通过对学生的调查，笔者发现普通话好的学生，英语语音语调的面貌也较好。因此，在英语语音学习的过程中要强调普通话的重要性，鼓励学生练好、讲好普通话。
总之，语音教学并不是一蹴而就的，特别是高职英语专业的学生。要想取得不断进步，需要在语音教学实践中不断探索创新，为学生打下良好的语音基础，促进学生英语综合能力的进一步提高。
参考文献：
[1]彭春萍，胡新莲，吴亚敏.高职英语语音理论——实践一体化教学改革探索[J].太原城市职业技术学院院报，2012（10）：65-67.
[2]，石晓佳.采用“英语语音教学模式”开创大学英语教学新局面[J].山西师大学报（社会科学版）研究生论文专刊，2009（11）：151-153.
[3]谷吉梅，李志岭.高校英语专业语音教学模式改革探索[J].南昌教育学院学报，2010（5）：75-76.
[4]胡琳.《英语语音语调》教学改革的探索与实践[J].中国科教创新导刊，2010（17）：88-89.
中图分类号： G319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）11-0030-01
我国学习英语的重视程度大概是我国加入世界贸易组织之后才风起云涌的，让人们充分认识到，掌握英语的重要性，并且英语是国际通用语言，在这样的大前提下，高职院校也开始注重学生的英语水平的提高，但是由于语言环境的匮乏，我国长期形成的语言教学落后并不是一时就能改变的，语音教学在英语应用中更是不被重视，所以，对此，笔者结合教学实际对非英语专业英语语音教学提出以下看法。
1 学习语音的意义及非英语专业语音教学现状
语言交流主要是依靠声音，依靠说来进行的，那么就要求语言学习首先应该是以声为基础的，听说技巧的掌握是学好一门语言的重要条件，然而，对于目前非英语专业的英语学习来说，语音教学，并没有被重视和充分应用到高职非英语专业学生学习英语中去，但其实要想全面准确的学好英语，首先应该掌握语音。
事实上却是在大部分非英语专业的教学中，语音被置于无关紧要的位置上，教师在教学过程中，将知识重点主要放在了词汇和语法方面。在学习之后，学生对英语语言并没有一个系统的了解，在听力和口语方面都不理想，甚至将英语口语方言化了，中国化英语严重，导致英语交流依然十分困难。
非英语专业的语音教学，之所以这么不被重视，一是由于非英语专业的课程设置较少，语音教学的课堂时间明显不够。二是学生个体之间差异也是不容忽视的，发音不准对英语语音训练时一头雾水。所以，在现有的情况下，英语教学水平的提高与英语语音教学的重视程度是息息相关的。
2 语音习得影响因素的分析
2.1汉语的影响
汉语语言系统和英语语言系统是不同的，在学生已经形成了牢固的汉语语言思维后，学习英语无疑是吃力的，将原有的语言习惯彻底颠覆也是十分困难的。对于英语学习中，学生往往会不自觉的融入汉语体系，在英语句子中应用汉语的语法并不少见，这种错误通常是无意识的，是受制于十几二十年来潜移默化的汉语语言体系的影响。但是随着英语学习的深入，这种影响的作用会变得越来越小，但是仍是不可避免的，这就要求高职学生在学习英语中多听多说，将汉语思维和英语思维都能够很好的掌握。
2.2情感因素
高职学生因地域及教育背景的不同，英语水平尤其是语音也是良莠不齐，一些学生在高职英语学习中发现自己发音不准，听力能力也十分逊色，在课堂上更羞于表现，对于英语学习兴趣也越来越少，生怕在课堂上因为发音不准被取笑。日复一日学生在课堂上就越来越沉默，对于英语课堂的氛围影响十分不乐观，因为语言上的弱势导致学生在生活中不自信，在情感交流上也唯唯诺诺，从而影响到在高职院校的学习。
2.3教学方法
语音知识在我国非英语专业的英语教学中普遍不被重视，一是对非英语专业学生的英语教学本身重视程度就不够，二是英语教师在教学中普遍重视语法和词汇，对语音教学的认识也不足。对于发音和听力的讲解不够，训练也不足，通常都是教师在课堂上根据自己的发音领读，或者只是播放录音，学生试图通过模仿录音中的发音去学习英语，靠这样的模仿却忽视了语言是有感情交流的，这样学习出来的英语是机械生硬的。
3 提高英语语音教学的策略
3.1听音感知练习
语音学习的基础就是听音感知练习，通过听，来让学生感知内容，对一些短文、诗歌、短句等语音材料通过情景模拟等方式让学生体会到内涵，让学生融入到语言交流中去。在播放材料的时候，教师要通过自己对读音的示范，教学生发音的要点，争取在语音教学的基础上，让学生都能够掌握准确的英语发音，来理解英语的交流方式和获得语音的语感。
为了达到地道英语的目的，还需要了解句子中哪些词汇的读法需要注意，例如名词、动词、形容词等需要重读，在发音过程中提醒学生注意，冠词和介词之类的虚词通常都不需要重读，在这些不重读词语中元音音节都需要弱化；以及何时连读，何时需要不完全爆破等。
3.2模仿练习
通过简单的语音感知练习，下一步就需要进行模仿练习，通过对语音的模仿强化记忆，让学生在模仿中感受到语音的刺激，感受到英语读音的方式，在这种反复的训练过程中，学生对语言的理解能力和对音调的掌握都会有所提高，虽然不提倡机械性的模仿，但是在高职学生的英语教学中，这种模仿确实能形成一定的语音基础，对英语语调的掌握也有所提高。再让学生通过所掌握的方式，进行对话，模拟情景练习，感受英语的语言语调。
3.3多样教学方法
英语语音学习是个长期而枯燥的过程，如果教师的教学方法再保持自始至终、一成不变，学生就会觉得更枯燥，所以要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。如笔者所在学校多数学生无法区分/e/和/？/音，笔者用“量化法”和“手指法”让他们区别，即，学生在练习/e/时，用食指丈量开口度，即开口度达到食指面宽度即可；学生在发/？/这个音时，让学生尽量伸展大拇指、食指及中指来牵引上下唇的开合训练，这样学生就轻而易举的区分开了。
总之，语音教学在非英语专业的高职学生英语学习中应该加强应用，通过英语语音的学习培养学生的语调和语感，通过自我联系和语境模仿来形成准确的语音语调。
参考文献：
[1]汪文珍.英语语音[M].上海外语教育出版社，2009.
[2]王首权.对高职英语语音教学的思考[J].四川师范学院学报（哲学社会科学版），2013（5）.
[3]许瑞芬，王英兰.试比较英语节奏群的两种划分方法[J].沈阳教育学院学报，2011.
随着科技的日新月异，信息化的不断延伸，计算机进入课堂，传统的“粉笔+黑板”式的教学模式已逐步被语音室取代。随着我校对英语教学的日渐重视，语音室已被广泛应用于英语教学中，这对老师、学生都是一种新的尝试和探索。我校英语教研室自实施语音室教学以来，在教学过程中不断摸索，由浅入深，循序渐进，由此提高了学生学习的兴趣，提高了教学质量，但也发现了一些问题。现我结合这一年来的数字语音室教学实践谈谈自己的体会。
1.数字语音室的特点
过去由于资金问题，我校使用的是传统的语音教室。这些简单的语音室采用模拟电路，以录音机机芯为核心设备，通过电缆线将教师录音机与所有的学生录音机相连，因为那时的语音室还不具备多媒体功能，所以还不能称之为多媒体语音室。当时老师能使用的资料只有磁带，语音室只能提供广播教学、提问、监听等有限的几种功能。由于这种语音室其功能的局限性已不能适应外语教学的需要，目前我校已将其淘汰。而近期出现的数字语音教室是目前我校广泛使用的一种多媒体语音室，其主要采用单片机处理技术，使用总线型拓扑结构，利用并行口和串行口传输数据。在教师控制台上增添了计算机、卡座、展台、影碟机等设备，学生机上也增添了计算机显示器，其功能得到了发挥。在资料的使用上已经不再局限于磁带，教师可以使用已经存储到计算机上的音、视频资料和文本资料等，并可以使用磁带、光盘和移动硬盘等。另外，由于数字语音室与校园网连接，老师还可以使用网络资源，实现资源共享。
2.数字语音室教学的优势
2.1可以提供全面的教学模式和教学手段。数字语音室可以提供全班授课、分组教学、自习点播这三种基本教学模式，在满足教师教学的基本要求的同时，还能提高教师的上课效率。在数字语音室上课，教师可以利用控制台上的功能键，设置全班对话、个别通话、指定监听、循环监听、分组通话、编组会话、自动应答等十多种教学形式进行授课。通过这些形式多样的教学手段，教师具体、全面地掌握整个班级学生的学习情况，师生达到双向交流；在进行小组活动中，可以通过设置同桌对话，让学生戴上耳机，使学生之间两两交流。
2.2有利于创设学习英语的教学情境。数字语音室既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式。它能使教学形象化、立体化，更为生动，刺激学生的多感官，使学生处于一种自然生动的语言氛围中，有利于激发学生的求知欲。语言的抽象性是英语的特点之一，而在数字语音室上课，让学生直观地一看到课堂内容就加深记忆。比如，教学高教版《英语（基础模块）》Book 1 Unit 6 Would you like to order now？一课时，我用语音室里多媒体设备将西餐的点餐流程与用餐礼仪展现给学生看，给学生展现了真实的语言场景；教学Book 1 Unit 2 I can do it时，我选择美国黑人歌手R. Kelly的歌曲“I believe I can fly”导入话题“Ability”。在谈论各种能力时，选用课外资源“色拉英语”中眼镜先生和Cow的对话，让学生进行小组讨论：What abilities do they have？最后引导学生总结出“Everyone has his own gift”。数字语音室所取得的良好的视听效果，有利于信息传递和学生对信息的接受、储存，使学生的心理活动处于积极状态。这样的教学，为学生营造了平等的教学氛围，充分体现了教学过程中师生间的互动性，发挥了学生的主体作用，使教学取得了更好的效果。
2.3有利于训练学生的听说能力。目前我校学生的听说能力是他们英语学习的最大障碍，很多学生听不懂所学材料，更谈不上口语交流。语音室对学生的听说能力发展帮助非常大，老师可以从网上下载一些有趣的听力资源和英文歌曲，让学生做听说训练，这样既练习了听力又锻炼了口头表达能力。由于教室空间大、学生人数多，教师的准确发音不能很好地传递到学生的听觉神经中，往往对大部分学生的语音语调不能一一纠正。而语音室相对封闭的听力环境和语音纯正的听力材料，使学生区分本身发音与原声的差别，自主进行修正，并较好地领会单词所能够运用的语言环境。另外，由于语音室有录音功能，在完成教学大纲的教学任务后，老师可以选择一些英语电影片段让学生进行配音练习。例如我曾选取美国迪斯尼电影“Sleeping Beauty”的片段供学生做配音练习。其中有个片段是巫婆在小公主宴会上念咒语的场景，这段戏涉及国王、王后、巫婆、仙女等角色，男女生都有练习的机会。学生事先记下台词，把片段原声录下反复模仿。等到在语音室上课时，他们的配音练习就像一场精彩的表演。同学们听到自己的声音和电影画面那么合拍兴奋不已。配音的收获是除了语音语调得到训练外，学生还学会了许多新的口语表达方式，而这些语言活动在语音室里开展的效果会更好。
2.4可以提高课堂教学效率。由于不用一笔一画地在黑板上写字，节省了大量时间，这样教师可以挖掘教学的广度和深度，营造良好的课堂气氛，可以有较充裕的时间与学生进行语言交流。教学内容上，可随时将最新的语言知识点充实到课堂教学中，满足不同专业学生的学习需要。由于屏幕的快速投放，在短时间内输出大量的信息，教师在数字语音室讲课的容量是在普通教室讲课容量的近1.5倍，介入的媒体也比普通语音室的传统媒体多，多通道的信息输入有利于学生从不同侧面理解和掌握教学内容。
2.5支持全方位的自主学习。自主学习模式是数字语音室学习系统特有的功能。因为数字语音室可支持当前大部分主流多媒体文件格式，在所配套的资料库里储存大量的语言学习教材和辅导资料，还具备测试功能，所以学生可以在没有老师上课的情况下在语音室进行自主学习。例如学生可以对资料库进行点播，选择partner进行口语练习，在写作练习室自由进行写作练习，选择试卷进行自我测试，还可以利用语音室的录音功能录制语音。在自主学习的过程中，教师可根据系统提供的教学手段对每个学生进行监听、抓屏、个别指导，这样教师就可以随时知道学生在听什么、看什么，并随时帮助学生解决问题，促使学生自主学习，提高学生学习的主动性。
3.数字语音室教学的不足之处
3.1设备条件不够完善。由于数字语音室硬件设备数量少，不能全面实现学生自主型学习，无法支持全校学生进入数字语音室上课；而软件方面，教师所拥有的符合中职英语教学的资料非常有限，并且很难从市场上买到令人满意的英语教学软件。
3.2教师制作课件的能力亟待提高。进入数字语音室教学对英语教师各个方面的能力提出了更高要求，加大了教师备课量和工作量。有的英语老师计算机操作不是很娴熟，不愿意用融入电脑技术的新方法替代现有的教学方式；有的老师对网络资源不善利用，在自制课件的过程中花费大量时间，而放松了对教材教法的研究；而有的老师制作的视听材料过于花哨，喧宾夺主，分散了学生的注意力。
3.3教师有依赖语音室多媒体的倾向。这表现在许多老师在语音室上课就是坐着把课件内容演示一遍，不认真设计、组织课堂活动，不积极创造老师和学生语言交流的机会，而使课堂变成依赖现代化技术的“满堂灌”。而有的老师在语音室上课动辄就播放电影给学生欣赏，随便拿一部片子应付教学。结果学生只记住电影情节，而语言知识什么都没学到，造成教学效果非常不好，而且在学生当中影响不好。
3.4部分老师的教学基本功水平有所下降。长期使用语音室，导致老师的教学基本功水平有下降的趋势。现在有些年轻老师不会简笔画，黑板板书不规范和不工整，有部分原因就是长期在语音室授课。另外，老师长期坐在电脑面前授课而不走进学生中，体现不出英语教师应有的身体语言，和学生缺乏面对面的交流，跟学生不够亲近，造成课堂气氛沉闷。
3.5有部分内容不适合于在语音室进行（如语法等）。这几年来，由于大部分老师在语音室进行授课，过于注重口语听力的训练，忽视学生语法知识的培养，造成相当部分学生的口语中或写作中出现相当多的病句，这种情况已经引起许多老师的警惕。
4.结语
虽然数字语音室有着各种不足之处，但不可否认，数字语音室在中职英语教学中发挥着越来越重要的作用，大大提高了职业英语教学的效率和质量，语音室必然成为未来的发展方向。新时代的中职英语老师，要积极学习新的教学手段，充分利用现有的教学设备，发挥其潜能，同时在思想上不能过于夸大现代化教学工具的作用，而应该认识到教师仍然要发挥在英语课堂活动中的主导作用。要强化中职英语教学效果，教师就不断提高自身素质、多动脑筋，不断探索与创新。
参考文献：
[1]胡卫东，刘冬阳.从外语教学论多媒体语音室的发展方向[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2006（2）：71-72.
[2]董海星.浅谈多媒体网络语音室在高职外语教学中的应用[J].广东轻工职业技术学院学报，2007（6）：40-42.
一般来说，人们认为对外汉语教学包括五个方面，即语音、词汇、语法、汉字以及文化。其中，语音教学一般只出现在汉语教学的初级阶段，一旦入门，教师、教材都不再重视，也不再象词汇、语法一样继续学习，使得很多汉语学习者即使进入中高级阶段，也很容易出现“洋腔洋调”的现象，并且在后期的学习中也难以改善。究其原因，主要在于语音学习的特殊性以及对其重视程度不够。
事实上，语音学习是外语学习的基础，无论其他方面的知识如何增加，不能正确掌握语言发音，无法克服“洋腔洋调”，就称不上真正掌握了这门语言。W.F.麦基（1990）曾经指出：“在学生练习口头表达之前，重要的是使他们形成语言的发音。这点最好在一开始就做到，因为学生每学一个词都会加深他的发音习惯。如果他一旦形成了错误的发音，将很难纠正。即使能纠正，也是很费时间的。如果最初他就能正确发音，那么在整个教学过程中他说的每句话都将有助于形成良好的发音习惯。”①因此，鉴于语音教学的特殊性和重要性，在学习的初级阶段，就要注意培养正确的发音。
就目前许多学校的对外汉语教学情况来看，大部分语音学学习都是简单的发音跟读。尽管这是语音学习的必由之路，但是其弊端也很明显。学习发音更多依靠学生自身的领悟能力，对发音中的一些偏差难以得到有效的纠正和指导。因此，理性的语音学知识的介入，会对发音学习起到重要的辅助作用，有助于提高发音的准确性。
二、语音学基本原理在教学中的应用
（一）发音机制
语音由人的发音器官产生，经过一定的方法发出，变成声波传递出去，成为有意义的语言。与语音教学有关系的发音器官主要在口腔和鼻腔。鼻腔的发音主要涉及小舌的升降，开闭鼻腔通道。口腔则涉及唇的开闭圆展、舌位的前后高低变化，形成不同的共鸣腔，从而发出不同的音。发音方法包括清浊、送气、摩擦、阻塞等。
汉语语音教学一般从发音机制开始，讲解基本的发音方法和发音器官，告诉学生怎样发音。而教师常常是理论先行，向学生讲解相关语音知识，然后就单个音作示范，继而反复跟读练习。这种语音教学的基本方法表面可行，但实际上往往会遇到问题。一方面，教师将重点放在后面的单个音练习，忽视发音机制的教授;另一方面，留学生缺乏语音学基础，只关注具体的语音读法，不重视语音学知识。两方面的原因，使得发音机制的理性教学形同虚设，最终语音学习只成为口耳相授的感性过程。
事实上，发音机制对于语音教学至关重要。它能够将感性的口耳教学变成具有实际操作性的教学模式。教师应充分掌握语音发音机制，并将其贯穿于整个语音教学过程，尤其是每一个音的发音机制，需要运用对比法、拖音法、分辨法、录音法等，加深学生对发音的理性认识。在完成单个语音教学后，仍然要将发音机制引入中高级阶段的语音流教学，正确处理单个语音的读法和进入语音流的变读之间的关系。
（二）音素和音位
音素是从音质的角度划分出来的，构成音节的最小单位或最小的语音片段，着重语音的自然属性。音位是一个语言系统中能够区分词义的最小的语音单位，着重语音的社会属性。二者既有区别也有联系。一种语言或方言的音位是从其音素中归纳出来的。当人们学习一门语言时，除了了解必要的区分意义的音位外，还需要透过音位掌握音素的准确发音。
汉语语音是用汉语拼音来记录的。《汉语拼音方案》规定的拼音规则，既有音素的考虑，也涉及音位的归纳。比如：汉语拼音字母a代表着[a][A][??]三个不同的音素，但是从音系学的角度只用了一个音位来进行记录。中国人可以根据自己长期形成的语感自然调整汉语音素读音，但外国人不具备这种语感，如果教师不详细说明，则会导致以一个音素的音代替同一音位中所有音素的发音，以致语音偏差。因此，进行语音教学，要求教师必须熟悉音素和音位之间的关系和区别，了解《汉语拼音方案》的设计原理和制定原则。
（三）记音符号
记音符号是记录语音的符号。因为汉字不是拼音文字，不能从字形看出读音来，所以需要记音符号给汉字注音。记音符号和语音之间并无必然的联系，不同的文字使用的注音方案不尽相同。相同的记音符号在不同的语言中可能代表不同的读音，不同的记音符号在不同的语言中可能代表相同的读音。
符号与语音的非对等关系在对外汉语教学中有重要意义。《汉语拼音方案》采用拉丁字母作为记音符号。拉丁字母在世界语言中的广泛使用，使得很多留学生的母语文字与汉语拼音符号相同，而读音却各异。留学生要是不了解符号和实际读音的区别，很容易把汉语拼音字母发音与自己母语字母的发音混淆。例如：母语为英语的学生学习汉语中的不送气清音声母b、d、g，很容易仅凭符号发成英语中的浊音;学习汉语中的卷舌音声母zh、ch、sh，容易仅凭符号发成英语中的舌叶音。
另一种更普遍的情况是，汉语拼音符号所代表的读音和留学生母语中相同符号所代表的读音相似，却有细微区别。留学生在学习过程中，遇到此类读音，常常直接用母语中的发音来代替。例如：汉语拼音中的s和韩语中的?[s]读音接近，但韩语的s摩擦性更强，从听感上具有阻塞感。因此，韩国留学生在学习汉语时，需要有意识地将母语发音与汉语发音中相近但不同的地方作对比练习，从而准确发出汉语语音。
综上，在语音教学中，要有意识地对记音符号和语音音质进行区分，使学生将符号和实际发音对应起来，并结合自己的母语进行比较，从而正确掌握汉语拼音。
三、语音学的发展对对外汉语教学的影响
随着近年来语音学的不断发展，研究语音的深度和广度都有不同程度的提高，也为对外汉语语音教学提供了新的方法，产生了深远的影响。
（一）新的语音语料库
近年来，越来越多的语音专业的硕士、博士开始进入对外汉语教学领域，从对外汉语教学的角度进行语音语料搜集研究，这就为留学生语音语料库的建立提供了可能。计算机系统的引入，能够建立起足以进行实验研究的语料库资料，为教学和研究提供充分的论据。
语料库可以分为两大类。一类是汉语本身的语料库。通过计算机系统，统计汉语拼音的音节数量、拼合规律以及使用频率最高的音节，从而为语音教学提供依据，使教学有计划性。另一类是不同母语的留学生中介语语音系统。不同母语背景的学生学习汉语拼音，难点不同，出现的错误也不同。由母语而引起的负迁移现象主要体现在，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律。建立留学生中介语语音系统库，就可以通过大量资料了解不同母语背景的学生产生错误的原因，从而对症下药，使教学有针对性。
（二）新的语音教学工具
实验语音学的发展和广泛应用，使得利用计算机进行语音辅助教学已经成为现实。过去的语音教学是单纯的口耳之学，教学只能通过听和说。今天的语音教学已经能够将听到的东西在计算机上重现，将听到的转变成看到的。通过计算机语音软件，可以进行语音的动态分析和显示，它可以是数字式的，也可以是线条式和图象式的。在教学过程中，要有意识地引入计算机软件。例如：要教授某一个音素的发音机制，可以将该音素存入计算机，利用软件重现该音素的音标、读音、拼读规则，以及动态的发音舌位图，使学生在学习时看得到这个音的舌位、口型，正确掌握发音方法。又如：声调教学中，可以分别将标准的普通话声调和学生自己发的声调同时录入电脑，利用软件重现其形状，从而了解学生所发声调与标准声调之间的高低曲折偏差。
从某种意义上来说，新的语音教学工具的引入，是语音教学的革命。它将口耳之学变成了眼睛看得到的学问，既形象直观，又富于趣味性，能有效地促进语音教学。
四、结语
关键词 自然拼读法；高职英语语音教学；应用
自然拼读法是以英语作为母语的国家的孩子在进行阅读的过程中应用的一种学习方法。通过对26个字母的学习以及掌握字组的发音规则，培养良好的字母及字母组发音的感知度。一项研究表明，26个字母中，有百分之八十四的字母是与本身的读音具有对应原则的。自然拼读法在被广泛的应用学习的过程中，也取得了较好的效果。
一、探究高职学生英语语音学习现状
对于高职学生英语学习来说，普遍存在着基础较差的现象但是却找不到一个适合自己的有效率的学习方法。甚至有些学生对于音标的认识都不够标准，照着音标拼读不能正确的发音，所以在读文章的时候根本没有办法做到流畅顺利并且准确的阅读。也有一些学生具有一定的英语学习基础，但是由于对英语的学习兴趣不够浓厚，自主性较差。只有一些对英语具有热情的学生有一定的语音基础。
在对高职学生英语学习中开展自然拼读法的课程学习，就是以学习国际音标为基础，同时培养学生的节奏、重音、语调和连读等各方面的学习内容，增强学生阅读的语感。
二、自然拼读法概述
自然拼读法就是把对单词的拼写连同它的读音紧密联系起来的拼音学习方法。英语是一种应用最广泛的字母语言，在所有的字母中，每个字母和字母间的组合都具有自己的“名”，指从字母表中的读音。也有它的“音”，也就是指在字母表中的发音。这样就把英语中的26个字母构成了42个音素，使其根据具体的发音规则组合成英语单词，在对规则进行熟悉和掌握后，可以根据一定的规则把一些不认识的陌生单词拼读出来，而且能够把听到的或者能够讲出来的单词写下来。运用学习字母与发音之间的有关规则能够做到见到文字拼法就能准确的读出音来，或者是听到了字音就能立刻写出拼法，达到高效率的学习，这种方法就是自然拼读法。
三、自然拼读法应用于高职英语语音教学的意义
自然拼读法对于学生成功的进入到语言世界的学习具有十分重要的意义。美国的一项语言教育学研究证明，自然拼读法能够帮助学生掌握对生词学习的技巧，提高英语的阅读能力，从而达到提升学生整体的语言能力的发展。所以，无论是以英语为母语的国家，还是学习英语为第二语言的国家，如今自然拼读法都已经具有重要的应用意义，就像汉语拼音一样成为了一项必修的课程，能够为学生学习书面语言和发展读写能力打下坚实的基础。随着对其阅读模式的认知水平不断的提高，并对这种教学方法的工作经验的研究，自然拼读法的学习意义越来越受到重视。
（一）自然拼读法提高学生的语音意识
传统的英语语音教学方法致使大部分的学生自然拼读能力低下，无法具有良好的阅读水平，影响了学生的语言学习能力及发展。自然拼读法帮助学生建立起强烈的语音意识，提高语音和拼写的能力。
（二）自然拼读法帮助学生提高对词汇的认识能力
自然拼读法使学生对词汇的识别能力增强，在未来的阅读和其他的语言活动中发挥优势。对于英语的学习，阅读是最有效和最主要的学习方式，对文字的正确识别是关键之处。自然拼读法可以提高学生对词汇的识别能力，通过语音的转录或者词形的表象达到对词的理解和认识，从而提高英语词汇的学习效率，给语言的学习奠定基础。
（三）自然拼读法促进学生的大脑发展
自然拼读法是把字母的发音和拼写紧密联系进行的学习方式，通过大脑对视觉系统和听觉系统完成对语言的学习，这一过程促进了大脑中不同模块的密切工作和积极有效的配合，促进学生大脑的发展。
四、自然拼读法在高职学生英语语音教学中的应用
（一）以灵活多样的方式进行教学
学习字母的识别与发音是学习自然拼读法的前提基础，因此，首先要充分的深入学习26个英文字母旳形和名，接下来学习42个基本音的字母与字母组合。然后，加入进自然拼读的方法，对英语中的基本音进行进一步强化学习。基本音有元音和辅音，辅音又分为单辅音以及辅音字母的组合。元音分为长元音、短元音以及其他元音。把这些基本音的教学工作依据一定的顺序进行教学，让学生掌握基本音后可以进行准确的英文单词拼读。
（二）利用各种网络资源增加学习兴趣
通过增强学生的学习兴趣和意识，能更好的进行自然拼读法的工作。在网络技术高速发展的当今社会，教学的内容和形式也不再拘泥于课堂和课本，寻求丰富的网络资源，比如视频故事，音频库等，都可以作为自然拼读法的教学方式。改进教学中教师口头教的滞后模式，建立开放式的学习氛围。在网络上学习，能够根据一定的操作进行及时的联系，而且电脑具有纠错的功能，还能对学习的效果进行评估，进一步指导学习。网络学习开阔了学习视野，能够阅读更多的文章，获取更丰富的自然拼读的内容，进一步激发学习兴趣。
五、结语
自然拼读法对高职学生英语学习具有一定的成效。它使学生掌握了拼读的方法和规则，较好的改进发音，提高了对语音知识的认识和素养，增强了学习的自主性。所以要结合实际，将这一英语学习方法更好的应用于教学工作中。
参考文献
[1]王媛.小学英语教学中自然拼读法的应用研究[J].学周刊,2015（05）
