时间：2022-10-23 02:21:02
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【教学目标】
1.通过对生活中的实例探究，使学生初步理解和掌握植树问题的解题规律，并能运用这一规律来解决生活中的实际问题。
2.通过自主学习，合作探究，从实际问题中找出解决问题的有效方法，探索、发现规律，构建植树问题的数学模型。
【教学重、难点】
发现植树的棵数和间隔数的关系，并运用发现的规律解决实际问题。
【教学过程】
一、情境引入，揭示课题
1.看一看你的英语作业本的格子，它是几线几格？
2.张开你的五指，看看出现了几个空隙。
3.揭示课题：数学广角――植树问题。
二、学习探究，发现规律
1.出示例1：同学们在全长100米的小路一边植树，每隔5米栽一棵树（两端要栽）。一共要栽多少棵树？
2.学生小组合作探究。
3.组内讨论交流后，由一名学生汇报。
4.从简单的问题入手，继续探究：
（1）出示问题：学校有一条长20米的绿化带，计划在一边种树，按每隔5米种一棵的要求，请同学们以小组为单位设计一份方案，并说明理由。
（2）学生先独立思考，然后小组合作探究。
提示：可以通过摆一摆，画一画来帮助分析探讨。
收集每组的讨论结果，集体交流展示。
5.归纳整理，总结规律。
（1）两端都栽：植树的棵数=间隔数+1
（2）两端都不栽：植树的棵数=间隔数-1
（3）一端栽一端不栽：植树的棵数=间隔数
同学们，我们在实际生活中，有很多问题都能用植树问题的解题规律来进行数学计算，你们要好好学习。
三、运用规律，解决问题
1.一条小路长30米，在它的一边摆上盆花，每5米摆一盆（两端都要摆）。需要多少盆花？
2.有一根长10米的钢管，平均每2米锯一段。一共要锯几次？
3.小英同学做立定跳远，每次跳1米，跳了6米。他跳了几次？
四、应用拓展
1.在一条路的一侧装路灯，每隔8米装一盏灯，一共装了41盏灯。从第一盏灯到最后一盏灯的距离是多少米？
2.有一只蚂蚁从离家12米的地方往家中搬运一只苍蝇，每搬运4米要3分钟，然后休息1分钟。那么它将苍蝇搬回家共需要多少分钟？
1 学习内容分析
本节课是在学生学习了两端都要栽、只栽一端和两端都不栽以及封闭图形的植树问题的基础上进行教学的一节综合实践活动课。通过利用植树问题的规律解决生活中的问题，同时将莫比乌斯带、20棵树的植树问题等内容融入其中，帮助学生进一步体会植树问题的思想方法及其在解决实际问题中的应用。培养学生分析问题与解决问题的能力。
2 教学环境分析
本节课是在无线网络环境下利用专题网站作为内容载体、以便携式笔记本与交互式电子白板作为硬件支撑进行教学的。学生使用便携式笔记本，笔记本中有根据本节课教学内容制作的专题网站，网站中蕴涵了丰富的媒体资源，有图片、影像、声音和动画等，以帮助学生学习探究本节课的内容。
3 学习者特征分析
四年级的学生已经具备一定的自主探究的能力，他们渴望自己动手尝试解决问题，渴望在玩中学，在做中学。他们的思维水平正处在由形象思维逐步向抽象思维过渡阶段。在信息技术的使用上，四年级学生能熟练掌握简单的计算机操作，打字速度较快。因此教学中我们可以利用信息技术帮助学生建立数形结合的思想，为学生思维的提升搭建桥梁。
教学目标：
1 布置“小区绿化”的学习任务，进一步发现植树问题的规律，并体会植树问题的思想方法。通过直观操作，进一步建立数形结合的思想。
2 经历构想解决问题方案的过程，能够利用学习工具综合运用所学知识解决实际问题。
3 培养收集信息，处理信息，以及利用信息解决问题的能力；初步培养学生从实际问题中找出解决问题的有效方法的能力；培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。
4 通过现实的数学活动，获得成功的体验，激发学生对数学的喜爱和探究的兴趣。
教学策略：
1 以问题驱动，凸显信息技术对探究性、个性化学习的支持。本节课中布置小区绿化的学习任务，在这个任务中有多个场景须要完成，学生可以根据自己的学习情况或独立完成，或合作完成，有选择性地去做，这样就突出了个性化。同时，学生在完成每个问题时都要利用学件进行探究操作，及时保存各种探究方案，还可以利用专题网站中相应的学习工具进行辅助学习，体现了信息技术对于学生学习过程的支撑作用，这样就有效实现了学生的探究性学习，让学生在做中发现规律，在做中解决问题。
2 提供多种解决问题的思路与工具，凸显数字化技术在提升信息素养方面的价值。例如提供丰富的专题资料库、互联网站，引导学生搜集解决问题的相关信息，从中甄选有效的信息并合理应用。而在问题解决的困难之处提供启迪思维的学习工具，以此提升学生的信息素养。
3 有效评价与交流，凸显网络技术对教学活动过程的支撑。学生的问题解决情况、自我评价情况可以实时地通过网络上传到教师机，便于老师因材施教、动态调节教学活动。同时，还可以通过网站中的“师生互动”栏目在课下实现师生的互动与交流，体现课堂的延伸与发展。
教学过程：
师：同学们，前面我们学习了植树问题，我们知道了在两端都种、只种一端、两端都不种时，棵数和间隔数的关系。这些规律在生活中又有怎样的应用呢？这节课我们就来动手当一个小小园艺师，来绿化我们的城市吧。
一、收集资料，获得信息
在我们动手设计前，你觉得作为一个园艺师，我们须要作哪些准备呢？
学生提出问题：如哈尔滨适合种植哪些树，哪些树的成活率高，不同树木间的间距是多少等。
师：那这些问题你打算怎么解决呢？
生：可以上网查找。
生：可以看电视，听广播……
师：就如同学们所说，我们可以从很多途径获取信息，那么现在，在这里，我们可以――上网。好，那我们就通过互联网查找你需要的资料，以备后面使用。
学生查找资料后进行汇报，介绍从互联网或校园网上查找的相关资料。可以是文字信息、图片或视频等。
（设计意图：学生一人一机，通过互联网或校园网站查找相关内容，不仅为本节课后面的学习奠定了基础，同时将课内的知识有效地延伸到课外――我们所生活的现实生活中，使学生体会到数学的应用价值。在找资料的过程中，涉及到了环保的相关知识，渗透了德育教育。这一环节的设计，也提高了学生的信息素养。）
二、主题实践活动
1 明确活动任务
师：作了充分的准备，那现在我们就带着这些信息一起到新落成的社区去看一看。在这个社区中，有这样几个项目需要我们去完成，小组内先分工，选择适合自己的项目，可以独立完成，也可以与同伴合作完成，动手试试看。
2 学生充分进行活动
学生讨论分工后动手操作，遇困难再讨论。
（设计意图：学生操作电脑，可以利用网站中提供的学件摆一摆，也可以利用学习工具帮助演示学习。这样，把学习的主动权还给了学生，学生在动手做、动脑想的过程中，问题得到解决，思维得到提升，能力得到锻炼。）
3 学生汇报
（1）汇报体育场场景
在周长200米的体育场的周围均匀地插上彩旗。（彩旗间的间隔长度为整米数）每隔（ ）米插一面，一共插（ ）面。
哪个小组愿意汇报一下你们的设计方案？
（各小组分别汇报不同的设计方案，其他小组作补充。）
我们已经成功布置了体育场，并且想到了这个方案，再来东门看看。
（2）汇报东门场景
在小区体育场到大门有一条60米长的小路，我们一起来做一下绿化吧，要既合理又美观哟！（最多只能选择两种树木。）
第一组汇报：
生：我们小组也是首先通过网站的植树百科找到这几种树的间距。然后我们选择了丁香树和松树。松树间距是2米，丁香树的间距是5米。我们先每隔5米种一棵丁香树，再每隔2米种一棵松树。（如图1）
师：你觉得他们小组植树方案怎么样？
生：他们小组植树的方案不太美观，后面松树种得很密。
生：这种种法很不美观，如果能穿插开种就更好了。
师：那能展示一下你们小组的设计方案吗？
第二组汇报：
生：我们通过网站的植树百科找到这几种树的间距。杨树的间距是3米，松树的间距是2米，柳树的间距是4米，丁香树的间距是5米。然后我们选择了杨树和柳树。我们都每隔5米种一棵，这样看着比较匀称美观。（如图2）
师：你能评价一下他们小组植树方案吗？
生：我觉得他们小组植树的方式比较好，树和树之间的间距也很合理。
生：他们小组这种植树方法比较美观。
生：老师，我觉得他们小组虽然植树的间距很合理，但柳树在春天飞扬柳絮，我觉得在小区里最好不要选择柳树。
师：这个小组同学先在我们专题网站中找到了不同树木的间距，再根据间距的要求去植树，解决问题有方法、有依据，如果能像刚刚同学们所说的那样，在树种的选择上再考虑一下其他因素，就更好了。种植的方案有很多，只要我们在做的时候能根据不同树木的间距，种植的科学合理，都是可以的。
（3）汇报公园场景（莫比乌斯带）
再到公园里看一看（出示题目）：公园里要建一个儿童翻滚过山车的环形轨道，轨道上从头到尾要设置50个横梁，两个横梁之间宽2米，请你帮忙设计一个让小朋友乘坐一圈玩的距离、尽量长的轨道。
（学生汇报1。）
生：我们把轨道连接上后，这样50个轨道横粱就有50个间距，所以用50乘2等于100米。
师：这个小组利用学习工具给我们进行了清晰的演示，并说明了原因，还有使轨道更长的设计方法吗？
（学生汇报2。）
生：因为题目说让小车运行的距离尽量长，我们组是这样设计的：滑动滚动条运动演示，小车在莫比乌斯带运行就是轨道的里外两圈，因此我们组的小车运行的距离就是100乘2等于200米。
师：这个小组同学将我们以前学过的莫比乌斯带的原理运用到了过山车轨道设计上，真是了不起。我们看，（教师演示）将轨道一端扭转180度后与另一端连接，这样轨道就连接成了莫比乌斯带，这时小车在轨道上运行的就是里外两圈，因此小车运行的距离最长是200米。
（4）楼房场景
最后到楼房场景一起去看一看：有12棵树要种在居民楼旁边，每行种4棵，行数越多越好。
（设计意图：每一个项目在学生汇报的同时，利用多媒体电子教室这一工具软件将屏幕切换至学生画面，学生的操作演示过程就会通过大屏幕向全班同学进行展示，学生注意力得到有效集中，不仅解决了需要解决的问题，也提高了课堂教学效率。）
三、植树赏析
师：同学们，12棵树每行4棵，最多可以种6行，那20棵树每行4棵，最多可以种几行呢？这是数学史上经典的20棵树的植树问题。（教师简要介绍。）
（设计意图：借助专题网站进行演示及介绍，开阔了学生的视野，激发了学生学习数学的兴趣以及进一步探究的欲望，培养了学生的数学情感。）
四、自我评价
同学们，这节课我们综合运用了植树问题的规律和我们以前学习的知识，解决了这么多的实际问题，你们真了不起。那么这节活动课，你的收获大吗？打开“我来设计”，点击左侧“评价我自己”，来评价一下自己的表现吧！评价结束的同学输入姓名点击提交，老师就知道你的评价结果了。你如果对本节课还有什么疑问、体会或是建议可以通过师生互动平台给老师留言，简老师会在课下给大家逐一回复的。
（设计意图：学生利用点亮幸运星的方式对自己的表现进行评价。在输入姓名提交后，教师就会看到每个同学每一方面分别是怎样评价自己的。这不仅实现评价多元化，也便于教师及时了解学生的情况，做到因材施教。）
反思：
本节课的设计体现了三个方面的特点：
1 让活动课“动”起来。把课堂的主动权交给学生，给学生足够的动手操作，自主探究的时间，学生利用电脑模拟操作，或摆学件，或利用学习工具进行演示，让学生在做中发现问题，在做中解决问题，在做中有所收获。真正体现“活动”的价值。同时，因为课堂方式的这种变革，也提高了课堂教学效率。
2 评价多元化。新课程倡导评价多元化，最终实现以评价促发展。本着这一理念，本节课有通过网络及时反馈的评价，比如体育场场景的设计，就是在学生输入数据后计算机自动作出的评价；有生生互评，比如东门场景设计后，让学生进行互相评价：请别的小组同学评一评，议一议，来说说这个小组的方案怎么样。在学生的互评中，他们的思想进行了交流和碰撞，从而使学生跳出仅仅是怎样植树的局限，能结合环境、气候、美观度等方面综合考虑解决实际问题的方法。在本节课的最后环节我设计了学生的在线自我评价。教师通过查看网络反馈的学生自我评价结果，可以及时了解学生的真实想法，知道他们觉得自己在哪一方面收获更大些，哪一方面可能还有待加强，这样，教师可以根据学生的需求调整自己今后的教学，同时还便于教师因材施教。
3 课堂“综合”性的体现。
（1）学生信息素养的提高。学生通过上网查找资料，再对相关信息进行筛选，同时操作学习工具进行学习等，在这样的学习过程中，学生体会到学习方式的多元化，信息的瞬息万变，再对信息进行筛选、处理、加工、信息素养有了一定提高。
1.培养学生的科学态度.在日常教学中，为了促进学生的全面发展，应当在教学过程中培养学生的科学态度.数学史融入高中数学教学中能够培养学生科学的态度，使学生客观地看待数学，热爱祖国，学习数学家的严谨态度，激发学生的学习热情，提高学生学习兴趣.
2.帮助学生掌握数学的内涵.数学具有一定的抽象性，这种抽象性容易使学生对数学产生表面的理解，很多学生只能记住一些数学知识的符号，但并不能真正掌握数学内涵.假如学生能够通过观察与思考的活动，经历从具体到抽象的概括过程，不仅能够记忆数学符号，还能有效掌握数学的内涵.以数字概念的形成与发展为例，原始人在狩猎的过程中，先注意到羊群与狼群，数量上的差异就构成了表象的抽象材料，原始人通过比较发现了数.在数学教学中教师适当融入数学史，可帮助学生掌握数学的内涵.
二、数学史融入高中数学问题解决教学的策略
1.为学生介绍问题背景.当代很多数学问题都是数学家在为解决生活中的问题时总结出的经验.例如，我国古代著名的《九章算术》的内容就是以应用计算为主，书内共有246道题目，都是与生活相关的.在早期社会，人们最为关心的就是农作物的收获与如何分配等问题，因此，早期数学问题大多与这些要素有关.这些问题较为真实，在日常教学中引入类似的问题，能够使学生产生身临其境的感受.在教学中为学生介绍数学问题发生的背景，可影响学生对问题的看法，调动学生的学习积极性.因此，教师应当为学生创设情境，利用数学问题的发生与发展来选择情境.让学生亲身经历发现数学问题的过程，从而使其在历史背景下更好地学习数学.
义务教育教科书（人教版）八年级数学上册第十六章《分式》，在其第二节“16.2分式的运算”结束部分有一个“阅读与思考”板块，标题为“容器中的水能倒完吗”，以一个装有给定体积水的容器为对象，并按一定的规则分次向外倒水为背景，设计了一个耐人寻味的问题（详见教科书148页）――
“一个容器装有1升水，按照如下要求把水倒出：第一次倒出升水，第2次倒出的水量是升的，第3次倒出的水量是升的，第4次倒出的水量是升的……第n次倒出的水量是升的……按照这种倒水的方法，这1升水经多少次可以倒完？”[1]
应该说，这几乎是所有学生都非常感兴趣的一个问题（实际上，即便是作为成年人的教师，在首次看到该问题的时候，也会有一种不求出问题的结果，誓不罢休的欲望――该问题设计得有点“太”吸引人了），当然，看到该问题后，读者（特别是学生）最先想到的解决方法也许是通过实验来探寻问题的答案，但稍加分析便会发现“此路不通”，由问题中的“倒水规则”可知，随着倒水次数的不断增加，每次倒出水的体积将会逐次减小，测量难度将会逐渐增大，正如课本所言，“当倒出的水量很小时测量的难度非常大”，甚至成为不可能（因为测量工具的最小分度值是一定的，当被测量的某个物理量比测量工具的最小分度值小得过多时，测量工具就没法再用了），这样就自然而然地将问题的解决方法“转移”到数学方法上来。我们仍然看教科书提供的方法――
接下来，课本进行如下“总结”――
“可以发现，按这种方法倒水，随着倒水次数n的不断增加，总倒出水量也不断增加，然而，不论倒水次数n有多大，总倒水量总小于1。因此，容器中的1升水是倒不完的。这样，我们就用数学方法分析解决了上面的问题”[1]。
乍看起来，这的确是一种非常“完美”的解决方法，而且是“纯粹”的数学法――用数学方法解决了实验探寻不可能解决的实际问题，但仔细推敲就会觉得不合适。
我们知道，水是由水分子组成的。对于1升水而言，尽管里面所含的分子个数非常多，是一个天文数字，但分子的个数再多也是有限的，如果按照问题设计中的倒水“规则”不断向外倒水的话，倒n次之后，容器中所剩水的体积为，当n不断增大时，剩余水的体积将不断减小，当减小到与一个水分子的体积一样大，或者虽大于一个水分子的体积但却小于两个水分子体积的时候，容器中将只剩下一个水分子（n充分大时，这种结果将成为必然！因为分子的个数只能是正整数――不论实际操作能否做到这一步），这时，若仍按问题设计中的倒水“规则”向外倒水的话，我们只能将一个水分子拆开，将其中的氢原子或氧原子或者某原子的一部份“倒出”，而水分子一旦拆开（一个水分子是由一个氧原子与两个氢原子所组成），哪怕只少了其中的一个原子或一个原子的一部分，水分子都将“摇身一变”，变成了另外的一种新的物质，容器中的水将不复存在，到这一步，容器中的水将被“彻底”倒完！
应该说，教科书中该问题设计的初衷是好的，通过具体问题的解决，不但使学生学到一种巧用数学手段解决实际问题的方法，而且还可以激发学生学习数学的浓厚兴趣。但问题设置中选择的对象不太合适――将水选作了研究对象，而水这种实体物质不可以无限地“分割”下去。如果课本将研究对象适当调整，比如，调整为可以无限分割的一条确定长度的线段，而将问题改成下面的形式，就不会出现上面的“问题”了――
一条线段长1米，一动点从线段的一端按如下规则向另一端运动：第1秒走米，第2秒走米的，第3秒走米的，第4秒走米的……第n秒走米的……按照这种运动方法，这1米长的线段经多长时间可以走完？
引言：
数学教学要在教师的指导下，自己主动积极的学习，才能有效的培养养学生独立获取知识，应用知识的能力，知识智力兴趣关系密切，小学生的行为再很大程度上是受他们的情感来支配的，教师应根据学生心理特点，有意识的创造良好的课堂气氛，热爱学习与情感，并对所教学科产剩兴趣，因此，老师要教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功后的乐趣，增添学习兴趣，使设计的教法符合学生的学法，持之以恒地结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知识的钥匙，可以增添学习兴趣。
数学来源于生活，生活中又充满数学。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘、难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设问题――情境教学，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学，接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。那么在数学课堂教学中，创设一个优质的问题――情境是上好一堂课的重要前提。
设质疑情境，就是在教师讲授内容和学生求知心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。“学起于思，思源于疑”。学生在上课时，对老师提出的质疑情境有好奇心和求知欲，根据这一特点，鼓励学生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，起到了很好的教学效果。
“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握；才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。
“玩” 是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”
学生都喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？（教师摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球？）生1：他摸到的是6号，生2：不一定吧？他可能摸到2号，也可能摸到3号，生3：我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。学生猜后，教师让摸球的学生出示摸到的球。
师：想一想，我们能事先确定摸到几号球吗？
生1：不能，1号到6号都有可能被摸到。生2：6个球被摸到的机会是一样的。
师：如果想摸到的球肯定是6号，那么我们可以怎么办？
生1：多放几个6号球。
生2：不行，要全部放6号球。
师：为什么？
生：因为每个球都有可能被摸到，只要有一个球不是6号，就有可能摸到这个球，如果全部是6号，随便你怎样摸，摸出的球肯定是6号。
创设以游戏情境为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值，初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，主动建构了知识，真正成为了学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生主动学习创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。
加强直观教学，培养学习兴趣在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫还是远远不够的，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看的见，摸得到的优点，“直观”有时能直接说明问题有时能帮助理解问题，回给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷得力趣。
重视操作，发展学习兴趣在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。
如在学习了长方体、正方体认识后的练习课中，我做出横截的手势设问：把一个长（正）方体横截一刀后，它的面与原来比，有什么变化吗？如果截两刀呢？这里有没有规律可找？引导学生从满足再次产生疑问。然后使学生得出每截一刀，增加两个面的规律，激发学生观察思索，寻求新的发现。
课堂问题设置是初中数学教学中应用的比较广泛的一种教学方式，对课堂教学效果的强化有着重要影响。新课改的深入发展对课堂问题设置提出了新的要求，只有对课堂问题设置的技巧进行革新，才能满足新课改的要求，才能使初中数学课堂教学质量得到实质性的提高。
一、巧设问题情境
正所谓问题自“境”生，只有创设了良好的问题情境，才能做到巧妙设问，才能激发学生对所学内容的兴趣，激励学生积极地思考问题、解决问题，才能帮助学生明确思考方向，拓展学生思维的深度和广度，培养学生的思考能力。所以，在初中数学教学中，教师要巧设问题情境，使数学教学在不断提出问题和解决问题中发展。
例如：在对初中数学七年级上第二章第1节《比0小的数》进行讲解时，教师可以先创设问题情境：“在小学我们学过的数中，0是最小的数，但是在实际生活中，我们会经常遇到一些小学没有见过的数。”借此吸引学生的注意力，激发学生的探究欲望，使学生对教师所设置的问题充满兴趣。然后在多媒体上列出一些数据：在多媒体上显示天气预报的画面，在画面上标明某地气温为-13℃～-17℃；在多媒体上显示吐鲁番盆地的图片，旁边注释：吐鲁番盆地最低处的海拔高度为-155m；在多媒体上显示资料卡片，上面写着水、水银、酒精的凝固点分别为0℃、-38.87℃、-117.3℃.让学生仔细观察每张图片，找出与小学学习的不同的数，并对其表达的含义进行分析。这种课堂问题设置技巧能够充分发挥教师的引导作用，能使学生积极参与到教学中，也能营造活跃的课堂气氛，从而达到良好的教学效果。
二、巧设数学试题
在初中数学教学中，教师要巧妙设置数学试题，使其能够体现数学解题的不同方法，从而培养学生的发散性思维，使学生学会从多个角度解析分析数学题。在运用此种课堂问题设置技巧时，教师可以将竞争机制引入其中，为学生的数学学习提供不竭的动力资源，同时也可以让学生在竞争中总结成功与失败的经验，吸取教训，对自己的数学学习进行反思，从而总结出一套有规律的适合自己的学习方法。
例如：在学习初中数学九年级上第二章第2节《一元二次方程的解法》时，教师在将一元二次方程的四种解法教授给学生并进行一定练习后，可以在黑板上写下这四道题：
（1）■（x+3）■=1
（2）（2x+1）■=2（2x+1）
（3）x（x+8）=16
（4）x■+2x-8=0
然后设置问题：在直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法这四种一元二次方程的解法中，选择一种最恰当的方法解决这四道题，而且要使解题过程最简便。同时教师在此过程中可以进行计时，同学们解决完四道题后就举手示意，看看哪位同学能在最短的时间内，用正确的方法解决这四道题，排出前三名，对其给予一定的口头奖励或物质鼓励。最后，让前三位同学说说自己是运用什么方法解决这四道题的，为其他同学提供可借鉴的经验，对失败的同学教师也要给予鼓励，引导其进行深刻反思，总结解题时存在的不足，从而找出一条适合自己的数学学习途径，使数学学习能够更是一层楼。这种课堂问题设置技巧不仅能教会学生如何利用自己所学的知识，而且能培养学生的反思意识和习惯，使学生在数学学习中不断突破自我，寻求新的发展。
三、巧结现实生活
数学知识虽然处于高层次领域，但其与生活是不能分离的，许多数学知识都可以用生活常识解决，而生活中又蕴含许多数学知识，二者息息相关。在初中数学教学中学生一般都感觉数学知识比较深奥，晦涩难懂，这常常给学生造成困扰，甚至使学生产生抵触情绪。所以，初中数学教师要将初中数学教学内容与实际生活结合起来进行教学，这样才能易于学生接受和理解，才能使学生对所学内容进行有效利用。同时，在将数学知识生活化的过程中，也让学生体会到生活中处处存在数学知识，启发学生懂得细心观察生活，在适当的时候用生活经验解决数学难题。
例如：在学习初中数学八年级上第三章第5节《矩形、菱形、正方形》时，教师可以设置如下问题：
（1）当老师让你去商店买一条毛巾和方巾时，在没有任何辅助工具的前提下，你怎么判定你所买的毛巾是矩形，买的方巾是正方形，而不是菱形呢？
（2）当老师给你一根绳子，让你去测量教室的门，你应该如何证明教室的门是矩形？
又如：在学习七年级下第七章第1节《探索直线平行的条件》时，教师可以设置如下问题：装修工人正在向墙上钉木条，如果木条b与墙壁的边缘垂直，那么木条a与墙壁的边缘所夹的角度为多少度时，才能使木条a与木条b平行？并在多媒体上附加图片或让学生课前准备好木条，在课堂上亲自试验。这样就可以通过平行在日常生活中的运用，让学生切实体验到哪些条件能够实现平行。
这种课堂问题设置技巧能使学生的数学学习充满趣味，也能使数学知识真正内化到学生心里，从而使学生的数学学习能力得到大幅度提高。但是教师要注意的是在结合生活实际时，要把握一个度，不可让生活将数学本身的味道冲淡，给数学教学带来负面影响。
四、结语
课堂问题设置是一门高深的学问，更是一门艺术。初中数学教师在数学教学中，要不断总结经验，探求问题设置的技巧，并不断对其进行丰富和革新，使其能适应初中数学教学改革，从而提高初中数学教学质量。
参考文献：
[1]刘朝鹏.浅论数学教学中的课堂问题设置[J].南宁师范高等专科学校学报，2003，03：62-64.
1高职教学管理信息化建设的意义与作用
教学管理信息化最早起源于美国的报告中，后又得到教育领域的认可。我国自21世纪初期提出了相关概念，信息化建设从而走进教育管理界，被广大院校认可并采用，并发挥重要的作用。
（1）教学管理资源化。当教学管理信息化建设应用在高职院校中，信息技术可以帮助管理者将资料信息转变为数字形态，不但减少了原本纸质资源所占用的空间，同时便于教学管理者对所需资源的查找利用，提高了效率，在短暂的时间内获取更大的效果。扩大了存储空间，也节省了相关人工，打破了传统的资源限制。
（2）管理资源的共享。伴随科技信息时代的到来，资源管理教学的工作效果与信息化建设息息相关。高职院校在教育管理方面应用信息建设扩大资源的共享范围，有助于新管理方式的建立，提高管理者工作效率。
2高职教学管理信息化建设目前存在问题
（1）思想观念滞留。某些高职院校将大部分注意力放在了同行业竞争方面，对信息化建设没有提起重视；还有些高校虽然重视了信息化建设，但中心没有放在管理模式与观念的改进与更新，没有脱离传统的教育管理，对现代信息化建设的认识不够到位，没有将信息化建设的作用发挥以满足相关需求。实际上，教学管理信息建设化模式的创新是关键因素之一。
（2）管理能力有限。在教学管理信息化建设的过程当中，设施和水平的先进性是一方面，起主要因素的是管理团队的能力。一些高职院校由于师资力量有限，没有多余的精力放在教学管理团队的建设上，面对管理的各项事务工作、杂乱分工，很多人不愿担任该项工作，造成了管理者由一些青年教师兼职，对管理信息化的工作缺乏深入探究，缺少热情，操作方式也有一定的欠缺。
（3）应用范围较小。从现阶段来看，高职院校在外部硬件设施方面有一定基础条件，而对内部信息的利用还处于初级水平，暂时只应用于学籍、教学计划、选课、课表、考试、成绩、教学评价等领域，相较之下教师串课、有关考核、教学检查、设备管理等其他领域的应用度较小。构建高效多用的信息化网络，有助于教师与学生之间的交流与沟通，这些都是高职教学管理信息化建设所面对的问题。
（4）建设不够完善。高职院校的教学管理由于自身条件同步所形成的建设系统也有所不同，如相同的专业在不同的院校中的课程安排、教学方式、评价考核等都存在差异，这时所应用的基础教学管理信息平台就难以解决这些差异性，需要付出一定的投资去修改与完善管理系统，还需要针对院校师生及教学状况的评价与反馈，对存在问题进行改善与解决。
3相关问题原因分析及改进策略
3.1提高教学管理者的思想意识及管理能力
教学管理工作者的思想观念及操作能力是教学管理信息建设化的有效推动力之一。因而，高职院校想要达到信息管理的建设首先要加强教学管理者的思想观念，将其对工作内容的关注与信息技术的利用结合起来。适时对信息化建设进行活动的宣传，营造良好的信息化建设环境与氛围，力求得到校内师生的集体支持。在传播与推广信息化建设的工作当中，注重教学管理者相关计算机技术的提升，适当组织相关培训以加强管理者的操作水平，从而实现教学管理系统有效作用的发挥，使信息资料的获取、整理、分析及使用等问题方面得到改善，有助于信息化建设的整体发展。
3.2从管理者与学生两方面入手拓展应用范围
教育管理作为一项较大的教育工程，想要更好的体现信息化管理在院校教学管理中的作用，需要抓住系统建设的重点，从管理者与学生双方面入手。管理者方面从个人工作能力到经验积累、工作业务的培训与深造、奖罚措施、教学任务及成果评估、研究成果等情况的管理，对院校系统把握管理概况，提升教学管理有关键作用；学生方面，着重于学生基础水平、学籍资料、导师信息、学生思想素质、学习能力及观念等情况的管理，对院校系统了解学生概况，有针对有根据实施教学管理有关键性作用。从这两方面入手，扩大信息化管理的应用领域，增强管理信息系统功能，通过信息系统类功能类别的合理划分，实现师生对信息系统的便捷使用，让管理者更好的掌握操作方式，提升管理工作绩效，进一步达到高效的教育管理目标。
3.3加大管理信息化的投资进一步完善管理平台
0 前言
高职院校中的艺术设计是一门包含了科技、文化以及艺术等多种知识元素的综合类学科，由于其具有学习门槛低且就业前景好等诸多优势，因此吸引了大批量的学生。然而，纵观我国高职院校的艺术设计教学现状来看，仍然存在着很多的问题与弊端，很难有效的满足于新时期对于艺术设计人才的要求标准。基于此，针对现有的艺术设计教学体系进行改革与创新，是所有相关教育者都需要去认真思考的一项问题。
1 高职艺术设计教学中的问题
1.1 教学目标的设置不够合理
首先，高职艺术设计专业教育者没有对学生的个体差异给予应有的重视。一些学生的绘画基础较好，他们对于课堂中的学习内容可以非常轻松的接受，而一些学生的绘画基础为零，因此也就很难全面理解教育者所讲述的专业知识。长此以往，高职艺术设计专业的教学课堂中就会出现好学生“吃不饱”、差生“吃不完”的尴尬局面；其次，截止到目前位置，我国绝大多数高职院校中的艺术设计专业仍然采用的满堂灌与填鸭式的教学方法，缺少独立的学科定位，从而导致教学目标出现了严重的偏差。一些艺术设计专业的教学内容只是盲目的叠加美术课程与信息技术，很难展示出此专业的独特性与应有的职业特色，无法满足于行业对复合型优秀人才的培养需求。
1.2 教学内容缺少特色
众所周知的是，高职院校的教育目标就是为社会培养出各个专业的技术型人才，其主要的办学特色即为凸显出人才的技能性、实用性以及职业性特点。基于此，高职艺术设计专业的教学内容也要建立在当前行业需求的基础之上，尽可能地为学生积累更多的学习经验。然而，通过调查研究可知，大部分高职院校的艺术设计专业都并没有制定明确的人才培养目标，并且在教学内容的设计上也表现的缺少特色，严重影响到了教学水平的进一步提升。
1.3 教学方法过于呆板
如今，我国高职院校艺术设计专业的教学手段仍处于探索创新的阶段当中，因此在实际的教学过程中很难有效凸显出教学方法的个性与特色。一些教育者由于受到了传统应试教育思想的影响，因此存在着比较严重的重技能轻实践、重教学轻参与以及重集体轻个性等问题，导致很多学生的创造能力被严重打压。除此之外，在课堂中教育者总是处于主体地位，学生只能够被动地接受由教育者所灌输给自己的知识内容，无法将他们的学习积极性调动起来，十分不利于他们自主探究能力的增强。
2 高职艺术设计教学改革的对策
2.1 明确培养目标
高职院校艺术设计专业的教学目标是培养出更多优秀的实践型设计人才，以此来提高人们的生活水平与生存质量，促进现代社会的健康发展，从根本上提高人们的创造力。
自20世纪开始，在世界范围内就开始了不间断的新材料与新技术的研发工作，从而衍生出了各种类型的新型产品，对我们的日常生活带来了深入的影响。基于此，为了能够促进国民经济发展水平的进一步提高，高职艺术设计教育也要紧跟住时代的发展脚步，不断地调整人才培养目标与教学技术，继而为学生打造出更为科学合理化的教育体系，全面提高他们的实践操作水平。
首先，高职艺术设计教学需要让学生掌握应有的专业知识，全方位的提升学生的艺术修养，不断的培养学生的动手操作能力与创新意识；
其次，针对原有的艺术设计教学内容做出适当的调整，将实践课程作为本专业的重点教学环节，着重凸显出高职院校的教学特色；
再次，要让学生熟练掌握并应用计算机，校方要针对计算机设施的置办与升级给予更多的资金投入，以此来保证艺术设计专业的教学水平；
最后，进一步提高对外语课程的重视程度，培养学生的自主学习习惯，争取在第一时间向学生分享国际中最新的美术设计教学资料。
2.2 构建富有高职特色的人才培养方案
首先，高职院校需要根据当前的行业发展现状来科学化的制定人才培养目标，同时对艺术设计专业的教学结构与知识内涵做出适当的调整，将培养学生的应用能力作为教学基础，全面完善专业课程中的实践教学环节，以此来增强高职艺术设计专业的人才培养质量；其次，高职院校应当连同就业岗位一起来构建出最新的人才培养模式，同时进一步完善实践教学环节中的岗位培养内容，其中包括基础的技能培训、人才管理、专业培训、综合能力培训等等，争取为学生积累而更多的岗位经验，为其日后的就业发展打好基础；最后，高职院校需要找到自身在艺术设计专业中的定位，根据职业教育的实践规律与学生的真实反映来改进教学方法，教育者还要经常性的深入到学生身边来了解他们的接受情况，虚心听取学生的意见和建议。
2.3 建设专业化的教学课程体系
笔者在这里借用美国著名教育学家波利亚的一段话：“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现，理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律，性质和联系。”为了能够从根本上发挥出艺术设计专业的教学价值，教育者需要将“元认知”学习理论最为开展教学活动的基础支持，切实认识到双主体在教学课堂中的重要性，让学生感受到在专业课程中的学习兴趣，从而逐渐引导他们开始进行自主学习和自主探究。
首先，教育者要为学生营造出一个轻松自由的学习氛围，让他们可以打消掉对艺术设计专业知识的畏难情绪，拿出更多的积极性来主动拖入到由教育者所创设的教学情景中。例如在教授广告设计的相关课程时，教育者就可以在课堂中创设出以下的教学情境：请各位同学试想一下自己已经顺利毕业，为了顺利就业，你们需要利用专业技术来设计一份完美的“VI设计”，从而达到自我宣传的作用。在此情境中，学生会带着问题而更加专注的开展设计训练，从而将他们内心深处的设计欲望激发出来。其次，教育者还要整合一起可用资源来一到学生开展自主探究。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”例如在教授有关于环境艺术设计的相关内容时，教育者可以为学生布置如下主题：“争做绿色材料宣传大使”。每位学生都需要相机一切办法来完成此次设计，并将废纸、废金属以及废塑料等作为自己的涉及原材料，同时结合设计主题来展开研究讨论。教育者还可以将学生分成多个学习小组，通过竞赛的形式来提高学生的参与积极性。
参考文献：
[1] 鲍艳.现代高职艺术设计教学方法探讨[J].艺术教育，2013（07）：143.
围绕“如何能使高三的专题复习课更加有效”这一主题，2012年10月14日，本人在我校高中数学教研组主题研讨会上开了一段片段教学“应用基本不等式求最值问题”，以下呈现该片段教学的教学设计，希望能与同行进行交流，以期抛砖引玉。
一、教学目标
（1）知识目标：熟练理解掌握课本两个基本不等式，并能灵活选用基本不等式解决求最大与最小值的问题。
（2）能力目标：培养学生的观察分析，拓展延伸，发现新结论与新方法的能力;培养学生抽象概括，转化化归以及应用数学知识解决问题的能力。
（3）情感态度与价值观：课堂教学中，学生通过对基本问题与基本方法的观察分析，拓展延伸，培养了细心观察，敢于探索，大胆发现的科学创新精神与能力。循序渐进的问题设置，激发了文科学生学习数学的自信心与积极性，提高了学习效率。
二、教学重点
基本不等式的回顾与拓展，灵活选用基本不等式解决一类求最大与最小值的问题。
三、教学难点
（1）理解应用基本不等式求最值的三个条件：“一正、二定、三相等”。
（2）灵活选用基本不等式解决求最大与最小值的问题。
四、学生特征分析
教学对象是高三文科班学生，数学基础相对较弱;从学习数学的心理角度分析，相当部分学生害怕数学。学习方式更趋于背与记，思维不够灵活，学习数学效率较低。比较适合的教学方式是教师表达数学方式通俗易懂，如教师语言通俗易懂，错综复杂关系，抽象问题借助图表表述使其更生动形象等。问题的设置简单精致而内涵丰富，教学过程循序渐进等。
五、教学方法
引导学生回顾基本不等式及成立的条件，并在此基础上启发学生探讨几个基本不等式的内在联系，进一步发现新的不等式及在解决数学问题中的应用;在对例题的分析过程中，引导学生在对已知条件分析透彻的前提下恰当进行问题转换。求最值问题的关键是锁定目标函数，根据题设条件与目标函数的特征灵活选择基本不等式求目标函数的最值。
六、本节课的构想
本片段教学构想分成两部分，其一：加深对基本不等式的理解，拓展基本不等式：在引导学生对基本不等式进行回顾的基础上，引导学生对基本不等式的简单证明、成立的条件进行理解与分析，然后进一步引导学生揭示基本不等式的内在联系，发现新的基本不等式及其应用。目的在于使复习课能够以点带面，夯实基础，形成知识体系;其二：灵活选用基本不等式解决最值问题。应用基本不等式解决有关最值的问题是新教材、新课标、新考纲的要求，教学时，我根据文科学生的特点，设置一些学生熟悉的、简单精致但蕴含丰富数学思想的问题，引导学生进行观察、分析与转化，让学生学会如何根据题设条件灵活选用基本不等式来解决最值问题，提高学生分析与解决问题的能力，提高学习效率。
七、教学过程
过程1：引导学生对基本不等式进行回顾：
师：同学们，请你们回顾一下，我们学过哪些基本不等式呢？（教师板书）
预设：学生平时应用较多的是a+b≥2（a>0，b>0），ab≤（a>0，b>0），a2+b2≥2ab（a∈R，b∈R）当且仅当a=b时取等号。
师：在应用基本不等式ab≤求最值时，常要求a>0，b>0，请同学们思考一下，a，b在实数范围内会成立吗？为什么？
预设：在教师引导下，学生对不等式进行等价变形，能发现在实数范围内不等式也会成立。
师：还有其他的基本不等式吗？（学生疑惑）
师：我们来看看这几个基本不等式之间的内在联系：我们对这几个基本不等式进行归纳，发现它们之间的关系无非就是两个数的和与积的关系，平方和与积的关系，我们用一个三角形的示意图来揭示它们之间的关系如图，这个图引导我们进一步思考：两个数的和与平方和之间有没有一个不等式相联呢？
师：能不能从a2+b2≥2ab（a∈R，b∈R）这个不等式上找到答案？观察这个不等式，左边已是平方和，右边能否转化为和？如何转化？只要在不等式的左右两边同时加上a2+b2，就得到联系平方和与和的不等关系：2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R，b∈R）。补充结构图：
过程2：应用基本不等式求最值：
师：今天这节课我们来解决一个问题：灵活选用基本不等式解决有关最值的问题。
利用基本不等式求最值的方法的回顾及方法的提炼：
（1）用基本不等式求最值要注意：一正（两个数为正数）、二定（定值）、三相等（能取得到等号）
（2）当两个正数的积为常数，和有最小值，常用不等式：
a+b≥2（a>0，b>0，），当且仅当a=b时取等号。
（3）当两个正数的和为常数，则这两个正数的积有最大值，常用不等式：
ab≤（a>0，b>0），当且仅当a=b时取等号。
（4）当涉及两个正数的平方和与积时，通常选用基本不等式：
a2+b2≥2ab（a∈R+，b∈R+），当且仅当a=b时取等号。
（5）当涉及两个正数的平方和与这两个数的和时，通常选用基本不等式：
2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R+，b∈R+），当且仅当a=b时取等号。
过程3：典例分析
例1：已知一个直角三角形的斜边长为2。
（1）求这个直角三角形面积的最大值;
（2）求这个直角三角形周长的最大值。
设计意图：这个问题的设置是在研究课本例题的基础上进行变式，克服学生的思维定势，引导学生根据题设条件与目标函数的关系恰当灵活地选用基本不等式（选择平方和与积以及平方和与和的不等关系）解决问题。
例2：若两个正数a，b满足ab=a+b+3：
（1）求ab的范围;
（2）求a+b的范围。
设计意图：培养学生观察分析问题的能力，引导学生根据题设条件与问题灵活选用基本不等式（选择和与积的不等关系）解决问题。其中渗透了已知与未知之间的转化化归思想（已知和与积的关系，要求积的范围，如何把和转化为积;要求和的范围，又如何把积转化为和）以及换元的思想。
例3：三角形ABC中，A，B，C所对的边分别为a，b，c，且a，b，c成等差数列，求角B的范围。
设计意图：这个问题综合性较强，涉及数列，三角函数，余弦定理及基本不等式知识，目的在于训练学生综合应用知识的能力。教学中，我引导学生把已知条件分析透彻，由已知：2b=a+c，给出的是三角形边的关系。要求三角形角的范围，引导学生思考：如何将三角形的边与角联系起来？三角函数！根据已知条件特点，将目标函数定为角B的余弦！
（当且仅当a=c时取等号），由余弦函数图象，得角B的范围为：
cosB===-≥-=（当且仅当a=c时取等号），由余弦函数图象，得角B的取值范围为：（0，]。
过程4：总结与提升：
引导学生对例题进行回顾与反思，提炼解题方法。
常见问题的回顾及方法的提炼：
（1）用基本不等式求最值要注意：一正（两个数为正数）、二定（定值）、三相等（能取得等号）
（2）当涉及两个正数的和与积关系时，常用不等式：
a+b≥2（a>0，b>0）或ab≤（a>0，b>0），
当且仅当a=b时取等号。
（3）当涉及两个正数的平方和与积的关系时，通常选用基本不等式：
a2+b2≥2ab（a∈R+，b∈R+），当且仅当a=b时取等号。
（4）当涉及两个正数的平方和与这两个数的和的关系时，通常选用基本不等式：
2（a2+b2）≥2（a+b）2（a∈R+，b∈R+），当且仅当a=b时取等号。
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009—0118（2012）11—0301—02
动画是一种综合艺术门类，是集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。我国动画具有辉煌的历史。20世纪40年代的《铁扇公主》，五、六十年代的《大闹天宫》、《哪吒闹海》等动画片，取得了巨大的艺术成就，特别是以中国水墨形式的中国水墨动画被奉为国宝，让世人惊叹，这些被称之为“中国学派”的动画艺术成就让我们感到无比骄傲。但到了20世纪80年代以后，中国动画逐渐陷入了低迷时期。原创动画作品极少，动漫作品逐渐被美、日、韩所垄断。动画生产明显落后于国外动画产业。其中国外涌现出一大批优秀的、震撼的三维动画电影，如《玩具总动员》、《海底总动员》、《超人总动员》、《怪物史莱克》、《变形金刚》、《功夫熊猫》等。为了改变现状，推动中国动画的发展，我国政府及动画人正在做出积极努力，以重现昔日的辉煌。然而，冰冻三尺非一日之寒，这需要各方面的重视和配合。作为推动中国动画产业发展的高等院校，也正在作相应的努力，以培养更多、更好的动画人才，并经过长时期的探索实践，形成了一套比较完善的、行之有效的教学体系。目前新办动画专业的高校，也正在加紧内部建设，调整教学计划，注重教学实效，逐步走向规范。然而，由于各方面的原因，我国高校的动画教学还存在着一些需要改善和提高的地方。作为一名高校动画教学工作者，本人认为高校动画课程教学存在以下一些不完善的地方。
一、师资是目前在动画课程教学中存在的一个主要问题
“学高为师”，老师是高校动画教育事业的领头羊，对学生的培养老师起着关键的作用。目前刚创办动画专业的高校普遍面临一个师资不足、师资水平不高的状况。这种现象在民办院校尤为突出。很多教师本身就是美术类专业转型过来的，并非动画专业，并且长年在教学岗位工作，严重缺少必要的新的动画工作流程培训，也缺少相应的培训机制，虽然在教学过程中大多数教师都注重学生的实践实训，但是根本不能满足企业不断更新的实际需求。对于师资方面，一方面在职教师通过自身努力提高自身业务水平，也可通过到老牌动画院校学习进修，学习他们的先进教学水平，管理方式，或者通过将老牌动画院校的毕业生充实到自己的教学队伍当中，使整体师资得到提高；另一方面，各级主管部门应该完善教师招聘、培训机制。通过社会聘用，选用社会上优秀的动画专家、学者，广泛聚集社会上的动画人才来校讲学、兼课。拓宽师资基础，使动画教育有充足的师资保证。优秀的教师队伍对学生有两个作用，为学生提供智力保证，使学生能学到本专业的相关知识。教师的治学方法、治学态度对学生有潜移默化的作用，它将影响学生的一生，动画的模式、动画的观念、动画的技法是不断发展的，如果学生在离开了学校后不继续学习，很快就会被社会淘汰。因此，对学生的学习方法、学习能力的培养将使学生受益终生，也是教师的一个重要职责。师资队伍的建设在广义上还包括学科的建设，许多刚开办动画专业的院校，学科建设薄弱，没有系统、规范的动画教材，课程体系不完善。我们需要在以后的教学工作中不断探索、借鉴、完善和规范，使动画教学健康、规范的发展。
二、学校的实验实训设备不足也影响了动画教学的开展
动画类的实验实训设备昂贵是不争的事实，个人认为，要将有限的资源进行合理分配利用，向部分条件优秀的学校倾斜，达不到基本的实验实训设备要求就不要开设动画专业，这是学校专业定位的问题。校企合作本身应该是解决实验实训设备不足的重要途径，但是，目前的校企合作大多数都流于形式，根本没有解决实际问题。对于校企合作方面，主管部门也应该设立有效的奖励监管机制，让校企合作真正达到互利共赢的局面。动画专业是一个高投入专业，没有仪器设备的参与，学生无法完成相关学习。据调查，吉林艺术学院动画学院先后投入了2000多万元购置先进的教学仪器和设备，加强实验室建设，学生的学习得到保证，这也是该学院发展较快的一个因素。因此，加大设备投入，是动画专业建设的基础。
三、基础教育招生的管理也有待规范
学生的整体素质偏低是导致就业形势严峻的重要原因。个人认为，要学好动画专业，最好是美术生，而现实情况是，文理艺皆收，甚至是调剂到动画专业学习的，根本就不是自愿，更别说有一点点兴趣了，读大学就是混个文凭，如何提高素质，就业形势怎么能好。解决的方法就只能从源头上进行适当控制，各院校的毕业生就业情况可以作为招生名额多少的有效参考，当然，这会使部分院校（特别是民办院校）减少收入，但是，对于我国的动画产业健康发展却非常有益。总之，目前国家投入那么多钱用于动漫建设，积极扶持动漫产业发展，对于各大专院校动漫专业建设来说是千载难逢的好机会，我们建议相关部门建立一套合理的培训机制，完善校企合作机制，把高校动漫专业建设作为动漫产业发展的中心，高校才是中国产业动漫可持续发展的源泉。
四、高校动画教学缺乏有力的理论支持
在全国经济形势一片大好的情景，各大高校在开设的动画专业的投入上更多的体现为物质文明的建设，各种专业设备不断升级，导致硬件的投入力度很大，却在相关理论建设上投入不够。市场上充斥着大量的软件教程，以及各类流程式、概念化的手册，而这些书籍里面所提供的信息，只能停留在动画教学形式上的表面，而那些深入剖析动画教学的核心理论相对贫乏，尤其是能够针对目前的高校动画教学的核心理论则少之又少。动画是理论与实践联系紧密的学科体系，因此决定动画在教学当中的全面性理论是实践的基础，实践是理论运用的体现，两者之间相互依托，并进发展。我们这里所说的理论不仅仅包括动画原理，还包括电影理论、美术理论、音乐理论等一系列涉及动画知识体系的理论。这些理论知识的灌输有助于我们培养原创性人才，动画技能的灌输有助于培养应用型人才。现在有相当部分院校希望学生毕业后就立刻能找到工作上岗，因此在教学中强调学生技能的培养，忽视理论的教育，造成一种“偏科”现象。这是一种急功近利的行为。虽然在眼前可以上岗工作，但是从长远看，由于没有理论的修养，学生也就缺乏潜能，对他日后的发展不利。因此在教学中对学会注重理论和实践并重的培养是教学的要求。我们不希望学生只能成为一名简单的操作员，而是一名名副其实的动画人。使他们了解世界动画市场，关注动画电影的创作与理论研究，在我国形成动画文化氛围。
五、结语
以上只是本人对高校动画教学中存在问题的一点拙见。高校的动画教学应该为动画行业培养出具有创新能力和专业技能的复合型人才，建立多层次的人才培养模式。在教学模式上应该突破单一、传统的模式，在与企业合作时，各个学校应该根据自身区域特点以及周边的行业资源，设计具有特色和可持续发展的人才培养模式。学校教育应该在夯实基础知识的基础上，采取有针对性的教学模式，有侧重地打造本学校的专业特色，这不仅能为学生解决迫在眉睫的就业问题，同时也能为学校专业发展打好基础，最终推动专业建设的良性发展。
参考文献：
[1]刘金全.从奥斯卡看中国高校动画教学的新思维[J].美术大观，2009，（8）.
[2]刘素君.中国高校本科动画专业的课程结构研究[C].广州大学硕士学位论文，2009.
一、与学习生活相结合，问题情境融入学习生活
要根据不同年龄阶段学生的心理状态和思维方式出发，创设的问题情境要以能激发学生的兴趣为出发点，与学生日常所见所闻相结合。可以利用更加生动的、直观的事物来进一步激发学生的想象能力，与脑海中的知识相联系，这样便于学生更能接受新鲜的事物，合理的运用并能熟练地掌握知识。实践证明，在教学环节中，越是和学生相关的话题越能引起学生的共鸣，越能激发学生参与到问题的讨论和知识的学习中来。有鉴于此，教师在进行相关问题情境创设的过程中一定要从学生实际出发，才能使教学更有效率。
举例来说，如今，随着科学技术的不断发展，计算机和网络已经越来越普遍，深深的影响着人们的生活方式。对于中学生而言，网络更是具有非常强的诱惑力。合理的运用网络，无疑能提供学习和生活更的方便；不合理的运用网络资源、沉迷网络，不仅会耽误学习，还会影响身心健康。当然，如果我们合理的将网络运用到创设问题情境中的话，常常会收获意想不到的惊喜。诸如，在高中信息技术课程教学中的学习网页中的图片处理时，可以通过将若干知名网站的标志收集在一起让学生们进行竞猜，比如常见的新浪、网易等门户网站和百度、谷歌等搜索引擎，许多学生肯定会知道，这样而来就很容易调动学生的学习积极性，然后再将话题转向如何从以上这些优秀的网站设计中学习经验，以便自己在设计网页站标时能够更加顺手、更加成功。
诸如，在学习文件的上传和下载的课程中，可以先以要给大家玩一个游戏来激发学生的兴趣，紧接着，老师向学生传授如何从FTP上下载文件，并告诉学生下载下来的才能进行安装并自己动手体验游戏的乐趣，这样一来，学生便会认认真真听老师讲课，以便知道如何熟练的掌握文件的上传和下载。若是有的学生因为不会下载而不能玩游戏，其他的学生便可以发挥互帮互助的优良作风，帮助其他同学完成下载，自己也能更加熟练的掌握相关的知识。
因此，作为高中信息技术课程教学的老师而言，应该充分利用当前网络信息越来越发达的优势，留心观察生活，将生活中的点点滴滴和教学相结合，善于发现素材并融入教学工作中。一方面，做一个生活中的有心人，另一方面，通过轻松的、高效的教学带领学生了解科学文化知识，开拓学生的视野、丰富学生的业余生活。
二、注重不同学科间的融会贯通，寓情于景
由于在高中信息技术课程教学中，相对而言，技术层面的讲解会十分多，所以，经常会出现教学枯燥、生搬硬套的局面。因此，将信息技术课程与其他学科进行结合来教学可以避免出现课程单调乏味的现象。
比如，在高中物理阶段学习的布朗运动，一般说来，学生在初次接触这个概念时很难理解得很透彻，可是，借助多媒体的帮助，利用计算机软件编辑动画格式的小片段，教会同学如何来生动的描绘空中悬浮颗粒的运动形式，可以使学生更容易接受这些复杂难懂的概念。这样一来，不仅教会了同学如何制作相关的多媒体课件，还能帮助同学更快捷的掌握所学的其他学科知识。
三、鼓励学生进行合作交流，将所学的知识结合到实际生活中
学生进行文化课程的学习过程是一个群体行为，在课堂上教学中，创设一定的问题情境，鼓励同学们进行交流合作，有利于培养学生的团结协作净胜和团队意识，还能增进同学们之间的感情。要借助网络交流工具：MSN、QQ、飞信等工具，为同学们的相互交流合作提供一个便利的舞台。
比如，在教授学生如何熟练掌握Photoshop软件处理时，可以给一个同学们比较感兴趣的图片，让同学们对其背景、文字进行一定的处理，使之符合老师的要求。在处理图片的过程中，可以让学生进行自由组合，每一个小组负责处理图片的一部分，同时又分组进行PK。不同的小组之间即存在竞争关系，又存在合作关系，这样可以培养学生的综合能力。同时，在每个小组完成各自的作业后，可以由其他小组和老师进行点评，这也是一个互相提高的过程。
在创设互的问题情境过程中，要在老师的指导下，进行合理的概括和总结，帮助同学们更全面的、更清晰的看待问题。
小结：
有效地创设问题情境对于学生信息素养的提升有着重要的指导作用，问题情境的创设是否科学合理与学生掌握相关知识是密不可分的，因此，我们要从以下几个方面做好问题情境的创设工作。
1.要清晰的知道为什么要创设问题情境。问题情境创设的根本是为了有机的将学生需要掌握的知识和一定的、能激发学生学习兴趣的问题情境相结合起来。 2.问题情境的创设要遵循实际，要符合高中学生的身心特点和社会阅历等。3.问题情境创设时，要充分考虑不同学生的接受、理解能力。4.问题情境的创设要有效的帮助学生掌握课程所要求的基本信息技术知识，要让学生在学习的过程中体会学习的快乐。
言而总之，高中信息技术课程教学中，问题情境的创设与教学的效果有着必然的联系，我们一定要注意将教学与实际相结合，帮助学生们更好的、更高效的学会科学文化知识，在学习过程中体会学习带来的乐趣。
参考文献：
