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“按岗位轮训”是《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发[2005]35 号）和《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件中关于 “大力推行工学结合、校企合作培养模式”的重要体现，是改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式的重要举措。
1“按岗位轮训”的必要性
所谓的“按岗位轮训”是指以学生在毕业后可能会从事的职业为基础，在校内模拟响应的真实工作环境，然后让学生按照不同岗位来进行实际操作，通过亲身处理该岗位的工作内容等来提高自身的实践能力以及履行岗位职责的能力。
我国目前高校的建筑工程技术专业学生进行实训的方法主要有两种，顶岗实习和认识实习，但是从认识实习直接跨越到顶岗实习难度很大，绝大多数的学生都不能适应并且良好的完成顶岗实习的工作，导致很多学生对于顶岗实习中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑类的高校对部分的建筑岗位开展了校内实训，例如监理员、造价员、施工员以及测量员等岗位，取得了一定的效果，对于学生工作经验的积累有积极的作用，但是还处在初级阶段，没有形成一套完整的方案来进行岗位实训室的建设、师资力量配置以及学生管理等。
2 建筑工技术专业实训岗位的确定
我们通过分析建筑行业的发展情况，同时结合了建筑行业目前的人才需求情况，根据学科特点将建筑工程技术专业进行了划分以便能更好的进行“分岗位实训”，同时说明了每个岗位所必需的知识以及技能，具体情况如表一所示。
3分岗位实训基地的具体建设情况
3.1建筑施工能力综合实训基地
根据施工人员、技术人员以及测量员等不同的岗位对于能力的要求，来模拟一个真实的工作环境，保证岗位能力综合实训中的工程性以及仿真性，可以具体分为钢筋混凝土结构工程实习基地、砌筑工程实训基地、砖混结构工程实习基地、钢结构工程实习基地、末班工程实训车间、钢筋加工实训车间、屋面工程实训基地以及基础工程实训场等八个是实训场所。学生在这些实训场所中掌握各种工程施工例如钢筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具体流程以及质量方面的标准；掌握一些基础的施工工艺比如如何进行混过凝土浇筑振捣、脚手架如何搭拆、模板安装流程等；数量掌握控制垂直度、对建筑物进行定位以及抄平放线等的方法；了解如何进行建筑变形观测，对于钢网架、钢绗架等其他的钢结构构件的拆装技术有所掌握，真正全面的提高学生的工艺操作能力和具体的专项技术能力。
3.2建筑材料综合检测实训基地
根据市场上对于材料员等岗位的要求来制定相应的生产性教学标准等，通过建筑材料综合检测实训基地在生产实训中来培养学生的材料检测能力，具体可分为水泥检测室、混凝土检测室、钢筋检测室、砂浆检测室以及块材检测室等几个部分。学生在这个实训基地可以更多地接触到那些常用的建筑，并且了解它们的性能、质量标准以及适用范围等，同时还可以培养建筑材料的存放保管能力，熟悉这些常见的建筑材料相应的技术指标，掌握建筑材料检验报告单审查技能等。
3.3建筑质量综合检验检测实训基地
这一方面的实训主要是针对于质检员等相关的岗位来进行的，根据其岗位能力要求来进行生产性教学，建立起完善的建筑质量检验检测实训基地，具体可以分为混凝土工程质量检测室、钢筋工程质量检测室、桩基础工程检测室、石材质量检测室、防水工程质量检测室以及建筑工程测量实训室等。学生在这里可以对自身的建筑质量检测检验能力进行培养，了解到土建工程施工中相应的质量标准以及检测手段，熟悉主要的公众检验程序以及对于一般的质量缺陷如何处理，明白工程质量检验和验收表格怎么填写等。
3.4工程管理综合实训基地
工程管理方面涉及的岗位比较广泛，造价员、测量员、施工员以及制图员等的岗位要求都需要考虑，然后建立起工程管理实训基地进行相应的生产实训以满足对外服务的标准。工程管理综合实训基地包括工程管理实训室、模拟招投标实训室、制图室、计算机辅助设计实训室等，基地中的计算机上装有各项相关的辅助和造价软件等，例如鲁班造价软件、CASS测绘软件、神机妙算造价软件、PKPM建筑结构设计软件、建筑的CAD软件以及广年达造价软件等。通过这方面的岗位实训学生可以更好地掌握建筑工程施工图和竣工图的识读以及绘制技能，学会使用计算机来对施工管理工作进行辅助；熟练应用各种建筑CAD软件、工程造价团建和南方CASS软件数字绘图等来辅助工程的招投标工作。
4 “按岗位轮训”的开展
4.1将学生进行分组
将同学们按照30人一组进行分组模拟一个建筑公司，并进行详细的岗位分工，包括建筑技术方面（混凝土工人、钢筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人员、测量人员、制图人员、材料人员、造价人员、质检人员，岗位之间每天进行轮换。
4.2实训项目实施
学生每天根据自身分配到的岗位进行实训，在单项的实训结束以后提交作品给老师，在实训的过程中监事可以在现场巡视并且指导学生操作。
4.3技术交流过程
在进行“按岗位轮训”实训期间，每天教师应该组织学生开一个交流会，通过大家彼此交流心得来更好地帮助学生吸取他人经验、取长补短，教师也可以对学生的实训行为进行点评，好的地方予以表扬和肯定，不足之处要指出来及时解决。对于每一个建筑小组在实训中遇到的困难可以挤出来大家一起进行解决，让学生提高自身的分析问题以及解决问题的能力，更好地掌握岗位职业技能。
参考文献：
[1]李占军.“工学结合”的高职教育实训教学模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.
关键词： 建筑工程施工；教学理念；教学方法
中图分类号：C42 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2014）05-0288-02
1 《建筑工程施工》教学理念
1.1 《建筑工程施工》课程教学主要以工学结合为切入点，以实际任务及其实施过程为驱动来充实现有教学内容，使之形成综合21个学习任务的项目，同时合理序化，根据现实中的工作要求创设实践教学情境，继而参照项目特点进行各个项目的教学规划。
1.1.1 整合教学内容构成项目，并参考建筑实际施工过程进行合理序化 参考实际工作要求规划课程内容。在讲学内容中适当引入实际案例，结合行业需求和专业教学安排，进一步优化讲学内容，并使之整合成土方工程施工、桩基础工程施工、砌筑工程施工、模板工程施工、钢筋工程施工、混凝土工程施工、结构安装工程施工、装饰工程施工等项目，再按照建筑施工一线技术人员和工程管理的工作要求将项进行合理序化，使专业知识纵深拓展，凸显专业教学的实效性。
1.1.2 重构理论教学与实践教学环节，教学过程强调“做中学”模式 将理论教学和实践教学有机整合，为培养视野广阔的高水平教师，搭建宽厚的人才培养平台；构建多样化的课程体系，为学生提供系统学习的保障和个性化选择的空间；完善课内外结合的实践课程体系、优质的实践教学条件，为提升学生的教育教学能力提供保障；创设多种形式的社会实践活动和丰富多彩的校园文化氛围，砥砺学生的意志品质，提升学生的综合素质。
1.1.3 构建真实工作任务及其工作过程的学习任务
以现实中的工作任务及其实施过程为驱动划分项目，继而将每一项细分为多个分部教学任务来具体实施。综合设计21个学习任务，通过任务驱动教学法模拟实训来达到课程教学的目的。
1.1.4 突出学生的主体地位 《建筑工程施工》课程课堂教学应该突出学生的主体地位，并且适当应用教师引导法、角色扮演法以及小组工作法等教学手段，开拓学生的思维，使其在自由宽松的教学环境中发散思维，自主思考解决问题的途径，突出工科教学的自主性和实践性。
1.1.5 建立并提供多种媒体的立体化教学资源 随着“班班通”工程、“优质资源全覆盖”工程的深入，以“电子白板”、“数字化多媒体教学资源”、“云平台”为代表的一批现代信息技术设备设施装备到高职教学讲堂。授课教师根据学科教学内容，选择信息化教学方式，提出教学课件的制作需求。多媒体辅助教学大大减轻了授课教师的工作压力，高校应该定期开展学科教学和应用技术融合讨论，推动技术产品在教学中的常态化应用。
1.2 根据本课程各项目特点，把握三个“融合”的终极目标，合理运用任务驱动法、项目导向法和理论教学与实践教学一体化等教学形式，凸显教学的实效性。
1.2.1 学习与工作融合 将现实工作中典型的工程案例作为授课内容，根据实际岗位需求和职业标准设计教学标准，以实际工作任务和工作过程构建课程体系，以突出专业教学的应用性。
1.2.2 教师与师傅融合 教育大计，教师为本。当前许多职业院校都已经意识到教师队伍建设的重要性，并且通过不断探索与试验，已经摸索并总结出一套极为有效的队伍建设方法，“教师与师傅融合”的“双师型”高素质职业教师逐渐成为支撑教育体系可持续发展的中坚力量。高校应该为专业教师设置相应的培训提升机制，通过定期的培训全面提升教师的专业能力和教学水准，使教师成为师傅。同时外聘一线优秀技工来校任教，传授实践技能，使师傅成为教师。
1.2.3 学校管理与企业管理融合 推行校企结合的教学模式，由本校专业教师会同企业中的优秀技工联合指导学生顶岗实习，实现“零距离”上岗的培养目标。
2 《建筑工程施工》课程教学方法
2.1 以课程内容与学生特点选取恰当教学方法 高职高专学生大都思维活泛，乐于“学中做、做中学”。教师可结合学科特点有选择的应用兴趣教学法，引导学生纵深探索，实现“教、学、做”一体化的课堂教学。比如对“砌筑工程施工”项目，对应其专项能力又分“具有编写砌体结构施工方案的能力；具有编写砌体结构施工技术交底的能力”等两个能力要素，相应地采取项目导向法、角色扮演法等教学方法。
2.2 灵活运用任务驱动、案例分析、角色扮演、启发引导、模拟教学法等教学方法，有针对性地采用不同方法实现教学目标，提高教学效果 建筑施工技术专业教学尤其特殊性，因此必须因材施教，综合运用多种教学形式，激发学生的学习兴趣，从而引导其自主思考与实践。在教学中实现了工学结合，做到了教学做一体化，在强化学生职业技能培养上取得了较好的效果。
2.2.1 任务驱动、项目导向 采取“以任务为核心驱动、以项目为导向”的教学方法（项目导向法），通过下达任务来组织本课程课堂教学。课堂教学前，首先明确学习任务和学习目标。课程设计中尤其要强调学生核心职业能力的培养。建筑施工技术课程教学以建筑工程项目的实施过程划分项目、以常见建筑结构类型的施工划分项目、以建筑施工方法划分项目，再将各项目细分成不同的教学任务来逐项实施。如“砌筑工程施工”项目，我们按照脚手架工程和砌筑施工等任务组织课堂教学，由于课程内容是按照正常的施工顺序逐项安排的，学生更容易直观的了解整个施工过程，也能快速发现过程中的问题，继而自主探寻解决之道。这样既完成了教学任务，也达成了教学目标。
2.2.2 “教学做”一体化 “教学做”一体化，即教师讲解——教师演示——学生操作——教师巡视指导——师生研讨分析——教师点评——教师学生总结。我院开展的项目有：砖墙砌筑、模板安装、钢筋制作、钢筋连接、脚手架搭设、墙面抹灰等。
2.2.3 启发式教学 对于施工过程中一些抽象和难以理解的问题可采用启发式教学方法。教师可以灵活地运用演示启发、直观启发等教学方法，使学生掌握教学内容并获得所需的职业能力。针对重点、难点，采用讲解、启发、提问相结合的方式，或采用分组讨论的形式，由一组找问题，另一组回答的形式，提高学生对学习的兴趣并使其真正掌握。
2.2.4 案例教学法 依托本课程有丰富实践经验的双师型教师，利用实际案例结合教学内容讲解。例如：对于质量安全控制内容，可以将现实中的工程案例作为讲学内容，组织学生探讨其中存在的问题，并分析其原因，最后由教师作总结。案例教学法既加深了学生对所学内容的理解，又锻炼了学生分析问题的能力。
2.2.5 模拟教学法 利用校内实训基地，结合课程内容进行现场模拟教学，使课程内容更具吸引力。学生通过身体力行，巩固了所学的知识，避免了“死记硬背”，进一步提高其理论与实践相结合的能力。如在学到混凝土模板施工内容时，采用砼模型模拟制作方法教学，利用模型纸板、胶水等普通材料，进行基础、柱、梁、板、楼盖等模板制作，钢筋绑扎、安装（用铁丝模拟）的模拟施工。使学生充分了解模板构造，掌握模板施工的施工工艺和施工要点及检验方法。
参考文献：
[1]汤小凝.浅谈土木工程施工技术教学问题及解决对策[J].山西建筑，2007（20）.
关键词： 模糊数学；模糊综合评判法；施工实训
Key words： fuzzy mathematics；fuzzy comprehensive evaluation method；practical construction training
中图分类号：G642.47 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）32-0246-02
作者简介：赵朋伟（1990-），男，河南安阳人，郑州华信学院10级建筑工程学院土木工程专业在读本科生；李志鹏（1985-），男，河南南阳人，郑州华信学院讲师，土木工程教研室主任，研究方向为管理科学与工程。
0 引言
建筑施工实训是建筑工程技术专业的一项重要的操作技能训练。很多施工单位都比较重视学生的实际动手能力，在招人时也比较看重学生的实训成绩。因此，合理科学地进行施工实训成绩的评定显得尤为重要。由于施工实训过程的特点，实训成绩的评定并没有严密的评判标准。本文基于模糊数学对学生施工实训成绩进行综合评价。为学生施工实训成绩的评定提供一种比较科学客观有效的方法。
1 影响实训成绩的评定指标
1.1 学生实训期间的出勤情况 我校土建专业学生的施工实训时间视专业不同一般设为一周或两周，在有限的时间要按时完成规定的多项任务，每个学生的按时参加是完成实训任务的时间保障。因此，将学生实训期间的出勤情况作为评定成绩的一项指标，可对学生进行有效的监督。
1.2 实训成果的精度 学生实训成果的精度从一定程度上体现出学生在实训过程中的认真程度。将其作为评定成绩的一项指标，可以督促学生严格根据施工规范要求完成实训任务。尽管精度是评定施工成果的一个重要指标，但考虑到学生实训的目的是使学生进一步理解巩固课堂上所学理论知识，获得施工实际工作的初步经验和基本技能。因此，该项指标在成绩的评定过程中所占权重不应过大，否则很容易造成小组成员为了单纯的追求精度而忽略小组每个成员动手操作的重要性。
1.3 实训资料的整理 实训资料包括实训周记和实训总结。实训周记是每个学生实训成果的结晶，实训周记中数据记录的规范性、数据计算的正确性均能在一定程度反映该组实训情况。实训报告是每个学生对实训过程的总结，包括实训内容以及实训体会。根据以往的情况可以看出尽管每个学生的报告大同小异，但从其报告的字体、内容、实训体会上却能反映出每个学生的实训收获是不太一样的。
1.4 实训操作考核 每次实训时，我们选择学生以后会经常用到的项目进行操作技能考核。我们选取砌筑工、模板工、钢筋工和抹灰工等作为考核项目。考核时，学生通过抽签决定选择项目，教师从学生完成的时间、熟练程度、操作方法的正确性以及操作成果的精度等方面进行客观评价。这一指标能够较准确地反映学生的动手能力，较客观地反映学生的学习效果。这是公正性的重要指标，可以考虑适当赋予较大权重。
1.5 学生对施工工具的爱护情况 考虑到以往实训过程中总有小组发生工具损坏或工具丢失的情况，将此项作为一项考核指标，可以培养学生养成爱护工具的好习惯，减少工具损坏或丢失的现象发生。
2 施工实训的模糊综合评判法
从上述分析可以看出，实训成绩评定涉及众多指标，且相互影响和制约。模糊数学法是应用模糊数学的有关理论，对多因素的制约关系进行数学化的抽象，建立一个反映其本质特征和动态过程的理想化评价模式。所以本文提出利用模糊综合评判法对实训成绩进行评定。
2.1 确定实训成绩评定指标体系的内容和权重系数
评判指标体系因素集U={U1，U2，U3，U4，U5}，其中，U1为出勤情况；U2为施工成果精度；U3为实训资料；U4为工具操作考核；U5为学生对施工工具的爱护情况。用模糊数学的方法对上述各项指标进行模糊化，结果见表1～表5。
评判指标权重的原则是根据各指标的重要性来确定的。根据多年经验分析将各项评判指标权重确定如下：P1=0.1；P2=0.2；P3=0.2；P4=0.4；P5=0.1。即模糊权集合指标：P=（P1，P2，P3，P4，P5）=（0.1，0.2，0.2，0.4，0.1）。
2.2 确定评定标准，见表6。
2.3 实训成绩综合评定 根据模糊综合评判的数学模型对实训成绩进行综合评定。V=UPT=（U1，U2，U3，U4，U5）（P1，P2，P3，P4，P5）T。以土木专业某年级某班某同学的实训情况为例，根据该生在实训过程中的表现记录该生的实训情况，见表7。根据表7可知评价指标集U=（1，1，0.8，0.8，1），故可求得V=UPT=0.84。根据表6可知该生实训成绩可评定为良。
3 结束语
本文针对施工实训过程的特点，合理分析了影响实训成绩的各种因素，基于模糊数学的原理，提出利用模糊综合评判法对测量实训成绩加以评定。此法克服了传统方法的主观性、片面性的弊端，科学合理地给出实训成绩，体现了一定的公平性，在一定程度上提高了学生实训的主动性和积极性。
参考文献：
建筑施工技术是高职建筑工程技术专业的核心课程，其教学的改革和研究一直是我们关注的焦点。我们根据课程定位与专业人才培养目标，坚持以工作过程为导向，以职业技能培养为核心，以工学结合为切入点，结合工程实际进行教学情境设计，营造建筑施工的现场工作场景，广泛采用项目法教学、虚拟仿真教学、现场教学、网络教学等多种方式，在校内建筑技术实训基地或校外工程施工现场，大力推广教、学、做同步实训教学，形成多层次、全方位、立体化教学方法和手段，大刀阔斧的进行课程教学方法与手段的改革，构建施工员岗位（群）职业技能培养与综合素质训练并重的教学模式。
一、教学方法改革
1.开展项目法教学。采取“以任务为核心驱动、以项目为导向”的教学方法（项目导向法），通过下达具体任务或项目来组织本课程教学，先让学生明确每一次课程的学习任务，同时教师有针对性地设计教学过程，提出教学目标，开发设计实训项目，所有实训项目均取材于实际工作岗位的任务，变教学过程为工作过程，变被动学习为带任务工作，课程设计中尤其要强调学生核心职业能力的培养。
以项目驱动课程，围绕项目实施课程教学，将知识、技能、素质培养蕴含在项目教学之中，把整个课程划分为8个项目（学习情境），分别是地基工程施工、基础工程施工、砌筑工程施工、钢筋工程施工、模板工程施工、混凝土工程施工、防水工程施工、装修工程施工，每个项目又包括2-4个学习任务。
这样，课程单元（项目）划分清晰，教学组织简明合理，学生学习方便有效。由于遵循了自然的施工顺序，使学生能较快地熟悉施工过程，能够发现施工中容易出现的问题并能找到解决的方法，同时也顺利完成了教学目标。
2.施工现场教学。在校外实习基地的施工现场，真实施工环境，组织课堂教学，实现了教、学、做一体化，按照专业技能的要求，让学生在学习的同时进行实际操作训练，促进学生专业技能、技巧的形成，培养学生的技术应用能力，充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用。我们的具体做法是：教师讲解教师演示学生操作教师巡回指导师生研讨分析教师点评总结。在施工现场组织教学，边讲边做，理解质量要求、规范操作过程，既培养学生的职业能力，又帮助学生树立积极的职业意识和良好的职业道德。
3.分层次教学。学生在掌握知识能力的速度和程度上存在差异，教学上要因材施教，不能搞“一刀切”。在实践教学环节中也应如此。我们尝试建立符合学生个性的学习环境，教学采用了集中、分散、个别辅导、个别答疑等手段；在实训教学中，分阶段进行学生技能操作考核，按考核成绩决定其是否进入下一阶段实训学习，将竞争机制在一定程度上引入课堂，极大地激发了学生的学习兴趣，同时也潜移默化的培养着学生的职业素质。
二、教学手段改革
1.多媒体教学。建筑施工课程具有实践性强、知识点量大面广、学生理解困难等特点。因此采用现代教育技术手段来促进教学活动开展是必要的。我们逐渐减少课堂讲授教学，逐步推广多媒体教学，根据课程特点和专业培养目标设计了相应的教学内容，制作了建筑施工多媒体教学课件，大量采用施工图片、真实工程案例来践行教学，使教学过程图文并茂，动静结合，生动形象，浅显易懂，增大了课堂的信息量，提高了课堂效率，教师同时在讲述中配以精彩的讲解，受到了学生的普遍欢迎。
2.模拟教学。让学生凭空想象出完整的施工过程是不可能的，我们在校内建筑技术实训基地实行仿真现场模拟式教学，采用flas仿真技术、教学演示视频、施工录像等，模拟演示各个施工过程来辅助教学，极大地提高了学生的学习积极性，使学生能较快地理解掌握理论知识，并应用于实践。
3.网络教学。我们采用先进的网络技术，构建课程网络教学平台来丰富课程教学手段，提升教学质量和效率。在课程网络教学平台上，学生利用计算机通过网络浏览教学计划、教学大纲、多媒体课件、电子教材、实训工单、施工规范资源库以及其他相关学习资料，并且通过答疑平台、E-mail邮件、BBS专业（课程）论坛等方式和教师或其他同学进行交流，学生对不易理解的章节还可以反复学习，从而弥补了传统教学交互性差、信息量大但速度太快的缺点，网上答疑系统可以实现动态管理，提高了学生学习的效率，在教学中发挥了积极作用，使教学管理水平再上新台阶。
三、结语
随着高职教育教学理念的不断变革，将使教学方式方法出现较大变化，在教学中也将产生许多新的问题，特别是像建筑施工技术这类实践性很强的课程，给教师提出了新的教学研究课题。只有通过教学实践，有针对性地根据课程特点，认真学习、研究、运用先进的教学方式方法，探索新的课堂教学形式，才能掌握和了解现代教学方法与手段的特点，不断加强教学效果，努力提高教学水平，为社会培养优秀的高技能人才。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）08-0110-02
高职高专的培养目标是培养与工程建设要求相适应的、具有必备的专业理论知识和较强实践能力、直接在建设工程第一线工作的高端技能型应用人才。学生实践技能的培养与形成是高职高专的核心任务，实践教学在高职高专的教育教学中具有十分重要的地位。建立与理论教学体系相对应的实践教学体系，以专业实践技术能力培养为中心，加强学生的基础技能训练，全面提高学生的综合能力，可使学生在达到大学专科层次的文化基础知识、专业基础理论的同时，具备较高的技术应用能力和实际操作技能。学生在获取大学专科学历的同时，还可获得相应的岗位资格证书（如预算员岗位证、全国造价员证），毕业后能直接上岗，提升高职毕业生就业率和就业质量。因此，实践教学体系是高职教学过程中的关键环节。
树立正确的实践教学观念
《建筑工程概预算》课程是工程造价专业的一门专业核心课程，是一门综合性和实践性都很强的应用课程，应积极推进和使用适应高职高专学生个性特点的教学方法和手段，改变课程传统教学模式，进行课程结构内容细化，以职业资格标准为主线重组课程体系，以职业资格证书的应知应会为主线构建教学计划，在理论教学中落实应知内容（理论教学内容），在实践教学中落实应会内容（实践教学内容），突出该课程理论知识的应用和预算技能的培养，贯彻就业导向与职业导向，以适应社会行业岗位对职业能力目标的要求。
通过能体现和涵盖职业功能的建筑工程概预算实践教学，将实际的预算技能训练带入教学环境之中，并将两者融合在一起，在一个理论与实践并重的环境里，帮助学生在解决问题的过程中活化知识，从而为学生提供一个实际的、完善的及有效的学习过程；着力构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的能力标准和课程体系；同时，积极推广计算机辅助教学、多媒体信息技术等，实现教学方法、学习方式的变革，扩大课堂教学的信息量，注重提高课程教学效果，有效地激发学生学习的主动性和积极性，培养学生解决实际问题的能力，使其理论联系实践，加强应用能力的培养，提高学生综合能力，达到高端技能应用型人才的培养目标。
探索并构建四层次实践性教学方法
《建筑工程概预算》课程实践教学的研究，旨在满足高职高专人才培养的要求，以岗位需要为导向、以职业能力为本位，提高学生的知识、能力与素质结构，培养学生的技术应用能力。应采取基于工程实例的工学结合的教学模式，理论知识的讲解与学习结合工程实践，以学生的实践能力培养为目标，保证学生听得懂、学得会，有兴趣、有能力参与进来，而且教学进度安排不受教材的限制，教学内容按照由简单到复杂、由浅入深的顺序进行安排，这样，才能达到本课程的培养目标。
一、农村劳动力转移培训目标任务。年龄在16周岁以上，有转移意愿、具有一定文化程度和培训潜力的农民，均可参加农村劳动力转移培训。*期间，全市力争实现农村劳动力转移培训57万人左右。其中：农业部门实施“阳光工程”培训13万人左右；扶贫部门实施“贫困地区劳动力转移培训工程”培训10万人；劳动和社会保障部门实施“农村劳动力转移培训计划”培训27万人左右。库区移民后期扶持培训按有关规定办理，培训人数7万人左右。通过培训，农民转移就业率力争达到85%以上。
二、培训方向和重点。一是职业技能培训。以电焊工、车工、钳工、挡车工、缝纫工等为主的制造业技能；以砌筑工、抹灰工、钢筋工、混凝土工、架子工、木工、建筑油漆工等为主的建筑业技能；以保安、家政服务、旅游、信息等为主的现代服务业技能；以餐饮、汽车（农机）修理、汽车驾驶等为主的传统服务业技能；以计算机、电工电子等为主的新技术产业技能和农业产业化为主的实用技术。按照高起点、差别化、规模化的要求，市级培训方向是纺织服装、机械加工、汽车（农机）修理、计算机、电工电子等。二是引导性培训。主要是维权、法律知识、城市生活常识、寻找就业岗位和安全防护等方面知识的培训。三是用人单位培训。对已进入非农产业就业的农民，由用工单位开展职业道德教育、岗位技能和职业技能再提高等方面的培训。
三、积极探索多元化培训方式。坚持“政府推动、市场运作、部门监管、农民受益”的原则，由各类教育培训机构、行业和用人单位开展农村劳动力转移培训工作，同时鼓励和支持民办培训机构开展农村劳动力转移培训。采取理论与实践相结合、市级和县区级培训相结合、集中与分散培训相结合、自办与委托培训相结合、培训与技能鉴定相结合、政府统筹与社会力量培训相结合等灵活有效的培训方式，多途径、多形式地开展培训。
四、创新转移培训工作机制。逐步建立完善“统一规划、分工协作、分段作业、各负其责”的工作机制。一是统一规划。农村劳动力转移培训工作在政府统一领导下，形成市级指导、县区为主、部门协作、齐抓共管的工作格局。市农村劳动力培训转移办公室负责制定全市劳动力转移培训实施意见，分解各县区和市直有关部门培训任务，加强政策指导、督促检查、考核奖惩。二是分工协作。在培训机构以市场需求为导向，自主招生、转移输出的基础上，生源的组织由县区政府和农业、教育、扶贫、妇联、统计部门负责；学员的培训由学校和实训基地负责；技能鉴定、颁发职业资格证书由劳动和社会保障部门负责；培训学校、实训基地认证，经劳动和社会保障、教育、农业、扶贫等部门共同审核后，由政府挂牌、公布；培训资金的预算、拨付、监管由财政部门负责；培训学校、实训基地的基础设施建设等项目的争取由发展和改革部门负责。积极探索组建六安市农村劳动力培训转移协会，承办具体事务。三是分段作业。培训理论课在学校，实践课在工厂。符合条件的各类职业技术学院、技工学校、民办培训学校等培训机构均可参与培训。市政府将商定一批省属、市、县区重点骨干企业和有关驻军单位作为农村劳动力转移培训的义务实训基地。四是各负其责。按照“项目名称不变、实施单位不变、经费渠道不变、工作责任不变”的原则，经费争取、任务落实、工作总结仍由各部门归口负责。
五、用足用好国家、省转移培训补助资金。按照国家有关规定，农业部门阳光工程培训补助标准为人均250元；扶贫部门贫困地区劳动力转移培训工程培训补助标准为人均500元；劳动和社会保障部门一次性职业技能培训补贴、初次技能鉴定补贴和库区移民后期扶持培训补贴标准按有关规定办理。同时，要探索用活各类涉农培训资金使用的方法，在上级培训资金总数和培训学员总数要求不变的情况下，可按培训工种不同，补助资金不同，适当向高技能工种倾斜，延长学习时间，提升学习质量，切实提高农民转移就业率，努力使资金发挥最大效益。“低技能工种低补助，高技能工种高补助”的工种补助标准，由各县区物价部门会同农委、扶贫、劳动和社会保障等部门核定，并在媒体上公布后执行。
随着建筑产业的快速发展，社会对建筑工程专业的人才培养提出了更新、更高的要求。近几年来，一些学校在经费十分紧张的情况下，仍然花费巨资建设实训基地，紧跟人才市场发展变化，加大建筑工程技术专业学生的工程实践培养力度，期望培养出动手能力强、掌握最新工程技术的企业和社会急需人才。各高校的出发点都非常明确，期望值也很高，但是，实训基地如何构建才能达到人才培养目标，高额投资能否达到建设初衷，如何避免实训基地摆样子、走形式，如何充实实训内涵、提高实训质量，如何科学评价实训效果，如何培养学生的创新能力，实训基地如何为其他院校同类专业提供实训服务等问题，都需要进行深入研究，本文针对以上问题进行探讨。
明确人才培养目标
人才培养方案是确定一个专业的人才培养目标、培养规格、就业岗位群、课程体系等内容的纲领性文件。我院建筑工程系（以下简称我系）在企业调研的基础上，通过专业教师与企业技术人员多次研究、讨论，召开实践专家研讨会等形式，制定了建筑工程技术专业人才培养方案。
建筑工程技术专业旨在培养拥护党的基本路线，适应新型工业化生产、建设、服务和管理第一线需要，德、智、体、美等方面全面发展，具备从事建筑工程施工技术实施与质量控制、施工组织与管理、成本控制等实际工作的基本能力，具有良好职业道德和敬业精神的建设行业一线高素质技术管理人才，主要在建筑施工企业的施工员、质检员、安全员、测量员、资料员等岗位就业。
构建学习领域课程体系及能力体系
我院建筑工程技术专业通过多年的教学改革，以专业建设为核心，以提高人才培养质量为目的，加强内涵建设，突出职业岗位需求，积极完善“双证书”制度，以造就建筑企业一线需要的“精施工、会管理、懂设计、通经济”的高等技术应用型专门人才为目标，将理论知识学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来，对创新人才培养模式进行了不断探索和实践，摸索出了工学结合的“一·二·三”人才培养模式。“一·二·三”人才培养模式内涵：“一”指搭建一个政府、行业、企业、学校四方联动，校企共建的合作平台；“二”指构建毕业证和上岗证双证融通的课程体系；“三”指通过三阶段工学交替，实现三级能力递进，达到“零距离”就业。三级能力指基本能力、综合能力、顶岗能力，如图1所示。
（一）基本能力
通过召开实践专家研讨会，确定了11门学习领域课程，每一门学习领域都是基于工作过程的典型工作任务，代表一个专向能力，因此形成11项专项能力：施工图识读与会审、建筑材料监测与应用、建筑施工放线、施工安全预防与监控、施工组织设计、建筑地基基础工程施工、砖混结构主体工程施工、现浇结构主体工程施工、建筑防水与装修工程施工、建筑工程计量与计价、工程资料整理与归档等。
（二）综合能力
按照行业和职业岗位需求，以真实的建筑工程项目为依据，创立专业综合实训，包括工程招投标训练、施工图纸会审、编制施工组织设计、编制工程预算、项目实施监控、技术资料归档、工程质量验收等项目，实施全过程的综合实训，努力营造真实的工作场景和教学情境，可大大提高学生的综合职业能力。
（三）顶岗能力
通过在真实工作岗位上顶岗训练，使学生具备顶岗能力，实现“零距离”就业。
实训基地建设要求
11门学习领域课程都是工作过程系统化课程，需要真实工作任务的实训室或教、学、做一体化教室，需求见表1。
综合能力培养需要建设的实训室有工程招投标、技术资料归档、工程质量验收、施工建造实训室。为培养学生的顶岗能力，需要校企合作，共同建设一批校外实训基地。
实训基地建设思路
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出，高等职业院校要按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，多渠道、多形式筹措资金；要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。于是，形成以下建设思路：（1）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维结构模型；（2）校企合作，共同建设校内生产性实训基地材料检测中心；（3）将施工建造实训中心建设成为砌筑工、抹灰工等工种鉴定中心及施工员等资格认证中心和企业的职工培训中心。
实训基地建设方案
我院作为综合性高等职业院校，既要考虑实现建筑工程技术专业人才培养目标，又要控制建设成本。从我院实际情况出发，形成以下建设方案：
（一）利用现代计算机技术，建立真实建筑工程的数字化三维模型
近年来，随着建筑行业的蓬勃发展，各种各样的建筑结构拔地而起，积累了大量的工程实例。通过利用大型的通用有限元软件ansys的强大建模功能，能建立起全面逼真反映建筑结构的模型，还可通过设置不同的材料、实常数、单元类型等参数，快速、有选择地展现所要观看的构件或细部构造。
通过编制apdl程序建立真实建筑工程的数字化三维模型，能达到如下的预期目标：完整地、全仿真地建立整个建筑的结构模型，包括基础垫层、独立基础、条形基础等；真实地显示钢筋的混凝土保护层厚度；各种钢筋的形状、弯勾位置的定位、钢筋弯弧内半径、钢筋的锚固、钢筋的层次关系等，都必须与真实的结构完全一致；能确定钢筋的下料长度；能统计混凝土的体积；能统计不同种类钢筋的体积；能显示施工缝的位置等。
建筑工程有其独特性，不仅受季节、场地限制，而且技术含量高的还属隐蔽工程，施工完毕后多为不可见。数字式三维仿真建筑模型是以真实的建筑工程图纸为蓝本，进行1∶1的全真建模；可设置混凝土为透明的而钢筋则为彩色非透明；可随时随地、身临其境地进行实训或进行建筑翻样。
仿真建模系统将提供一个巨大的仿真演示平台，在该平台上实现施工、预算等功能，使建筑视图与施工变得形象、生动起来，学生一看就懂，一学就明白。
（二）校企合作，共建校内生产性实训基地
我系已与武汉广益工程咨询有限公司合作成立了土木工程质量检测中心。该中心定位于在石家庄周边承揽检测任务，同时为我系在校生提供实习实训服务。该中心成员以武汉广益公司的试验检测人员为主，同时由我系教师指导配合，以后实行以我院优秀毕业生为该中心的主要技术力量，我系教师为指导的模式，同时兼顾教学与业务开展。并且可以聘请广益公司的技术骨干来我系进行授课与实训指导，既能锻炼学生的动手操作能力，增长学生的工程实践经验，同时也为我系校企合作、资源共享、服务社会开拓了渠道。
建设目标与实训服务项目主要包括以下几个方面：（1）满足学生专项技能训练需求。该检测中心建成后可方便我系在校学生开展建筑材料检测与验收、力学性能试验等专项技能实训项目，包括水泥基本性质检测、混凝土基本性质检测、砂浆拌和物基本性质检测、常见建筑材料力学性能试验、钢材拉伸、冷弯试验及钢筋焊接试验等检测内容；能够满足本系建工、造价、监理、钢结构、建装、室内六个专业相关课程实践教学需要。（2）强化施工生产性实训环节。按照建筑施工过程为主线的课程体系和教学要求以及专业岗位（群）的职业能力要求，开设与之相适应的施工建造实训项目。利用该检测中心开发施工建造取样与成品检测、工程质量与施工现场检测等实训项目，确保学生通过技能训练熟练掌握职业岗位需要的动手操作能力，实现理论教学、实践教学与工作任务的高度融合，大大提高学生的综合职业能力。
该合作项目已经开始实施，我院提供了600m2的场地，武汉广益咨询公司已投入了近100万元的设备，设备调试已完成，建筑工程等专业学生将于近期在此中心实训。
（三）校内实训基地建设方案
在建设数字化三维结构、生产性检测中心的基础上，专项能力和综合能力的培养还需要建设测量、施工、管理三类方向的综合实训中心，建筑工程技术专业实训中心主要实训室建设方案见表2。
校内实训基地不仅要满足教学的需要，而且要成为技能鉴定、就业培训的多功能基地。我院是河北省建设行业高技能人才培养培训基地，已在建设厅指导下开展施工员、资料员、预算员等行业资格鉴定工作，因此，我们力争将建筑工程管理实训中心建设成为施工员、材料员、资料员、预算员等建设行业职业资格鉴定基地。与质监总站合作将建筑工程检测实训中心建成质检员、取样员等职业资格鉴定中心。与石家庄市就业服务局合作将建筑工程施工实训中心建设成阳光工程培训基地、再就业培训基地，通过企业与社会需求紧密结合，按照企业需要开展企业员工的职业培训。
以培训基地为依托，加大校外实训基地建设
2008年，河北省住房和城乡建设厅批准在我院设立河北省建设行业高技能人才培养培训基地，该基地旨在形成政府主导、行业引导、企业、学校共同建设四方联动的校企合作平台。该基地于2009年2月成立了河北省建设行业高技能人才培养培训基地建设委员会，召开了基地建设委员会一届一次会议，参加企业达38家。
校企双方在自愿、平等、互惠互利的基础上，在各委员单位建立校外实训基地，加强和推进校外顶岗实习力度，提高学生的实际动手能力。聘请成员企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师。
学院将在省住房和城乡建设厅主导下，进一步扩大基地成员企业，力争在“十二五”期间成员企业达到100家，以保证专业建设的需要。
结语
实训基地建设是三级能力递进培养体系中实践能力培养的关键所在，我院三维数字化建筑结构模型软件、校企合作生产性检测中心以及工程测量实训中心等三个校内实训基地建设虽然存在许多不足之处，但基本上满足了建筑工程技术专业人才培养方案中能力培养的要求。
参考文献：
2011年随着我校实训大楼的建成我校建筑工程技术专业能更好的以提高学生职业能力为目的,以建筑施工工作过程为导向,以培养学生施工技术为主线,与行业、企业专家联合按基于工作过程设计学习领域和学习情境,开展教学内容的改革。根据建筑工程基层管理岗位工作任务,将学生职业能力培养分为两阶段,第一阶段用4(中专）到5（大专）个学期完成职业基础课程领域、职业能力课程领域、职业素质拓展课程领域的知识及技能培养,进行理论和实践教学(包括建筑施工模拟实训);第二阶段用2（中专）到3（大专）个学期的时间到校外进行下工地顶岗实习。
一、建筑施工实训课的现状
1.建筑施工实训课的内容
目前,建筑施工实训课是学生于第三个学期测量放线中级工考核，第四学期末在校内实训基地开展为期三周的实践操作实训,主要培养学生进一步掌握《建筑施工技术》的基本理论,掌握模板工、架子工、砌筑工、抹灰工施工工艺及质量检测方法,为今后从事施工员等岗位的工作打下基础,学生按小组分别进行各工种的实训操作。
2.建筑施工实训课的不足之处
通过往届学生的实训,我们感受到当学生穿着工作服在实训场的氛围中操作时是充满了热情,但没过多久由于工作的艰苦、单调学生中就反应出一些情绪,借口这些工种实训不是他们今后的工作,实训工作有所懈怠,最后经过指导教师的分析帮助,学生们还是按要求完成了实训工作任务,但是通过这种情况我们认为对于下一级的学生来讲如果不认识建筑施工模拟实训的作用就不能认真完成该项工作任务,今后对现场施工工艺开展、施工工艺操作规范、工程质量检测就没有相应的经验,在下工地顶岗实习时不能很快适应工作岗位,通过与学生的交流、指导教师的分析观察,发现了产生消极情绪的以下几个方面的问题:一是学生按照各工种实训要求开展工作,属于被动型完成任务,缺乏工作主动性、积极性;二是各工种独立开展实训,相互之间没有联系在一起,因此学生积极性不高。
二．建筑施工实训课的改革
1. 建筑施工实训课的方案改进
针对以上暴露出的不足之处,我们教研组成员经过企业调研及与企业指导教师的探讨,制定了新的实训方案,方案能促进学生运用知识能力提高,主要内容是据实训指导给出模拟工程概况,综合运用所学的《建筑制图》、《建筑材料》、《房屋建筑学》、《建筑结构》、《建筑施工技术》、《建筑施工组织设计》、《建筑工程预算》、《工程测量》等科目的知识,分组进行模拟施工项目施工图设计、制定可行的施工技术方案(因实训时间限制故模拟工程是简单化的一间房间)、工程量计算,各班实训小组成员根据建筑施工模拟实训指导书的要求独立完成相应的资料并合作完成实训操作,小组长俨然项目经理,小组成员分别承担着不同的角色:技术负责人、施工员、材料员、监理员、预算员、安全员、测量员,他们的工作既有独立考核的部分又有合作完成的内容。学生能充分发挥自己的特点按照指导思路自己主导组织开展实训工作。最后成果由指导教师现场分析评比,建筑施工模拟实训项目由单一的工种实训转换为综合实训。
2.建筑施工实训课的方案实施
学生从接到任务开始就充满了热情和想象,虽然是一个简单的模拟项目但是都要完成相当于一个单项工程所开展的设计、施工、验收程序,从学生对人员的精心组织安排、设计方案的反复讨论制定、实际操作的互相比较竞赛、验收时认真听取讲评及合理的争论,我们欣喜地发现这种施工模拟实训方式对学生产生积极影响。
通过阅读学生施工日记、施工总结及实训过程的指导,学生对施工过程中出现的施工技术方面的问题具备了一定处理和解决问题能力,团队合作意识增强了,工作的主动性相当高,对其中的设计问题、计算问题不厌其烦的查资料、讨论、咨询,对施工的开展更是你追我赶不甘人后,对操作工艺精益求精,有的主动对某些操作项目重新返工,学生的基础知识及综合知识得到巩固和提高。
在实训过程中指导教师同时也发现了一些问题,比如图纸的绘制不规范;图纸识读不熟练;设计规范不清楚;施工工艺、工种交接、施工规范不明确;操作不正确等。这些问题的出现既反应了学生基础知识掌握得不扎实同时也反应了教学过程的弱点,面对建筑施工模拟实训的实践教学改革,相关专业课程也应思考教学改进思路。
三． 建筑施工实训课的进一步改革――相关专业课程教学方法改革
建筑施工模拟实训的这种方案目前得到了认可,但通过实训反应出的问题应得到进一步解决,建筑施工模拟实训综合了各相关专业课程的知识,怎么让学生把这些课程的理论知识在实训中得到应用,教师除了根据教学大纲讲授理论知识,同时还应结合建筑施工模拟实训的要求把对应的实训内容在教学过程中完成,这样在今后的建筑施工模拟实训中学生才能熟练应用知识解决问题,实训能力将会得到进一步的提高。
建筑工程技术的专业教师在熟悉各专业课程的同时还要加强课程之间联系,认真制定理论教学大纲及实践教学大纲,对于理论教学中实践教学安排要引起重视,做好安排确实发挥实践教学的作用,使学生在建筑施工模拟实训中能把专业知识融汇贯通获得建筑施工技术的基本技能和实际能力,为后面的下工地顶岗实习打下基础。
如《建筑制图》课程中通过实训练习要求学生掌握制图规范、表达方法及绘图技巧;《建筑材料》课程应使学生掌握材料的性能及选用、施工现场施工配合比的确定;《房屋建筑学》通过现场教学使学生掌握建筑构造的要求、通过课程设计掌握施工图的设计、《建筑结构》通过参观、课程设计使学生掌握结构施工图的设计及计算;《建筑施工技术》通过视频教学、实训场边教边学、现场观摩使学生掌握施工质量规范、操作方法、工艺流程;《施工组织设计》在课程的实践教学中使学生掌握施工组织设计的内容、步骤,根据模拟工程概况及设计图纸编制切实可行的施工方案;《建筑工程预算》课程在教学中使学生能熟练计算出各种材料的工程用量,并能将工程量汇总编制成计算书(手工或软件计算);《工程测量》能熟练计算和掌握现场定点的精度。
相关专业课程教学方法改革实际就是加强课程技能训练,主要是学生在学校对课堂所学理论知识进行实际的操作。实践教学是中职教育的重点内容、特色内容,在人才培养过程中,以职业岗位能力培养为主线构建实践教学体系,主要有基本技能、职业技能和综合技能的实践教学,形成“以职业岗位群所需的职业能力标准为依据,以工学交替为途径,理论教学与职场训练相结合、职业技能培训与职业资格鉴定相结合、任务驱动与顶岗实习相结合、校内成绩考核与企业实践考核相结合的‘四结合’”的教学模式,加强学生创新能力,创业能力以及可持续发展能力的培养使学生成为符合社会需要的高技能人才。
参考文献：
一、主体结构施工课程建设存在的主要问题
项目教学法在很多专业课程建设中被不断应用和开发。在课程改革中，部分专业课程因为与国外一些课程的设置相似，直接借鉴国外的项目教学法，在课堂教学中收到了很好的效果。主体结构施工作为传统的建筑施工类课程，与国外的课程设置存在较大的差别，难以照搬国外先进的教育理念和教学模式。专业教师在探索课程建设的过程中发现，进行工作任务和项目的开发设计存在很大的困难。
1.中外迥异，课程设置须细分
目前国外建筑类课程的设置与国内存在很大的区别。例如，在德国的职业教育中，以砌筑工程、木工工程、钢筋工程、道路铺设工程等细化的工种作为一门课程，切入点小，在课程中设计有木制框架的制作、木屋架的制作、木门的制作等可以在一个阶段内完成的项目，项目之间呈现阶梯式递进的关系，难度递增。而国内相关课程的设置范围较广，涵盖专业内容较多，每一门课程中包含较多细化的专业内容，教学过程中工作任务和项目设计的复杂性大，可操作性小。
2.经验不足，授课教师少实践
主体结构施工课程建设作为示范校建设中的一个研究课题，在国内中职教育相关课程建设改革中无先例可循，缺少可以借鉴的经验及相关的指导。
课程的主要内容与学生就业的关系非常紧密，而专业老师大多缺乏在企业工作或实习的经历，企业的需求与教师的授课之间存在一定的偏差。本课程的建设要求相关的课程开发教师掌握施工现场建筑工艺流程与要求，了解企业对施工类技术人员的基本要求与条件。
3.浅尝辄止，课程改革无创新
近年来，国内许多中职校施工类课程都在尝试课改，但是推进的成效一般。也有一部分学校对课改只是浅尝辄止，并未深入探索挖掘。如：某一版本的《主体结构施工》课本对章节编排和章节的名称按照项目教学法的要求进行设计，而书本内容未加改动，部分改动也只是停留在排序和排版上，无具体的课改实施内容。课程的建设不能停留在表面，而应联系实际，积极创新，设置符合市场需求的课程内容。
二、校企合作，中高等学校联手，建设精品课程
1.基于工作过程的“任务―活动―项目”划分定义
通过与企业和专家团队的深入沟通交流，以及课程建设教师进入施工现场实践学习后，确定了基于工作过程的工作任务与活动项目划分方式。
（1）任务：根据专家与企业在参与课程建设的过程中，反复提到的让学生认知理解不同的结构类型的重要性，由此确定了以建筑的主体结构类型来划分工作任务。主体结构施工是地面以上屋面以下的分部工程，该分部工程最常用的几种结构类型是混合结构、框架结构、钢结构工程。因此主体结构施工课程的四个工作任务分别为：结构类型的认知、混合结构砌体工程、框架结构钢筋混凝土工程、钢结构工程。
（2）活动：上述工作任务包含较多的细分环节，不利于课堂教学安排，因此需要在每个工作任务下设置相应的活动。例如框架结构钢筋混凝土施工中设置框架柱工程、框架梁工程、框架楼面板工程三个活动。该阶段的活动内容类似于国外课程中的一个项目，能够在一至两个月的时间内完成。
（3）项目：目前学校课程课堂教学不能按照周或者月来安排实施，因此以上定义的活动内容对于单次课程的教学内容依旧过于庞大，所以需要在每个活动下设置与活动对应的项目。要按照工作任务的划分方式，基于工作过程对活动进行划分，安排相应活动下的项目内容，例如框架柱工程活动中安排有框架柱施工图识读、框架柱施工材料准备、框架柱施工方案编制、框架柱施工质量验收四个项目。
2.借鉴PDCA项目管理理念，积极探索适合中职生的课程项目设计
在完整清晰地划分任务、活动与项目之后，我们参考同济等高等院校教师和同等职业学校教师在其他科目课程改革中关于项目设计的成功案例，借鉴项目管理学中“PDCA”质量循环理论的成熟应用，进行主体结构施工项目的设计，以学生为本，注重学习的主观能动性，培养学生的关键能力。
项目的大小以小组合作能顺利完成为宜，每个项目任务的设置以满足两课时80分钟、4人一组的课堂学习为标准。例如框架柱活动下的“框架柱的材料准备”。该项目需经小组在两课时内完成，据此选择课程校本教材中配套图样的某一楼层某一根柱子进行配料，尽量避免学生由于任务量庞大而失去信心或者因任务量过小而懈怠的现象发生。实施过程中如发生提早完成任务的现象，可以要求小组对另一根柱子进行配料；相反完成不了任务的情况下，可以在下阶段框架梁的配料中再次进行学习。
（1）计划（Plan）：项目设计时，教师应让学生明确学习任务，能够进行自学，参与到课程学习中。因此每个项目应设置一个任务，以任务驱动课堂教学。在明确的任务下，学生可以通过查找资料、自学相关专业知识解析任务，制订完成任务所需的计划安排。计划制订过程要求团队进行合作，通过组员之间的意见交流与沟通，确定有利于任务完成的最佳方案。此过程引导学生自学、交流与沟通、优选合适的资源，培养学生的学习能力、决策能力。
（2）执行（Do）：根据学生自己制订的计划与教师设计的项目完成步骤进行项目的实施。项目的实施步骤与流程包括分工、计划实施、交流。学生应在计划安排下做出有利于完成任务的分工，经过组内有效合作完成项目任务，并将完成过程与成果与其他组交流。在任务执行与交流过程中，需要通过分工协调快速准确地完成任务内容，使学生具备一定的解决问题的能力。
（3）检查（Check）：通过小组的交流对比发现方案的优劣与存在的问题，在教师的检查评价中找到解决问题的方法。通过修改完善原计划，提出能更快更好完成项目任务的实施计划，培养学生的回顾总结能力，养成良好的学习习惯。
（4）处理（Action）：在项目实施检查后增加信息反馈机制，包括自我评价、同学之间互评和教师评价，及时了解学习动态。评价信息帮助教师掌握课程教学效果，对课程项目设计做出实时调整与变更，通过同学的表扬鼓励激发学生积极学习的态度，学生能根据对评价信息中提到的不足之处及时纠正改过，掌握正确的学习方法。
3.落实项目实践实训环节，接轨建筑市场
在企业对毕业生及实习生的工作情况反馈中存在以下共性问题：学生缺乏实践经历影响实际工作效率，不能快速适应工作环境，角色转变较慢。因此在主体结构施工课程建设过程中，我们有针对性地设计适应社会、符合企业需求的实践实训项目显得尤为必要。
在课程建设中，我们设计了框架柱、梁、板的识图、施工方案编制、施工质量检查等工程中最为典型的实践实训项目。实践实训项目设计模拟现场施工情景和工作条件，贴合工作过程，符合企业对毕业生就业实践能力的要求。在实训实践项目实施过程中，学生能表现出很高的积极性，对相关实训内容有探索的愿望，可以对自身知识缺乏的部分进行求知，学会相互协作共同参与项目实践，通过努力不断改进实践的成果，教学效果远远优于课堂教学。经过项目实践实训的学生在踏入工作岗位后，能快速进入工作角色，对工作任务有较强的处理能力，受到企业的认可与欢迎。
三、项目建设成果三方共用，实践效果口碑优良
对主体结构施工课程我们积极探索适应市场、贴合学生的课程建设方案，借着上海市城市科技学校首批示范校建设的背景，对课程建设进行完善和优化，形成《主体结构施工》校本教材、《主体结构施工》项目手册、《主体结构施工》实践实训项目手册等书籍三册，完整的教学教案一套，教学用多媒体课件一套，教学用视频一套，主讲老师课堂示范教学视频若干，精品课程网站展示平台一个。经过三年使用后，收集学生、同行及企业的三方评价信息，得到较为真实的课程建设效果反馈。
1.学生：良好的学习氛围及学习习惯的养成
对于改革后的课程，学生对于待解决的任务有求知欲望，进而产生浓厚的学习兴趣。在任务的实施中养成了良好的交流习惯，在对任务完成情况的检查中培养了发现问题和处理问题的能力。实习生反映，进入企业后能很快熟悉工作，能积极主动与同事交流，在企业里得到带教师傅与同事的欢迎和认同。
2.同行：提高教师自身素养
基于工作过程的课程建设，对教师自身的能力提出了很高的要求。在课程开发阶段教师通过向现场工程人员学习增加实践经验，积累教学素材；在课程实施过程中，按照工作过程要求，需要教师结合工程实践对教学内容进行安排与设计，提高教师的教学计划与组织能力；在课堂教学中要求教师对课程以外的相关专业知识融会贯通，与其他专业课程之间做好衔接。多方面都需要教师具备丰富的阅历与深厚的专业知识。在课程建设过程中，给老师提出挑战的同时使教师自身业务不断得到提升。
3.企业：优秀技术人才的及时输出
在主体结构施工课程建设过程中，我们注重实践实训教学。在任务实施过程中，培养了学生的学习能力、交流沟通能力、动手实践能力，符合企业对毕业生的需求。企业反馈学生具备一定基础的专业知识，工作入门较快，上下班遵守规章制度，做事认真，有始有终，与同事相处融洽，能为企业所用。尤其是对毕业生在施工方案的理解与应用上，企业给出优秀人才的高度评价。
参考文献：
[1]李敬军.浅谈中等职业学校教学管理[J].管理与决策，2005（27）.
[2]徐素霞.浅谈新时期职业学校的发展策略[J].北京教育（普教），2006（10）.
高职高专的培养目标是培养与工程建设要求相适应的、具有必备的专业理论知识和较强实践能力、直接在建设工程第一线工作的高端技能型专门人才。为保证学院的培养目标，建筑工程计量与计价课程就必须建立与理论教学体系相对应的实践教学体系，以专业技术能力培养为中心，加强学生的基础技能训练，全面提高学生的综合能力，使学生在达到专科层次的文化基础知识、专业基础理论的同时，具备较高的技术应用能力和实际操作技能。在毕业时获取大学专科学历，同时获得相应的岗位及资格证书（如预算员岗位证、全国造价员证），毕业后能直接上岗。因此，建立符合高职教育特点的实践教学体系是高职高专教学过程中的关键环节。
一、进行各相关专业调研，确定本课程的能力结构
进行各相关专业调研时，我们采取了“把行业专家、技术人才请进来，专业负责人、专业教师走出去”的方法，首先听取生产第一线的行业专家、技术人才的意见，采纳他们的建议，搜集有关信息，为专业建设和课程建设服务。同时我们也组成了专业调研小组，多次深入生产第一线，开展专业调研，写出调研报告，确定了建筑工程计量与计价课程的能力结构，本课程具有如下能力结构：具有建筑工程定额应用的能力；具有建筑工程、装饰装修工程工程量的计算能力；具有建筑工程、装饰装修工程概预算编制的能力；具有建筑工程、装饰装修工程工程量清单的编制能力；具有编制拦标价的能力；具有编制投标报价的能力；熟练掌握计算机操作的基本技能，能熟练使用广联达、神机妙算、鲁班等预算软件。
二、根据能力结构，进行能力分解，确定建筑工程计量与计价课程实践教学内容、目的要求以及采用的教学形式和方法
（一）建筑工程定额的应用。掌握建筑工程定额中人工、材料、机械消耗量的确定方法；人工、材料、机械台班单价的确定方法；建筑工程定额的应用。根据工程案例，能应用建筑工程定额进行直接套算及换算，准确计算出分部分项费用。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法教学。
（二）建筑工程工程量、装饰装修工程量的计算。掌握建筑工程、装饰装修工程实体项目、措施项目二十五个分部分项工程量的计算规则和方法。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（三）建筑工程、装饰装修工程概预算的编制。熟悉建筑工程、装饰装修工程费用定额，掌握单位工程施工图预算编制方法，完成单位工程施工图预算的编制。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（四）建筑工程、装饰装修工程工程量清单的编制。熟悉工程量清单的概念、工程量清单计价方法的特点；熟悉工程量清单和工程量清单计价的内容；掌握工程量清单的编制和工程量清单计价中综合单价的确定。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（五）控制价的编制。站在招标人的角度，按照控制价的编制步骤，根据工程实际情况，完成控制价的编制。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（六）投标报价的编制。站在投标人的角度，按照投标报价的编制步骤，根据不同企业的管理水平，完成投标报价的编制。采用理论、实践交替的教学形式；采用案例法、假题真做法教学。
（七）广联达、神机妙算预算软件的应用。熟悉广联达、神机妙算软件的使用，为软件技能训练奠定一基础。假题真做实训、计算机模拟操作。
（八）技能实训。培养学生运用所学知识，提高分析和解决建筑工程计量与计价的管理和应用的能力。假题真做实训、计算机模拟操作。
（九）顶岗实训。综合检验学生的所学知识和技能。学生以造价员的身份到工程建设工地、造价中介机构进行毕业前建筑工程计量与计价的管理和应用综合能力的训练。建筑工程、装饰装修工程的控制价、投标价等的编制。
三、建筑工程计量与计价实践教学的特点
建筑工程计量与计价实践教学具有“分层培养，逐步提高”的特点。将建筑工程计量与计价课的实践教学分为四层次： 第一、二层称为专业基本技能培养层，专业基本技能培养层由理论课和实践课交替完成，主要培养学生的建筑工程计量与计价理论及实践能力及造价员应具有的基本专业技能；第三、四层称为专业综合能力培养层，专业综合能力培养层由学生技能实训及顶岗实训完成，学生以预算员、造价员的身份参加建筑工程计量与计价的实际工作，学生综合所学的知识和技能，尽快的适应建筑工程计量与计价的管理和应用工作。
第一层次，基础层次。教师演示，学生照做，进行操作实训，在理论教学中融入实训（课中实训，以分部分项工程为主）。为了培养学生的学习兴趣，采用案例教学法、角色互换法，以学生熟悉的建筑物作为工程实例，如住宅楼、宿舍楼、教学楼、食堂、图书馆等。
第二层次，应用层次的学习。教师指导，学生学中做，进行模拟实训，在理论课完成后，独立教学周进行实训（独立周，以单位工程为主—建筑 、装饰 、水、暖、电工程）。有了第一层次的学习，学生掌握了建筑工程计量与计价的基本方法，这时就可以进行简单的综合实训，教师可以给出学生们熟悉的其他工程图，在教师的指导下，结合实践，边学习边完成建筑工程中土石方工程、桩与地基基础工程、砌筑工程、混凝土与钢筋混凝土工程、屋面防水工程、保温工程，装饰装修工程中楼地面工程、墙柱面工程、顶棚工程、门窗工程、油漆涂料工程以及水、暖、电等工程量的计量与报价的计算，最终完成建筑、装饰、水、暖、电单位工程的工程计量与计价的学习任务。要求学生模拟招标人或投标人进行报价，当学生能够正确给出单位工程的标底（招标控制价）或投标报价时，教师给予表扬，使学生具有成就感，以此对工程造价工作产生浓厚的兴趣，相应达到本课程的实践性教学学习培养目标。
第三层次，综合层次。教师引路，学生独立完成，进行仿真实训，在本课程毕业设计时进行（各种结构形式）。毕业设计是对学生两年来专业学习的总结，是学生将知识融汇贯通，将所学工程技术知识、经济基础知识融汇贯通的一次综合、全面的毕业设计。通过“假题真做”的方式要求学生对建筑识图、建筑构造、力学与结构、建筑材料、建筑施工技术与组织等知识了解、掌握和认知，理解建筑经济的基本知识和统计的一般原理，掌握并熟悉工程造价有关定额基价、清单计价规范、图集等，按设计任务书要求，综合运用所学理论与专业知识独立完成毕业设计。正确理解和掌握《GB50500-2008建设工程工程量清单计价规范》，熟悉建筑工程招标与投标过程，掌握应用工程量清单和工程量清单计价的编制。
第四层次，创新层次。师生探讨，学生独立完成，在顶岗实训阶段完成（各种结构形式）。毕业实习（顶岗实训），学生通过在校四学期的理论学习，一学期的毕业设计（第三层次），学习了相关职业技术课，并且完成了定额计价模式下建筑工程、装饰装修工程、水、暖、电概预算的编制、工程量清单计价模式下的工程量清单及计价的编制、工程招标投标的编制等毕业设计内容，具备了所学专业理论知识及实践能力，为了更好地理解和运用专业知识，适应就业岗位的需要，进入毕业实习（顶岗实训）。
四、建立实践教学的保障措施
（一）树立正确的实践教学观念
职业院校应重视实践教学，把其放在重要地位是职业教育的必然要求。把实践性教学理解成重点培养学生熟练的操作技能，甚至将培养技能看成是唯一的目的，或则将实践性教学理解为理论知识的练习与验证，是理论教学的附属环节。这种理解过于片面、狭窄。其实，高职实践性教学是高职教育必不可少的组成部分，在高职教育中，实践教学与理论教学的关系是高职教育与普通高等教育的区别在于“职”，职业技能是高职学生的优势；高职教育与中职教育的区别在于“高”，高职学生比中职学生掌握更多的理论知识，片面强调理论教学或职业技能的做法都是不正确的。
通过能体现和涵盖职业功能的建筑工程计量与计价实践教学，将实际的建筑工程计量与计价技能训练带入理论教学环境之中，将理论教学和实践性教学有机融合在一起，在一个理论教学与实践教学并重的教学环境中，使学生在学习过程中掌握所学理论和实践知识，灵活应用所学知识，提高解决工程实际问题的能力，提高学生实践能力的培养；构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为中心”的建筑工程计量与计价课程的能力标准和课程体系；同时，积极推广计算机辅助教学、多媒体信息技术等，实现教学方法、学习方式的改革，扩大理论与实践教学的信息量和直观性，注重提高课程教学效果，有效地激发学生学习的主动性和积极性，培养学生解决实际问题的能力，使其理论联系实践，加强应用能力的培养，提高学生综合能力，达到高端技能应用型人才的培养目标。
（二）构建新的实践教学模式—单项训练转向综合训练
首先从单项训练向综合训练转化。单项训练项目，学生学到的技能是简单的、单一的，而在实际工作过程中经常会遇到复杂的、综合的技能问题，在实践性教学环节设置综合训练项目，指导学生通过逐个解决每个单项项目继而完成整个项目，完成单个项目训练向综合训练的转化，培养学生统筹全局、全面考虑问题的意识和能力。例如，建筑工程计量与计价课程的工程量的计量，就可以从每个分项工程到分部工程到单位工程，从单向项目训练转向综合项目训练。其次，从单个课程实践教学向综合课程（各课程有机联系在一起）实践教学转化，以往的实践教学的安排，尤其是校内实践教学，一般按学科设计，这种做法容易忽视不同学科之间的逻辑联系。而综合课程实践教学，将互为影响、联系紧密的课程开设在同一学期，并按其内在的逻辑联系，综合设计、开设实践教学课程。例如，建筑工程计量与计价课的实践教学可以与建筑工程施工组织设计、建筑工程招标投标课程的实践教学联系在一起，按照建筑工程建设顺序，学生先完成建筑工程施工组织设计、在此基础上完成建筑工程计量与计价课程的教学、最后完成建筑工程招投标课程的教学，实践教学紧密结合工程实际。这样不仅重视培养学生理论知识能力和基本技能的能力，还结合工程实际中所需的综合知识和综合技能，使学生所学理论知识和技能与工程实际保持同步，学以致用。
（三）建立健全实践教学质量监控体系
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2017）04C-0039-04
江苏省无锡汽车工程中等专业学校前身是由多所具有较好行业背景的职业技术学校整合异地重建而成。多年来，学校在致力于职业教育向纵深发展，争取学生高质量就业的同时，注重构建学生升学立交桥，从当初的“对口单招”、“3+2”高级工+成人大专，到“专转本”、“专接本”等后学历教育的成功嫁接，利用多种渠道圆了中职学生的大专梦、本科梦。近年来，学校认真贯彻全国职业教育工作会议精神和省教育厅《关于继续做好江苏省现代职业教育体系建设试点项目的通知》要求，切实提高教育教学质量，加快发展现代职业教育。学校积极参加该项目的尝试工作，自2012年始分别与江苏信息职业技术学院、无锡城市职业技术学院成功对接，2013年起又先后与无锡职业技术学院、无锡商业职业技术学院、江苏城乡建设学院等院校衔接，至今已有7个中职优势专业分别与5所高职院校重点专业进行中高职衔接教育，依托区域资源优势形成校校紧密合作。目前已有两届中职学生成功转段进入高职院校就读。新的模式，新的运作，使学校初步构建起现代职教体系的雏形。
一、现代职教体系构建的实施背景
（一）政策呼吁中高职纵向衔接
为了适应经济发展方式的转变以及产业结构调整的需求，充分体现终身教育理念，实现中高职衔接协调发展，行业企业需要有高素质中高级技术技能型人才，江苏省政府也明确要求，到2020年全省高职院校50%的生源来自于中等职业学校。这为有效推动中高职学历教育和技能教育的纵向衔接提供了保证。
（二）市场需要较高素质的技能型人才
随着我国经济转型和产业结构的调整，各行各业对从业人员的要求进一步提高。不仅要有较强的专业技能，还要有一定的职业应变能力和创新能力。拥有大基数的较高素质技术技能型人才将大大提升我国的生产力水平，为经济发展的顺利转型提供软实力支持。
二、现代职教体系构建的主要目标
探索建立中、高职在汽车维修、建筑工程施工、工程造价、建筑装饰、物流管理与服务等优势专业的充分衔接，构建高素质技术技能型人才培养体系，为无锡或者江苏甚至长三角区域的经济发展和产业结构调整做好技术技能人才的储备；努力探索中高等职业教育发展规律，从招生过程、教学过程、学生管理、资互换、岗位认知实习、跟岗培训等各环节进行深度融合，为同类学校构建中高职衔接体系提供可借鉴模板。
三、现代职教体系构建的实施过程
（一）遴选优质资源和优秀专业相对接
学校一方面把具有竞争力的专业做大做强，形成学校的品牌专业；另一方面全力推动职业教育集团化发展。根据无锡区域产业发展技术技能型人才的需求，结合学校优势专业的发展，将汽车运用与维修、建筑工程施工、工程造价、建筑装饰、物流管理等专业与本地区的无锡职业技术学院、江苏信息职业技术学院、无锡城市学院、无锡商业职业技术学院进行衔接，系统探索技术技能型人才培养方案，实现按需发展，强强联合，分段培养，全面提高技术技能人才培养质量。学校汽车运用与维修专业、建筑工程施工专业、建筑装饰、物流管理专业分别是省级品牌专业、示范专业或者市级重点专业，衔接学校的每个专业也分别是省市重点专业。
（二）成立试点项目组织机构
学校与相关合作院校成立现代职业教育体系专项领导小组和实施工作小组。专项领导小组分别由联合学校的校长、副校长、教务处处长、招生就业处处长、学生处处长组成，组长由联合学校校长联合担任，负责该项目的全面工作。实施工作小组由职能处室和相关系部分别设置，形成了校长全面抓、分管教学校长亲自抓、教务处主要抓、试点项目所在系部具体落实的运作机制和管理体系，明确的工作职责，开展调查研究和交流讨论，及时解决试点工作遇到的问题，保证试点工作顺利实施。
（三）制定试点项目衔接内容及措施
1.人才培养目标定位的衔接。中高职衔接首要解决的任务是科学界定好中高职分段培养的目标定位问题，厘清中高职学校分别应该承担的教学任务。为此，学校教务处从2012年起每年牵头组织相关衔接学校，分别组织各专业系部和衔接学校的专业系部共同探讨研制“3+3”一体化人才培养方案，并邀请行业企业专家研究论证企业对专业人才的需求标准、就业岗位以及在中、高职两个阶段学生应具备的知识、能力、专业技能和素质结构。人才培养方案既体现知识结构的逻辑性、技能等级的递增性、能力水平的层级性，又有序划分两个阶段的目标和任务，有一定的相对独立性，保证各阶段人才培养目标的实现，最终形成“2.5+0.5+2.5+0.5”的优化实施性人才培养方案。
2.课程标准的衔接。课程标准的衔接是中高职试点项目的关键。中高职衔接的专业是相同或相近专业。因此，除文化基础课程在高职院校中有继续延展以外，许多专业平台课程和方向课程的设置也大致相同，有些专业在中专阶段就会把高职阶段的内容教授完毕，导致在高职院校进行的是重复教学。如建筑工程施工专业中的《建筑材料》《建筑制图》《工程测量》等课程；建筑装饰专业中的《美术》《构成》《室内设计》等课程；汽车运用与维修专业中的《汽车机械基础》《汽车发动机构造与维修》《汽车电气设备与维修》等课程，在中高职都是必须要学习的，如果同一门课程在两个阶段都学习，学生在第二个阶段的学习就是在炒冷饭，没有新鲜感，甚至产生厌学情绪。为了解决这个问题，必须清晰界定中高职每个阶段的课程标准，尤其是相同课程的一体化课程标准，明确哪些内容是中职阶段必须学习完成并且掌握的内容，哪些内容是留在高职阶段学习的；哪些技能是中职阶段必须学习和掌握的，哪些技能是高职阶段学习的。让衔接学校专业课程标准既有统一性，又具有独立性，并体现人才培养的不同阶段目标和规格层次。经过衔接学校的专业教师和行业企业专家的反复研究和科学论证，制定出切实可行的中高职一体化的课程标准，使各衔接专业在中职能向高职进行延伸和拓展，高职院校也能在一体化的课程标准执行中得以感受其逻辑性。
3.教学内容的衔接。教学内容是实现试点项目的核心。有了各专业在不同阶段的课程标准，还需要对具体的教学内容进行梳理和分析。衔接专业团队以岗位典型性工作任务为抓手，根据学生对职业认知和成长规律，建构中、高职阶段课程合理的教学内容和教学顺序，避免中高职课程内容的重复。强调中职课程重技能，让学生在技能的反复训练中感受职业性；高职课程重技术，让学生在学校实训工厂或者企业的真实工作场景中得以训练自己的技术技能，提升自己在工作中处理事件或故障诊断分析能力，实现教学内容的连续性、逻辑性、独立性和完整性。如，建筑工程施工技术课程在中职阶段要求学生能“砌筑长1米高1.2米厚0.24的直墙”；在高职阶段要求学生能“砌筑长1米高1.2米厚0.24带0.4*0.4铝合金窗的直墙及其施工质量的鉴定”。室内设计课程在中职阶段能“完成标准客房或者住宅的设计、施工和报价”；在高职阶段要求能“完成500平方米大小的办公楼、小型餐厅或者小型专卖店的设计和施工及清单计价”。这些不同专业的课程在中高职不同阶段的授课标准和教学内容也不同，并且具有逻辑递进关系。
4.教学过程的衔接。为了更好地让学生在学习过程中融合中高职教育，以及企业岗位认知，学校有计划地在一年级安排开学典礼、入学专业思想教育、衔接学校考察交流、学年总结表彰并颁发奖学金；二年级安排学生走进企业、专业技能训练、行业专家进校园、学长进课堂等，进一步巩固专业认识；三年级进行专业技能职业资格证书考核、跟岗实践、转段考核。进入高职一年级原班主任跟班一学期，让学生走进高职学校的适应期，文化基础课老师利用区域优势，在新生入学就介入文化基础课的教学活动。中职学校的专业老师在学生进入高职阶段学习的时候，继续根据原课程的高职衔接内容，按照衔接课程的课程标准组织教学。这样，既能很好地把握课程标准，又能将课程很好地延续，也比较了解学生对本课程的掌握程度，有的放矢地组织教学。通过以上教学活动，让学生对衔接学校有了充分了解，衔接学校之间通过有效的考察、讲座、实训等活动，实现优势互补、资源共享、师资互换、基地共建、共同发展的目标。
5.职业资格证书的衔接。在中高职衔接的人才培养体系中明确要求学生在两个阶段职业资格证书取证等级要求，即中职完成中级工的相应工种取证，高职完成高级工的相应工种取证。如，建筑工程施工专业须取得测量放线工的中、高级证书；汽车维修专业须取得汽车维修工的中、高级证书；建筑装饰专业须取得砌筑工的中、高级职业资格证书。
6.转段的衔接。学校在招生时就明确中、高职转段要求，在三年中职阶段的学习任务完成后有升学意愿的学生可参加高职学段的转段选拔考核。转段考核由衔接高职院校和中职校自主组织，原则上在中职第六学期进行，考核内容包括综合文化知识、专业知识和专业技能，录取工作由高职院校组织实施。不愿意转入高职院校的学生也可以按照教学计划顶岗实习，直接就业。
（四）定期开展教学研究活动
为加强中高职院校之间的专业交流，从2012年起，学校定期召开衔接专业间的研讨活动。中高职学校的文化基础课老师、专业老师一起以衔接课程为核心内容，研讨授课计划、一体化的课程标准、教学内容、分段考核标准、交流教育教学心得等。通过研讨、互动协商的交流方式，避免了中高职教学的重复与缺失，明确了双方各自的任务。同时，在开学典礼和毕业典礼时，邀请相关领导、专业教师参加，颁发奖学金和毕业证书，每年组织新生分别到衔接学校听讲座和参观教学、实训，让他们提前感受高职院校的学习生活氛围，明确学校目标；二、三年级学生分别就专业学习中遇到的问题走进企业进行探究，走进岗位进行认识，走进师傅进行跟岗，并邀请高职院校的学哥学姐来学校进行专业和生活等方面的交流，让学生在交流中学习和成长。
四、现代职教体系构建的条件保障
（一）M织保障
为破解中高职衔接过程中的政策难题和确保各项工作公开、公平、公正，学校特邀省、市教育行政部门领导和教育科研专家与相关学校领导共同组建试点工作咨询委员会，建立联席会议制度，以推动试点工作顺利进行。项目专门领导小组和实施工作小组，定期召开研讨会，以确保项目的有效高质量开展。
（二）经费保障
牵头学校和对接学校设立专项资金，同时吸纳优秀企业的捐助，寻求政府专项资金的支持，用于项目的专业建设、课程开发、教学数字化资源与教材资源建设、优秀学生奖学金、企业行业考察调研等。
（三）政策保障
健全试点项目的生均经费拨款制度，制定试点专项经费使用办法，确保有利于中高职衔接的招生政策宣传。教育局将本项目的招生进入三星高中分数线，全力宣传试点项目，让市民知晓项目的优势条件。
五、现代职教体系构建的认识与反思
（一）必须建立科学的教学管理衔接机制
在实施过程中，衔接学校都能按照双方制定的人才培养方案，编制实施性教学计划，形成行之有效的中高职衔接教学管理制度，保证教学过程的有序开展，确保教育质量的稳步提升。中职培育的人才质量力求达到高职的转段要求，高职院校根据有别于高中后招生的学生情况因材施教，培养出适应无锡或者江苏地区经济发展需求的人才。
（二）必须构建中高职贯通式的评价体系
