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高考作为检验高中生能力，为更高一级学校挑选潜在人才的重要手段，对学生的能力提出了更高的要求。人才不是百科全书，而是一个能够通过吸收前人知识和经验的有创造性的人。高三复习作为学生迎接高考检验前一个重要的环节，不是简单的对旧知识的简单重复。而是通过复习，能够更好的应用知识，使用知识，在知识储备的基础上，进一步提升自身的综合能力水平。从现状来说“学生尽管完成了所有的作业，通过了所有的考试，但是却根本没有学习”，学生尽管熟悉了知识，但是却无法实际应用知识，这样的学习也是无效的学习。学生不应该是一个盛装知识的容器，而应该是一个能够自主学习的，能解决问题的，有创造力的人。基于问题的学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性（authentic）问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习（self-directed learning）的能力。
一、高三学生基于问题学习的理论基础和实践依据
建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素，理想的学习环境应该包含这四个要素。在这里，意义建构是最终目的，协作会话是主要手段，而情境则是学习过程中异常重要的条件，也是教师在进行教学设计时应给予特别关注的地方。作为高三学生，无论知识储备，认知水平等方面较以往都有了很大的提高，无论是知识的系统化程度，思维品质也较以往有了很大的提升。以上这些都为高三学生基于问题的学习提供了良好的物质基础。
二、基于问题学习的课堂教学中教师的作用
教师为学生创设学习情境，并且高度重视学生提出的方案（问题），积极引导学生参与讨论和。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。所以教师如何提出问题，创设有效的问题情境，激发学生思考，培养学生自主学习的意识和能力，显得尤为重要。教师要做好认可和欣赏学生提出方案的准备。基于问题的学习本身就是指：一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。“有创造性的个体有着自己独有的语言代码，因此只有自身富有创造性的人能够认可和欣赏别人的创造产品”。[1]
三、基于问题学习的课堂中教师应注意的问题
1.问题必须能引出与所学领域相关的概念原理。在设计问题时，首先要确定学生需要获得的基本概念和原理，由此出发设计要解决的问题。
2.问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）、真实的。在解决问题的过程中来掌握概念、原理和策略可以促进学习在新问题中的迁移；另外，先前学习的实例可以应用到与此类似的问题解决中。
3.问题是否对教学目标的实现提供足够的机会，即问题的创设是否是有效的，这种问题需能够激发学生的动机，鼓励他们去探索、学习。
4.问题是否能引导学生进行自主学习，一个好问题能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈，让他们能很好地对知识、推理和学习策略的有效性进行评价，并促进他们的预测和判断。
基于以上几点考虑，教师可以按照以下自主学习模式图。[2]设计问题呈现顺序：
四、基于问题学习的课堂教学实践
下面以讲评2013上海市高考化学卷14.为例谈谈基于问题学习的高三化学课堂实践的一点体会：
例：为测定镀锌铁皮锌镀层的厚度，将镀锌皮与足量盐酸反应，待产生的气泡明显减少时取出，洗涤，烘干，称重。关于该实验的操作对测定结果的影响判断正确的是（）
A.铁皮未及时取出，会导致测定结果偏小
B.铁皮未洗涤干净，会导致测定结果偏大
C.烘干时间过长，回导致测定结果偏小
D.若把盐酸换成硫酸，会导致测定结果偏大
【答案】C
【解析】产生的气泡明显减少时，表明锌反应完，若这时铁皮未及时取出，则铁溶解，会导致测定结果偏大，A错误；铁皮未洗涤干净（表面吸附杂质），烘干时间过长（铁被氧化），则剩余物的质量偏大，导致测定结果偏小，B错误；C正确；D项对结果无影响，错误。
1.明确教学目标
本题在于考察学生误差分析，即学生要掌握镀锌层厚度测定的原理，然后选择符合题意的选项。在对本题的讲评（课堂教学）中，教师首先要明确以下几个教学目标：
（1）定量分析中的误差分析（基础能力）；
（2）培养学生应用知识综合能力；
（3）培养学生自主学习能力；
（4）培养学生质疑权威能力；
（5）优化学生思维品质；
（6）培养学生创新能力；
（7）培养学生定量思维方式，培养学生科学素养。
2.教师提出问题
那么教师提出什么样的问题才是符合教学目标的问题呢？
“本题的正确答案是什么？”“本题测定锌镀层厚度的实验原理是什么？”前一种显然是一个无效的问题，而第二种提问看似符合教学目标，但是却无法引发学生更多的思考，这个问题的提出实际上已经限定了学生的思维空间，忽略了学生的独立性，学生只能在问题中去寻求实验的原理和方法。学生在这种提问方式下，已经很难有自己的想法，更不要说创新了。在这里学生依旧属于被动的一方。
在这样的问题中，学生无法进行更多的思考――“还有其它测定锌镀层的方法吗？”、“这种测定方法是否是最佳方案”等等其他的一些疑问，没有质疑就没有讨论，没有讨论也就没有“协作”和“会话”。
在基于问题的学习中教师首先要转变教育观念，做学生建构知识的忠实的助手。要从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。为学生创造学习的环境，为学生提供真实的问题。让学生开发或发现这些问题，激励学生对问题解决的多重观点，“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。[3]基于问题的学习不同于传统的教学方式，概括而言，主要有一下几个特点：（1）以问题为焦点启动课程；（2）学生根据对问题的理解开展调查，进行探究；（3）在基于问题的教学中，教师的角色不再是提供知识，而是创设问题情境，通过提问等方式引导，促进学生进行学习。[4]
本题的关键在于通过实验测定锌镀层的质量，根据锌的密度和面积，求出锌镀层的厚度（高度）。在本题所给出的实验方案中，利用锌铁与盐酸反应的速率不同，通过产生气泡的速率来判断锌镀层是否刚好反应完全，这样的方案是有瑕疵的。首先，气泡明显减少有可能是因为放过程中酸的浓度减小，造成反应速率减小，特别是酸浓度较小的时候。其次，这种通过判断气泡明显减少来确定锌镀层的是否正好反应完全，本身就是一种经验方法，每个人对“明显减少”的理解各不相同，这种判断反应终点的方法缺乏精确性。教师在教学中可以按照自主学习图，提出以下问题：
问题1：“你能想到其他测定锌镀层的方法吗？”
教师通过这样的问题来，能够引导学生去考虑实验的原理，以及其他测定途径。为创设学习的情境，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，通过已知信息，收集所需的数据，积极参与思考和讨论。
在学生讨论归纳出不同实验方法后，教师可以继续提出这样的问题：
问题2：“刚才我们提到的这些实验方案，你们觉得哪个最好？为什么”
这个问题的提出能引导学生评价不同实验方案的原理和优缺点，由于原题中的方案是有瑕疵的，学生通过对不同实验方案的讨论、评价，也能够让学生对原题的方案产生质疑，进而冲击学生的思维，也有助于培养学生挑战权威，培养学生
3.学生收集信息，参与讨论
事实上，在实际教学中，这个上面两个都问题引起了学生极大的热情，在弄清本题实验原理以后，学生至少找到了另外四种不同的测定方法，在这些方案中，包括了利用阿基米德原理的物理方法，利用电化学原理以及锌与碱反应的的实验方案，并且比较了各种方法的优缺点，大家总结出了公认的最优方案。“如何确定反应终点？”、“什么样的情况属于气泡明显减少？”、“气泡明显减少是否一定是因为锌与盐酸反应速率比铁来的大的原因？”、“利用电解原理也能消耗镀锌层和利用镀锌铁皮和纯铁构成原电池来消化锌镀层，哪个更好？”这些质疑都能引起学生的思维碰撞，学生也发现本题方案中判断反应终点的弊端，对高考试题提出了质疑和挑战。
当学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考，在解决问题的过程中，学生不仅了解了本题实验方案的测定原理，还能够结合测定原理，找到了利用阿基米德原理、电化学原理的不同实验方案，最终完成“学习”。在课堂上的学生的所有思考和讨论都围绕教学目标展开，不仅帮助学生重新建构个人理解，优化学生的思维品质，还能培养学生的定量思维能力，提高学生的科学素养，比如利用原电池原理的实验方案中，利用电流表指针偏移来判断实验终点就是一个不错的范例。
结束语：达克沃斯（Duckworth 1993）这样描述她的教学观――“我为学生提供情境，促使他们思考，并观察他们如何做，他们告诉我如何思考，而不是我教给他们如何思考。”随着新一轮课程改革的深化，对教师的职业技能水平、教学理论水平、教师自身的定位等方面都提出了新的要求。如何以学生为主体，如何更好的服务与学生的“学习”都是我们在教学过程中要继续思考的问题。
（致谢：感谢晋江二中陈英水老师在本文完成过程中提出的批评和指导）
参考文献
[1]（美）林奇（Lynch，M.D.），（美）哈里斯（Harris，C.R.）主编，胡清芬，陈桄，译，《培养中小学生的创造性――理论与实践》2005-10-1，引言P4，北京：中国轻工业出版社
在语文教学中，对学生的心理疏导，需要帮助学生重新树立自信。新奇的事物能激发学生学习的积极性和主动探究的乐趣。只有学生学习语文的消极心理得到消除，才能使学生真正进入到积极的学习状态之中。学好语文需要学生的坚持不懈，因此，在学生的自信心受到打击时，教师要及时对学生进行心理疏导，让学生冷静反思失败的原因，帮助学生找到努力的方法。
一、心理疏导在初三语文教学策略中的现状研究
初三对学生而言，是即将面对人生第一次重要考试。因此，家长和老师寄予了很大的期望，学生在学习的过程中心理压力变大。有的学生由于读书时间过长，会对语文产生一种厌倦情绪，学习的热情也逐渐减退。甚至会出现忧郁、自卑、焦躁不安等消极心理。初三的学生比较容易偏科，学生认为语文答案有不确定性，所以不愿意去多下功夫学习。到了初三复习阶段，各个学科的任务都较重，学生迫于中考的压力，就算积极学习语文，也只是为了应付考试。没有明确的学习计划和目标。因此，语文学习基本处于被动状态。语文具有交际作用和人文性。因此，在初中语文教学中老师要利用这一优势对学生进行心理疏导。
二、心理疏导在初三语文教学策略中的渗透运用
（一）在初三语文教学中创造良好的心理和学习环境
学生的语文学习需要良好的学习环境。因此教师可以为学生创造一个积极的心理环境和学习环境。心理环境的塑造可以从学习的心理气氛，上课的心理气氛和集体的心理气氛等方面进行。教师在对待每个学生时要民主，不能让学生产生偏心的感觉，多激励学生创造良好的学习氛围，帮助学生找到正确的学习方法。在良好的心理环境中对学生进行心理疏导，是要有计划和目标的。教师也可根据学生特点，在初三开始时，开些主题班会，如励志成才、我的目标等。尽量少些理论，帮助学生多些实践。
（二）在初三语文教学中激发学生学习的兴趣，树立学习的信心
教师在语文教学的过程中，要让学生有更多的实践和参与的机会。对语文成绩不大好，比较胆小的学生，教师要多给学生一些鼓励，以带动学生的积极性。教师可将一些简单的题目留给基础不大好的学生回答，学生回答上来时，会有一种成就感，从而更有学习的积极性。教师不要留给学生过多的作业负担，应让学生从生活中培养学习的兴趣，让学生更有学习的欲望。
初三的紧张复习和备考状态，学生的压力很大，这种激烈的竞争会让学生感到很疲惫，觉得心里很阴霾。但是，语文的学习也不是一朝一夕能学好的，需要长期的积累，才会看到效果。因此，学生常常会觉得语文很难，甚至对自己感到怀疑和失去信心。教师可以给学生制定一个阶段性的计划，细到每日、每周、半月和一个月，让学生看到自己一点点的变化。教师在整个过程中可对学生的实际情况作出调整。让学生慢慢进步，慢慢具备抗挫折的能力。对学生意志力的引导，教师可通过《中国人失掉自信力了吗》，让学生明白自信的重要性，让学生对自己充满信心。
（三）注重师生互动，建立良好的师生关系
进入初中，学生的身心都会有些变化。自尊心强，很敏感，学习的压力，可能会让学生变叛逆。因此，老师要理解学生的内心需求和情感变化。在教学过程中要和学生多些互动，在课堂上多些幽默，使课堂气氛活跃来吸引学生的注意力，通过师生间的交流和互动，来激发学生的学习积极性。在教学的过程中，教师要更加有责任心和爱心来帮助和鼓励学生。走进学生的内心世界，和学生进行学生、生活及心灵上的交流，多对学生进行心理疏导。引导学生树立学习榜样，如海伦・凯勒等，教会学生用积极乐观的心态面对学习生活。
（四）通过初三语文教学的心理疏导，帮助学生找到真善美
语文教学不仅能帮助学生从生动而具哲理的文章中学到知识，还能对学生进行很好的情感疏导，帮助学生从课本中找到真善美。《傅雷家书两则》能够学生明白，人生中不仅有，也有低潮。学生在人生中受到挫折时要勇敢、坚强。做到勇者无惧，不卑不亢。再如《雨说》在这首诗中，作者借春雨比拟成人，以此象征在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自然、无忧无虑地快乐生活。相信学生能够从这些文章中感受到真善美。初三的学生在压力状态下，处于情感的转变期。语文教学的正确的心理疏导方式，能够让学生产生情感的共鸣。情感是改变心理的重要因素，相信学生在这种真情实感中，更加的积极向上。
三、结束语
在初三语文教学中渗透心理疏导，可以通过教学培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的信心，帮助学生挖掘课本中的真善美的情感因素，将学生从枯燥的学习状态以及阴霾的心理中释放出来，让学生有想学、要学的欲望，主动探究学习。运用多样化的教学方式，和学生进行有效互动，激发学生学习语文的热情。对学生的语文学习能力以及中考应对能力都会有积极的意义。
参考文献：
[1]吴彩清.初三语文教学渗透心理疏导的策略[J].广西教育A（小教版），2014，（1）：96-97.
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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