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初中阶段，德育教育一直都是学校进行的重点工作，旨在促进学生形成良好的道德素质，为今后的发展打下良好的基础。中学阶段不仅是学生各方面发展的黄金时期，而且也是学生出现问题最多的时期，特别是毕业班的学生，他们面临着人生的重要转折点，很容易出现各种心理问题，这就要求教师要对他们进行必要的德育教育，疏导心理问题，使他们树立正确的世界观、人生观，对于今后的发展具有积极的意义。
一、初中毕业班学生的特点
初中毕业班的学生正处于青春期，而且面临着紧张的中考，他们的心理、行为、思想上都会受到很大的影响，班主任要加强毕业班学生的德育教育，首先就要认识到毕业班学生的特点，从而有针对性的进行德育教育。
首先从学习方面来说，这一阶段的学生可以分为三种类型，一种是十分具有信心的，他们对自己的未来有着明确的规划，能够保持一种平和的心态进行学习，学习的方法科学，没有偏科的情况，成绩稳定上升。还有一类学生，自己感兴趣的学科学习成绩很好，其他学科的成绩不稳定，而且进取的意识比较薄弱，总体成绩很难提高。最后一类学生，他们的基础比较差，没有良好的学习习惯，不认真学习，甚至放弃学习，而且他们的自律意识差，对学校、班级的管理容易产生叛逆。
其次从学生的心理角度来分析，初中毕业生的心理主要是紧张、焦虑、迷惘、叛逆。在初中阶段，许多学生的成绩比较好，家长、教师和自己的期望都比较高，在毕业前期，家长、老师甚至是自己都会给自己压力，他们既有信心考上理想的高中，但是也怕自己失误落榜，存在着十分紧张、焦虑的心情。还有一些学生，他们的成绩平平，没有大的起伏波动，在毕业阶段，他们产生各种的迷惘，对前途产生困惑，会为自己设想多种初中毕业的结果，但是又在各种结论间徘徊不定，对自己的未来十分迷茫。还有一部分学生，他们的学习成绩一直比较差，而且不愿意学习，与其他学生的成绩相差较大，许多教师对这类学生都没有耐心，甚至是无视他们，会使这些学生产生严重的失落，觉得被老师、同学抛弃，很容易出现叛逆的心理，情绪激动，与老师、学生、家长反目，随意破坏公物、无视学校、班级纪律，以此来发泄自己的情绪。
二、初中毕业班班主任开展班级德育教育的有效对策
1.帮助学生明确学习目标
在毕业阶段，学生心理容易出现焦虑、浮躁，对自己的未来出现迷茫、困惑。这时作为毕业班的班主任就要帮助学生明确他们的学习目标，告诉他们未来的路还很长，要努力拼搏。而且明确目标后，教师还要指导学生将目标具体化，给自己设置近期目标，一步一步完成，为实现自己今后的目标打下坚实的基础。使学生不再感到焦虑、迷茫，对自己的未来有一个明确的认识，知道自己努力的方向，并能够为实现自己的目标更加努力。
2.关注所有学生的发展，用心与他们交流
在毕业班的德育工作中，许多班主任想到的都是对后进生加强管理教育，而忽视那些看起来很听话、内向的学生。有时这些内向、安静的学生，他们的心理、学习问题要比其他学生更严重，所以作为毕业班的班主任，要全面关注所有学生，对所有学生都要认真研究、教育，不能忽视任何一个。教师对学生要关心、爱护，平等的对待每一位学生，用心与他们交流，让他们感受到教师对自己的关爱。作为班主任，要努力与学生交朋友，这一时期的学生具有一定的特殊性，所以教师要真诚的与他们交朋友，与他们谈心，及时发现存在的问题，并帮助学生解决，以免出现严重的后果。而且对于犯错误的学生，教师不应当众批评、挖苦、打击学生，这样不仅不能起到效果，还容易使学生出现逆反的心理，班主任要单独与犯错误的学生交谈，平等的对待他们，让他们说出自己的想法，然后班主任找到合适的方法解决，不能对学生打骂，要用爱、用心感化他们。
3.加强班干部的领导、带头作用
班级干部是帮助教师进行班级管理的主要力量，他们与学生接触的时间很长，能够及时的了解每一位学生的情况，可以通过与教师的沟通，进行有效的班级管理。作为班干部，不仅要帮助老师管理好班级，还要发挥自己的榜样作用，为其他学生做表率，起到领导和带头的作用，积极帮助有困难的学生，与教师一起实现高效的班级管理。
4.以学生为主，制定合理的班级管理条例
面对毕业班的学生，他们存在着很多的心理、学习问题，作为班主任，首先就要建立完善的班级管理条例制度，用规章制度对学生进行必要的硬性管理，以便纠正学生的不良习气。在制定班级管理制度时，教师可以充分发挥学生的主体作用，让学生协助教师制定班级规范，可以使班规的管理作用更广，而且要求学生参与班规制定，他们就可以根据自己身边存在的一些问题制定科学、有效的规定，避免班规起不到作用。在班级管理规定中，教师应多加入一些鼓励性的措施，由于毕业班的学生，他们的学习压力大，情绪波动大，而且时间紧张，所以对于犯错误的学生，教师更多的是给予提醒、警告，或者采用娱乐的形式惩罚学生，既不影响学生的心情，也可以起到规范学生行为的目的。
5.定期组织开展班会
作为毕业班的班主任，有些班主任会认为，这时要重点加强学生学习，没有必要开班会，开班会是一件浪费时间的事情。但事实并不是这样的，由于毕业班的学生，他们面临着许多的压力，精神容易紧张，心理容易出现问题，这就需要班会来调节和舒缓学生的压力，分散他们的注意力，打开学生的心结，释放自己跌压力，从而更好的投入到学习当中。在班会上，教师可以为学生设计一些他们感兴趣的话题，或者对他们的学习、生活有关的话题，组织学生讨论，比如说，学生今后的人生规划，对当前社会中的热点问题的讨论，表演一些小节目等等，提高学生的积极性，使他们放松自己的心情，调节自己的情绪，更好的投入到学习当中。
6.加强与家长的沟通交流
在学生毕业时期，经常会出现许多反常的行为、情绪，对此，教师要多与学生家长沟通交流，及时了解学生的情况，告知家长学生在毕业时期的一些正确教育方法，也让家长了解学生在校的情况，以便家长更好的教育学生。对于特殊家庭的学生，教师要重点关注，要付出更多的耐心和关爱，让他们不再孤单，感受到家的温暖与关怀，使他们能够安心的学习，正确的面对毕业，面对这一时期的学习、生活。
三、结束语
对于初中毕业班的班主任来说，开展德育教育是一项十分必要的工作，对于调节学生心理、缓解学生压力，具有积极的意义。作为毕业班的班主任就要用心、用爱去教育学生、感染学生。
参考文献：
[1]张业美.浅议德育工作对初中班主任的重要性[J].现代阅读（教育版），2011（10）
［关键词］人教版 苏教版 小学数学 统计与概率 内容广度 习题
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）08-029
数学课程标准（2011年版）将“统计观念”改为“数据分析观念”，强调培养学生的数据分析能力。相应地，不同版本的小学数学教材对于该部分的内容呈现也存在一定的差异。本文将选取人教版和苏教版两个教材（下文简称为“人教版”和“苏教版”），对其统计与概率部分内容进行比较研究，寻找差异，了解特点，并根据比较结果给出适当建议。
一、内容广度
内容广度是指课程内容所涉及的范围或领域的广泛程度，通常以所包含知识点的多少来衡量。分析教材内容的广度有助于从总体上把握教材的知识结构，从宏观上进行教材比较。下表对两版教材在不同学段所包含的知识主题做了统计，便于对比。
1．相同点和不同点
相同点：在统计部分，两版教材都包含单式统计表、单式条形统计图和平均数的计算。平均数的计算也都安排在了三年级下册。在概率部分，都包含可能性的认识以及可能性的大小。
不同点：在统计部分，人教版的统计图和统计表的知识点明显比苏教版的难度大，已经安排了一格表示多个单位的条形统计图、第一格数据与其他格不是均匀分布的统计图和复式统计表的教学。苏教版虽然比人教版多出了一个象形统计图，但内容上有一定重复。在教学时间的安排上，苏教版要比人教版早一学期。在概率部分，人教版的教学安排相对集中，在三年级上册安排了可能性认识和大小两部分内容，并且已经涉及用分数表示可能性的大小，而苏教版则安排了两个学期来教授该内容。
2．比较结果
在统计部分，人教版所呈现的统计图和统计表类型多样化，知识的安排呈螺旋上升趋势，符合学生的认知心理发展规律。相比之下，苏教版该部分内容重复过多，知识点太单一。在概率部分，人教版在该学段仅安排学习一个学期，而概率知识相对而言比较抽象，故苏教版的安排更加合理，具有一定梯度性，学生学习起来容易些。
1．相同点和不同点
相同点：统计部分，两版教材都包含纵向和横向复式条形统计图、单复式折线统计图、扇形统计图、中位数、众数。概率部分，都包含可能性（游戏规则的公平性的问题）。
不同点：统计部分，苏教版在此学段安排的内容相对较多且密集，人教版在第一学段就涉及的复杂的统计图安排在此学段。统计中的计算部分，人教版相对苏教版的安排来说较为分散，中位数和众数分别安排在五年级上册和五年级下册，而苏教版则一起安排在了六年级下册。人教版还比苏教版多了个统计图的科学选择和使用，表明其重视培养学生对统计图的优化意识。
2．比较结果
统计部分，两版教材知识的安排均是呈螺旋上升趋势，苏教版的知识点多而密，学生学习起来吃力。对于统计中计算中位数和众数的新知识点，苏教版安排也不太合理，到六年级下册才涉及，安排时间过晚。
概率部分，苏教版将用分数表示可能性的大小单独作为知识点出现，有助于学生进一步理解可能性的知识，同样也反过来巩固了分数的表示，这样安排是非常合理的。
二、教材习题
1．习题呈现类型
对于教材题目呈现的类型划分有很多种，本文根据对教材的研读分析，大致将两个版本的题目分为以下几种类型：填表制表题、分析图表题、操作题、数据调查分析题、探究题。下表是两个版本教材题目呈现类型的情况。（部分题目包含多种题型，统计时将其计入每项）
1．两版教材题量最大的部分不一样。填表制表题型是苏教版教材题量最大的部分，而人教版则是分析图表题的题数最多。绘制填表是统计部分的基本技能，可见，苏教版注重学生对于图表的填写和制作，而人教版更强调对学生图表的分析能力与应用能力的培养。
2．在计算题部分，人教版所占的比重比苏教版大，表明其比苏教版更注重学生的计算能力，但统计这部分主要强调应用的价值，应该淡化对计算的要求。
3．苏教版的操作题比重比人教版的大，操作题旨在培养学生的动手实践能力，主要在概率部分出现，帮助学生感性地直观理解概率，反映出苏教版教材比人教版教材更注重利用学生的直观感性认识来学习比较抽象的知识内容。
4．数据调查分析题和探究题两个版本教材所占比重都不大。这两种题型主要是统计与概率知识在实际生活中的运用，该部分内容教材应做充实。
2．习题素材来源
“统计与概率”在日常生活中有广泛的应用，两版本教材统计与概率这部分内容，所选取的素材都较为广泛。我将素材来源大致分为以下几种：校园生活、自然环境、社会生活、个人及家庭生活、动物故事以及纯数学知识。为了更加直观地显示两个版本教材素材来源的情况，将统计的结果做成如下饼图：
可以看到，校园生活方面的素材成为苏教版和人教版教材最大的来源，都占了34％。其次是个人及家庭生活，分别占了28％和29％。这反映出两版教材均较好地做到了与学生的生活实际紧密联系，体现了“数学问题生活化、生活问题数学化”，注重数学的实践性和应用性。两版教材在其他方面的素材来源所占百分比也非常接近，数据相差不大，说明这两版教材的素材来源分布总体是均衡的。同时也可以看到，两个版本教材都存在无任何背景的纯数学知识，统计与概率的知识主要强调应用，无背景的纯数学知识应该少涉及。
三、结论与建议
1．内容广度上
总体上看，两个版本教材对知识点的编排均是呈螺旋上升趋势的，知识量也都涵盖了课标中所要求的内容。
苏教版在第一学段内容重复较多，如教材在一年级上册设了一个低学习水平的象形统计图，但二年级上册仍安排象形统计图记录，只是由数改为方块记录，两者间并无质的提升。事实上，相同螺旋内容的编排应坚持差异性原则，即相邻两次循环之间须有质的提升，而不是简单重复。第一学段统计部分内容过于单一化，第二学段知识点安排过于密集，给学生学习带来很大压力。故建议苏教版将统计部分的知识学段均匀化，科学安排。
人教版概率内容安排得太晚。概率的学习主要借助于生活的实例，并且与统计知识相互渗透，这部分内容不宜过晚出现，而人教版安排在三年级上册才让学生开始接触。建议人教版将概率部分内容做调整，提前教学，并且在整个小学阶段仅安排两个学期学习，过于集中化并不利于概率和统计知识的互相联系学习，这也需要改进。
2．教材习题上
依据小学英语课程标准总体目标，以提高小学英语学科质量，促进学生全面发展为宗旨，遵循“立足基础，把握规律，精讲精练，提升能力”的复课原则，聚焦课堂，加强研究，优化教法，强化落实，努力构建复习课高效课堂，着力培养学生综合运用语言的能力和自主、合作、探究的学习能力，为学生进入初中学习奠定基础。
2复课任务
2.1归纳整合，完善知识结构。
冀教版小学英语1——8册教材以话题为纲，通过主题单元的形式分散呈现了众多零散的英语语言知识（包括词汇、短语、句型、语法等），这些语言点虽看似凌乱，却存在着内在的联系，并以螺旋上升的态势，反复循环于各册教材中。小学英语毕业总复习的首要任务就是把这些平时学到的孤立的、分散的、繁杂的知识进行归纳总结，重组整合，使之系统化、条理化，以形成知识网络，促使学生加深对知识的理解，进而帮助学生构建较为完整的知识体系。实践证明，英语复习课一定要遵循这样一个特点：“理”，即对知识进行系统的整理，使之“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目的。
2.2查漏补缺，填补语言空白。
作为一门记忆性学科，学生对英语知识的遗忘是一种普遍现象。英语毕业总复习，就是要以学生已有知识和经验为出发点，以学生对知识的遗忘为切入点，针对暴露出的实际问题和薄弱点，通过知识再现，疏理对比，体验内化，精练强化等形式，使学生对易混淆、易出错知识和知识漏洞进行针对性的查漏补缺，有效填补这些空白。
2.3巩固深化，提升运用能力。
知识是基础，能力是关键。小学英语课程标准指出：基础教育阶段英语课程的目标是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因而，小学毕业英语总复习要把巩固深化知识，提升运用能力作为复课的落脚点，要通过听、说、读、写的全面训练，培养学生的语感、语言交际的能力、语篇的理解能力以及运用所学英语知识的解决实际问题的能力，最终提高学生英语综合语言运用能力，促进学生全面发展。
3阶段划分
第一阶段：系统复习阶段
这一阶段以教材为本，以话题为纲，侧重双基，教师要引导学生系统梳理每册教学内容，通过教材知识的重现来归纳语言点，梳理要点，明晰运用，特别应注意基础单词、短语、句型的逐一过关，务必要落实词汇的听说读写“四会”要求，尤其是写的要求。这一阶段主张 “伤其十指不如断其一指”复课方略，不搞击溃战，应搞歼灭战，坚定不移的实施蚕食政策。具体可采用以下方法流程：课前学生自己走进文本，归纳梳理——课堂学生展示，小组合作分享成果——教师适时点拨补充，明确要点——师生共建知识结构，形成知识网络。这样，不但使学生对所学知识有了一个比较完整的认识，加深了对知识的理解，而且培养了学生自主合作学习的能力。这一阶段的练习要立足基础，做到“两精”：精选和精练，把握好“两度”：广度和梯度。总之，通过这一阶段的复习，一定要让学生达到在再现中疏理，在理解上记忆，在遗忘后补漏，在练习中巩固的目的。
第二阶段：专题复习阶段
这一阶段，教师首先要把各册教材作认真梳理，综合起来考虑，整理归纳出几大主题，围绕这几个主题，每节课突出某一任务来复习。然后，对各模块间的关系进行分析，将那些相关的内容放在一起，作为一大主题进行复习，建立起纵向的联系，而不是把孤立的模块逐一处理。这一阶段每节课要求教师做到“四要”：①要有一个主题；②要有明确的目标；③要有巧妙的设计；④要有适度的拓展。
主题的确定要切合学生学情，确定在关键处，突出重难点知识，真正做到有的放矢。
3.1以话题为主题的复习应包括相关词汇、常用句型、典型对话（段落）及涉及到的语法等几个方面，包括听、说、读、写的练习。划分出的每个板块应从相关课文模块、重点涉及语法、重点涉及功能等方面进行复习。如：在复习天气与季节这一主题的时候，我们就可以确定以下的复习内容：①词汇：四季的单词，天气的形容词，衣服的名词，活动的动词短语。②常用句型：What's your favourite season？ / How's the weather in spring？ / What do you wear in summer？/Why do you like spring？ ③语法：描述天气的陈述句；询问天气、活动的特殊疑问句及其回答；不同时态变化④写作指导：写一写自己喜欢的季节。
3.2主题还可以确定为句型，如特殊疑问句What……？ What time ……？ How ……？ Where ……？ When ……？ Who + ……？ Why ……？等。
3.3主题还可以确定为语法，如小学阶段动词的四种时态；
3.4主题还可以确定为功能，冀教版将语言功能项目螺旋上升编排于各册教材中，如表示喜欢与不喜欢，就反复循环于各年级教材中，但侧重不同，复习时，就可打破教材编排体系，将这一功能综合起来。这一功能具体在教材中呈现如下：
① I like ... I don’t like ... （二册Unit 1）
② ——I like your skirt. ——Thanks. （二册Unit 3）
③ I like to play ping—pong. （四册Unit 4）
④ She likes to read the newspaper. （五册Unit 1）
⑤ I like ping—pong best. （八册Unit 1）
⑥ I like peas more than cabbage. （八册Unit 2）
这样的专题复习，师生不再简单重复教材内容，而是要将小学阶段学过的同某一主题相关的内容综合起来，促使学生加深理解，融会贯通，举一反三，灵活运用。这一阶段的复习要凸显综合法、对比法和观察法，要让学生明晰知识间的区别与联系。练习要突出类题训练和综合训练，特别是要在语言相似点处强化训练，帮助学生从中找出解题规律和方法，从而培养学生综合运用语言的能力。
第三阶段：模拟强化阶段
这一阶段教师应精选2—3套小学毕业考试模拟题以限时训练、仿真模拟的形式进行考前演练。演练后，教师要对试卷进行批阅，在批阅的基础上，教师要对学生答卷情况进行认真分析，剖析出学生可能出错的原因，然后课堂上进行针对性讲评。试卷讲评不能简单地只对答案或订正错误，也不能面面俱到，坚决反对逐题讲、满堂讲、无侧重地通讲，要求教师讲在疑点和关键处，具体要做到“五讲”：讲错例、讲思路、讲方法、讲规律、讲变化。对于部分题目，也可采取让学生讲的方式，以便教师发现问题，也可体现以生为本的理念。同时，针对出错率较高和学生反复出错的题目，教师可编制平行性训练题，以强化效果。
4措施策略
4.1制定合理计划，明确目标。
冀教版小学英语教材涉及的知识点多，覆盖面宽，在复习前，每位英语教师应对复习内容及复习安排做到心中有数。根据学生实际情况，针对他们在学习上的薄弱环节制定切实可行的复习计划，合理安排复习时间，然后依照计划精心设计好每一节复习课进行有效的复习。当然，在复习过程中复习计划不是一成不变的，有些安排需要根据实际情况作出相应的调整，但总体计划肯定不可大变。这样可以避免复习的盲目性，教师不可能想到什么就讲什么，造成个别知识点的疏漏。一句话，复习时，老师要做到心中有数、目标明确。
4.2尊重个体差异，分层要求。
《英语课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，使每个学生都能得到发展。”新课程的基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。因此，教师在复习当中首先要确立学生的主体地位，无论是教学目标，还是教学设计，都要满足学生发展的需要。进入复习阶段，由于涉及知识点较多，学生原有的基础又不尽相同，整体水平参差不齐，这就要求教师在设计教学目标时千万不能搞“一刀切” 。要因材施教，因人而异，合理分层，对不同的学生提出不同的学习要求，“抓两头，促中间”。在提问、做练习时，可根据学生的能力差异分层设计，使每位学生都学有所得，在原来的基础上有所提高，从而产生学习乐趣并刺激进一步学习的欲望。
4.3立足教材文本，联系生活。
有些教师认为复习就是做题，就是搞“题海战术”，我们要坚决摒弃这种思想。诚然，复习需要练习，但更要立足文本，回归教材。教材是一个线索，要通过再现文本、反复诵读让学生再次感悟、深刻体会语言运用的规律，在此基础上，归纳梳理，总结规律，促进运用。另外，复习时要注重语言与生活联系，使所复习的语言与生活紧密联系，展现出语言运用的灵活性、开放性，体现出英语学习的生活化，促使学生在用中学，学以致用。
4.4方法灵活多样，注重实效。
有效的复习方法是实现复习高效的重要一环。方法对头，才能事半功倍。复习课不能又来一次“满堂灌”，简单重复昨天的故事。复习方法要灵活多样，英语复课宜采用“读、讲、练、评”的课堂结构，使主体和主导作用和谐发展。
4.4.1读。教师可以根据教材中的重难点或针对学生容易疏忽误解的内容，有目的地引导学生多读，激发思维，引起探索。复习过程中（特别是系统复习阶段），要给学生一定时间阅读理解教材，找出知识要点，发现并提出新的问题。
4.4.2讲。教师要收集学生阅读后仍未解决的问题，根据反馈信息对症下药，排疑解惑，疏通学生思路，引导他们就题论理，组织讨论，辨疑释难，启发他们独立思考，让他们口说、心想、眼看、耳听、手写。教师要在知识的重难点上给予点拨，引导他们在具体中抽象概括，找出规律。教师精讲，要讲重点、难点、关键，讲方法，讲清知识的基本结构，帮助学生理解记忆，灵活运用。
4.4.3练。复习要精练巧练，以培养学生独立运用知识解决问题的能力，提高他们巩固和运用知识的熟练程度。练习的手段要多样，习题精选要适量、有代表性，既源于教材，又活于教材。不同复习阶段的习题，要有阶梯性，从易到难，由简而繁，由浅入深，先全面后重点，先基础后综合，形成一定的梯度，逐步达到升学考试的要求。在整个复习阶段中，要注意习题的周期性，就是将练习的知识周期反复、交替再现，以减少遗忘。要求重点知识反复练，难点知识分散练，易混淆的知识对比练，同类的知识集中练。通过练找出规律，形成内化。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-354-01
五年级属于小学的中高阶段的教学时期，在这个阶段对于学生的学习能力的提高也十分的关键，因为进入“小升初”的最后阶段六年级的学习任务更加的重，需要学生全面地提高自己各方面的知识能力，而在进入六年级前的五年级的学习就是一个打好基础、慢慢适应更加多的练习任务向后一阶段过渡的重要过程。在五年级的课堂教学上，就要有针对性地、有目的性地进行课堂随笔训练。但在目前的课堂练笔教学中，往往还存在一些问题，例如练笔的题目选择得不好；没有先让学生自己做再进行讲评，而是老师直接在课堂上讲了；练笔的形式单一，学生的课堂练笔的积极性不够高等等，这应当值得广大一线教育工作者的重视。
一、对课堂练笔教学的有关内涵的理解
1、课堂练笔教学的内涵 所谓的课堂练笔教学，就是指在特定的课堂时间、空间范围内对学生进行有目的、有计划的练习教学过程，包括学生的做练习与老师的即时讲解的过程。在当前新课程改革的背景下，不能再像以前应试教育中的课堂教学，而是要更加注重“教学与练习的结合”。在一堂课中，单单是对知识点的讲解，而全无让学生动手做练习的环节，这样的课堂教学效果是不明显的，甚至还会达不到预定的应有教学效果。对于小学生来说，教学生的注意力转变得比较快，如果一节课全部都是讲解知识性的内容，那么一定很难吸引学生的注意力，也就很难让学生真正地掌握知识点。
2、课堂练笔教学的主要特点 与知识点的教学一样，作为课堂教学中的重要内容，课堂练笔教学具有一些自身的特点。首先是课堂练笔教学具有针对性。不像课外或者课后的作业、练习，课堂练笔教学具有极强的针对性，因为进行课堂练笔教学的主要目的就是为了帮助学生更好地掌握本节课所学的知识点，所以课堂练笔教学的内容主要就是本节课所学的知识点相关的练习。其次，课堂练笔教学具有及时性，这种及时性一方面主要是针对复习本节课的所学内容来说的，能在教完知识点的内容后通过练笔的教学来达到及时复习的目的；另一方面，课堂练笔教学的及时性体现在教师讲评的及时，课堂练笔主要是在课堂上完成，所以学生在做完后，教师能及时地进行讲评，来达到课堂练笔的最好效果。第三，课堂练笔教学还是检查学生课堂学习的重要方式。课堂练笔教学不能仅仅作为一种课堂上多余时间的练习来看，而是要当成检查学生课堂学习掌握情况的一种重要形式，通过课堂的练笔，及时掌握了解学生本节课的学习情况，并通过分析查找原因，争取在下节课改正过来。
二、在小学语文五年级进行课堂练笔教学的重要性
1、有利于增加学生与老师间的沟通，增强课堂教学的活跃氛围 在新课程标准中明确地指出，在新课程的改革中，要大力发展良好的师生关系，在课堂教学上，要采取有效的方式，加强学生与老师的沟通，以此来达到活跃课堂氛围，帮助学生掌握学习内容与提高教师教学水平的目的。但是在课堂上，由于时间有限，同时教学的内容并不能让学生与老师真正地做到像一般人那样的面对面地聊起来，这容易偏离教学的中心，实际上不利于教学目标的完成，所以这就需要有一种有效的形式――课堂练笔教学的形式。把课堂练笔作为一种载体，在学生的做练习与教师的讲评过程中，能促进师生进行有效的交流，例如对问题的探讨，对本节课学生还有不懂的地方能及时请教老师，或者一起探讨等，这样的课堂教学不仅能增加学生与老师间的沟通性，还有利于营造良好的活跃的课堂氛围。
2、能为小学五年级学生升入六年级后尽快适应新的学习阶段做好准备 小学六年级阶段的学习不同于其他年级，六年级由于面临“小升初”，要更加突出对学生的知识能力的培养，在课堂教学上，更加注重课堂的练笔，通过有限制性的练来达到真正掌握知识点的目的。所以在五年级阶段的学习就非常重要了，在学习与教学方式上，都要有意识地向六年级阶段的转变。其中一个重要方面就是注重课堂的练笔教学，这样就能为学生接下来的学习做好准备，打好学生的基础，为取得好成绩做好铺垫。
三、如何做好苏教版小学语文五年级的课堂练笔教学设计
1、要增加课堂练笔的形式，把“口头式”的练笔与“练习式”的练笔结合起来 课堂练笔教学的形式要根据教学改革的背景进行改变，要创新课堂练笔教学的形式，不能再像以前那样的只是单一的做一些题目、习题等，而是要把“口头式”的练笔与“练习式”的练笔结合起来。例如在进行苏教版小学语文五年级上册中的《厄运打不垮的信念》这一课时，可以在课文教学的过程中，对学生进行口头式的提问，如“这篇文章的结构是怎样的”、“结合生活中的实例谈谈你对信念的理解”等。
2、要注重课堂练笔的时间的把握 要对课堂练笔的时间做好规划，既不能太长，也不能太短。太长了会影响到对知识点内容的教学，太短了也达不到练笔的效果。而在课堂练笔的时间上，对学生做题的、教师讲评的时间也有安排好，要保证这两方面都能进行下来。
3、要注重把课后的习题与课外补充的习题有效地结合起来 在苏教版的小学语文五年级课堂练笔教学中，其内容一般是每节课学的文章后面的课后练习题，这些题有做的必要，但是教师还可以进行适当课外的补充，以此来扩大学生的知识面，把课后的习题与课外补充的习题有效地结合起来。
近几年随着本市成分输血的日益普及，机采血小板在临床中越来越受到关注，机采血小板因其纯度高、容量小、疗效好、来源于单一献血者等优点而得到广泛应用[1]。血小板作为治疗血小板减少或血小板功能障碍所引起的出血性疾病的重要措施，具有药物不可替代的作用[2]。本文对2009年5—10月输注本站供应的机采新鲜血小板与冰冻血小板的部分患者进行了调查分析，现将两者的临床应用效果报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本站跟踪调查了2009年5—10月期间80例输注机采血小板的患者，其中男58例，女22例，年龄36～68岁，均为第一次输注血小板，排除由于多次输血和(或)血小板输注史影响血小板输注疗效的免疫因素。输注新鲜血小板组44例，其中白血病23例，再生障碍性贫血11例，脾功能亢进7例，骨髓增生异常综合征3例;输注冰冻血小板组36例，其中白血病18例，再生障碍性贫血8例，脾功能亢进7例，骨髓增生异常综合征3例。患者血小板计数均低于10×109/L，临床表现均伴有不同程度的出血症状。
1.2 血小板采集 血小板采用美国血液技术公司中国分公司生产的MCS+LN9000-220E型血细胞分离机及REF995E血小板耗材制作，献血者均来自本市志愿无偿献血者，献血条件均符合卫生部《献血者健康检查标准》，经体检及实验室检查合格、外周血血小板计数>150×109/L、血细胞比容≥0.36者为供者。按照说明书安装管道、设置程序，4～7个循环(循环血量1800～3000ml)，每袋采集容量约200ml，血小板计数≥2.5×1011/L。采集出的新鲜血小板于(22±2)℃振荡保存，有效期5天;新鲜血小板在无菌条件下，加入5%二甲基亚砜(DMSO)，速冻后迅速置于-80℃以下冰箱保存即为冰冻血小板，有效期1年。
1.3 方法
1.3.1 治疗方法 血小板输注前患者做ABO血型及RH血型鉴定，同型输注。冰冻血小板使用时先在37℃水中溶化，然后经输血器过滤，在患者可耐受的情况下快速输注，每次输注一个治疗剂量，并于输注前及输注后1h、24h分别检测外周血血小板计数，同时观察出血情况。
1.3.2 评价标准 根据血小板计数有无增高和输注后临床出血症状改善情况将疗效分为3种：输注后24h血小板计数上升明显，无新的出血倾向为显效;输注后24h血小板计数上升，临床症状减轻，病情控制为有效;输注后24h血小板计数不上升或下降临床症状不减或加剧者为无效。
2 结果
2.1 两组输注后外周血血小板计数比较 见表1。患者分别输注新鲜血小板与冰冻血小板后，测定1h、24h外周血血小板计数。表1 输注后外周血血小板计数比较
2.2 分别输注新鲜血小板与冰冻血小板后两组止血情况比较 见表2。表2 输注后止血情况比较
3 讨论
本组研究表明，在止血效果方面，冰冻血小板与新鲜血小板无明显差异，但在提高外周血血小板数量方面，新鲜血小板明显优于冰冻血小板，究其原因可能是冰冻血小板在制备过程中造成保存损伤，在冻融过程中也可能由于纤维蛋白的析出而影响其质量，加之DMSO本身具有的副作用，故不宜常规使用。近几年来，国内相继有冰冻血小板临床应用的报道，其有效率为85.1%～99.77%[3]。目前国外报道，冰冻血小板技术多用于自体血小板的储备，在患者需要时解冻输注，这样既可减少同种异体免疫反应，又可降低传播血源性疾病的危险，获得了满意的效果[4]。
机采血小板输入患者体内后，通过血液循环迅速向出血部位集聚，以达到止血功能。血小板计数越低，出血越严重的患者，输入血小板消耗越快，临床止血效果相对较好，但血小板计数不一定明显升高。新鲜血小板以其浓度高、质量好而被病人及临床医生广泛认可。但新鲜血小板的输注也受到一定因素的限制，如需要提前预约，制备时间长，保存时间短，难以及时满足临床需求。而冰冻血小板输注前准备时间明显缩短，可随需随取，极大地方便了临床应用，为各科大出血患者抢救争取宝贵的时间。目前本站加大新鲜血小板的预约采集力度，增加库存量，努力提高临床新鲜血小板的使用率，冰冻血小板作为替补，仅在紧急情况下供应临床。
参考文献
1 丛培芳，赵林，温振科，等.机采血小板保存期内活化分析及临床意义.中国输血杂志，2010，23(1):40.
近年来，分级教学在高职院校公共英语教学中的应用研究成果不少，但是专业英语教学方面的应用研究却很少。民办高职院校在办学方面存在特殊情况，学生生源复杂，个体差异很大，水平参差不齐，教学中很难做到兼顾全面，满足学生的个体需求。为更好实施因材施教，尊重学生个体差异，结合教学现状以及当前的就业形势，笔者分析了在高职院校英语专业教学中推广分级教学的必要性。
一、生源扩招使分级教学成为必要
目前，我国高职院校的生源多种多样，中职毕业生、普通初中毕业生、职高毕业生、普通高中毕业生都属于高职院校的生源范围，但是高职院校的生源中普通高中毕业生占绝大部分。而民办高职院校的高考录取分数线属第三批专科B类，招生生源不一，学生的英语基础相对薄弱。就我院英语专业（商务英语、应用英语）学生的报考英语分数而言，学生的英语水平存在太大的差异：2013～2015年，每年最高英语成绩分别为120分、115分与128分，相应最低分则是45分、40分与38分。如果这些分数差距大的学生被编入同一个班，因为日常的英语教学进度相同，教学内容也相同，那么就会使得那些英语高水平学生“吃不饱”，英语低水平学生“吃太撑”，两种类型的学生学习积极性都会受到打击。
此外，调查统计，喜欢高职英语专业的学生并不多。民办高职院校英语专业的学生主要有两个方向的生源：第一类是因为对英语的喜欢，这些学生普遍英语水平较高，但是所占比例较小；第二类则是因为所报志愿不符合标准导致被调剂到英语专业，这些学生普遍英语水平较低，但是所占比例较大。第二类学生的存在，对日常英语教学产生了非常消极的影响。这些学生因为自己没有被录取到喜欢的专业，所以心情低落，对英语学习也产生强烈的抵触情绪。这类学生一般在入学后需要很长时间才能够稳定情绪。
二、教学现状使分级教学成为必要
由于我国民办高职院校处于办学起步阶段，很多事情都需要摸石头过河，导致整个高职院校英语专业教学处于低潮，存在很多问题，这些问题也对高职院校英语教学产生了不利的影响，阻碍了英语教学的发展。
当前，很多高职院校的英语教师都在抱怨学生难教。造成这些情况的原因有很多，首先，高职院校的很多学生并没有太强的自主意识，缺乏学习和思维能力，他们英语方面的表达、逻辑思维和学习能力都尚待提高。其次，很多教师在教学的时候依然是沿用传统办法，“满堂灌”的方式使得那些存在特殊性的学生无法顺利学习，并没有做到根据学生的不同情况因材施教。
通过分级教学，可以帮助更多的学生体验到成功，从而拥有更好的心态进行英语学习。教师也可以在日常的备课、上课、布置作业和教学辅导方面做到因材施教，在帮助学生卸下负担的同时提高学生的自主性，让学生可以更加从容地进行学习，更加从容地融入社会。
三、就业需求使分级教学成为必要
据调查统计，用人单位要求商务英语毕业生必须具备英语听、说、读、写、译等基本能力，掌握一定的信息技术和网络技术，能熟练运用现代化通信工具。用人单位除了看重学生的学业成绩，也比较看重学生是否具有和专业相关的英语等级证书、职业资格证书，如大学英语四、六级，剑桥国际商务英语证书（BEC），全国商务英语翻译证书等。调查发现，民办高职院校英语专业毕业生通过大学英语四级的比率不到50%，通过大学英语六级的通常不到20%，与专业相关职业资格证书的获取率就更低。作为英语专业的学生，这样的英语知识水平是很难有就业竞争力的。
在民办高职院校英语专业实施分级教学，有利于给不同级别的学生制订不同的教学目标和教学任务。以就业为导向，引导各级别学生考取不同等级的英语水平证书以及职业资格证书，能满足学生的多元化发展需求，同时有利于提高学生的学习兴趣以及课堂教学效率。
承认学习者个体的差异和学习能力的不同，符合因材施教的教学原则。在民办高职院校英语专业实施分级教学，能够进一步提高专业英语教学的质量，做好英语专业人才的培养工作。通过分级教学，可以更好地调动学生学习的积极性，使他们由被迫学习、消极配合到学习动机强烈、积极配合教师。教师在实践过程中，要适当调整教学内容，增强实用性及趣味性，尽力为学生创造一个愉快轻松的环境，多鼓励学生，帮助他们树立学习的信心，培养其积极性，以收到更好的教学效果。
参考文献：
肱骨干骨折是指肱骨外科颈以下2 cm至肱骨髁上2 cm之间的骨折［1］,属于管状骨骨折，其发生率约占所有骨折的3%［2］,管状骨骨折的手术进行切开复位内固定治疗主要有两大类：中心固定和偏心固定，中心固定即髓内针固定，偏心固定即为钢板固定，而随着医学理念的进步和内固定材质的进一步改善，目前钢板固定可分为传统的普通钢板固定和比较流行的锁定钢板固定。根据目前的文献报道，在钢板应用和髓内钉应用治疗肱骨干骨折的比较中并没有明显的愈合率的差别，并发症的发生率髓内钉组要偏多［3］。而从生物力学角度来讲，肱骨的应力主要是旋转力，而抵抗旋转力偏心放置的钢板要优于中心放置的髓内针［4］,因此,笔者暂不考虑髓内针固定，单纯比较偏心固定的两种固定方式――普通钢板和锁定钢板进行分析，力求选取最合适的治疗方案，笔者选取2005年4月～2008年1月手术治疗的获得随访的肱骨干骨折患者158例，其中普通钢板固定78例，锁定钢板固定80例，现将疗效对比分析如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 本研究所选择的肱骨干骨折患者158例中男83例，女75例，年龄20～65岁，平均38.2岁。骨折均为单侧，其中右侧70例，左侧88例。骨折原因：交通伤100例，摔伤20例，砸伤68例。按AO骨折分类法分类：B型90例（B1型20例、B2型45例、B3型25例），C型68例（C1型30例，C2型19例,C3型19例）。均为新鲜闭合性骨折，术前4例有桡神经损伤症状。受伤至手术时间为5 h～3 d，住院时间平均8.5 d，术后随访时间为0.5～3年。
1.2 手术方法 手术分普通钢板内固定组及锁定钢板内固定组两组。普通钢板组78例，均取前外侧直切口，于肱二头肌外侧缘进入，经肱肌纵行剖开，显露肱骨中段，将钢板置于肱骨的外侧。锁定钢板组80例均采用上臂前外侧双切口，行有限切开、间接复位。近侧切口位于肩峰前缘下方，纵向切开三角肌远端，远侧切口取肱二头肌外侧缘，找到肱二头肌与肱肌间隙，将肱二头肌牵向内侧，显露肱肌前面，纵行劈开肱肌，再肱肌下面紧贴肱骨前方潜行分离，建立肌肉下、骨膜上隧道，同样在三角肌下面建立隧道与远端会师，大部分应用间接复位技术整复肱骨骨折并行临时维持复位。将钢板向前适当扭转塑形，利用顺行插入接骨板技术将LCP钢板植入，使之远端置于肱骨远端偏前面，在插入LCP钢板后，分别于近端和远端用一枚加压螺钉临时固定，同时可起到间接复位的作用，经C形臂X线机透视证实骨折端复位良好后，用锁定固定。
1.3 术后处理 术后以三角巾悬吊患肢。术前1 h应用抗生素，术后继续静脉滴注抗生素7 d预防感染。上臂局部冰敷，早期活动手指及腕关节。2周后行患肢肩、肘关节功能锻炼，注意每天须行肩肘关节功能锻炼至少2次，但不能持物负重。
2 结果
利用统计学卡方检验，将骨折8个月内愈合视为一种情况，除此以外的均为其他情况（骨折愈合时间超过8个月和内固定物失效等），见表1。
表1 锁定钢板与普通钢板疗效比较
注：锁定钢板总有效率明显高于普通钢板，差异有统计学意义，*P＜0.01
3 讨论
3.1 肱骨干骨折手术虽均为钢板固定，但固定理念及固定技术却不同。普通加压钢板（如DCP或LC-DCP）通过在钢板上偏心利用螺钉或使用结合起来的加压装置沿着骨骼的长轴对骨折处进行加压。这种情况仅对简单的横断骨折或短斜行骨折起作用，然而当一块笔直的钢板置于笔直的骨骼上时，会在钢板下方的皮质产生压力，而在对侧皮质产生轻微的张力，这种情况是不稳定的，如对钢板进行预弯，使之在骨折部位钢板与骨骼之间存在间隙，可以在两侧皮质均产生加压作用的稳定固定，钢板置于张力侧从而发挥张力带的作用。此时当骨骼受到负荷时，钢板可将张力转化为对侧皮质的压力，从而达到绝对稳定［3］，形成骨折处一期愈合。然而，LCP锁定钢板采用的是MIPPO技术，即在骨折线近远两侧各作小切口，为有效保护骨折区软组织及其血供，尽量不直接暴露骨折区，更不剥离骨折处骨膜，在C臂X线机监视下间接复位，于两切口间所做的肌肉下隧道插入接骨板，分别于两切口处直视下拧入螺丝钉，完成接骨板的固定［5］，它与LC-DCP相似，但有结合孔，光滑的动力加压单位允许拧入传统螺钉，使钢板具有DCP或LC-DCP的作用，带螺纹部分的结合孔在拧入锁定螺钉后，钢板与螺钉达到机械结合。对于粉碎性骨折，LCP可以作为标准的桥接钢板使用，即全部螺钉孔均使用锁定螺钉，此时钢板对骨骼皮质无加压作用，其原理相当于内固定支架，此时钢板提供相对稳定的固定，即弹性固定［6］。
3.2 骨折不愈合和内固定物失效仍是此两种固定技术都面对的实际问题。显然LCP骨折不愈合的几率和内固定失效的比率较普通钢板均明显降低，究其原因可能包括以下几个方面：（1）骨质处原发伤导致的软组织损伤严重，加之在行普通钢板固定时，手术剥离软组织及显露骨折处骨膜范围广泛。手术本身进一步增加软组织损伤，骨膜的剥离使本来就已经缺血的骨折端失去了更多的血运，有如雪上加霜，因此，在使用DCP或LC-DCP时应尽量减少不必要的显露，除骨折端2～3 mm范围，其它部分只要推开手术需要的即可，想各种办法，在手术安全的情况下尽量保护骨膜，减少软组织的损伤，尽最大可能不完全游离粉碎性骨折块，从而保留一定的血供［7］。（2）选择普通钢板固定时钢板长度偏短，未能达到钢板长度与骨折部骨干直径之比，使内固定范围不足，钢板应有足够长度，两端螺钉固定至少包括6层正常皮质，以获得足够的固定强度［8］。（3）内固定器械使用不恰当或器械本身不配套。螺钉与钻头的不配套，钻头过大易导致螺钉松动、滑脱，或者钻孔后未经丝锥攻丝的骨孔，在螺钉拧人时易破坏钉道周围的骨质，导致术后骨坏死或骨吸收的发生［9］，从而退钉，导致内固定失效；采用DCP钢板时未用导钻、拉力螺钉，或应用拉力螺钉技术时，钻滑动孔时方法不正确，可使内固定的作用明显降低甚至失效；或者螺钉打入骨折线处，在未起到固定作用的同时，也起到阻碍骨折愈合的作用，或者反复更换螺钉，使原有的钉孔逐渐变大，或者螺钉过短，未能穿透对侧骨皮质，这样都大大降低了其原有的骨把持力，极易造成拔钉，内固定失效。（4）高能量损伤所致的粉碎性骨折有骨质缺损而未行必要的植骨时，同样可能会导致骨折不愈合。因此，对于高能量所致的严重粉碎性骨折，在妥善、可靠内固定的基础上，建议同时尽可能行一期植骨［10］，以促进骨折愈合。（5）DCP或LC-DCP塑形欠佳时，复位或加压固定后钢板与肱骨间仍留有缝隙［11］，钢板无法完全通过其与骨质或与螺钉的摩擦力起到预想的稳定固定，从而达不到骨折处的一期愈合，这样在骨折愈合和钢板疲劳的赛跑中，极容易造成钢板疲劳性弯曲或折断，从而导致内固定失效。但是，在临床观察中LCP钢板固定的肱骨干骨折同样有不愈合和内固定失效的现象存在，存在必有原因，分析可能的原因如下：（1）植入锁定螺钉时因未用套筒，导致锁定螺钉未能正确锁定，随后松动退出，失去固定作用；（2）术者未能正确理解其理念，未能做到长钢板，少螺钉，高跨度，违反了LCP钢板使用原则；（3）固定时外侧皮质对位良好，而内侧皮质没有足够的支撑，从而长期的处于巨大的应力状态下，易导致LCP钢板在螺钉孔处的断裂；（4）在已置入部分锁定螺钉的状态下，再通过普通螺钉使钢板与骨面强行靠拢，会使该普通螺钉与邻近的锁定螺钉之间产生持续的异常应力，最终导致钢板疲劳性断裂。
总之，笔者认为，只要正确掌握MIPPO技术，正确的理解其理念，使用得当，不违反原则，锁定钢板较既往的普通钢板治疗肱骨干骨折有明显的优势，具体分析如下：（1）保留了普通钢板（如DCP或LC-DCP）优点。使用锁定钢板的同时可以使用普通加压螺钉。（2）克服了普通钢板的缺点，正所谓“内固定支架”，使钢板与骨质之间有一定的距离，最大限度减少骨膜破坏，最大可能的保护骨折端的血供，且在临床上我们发现，在取出LCP钢板的患者中往往可发现在钢板下方有骨痂形成，克服了DCP或LC-DCP的应力遮挡导致的局部的骨质疏松，降低了拆除内固定后再骨折的风险。（3）锁定螺钉具有非常好的骨把持力：普通加压钢板是利用摩擦力来实现骨折端固定作用的，稳定性依赖骨本身的质地。然而当骨质条件差时（如骨质疏松患者），普通螺钉把持力显然不足，易造成螺钉松动或拔钉，而由于锁定钢板的螺钉与钢板上螺纹的是锚合在一起的，从而使钢板、螺钉、骨折块成为一个整体，发挥LCP的内固定支架作用，增加骨折处整体的稳定性，达到弹性固定，便于患者患肢早期进行功能锻炼。（4）钢板塑形要求较普通钢板低。后者要求精确塑形，从而达到理想加压稳定固定，而锁定钢板不需要精确塑形，使用间接复位方法（骨质复位程度往往不如DCP或LC-DCP复位精确）。但在进行LCP内固定时，术者遵循MIPPO技术同时要十分熟悉桡神经的解剖位置，避免造成其医源性损伤。而且锁定钢板在应用时也有其与普通钢板使用时明显的不同之处，我们具体体会是：其钢板跨度应足够长，复杂骨折长度的约2～3倍以上；置入的螺钉应避免过密，避免造成应力集中，造成钢板断裂；其螺钉与螺钉孔的比值，复杂骨折约小于等于0.5～0.4，且在桥接固定时，骨折周围应留出3～4个螺钉孔，以获得最大的应力分散区，当固定骨质疏松骨折作为内固定支架式时，可在螺孔之间轻度弯曲，改变各螺钉方向避免一致，提高抗拔出力。
综上所述，针对治疗复杂的肱骨干骨折，应用锁定钢板内固定治疗疗效显著，值得临床推广。
参 考 文 献
［1］ 王亦璁.骨与关节损伤.第4版.北京：人民卫生出版社，2007：829.
［2］ 王学谦，娄思权，候攸魁，等主译，创伤骨科学.第3版.天津：天津科技翻译出版公司，2007:1449.
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中图分类号：F27文献标识码：A文章编号：1672-3198（2008）08-0177-02
1 问题的提出
随着我国多层次资本市场体系的逐步完善，特别是2004年6月15日深圳中小企业板的推出以及2005年至2006年的股权分置改革实现的全流通，使得制约本土风险投资机构最大的障碍――退出渠道不畅通得到了一定程度的改善，风险投资与资本市场的互动开始显现。
本研究将以深圳中小企业板的上市公司为研究对象，采用描述性统计以及均值差异比较的方法，从IPO前的经营绩效、IPO时的表现以及IPO后的经营绩效三个方面分析风险企业与非风险企业的IPO绩效差异，实证分析风险投资机构对风险企业IPO绩效的作用。
2 样本选择和数据来源
本研究以深圳中小企业板2004年6月―2007年12月上市的202家公司，包括45家风险企业和157家非风险企业为研究对象，通过对深圳证券交易所的公开数据库以及各个公司的招股说明书来获取有关样本的发行特征、财务特征以及风险投资家的有关数据。对于IPO企业是否为风险企业的判断取决于其上市前的十大股东中有无风险投资家（可由招股说明书中获得）。
如表1所示，2004年―2007年在深圳中小企业板上市的202家企业中风险企业为45家，占22.3%；非风险企业为157家，占77.7%。各年风险企业的IPO数量一直保持在20％左右，比重相对稳定，表明风险企业已成为中小企业板上市公司的主要来源之一。
3 IPO前的经营绩效差异比较
为了测量IPO前的经营绩效，我们采用了Jain和Kini研究中的相似指标，将经营绩效分为盈利能力和盈利增长能力两个方面进行衡量。以资产收益率（ROA）衡量盈利能力；以资产收益率增长率（ROA）衡量盈利增长能力。
表2对风险企业与非风险企业IPO前的三年盈利和盈利增长指标进行描述性统计以及差异检验，其中第0年表示IPO年度，第-1年为IPO年度的前一年，第-2年度为IPO年度的前两年，第-3年度为IPO年度的前三年；ROAi表示第i年的资产收益率；ROAi表示第i年的资产收益率跟第-3年度的资产收益率之比。
3.1 盈利能力差异比较
表2检验结果显示，在表示盈利能力的ROA指标方面，风险企业的ROA-3，ROA-2和ROA-1均高于非风险企业，但不存在统计意义上的显著性差异。
3.2 盈利增长能力差异比较
而在盈利增长能力方面，表2检验结果说明：风险企业各年度的ROA增长率都低于非风险企业，但不存在统计意义上的显著性差异。
4 IPO时的表现差异比较
4.1 IPO抑价
风险企业的经市场调整IPO抑价（AR）平均值为1.67，而非风险企业的经市场调整IPO抑价（AR）平均值为1.32，两者相差0.35，并且两者差异的t检验的显著性水平为0.067。该结果表明，风险企业的抑价水平高于非风险企业，两者差异均有统计意义上的差异。
有关AR的分析结果在IR的分析结果中也得到了支持。风险企业的未经调整IPO抑价（IR）平均值为1.66，而非风险企业的未经市场调整IPO抑价（IR）平均值为1.23，两者相差0.43，并且两者差异的t检验的显著性水平为0.098。
通过比较以IR和AR来衡量IPO抑价所导致的结果，我们可以发现，以AR来衡量的IPO抑价下，风险企业与非风险企业的IPO抑价差异更小，显著性水平更高，但两者的差异检验均显示：风险企业的抑价水平高于非风险企业，两者差异均有统计意义上的差异。
4.2 发行费用比重
发行费用比重是指上市费用占发行总额的比重。发行费用比重的高低暗示着金融中介对发行公司信息不对称程度的判断。认证/监控模型认为，风险投资家对投资银行、会计事务所等金融中介具有认证作用，风险投资家降低公司在上市过程中信息不对称的能力应该导致更低的发行成本，包括承销商、律师、审计师以及其他费用。但是从表1有关风险企业与非风险企业发行费用比重的均值比较结果发现：风险企业的发行费用比例为6.60%，跟非风险企业的6.67%相差0.07%，两者差异的t检验的显著性水平为0.676，不具有统计意义的显著性。从统计意义上来讲，风险企业与非风险企业的发行费用比重来自于同一个总体，两者不具有差异性。以上分析表明，尽管风险企业IPO时的前十大股东中有风险投资家的存在，但是也不能够使投资银行、会计事务所等金融中介相信风险企业的信息不对称程度的降低，将风险企业与非风险企业同等对待；风险投资家未能发挥对金融中介机构的认证作用，降低发行费用。
4.3 发行市盈率
一般认为，市盈率是评价公司价值的重要指标，较高的发行市盈率预示着公司具有良好的发展前景。风险企业的市盈率平均值为25.01，比非风险企业市盈率平均值（24.45）高出0.56，两者差异的t检验的显著性水平为0.644，不具有统计意义的显著性。从统计意义上来讲，风险企业与非风险企业来自于同一个总体，两者的发展前景具有相似性。
4.4 网上中签率
中签率就是股票募集资金量同参加认购的资金量的比率。中签率的高低暗示了IPO投资者对于发行公司未来价值的一种评判。一般来说，潜在价值越大、质量越高的发行的公司，其IPO的中签率应该越低。风险企业的中签率平均值为0.15，比非风险企业中签率平均值（0.19）高出0.4，两者差异的t检验的显著性水平为0.143，不具有统计意义的显著性。说明IPO投资者对于风险企业以及非风险企业未来价值的判断相同，风险企业IPO后的监督作用并未得到IPO投资者的认同。
5 IPO后的经营绩效
表3对风险企业与非风险企业IPO后的三年盈利和盈利增长指标进行描述性统计以及差异检验，其中第-1年度表示IPO前一年度，第0年表示IPO年度，第1年为IPO后的第1个年度，第2年度为IPO后的第2个年度；ROAi表示第i年的资产收益率；ROAi表示第i年的资产收益率跟第-1年度的资产收益率之比。
至本文完成日，深圳中小企业板上市企业未公布2007年年报数据，2007年度的经营绩效数据不可获得，因此不同的经营绩效指标的样本量不同。第0年度的样本为2004年――2006年上市的102家企业，其中风险企业22家，非风险企业80家；第1年度的样本为2004年――2005年上市的50家企业，其中风险企业12家，非风险企业38家；第2年度的样本为2004年上市的38家企业，其中风险企业9家，非风险企业29家。
5.1 盈利能力差异比较
如表3所示，在IPO后第0年和第1年，风险企业的ROA平均值高于同期的非风险企业的ROA平均值，但在第2年风险企业的ROA平均值低于同期的非风险企业的ROA平均值。
然而均值差异检验的结果显示，盈利能力指标的Sig.(2-tailed)均大于0.10，表示风险企业与非风险企业的IPO后的盈利能力没有显著性差异。
5.2 盈利增长能力差异比较
我们进一步比较IPO后同一年度风险企业与非风险企业的盈利增长能力，表3数据显示，风险企业与非风险企业IPO后的经营业绩均比IPO前一年的经营绩效差，但是风险企业的下降幅度大于非风险企业，但两者之间的差异并不具有统计性显著意义，说明两者IPO后的盈利增长能力并不存在显著性差异。
6 结论
本文有关风险企业与非风险企业IPO绩效的差异分析结果表明，风险企业与非风险企业IPO前后五年间的经营绩效并没有显著性差异，暗示着我国风险投资家未能选择最佳的企业进行投资，并未发挥监督/认证作用，倾向于支持逆向选择。同时两者IPO时的表现比较更进一步证明了拟选择的存在，具体表现为：风险投资家并未发挥其对股票市场投资者（抑价）以及金融机构的认证作用（发行费用比），两者发展前景没有显著差异（市盈率），“创投概念”股并未得到股票投资者的追捧（网上中签率）。
参考文献
［中图分类号］ R587.1; R977.11 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1671-7562（2011）01-0005-05
doi:10.3969/j.issn.1671-7562.2011.01.省略
Electrophysiological findings and different effect with steroids treatment
of acute peripheral facial palsy in diabetic and non-diabetic patients
ZHOU Yan-xia， LONG Xia, LI Lu-jiang
（Department of Neurology, Shenzhen Second People's Hospital, Guangdong 518035, China）
[Abstract] Objective: To evaluate electrophysiological findings and different effects of steroids treatment for acute peripheral facial palsy in diabetic and non-diabetic patients. Methods: 41 patients with peripheral facial paralysis, 21 with diabetic mellitus and 20 without, were treated with conventional steroids therapy, short-term steroids therapy, without steroids therapy, the effects of three different treatment methods were compared. Results: For patients with mild to moderate or severe facial paralysis in non-diabetic group, steroids therapy was the best. Patients with mild to moderate facial paralysis in diabetic group achieved better effect of without hormone therapy than those hormone therapy; for severe patients, it did not make a difference. The diabetic patients had more abnormal rate of nerve conduction velocity and blink reflex than non-diabetic patients. Conclusion: It is essential to control blood sugar in a normal range for patients with facial palsy associated with diabetes regardless the severity. Short-term steroids therapy can not improve the prognosis for patients with serious facial paralysis combined with diabetes mellitus.
[Key words] diabetes； peripheral facial palsy； steroids
急性特发性面神经麻痹（以下简称面瘫）是指茎乳孔内非特异性炎症导致的周围性面瘫，又称面神经炎或Bell麻痹。因为激素有减轻面神经炎症及水肿的作用，在临床上被广泛用于治疗面瘫，但对于糖尿病（DM）伴发面瘫的患者采取短期激素治疗是否会优于单纯血糖的控制，以及DM与非DM者伴发面瘫的电生理表现有何不同，尚未见相关报道。基于这一点，我们对近年来收治的面瘫患者的临床资料作了回顾性分析，报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
2006年8月至2009年12月我科收治面瘫患者41例，20例有DM史，21例无DM史，男24例，女17例，年龄25～76岁，平均48.8岁,其中DM组平均年龄为57.19岁，非DM组平均年龄为40岁。41例患者均出现患侧额纹变浅、眼睑闭合不全、鼻唇沟变浅、鼓腮漏气、口角偏向健侧，3例伴味觉减退，3例伴听觉过敏，21例伴患侧耳后疼痛。右侧面瘫14例，左侧面瘫27例。有冠心病3例，高脂血症9例，高血压13例，痛风1例。DM组伴高血压、冠心病、高脂血症的比例明显高于非DM组。
1.2 诊断和分级
所有患者临床上均表现出周围性面神经症状和体征，并排除吉兰-巴雷综合征、腮腺炎或腮腺肿瘤、带状疱疹感染、颌后化脓性淋巴结炎、脑干脑炎、脑桥小脑角肿瘤等其他原因所致面神经麻痹。
所有患者均采用改良House-Brackmann面神经分级标准进行评定：Ⅰ级为正常,Ⅱ级为轻度功能失调,Ⅲ级为中度功能失调,Ⅳ级为中等严重功能失调,Ⅴ级为严重功能失调,Ⅵ级为全麻痹。Ⅲ级及以下为轻中度面瘫，Ⅳ及以上为重度面瘫。在治疗前、后各评定1次，DM组与非DM组治疗前面瘫程度差异无显著性（P＞0.05）。
1.3 分组及治疗方法
所有患者都同时用同等剂量同一种改善循环药物苦蝶子，同样剂量的维生素B1、B12及鼠神经生长因子营养神经，麦通钠脱水治疗。DM组均根据血糖情况用胰岛素、降糖药及控制饮食治疗，并密观血糖变化。DM组不用激素治疗设为DMa组，共6例；用激素治疗设为DMb组，共15例，在上述治疗基础上加用地塞米松10 mg治疗5 d；非DM并用激素治疗组设为C组，共20例，在上述治疗基础上加用地塞米松10 mg治疗7 d后改为泼尼松30 mg 1次・d-1，每隔3 d减10 mg,泼尼松共治疗9 d。
1.4 肌电图及瞬目反射检查
34例行肌电图检查，用丹迪高级Keypoint型四导高速肌电图诱发电位系统，仪器置于屏蔽室内，室温20～25 ℃，带通滤波5～10 kHz,刺激脉冲波宽0.1 ms,窗口分析时间50～80 ms，灵敏度0.5 mV・cm-1。
神经传导速度（NCV）检测：耳前刺激，于额肌、口轮匝肌记录，上肢接地，刺激强度为超强刺激。记录双侧面神经电图（ENOG）潜伏期及振幅,计算患侧波幅损失比［（正常侧波幅－患侧波幅）/正常侧波幅×100%］。患侧波幅损失比大于等于50%为重度异常，小于50%为轻度异常。
瞬目反射（BR）检测：患者双眼放松，轻微闭上，用两个导联同时记录。记录电极和参考电极均用表面电极，记录电极分别置于两侧眼轮匝肌下缘，参考电极放在记录电极外侧3 cm处，地线放在前额中央，刺激电极置于一侧眶上切迹（眶上孔）处,一侧刺激,双侧同时记录，刺激电流强度15～20 mA，引出同侧R1、R2波和对侧的R2′波。分别刺激双侧眶上神经,选择波形稳定、重复性好的波形测量。参考卢祖能的正常值范围，结合本实验室测定值确定正常值范围。BR异常：R1潜伏期＞11.5 ms，双侧R1最短潜伏期差值＞1.5 ms，R1、R2和R2′（对侧）波消失，存在其中1项异常即为异常。R1、R2、R2′（对侧）未引出为重度异常，潜伏期延长为轻度异常。
2 结 果
2.1 各组患者恢复情况比较
治疗后轻中度面瘫的3组经卡方检验，好转、痊愈率差异有统计学意义（P＜0.05），疗效排序为C组最好，DMa组其次，DMb组较差。重度面瘫的3组患者经卡方检验，好转、痊愈率差异无统计学意义（P＞0.05），C组恢复最快，DMb组有效率低于DMa组。见表1。
2.2 NCV检查结果
32例（DM组与非DM组各16例）行NCV检查，总异常率为100%，重度异常率占53.1%。DM组患侧重度异常10例（62.5%），非DM组患侧重度异常7例（43.8%）。8例10 d后行神经传导速度检查，有7例重度异常（占87.5%）；24例10 d内行神经传导速度检查，有10例重度异常（占41.7%）。表2结果表明，NCV为轻度异常的患者，疗效比重度异常者好，而且表现为轻度面瘫的可能性大，与重度异常者比较差异有统计学意义（P＜0.05）。表3结果表明：DM组与非DM组比较，NCV的轻、重度异常率没有差异性；但是不管是DM组还是非DM组，与10 d内比较，在10 d后行NCV检测的重度异常率高，而且差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.3 BR检查结果
34例（DM组18例，非DM组16例）行BR检查，总异常率为100%，其中重度异常率为70.6%，轻度异常率为29.4%，轻度异常患者疗效明显优于重度异常患者。DM组重度异常率为88.9%，轻度异常率为11%；非DM组重度异常率为43.8%，轻度异常组为56.2%。表2结果表明，BR检查为轻度异常者与重度异常者比较，好转率与痊愈率差异没有显著性，与面瘫的程度（轻中度或重度）也没有明显关联性（P＞0.05）。表3结果表明，DM组BR的重度异常率比非DM组高，而且差异有统计学意义（P＜0.05）。
2.4 血糖波动情况
DMa组：治疗前后血糖无明显差异，空腹为4.98～5.7 mmol・L-1，餐后2 h为9.45～14.7 mmol・L-1。DMb组：治疗前空腹为5.13～7.99 mmol・L-1,餐后2 h为7.86～15.7 mmol・L-1；治疗后空腹为10.8～13.5 mmol・L-1，餐后2 h为10.86～16.8 mmol・L-1。
表1 轻中度和重度面瘫患者的恢复情况比较
a 轻中度面瘫3组疗效比较，P＜0.01； b 重度面瘫3组疗效比较，P＞0.05
表2 BR及NCV的轻、重度异常情况与预后及面瘫程度的关联性分析
注：检验统计采用四格表精确概率检验法
表3 BR及NCV异常率分析例
注：检验统计采用四格表精确概率检验法
3 讨 论
面瘫是神经科常见病、多发病，其基本病理改变为神经水肿和脱髓鞘，患者主要表现为周围面神经麻痹。根据所损伤部位的不同，部分患者还可出现乳突部疼痛、味觉减退、听觉过敏等症状。DM伴发面瘫的诊断主要根据患者发病前的DM史或治疗前诊断为DM，或者还伴随DM其他周围神经病变，并排除其他特异性原因如吉兰-巴雷综合征、腮腺炎或腮腺肿瘤、带状疱疹感染、颌后化脓性淋巴结炎、脑干脑炎、脑桥小脑角肿瘤等所致面神经麻痹。DM伴发的面瘫具有发病年龄大，伴随耳部及乳突部疼痛较少，神经症状与血糖不成比例，高血压、高脂血症、心脏病等心脑血管的伴随病史较多的特点［1］，本研究入组患者情况就很好地说明了这一点。
众所周知，高血糖不但会引起微血管病变及组织缺血缺氧，而且会引起山梨醇和左旋果糖在神经内的蓄积，使细胞内渗透压增加，吸收水分，引起雪旺细胞水肿，影响神经兴奋传导速度，干扰轴索与胶原的结合，导致脱髓鞘改变，引起神经的损伤［1-2］，故对于DM伴发的面瘫，应强调血糖的控制。Satito等［3］曾报道，在有效控制血糖的情况下，对于DM伴发的完全性面神经麻痹患者，高剂量激素治疗非常有效;但他并没有与单纯血糖控制的面瘫患者相比较，并不能说明谁优谁劣。而且高剂量激素治疗，可引起血糖的控制困难及激素的其它副反应增加，本研究中血糖的监测情况就很好地说明了这一点。对于DM伴发的面瘫患者，应不应该用激素一直是大家关心的问题，单纯血糖控制是否优于同时短期使用激素加血糖的积极控制，或者DM伴发面瘫患者的预后是否比非DM面瘫患者差，一直没有人作过相关的系统的比较。本研究就是基于这点，在治疗前采用改良House-Brackmann面神经分级标准，挑选治疗前面瘫程度并没有明显统计学差异的病例分成DM组与非DM组，分别采用不用激素治疗、短期激素治疗、常规激素治疗的方法，比较各种治疗方法的优劣。本研究结果显示，不管是轻中度还是重度面瘫患者，非DM组用激素治疗效果最优，这观点与既往文献报道的DM比健康人伴发面瘫患者预后差的观点［1,4］相符。但对DM患者，轻中度患者用激素治疗效果比不用激素治疗者差;对重度患者，用激素治疗与不用激素治疗，差异并没有显著性（P＞0.05），但是治疗的有效率比不用激素治疗者低。原因考虑与DM患者用激素治疗会加重血糖对神经的损伤，而且血糖对神经的损伤作用比短期激素的减轻炎症水肿作用更大有关。但对于重症面瘫患者，面神经损伤已达到一定程度，即使用激素治疗也较难改善预后，还有可能因为加重血糖的升高，进一步加重神经的损伤，所以用激素治疗的有效率反而比不用激素治疗者低。总之,对DM伴发面神经麻痹患者，不管病情轻重，尽量控制血糖在正常范围是基础［1,5］，对重症患者，短期激素治疗不能改善患者的预后，反而导致血糖控制的困难。
神经电生理检查是面瘫诊断最可靠的指标，它不仅能判断面神经损害的程度及范围，还能指导治疗和判断预后。本研究表明：（1） NCV的阳性异常率高，达100%，虽然不能排除检查的误差，而且与检查时间及面瘫的程度有关。据相关文章报道［6］，在神经损伤早期，损害处神经远端的神经传导功能仍然保留，1周后神经远端才出现轴索变性，NCV检查才会出现肌肉动作电位波幅下降，所以在早期行神经电生理检查并不能诊断神经是否存在损伤。本研究10 d后NCV检查，提示为重度异常患者均为重症面瘫患者，10 d内行NCV检查，轻度异常患者并非为轻度面瘫患者，差异有统计学意义，这一点也支持行NCV检查尽量在发病后10 d进行，能比较准确地反映病人的实际病情。（2） NCV异常率与预后、面瘫程度相关，通常NCV为轻度异常者与重度异常者比较，痊愈比例较高，表现为轻度面瘫者可能性大，而NCV为重度异常者，痊愈比例低，轻、重度异常者比较差异有统计学意义，这一结果部分支持大部分文献报道的“进行NCV检查，当患侧波幅降低的幅度大于正常侧的50%时为重度异常，预后多不佳，恢复较慢，当波幅降低的幅度不超过正常侧的50%时预后相对较好”的观点［7］。但是NCV检查为重度异常者，却不一定是重度面瘫患者，这点考虑与NCV检查时间影响面瘫程度的判断有关。（3） NCV检查为轻、重度异常患者的恢复时间并没有差异性，本研究NCV检查为轻度异常患者好转时间比重度异常者长就很好地证明了这一点。这与郑莉莉等［1］报道的“有些DM伴NCV重度异常患者通过积极的血糖控制和综合治疗，恢复仍较好，与轻度异常患者并没有差别”的观点基本相一致。这点和NCV的异常率与预后、面瘫程度相关的观点有出入，这是否提示恢复时间与患者恢复的程度并不一定一致，但我们并没有作相关性分析。（4） BR检查为重度异常的患者恢复时间一定比轻度异常者长，但是BR检查为轻度异常者与重度异常者比较，疗效（好转、痊愈）差异没有显著性，与面瘫的程度（轻中度、重度）也没有明显关联性，这是否也提示恢复时间与患者恢复程度并不一定并行，也不排除系我们的样本量相对较小，有结果的偏倚。（5） DM组的BR的重度异常率比非DM组高，而且差异有统计学意义。这与Kiziltan等［8］报道的在病程的16 d后行BR检查，与健康人比较，DM患者的R2在瘫痪侧出现明显延长，而DM患者的R1在瘫痪与非瘫痪侧均出现明显延长的观点相一致。原因考虑与DM伴面神经麻痹患者不但存在面神经水肿及脱髓鞘，而且慢性高血糖更加重神经的脱髓鞘病变有关，所以同等程度的面瘫患者，实际神经损伤比健康人重，恢复也比健康人群差，这也从神经电生理方面进一步证实了DM患者比非DM伴发面瘫患者预后差的观点。但是DM组与非DM组比较，NCV的轻、重度异常率并没有差异性，不排除因为NCV检查时间的影响，不能有效地反映实际病情。
综上所述，对于面瘫患者，我们应该根据患者的不同病因及面瘫程度采用不同的治疗方法，对于DM伴发的面瘫患者，不管病情轻重，控制血糖在正常范围是基础，即使是重症患者，短期激素的使用也并不能改善患者的预后。NCV检查，应尽量在10 d后进行，才能更有效地反映病情。
［参考文献］
［1］ 郑莉莉，韩永青，糖尿病伴发面神经麻痹15例临床及肌电图分析［J］.海南医学，2007，18（11）：84-85.
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［4］ 贾建平，崔丽英，王伟.神经病学［M］.北京：人民卫生出版社，2008：335-337
［5］ 郭立新.强化血糖控制与2型糖尿病患者血管并发症――ADVANCE研究降糖结果解读［J］.临床荟萃,2008，23（21）：1521-1523.
请各地认真做好活动的组织工作。各地教育行政部门要加强对活动的领导，要发挥教研部门的作用，要把教师基本功比赛活动与本地艺术教育学科建设结合起来，切实提高艺术教师实施素质教育的能力和水平。活动委托《中国音乐教育》杂志社、《中国美术教育》杂志编辑部、中国教育学会音乐教育专业委员会、中国教育学会美术教育专业委员会承办。具体事宜与上述单位联系。
附件：第四届全国中小学音乐、美术教师基本功比赛活动方案
教育部体育卫生与艺术教育司
2005年3月14日
抄送：《中国音乐教育》杂志社、《中国美术教育》编辑部、中国教育学会音乐教育专业委员会、中国教育学会美术教育专业委员会
附件：
第四届全国中小学音乐、美术教师基本功比赛活动方案
一、 参赛对象
热爱教育事业、具有三年以上教龄（2002年9月1目前任教）的中小学在岗在职音乐、美术专兼职教师。
二、 比赛内容、形式及要求
（一）音乐
1． 音乐欣赏常识与音乐教育理论。现场听录音答题，音乐教育理论笔试内容依据《九年义务教育小学（初中）音乐教学大纲》（试用修订版）、《音乐课程标准》（实验稿），时间120分钟。
2． 声乐。演唱一首自选的独唱歌曲（不得用通俗唱法），自备伴奏带或钢琴伴奏（钢琴伴奏必须是本省市参赛的选手），限时6分钟以内。
3． 键盘（限钢琴或手风琴）。演奏一首自选独奏曲，限时6分钟以内。
4． 自弹自唱与合唱指挥。自弹自唱：（占60％）根据指定的歌曲，边演唱边用钢琴作即兴伴奏；合唱指挥：（占40％）根据指定的合唱曲目，指挥由两架钢琴代表的合唱队。
5． 器乐或舞蹈：两项中任选一项。乐器除键盘乐器外可任选一种中、西乐器或中小学课堂教学乐器（竖笛、口琴），乐器自备，演奏一首自选独奏曲，可使用自备的伴奏带；舞蹈内容自选，舞蹈音乐可用伴奏带，服装和伴奏带均自备。限时6分钟以内。
（二）美术（略）
三、 参赛办法
1． 以省、自治区、直辖市和计划单列市为单位组织参赛。每省、自治区、直辖市可报小学音乐、美术教师各2名，中学音乐、美术教师各1名；计划单列市可报小学音乐、美术教师各1名，中学音乐、美术教师各1名。
2． 各地除按规定人数选派选手外，可派音乐、美术领队各1名。
3． 各地选派的参赛选手，必须符合规定的条件，组委会要对各地选手进行资格审查，凡发现不符合规定的，取消获奖资格。
4． 参赛选手和领队必须如实填写登记表（见附表），并加盖选送单位的公章，登记表于2005年8月31目前上报。
音乐参赛报名表报《中国音乐教育》杂志社，地址：北京翠微路2号，邮编：100036，电话：010－68219114，68173645，联系人：宋瑾。
四、 评选
1． 由我司聘请专家组成评委会进行评选；
2． 评奖分设小学组和中学组；
3． 奖级分一等奖、二等奖和三等奖。
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女接受优质教育期望的提高，小班化教育已成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。
所谓“小班化教学”，指的是：以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式的改革而形成的一种班级教学活动形式。
1 推进素质教育——我国实施小班化教学势在必行
小班化教学是当代课程改革的重要载体，是实现教育优质化的世界性发展趋势，是现代化教育的发展方向和建设现代化学校的新模式。 推行素质教育，实施小班化教学在我国势在必行。
1.1 小班教学使学生更容易接受知识
小班化的课堂教学，人数多在20～30人，符合教师的最佳关注范围，有条件实施网式连接。在小班化教学上，教师把学生分成若干个小组，方便互动交流信息，整个课堂是一张网，教师和学生都是这网上的线，任何一根线如有所反应，整张网都能颤动，教师随时进行调节，真正做到变教案为学案，让学生有更多练习、发言、展示、交流的机会，对不同的学生进行有效辅导，学生学习知识更扎实、更丰富，能力得到提高。
1.2 小班化教学有利于创造良好的教学环境，实现自主、合作、探究
新课程标准提出“自主、合作、探究”的新型学习方式，方式的变革离不开环境的支持，否则只能成为空谈或沦为形式。而“小班”正是与“自主、合作、探究”学习方式最切合的教学环境。
1.2.1 小班化可以优化教学的物理环境。教学环境是学校教学活动所必需的客观条件，是贯穿于教学过程中影响教师和学生的生物、物质和精神因素的总和。小班化教学可以使学生更快地适应教学环境，减少学生之间的冲突，让他们有更广阔的空间学习、阅读和娱乐。
1.2.2 小班化可以优化教学的心理环境。小班的组织形式给师生彼此的认识提供更多时空。教师能在单位时间内关心更多学生的学习情况，学生受教师辅导的机会明显增多，基本能做到“面向全体”，加强了情感交流和教学信息的传递。
1.2.3 小班化可以优化课程设置。小班化教学资源上的优势，为课程的设置安排提供了广阔的空间，让学生发挥集体智慧，增进相互之间的合作与竞争，体验多种多样的教学方法，使大部分学生不再是看客，而是真正课堂的主人。例如，可以充分进行分层教学法、游戏教学法等。如此这般的教学方法使学生的动手能力、思维能力得到进一步的增强，有利于学生个性的发展和创新精神的加强。
1.3 小班化教学可以改善我国学生的个性和创新精神
小班化教学建立起一种全新的课程观，强调知识的开放性和课程的综合性，教师和学生不只是课程的“接受者”，同时也是课程的“创作者”。在师生相互交往的动态过程中建构课程意识，同时也建构自己的认知结构，因此，小班化的改革为培养学生的个性、创新精神提供了更多的机会与舞台。从而改变我国学生缺少自信、恭顺无创造精神的个性。
1.4 小班化教学可以对不同的学生“因材施教”
相对于传统的大班教学，在教学时间上，由于班额减少，教师的工作量减轻，能有大量时间来分析学生的个性特点，做个别指导；在空间上，实行小班教学后，教师空间增大，能增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，有更多的机会在教室内巡回，有助于老师关注每一个学生的发展，面向全体；在形式上，小班教学可以采取各种教学形式，照顾到班级中学生之间的差异，灵活掌握教学要求和进度，并及时调整教学结构。
2 我国实施小班化教学的可行性
国家间的竞争归根到底是教育的竞争。教育发展的健康与否关系到国家的未来、前途、命运。在改革开放取得辉煌成就的今天，教育不容小视。在亚太一些地区，如新加坡、泰国等都在进行一系列教育改革。其中最主要的就是缩减班级规模。在我国，小班化教学也已具备了可行的条件。
2.1 计划生育效应为小班化教学提供了现实基础
上世纪70～80年代，我国的人口基数大，实行的是大班教学制，一个班级的人数甚至达到了七八十人。班级的庞大给教师造成了不小的负担。但随着80年代后我国实施计划生育政策以来，出生率明显下降，升学压力降低，这就为实施小班化教学创造了可能。
2.2 我国GDP总值的不断增加是小班化教学的前提条件
教育的投入是小班化教学实施的关键所在。以泰国为例（泰国的各方面情况类似于我国），政府资金是泰国教育发展的主要来源，总的教育支出从1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，总教育支出占政府财政预算的25.7%。从1991年开始，教育支出成为中央财政预算中最大的份额。而在我国如果能提高教育支出在政府财政预算中的份额，小班化教学将成为可能。我们来算一笔账（以某城市为例）：现任小学教师为6000人，按师生比1: 19.5 的比例来说，学生有117000人。一个有50人左右的班级，教师大约有2人左右，把班级拆为25人左右的班级，教师大约1人，但是他所面对的学生数却减少了一半，若实行包班，就可以在不增加太多教师的情况下实现小班化教学，也有利于综合课程的实施。目前，我国的GDP已达到小班化实施的前提条件。教育是一项长期的投资，需要五至十年甚至更长的过程才能见到效果，但是足以影响到整个国家的后续发展。
2.3 师资条件和教育资源为小班化提供了可能性
教师通过各种渠道的继续教育，高学历、高素质的教师成为小班化教学的生力军。他们可以有效地开展小班化教学，为“综合性的课堂”的推行展开一片新天地。其次，本科全日制小学教育专业教师也大大提高了小学教师队伍的素质，壮大了高素质的教师队伍。
在推行小班化教学的过程中，我们可以充分利用这些原有的教学资源，缓解小班化校舍紧张的问题，将就近的学校整合起来，共享教学资源，合理分配老师以及教学场所。
2.4 小班化教学的实施应“由点及面”进行推广和普及
上海、北京等地的部分小学已开展了多年的小班化教学实验，在教学内容、方法、组织形式、实施过程、策略和模式上已有了初步的经验，这就为我们在较大范围内推行实施小班化教学的实践提供了宝贵的借鉴。
小班化教学继承了班级授课制的所有合理内核，又克服了大班授课制的弊端，增加了个别教学的优点。既不过分增加教育的成本，又可充分发展学生的个性。小班教学与大班教学相比，教学成本提高了，但教学效益提高了。学生获得更多的指导，特别是享受更加充分的优质教育资源，教学质量得到更快、更好的提高。而大班教学使部分学生得不到更具体的指导和帮助而出现“吃不饱”或“消化不了”的现象，在小班化教学中可以得到比较有效的克服。
不难看出，小班化教学以它特有的优势，逐步引领着世界基础教育的改革浪潮，小班化教学带给我们的将是有独特个性的学生，有创新意识的人才。我们仿佛已经看到了“小班化教学”为素质教育带来了曙光。
参考文献
