时间：2023-02-20 19:48:23
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新的课程理念积极倡导：“教师不仅是课程的实施者，更是反思的实践者。”学会反思是每个教师职业成长的必经之路。记得有位教授曾经说过这样一句话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”这正印证了著名教育学家波斯纳提出的一个公式：“经验+反思=成长”。北大教授肖川说：“教师的自我反思是指教师对各种教育观念、言论、教育方法、教育活动、教育事实和教育现象进行的自主判别和认真审视，特别是对自己的教学实践进行检视和反省。”
教师的教学反思是行动中的反思，反思的过程是经验积累的过程，教学能力的发展过程。教学反思应贯穿于教学的整个过程，即教学前、教学中、教学后三个阶段的反思。其中教学后的反思极为重要。笔者认为所谓教学后反思，就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为对象进行全面而深入的冷静思考和总结，即总结教学设计、教学过程中的成功与不足，肯定成功之处，否定修正、完善不足之处。
笔者就自己在教学实践活动中对教学后反思的意义、内容、方法的一些探究谈一点认识。
一、教学后反思的意义
1.提高自身的教学能力
没有反思就不会有总结，没有总结就不会有发现，没有发现就不会有创新，因此在教学实践中人们往往会发现，有些教师从事教学工作后在短时间内就站稳讲台，并成为教学中的佼佼者，而有些教师尽管工作兢兢业业，却一直没见长进。造成这种差异的因素固然很多，但是否具有较强的教学后反思能力是一个关键因素，因为写教学后反思可促进思考向纵深发展。一般的思考，往往因为时间、大脑遗忘规律等方面的因素，或导致思考停留在一般，或还没思考出具体的结果就产生搁置现象。要写教学后反思，教师首先要对教学中引发了注意的教学现象进行认真的回忆与具体、细致、形象的描述，形成对教学事件、个案的进一步细致的、比较全面的认识，为深入思考奠定基础。其次，写教学后反思，会促使思考具有一定的理性化，因此教师就不会仅满足于一节课的结束，每一次课不会是前一次课的低水平重复，经验的获得也不是一个单纯自然积累的过程。
记得在我校一次青年教师公开课观摩活动中，一位年轻教师讲新教材中“指南针为什么能指方向”一节内容时是这样引入的：用多媒体播放信鸽图片，讲解将一批信鸽从北京带到上海，大部分信鸽能从上海回到北京，两地相隔1000多千米，信鸽靠什么导航才不致迷失方向呢？科学家发现信鸽的脑中含有对地磁场敏感的磁性晶粒，其相当于指南针起了导航的作用。这一引入应该说很有新意。但这对学生的吸引力不强，因为他们缺乏这方面的感性认识。通过课后反思，并与其他教师探讨，这位教师把这堂课的引入改成这样：在每张课桌上放一个小磁针，上课前让学生转动它，上课后提问小磁针的指向，结果发现每张桌子的指向相同。这样直接引出课题。并让他们用小磁针去吸引桌上由不同材料制成的物体。通过动手实验学生既调动了学习兴趣，激发求知欲，又能自然地归纳出磁性、磁体等的一些基本知识，学生易理解、易掌握，一举多得。
2.提高教师的教学科研能力
良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把它们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。一个经常并自觉地对自己的教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中成败得失的原因，研究改进教学的对策。等到感性认识的积累到了一定的程度就自然上升到理性的高度，从中发现规律，总结经验，不断更新观念，改进教学方法，教师的教学科研能力就会不断提高。
3.整体推进教学质量的提高
不断的教学后反思能提高教师的教学能力和科研能力。教师良好的教学活动开展会更好地促使学生知识能力的提升，教学的质量就会自然地提高。教学后反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。在实际的教育教学过程中教师经常会参加一些团体的教研活动，在这些团体性的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，如果每一位都能提供自己独特的教学经验，同时也都从别人的经验中吸取有益的经验，并加以对照比较，每一位教师就对自己的教学进行了全方面反思。这样做的结果当然是普遍提高每一位教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。除此之外，进行教学后反思还有促进课堂教学改革，培养良好教学气氛等作用。
二、教学后反思的内容
教学后反思的内容，可以通过以下几方面进行：
1.你得到了什么
在课堂教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法，课堂教学中临时应变得当的措施，层次清楚、条理分明的板书，某些教学思想方法的渗透与应用的过程，教育学、心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新，等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善自己的教学，推陈出新。例如，在讲“定性分析电路变化”的复习课前，笔者花费了很多精力，并把两年间各地区的中考卷中所有题型集中为一专题，反复推敲，归纳出电路变化是配电路元件的作用――滑动变阻器与开关，并归纳出它的解题思路。通过讲解突破了中考难点，大大提高了学生的解题能力，受到了全体教师的一致好评。
2.你失去了什么
因为对象的参差不齐，即使是成功的课堂教学，也会有一些与学生要求不相吻合，不尽如人意的地方。因此对教学的各个环节应进行系统回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，吸取教训。例如前面的“定性分析电路变化”这一专题，笔者进行了深层次的反思，觉得学生从感性上难理解，更难举一反三地应用和激发学生积极思维。在教学后，笔者及时采取了矫正、补救等调节教学的措施。
3.你怎么改进
一节课下来，静心沉思：摸索出了哪些教学规律，教法上有哪些创新，知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位，等等。及时记下这些得与失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。
三、教学反思的方法和手段
教学反思的方法和手段有很多，反思角度不同，方法也不同，这里笔者从教师个人反思的角度来谈谈教学反思的几种方法：
1.陈述性反思
可以是课后笔记形式。一节课后，对自己这节课总体设计是否恰当，教学手段运用是否充分，重点、难点的突出是否达到预设目标，哪些地方还有欠缺，作一总结。也可以是反思日记，总结一天的工作，记录自己所得，取长补短。如我校每次教研活动之后，教师要进行陈述性反思，强调自己在课堂中如何设计，如何抓住重点、突破难点，以及自认为不足之处，从而促进专业成长。
2.交流式反思
即教师针对课堂上发生的问题，各抒己见，共同探讨解决办法，得出最佳方案，开阔视野；更新教学观念，改进教学形式，提高教学技能。如在一次校公开课中，一位教师为激励学生，提出谁获第一名就以实验器材作为奖励。在交流讨论中，大家一致认为可用其他奖品，如《十万个什么》等替代更切实际，又能达到活动目的。通过反思，诸位教师受益非浅。
3.教研式反思
为弄清课堂上遇到的问题，教师可以以教学理论为指导，广泛开展形式多样的教研活动，通过调查、实践、探索新的教学理论，从而提升自己的理论素养，提高教学科研能力，促进自己成为科研型、学者型教师。
“学而不思则罔”，教师只有学会反思，坚持反思，在反思中不断教学，才会使自己的劳动有乐趣，有成就感，这既是教学的需要，又是自身专业成长的“催化剂”。
参考文献：
［1］重视课后反思，促进专业成长.甘肃教育.
所谓教学反思，是指教师对自己的教育教学实践的再认识、再思考，并对自己的教学过程进行全面而深入的分析和总结，从而实现高效的课堂教学，使学生得到全面、自由、充分的发展。同时，它能激活教师的教学智慧，构建师生互动机制及学生自主学习、相互讨论、相互交流的高效学习方式。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书写到：“要教会少年展开复杂的思维过程，教师就得有高度的洞察力和灵活性，随时变换教学方式。”由此看来，教师要不断地思索自己的教学行为，反思教学得失，不断改进教学方法。因为即使再完美的一节课也难免有疏漏失误之处。所以要对教学过程进行回顾、梳理、总结，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。只有教师做到不断反思，才能成长为一名优秀的教师。
一、教学反思的重要意义
1.教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素
在全面推进课改的大背景下，创建高效课堂，培养学生的自主学习能力和创新能力，是教师追求的目标，也是课改永恒的主题。美国教育心理学家波斯纳提出的“经验+反思=成长”已日益为人们所熟知。华东师大叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案，不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”的确如此，教师不作深刻的反思，仅仅得到的是一些零散、片面、肤浅的经验，随着时间的推移，这些经验也许会过时，不可能在教法上有较大的改进。经常反思的教师，其专业成长的步伐就会加快，他的教育智慧就会随之不断增长。教学反思可以帮助教师从每天进行的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并努力探索解决问题的最佳方案，逐步提升自身的专业水平。
2.教学反思有助于教师更新教育理念
进入21世纪，教育所面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教育者的理念，教育理念正确与否是教师进入角色、与时俱进的重要标志。思想决定行动，有什么样的理念就有什么样的教学行为。学生喜欢民主、平等的课堂，期待得到老师的赞扬和鼓励，期待自己在课堂上有精彩的展示，享受成功的喜悦。作为教师，要转变角色，在教学过程中把自己当成一个组织者、参与者、引导者、合作者，精心打造民主、平等、包容、互助的课堂，才能使每个学生主动地富有个性地学习，从而拓展思维能力，培养创新能力，使他们得到全面发展。如，在备课中要突出“以学生为本”的理念：即备课程目标、备教材内容、备学生实际、备教学方法、备学法指导，更要备如何促进学生的参与、启发学生思维、照顾个体差异以及促进个性的发展。
3.教学反思能够激发教师自觉的学习行为
“教然后知困”，教师在不断的反思中会不断地发现困惑，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。教学反思进一步激发了教师终身学习的自觉行为，促使教师经常翻阅有关教育理论专著和报刊、杂志，上网了解教育动态和教育信息，学习先进的教育思想，借鉴名师成功的教育教学方法，不断充实自我、提高自我、完善自我。
二、如何写教学反思
通俗地说，教学反思就是研究自己如何教、学生如何学的问题，即改变自己“习以为常”的思维方式，对教学行为进行哲学思考，创建高效课堂，优化教学过程，满足每个学生的学习需求。写好教学反思，笔者认为应该从以下几方面做起。
1.写成功之处
成功之处要有：详细记录教学过程中达到预先设计的教学目标；师生相互交融的具体做法；临时应变得当的具体措施；层次清楚、条理分明的板书；情感、态度、价值观的渗透与应用过程；教学方法的创新；训练的到位及知识的灵活运用等。
2.写课堂教学不足
“教学是一门艺术，而且是一门始终带着遗憾的艺术。”再好的教学设计也难免有瑕疵之处，所以要把课堂上那些不尽如人意的地方记录下来，进行反思，如教学重点突破不够；难点没有有效分解；学科兴趣的诱导欠缺；个体差异照顾不够；对课堂上的偶发事件处理不当；学生的作业出现差错等。
3.写教学机智
在课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往因为一些突发事件需要教师快速应对，在巧妙地处理过程中，会产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不自觉的行为，若不及时利用待课后反思去捕捉，便会因时过境迁而遗忘，令人遗憾不已。
写作教学反思的过程，是对自己的认识和思考不断整理、推敲、深化的过程，是感性认识向理性认识飞跃的过程，只有形成文字，才能逐步深入地开展系统研究，使之完善。总而言之，写课后反思，贵在认识，贵在坚持，贵在及时。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，以思促研，才能使自己的教学工作扬长避短、与时俱进、精益求精，最终成为一名专家型名师。
人有天然的惰性。通常教师平时上“家常课”，一般能过得去能应付的就应付，很少为准备一节课而几天日不甘食、夜不能寐，大量可以利用的时间都白白浪费掉了。而要上公开课则不同，从决定上公开课之时起，大脑开始高度紧张起来，每时每刻都在为如何上课去思考，能利用的时间都利用了，但还是感到时间不够用，甚至寝食不安，彻夜难眠。表面看来这些给教师增加了负担，其实这种负担，对教师也是必要的。因为有压力才有动力，有这种动力教师才能利用一切可利用的时间储备教学资源和才智资源，较快地提升自己的专业能力。
二、准备就是提高
特级教师窦桂梅说：十几年过去了，现在，我越来越深刻地认识到：上公开课，就像家中来客必定要洒扫庭院，准备盛宴一样，其中有准备的紧张，更有展示的兴奋。这就像过日子，如果没有客人，可能会终年粗茶淡饭，散淡随意，正是那经常光顾的客人，使得我们‘家政技艺，一日千里。’ 丁风良老师说：五年中，我参加了若干次不同范围的评优课。在评优课活动中，我感触最深的是，评优课准备过程是一个不断反复，不断积累，不断提升的过程。而评优课过后无论取得名次如何，自身都将完成一次蜕变，完成一次质的提升，完成一次自我超越。的确是这样，教师上公开课的准备过程是一个最好的学习过程。书到用时方恨少。教师为准备一节课不知要去查多少资料；不知要去请教多少人；教案不知要写多少遍，一次次的试讲，一次次的创新，一次次的反思。这是那些四平八稳“家常课”，怎么也得不到的收获。
三、群言就是智慧
一个教师完全把自己封闭在“自我”的小天地里，其专业成长一定是缓慢的。“家常课”没人挑剔和指责，固然平安，但自己课的软肋、问题乃至错误也会永远地延续下来，而其亮点也没人去欣赏。公开课则不同，在公开课中教师要把自己的真实教学水平和文化底蕴暴露给别人。让人评头论足，这样教师才可能了解一个真实的自我，才能让自己有一个脱胎换骨的进化。
窦桂梅老师说：“八年前参加全国教学比赛前‘练课’的情景，至今我还记忆犹新：我试教二年级的《初冬》。课后，1 1位专家把我这只麻雀解剖得体无完肤；无论是教态、声调、组织教学的能力、还是对教材的挖掘等等，都存在着严重缺陷。又是整整一个下午，在学校的那间小会议室中，我蜷缩在沙发的一角，接受‘批评’。坐在回家的公共汽车上，眼望着窗外闪过的一排排杨树，好像它们因我的不可爱都要离我而去，不争气的泪水，直在眼眶中打转，我多么痛恨自己的没出息。但我终于成功了，手捧金灿灿的奖杯，浮上心头的都是那一次次被挑剔，被指责的画面――这是多么让我刻骨铭心，但又值得珍藏的经历啊！”
在课堂中感悟，在感悟中成长。我也曾片面地认为公开课就是“形式主义”，就是“作秀”。自新的数学课程标准颁布以后，我又参加了几次新课改理念指导下的公开课，公开课由过去的“形式主义”和“作秀”，逐渐转变成一种“表现”和“表达”。教师的责任是引导学生自由地、真诚地、充分地表达自己的所思、所感。因此，当课堂上学生出现错误的时候，我不会像以前那样紧张和手足无措。因为当我对教学目标有了更准确的把握后，这种错误便是最好的教学资源。
虽然老师在参加公开课的活动中投人大量的时间和精力，反复试讲、反复琢磨，教案一而再，再而三地进行修改和调整，最后才走上课堂教学展示的舞台。但是，这样的经历对于青年老师来说是一种历练，是一种个人成长不可或缺的历练，相信这一经历必将对自己今后的发展带来深远而积极的影响。
公开课后的群言虽然会刺痛教师的神经，但正是在这一次次的指导、批评、表扬、挑剔中铸就了我。因此，上公开课在某各成度上就是一次机会，当机会来临时，要敢于面对，及时抓住。诚然，解剖自己、否定自己是痛苦的，但只有敢于挑战自己，才能使自己有一个脱胎换骨的变化，才能创造一个崭新的自己。
四、历练就是成功
教师准备一节公开课是比较复杂的，要谈的事情很多，这里谈几点不成熟的建议。
1.战略上藐视，战术上重视
狭路相逢，勇者胜。一个人做事，自信心和勇气很重要。教师对公开课，既然决定上，就不要有顾虑，要敢于拨开公开课神秘的面纱，要有上好课的信心和决心，在战略上藐视“敌人”。
当然，要想把事情做好，不仅要靠胆大，还要靠心细。上公开课并非儿戏，必须认真对待，精心钻研教材，了解学生，开发课程资源，广泛吸纳先进的教学经验和理念，优化教学设计等。只有把这些工作做到家，课堂上才能做到游刃有余，这叫做在战术上重视“敌人”。
2.备课，成竹在胸
“教”要成功，必“备”字先行。“课上一分钟，课下十日功”，一节课上好应多设计几种方案，征求同事的意见，反复推敲，不断研究，直至自己满意为止。
3.试讲，体验一下
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教师备课前写出的教案无论修改多少次，只要没讲，还只是纸上谈兵。所以在有条件的情况下，最好提前试讲，做一番尝试和体验，以便修改。
4.真实，不上假课
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）40-0062-02
【作者简介】刘翠英，江苏省徐州经贸高等职业学校（江苏徐州，221004）公共基础部主任，教授，主要研究方向为职业学校德育和心理健康教育。
一、高职校教师专业化成长问题分析
（一）专业课教师疲于应对，无暇自顾
专业课教师是职业教育的核心力量，优秀的专业教师队伍是一所职业学校健康有序发展、培养合格技能型人才的重要保障。但长期以来，高职校专业课教师压力重重，疲于应对，无暇自顾。一是从招生体制上看，总是分数低、基础弱的学生进入高职校，鱼龙混杂的各种招生名目扰乱了招生市场，使得本就步履维艰的职校更加雪上加霜。二是从师资来源上看，缺乏良好的人才引进机制吸引那些既有较高文凭又有丰富经验的人员进入高职校专业教师队伍。三是从专业建设上看，各种专业评估与检查层出不穷，学校和教师无力潜心学校内在核心竞争力的提升和发展。四是从教师自身上看，随着职业教育学制的变化和人才培养模式的改革，高职校专业课教师课务重，压力大，教育观念陈旧却无暇进修，自我成就感低。
（二）公共课教师处境尴尬，有心无力
公共基础课教师是职业教育的重要力量，承担着提高学生思想道德素质和综合人文素养的重任。但是，在以培养技能型人才为己任的职业学校，公共课教师几乎是一个被遗忘、被边缘化的群体，处境十分尴尬。在专业建设、校企合作、实习实训等方面，公共课教师更是有心无力。面对重技能轻知识的职教现状，公共课教师的教学激情在减弱，教学兴趣在降低，教学质量在下滑，教学效果差强人意。
二、倡导积极职业教育，促进高职校教师专业化成长
（一）积极职业教育的理念分析
1.积极职业教育有别于传统职业教育。积极职业教育主张用积极的理念和态度，激发学生的成就感和正能量，是对传统职业教育的继承和创新，既保留了传统职业教育中的合理因素、科学理念和正确行动，又摒弃了传统职业教育中消极片面的因素，为传统职业教育注入积极发展的正能量和新理念。
2.职业教育的价值理念中应包含“积极”这一要素。“积极”是对传统职业教育中消极片面因素的摒弃与修正，职业教育应当注重挖掘和唤醒学生的积极因素，帮助学生形成积极的人生态度，健康快乐地成长;要用积极的理念对职业教育的问题进行分析，谋求积极合理的解决方式，最终促进学生在原有的基础上更好地成长和进步，形成积极健康的人生态度。
3.积极职业教育是对传统职业教育的补充和完善。职业教育要培养高素质的技术型人才，归根结底是要促进学生专业技能的提高。职业教育不应把注意力只集中在学生成长过程中存在的消极面上，而要把重点放在学生各个成长阶段中积极资源的建构上，为每一位职校生寻找出彩的机会，搭建积极的平台。
（二）积极职业教育理念下高职校教师专业化成长的途径
1.加强阅读思考，积累教学智慧。广泛的阅读与思考，是高职校教师需要终身坚持的必修课。教师通过阅读，才能准确把握时代脉搏、拓宽专业视野、积累教育智慧、提高业务素养。对高职校教师而言，广泛的阅读与思考是最好的备课，多阅读、勤思考才能厚积薄发，积累丰富的教学智慧。
2.立足教学创新，打造生态课堂。高职校教师要立足于学生在学习上自信不足、自我效能感欠缺、消极应对、行动不足等消极现象，积极创新课堂教学，打造生态课堂，善于寻求最适合的教学方法，让学生远离绝望，发挥潜能，获得发展。同时还要做到教育无痕，为贴近学生的最近发展区精心设计和准备，在积极引导学生“学会”和“会学”两方面真正给力，让职教课堂充满生机和活力;要认识到课堂教学是教人（学生）而不是教书本，努力做到以人为本，育人至上;要摒弃传统教学的经验思维，以积极为主线，以学生为主体，以学会学习为主题，以和谐生态课堂为主导，不断提高学生的人文素养和专业技能。
3.更新教育观念，追求专业卓越。观念决定行动，心态决定状态。高职校教师在实践积极职业教育的道路上，要从学生实际出发，潜心研究当代“95后”职校生这一特殊群体，读懂学生心灵这本书。理性认识学生的心理发展，分析学生存在的心理问题，开发学生的心理潜能，从根本上激发学生的学习欲望。同时要树立与时俱进的职校学生发展观念，积极扮演好新时期高职校教师的多重角色。高职校教师要在更新观念的基础上，转换角色，追求卓越，努力由教学新手成长为专业骨干，进而成长为专家型教师。
4.注重品行修炼，提升综合素养。教师的综合素养可以内化为教师的内在品质，外现为教师教书育人的行动。充满智慧、行事独立、自我控制、意志坚强是提升高职校教师综合素养的坚实基础，对学生具有榜样示范作用;温和的性格、和谐的人际交往、驾轻就熟的幽默感是提升高职校教师综合素养的必要条件，对学生具有熏陶感染作用;将真善美的精神品格贯穿课堂是高职校教师综合素养的完美体现，对学生具有激励启迪作用。具备良好综合素养的教师，会让学生自觉行动，端正学习态度，改变不良习惯，培养积极品德，丰富内心世界。因此，高职校老师要不断修身养性，做到身心健康，和谐发展。
5.善于总结反思，提高科研能力。照本宣科、闭门造车的教师难以教出人生出彩的学生。高职校教师要善于总结与反思，要有问题意识，要通过教学、研究、再教学的不断反复的过程，进行自我锻炼、提升和成长，不断提高科研能力和专业素养。教学反思基于教学经验，是一种教学实践研究，是以亲身实践和亲历体验为基础，不断在教学中发现问题、分析问题和解决问题的过程。高职校教师要积极参加各级各类培训，与同行进行广泛交流，拓宽专业视野，提升理论素养。要让自己成为反思者、学习者和研究者，在反思、学习和研究中体会价值感和成就感。并经由自己的教学实践，奉行积极职业教育的理念，行之有效地将这种价值感和成就感传送给每一个学生，将职业教育的人才培养目标落到实处。
【参考文献】
[1]崔景贵，杨治菁.职校生专业学习心理与职校积极课堂教学的建构[J].职教论坛，2015（7）.
[2]崔景贵，姚莹.职校生心理发展与积极职业教育的心理策略[J].职教论坛，2015（1）.
[3]崔景贵.职校问题学生心理与积极职业教育管理[J].中国职业技术教育，2012（33）.
要求自己经常阅读相关的报刊杂志、通过上网浏览最新的教育理念，用新的教学理念和教学方法来使自己始终能够拥有新鲜的血液。努力通过自己的课堂教学使学生学得轻松，学有所得，真正成为学生心目中学习的引导者。
新课改的理念就是改变传统教学中的灌输式的教学方式，给学生更多的思考空间，在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力，而不是将学生培养成只是为了考试而考试的人才，如果只是为考试而考试的人，那么我们的教育也将失去了意义，应更多的注重学生能力的培养。要做到这些方面，必须要我们学习相关的教育知识和本学科的知识，从而将新课改的理念融入到本学科中来。
特别在计算机课教学中，如何培养学习对信息的获得、处理能力，能让学生养成一种即计算机用来辅助教学，而不是避开使用计算机、使用计算机会影响学习，其实合理使用计算机反而能促进学生的学习兴趣，获取网络上丰富的资源，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力，而不是在大学开始培养。那么在这个过程中如何把握学生的学习目标，是比较难的，所以要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理能力，让学生能在轻松的学习下学到更多的知识。
二、道德修养方面
作为一名老师，不仅仅是学生学习知识的引导者，更是学生人品学习的楷模。在教学过程中，我们不能只是培养学生的知识水平，同时也要注重学生道德修养的提高，所以，我自己要先学会怎样快乐地学习、生活，从我做起，而不是说一套做另一套，严格要求自己的行为，这样，学生才会从我这学到一些他们所需要的；同时，自己也要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，尽力做好自己的本职工作。
在教学中，做到了尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见，而不是高高在上，课堂上是师生，生活中是朋友，对学生的信任，从而也使他们信任自己，这样就能有助于教学的进行。
三、教学能力方面
1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。
2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时做好课后反思，总结出自己教学中的不足之处并加以改正。
3、在教学方式中继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。
4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。而不是一种强加式的管理，培养学生自己管自己的能力。
作为国家教育部规定的必修课程之一，信息技术课与其它课程应该是等同的，但偏偏我们所从事的这一门课程的教学氛围，却不像其他课程那样浓厚，那样受到重视，很多情况下，人们把信息技术课堂当成了“玩的殿堂”，学生也渐渐形成了玩的习惯。要想有效地掌控课堂，我们作为一名信息技术教师必须练好课堂组织教学的基本功。
（1）首先，我们必须接受现代教育理论的熏陶，转变重技术轻理论的做法，逐渐形成信息技术教学研究的风气，提高我们自身的教育理论水平和业务素质。我们要把学生的学放到课堂教学的首位，通过教师的组织、指导和点拨，使他们能够认真地学、有效地学，学生不仅学会了知识，同时学会了学习。
（2）其次，我们必须针对客观现实研究教法和学法，练好组织教学基本功，培养和激发学生的兴趣，转变人们对信息技术课堂的传统看法。为达到这一目标，我们必须想办法营造良好的信息技术教学环境，至少让全体学生能够听从你的安排。
（3）我们必须研究建立信息技术教与学的评价机制，必须实行过程性评价。没有评价的教学是一种无效的教学。教学与评价是相辅相成的，有效的评价可以促进教学，促进学生的发展，促进教师的成长。
课堂组织教学基本功是信息技术教师的第一生命。作为信息技术教师，课堂组织教学基本功不过关就不是一个合格的信息技术教师。课堂组织教学基本功的训练要从平时着手，从每一堂课着手，自觉地、有意识地去进行。对每一堂课，我们都要注意课前认真备教材、备学生、备环境和氛围，课中认真施教、有效组织，课后经常反思、及时评价。
二、课外辅导是信息技术教师专业化成长的根基
在中小学，由于信息技术并不是中考、高考科目，因而信息技术只是处于副科的地位，信息技术教师不存在中考、高考的成就感，一般也不会象主科教师那样受到学校的重视，获得与主科教师同样的待遇。
我个人认为，信息技术教师的成就感主要存在于课外，可以说“课外辅导能力是信息技术教师安身立命之本”，因此，练好课外辅导基本功也是信息技术教师寻求专业发展、争取平等待遇的一条重要途径。
在中小学，可以开展的信息技术课外活动包括信息学奥赛，中小学电脑制作大赛，科技创新活动等等。信息技术教师开展课外辅导，要出成绩也不容易，必定会遇到很多困难，碰到很多阻力，学校领导、班主任、家长不一定支持，甚至学生都不一定来参加。即使是这样，我们也要认真去做，坚持去做，坚持就是胜利！用情感去留住他们！我们一直坚持“要有所作为，有为才有我们的位！”
三、教学科研是信息技术教师进一步成长的催化剂
作为一名信息技术教师，在自己的教学实践中，总会有些感悟，有些反思，可能会是一些片段，不成篇章，系统持续深入反思的过程就是课题研究的过程。课题研究是教师成长的“催化剂”，是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。通过课题研究促进教师之间的合作，增强教师的凝聚力；通过课题研究开发教师潜能，激发教师的创造力；通过课题研究提高课堂教学质量和教学效率，也提升教师的专业水平。只要用心教育，用心钻研，相信信息技术教师通过参与课题研究，一定会在专业上更大程度的提升自己，成为一名研究型、学者型的教师。信息技术教师积极参与课题研究是教师专业化发展的有效途径之一。
投稿是文章发表的关键。初期投稿要有胆量，不要怕投稿不中，对于投不中的稿件要及时分析、总结其原因，否则可能会因屡投不中而影响你投稿的积极性和自信心。此外，还要讲究投稿的策略和方法，要注意想些办法增大命中率，要保证做到所投稿件与所投杂志的具体栏目对应，要做到所投稿件短小精悍，字数要控制在千字左右，有条件的可以找人推荐。一句话，既要勇于投稿，也要善于投稿。
博客是提高信息技术教师教研能力的重要利器，它是一种简便易行的工具，是一种十分简易、傻瓜式的个人信息方式。任何人都可以像免费电子邮件的注册、写作和发送一样，完成个人网页的创建、和更新；上博客，做教育科研，可以做到“四两拨千斤”。作为信息技术教师，我们要充分发挥自身的优势，率先走入数字教育科研新时代，让“博客”成为推动我们教师专业化成长的加速器！
传统的集体备课多采用集体讨论的方式，即一人主备，其他人执行教案就可以了。这样的集体备课往往缺乏针对性，可操作性不强。如果采用集中备课与分散备课相结合的方式，教师就能有更多的时间研究教学内容，了解学生的学习情况，掌握更丰富的备课信息，提升集体备课活动的质量。集中备课和分散备课要有先有后，要根据实际情况确定备课顺序。有些内容适合先分散后集中，有些内容则需要先集体后个体。无论采用哪一种方式，教师都要全身心投入，细心钻研教材内容，多借鉴他人的成功经验，尽可能地提高教学设计的实用性。
例如：“用字母代替数”一课，备课组长就要先让备课组成员分别准备教案，搜集典型课例，准备教法和学法，然后集中展示讨论，选出最合适的教学方法，才能提高教师的教学效率。实践证明，教师先进行分散备课是非常有必要的，它可以为后期的集中备课提供重要的数据参考。集中备课和分散备课要解决的问题也不一样，它们正好可以形成互补，同时，也可以为教师提供更多相互交流的机会，从而进一步提高教师的教学水平。
二、现实网络结合，丰富教师集备途径
集体备课需要同组教师坐在一起探讨，这样的备课方式能够使每一位教师都能有直接阐述观点的机会。但每位教师又都有自己的工作，即使是课余时间，也可能需要处理一些其他事务。而伴随着信息技术的发展，上网对于教师来说已经不再是难事儿，即使是放学时间，教师也完全可以通过网络来参与集体备课。而通过网络来组织教师进行集体备课，不仅可以提高研讨的实效性，更能提高集体备课的效率。
例如：教学“时、分、秒”的相关内容时，同学科教师就要先开展集中备课，学内容、教学程序和教学方法。而在具体的教学过程中，每一位教师又都需要面对不同学情的学生群体，教师在遇到问题时，就可以随时随地地将情况反馈到网络教师交互平台上，和其他教师一起探讨，以期获得更多的解困良策。通过网络组织教师进行集体备课，不仅可以为教师提供更加丰富的探索渠道，还能有效地提高教师的专业水平，促进教师的专业发展。
三、同组跨校结合，开阔教师集备视野
一般情况下，集体备课是在本校的同年级、同学科的教师中展开的，教师彼此都比较熟悉，专业促进作用不会太明显。如果能够通过网络远程教育云平台与其他学校的教师展开互动，一定能给教师带来全新的教研体验。远程教育技术的成熟，为教师跨学校展开集体备课创造了条件。我们可以邀请一些数学名师或者数学专家参与到集体备课活动中，不仅可以给大家带来更多的学习机会，更能帮助教师实现跨越式成L。如果选择跨校展开集体备课，就必须要有多重信息联系协调，才能确保集体备课的正常开展。
在音乐教师的专业化发展过程中含有十分宽广的范围。首先,是音乐教师自身素质的专业化的发展之路。其次,包含教育行业对音乐教师的要求。要满足这两点需求,需要提高教师自身的人文素质的提高,这是音乐教师专业化成长过程中的必经之路。因为经过报道,有许多的学校出现音乐教师教学过程中表现不合适的教学内容和一些不恰当的行为表现。这就要求音乐教师自身素质的提高,音乐课堂上能切实的给学生传递国内外的思想和文化,音乐课堂上的教学内容不仅仅是教会学生怎样唱一首歌,更重要的是,能够让学生了解关于要学习的歌曲想要表达的意境和内涵,能够培养学生学习音乐的积极性和乐趣。所以要求音乐教师本身具有广泛的音乐知识的掌握,并且能够通过自己的方式,准确地向学生传递出歌曲中包含的意境,而且教师应该提高自身的艺术修养,提高自身的创新能力和审美创造力,从而提高自身的专业化水平。
作为一名合格的音乐教师应该具有的专业素质包括过硬的专业技能和一定的课堂组织能力和一定的语言表达能力,同时还应该拥有音乐学科所需要的音乐教学能力以及新课程改革中需要的现代教学技术的熟练掌握。首先,对于音乐教师专业技能来说,需要掌握相关的音乐知识,具有较强的教学技能,还要求音乐老师能够定期进行音乐教学的学习,能够对比自己的教学效果,找到自身的不足之处,及时的做好记录,并加以改进和反思。然后对于音乐教师课堂组织能力和语言表达能力的要求是能够准确无误地表述音乐教课内容,能够搞好课堂气氛,使音乐课在娱乐教学的过程中度过,减少课堂的压力。用音乐老师的流利的表达能力感染学生,使他们轻松愉快的学习音乐。其次,对于音乐老师来说,较强的音乐教学能力是必须具备的,其中包括音乐课程内容的设计和整个教学任务的实施和音乐评价能力。最后,随着新课程的教学改革,结合多媒体教学已经是常用的教学手段,所以利用计算机进行音频处理和图片处理,还可以增加图片效果,最终呈现出很好的音乐盛宴。
二、教学知识能力结构的重建,教学方法创新
随着教学改革,音乐教材也进行了改革,所以音乐老师平时加深对新音乐教材的阅读,多了解改变的地方,先提高自身对教材的解读能力,再将经验传授给学生,解读的过程中可以跟同事相互讨论,也可以查阅资料进行解读。由于真正做到了解每一个音乐章节讲授的内容,然后通过自身的整合能力变成自己的教学课堂上的内容。我们现有的专业知识结构体系已经不能 满足新课程的知识。所以我们应该重新建立适应改革的音乐课程的知识技能结构。这样才能更好地完成课改后的教学任务。能适应音乐课改的课堂教学。现在的音乐老师受到传统的教学理念的影响,缺乏教学的创新意识。仍然保留了传统的落后的教学方式,这已经不适用于新课程改革后的音乐教学。所以音乐老师应该突破传统的理念,不要只是认为音乐课只是教会学生唱歌,更重要的是能够使学生知道歌曲中隐藏的内涵和意境。能够实现学生和你的教学产生共鸣,积极融入到音乐课堂氛围中。让备课的过程成为学习的过程,成为自己专业发展的个人成长过程。
三、利用网络技术,提高自身的专业水平
由于各种各样的原因,存在这样的现象,很多老师想学习新的知识,但是没有渠道或者是没有机会。网络有很多的功能并且能够实现很多教学任务,具体的实现专业的提升表现在以下三个方面。
第一,网络上拥有强大的数据库,可以给音乐老师提供很多的学习内容。同时网络的阅读功能能够丰富音乐老师的音乐知识,而且不限制音乐老师的学习时间和学习地址。无论是在家里或者是在学校,老师可以随时随地的上网查阅音乐相关知识,来提升自身的音乐知识。同时,网络上的学习可以提高音乐老师的教学技能、开阔眼界,还可以学习到其他的教学方法,使自己能从别人的教学优势中发现自身的足,这十分有利于自己的专业成长。
第二,网络可以实现相互沟通,在课程改革的大环境下,教师都应该在同事的帮助下来实现教学的改革。所以网络在这个时候显得尤为重要。音乐老师可以通过网络在知名的音乐家的博客或者是微博留言,进行与专家面对面的沟通,而且并不影响平时的教学工作。在一些有名的网络论坛上经常有关于音乐教学的改革热点话题,这样音乐老师可以积极的加入到其中,进行沟通交流。这有利于实现音乐教师的专业化进程。
我是一名具有21年教龄的小学语文教师，在奋斗小学的这几年时间里，我收获很多。学校的大力发展与改革，给了我们很多机会与发展空间，使我积累了一些个人教学的经验。
我的专业发展目前呈现的特征：在教学工作上，我认真钻研教材，潜心研究教法，努力顺应新课改的教学趋势，不断完善自己的课堂教学，。此外，我也积极参加了学校的教科研工作。当然，在语文教学中我也深感自己的文化底蕴不够丰厚，专业知识不很扎实，教育教学中的创新意识还不够，缺乏对学生心理状态、特征的认识和研究，在日常的自我学习中欠形成了一定的教学特色缺持久性和连续性。
二、个人成长目标：
1、真正关心每一个学生，把自己教师的爱平等的给予每一个学生，关注每一个学生的成长过程，促进每一个学生思品素养的提高，让自己真正成为学生喜欢的老师，走进学生，促进学生能力的提高，为学生以后的发展打下坚实的基础。
2、认真备好每一节课，使自己的思品课堂教学成为接近学生，超越教材的课堂教学，研究教材，立足于学生的角度研究教学，备出高质量的课，同时上出精彩的思品课。
3、 研究教学，对于自己的教学行为进行分析，写好自己的教学总结和反思，对于自己的教学中的得与失进行充分的研究，探寻适合自己教学风格，记录自己和学生成长的足迹，形成自己的教育教学研究。
4、勤于研究，勇于实践，在自己的教学工作中，多学别人之长，多读书，把自己的所学应用于实践，提高自己教育教学的深度和广度，使自己的思品教学既有工具性又闪耀人文的光辉。
5、 练好过硬的基本功，丰富自己的教育机智，同时注重自己的修养和教态。吸收他人修养中的元素，使自己的修养更加立体。树立自己的职业理想，并为自己的职业理想持之以恒的努力。
三、个人成长措施：
1、读书——开拓自己的视野
读书的过程便是一个人成长的过程，书籍是教师的精神家园，只有爱读书的教师，才会从自己的书籍中汲取力量，丰富自己，使自己“腹有诗书气自华”，因此在以后的教学中，我要不断充实自己的理论，读书看报，广泛涉猎教育学、心理学思品教学理论书籍，知道最前沿的语文理论研究，了解当今思品教学的发展，使自己充分与时代接轨。同时在平日的生活中，为了真正实现大思品教学观念，我要充分开拓自己的视野，真正实现自己知识的积累，使自己知识的量和面大幅度拓展，深入了解教材之外的思品世界。
2、反思——教师成长的必经之路。
以前的教学中，我是相对懒惰的，对于自己教学中的很多问题、认识、困惑经常是一带而过，以后的教学我要充分走近学生，了解他们的世界，听他们对于我教学中可取与不可取的认识，及时总结自己教学中的点点滴滴，归纳成与败的原因，并做好详细的记录。把写教学反思充分坚持下来，养成习惯，形成规律，提高自己的理论水平，对于教学中，自己不懂的地方，经常去询问同事，养成查阅资料的好习惯。真正反思自己，在反思中成长自己，切实提高自己的教育教学水平。
3、课堂——教师成长的舞台。
努力向名师、优秀教师学习，在教育教学实践中，使自己的教学方式，方法以及手段有更大的发展，在自己的教学中努力改变平庸的课堂教学模式，构建主动学习、主动参与、主动发展的教学
的认识，不仅停留在理论的角度，还要更多的实践，同时在实践中认识自己，了解自己，多请同事、领导指导自己的教学，询问学生自己教学的不足和改进之处，使自己的课堂教学更上一个新的高度，有更多的精彩解读。
4、研究——不断提升自己
以前的教学中，我对于自己的教学缺乏研究，因此以后的教学中，我要不断研究，从一个教材的“扩音器”，到能真正有自己视角研究自己的教学，在学习他人的长处中，更多的学会能够做到学以致用，学会合理的消化，研究自己教学行为，分析自己课堂中学生的表现，记录自己教学的点点滴滴，阅读自己专业书籍的同时，记录形成自己教育观点。有自己对于教学教育的认识与体验。
先来关注两则案例：
第一则：课程改革以来，教育界一直流传着一个颇为经典的故事：“三百年以前的医生，如果活过来，他肯定不能行医、诊病，但三百年前的教师如果苏醒过来，他依然能当教师。”
第二则：90年代，我校因数学教师短缺，在社会上聘来一位数学尖子——L老师，听说陈景润曾接见过他，并对他的解题思路大加赞赏。然而，遗憾的是，L老师只会做题，不会讲课，方法单一，调控无术，历经三年的摸爬滚打，教学效果很是一般，最终责任心极强、学高身正的L老师以辞职的方式结束了他曾为之激动不已的教师生命。
前一则案例体现了人人皆可为师。这种理论反映了社会对教育、对教师的认识误区。后一则实际的反应了教师行业的问题，不是随便谁都能够当老师，教师仅仅靠“学高身正”也未必就能是好教师，教师应该是一支真正的专业化的队伍。
教师的专业，是教学行为的综合体现。我个人认为：这种综合表现，不仅指教师的课堂教学行为，而且也包括与课堂教学行为紧密联系着的一切教学行为，如备课、教师交流、领导能力、教学研究、教育评价、课程建设、心理辅导等，教师的教学行为是教师专业的外在表现形式，是教师专业的载体，是可以观察的教师专业水平。支持教师教学行为的是教师的专业知识结构和专业能力，也就是说教师的专业知识结构和专业技能是教师专业的核心。
做为一所兼有现代、新建两重特征的“大连博伦中学”副校长，面对学校教师年龄结构不合理，教师整体水平不高的现状，如何为一方孩子们提供优质教育，带出一支经得起考验和推敲的教师队伍，探索教师专业化成长之路成为当务之急。笔者认为，当下科研能力、课程建设能力和心理辅导技术是我校教师亟待提高的能力，以下主要从三个方面展开论述。
一、以课题研究为抓手，努力教师的新课程实施能力
我校在“十一五”期间，申报了区域课题“学科基本课型教学行为设计与实施研究”，其目的是通过课题研究，推进教师在新课程下对基本课型教学行为的思考和实践。
课题全员参与、全学科推进，并通过各种制度建设落实课题研究。例如：1、申报实施学科基本课型教学行为的教学设计研讨课制度；2、围绕课型教学行为设计的即时性教学研讨课评诊制度；3、学校专家组对常态课堂的教学调研制度；4、定期的科研主题教学沙龙制度；5、学校面向教师的学报性质刊物月报—《家园》；6、常规的集体备课制度； 7、教师学习制度；8、教师日反思制度；9、教师论坛制度等多项制度，以课题研究为中心，营造学术氛围、强化教师的研究意识、关注解决课堂教学过程中的真实教学问题，努力提高教师的新课程实施能力，使教师向专业化成长的必由之路主动迈进。
目前，我校教师通过课题研究，开始亲近科研、认同科研，开始建立现代教师职业生活习惯，新课程实施能力不断增强，教师们对科研的认同和尊重使我看到了学校的发展潜力与后劲，为此，我对“博伦”充满信心。
二、以校本课程开发为切入口，发展教师课程建设能力
课程改革纲要中明确提出：改革课程管理过于集中的现状，实行课程国家、地方、校本三级管理体系。为了落实新课程理念，也为了促进教师专业化发展，我校决定通过开发校本课程，发展教师的课程建设能力。
首先使教师认识到其自身独有的特长优势。其次编制课程纲要。指导教师对自己准备开发的课程进行论证和说明，对课程性质、基本理念、内容标准（分章节）、评价方法、实施建议五方面作出陈述，上交课程审议委员会审议通过。经过了课程纲要的编制，教师不会再随意地将校本课程等同于课外活动小组，他们会树立现代课程意识，掌握课程建设技术，实现专业化内涵发展。最后编写讲义、教材，使校本课程的品质得以提升和成熟。我校承担校本课程开发的教师，利用寒暑假，公休日查阅了大量的与他们开发的课程相关的资料，按照章节体的体例，撰写、编纂了校本课程讲义、教材8种，无论是讲义还是教材，都注重了内容的科学性、新颖性、趣味性，问题、习题的独特性、可操作性。
三、通过培训、研讨和实践，提高教师的心理辅导能力
家长期望值高，社会价值取向呈多元化，使学生的压力越来越大、心理问题越来越多，人们对教师担当心理医生的角色的期待进一步加深。特别是我校地处城乡结合部，学生家庭背景各异，外来学生偏多，因此学校不仅要抓德育、智育，更要注重心育，教师具备心理辅导的能力成为我校教师专业化发展的新方向。
为此，我校制订了教师心理辅导培训五年规划。准备在心理健康教师、班主任、全体教师三个层次上进行分阶段的培训和辅导，特聘资深青少年心理专家赵晓捷老师分期分批对教师开展培训，辅之以案例分析等沙龙活动，掌握青少年身心发展特点和规律，学习心理辅导技术，积累个案，丰富经验，力争在五年内实现“学校无闲人，人人能育心”。使五年内，教师申报青少年心理咨询师的比例不低于50%，获得专业心理咨询师的比例高于30%。
教师专业化是一个系统工程，它绝不能停留在理念和空谈的层面之上。它需要教师在实实在在、真真切切的学习、教育教学研究、教育教学实践中生成，在行动中建构其专业知识结构，提升专业能力（如前所述），这是教师专业化发展中的良好途径之一。尽管目前我校在促进教师专业化成长方面刚刚起步，许多思考还不够成熟，但随着对教师专业化的理解不断加深，我们将不断完善教师专业化成长的方法途径，期待在“十一五”期间，我校能涌现出一批具有专业化水平的教师队伍，实现“办人民满意的教育”的学校使命。
一、专业特征
PGAP从教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力五个维度列出了专业特征参考表，作为对教师评价、考察的依据。
从教学设计、教学策略、上课表现、学科及教育相关知识、健康知识、课堂管理能力到职业素质以及人际交往能力，美国对教师的评价涵盖面广而具体详细，可操作性强。
PGAP的目的是通过评价或观察促进教师的专业成长。所以，对学生的学习成绩的评定不列为对教师评价的内容。对教师的课堂评价不仅考察教师对知识的掌握，更注重考察教师对学生思维能力、创新能力的培养，同时，关注学生的情感与健康。
二、对非终身任职教师的监督
PGAP对非终身任职教师或新教师监督程序包括：定计划、导师制、教育管理者的课堂观察、评价、年度总结会。
1.定计划
首先，决定年度行动计划。非终身任职教师在每学年的开学前，或者新教师在被录用的一个月之内，要与PGAP负责评价、观察的教育管理者会面，了解PGAP对非终身任职教师的评价、观察的规程；根据专业特征参考表，决定年度行动计划的重点；讨论教师发展的需求并以此决定年度行动计划的重点。
其次，选定指导教师。PGAP对非终身任职的教师实行导师指导制。所以，这些教师在决定行动计划之后，要确定指导教师。然后，确定要教的课程，并与导师一起进行讨论、制定第一个单元的教学计划。被指导教师还要主动与导师、教育管理者会面，确定各自的角色与职责，设定目标、制定年度行动计划、商定档案袋评价。
2.导师指导制
“导师指导制”是指有经验的教师或终身任职教师对未取得终身任职资格的教师或新教师的教学指导。所有非终身任职教师在第一年的见习期都要接受导师的指导，第二年或第三年就可以根据需要来选择。导师指导制的流程是：教学设计课堂教学总结报告。这个流程至少每15周重复一次。
进行教学设计时，要优先考虑专业特征参考表的内容、年度行动计划的要素、以及教师发展的要素（如果有的话）。导师要对被指导教师的课堂教学进行观察、课后交流讨论、提出反馈意见。被指导教师也要观察导师的课，然后与导师讨论，发表反馈意见。此外，被指导教师还可以对推荐的志愿者教师进行课堂观察。最后，被指导教师写出反思报告，导师写出评价报告。
3.教育管理者的课堂观察、评价
教育管理者要每至年少3次对非终身任职教师进行课堂观察、评价。过程是：观察前会议课堂观察观察后会议。在每年的首次观察时，必须召开观察前的会议，以后的观察、评价由教育管理者斟酌决定是否召开观察前的会议。但是，观察后的会议在任何时候都是必不可少的。
观察前的会议需要教师回答下面四个问题并填写到一页固定格式的表格里并签字确认：1）你的这节课的目标是什么？请说明具体内容和对学生预期的结果。2）你将如何知道学生们达到这节课的目标。3）你有什么特别的教学技巧想让我观察、监控。4）其他的想法。
观察后的会议也需要填写一份表格并签字确认，表格内容除了教师和教育管理者的姓名、授课班级、教室、学科、课题、上课日期等基本信息之外，管理者要从PGAP评价、观察的五个维度（教学策略、知识、学习环境、职业素质和人际交往能力）加以评论。其中对职业素质和人际交往能力方面的评价属于非课堂观察的评论[Non-Observation Comments：（Professional Qualities and Interpersonal Skills）]。上课教师要填写对管理者的评论的意见。
4.导师、被指导教师和教育管理者讨论会
PGAP要求每月定期召开一次有导师、被指导教师和教育管理者参加的讨论会，讨论年度行动计划和导师职责的执行情况。
5.年度总结会
年度总结会一般最迟在每年的4月1日召开。个别支持计划（Individual Support Plan）在3月15日之前提交。
在年度总结会上，首先，教师做自我反思叙述。说明年度行动计划的目标的执行情况。自我反思叙述表中的提示问题：你注意到哪些方面对学生的成绩有积极的影响？行动计划中的哪些方面你会有不同的做法？有其他的明显有助于你的专业成长的经验吗？列出你发现很有价值的课程、研究和专题研讨会。第二步，审核专业成长的档案袋里作品，教育管理者可以请求额外的作品。第三步，教育管理者做总结性叙述，讨论教师对年度行动计划目标的执行结果。表格中提示的问题：你观察到了哪些方面对学生的成绩有积极的影响？有其他的明显有助于该教师的专业成长的经验吗？根据专业特征参考表的内容，描述该教师的强项和弱项。第四步，决定。对表现优异的教师推荐终身任职；对表现欠佳的教师推荐继续留用考察，并制定个别支持计划，对其指导帮助；对表现极差的教师建议解雇或劝其辞职。第五步，制定下一个年度的计划。被推荐终身任职的教师要阅读PGAP对终身任职教师监督的项目要求。
三、对终身任职教师的监督
对终身任职教师的监督，PGAP采取的措施是：提供评价选项供教师选择，包括自主选择的选项和基于同行合作的选项。所有的选项都要有年度行动计划和反思叙述。
1.自主选择的选项
（1）档案袋（The Limited Portfolio）：档案袋是用来协助个体达到他的优秀目标的一个重要的工具。档案袋里的物品应该是一个动态收藏，记录并协助教师专业成长的过程。此外，档案袋里的物品应该与教师的年度行动计划中所列的具体目标有直接的关系。自我反思叙述时要为档案袋里的每个物品提供一个收集的理由。该档案袋并不是一个静态的琐碎物品的收藏器。物品的选择将基于个人年度行动计划。下面是档案袋中可能会包含的部分物品种类：观察记录的副本、课的录像带、记录教职工期待的副本、描述单元评价的副本、参加委员会或课外工作的证据、反思记录（总结对学生调查获取的反馈信息）、具体的教学设计、持续的学习内容的证据、授课的年级课本的副本、特别奖励或引用的注释。
（2）学习经历展开图（LED——Learning Experience Development）：该选项允许个人使用一种易于复制的格式，绘出一系列的学习经历的展开图。其主要内容是学习背景、过程、教学、环境的修改，材料和供给、测评工具和技术、所需要的时间、学生作业、和反思。作品要符合学习标准。理由阐述和基本纲要写进年度行动计划中。最终成果提交给教育管理者，可以被复制并与其他教师分享。
（3）独立研究项目（IRP——Independent Research Project）：该选项允许教职人员集中精力于感兴趣的主题或论文。此项目的最终目标是提高学生的成绩，但是这要受许多可变因素的影响。IRP的主要组成部分是研究计划、程序设计与评价。对学生影响的声明必须在年度行动计划中明确表述。程序设计实际上就是实施计划，研究计划包括被试的学习者的选择、所需的资源、研究方法、策略，以及学校其他项目变化可能带来的影响。反思叙述必须包括试验结果、其他测量手段、以及基于这些结果其他人将有不同的做法的描述。
（4）日记（Journal）：日记写作的训练可以说是寻求个人和专业成长的一种强大的工具。如果教师选择这个选项，他将至少每周一次写自己的教学反思。切记：反思不仅仅是简单地报道课堂发生了什么事情。反思日记中往往经常充斥着一些需要解决的问题。日记的重点应放在个人年度行动计划中所确立的目标上，但也可以是对学校其他方面的关注与思考，尤其是一些重要的有意义的问题。这是一个机会，让教师更加意识和关注到，由于自己的日常努力，学生的成绩得到了提高。日记的总结将成为反思叙述的一部分，供教育管理者阅读。教育管理者可以审核日记。
（5）国家委员会证书（National Board Certification）：国家委员会证书是对优秀教师认可的一种方式。获得国家委员会颁发的证书，证明该教师被他或她的同行判断为达到了职业标准的较高、较严格的要求。证明他或她已经充分发挥了各方面的能力，有效教学，激发学生的兴趣。
（6）导师身份（Mentorship）：这种选项允许终身任职教师（由教育管理者挑选）去帮助非终身任职教师在专业上的成长。全体员工将与被指导教师一起实施对非终身任职教师的评价、观察监督的纲要，协助被指导者完成诸如课程定位、年度行动计划的制定以及对专业成长活动的选择等事情。
（7）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教师和教育管理者之间讨论确定。
2.基于与同行合作的选项
（1）解决问题团队（Problem Based Team）：每个团队至少由两个教师一起来明确一个难题，并找出解决方案。每个团队开发自己的组织、计划、资源、时间表和项目成果，年度行动计划表中附有明确说明。团队要回答四个主要问题：发生了什么事？我们需要知道什么？我们学到了什么？什么解决方案适合此模式？团队在解决问题的过程方面拥有自。将结果展示给适当的观众。每个成员要在他的反思叙述中反思这一过程。
（2）同行教练（Peer Coaching）：这个选项要求至少两名教师的合作来彼此观察和思考对方的表现。每人选择一些特定的技巧，体现在他的年度行动计划中。安排至少三个循环的互相观察和一些面对面的交流。教育管理者将协助必要的日程安排。这个选项让每个成员互相帮助、发展技能。年终的反思叙述中要思考这一过程以及所获得的进步。
（3）支持团队（Support Team）：这个选项要求至少两位同行每三到四个星期会面一个小时左右，目的是为了报告和思考完成年度行动计划中设定的目标的进度。成员可以分享相同的计划，或他们每个人都可以有各自不同的目标。定期会议的目的是给每个成员机会，让他们在一个没有威胁、没有偏见的场合公开评价自己的进步，得到经验丰富的同行的支持和建议。值得注意的是支持团队的成员应严格遵守平等的时间安排，这样就不会有人占用大部分的会议时间来谈论他个人关心的问题。会议日期的确定应告知教育管理者。团队将被要求作会议记录并与教育管理者分享。
（4）其他（如经个人和教育管理者协商同意）：由教职人员和教育管理者之间讨论确定。
四、个别支持计划（ISP）
1.说明
个别支持计划（ISP——Individual Support Plan）评价方案的目的是提供一个更加有条理的监督模式。它是对那些需要特别的帮助才能达到终身任职条件的试用期教师、或者能力较弱的教师提供的支持，是一种支持性的监督评价方案。由行政主管指定时限和目标，也可以请求别人的参与。
（1）观念上，个别支持计划由部分教师与管理者做出的判断，来确定哪些人需要专业成长的协助。
（2）频繁的观察和监督将作为ISP终结性评价的基础。反馈将及时、具体。可以利用所有的适当的资源，协助支持计划。
（3）一般情况下，决定是否实施个别支持计划，是与接受支持的教师协商来确定的，但有时也可能是来自学校行政管理部门的一种指令。ISP旨在为教师的专业成长提供最佳的支持，但有时候最后的结果也可能是教师被解聘或得不到终身任职的资格。在支持性的监督评价过程中，更多侧重的是对教师专业提升的支持。
2.实施步骤
第一步：人员配置
基于行政总结性文件，对教学缺乏有效性的教师，教育管理者将指定其选择个别支持计划评价方案。该教师会收到一封告知信，正式通知其被安排参与个别支持计划评价方案。这封信的副本将发给教育主管和个人人事档案。
ISP有团队方式和一对一的方式两种选择，如果ISP被推荐超过一年，那么强烈建议其参加团队计划。教师将做出书面的选择，并将副本递交给上级主管、负责计划实施的代表、以及团队成员，同时，存入个人档案。
第二步：会议和目标设定
首先，教师、管理者和审查团（如果选择团队支持）要召开一次会议，讨论制定ISP的年度目标。然后，管理者参阅教师和审查团（如果选择团队支持）输入电脑的资料，在会议期间，写出教师的年度行动计划。年度行动计划要具体详细，并且在会议期间的十天内完成，分发给团队成员。随后，在3-4周内制定出一个具体详细的时间表，以监督计划实施的进程。
第三步：反馈和审查
管理者将实施正式的观察和评价，每次观察之后，提供书面反馈信息和具体建议。管理者将和教师、审查团成员（如果选择团队支持）一起写出一份书面的中期进展报告。召开会议，分析教师的表现，检查对所设定目标的完成情况。分析报告也将存入个人档案。ISP会在任何时候根据教师的进步情况做出调整。
第四步：评估报告
教师写一份反思叙述，管理者写一份总结性叙述。两份报告都将接受ISP监督成员和审查团（如果选择团队支持）的审阅。非终身任职教师要在年度的3月15日之前完成，终身任职教师在年度的6月15日之前提交。
评估以绩效为基础，讨论年度目标的达标程度，包括重大的专业成长活动。
教师和管理者对会议的评论也要附加在评估之后，组成评估报告。
评估报告包括监督评价选项的推荐。如果评估认定教师不能够达到该地区的专业水准，那么，管理者将推荐或由教师自己决定是否继续参加ISP。评估报告最后被提交到管理中心办公室，并给教师本人一份副本。
五、启示
美国纽约州克特兰扩大的城市校区的教师专业成长与评价计划的最终目的是：通过评价手段，促进教师专业发展，通过优异的教学水平使学生获得高水平的学习成绩。通过促进教师专业发展而实现学生学业成绩提高的发展性教师评价，正是我国新课程改革所追求的教师评价理念。尽管国情不同，PGAP却给我国的教师评价改革和教师专业的发展途径以很大的启示。
1.教师评价要以评价促发展
教师评价不仅仅是对教师的工作的鉴定，更应该是促进教师成长和提高教学水平的手段，以达到提高学生学业成绩的目的。PGAP的种种评价手段，就像脚手架，支持和引导教师的专业成长，加速到达最终的教育目标的进程。
个别支持计划使教师得到及时具体的帮助，很显然是帮助教师专业成长的有力手段。教师档案袋可以反映教师的成长历程，帮助教师对自己的教学和学习进行审视，帮助教师进行自我反思和评价，实现自我价值。教师档案袋已成为教师专业发展的有效途径。课堂观察、导师指导以及同伴合作的各种评价形式都能够对教师的课堂教学给予及时的指导与错误纠正。独立研究项目能够提高教师的科研水平和缜密的思维能力，促进更有效的教学实践。此外，国家委员会证书作为评价手段也是促进专业发展的强大工具。美国基础教育教师执照制度是与教师业务的提高结合在一起的。
2.教师评价要以反思促发展
PGAP的评价方式——自我反思叙述、档案袋、学习经历展开图和日记——都可以引起教师的不断反思，成为寻求个人和专业成长的强大工具。其中，档案袋作为评定教师专业发展以及作为教师反思自己的教学实践的有效途径得到了广泛的认同。通过反思，教师可以发现自己的不足，促使自己不断调整和改进教学方法，以提高自身素养，促进专业发展和教学质量的提高。
3.教师评价要以合作促发展
PGAP创造各种机会让教师们相互探讨、交流与合作。导师指导制、解决问题团队、同行教练、支持团队均体现了合作精神。这些合作式的同行评价，可以减少教师的心理压力，增强教师之间的相互了解，互相取长补短，同时，可以增强教师的责任心，培养团队合作精神，共同发展专业技能。
总之，PGAP为我们展示了新的教师评价理念，保证了教师评价与教育教学质量的提高以及教师的专业发展相结合。
参考文献
[1] Cortland Enlarged City School District Professional Growth & Assessment Program.
