时间：2022-07-21 11:28:55
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目前我国公共英语教学改革在很长一段时间内没有能够从学生的实际水平来进行出发，从这个角度来看，没有能够达到公共英语教学改革和发展的整体要求。可以清楚地看到教学模式的改革作为公共英语教学改革的核心，教学模式改革应该使学生学习公共英语朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；同时还应该在日常的教学过程中能够体现英语的实用性、文化性和趣味性作为进行改革的一个原则。同时还应该做到的就是要能够充分来调动教师和学生两个方面的积极性和主动性。在充分利用现代信息技术的同时，更应该充分考虑和吸收现有的教学模式的有点，充分体现合理继承的原则。另外，要充分考虑大学英语教学与社会上英语培训中心等的区别，综合各方面因素，我们认为新的公共英语教学模式应以课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向。其次，以学生为本的公共英语教学改革，就是应该建立在以学生为本的基础上来进行的教育教学改革。首先应该做到的就是要让上公共英语课程的学生能够对英语教学感兴趣，只有感兴趣他们才能够认真地进行学习，这样才能够建立起有效的平台。以学生为本最主要的内容就是以学生的发展为基础。学生可以利用校园的多媒体教学技术进行个性化的学习，在这种个性化学习的基础上，不断提升和完善日常教育教学手段。针对不同层次的学生讲授不同的内容。针对目前我国高校中大学生英语水平参差不齐的现象可以开展分班教学，这种分层次进行教学，就是当学生进入到大学之后，针对他们的英语基础情况进行一次英语基础的测试，通过分数的高低不同，将不同层次的学生进行有效的分班教学，这样的话就可以看到进行有效分班教学不仅能够让那些英语基础相对较好的学生找到自身学习的动力和目标，而且也可以让那些英语基础相对薄弱的学生能够找到学习英语的自信心，从而更好地促进他们英语应用水平和英语应用能力的同步提升和完善，从而更好地促进高校大学生英语应用能力的提升和完善。另外还需要注意的一点就是要大班授课与小班辅导问题。阅读理解、语法、写作和翻译技巧都可以大班授课，小班辅导。大班解决大的问题，小班解决个性化的问题。另外就是要缩减课时，无论大班教学还是小班教学，都应减少课时量，要把更多的时间留给学生。让学生成为日常教学的主体，让学生成为学习英语的主要组成部分，只有这样才能够构建以学生为本的教育教学手段。最后就是要采用新的学习模式，逐步建立起以学分制为基础的考核机制，在这个过程中应该让学生能够根据自身的需要，选择能够适应他们日常学习和最终形成性考核的一个关键，学生们可以根据自己的时间要求，在语音室和英语听说训练室进行自我训练，从而搭建起更有效的学习平台，这样才能够更好地促进学生从自身的角度来进行学习和改进自己的学习手段和学习的效果。形成一种过程性评价与最终性评价联系到一起的一种有效评价形式，促进学生英语综合运用能力的提升和完善。
一、目前高职英语教学存在的问题
1.教学内容比较滞后。教材是教师和学生的沟通媒介，是实现教育目标的重要工具，是教学内容和方法的重要载体。教材的好坏直接影响教学效果的优劣，不实用或不合适的教材会导致学生学习困难，应用更难。在目前的英语教学中，“实用”的呼声越来越高，但大部分高职院校仍沿用以前普通高校或自考教材或教师自编的讲义，或是与学生实际水平和所学专业不符的教材，目前国内仍缺乏成熟的专业英语教材。英语教材内容大多单调陈旧，很多文章偏难，脱离实际需要，难以保证教材质量。此外，缺乏教学辅助材料，尤其是学生练习使用的磁带、录像带、光盘等音像资料和自我学习与训练使用的教学软件。因此，教学内容要与时俱进，进行改革。
2.教学方法和手段比较落后。高职英语教学基本还以应付英语等级考试为主要目标，大多数教学仍以大学英语等级考试基本要求为中心，以教师教授为主，学生被动接受为辅。课堂上主要使用词汇教学法、语法教学法、鸭灌式教学法或者课文翻译教学法，教师普遍缺乏综合运用多种英语教学法进行教学的能力。大多数高职英语教学仍以“黑板-教材-录音机”为主，外语教学效果严重落后于现代教育技术的发展，缺乏良好的英语教学硬件环境。
3.考核手段比较单一。公共英语教学主要有以下几种形式：翻译+行业英语文章+课文逐字逐句地译成中文；阅读+写作。缺乏对学生听说能力的重视，一味强调读写尤其是考试能力。
4.教学目的重考证、轻应用。现有的教学内容仍围绕“考试怎么考”这个中心安排，教学主要针对各种英语等级考试。在教学过程中，教师一味地重复词汇学习、语法讲解、试题分析等一系列以考试为中心的教学流程。没有调动学生自身的学习积极性，只一味强调考试的重要性和必要性。教师以课本为中心，学生以考试为目的，被动的学习，单一传统的灌输教学方式，再加上枯燥的英语教学环境等严重影响了高职高专学校的英语教学质量。目前，高职英语B级，三、四级统考一直是衡量英语教学质量的重要尺度，教师和学生都把这种考试作为英语教学和学习的最终目的，诚然这对英语教学质量和学生的总体英语水平的提高确实有很大的促进作用，似乎也得到了社会的认可，但它毕竟不能全面反映学生的英语实际水平，不能检验学生真正应用英语的能力，更不能适应社会发展的需求。从某种意义上说，以高职英语等级考试的成绩论英雄的模式已经成为制约我国高职英语教学难以适应社会市场发展需求的重要因素。
二、高职公共英语教学改革的探索
作为高等教育的一部分，高职教育最近几年取得了令人瞩目的成就，为社会培养了一大批优秀的应用型人才和高素质的青年才俊，为我国经济的发展作出了重大贡献。自中国加入WTO后，知识经济和经济全球化的趋势在我国表现得愈加明显。发展高等职业教育既符合世界教育改革的潮流，又是我国加入世贸组织对高等教育提出的调整改革需要，还是我国高等教育的主要发展趋势之一。高职教育具有鲜明的职业性、地方性等特点，作为人才资源培养与开发的主要部分，应根据社会或用人单位的需要进行教学，使英语成为学习专业技术的有效工具，使这门课程成为进一步引导学生打好英语基础，切实提高其外语应用能力的手段。但当前我国高职院校的公共英语形势很不乐观，下面作者就高职公共英语教学中存在的一些问题及解决对策提出一些认识和设想，探讨适合我国国情的高职公共英语教学模式。
1.以“实用性”英语教学为出发点，把英语课划分为听、说、读、写、译五个模块，针对模块的特点采取不同的教学方法及教学模式，发挥学生的特长，调动学生的学习积极性，提高学生的综合能力。
（1）情感丰富的原则。“情感是生命的重要内涵，一个没有情感的生命是可怕的也是可悲的，因此情感教育也应该是生命教育的重要维度。”情感丰富主要有两层含义：一是，在高职高专公共英语教学过程中，应以情感作为出口与媒介来贯彻生命教育的使命；二是，利用英语学科内容所蕴含的隐性资源优势，帮助学生减轻焦虑和不信任等消极情感，使学生认识到过度手游与电游的危害，继而远离电子产品的枷锁。
（2）主体间性原则。所谓主体间性，通俗的理解就是教师与学生在教学过程中互为主体，它强调主体生命之间的平等，并在平等基础上建立理解、对话、沟通、关爱的和谐关系。在高职高专公共英语教学过程坚持主体间性，最重要的要求就是建立平等的师生交往观念，这是生命教育视野下教学取得良好效果的前提。因此，在日常的教学实践中教师应该真正给予他们平等，用“将心比心”、“设身处地”和“移情”等凝聚着主体间性的智慧去对待他们。（3）寓教于乐的原则。“玩乐是天赋进化的礼物”。通过设计人人都能参与的游戏、诙谐的语言表达、色彩斑斓的学习环境、无伤大雅的惩罚，充分发挥高职高专学生的好动、爱玩的优势，使得生命教育的实践脱离一味的说教。在娱乐中学习，不仅是教育的有效途径，娱乐本身也是生命发展所需要的内容。
（4）健康的幸福导向原则。费尔巴哈曾经说过：“生活和幸福原来就是一个东西。一切的追求，至少一切健全的追求都是对于幸福的追求。”虽说幸福是每一个健康的人所追求的总的根本目标，可是每一个人对幸福的理解是不一样的，正是人们对不同幸福的追求才有了多彩的世界。在实践中，我们不仅要鼓励学生追求个性化的幸福，也要注重纠正和帮助学生树立健康的幸福导向，避免低级的、肤浅的、世俗的幸福观影响学生。
2生命教育视野下的高职高专公共英语教学的策略
（1）提高教师的综合素质
在教学实践中，秉承生命教育的视野，对于教学实践者——教师有着特殊的要求。首先，要求教师热爱教师职业。根据生命教育视野教学原则的情感丰富原则，热爱才会有情感，许多外在的东西固然很重要，但最重要的还是你的内心，你的内在因素起着决定作用。热爱才会用心，用心才有可能把事情做好。其次，宽容与理解。根据生命教育视野教学原则的主体间性原则，平等和谐关系是教师在学科中践行生命教育理念的关键所在。由于高考的过滤分层功能，高职高专阶段学生综合素质在高中比较差，自觉性、学习习惯都有待加强。从与学生访谈中得知，以往学生与老师的关系更多的是统治与被统治的关系。根据主体间性原则，沟通、对话、关爱与理解才是和谐的关系。再次，主体间性原则还要求教师真正尊重学生。不讽刺、不挖苦，共同商量制定教学过程的相关环节与规则。学生对于自己参与制定并认可的相关内容，往往也能给予最大限度的配合。笔者在实践中总结出一些策略：一是，摆脱一味说教。说教一定是建立在一定和谐关系基础上的；二是，抓大放小。长久的不良学习或生活习惯，不是一朝一夕可以改变的，只要学生主观上愿意配合，对于学生某些不合时宜的行为，教师要给予理解与容忍，适度的容忍是为了更好地与学生沟通；三是，优点要放大。对于学生好的生活或学习行为，要最大程度地给予鼓励与赞扬；四是，执行政策温柔而坚决。最后，巧用现代化教学技术。这里指的现代化教学技术，主要指的是手机。针对课堂玩手机现象，教师可以顺势而为，请学生结合相关内容百度一下。用“请你百度一下”代替“请把手机收起来”。引导学生在玩手机过程中，不知不觉地完成知识的学习，这不正是生命教育视野下寓教于乐原则的运用吗？
（2）创造性地使用教材，在教材中挖掘具有生命教育意义的素材
根据生命教学视野健康的幸福导向原则，对教材的已有知识点进行整合与加工，相比较以往满堂灌或者重在语法知识点的讲解，生命教育视野下的教学实践，对教学资源重在加工、整合与挖掘，对教学对象的相关思想内容重在意会。如何对教材进行加工，挖掘具有生命教育的素材？以单元主题Nevertoooldtoliveyourdream为例，单元课文里有如下的话Thereisagiantdifferencebetweengrowingolderandgrowingup.Anyonecangrowolder.Thatdoesn’ttakeanytalentorability.教师请学生思考生活里找出growingolder（长大）与growup（成长）的事例，以此激励学生成长才是长大的真谛。除此之外，教师要善于并乐于从自身挖掘有意义的事例，信奉生活即教材。事实也证明，学生证明往往对这类生活教材愿意投入更大的兴趣与热情，而兴趣与热情是激发学生进行进一步思考，从而起到感悟生命、思考与生命有关事情的基础。
（3）创新课堂组织形式
二、高职公共英语教学中文化意识培养的原则
（一）关联性原则
由于文化涉及面广，仅仅通过高职英语课堂教学是不可能把所有的文化内容全部讲完，因此文化教学要与教材内容紧密联系，满足学生的岗位需求，并有助于学生今后的职业定位。文化学习内容要具有广泛性和主流性，通过灵活多变的教学方法，与教材相互呼应，知识外延，文化补充，从而激发学生的英语学习热情；另外在老师的指导下，学生还应开展与教材相关的大量的课外实践活动，增加文化积累。
（二）实用性原则
所导入的英语文化知识应与学生所学的英语基础知识容密切相关，来源于日常生活交流，并把文化教学与语言实践交际紧密结合。通过文化学习，从而激发学生的语言学习兴趣、热情和求知欲。
（三）连贯性和阶段性
作为一名高职英语教师，面对丰富的语言文化信息，首先在思想上认识到文化教学的重要性，将文化教学引入到传统英语课堂教学中，在高职英语课堂中始终连贯地渗透文化教学。其次，教师要根据学生的实际语言水平、语言接受能力和运用能力，遵循循序渐进的原则，根据不同的学习阶段，有针对性地导入文化教学内容。
三、高职公共英语教学中文化意识培养的途径
要在高职公共英语教学中深入有效的开展文化教学、培养学生文化习得意识，就必须抓住日常课堂教学这一中心环节，同时在教材使用，考评机制，课外文化建设、教师自身素质提高等方面全面深入的渗透开展。
（一）日常课堂教学中的文化意识培养
1、词汇教学中的文化意识培养
语言的基本构成要素是词汇，语言差异首先就体现在词汇层次上，或者是字面意义差异，或者是文化内涵差异。在词汇教学中，教师不能只注重讲解词汇的表层含义，还应让学生理解词汇所蕴含的文化内涵，了解西方国家的风土人情、人们的价值观、思维方式、等西方文化知识，从而最大限度让学生感受到语言载体下所蕴含的深厚文化韵味。只有这样，学生对语言的学习才是完整的，才能真正培养学生的文化习得意识。
2、口语教学中的文化意识培养
语言学习最终是要运用到交际中来。口语交际特别能反映学习者的语言综合运用能力。因为文化差异而造成的语用失误在跨文化交际中经常发生，所以英语教师要引导学生了解和掌握相关的语言文化差异，正确“地道”地进行口语表达，增强学生的口语自信心，提高跨文化交际能力。教师可以通过创设情境、模拟虚拟交际情境，向学生介绍与主题相关的文化知识；学生以小组为单位，根据教师列出的活动主题，进行口语练习；最后教师总结练习效果，指出其中的语言问题，并及时补充相关文化知识。
3、阅读教学中的文化意识培养
在阅读教学中，教师常常会碰到这样的情景，所阅读的文章并不难，甚至单词学生都能查到，可是为什么学生还是读不懂，读不透呢？而且学生更愿意选择阅读题材熟悉的文章，不熟悉的文章从心里就抵触阅读，更别提深层次的分析了？究其原因还是学生对所读文章的文化背景知识了解不足。相关文化背景知识的缺失严重影响了学生的阅读兴趣和质量，特别是影响了对文章的深层次分析理解。因此，在阅读教学中，教师除了对语言文字信息进行详细的讲解之外，还要结合所教授内容和学生的兴趣点进行目的语文化知识扩充，通过文化输入和文化对比，引导学生思考和分析，从而提高学生的文化认知能力。
（二）挖掘教材中的人文信息，优化教材中的人文编排
如今的高职公共英语教材中文章涉及领域广，蕴含大量的人文信息，教师应当深入挖掘和充分利用好教材中的人文教育素材，引导学生领悟其中的文化内涵，培养学生的文化习得意识，调动学习热情，打破传统英语教学的沉闷气氛。但是现有大部分高职公共英语教材为了适用于不同专业学生学习，相对于语言知识的系统性，社会文化知识的分量相对薄弱，文化视点不突出，文化知识编排不系统，不利于培养学生文化素养和语际交往中的跨文化交际能力。因此改革现行教材，编制出有利于培养知识、能力、素质三位一体的高技术应用型人才的优秀教材。
（三）改革考评机制，注重人文素质培养
目前，大部分高职院校的英语考试内容仍侧重对语法、词汇等语言基础知识掌握情况的考察；笔试仍是英语测试的主要方式。语言水平可体现为多个层面和角度，笔试只能从一个或几个视角展现学生的英语习得情况，口语表达能力，听力理解能力，语言交际能力都无法得到考察，所以这样的考评机制完全违背了高职英语教学的最终目的，即培养学生的语言综合运用能力和跨文化交际能力。为了实现高职英语教学目标，学生成绩除了期末考试之外，还应包括平时成绩，口语交际测试、实训实践等其他测试方式来综合评价学生的英语综合应用能力，因此，改革高职院校的考评机制非常重要，全方位、客观地评价和考察学生的英语综合应用能力和跨文化交际能力，才能真正把教学目标调整到注重能力培养这个方向上来。
（四）课外文化建设，增强文化素养
除了课堂教学，文化教学还可以延伸到课外，如定期举办英语角、组织英语知识大赛、举办英语文化艺术节、创办英语报刊、开设外语讲座及英语模拟招聘面试。这些活动不但扩充了英语课堂教学，而且丰富了学生的英语学习生活，培养了学生的实际语言运用能力，使知识性和趣味性有机地结合起来，既提高了学生的英语综合应用能力，又有利于他们的文化素养的提高。
（五）教师积极加强自身双文化修养
教育家欧内斯持•L•博耶曾说过：“优秀教育最终取决于教师的教学质量。”这就说明，作为一名英语教师，要特别注意加强自身的双文化修养，不但做好双语知识的讲授人，而且做好双语文化的传播人。教师首先要注重培养自身的文化修养和形成文化习得意识从而在教学中才能引导学生的文化学习，让学生既骄傲自己母语文化的博大精深，又惊叹目的语优秀的文化知识。所以，作为一名高职院校的英语教师，要不断加强自身的综合文化素质，树立以人文素质教育为核心的教育理念，同时增强双语文化鉴赏能力，为培养优秀的高级应用型人才奠定基础。
关键词：
大学公共英语；教学模式；教学反思；教学有效性
随着社会对大学生综合素养要求的变化，大学英语教学的模式也在逐步转变完善。现阶段大学公共英语教学工作的开展主要围绕应用目标来展开。通过公共英语的教学，促进大学生基本素养的提升，提高大学生英语表达能力和读写能力，继而在学生专业素养的基础上进行进一步完善，实现大学生综合素养的提高。目前由于大学英语教学模式调整的滞后性，大学公共英语教学的效果无法有效的被体现出来，因此大学英语教师除了要出色的完成教学任务外，还应当积极的在教学过程中对大学英语教学模式进行理性反思，并结合现有的教学经验，对大学公共英语教学模式的合理构建进行探索。
一、大学公共英语教学模式的理性反思
结合实际的教学经验，对现阶段大学公共英语教学工作开展进行理性反思。从分析的过程中发现现阶段大学公共英语教学模式中存在的不足点，继而为构建合理的大学公共英语教学模式提供相关的参考。
（一）大学公共英语传统教学模式继续延续，课堂互动性不强
虽然随着社会对于大学生综合素养要求的提升，大学专业培养的过程中加强了对公共英语教学工作的重视，以借此不断提升学生的英语素养。但实际上，大学生公共英语教学的工作仍然沿用了传统的教学模式，以教师讲授学生被动听课的形式来开展。在这种传统的教学模式下，教师按照自己的意愿和教学大纲机械化的传授英语知识，而学生听课效率下降，对于英语应用的技巧无法有效的把握，整个大学英语教学课堂缺乏必要的互动性，英语语言的应用，英语听说水平的提升都无法被有效的体现出来。即使在现阶段，教学工具不断优化，教学资源不断丰富，英语教学得到进一步重视的背景下，大学英语延续传统的教学方法，仍然无法使得僵化的教学模式得到进一步的提升，也无法使得大学英语教学的效果得到凸显。因此大学公共英语传统教学模式的沿用将会导致现阶段大学英语教学效果的下降。
（二）大学生学习主动性、积极性较差
大学公共英语作为一门语言学科，教师不仅要教会学生输入知识，还需学生大量输出语言，并将其应用到实际交流过程中，完成知识的良性转化。但目前现状是英语教师教学煞费苦心，即使教学内容不断推陈出新，但学生学习的积极性、主动性仍旧不能被提升。这种情况下，由于学生无法深入的融入课堂，整个英语教学的内容无法进一步拓宽，教学形式也无法得到多样化的体现，大学生英语课堂教学效果无法得到体现，甚至“聋子英语”、“哑巴英语”等现象屡见不鲜。这种情况下，大学英语课程教学工作与教学模式要想获得进一步的提升，教师只有从学生的角度出发，逐步的引导的学生进入英语学习的情景中，才能真正的推动教学完善，因此如何提高学生的主动性和积极性，提高教学质量成为公共英语老师面临的主要问题。
（三）课程教学效果无法得到有效的反馈，教学考察模式僵化
课程教学的反馈是课程教学工作持续开展的必要参考，也是课程教学工作进一步完善的必要环节。通过有效的课程教学效果反馈，大学英语教学模式能够及时的有针对性的开展调整，随时把握必要的环节进行强化或者删减，这正是大学公共英语教学模式的理性反思，为后期英语教学工作的进一步完善提供了现实的基础与前提。而现阶段，由于大学公共英语仍然延续了传统的教学模式，师生之间课堂互动少，课下不交流，课程的实际教学效果无法得到真正有效的反馈，教学考察往往只能借助期末考试，以简单的习题来实现。这种教学模式下，英语教学的实际效果无法得到反馈，教学的模式无法及时调整，课程的优化工作不断滞后，因此整个大学公共英语教学课程的效果也很难得到提升。
二、合理构建大学公共英语教学模式
结合前期的分析，得出大学公共英语教学模式仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。应对构建合理的大学公共英语教学模式进行探究。
（一）结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂
为了提升大学公共英语课堂的互动性，体现大学英语的应用性，高校英语教师应当及时的构建开放式的英语教学课堂，使学生之间，学生与教师之间能够在课内借助英语进行交流互动。但是开放式课堂模式的应用应当结合学生学习的实际情况，如果学生英语基础较好，课堂教学效果得到凸显时，教师应当积极的给予学生学习的主动权，让学生按照自己的主题进行互动交流。而在学生英语基础薄弱的前提下，教师则应当积极的构建主题教学活动，为学生英语知识的应用把控好相关的方向。通过差异化的教学引导，大学公共英语开放式、个性化的课堂能够有效的搭建起来，不同基础的学生能够在合理的模式下主动融入英语学习课堂，并在课堂之中获得英语听说读写多方面的锻炼，继而逐步的提升英语学习的主动性和积极性，改变传统的低效率课堂模式。
（二）以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性
生本理念指导大学英语教学课堂，要求教师在教学大纲要求的前提下，积极的搭建动态课堂，让学生在课堂中发挥学习的主动性。以大学英语教学课堂为契机，以学生学习的需求为课程设置导向，在现有的条件下根据学生阶段性需求开展主题教学工作，使得学生掌握相关的英语应用能力并及时的在课堂上通过主题交流明确学生英语学习的实际需求，及时的对课堂内容进行调整，真正以学生的学习需求来指导大学生进行英语学习。在这种有针对性的教学模式下，学生能够获得学习上的满足，随时掌握自己欠缺的知识，英语学习中的问题能够随时在课堂上得到解决，学生的英语应用能力得到提升，大学公共英语教学的效果也能进一步得到提升。
（三）建设英语角等小活动，在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果
英语角等小活动不仅为学生英语交流与应用提供了基本的平台，让“哑巴英语”、“聋子英语”等问题获得有效的解决方式，也使得大学公共英语教学效果能够得到及时的反馈，改变僵化的教学考核模式所带来的种种弊端，以学生英语锻炼和教师教学考察两个方面为大学英语教学模式的优化提供基本前提。通过英语角活动，使技能大学英语的应用性得到凸显，学生英语口语教学模式得到优化，而教师通过英语小活动，教授学生必要的英语表达技巧，也能随时根据学生英语水平的变化，掌握课程教学中的不足，及时进行完善，动态调整英语口语的教学进度与教学内容，真正构建完善的大学公共英语教学模式。
三、结语
结合实际的教学经验，对大学公共英语教学模式进行反思，对构建合理的大学教学模式进行探究。现阶段大学公共英语教学仍然存在着教学模式陈旧、课堂互动性不强、学生学习主动性无法得到发挥、教学课程效果无法得到有效的反馈等问题，这些问题的存在严重影响大学公共英语教学效果。大学教师在开展好课堂教学工作的同时一方面要结合学生实际学习情况，构建开放式教学课堂；另一方面要以生本理念指导大学英语课堂，提升学生主动性；最后主动建设英语角等小活动。在锻炼学生英语应用能力的同时随时掌握课堂教学效果，随时优化大学公共英语教学的模式，随时为学生英语水平的提升提供基本的教学保障。
参考文献：
[1]姚丽文.大学公共英语教学呼唤多元化———现阶段大学公共英语教学存在的问题及对策[J].湖北函授大学学报，2014，（8）：127-128.
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0099-01
近年来，我国在经济与文化等各个方面都已经得到了较大的发展与进步，加之当前我国的城市化进程正在不断地向前推进。在当前这样的大形势与大背景之下，我国广大民众已经对家庭中孩子的教育问题有了较之前来说，更加严格的要求与需求。与此同时，我国也已经逐渐加大了对当前教育事业的投入与发展，特别是对当前我国众多的大学校园中的资金投入与管理强化。在众多学科的教育和学习过程中，公共英语作为大学校园中多数学生们需要主修的一门课程，已经在教学质量方面提出了更高的要求。之所以会有这样的要求和需求，主要原因就在于英语在当前国际上的应用程度较高，而有效提高大学公共英语的教学质量，可以在一定程度上而效促进我国在经济与文化各方面的不断发展与进步。
一 当前大学公共英语教学质量方面存在的不足
1.尚未细化的英语教学目标
在当前的大学英语教学中，仍然简单地认为与英语相关的写的能力远远重于说的能力。这样一来，导致我国在英语教育方面存在一个不正确的发展目标。为了能够更加有效地提高大学公共英语的教学质量，就应当改变过去那种较为陈旧的教学理念，逐渐地转向新型的发展方向。
2.当前公共英语的教学文献过于侧重讲义
当前在公共英语教学方面，有很多可供英语教师们选择的教材与教学参考材料，但这也在一定程度上导致了教师们将更多的精力集中在了教材以及教学文献上。而目前我国众多的英语教育讲义的质量一般，并不能真实地反映出他们在教学过程中所展示出来的能力，这样一来，就会在一定程度上削弱了大学公共英语教学的综合质量。
二 有效提高大学英语教学质量的措施与对策
首先，教师应当加强对学生们终身学习理念的强化和加强。在当前大学教学的众多学科中，英语作为一门多数学生都要学习的学科，也因为其公共性而在一定程度上加大了英语教师在相关教学方面的任务量。这样，就需要相关的英语教学工作者们不断地加强自身对英语这一学科的整体评估行为，从而更加及时地了解学生们在学习英语过程中所表现出的不足与问题，更好地实现对学生们的指导和教育。
其次，教育领导部门还应当不断地加强高校英语教学的投入，制定与之相适应的发展政策，在整个过程中，不断地强化对公共英语教学评估体系的建设与发展。与此同时，应当逐渐改变一些用人单位对大学毕业生英语成绩的检测方式。一改过去陈旧的、根据四六级成绩而定论英语成绩高低的情况，更好地建立起一个正确的考核英语成绩的目标。
三 结束语
综上所述，和之前比较而言，我国在经济、文化事业不断发展的过程中，教育事业已经得到了更高水平的发展与进步。在我国当前的教育事业中，大学的公共英语教育已经成为目前比较重要的一个发展学科。之所以将大学公共英语的教学提高到一个更高的水平和层次，主要原因就在于，当前的世界发展形势已经趋向全球化，在这样的情况下，要想更好地与其他国家进行交流与合作，必然需要对对方国家的语言有所熟悉和掌握。为了能够更加有效地提高当前大学公共英语教学的质量，就要求众多高校中英语教育者不断地加强自身对大学公共英语教学事业现状的分析与研究，并且能够在同一时间内保持与学生们的联系与教育，这样一来，可以有效地加强在大学公共英语方面所取得的教学成果。
关键词：
大学公共英语教学；中美文化
假如将一个国度比喻为一个母亲，那么语言与文化都是这个国度的孩子，都是这个国度生存和发展的根本。语言与文化本就是一体，是难以分割、难以取舍的。将文化与语言视为一个整体进行教学，是现代课程改革的需要，是学生主体发展的需要。大学公共英语课程，是一门集中英语词汇、语法、写说等内容的实用性学科，是一门强化学生外语知识与外语技能的语言类学科。将大学公共英语教学内容中的中美文化进行比较分析，是提高学生正确认识英语语言的良好途径，是激发学生主动探究英语知识的外在动力，是引导学生自主建构英语知识的良效机制。
一、中美文化比较的教学实践机制
1、在英语阅读教学中比较中美文化
在大学公共英语的阅读内容中，总是会多多少少的谈及到美国的本土文化和乡俗风情，如果我们仅仅用我们中国思维理解方式去理解其中的文化形式，是很难读懂和抓到要点的。就如你用中国的思维去观读《中国英文报》是可以读懂的，是可以明确其中所讲述的主旨的，但是假如你用中国的思维去观读《纽约时报》，你便无法理解其中的核心意思。究其根本原因，还是因为中美文化形式的不同，是因为中美双方社会文化的影响不同。以中美文化相比较的方式进行大学公共英语的阅读教学，可以让学生以美国人的立场去审视文章，可以让学生的阅读能力和理解能力得到有效培养，可以让学生以美国人的思考方式是审视美国人的相关问题。
2、在英语听说教学中比较中美文化
中国人与美国人在表达形式上是截然相反的，中国人的表达大都比较含蓄、委婉，而美国人的表达大都比较直爽、坦率。通过美国人的日常交流我们可以发现美国人的思维大都呈现直线趋势、大都具有明显的数量化趋势，这种语言表达特征的形成要取决于美国文化的影响。以中美文化相比较的方式进行大学公共英语的听说教学，向学生传递不同的思维方式，引导学生适时转换思维、遵循自然规律，鼓励学生以美国人的方式进行英语语言听说表达上的训练，让学生的听说能力能够因此而得到实际强化。
二、中美文化比较的有效教学途径
1、确定中美文化比较的具体范围
伴随着新课程改革的逐步推进，大学公共英语教学的改革成果颇丰，中美文化的比较式教学也取得了显著的成就。作为大学公共英语教师，要明确英语教学中中美文化比较的具体范围，要掌握好比较的“度”，切勿因比较范围的过宽过范而令学生难以接受，也勿要因比较范围的过于狭窄而令学生丧失探究的兴趣。作为教师，要担当好学生英语语言知识学习的“掌门人”，要选取美国文化中的精华，要去除美国文化中的糟粕，要以正面的、有价值的美国文化激发学生主体探究英语语言知识的浓厚兴趣。例如，在大学公共英语的教学中，教师可以将中美文化比较的范围设定在哲学的范畴上、民族特性的范畴上、价值观念传递的范畴上，让学生在这些文化特性的比较中深切理解英语语言背后蕴藏的文化内涵，让学生的英语视野因此而变得宽广。
2、把握中美文化比较的适宜时段
在大学中，大学公共英语课程的安排都是十分紧凑的，学生的学习任务和学习负担还是比较沉重的，中美文化的比较教学的时间是很难保证的。所以，作为大学公共英语课程的任课教师，要充分审度大学公共英语课程的教学时段，要充分把握中美文化比较教学的适宜时段，要根据阅读教学与听说教学中的具体知识内容给进行具体的安排和有效的发挥，要用于打破时间限制、冲破教学局限，要不遗余力的引导学生深入了解中美双方在文化上的根本差异，让学生的英语学习和运用能够因此而变得自如。例如，在大学公共英语阅读课的教学中，教师可以引导学生积极主动的阅读美国人的著作，在学生阅读之前鼓励学生运用中国式思维与美国式思维进行区别性的阅读，在阅读之后让学生介绍一下自己在两种不同文化下进行思维的结论。
3、重视中美文化比较的充分准备
在大学公共英语教学中对中美文化进行比较性教学，是对学生资助建构英语知识的一种辅助。对中美文化进行比较分析，不仅要依赖于教师自身对中外文化的差异化理解，还依赖于丰富的材料准备。作为大学公共英语课程的任课教师，要立足于美国社会的环境特征及美国的思维特点上，要着眼于学生主体的内在兴趣和发展需要上，要以此为根据来进行中美文化比较材料的搜集与整理上，要以此丰富中美文化分析的内容，提升学生的探究欲望。总之，在大学公共英语教学中对中美文化进行分析比较，就要立足于大学公共英语的基础知识上与基本技能上，就要着眼于学生主体的内在发展需求上，要深入挖掘每个英语知识背后所蕴含的特定文化，以文化背景辅助和帮助学生快速的理解英语知识、提升英语技能，让学生能为高素质、高能力、高文化内涵的全面型人才。
参考文献：
[Abstact] English has become an important means of world communication,especially acts as a link and bridge between international exchange and trade.Therefore,the knowledge learned in English class will play a essential role in society and further study. But the condition now in Public English Teaching is not optimistic because of so many problems.It’s necessary to have reflections on Public English Teaching in order to change the situation of high input and low output.
[Key Words]Public English Teachingproblemsreflections
引言：近年来，为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，全国各高校深化了对大学公共英语教学改革，教学质量得到了一定提高，但从现实状况不难看出，很多学生经过了8年或者12年的英语学习之后，大多数学生仍然听不懂，讲不出，更不用说与外国人直接交流。大学公共英语教学还存在一系列值得关注的问题。 1大学公共英语教学中存在的问题
目前在我国各类院校中，影响和阻碍大学公共英语教学质量提高的问题有几个方面，分别是：
1.1教学方法陈旧落后
陈旧落后的教学方法和手段其特点是：老师讲、学生听，满堂灌，学生机械记笔记。这种落后陈旧的方式必然带来很多问题：1）教师处于主导地位，学生处于被动地位。教师讲得多，学生独立思考和训练的机会少，导致学生处于被动位置，没有时间理解、吸收和消化知识；2)忽视能力培养，限制学习和应用潜能的发挥。学生参与机会少，对所学知识没有应用的时间和空间，很难达到巩固、提高和创新的目的；3)授课方式和讲解单一乏味，既一支粉笔，一块黑板，一本书，一张嘴。在缺乏先进教学设备和手段的情况下，学生只能被动地接受灌输，教师在台上滔滔不绝，学生在台下昏昏欲睡，更不说激发学生学习的兴趣和潜力了。
1.2 教学态度不认真
在以往的英语课程实施中，教师的关注点较多地放在教学内容和知识传授上。教师认为讲清知识点，做过练习，学生就能掌握所学内容，但效果却不近人意。其实，一些教师没能积极地“背学生”，了解学生学习特点，正所谓“知己知彼，百战不殆”。在英语教学中，有些教师也不能透彻地掌握教材的难易程度，无法对课文内容进行灵活处理，只是机械的讲授知识点，成了“词典搬家”。另外，对自身教学效果要求不严格，缺乏对课文的相关背景知识和相关材的引入，不能让学生在一种自然的状态和环境中有效地学习和研究英语语言国家的风土人情。这种不负责任的教学态度，不仅直接打击了对英语学习还有兴趣的学生的积极性，也使本来对英语缺乏兴趣的学生更加感觉英语课上得索然无味，进一步造成了老师厌教，学生厌学状况的恶化。
1.3兴趣引导的缺失
兴趣是一种探究事物或进行某种活动的积极情绪，优先的对一定事物发生注意的倾向。所以，任何学生开始英语学习时，最初会感到异常的新鲜并下功夫努力学习，但随着时间的流逝，新鲜感没了，也就失去了学习的动力和兴趣，认为英语枯燥无味。再加上教师在英语教学中没能很好地给予学生引导，忽视了在日常的教育教学中对学生兴趣的培养，致使学生学习英语的积极性没能充分调动起来，也就出现了“教无趣，必不乐学”的现象。所以，要想使学生保有长久旺盛的学习动力和兴趣，只是喋喋不休地讲大道理、强调树立远大的学习目标等等，这些都是远远不够的。学生的学习兴趣和动力很大程度上来自教师的主观努力和刻意的引导，这就意味着教师必须通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中。
2大学公共英语教学的思考
鉴于大学公共英语教学中存在的诸多问题，为了提高和加强英语教学的有效性，对于深化大学英语教学的思考势在必行。因此，对大学公共英语教学的建设和改革提出几点建议：
2.1 授课方式改革
摒弃陈旧落后的教学方法和手段，应当采用多样化的教学模式组织教学，根据教学目标，学生的学习特点等情况，制定相应的授课方案，提倡以学生为课堂主体展开教学的主题，并采用多样化的教学形式来丰富课堂内容，使教师成为学生学习的组织者和指导者。比如采用师生互动教学形式，使学生完全参与到课堂教学中来，把学生的被动学习变为主动参与，通过与学生之间或学生之间的交流对话，提高学生的口语和听力能力。
2.2 教师角色的改变
古语有云：师者，传道，授业，解惑也。这三者是教师教授学生所必备的三项能力和任务，缺一不可。但面对当今的学生，仅仅有此还是远远不够的。教师需要转变角色观念，从传统的“三尺讲台”上走下来，走到学生的中间，发现影响学生学习效果的原因，比如学生因某些因素而引发的心理问题，这很容易给教学双方带来负面影响，对此，应引起教生们足够的重视。教师在学生面前，是受人尊敬的人，更是知心朋友，教师要给予学生充分的尊重、理解和宽容，这样才会给学生创设宽松的学习环境，提高学生学习英语的自信心。
2.3培养学生的兴趣
俗语说：兴趣是最好的老师。同样，学习上的兴趣是学习动机的重要组成部分，学生对所学内容的兴趣越大，就越能够激发他们的主动性和积极性。所以，教师培养学生对英语感兴趣的一个重要条件是让学生明确学习英语的重要意义和了解英语在社会实践生活中的实用性。作为教师，在日常的教学中工作中要做到课前精心准备，搜集充分的资料和实例，科学合理的运用各种语言材料，延伸到课文教学内容，如在商务，科技，文化生活中的使用等等。还可以通过影音教学手段，了解英语语言国家的地理历史、城市风光、乡村地貌、民族习惯、民俗风情及价值观念等，进而调动学生眼、耳、脑、口对语言信息综合反应的习得语言环境，培养学生兴趣、提高语言水平。
3 结束语
综上所述，大学公共英语教学否能取得最终的胜利--让学生学有所得，学有所用，作为高校教师，必须针对产生问题的原因和存在的实际问题，找到切实可行的解决办法，从学生的角度去反思教师的教学活动，进而改变传统落后的教学模式，教学态度和加强对学生的正确引导。只有这样，才能确保大学公共英语教学工作的顺利展开，扭转高投入、低产出的不良局面。
参考文献
[1]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001,15（1）
【中图分类号】H319
随着科学技术的迅猛发展，社会对人才要求越来越多样化，对英语教育的要求也日趋关注学生综合实践能力的提高和对学生终身学习能力的培养[1] 。 21世纪是交流与合作的时代，英语作为国际交流必备的手段和工具，已成为时展对现代人素质的基本要求。英语水平的高低习惯性成了社会评价人才的一个重要指标 [2] 。
高职教育的发展方向是“以就业为导向，以服务为宗旨，培养社会需要的技能型综合人才”[3] 。这就要求高职院校英语教学要在最大限度内调动学生的学习积极性，提高学生的英语应用能力和综合素质。因而英语教学的实用性与高职教学的成败紧密联系在一起。但以往我国高职教育培养的大多数学生，在步入社会、走向市场、踏上岗位时很少能较好的将所学英语知识、技能应用到实际工作和生活中。因此，构建高职英语实用性教学体系，积极探索与改革高职英语教学成了英语教学改革的当务之急。
1.高院校公共英语教学现状及存在问题
以我校公共英语教学现状的分析为例。通过摸底考试、座谈会等可以看到我校高职学生英语入学水平参差不齐，英语基础知识不牢，综合应用能力差，同时对英语学习兴趣不高，学习方法也不够灵活，教师教学过程流于形式，教学方法和教学模式过于僵化，严重影响教学效果。
1.1学情现状分析
我校开设公共英语课程的对象主要是三年制和五年制高职高专，从生源分析看，三年制高职高专录取对象主要是全省本科院校未经录取的学生，五年制高职高专录取对象主要是全省高中未经录取的学生，且多数来自偏远的山村，对英语的接触大多仅限于课本及教师的讲授。英语学习环境较贫乏，英语单词记不劳，语法概念较模糊，听说能力差，写作水平有限，英语口语交际能力差，综合应用能力弱，存在英语学习恐惧心理，整体兴趣不高。缺乏英语应用环境，学习方法较死板，在这样的学情下，传统的教学方式很难达到高职教育培养目标下的综合素质要求。
1.2教材现状分析
教材是体现教学思想的重要载体，是师生教学活动开展的基本依据，是理论与实践相结合，全面提高教育教学质量的最关键的因素。高等职业院校英语教材种类繁多，各学校根据自己实际情况选择教材各不相同。我校采用的教材是新标准高职普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要偏向商务英语的学习，与医学类学生专业工作岗位需求结合还不够紧密，实用性不够强。
1.3教学方法分析
学生的入学基础使得教师在学生入校后必须适当巩固英语基础知识，而高职院校人才培养的目标又要求教师必须把培养学生的英语语言应用能力放在教育教学的首位。为此，教师在教学中应注重教学方法的选择。
目前大多数教师还是采用以教师课堂讲授为主导，学生被动接受的传统模式，学生在课堂上实践口语的机会很少，忽视了学生语言运用能力和交际能力的培养，导致实践性教学内容严重缺乏，不能很好地发挥学生学习的主动性和创造性，容易产生厌烦情绪，难以到达高职院校对学生培养目标的综合素质要求。以我校公共英语教学分析来看，主要存在以下问题：一是教学目标定位不清晰，主要以学生的英语A、B级考试过关率作为衡量英语教师教学质量高低的杠杆，学生一味的进行考试能力的训练，教师所有教学计划都围绕等级考试为出发点，这毫无疑问给高职英语实用性教学指错了发展方向。二是教学模式单一化，以教师讲授为主，学生为辅的教学方式为主导。三是教学方法陈旧，主要使用传统的讲授法，不利于开阔学生的思维。四是学校领导重视不够，由于我校属于医学类高职院校，专业性质较强，不太重视公共英语，导致教师授课形式化。因此我校公共英语教学方法改革的目的在于如何解决“学生学习主动性差，实践应用性不强，学生综合应用素质水平不高”等问题上。
2.改革思路及建议
基于以上现状及问题的分析，可以从以下几点进行高职公共英语教学改革。
2.1建立以学生学习为主，教师教学为辅的教学模式。
《高职高专教育英语课教学基本要求》中明确提出要培养学生实际运用语言的能力。从高职教育的特点及基本要求出发，本着遵循以人为本、以能力为本、以方法为本、以职业为本的原则，在训练的环境中培养专业人才。
2.2灵活运用教学方法。
针对高职学生的英语学习现状，教师应结合培养目标在课堂教学中灵活运用各种教学方法，以达到最佳教学效果。
2.3做好高职英语教材的选择与开发，突出实用性和实践性。
开发校本教材高职英语校本教材开发是经济全球化、社会信息化、学习终生化的必然产物。随着高职高专教育改革的深入开展，高职英语校本教材开发必将为订单式培养人才注入新的活力，必将为新型人才消费做出巨大的贡献。[4]
3.结论
鉴于以上的分析，教学改革应以实用为主，够用为度为基本原则[5]。在教学内容选择上，既要注重语言基础，又要适当扩展学生所学专业相关的行业英语。授课过程中更应注重教学理念更新，创新教学模式，突出学生的主体地位[6]。同时加强高职院校教师队伍建设，不断完善教师素质，为促进高职高专教育的又好又快发展作出应有贡献。突出“实用性”特色，创设英语环境，引导提高学生英语运用能力，提高学生全面综合素质的实用性教学体系的构建。
参考文献：
[1]梁茵茵.高职院校公共英语研究性实习探索[D]. 西南大学硕士论文，2008.
[2]刘雪梅.高职英语教学的实用性探[D]. 西安建筑科技大学硕士学士论文，2012：25～26.
[3]张岚.高职教育中项目教学法的探讨[J].中国冶金教育，2008（01）.
关键词：课程取向；英语能力；教学效用
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-038-01
一、关于公共英语课程取向
公共英语是针对非英语专业大一学生开设的一门公共必修课，是一门重要的通识课程。从历史沿革来看大学英语就须首先明确其课程的定位与课程的性质。早在改革开放初期， 许国璋教授就发表了“ 论外语教学的方针与任务”， 并提出“ 应该把以培养翻译干部为主的教学目标变为培养各行各专业掌握外语的人才”， 所涉及的就是当时公共外语教学的任务。2007年出台的《 课程教学要求》 也明确要求培养学生的英语综合的应用能力。这些研究与政策都是把大学英语视为一门工具性课程。通过各方的推动，我国大学英语教学取得了巨大成果， 同时印证《 教学大纲》 所确定的教学目标的正确性。交际性是语言的工具性体现。由此选材的内容显得尤为重要， 除了满足常规学习考试所需还应重视其思想性、 人文性以满足学生综合文化素养的提高。
二、关于听说问题
英语作为一种重要的交际语言，如何让学生摆脱哑巴英语的禁锢掌握这一实用工具，听说是关键。但现有的教学环境以及学生水平的差异让这一目标很难实现。 学生认为这是一门公共课同时毕业后也难以用到故而精力投入不够。教师也难以用每周3-4个学时的课堂教学来实现听说突破。对英语教学进行能力等级分层，从“ 能就复杂、 敏感的问题得体地进行讨论”，到“只能就日常话题进行简单的交流”，划分不同的等级，培养不同的英语能力，满足学生的不同需求。将听说读写进行整合，在教学中相互渗透以提高学生英语的应用能力。从教学操作上来看，英语教学与测试应该立足于真实有效的贴近生活的交际任务。故教师在课堂教学中应积极应用有效的生活场景开展听说教学。在课后练习上，教师应安排与学生生活学习相关的交际应用练习。在互动教学中应充分利用网络平台开展互动交流让学生时时听处处练。在学生自我练习上可让学生通过广播影视节目学习英语提高兴趣。同时让学生成立互助学习小组，开展听与说训练，将学习任务动态化让学生将自己的交际练习上传到网络平台共享公评，建立良性互动的学习氛围。
三、关于英语选修课程
英语学习是循序渐进不断持续的过程，但就英语课程而言，一学年就是终点。如何满足学生对英语更高层次的需求，各种类的英语选修课应运而生。对于职业院校而言，开设职业类英语选修课程是非常明智的。现在的大专生中有很大一部分已有基础的阅读能力，为他们开设应用型英语课程是其水平不断提高所致，也是用人单位的需求。选修课的任务是提高学生以英语为工具从事职业交流的能力。在教学中要要求学生提高用英语交际的流利性、精准性、合理性及灵活性，进一步学习对话策略，增加自由交流的开放式演练。为了增强英语选修课的功能性创建行业实践练习是非常有效的途径。让学生在课堂上学习相关的职业英语基础知识，在企业单位进行观摩练习，双向互动；既可以增加学生英语的学习兴趣又可以促使学生反思自身的英语应用知识不足之处，同时亦可反馈课堂教学的效果，让学生在实践中不断提高自己的英语应用能力，让教师在实践中完善职业英语教学内容改进教学方法，从而推动职业英语教与学的健康发展。
四、关于教学效用
长时期以来应试教学占据主导。这样的教学环境极大的影响了职业院校应用型人才英语的教学方式。在培养新型应用型综合型人才的高等教育模式下，如何更好的实施公共英语教学并如何发挥英语对于学生结业的最大效用是广大公共英语执教教师积极探索的主要问题。就公共英语教学而言，多数大学生都必修公共英语课程，其中多数是二、 三类院校的大一学生。从考试结果来看，很多学生的英语水平还不能实现基础交流，有的甚至不能正确的发音， 其英语的应用能力就更不用说了。他们经历了初高中长时间的学习， 为什么还没起到实效呢？这需要我们来思考什么是教学的效用，那就是每节课都应做到教有实效、 学有实效。课堂互动实际有效，课后练习立体生动切合学生生活实际。为了能高效地实现这样的英语课堂，这便要求英语教师自身应具备较高的综合素质， 不仅基本功扎实， 还应有传授语言学方面的理论修养， 能进行有效的课堂设计并很好地平衡输入与输出的关系，同时还要富有创新的精神， 善于探索挖掘各种有效的实用的语言教学形式， 充分利用有限的课堂教学时间提高学生英语的应用能力。
参考文献：
[1] 教育部高等教育司，1985，《 大学英语教学大纲（ 高等学校理工科本科用）》[Z]
心理学研究证明:兴趣是一种情绪激发状态,是我们认识事物或爱好某种活动的倾向。当我们对某种事物产生了较为长久的指向性注意时,我们就称之为对该事物产生了兴趣。兴趣在学习过程中的作用贯穿了各门学科,对于学习英语犹为重要。在英语学习过程中,许多学生不愿学英语,是他们对英语没有兴趣,特别是当经过了高考的门槛迈入大学校门后,对原先本来就不是很感兴趣而是为了考分而不得不学的英语这门学科更是缺乏兴趣。因此,要激发并继续保持学生学习英语的兴趣就更加困难。所以,教学的最先目的应该是运用各种教学方法使学生在已具备的英语能力下改变对英语的学习态度,增加对英语的兴趣。
一、与学生建立和谐的关系是培养兴趣的前提
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。作为教师,必须了解自己的教学对象――学生的生理、心理以及学习方面的特点,特别是大学新生的特点是非常重要的。因此,与学生建立和谐的关系在学生处于新生阶段时是最容易也是最好的时机,只有在建立一种相互信任与理解的关系下,兴趣才能最好的调动起来,也才能达到教学目的。
作为大学英语教师,引导新生摆脱困惑,尽快的适应新的学习环境,帮助学生正确的树立目标和方向,使新生尽快适应从中学学习到大学学习的转变。让学生很快认识到大学英语以自主学习为主,要求学生充分利用图书资料和多媒体等方式进行自我补充,改变有些学生“大学英语课堂教学收获不大”的结论。和学生融洽相处,让学生信任自己、喜欢自己,从而使教与学配合的更加密切,在这种关系建立的基础上才能更加充分的调动学生对英语这门课程的兴趣。
二、因材施教才能激发学生的兴趣
学生对英语学习没有兴趣主要是抱怨在中学时由于种种原因造成英语基础较差,对学好英语信心不足,又不能找到好的学习方法并且坚持下去。进入大学后,公共英语课以自主学习为主,教师不能通过课堂上仅有的时间对所有的学生进行引导和鼓励,使一部分学生英语学习一筹莫展。这样,基础差、信心不足的学生就不能很快适应环境,继而对英语学习失去了兴趣,导致学生厌恶学英语,最终放弃这门课程。针对这点,教师应首先考虑学生的心理特点、个性特点以及不同的学习程度,在组织教学时应注意因材施教,激励后进学生,做到爱护学生和严格要求相结合。
具体方法可以让学生进行编组,以小组的形式进行学习,学生不再是个体,而是一个个小团体。使学生树立荣辱与共、团体意识,引导他们亲密合作,缩短差距,从而使基础差的学生不再有自卑心理,树立自信心。分配任务时,可以选择不同层次的任务,让小组成员都能发挥自己的能力。通过有针对性的提问可以调动基础稍差的学生的积极性、主动性,增强他们的自觉参与意识,掌握学生的学习动态。编组活动既体现了课堂教学的针对性又照顾了全面,使优秀学生发挥自己的特长,同时也使班里形成互帮互助的良好学风,提高整个班级的学习兴趣。
三、多样教学形式增强学生的兴趣
(一)建立良好的第一印象
英国英语教学专家杰里米・哈默(Jeremy・Harm)在谈到课堂教学设计的作用时认为好的课堂教学设计是协调一致(coherence)的教学内容与丰富多彩(variety)的教学活动的巧妙结合。在开展课堂教学时,为确保教学三要素(Engage,Study and Activate)的到位,即首先要引起学生的注意,使学生感兴趣,愿意投入或参与课堂活动,然后学习语言知识,最后,进行有意义的语言运用和交际活动。教师要设计出趣味性强、生动多样的课堂活动形式,因此,每堂课的开始又是课堂教学能否成功的重要环节。
一般而言,第一堂课时学生注意力比较集中,因为至少他们还有几分新鲜感。例如:一开始先作个自我介绍:l am your English teacher,we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully! After that,you will know who I am.然后将自己课前准备好的话说给大家,稍难的知识加以重复并板书。然后在黑板上写下一些信息,如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……,采取一些换角色的方法,让学生根据所给信息也进行简短的自我介绍。对于大一的新生来说,这些在第一节课上给学生所展示的教学方法既可以促进大家彼此之间的认识,也能让学生对新课程产生陌生感和好奇的新鲜感,对大学英语的理解有一定的改变。只要有了这样一个良好的开端,引起了学生在学英语方面的积极主动性,也就等于为激发学生对公共英语的兴趣迈出了成功的第一步,学生也会在心理上会对这们课程产生一种期盼。
(二)自编情景,掌握语言点
英语课堂教学应该根据每单元课时的安排情况进行情景教学活动,让情景活动贯穿于英语课堂的过程中。表演可以是模仿现实生活交际的对话,可以根据具体的课文内容模仿电影、电视、录音磁带或接下来要学的某个交际活动行为的对话,还可以让学生扮演教师、科学家、售货员、医生等角色。
例如在学到《新编实用英语》第三册Unit 1 Launching a New Product时,我要求学生回去自己设想一个有关How to launch a new product的表演,人数以3人为一组,两个人为推销者,一人为顾客课在课堂进行表演,对于这样的表演,学生都会非常踊跃地参加,第二节课学生进行了精彩的买卖课堂表演。在对话中学生将本单元的知识点运用到推销活动中,例如:customer/guest会问到:Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount(折扣)will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就会对这些问题给出回答:They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in various colors…….
一方面学生能在轻松娱乐的环境中掌握知识点,另一方面为将来可能从事的工作得到了锻炼。通过这样使学生把所学知识灵活运用到实际生活中去,从而达到了情景交际教学的目的,也提高了学生对英语学习的兴趣。
(三)使用诙谐的语言吸引学生注意力
非英语专业的学生往往对英语学习积极性不高,上课时喜欢开小差。如果采取一般教学方法,教学效果可能不尽人意,如能恰如其分地使用一些诙谐语言来组织课堂教学,就能有效地集中学生的注意力以及启发学生的联想与深思。
如碰到以下情况可以使用这样的语言:
1、(如果有人旷课。)Everybody is here?
2、(如果有人打瞌睡。)Can you tell us what Zhou Gong told you?
3、(如果有人开小差。)Are you missing you lover?
4、(如果有人答非所问。)Are you flying in the sky?
5、(如果有学生迟到。)Is the teacher earlier?
这样的语言更能让学生乐于接受而不会影响到学生的情绪,同时也饿能够达到更好的效果。
四、鼓励方法提高学生的兴趣
鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。德国一位教育家曾说过:“教学的艺术不在于传播本领而在于激励唤醒。”在外语教学中,教师要通过自己的方法,让学生在学习中得到鼓励,使他的内在价值得到外界的承认,学习成就的需要也得到了满足,自尊心、自信心会增强,也就能得到一种自我实现的快慰,学习外语的兴趣也会渐渐提高。相反,如果学生得到的负面评价过多太多的责备或者是抱怨,会产生“破罐破摔”的逆反心理。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养,对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。
例如,在课堂教学中,要多用Pretty good!Wonderful/great/excellent!You did a very good job.You have made great progress.等等,让学生感到自己的回答或表现得到了老师的肯定。对于成绩好的学生表扬的同时也要指出不足,以防止其产生自满情绪。对于学习成绩较差和学习上出现错误的学生,更要给其以信心和勇气,以使其保持良好的学习心境。教师批改作业时,不要随便在作业本上写出较差的评语,以免损伤学生的自尊心。总之,要多表扬、少批评,多肯定,少否定,使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的情况下掌握知识。反之,如果教师动辄批评、训斥和冷淡学生,那么教师与学生的情感就会产生隔阂,学生就会丧失信心,消极厌学,严重影响学习效率。
五、好的学习方法巩固学生的兴趣
达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识,掌握正确的学习方法就像是有了金钥匙,能打知识的大门。”所以在教学中了解学生的学习方法是非常重要的。形成好的学习方法,首先要教给学生正确的听课方法。因为好的听课方法能充分调动一切感官,做到听、说、读、写的各感官并用。上课必须要求学生的注意力高度集中,养成一种积极主动听课的习惯,并要求学生认真做好各种形式的作业,课后复习。利用作业和复习来“温故而知新”,乃至巩固英语学习的兴趣。
总之,兴趣是学习的动力,成功的教学方法和教学效果,应该是如何培养学生学的兴趣。教师的教学任务与目的应该是为学生的学习创造条件,不断使学生取得一定的成功,只有这样才能激发、引起和保持兴趣。“知之者不如好之者”。教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣,创造性地驾驭教学环节,使课堂教学生动风趣。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣,在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识,这样才能达到公共英语大纲所要求的教学目的。提高公共英语学习兴趣的方法还有很多,本人仅将自己的经验推荐给大家仅供参考。
参考文献:
1、孔庆炎.新编实用英语第三册[M].高等教育出版社,2003.
2、Oxford Advanced English Learner’s Dictionary[M].牛津大学出版社,1992.
3、倪谷音.愉快教育[M].华东师范大学出版社,1992.
