时间：2022-12-25 23:16:02
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关键词：校园环境；园林；实践教学
园林技术专业是一个实践性很强的专业，因此实践教学是非常重要的一个环节，通过实践教学能够培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际问题的能力。
实践教学的开展需要有能够提供实践活动的场所。经过10年的努力，我院园林技术专业在校内拥有园林生化实验室和园林校内实训基地，在校外拥有稳定的教学实习基地，基本能够满足园林实践教学活动的开展。
对于职业基础课程和核心课程来说，日常的课程实习安排最为重要，老师要边讲解边指导学生进行观察、实践和操作，因此，校内实训基地和整个校园环境就成为进行实践教学的最方便的场所，便于开展各项教学实践活动，将理论与实践密切结合。如何充分利用校园环境开发实训项目，培养学生的动手操作能力，现介绍如下：
1 开发实践教学项目的依据
天津滨海职业学院园林技术专业的培养目标是主要面向园林企事业单位，培养在园林行业生产、服务第一线能从事园林规划设计、园林工程施工、园林植物养护管理工作，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质专门技能型人才。
根据专业培养目标，设置了3个岗位群，即园林植物养护管理岗位群、园林规划设计岗位群、园林工程施工与管理岗位群，教学实践活动的安排是根据岗位群的要求，培养学生的职业能力。
2 紧密结合校园环境建设，开设园林实践教学项目
2.1 园林植物的鉴定和识别 园林植物类课程包括《植物与植物生理》、《园林花卉》、《草坪建植与养护》、《园林树木》等，都要求学生要具有鉴定和识别植物的基本能力。利用校园植物不仅能进行直观教学，还便于学生课下随时进行观察和学习，有利于对知识的巩固和掌握。
2.2 园林植物种类调查 组织学生一起对校园植物种类进行了调查统计，弄清了校园植物共有78种，分属35科，55属，编制了校园植物名录。通过此项调查活动，学生们掌握了植物调查的方法，为今后从事园林树种调查、进行园林规划和设计打下了基础。
2.3 园林植物的配置方式及在园林绿化中的应用 该项实践教学活动也是采用实地调查的方式，使学生理解了园林植物的配置原则、配置方式以及园林植物在园林绿化中的作用，并能够指出校园植物配置方面的优点和存在的问题，提高了分析问题和解决问题的能力。
2.4 园林植物的栽植和养护管理 结合校园建设，组织学生参与校园植物的栽植和养护管理工作，既有简单的园林卫生清理工作，也参与植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通过实践操作，使学生对理论知识有了更明确的理解，反过来又可以指导实践教学活动。
2.5 园林植物病虫害种类识别和防治 针对校园植物病虫害发生的种类和特点，提出防治措施。
2.6 园林植物标本和病虫害标本的制作 进行植物标本和病虫害标本的采集和制作工作，既为实践教学补充了资料，又锻炼了学生的综合能力。
2.7 园林规划设计实践教学 设计类课程包括《园林小品》、《园林规划设计》、《园林建筑设计》等，要求学生针对校园的某个区域进行规划设计，也可以对现有的设计进行改造，培养学生的创新能力和艺术欣赏能力。
2.8 园林工程施工与管理 学院每年都会有一些建设或改造项目，结合这些项目，要求学生能够识别工程图，了解施工过程管理内容，为集中实习和进入工作岗位奠定基础。
3 创新教学方法和教学手段，提高实践教学质量
为了提高实践教学的质量，要求教师在教学过程中根据学生特点，不断创新教学方法，改进教学手段，发挥学生的主体作用。
3.1 学生是课堂教学活动的主体 实践教学时，教师要对学生进行引导，让学生多观察，多提问，多思考，发挥学生的主体作用，这样学生才能真正掌握学到的知识。
3.2 多种教学方法和手段相结合 根据课程特点，采用现场教学、任务教学、项目驱动教学、多媒体教学等多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.3 聘请行业专家、技术人员担任实践课教师 学生可以直接和专家、技术人员进行交流和学习，了解园林行业现状和发展动态，掌握新知识和新技能。
3.4 成立专业社团 根据校园绿化的工作安排，社长负责业余时间的专业实践活动，使学生在没有教师指导的情况下也能有组织地开展专业活动，而且（下转第20页）（上接第39页）培养了学生自我管理和组织协调等能力。
3.5 开展各种竞赛活动，创造良好的学习氛围 开展各种竞赛活动是提高学生动手操作能力的途径，到目前为止，我们组织了植物种类识别、标本制作、模型制作等竞赛活动，大大激发了学生的学习兴趣。
3.6 注重过程考核，促进实践能力提高 对学生考核采取了实习报告、现场操作、作品展示、设计和答辩等多种形式，且注重过程考核，尽量给学生一个公正合理评价。
4 存在的问题及建议
4.1 开发实习实训教材 虽然有一些实习实训指导资料，但还没有形成适合我院学生应用的校本实训教材，今后要加快校本教材的建设。
园林技术专业是一个实践性很强的专业，因此实践教学是非常重要的一个环节，通过实践教学能够培养学生运用所学的基本理论、知识和技能分析以及解决实际问题的能力。
实践教学的开展需要有能够提供实践活动的场所。经过10年的努力，我院园林技术专业在校内拥有园林生化实验室和园林校内实训基地，在校外拥有稳定的教学实习基地，基本能够满足园林实践教学活动的开展。
对于职业基础课程和核心课程来说，日常的课程实习安排最为重要，老师要边讲解边指导学生进行观察、实践和操作，因此，校内实训基地和整个校园环境就成为进行实践教学的最方便的场所，便于开展各项教学实践活动，将理论与实践密切结合。如何充分利用校园环境开发实训项目，培养学生的动手操作能力，现介绍如下：
1 开发实践教学项目的依据
天津滨海职业学院园林技术专业的培养目标是主要面向园林企事业单位，培养在园林行业生产、服务第一线能从事园林规划设计、园林工程施工、园林植物养护管理工作，具备良好的职业道德、职业技能，德智体美全面发展，具有职业生涯发展基础的高素质专门技能型人才。
根据专业培养目标，设置了3个岗位群，即园林植物养护管理岗位群、园林规划设计岗位群、园林工程施工与管理岗位群，教学实践活动的安排是根据岗位群的要求，培养学生的职业能力。
2 紧密结合校园环境建设，开设园林实践教学项目
2.1 园林植物的鉴定和识别 园林植物类课程包括《植物与植物生理》、《园林花卉》、《草坪建植与养护》、《园林树木》等，都要求学生要具有鉴定和识别植物的基本能力。利用校园植物不仅能进行直观教学，还便于学生课下随时进行观察和学习，有利于对知识的巩固和掌握。
2.2 园林植物种类调查 组织学生一起对校园植物种类进行了调查统计，弄清了校园植物共有78种，分属35科，55属，编制了校园植物名录。通过此项调查活动，学生们掌握了植物调查的方法，为今后从事园林树种调查、进行园林规划和设计打下了基础。
2.3 园林植物的配置方式及在园林绿化中的应用 该项实践教学活动也是采用实地调查的方式，使学生理解了园林植物的配置原则、配置方式以及园林植物在园林绿化中的作用，并能够指出校园植物配置方面的优点和存在的问题，提高了分析问题和解决问题的能力。
2.4 园林植物的栽植和养护管理 结合校园建设，组织学生参与校园植物的栽植和养护管理工作，既有简单的园林卫生清理工作，也参与植物的防寒工作、要求一定技能的整形修剪工作。通过实践操作，使学生对理论知识有了更明确的理解，反过来又可以指导实践教学活动。
2.5 园林植物病虫害种类识别和防治 针对校园植物病虫害发生的种类和特点，提出防治措施。
2.6 园林植物标本和病虫害标本的制作 进行植物标本和病虫害标本的采集和制作工作，既为实践教学补充了资料，又锻炼了学生的综合能力。
2.7 园林规划设计实践教学 设计类课程包括《园林小品》、《园林规划设计》、《园林建筑设计》等，要求学生针对校园的某个区域进行规划设计，也可以对现有的设计进行改造，培养学生的创新能力和艺术欣赏能力。
2.8 园林工程施工与管理 学院每年都会有一些建设或改造项目，结合这些项目，要求学生能够识别工程图，了解施工过程管理内容，为集中实习和进入工作岗位奠定基础。
3 创新教学方法和教学手段，提高实践教学质量
为了提高实践教学的质量，要求教师在教学过程中根据学生特点，不断创新教学方法，改进教学手段，发挥学生的主体作用。
3.1 学生是课堂教学活动的主体 实践教学时，教师要对学生进行引导，让学生多观察，多提问，多思考，发挥学生的主体作用，这样学生才能真正掌握学到的知识。
3.2 多种教学方法和手段相结合 根据课程特点，采用现场教学、任务教学、项目驱动教学、多媒体教学等多种教学方法和手段，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
3.3 聘请行业专家、技术人员担任实践课教师 学生可以直接和专家、技术人员进行交流和学习，了解园林行业现状和发展动态，掌握新知识和新技能。
3.4 成立专业社团 根据校园绿化的工作安排，社长负责业余时间的专业实践活动，使学生在没有教师指导的情况下也能有组织地开展专业活动，而且（下转第20页）（上接第39页）培养了学生自我管理和组织协调等能力。
3.5 开展各种竞赛活动，创造良好的学习氛围 开展各种竞赛活动是提高学生动手操作能力的途径，到目前为止，我们组织了植物种类识别、标本制作、模型制作等竞赛活动，大大激发了学生的学习兴趣。
3.6 注重过程考核，促进实践能力提高 对学生考核采取了实习报告、现场操作、作品展示、设计和答辩等多种形式，且注重过程考核，尽量给学生一个公正合理评价。
4 存在的问题及建议
4.1 开发实习实训教材 虽然有一些实习实训指导资料，但还没有形成适合我院学生应用的校本实训教材，今后要加快校本教材的建设。
Lift senior high and vocational schools park profession technical ability development usefulness new investigate
Ma-lin
【Abstract】Medium the job park's profession face development opportunity, for lifting senior high and vocational schools park profession the usefulness of the technical ability teaching, should explicit profession technical ability development target, exaltation teacher of profession technical ability level, reform teaching method, strengthen fulfillment teaching, then can exaltation student of profession technical ability level, thus strengthen park profession graduate student of employment competition ability.
【Key words】Exaltation;Park profession;Technical ability development;Usefulness
南宁打造绿城品牌,广西免除中职学校涉农专业学费,为我校园林专业的发展提供了前所未有的机遇,而学生的综合能力、学生具备的专业技能水平是否达到社会的需要则决定了园林专业发展的后劲,为适应 21 世纪园林绿化事业发展的需求,提高中职园林专业技能教学的有效性,贯彻素质教育、能力教育和终身教育思想,本文就提高了中职园林专业学生专业技能水平从几个方面提出建设性意见。
1.确定培养目标
1.1培养目标的确定
就业是职业教育的最大目标,由于中专层次学生文化基础较差,很多学生都只想学专业知识以便就业,因此我们必须以就业为导向,合理调整专业结构,建立科学的课程体系,着重于操作型、实践性教学,根据市场需求来确定专业培养目标,将学生培养成具有较强实际操作能力的高素质的劳动者和技能型专门人才。
1.2专业技能的分解
在总的专业培养目标指导下,将园林专业按照养护管理员、插花员及设计施工员等专门化方向,明确就业岗位及应取得的技能证书,将必须掌握的专业技能分解到各专业课程去实施①②。
2.加强师资队伍建设
2.1提高学历职称水平。从事职业教育的教师应具备“双高”,即高学历、高职称,因而要鼓励年青教师参加提高学历学习,同时通过努力提高职称水平,使专业教师的构成呈金字塔形③,即高、中、低职称的教师数形成金字塔形的结构。
2.2提高专业教师的技能水平。要培养出具有较高技能的中职园林专业的毕业生,首先要求教师具有较高的专业技术水平,可以通过以下方式达到提高教师专业技能水平的目的:
2.2.1学习进修。每年选送专业教师参加国家级、自治区级等各级各类专业培训,以各种形式进行教师继续教育,积极开展丰富多彩的教研活动,如校内外的听课、集体备课、说课及现场教学赛课、课题研究、走出去考察、请进来交流等,促进教师间和教师及社会间的交流,使专业教师的业务水平得以快速提高。
2.2.2到企业锻炼。学校应要求专业教师每年利用课余时间到相关园林企业参加实践锻炼和调研,甚至鼓励教师利用业余时间到企业兼职或经营学校的相关产业,通过产学研的结合,提高教师的实践经验和业务水平,及时了解园林行业先进技术和先进理念,只有这样,教师才能跟上社会发展的步伐,教师的教学才能贴近社会生产实际,才能教给学生最实用的生产技术。
2.2.3获取职业技能证书。职业技能证书在一定程度上反映了一个人的技术水平,学校应鼓励专业教师以行业技能证书的要求作为技术标准,努力取得职业技能等级证书,而且任课老师要达到技师以上等级,使全体专业教师均成为“双师型”的教师。
3.进行教学改革
3.1改革教学方法
通过转变观念,加大力度把以教师为主的教学思想转变到以教师为主导、学生为主体的教学理念,采用情境式教学、案例式教学、任务教学法、模块化教学等灵活的教学方式方法,将讲课、讨论、实习、技能训练有机结合起来,突出园林专业特点和职业特点,提高学生思考问题和动手操作的主动性和积极性。
3.2改革教学手段。
以投影、录像、计算机多媒体教学等先进的教学手段来改进现有的教学手段,开发多媒体教学课件并推广应用,通过应用现代化教学设备和手段,到仿真性很强的实训、实习基地开展教学活动等形式,增加教学信息量,提高教学效果和教学效率,提高学生的学习兴趣,培养学生获取信息、处理信息的能力和学习能力,从而达到培养学生的全面素质和综合能力的目的。
3.3改革评价方式。
3.3.1校内评价体系。对技能型人才学生的评价方式,应改书面考试为书面考试和实际技能操作考核相结合。要根据岗位和岗位群的知识结构和技能需求,制定考核内容、具体要求、考核标准和考核办法,建立技能考核指标体系,并分解到各专业教学课程中。同时,每年均定时举办专业技能大比武,如插花比赛、水培植物比赛、园林设计比赛等,以赛促教,以赛促学生学习积极性,培养学生的职业意识和扎实的基本功。
3.3.2校外评价体系。除了校内评价体系外,在考核中引入社会评价体系,如要求学生在毕业时必须通过插花员和花卉园艺师中级考试,取得1-2种专业工种中级技能等级证书等,实行“双证或三证”毕业制度。
4.加强实习实训教学
理论与实践相结合是职业教育的本质特色,而加强实践教学是实现专业培养目标、提高学生职业岗位能力的根本保证。园林中专教学实习可分为三个部分:一是课程实习,该阶段主要在一、二年级学习期间在校内完成,要求掌握园林各专业学科的基础知识。二是知识融合实习,该阶段在第一、二学年学习期间在校内完成,把园林各专业科目内容的知识进行融合。第三阶段是顶岗(毕业)实习,该阶段主要是第三学年学生到各个企事业,把园林各方面知识技能通过融合达到较高的标准。具体操作如下:
4.1课程实习的完成
课程实习主要体现在各门专业课程的教学中,各科结合教学内容进行实习、实训,对于一些实践性强的课程,如艺术插花、花卉栽培、园林测量、盆景制作、草坪种植、植物保护、园林设计等,课程实习的时候可以让学生组成“工作小组”来完成模拟项目,学生在教师的引导下一起发现问题、解决问题,共同完成一个项目。这样的训练可以促进学生间的团结协作,从而培养团队合作能力,并能让学生在协作中取长补短,互相学习,培养学生的综合能力。
4.2知识融合实习的完成
除了课程内的实习实训外,还要有将各门专业知识和技能融合在一起的实习,我们也叫做见习,分为校内见习和校外见习。
4.2.1校内见习
校内见习在校内实训基地完成,学校要建立起具有真实或仿真职业环境的校内实验实训基地。园林实训基地包括观赏植物露地栽培区、塑料大棚温室、盆景区等。在这里学生可以完成从认识园林植物、播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实践过程的操作。可以将学生分为见习小组, 贯彻产教结合的原则,在管理上实行企业化模式运作,实行组长负责制;在技术上按产业化、标准化要求操作,使学生将学到的专业理论知识与生产实践相结合,教育指导学生掌握与本专业要求相适应的知识技能与操作的方式方法,以提高学生的综合运用专业知识的能力。
4.2.2校外见习
为了使学生能在真正的工作岗位上得到实际锻炼和培养,在第二学年里,让学生到企业进行为期二到四周的校外教学见习活动,使学生更进一步地了解社会,加深对自己所选职业与行业的了解,帮助学生做好职业生涯规划;明确在现实岗位中需要应用到哪些专业知识和专业技能,促使学生回校后会更加努力学习专业知识,提高专业技能;不断完善自我,加强吃苦耐劳精神的磨练,提高自己的人际交往能力,从而可以缩短学生将来顶岗实习或走向工作岗位时出现从学生到社会人转换时的心理适应期,使学生轻松愉快地走向工作岗位,减少学生顶岗时的离岗现象,进而提高实习质量,尽早实现自己的人生目标。
4.3顶岗(毕业)实习的完成
顶岗(毕业)实习是检验学生综合能力的关键性实践教学环节,是学生开阔眼界、整理知识框架、查缺补漏的时期,也是学生联系工作单位的关键时期③。通过第三学年的顶岗(毕业)实习,有利于增强学生的职业独立性和创新力,有利于培养学生的社会责任感和适应力,强化学生的职业技能和综合素质。同时也让企业对学生进行选才,从而提高中职毕业生的就业成功率。
5.结语
新时期园林行业的发展为学校园林专业带来了机遇也带来了挑战,如何通过对学科的建设、教学的改革,提高园林专业技能教学效果,使园林专业成为一个具有较高技能水平的专业师资队伍、毕业生具有较强专业技能的、受社会广泛欢迎的人才,已成为中职学校的一个研究问题。
参考文献:
中图分类号：TU986文献标识码： A
从园林专业的历史沿革和现阶段的发展概况，我们可以看到，园林专业是一门逐渐发展成熟的应用学科，其人才需求具有一定的专业门槛，学生只有通过此专业门槛，才能满足企业的需求。目前恰恰是我们的人才培养模式限定了学生跨过此门槛，特别是园林专业作为一级学科以后，其研究方向进一步扩展，制定具有针对性和适合本校要求的人才培养方案是一个紧迫性的任务[1]。
1.园林专业目前人才培养的现状
园林专业作为一门新兴学科，在我省有十余家本科层次的高校，几十个高职院校，在校生规模在8000多人左右，年毕业生2000人左右，省内市场呈过饱和状态，有30%左右学生要开辟省外就业市场。近年来由于园林专业市场的逐渐成熟，企业数量和规模趋于稳定，用人单位对园林专业人才的需求层次逐渐提高，学生就业开始受到影响。主要表现在企业普遍反应学生动手能力差，毕业生还需在企业重新学习一些与实践相关的知识，这些知识学校也有类似的实验实习，但根本没有达到课程设计的水平，如何从培养方式上入手，破解企业所反应的“半成品”人才培养问题，是本课题研究的主要目的[2]。园林这门应用性很强的学科，不能固守几十年前制定的人才培养方案，应该与时俱进，以企业需求为导向，进行本专科层次的人才培养，提高学生的实际操作能力，更好的发挥专业技能。本研究以黑龙江八一农垦大学园林专业为实例，研究解决全省高校园林专业教育的发展问题，使我省园林专业人才培养质量更上一个新台阶[3]。
以企业需求为导向的园林专业培养模式创新研究是适应新时期园林业的发展要求，是社会对园林专业需求的回应，是我省园林专业可持续发展的保障[4]。
2.适合企业需求的园林专业人才培养新模式构建
2.1更优化的师资队伍构建师资队伍建设关系到人才培养的质量，尤其是目前情况下，学校培养的学生与企业需求脱轨的情况下，怎样加强师资队伍建设，成为当前解决此类问题的关键之一。黑龙江八一农垦大学园林专业多年来引进的教师主要来自高校毕业生，基本没有企业工作经历，园林专业恰恰需要有实践经验的教师。近年来我校针对教师队伍中实践经验匮乏问题，开展了积极探索，去年从施工企业引进高级工程师1人，充实教师队伍，开设实验类课程，提高学生的实践动手能力。
近年来，在本校教师提高学历或进修学习方面，我们有目的的安排一些教师到一线企业学习，丰富他们的实践经验，这种办法也是从根本上解决教师队伍中实践经验匮乏的问题，使师资队伍的构建更加适合培养满足企业需求的高级技术人才。只有提高教师的自身理论和实际操作能力，才能更好的培养学生的理论和实际动手能力。
2.2实训环节的创新与模式构建建立健全实训环节，突出实训在教学中的地位和作用。园林专业是一门实践性很强的学科，招聘单位往往要求有3年以上工作经验，现阶段大学生就业压力增大，为提高就业率，突出我校培养特色，在园林专业改革建设中，我们重点突出实践动手能力，建设校内校外实验实训场所[5]。我们主要采取二种形式建设实训场所，第一，在校内建设园林绘图室、园林模型制作室、实验温室、花卉圃、草坪圃，同时结合校园绿化引进多种苗木等，建立和完善校内实训基地，使学生能就近培养，利用校内实训场所完成学生专业认知实习；第二是在校外与园林公司、设计院、苗圃等单位进行合作，建设校外实习实训基地，定期开展学生实习，主要结合现有课程实习和综合实习课程，利用暑期和假期，将学生轮岗、顶岗实习。这些实训环节使学生尽早的接触实际内容，加快培育应用型人才，满足企业对园林专业人才的需求。
2.3校企联合培养模式的构建借鉴高职院校的2+1人才培养模式，我们近年来在本科教学过程中实施了3+0.5+0.5的培养模式，或者3+1培养模式。主要方法是通过修改教学计划，将必修课程压缩到3年内，这样在第七学期开始部分选修课程，我们通过企业顶岗实践，让学生在企业拿学分，在企业顶岗实践过程中，通过企业考核合格，学生可以获得实践学分，顶替部分校内教学学分，第八学期完全安排实习和就业培训工作；这种方式让企业也成为人才培养的重要组成部分，企业可以从实习的学生中预留自己选择的学生，也是学生更快的适应企业环境，缩短进入企业的实习期。在校企联合培养中，我们也积极尝试了聘请企业工程师到学校任职，利用企业不忙时来校教学授课，交流企业实际工作中遇到问题的解决办法，让学生真正了解企业需要什么样的人才，使学生提早明确在校期间的学习重点，有针对性的进行校内自我学习和提高。
3.应用型园林人才的考核方式改革
打破以往注重笔试忽视动手能力测试的考核方式，实行理论考试与实践考试分开，各自设定题目，突出解决实际问题的考核内容。
3.1植物类课程考核方式改革植物类课程主要包括植物学、生态学、花卉学、树木学、园林植物遗传育种等，这类课程以往考核主要为笔试试卷考核，新的考核方式是笔试和课题教学占60%，实践环节考核占40%，实践环节考核主要突出实践动手能力和认知能力，解决问题能力，如树木学考试，突出树木的认识和树木的应用。
3.2设计类课程的考核方式改革设计类课程主要包括园林设计初步、构成设计、园林设计、城市绿地规划、城市规划等，这类课程以往考核方式以画图形式考核，新的考核方式是以实际案例来完成绘图内容，画图为主体没有变，但考核内容更加符合实际，突出解决实际工作中的设计类问题。
3.3工程类课程的考核方式改革工程类课程主要包括园林工程、园林建筑、混凝土及砌体结构、园林工程项目管理等，这类课程以往考核方式主要为笔试，学生以死记硬背为主，严重背离了企业需求的主体，新的考核方式是完全的实际动手操作考核和模拟施工现场考核，主要考核完成这类问题的能力。
4.结语
园林专业是一门实践性很强的学科，要求学生培养要符合实际工作需要，因此十分有必要进行人才培养模式改革，提高学生解决实际问题的能力，尤其是满足企业对该类人才的需求，基于企业需求为导向的人才培养模式是新时期园林专业人才培养的要求，有利于园林专业应用型人才培养。
参考文献：
[1]周建松.基于国家示范引领的高职教育可持续发展研究[J].中国高教研究,2009（12）:57-59
[2]林广思.论我国农林院校风景园林学科的提升和转型[J].北京林业大学学报,2005(9) : 73-76
[3]尹金华.高职院校园林专业的定位与发展对策[J].安徽农学通报,2013(12) : 33-35
自20世纪80年代以来，自主学习能力的培养成为国内外语言学家和教育学家关注的焦点，它主张将“以教师为中心”的传统教学模式转变为“以学习者为中心”的现代教育模式，要求学习者充分发挥自己的主动性和能动性，提高学习的积极性，讲究学习策略。目前，自主学习是教育界提倡的一种重要学习模式。
笔者从10多年教学与实践的工作中认识到，在园林专业学习之中更应大力强调学生自主学习能力的培养，以适应个体差异性显著、专业学习时间短、学习的内容不全面、深度不够和实习实训环境的不真实等种种不利于专业学习的条件，从而提高学习思考的能力，增强适应就业和职业发展的能力。
一、自主学习的涵义和特点
最早研究外语自主学习研究的Hole认为自主学习（autonomic learning）就是指学习者在学习过程中“自主学习负责的一种能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，他指出这种能力是“潜在的，在特定环境中可以实施的能力”，这种能力不是与生俱来的，而是靠后天培养的［1］。
自主学习的过程就是学习者自我管理和自我负责的过程，学习者须承担自己的学习责任，能够管理自己的学习行为，把握自己的实际情况确定学习目标，制定学习计划，选择适合自己的学习策略和方法，监控学习过程和计划进展情况，自我评估学习效果和目标实现程度［1］。
因此，自主学习是一种积极的学习态度，不仅仅指学习，而且还指学会如何学习［2］。它具有如下特点：第一，能动性，其表现形式为：自觉自律与主动积极。能动性需要有内驱力，即要激发学习的兴趣和内在的学习动机，让学习者发自内心地愿学和爱学。第二，自主性，是指学习者对自身的学习有着积极的态度、明确的学习目标，自觉、主动地进行学习，并能调节控制好学习活动，而不是在老师强迫下学习，一旦离开老师就漫无目的。第三，独立性，是相对于依赖性而言的，是指学生在学习整个过程中尽可能摆脱对老师的依赖，独立地进行学习，独立地解决问题。第四，个性化，学习者个体间存在着差异，其认知水平、理解能力、情感因素均不相同，因而不同的学习者对相同的学习内容，他们的学习速度、达到的学习效果和掌握它所需要的时间及所需要的帮助也不同［3］。自主学习就是根据学习的个性差异性，主张个性化学习，学习者根据自身的特点和需求进行个性化学习。
二、高职园林专业学生自主学习能力培养的必要性
1.高职园林专业学生在校时间短
目前，高职教育均采用“2+1”或“2.5+0.5”的教育模式，也就是说在校专业学习的时间最多为2.5年，在这样短的时间内要进行系统的专业学习是很紧张的。尤其是园林专业，它是一个涉及学科众多的专业，包括美术、艺术、建筑、园林植物、测量学、园林设计、园林工程、土壤学、苗圃、城市规划等近20门课程。在2.5年时间内要将这众多课程的内容均安排教授出来，几乎是不可能的。因此，必须在专业学习时强调自主学习，由老师进行指导或指点，学生根据自己学习情况和老师讲授的内容进行自主补充学习，这样才能在校期间较为全面地掌握园林专业知识。
2.园林专业的特点要求充分发挥自主学习的优势
园林专业是一门综合性极强的专业，涉及到工程、美术、建筑、植物、土壤、肥料、植保等方方面面的知识，这么多内容要老师在学校讲授完是不太可能的。因而学生必须根据自己的情况，进行补充学习。园林专业另一个特点是实践性强，园林专业虽要求的课程众多，但不是要求特别精深，而是每门课程都懂，并强调各门课程之间的联系，重点在于能够实践运用，指导生产建设。而作为学校和教师，往往所提供的实习、实践内容和环境条件是很有限的，有些实训项目无条件开展或者无条件全面开展，这就要求学生们根据专业内容主动找机会学习，找实践地点学习。园林专业第三个特点是广泛性。目前，全国各个城市均大力进行城市环境建设，建成的和正在建设的各类绿地比比皆是，无处不见。换一句话说，园林专业的学习环境和场所也是无处不在。因此，面对不足与机遇，学生不应该仅仅把教室、实验实训室当成学习场所，不应该仅仅把授课老师当成老师，而是充分发挥自主性、独立性和能动性等特点，主动学习、主动请教，应确立有园林绿化的地方即是学习场所，凡是从事园林和绿化的人员即是自己的老师，应该向其求教的观念。园林专业第四个特点是实习实训项目的时间要求长，园林专业多门课程的实习实训的开展往往不是2个小时或几天所能完成的，它往往要几个月甚至跨年度才能完成。比如扦插繁殖，在教学中应该是插穗生根成活并定植后，该项实训才能算真正完成，而不是像传统方法在2个小时内将插穗插完成、浇完水就完成了，与此相似园林专业其它课程均是一样。因此，这么长时间的实习实训，学生们不发挥主动学习的态度是无法完成的，老师也不可能控制整个过程。
综合以上特点，园林专业在课程设置上分必修课和选修课，在每门课程的开设上也是选择重点内容、基本内容和有代表性的内容讲授，实习实训也结合本校条件选择有代表性的实验，大体上停留在表面阶段，没有将该门课程深化、细化，并加强相互联系，这一工作的完成，就要求学生的自主学习。
3.当前职业教育性质要求必须加强自主学习
《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：高职教育是以服务为宗旨，就业为导向，培养高素质的技能型人才。在教学上也是“以就业为导向，以技能训练为突破口”，教法上是“增加学生的实践动手能力”，而对理论上是“理论够用”就行［4］。这对学生今后就业，特别是职业发展上就有一个巨大的矛盾：知识不系统、不全面，学生们难以胜任复杂的工作，也不可能在校期间就真正掌握高、新的技术。因此，不强调自主学习，就无法切实落实中央的精神，更重要的是学生们很难找到满意的工作，在事业上也难发展。
4.自主学习符合当前社会所倡导的终身学习的形势要求
在经济全球化、科技信息化的时代背景下，未来的社会是一个继续学习的社会，一个要求终身受教育、不断自我发展与提高的社会，一个要求终身受教育、不断自我发展与提高的社会［4］。毕业不是学习的结束，而是自主学习的开始，俗话说：“活到老，学到老”。终身教育的前提和基础就是培养出具备可以独立于教师和课堂的自主学习能力的学生。
5.自主学习是体现“以人为本”教育理念，尊重个体差异的方法
对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。而学习者的个体差异是不可避免的，因此，他们需要给予更多的自主性，了解自身长处和不足，从而进一步通过自主学习发挥自身优势，弥补自身不足。在现代教育特别是专业教育观念上，“以人为本”就是要突出学生的人文关怀，把学生看成有情感、有需要的人，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，而以“学生为中心”的自主学习教学模式无疑是最佳的。
三、高职园林专业学生自主学习的培养
自主学习的培养决不是放任不管，任其自生自灭，而是指专业老师不仅仅是知识的传授者，而且是学生学习的设计者、组织者、引导者、管理者和协调者；教会学生不能仅仅聆听老师讲解教材，信奉教师和教材是唯一的知识来源，而是独立地、自主地、创造性地学习。
1.转变专业教学观念，从根本上树立以“学生为中心”的教学模式
在专业教学中，老师应由知识的传递者、灌输者身份转变为学生学习的设计者、组织者［4］，老师要从课堂的“权威者”、“主宰者”转变为以“学生为中心”平等地探讨如何学习及如何更好掌握知识与技能的“合作者”，既以学生为中心来设计和开展每一堂课的教学环节，给学生提供适当空间施展才华，鼓励学生调查情况、发现问题、指出问题、分析和解决问题，激发学生的学习兴趣和积极性，使他们真正成为学习的主人。
2.激发学生的学习兴趣，培养专业情结
爱因斯坦说过“对于学习来说，只有兴趣才是最好的老师”。兴趣是人们爱好某种活动或力求认识某种事物的倾向，它以需要为基础，并可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的动力［2］。专业情结是指对专业孜孜不倦的探索和追求，对专业始终的热爱。没有兴趣和专业情结作支撑，任何好的学习方法和教学模式都是枉然。因此，老师在专业教学时，首先要激发学生的兴趣，明确学习的目的，培养学生爱专业、勇于为专业学习付出的专业情结，这样学生就会在学习中表现出极大的自主性、积极性、创造性。在课堂教学中，要创造平等、民主、活泼的学习气氛，让学生们在愉快的心情中学习；在教学手段上，充分运用现代化多媒体技术，从视觉、听觉多方面刺激，让学生全身心地参与到教学活动之中，同时，教学内容应尽量情境化、真实化，教学组织应艺术化、多元化，使学生产生新鲜感、成就感，从而产生持久的兴趣和专业情结。
3.不断培养学生的意志和毅力是自主学习的保障
众所周知，学习是一件很苦的事，在学习的道路上不可能总是一帆风顺，总会有困难、有挫折、有失败，面对这一切就需要学生具有顽强的意志和毅力。园林专业是一个要求感性知识和理性知识共同增长，多学科逐步融会贯通的专业，这要求一个漫长的积累磨励过程，并且学习者在很多情况下都处在才不外现、养在深闺人未识等没有机会施展才华的尴尬局面。如果没有顽强的意志和毅力，自主学习也是不能持久的。所以说顽强的意志和毅力是园林专业坚持自主学习的保障，是取得成功的基石。
专业老师在授课和学生自主学习时，应该随时了解情况，发现问题，当学生遇到挫折时，应鼓励其百折不挠；当学生遭受失败时，要激励其继续冲击，使学生养成不怕困难、笑对挫折、持之以恒、矢志不移的顽强意志，培养勇于竞争、敢于拼搏、不怕困难的心态。
4.开放实验室、图书室，接纳学生们加入本校园林绿化环境建设项目中来，尽可能营造自主学习的有利环境
园林专业自主学习是需要平台的，因此为了保障自主学习顺利进行，就应营造自主学习的环境和气氛。笔者认为应重点做以下几方面工作：第一，开放实验室、图书室，给学生充足自主学习的时间和条件。第二，实行园林专业“实训基地校园化”［5］，吸收学生参加本校校园环境改造和维护，提供真实的学习环境，是提供自主学习的平台和载体。第三，成立各种兴趣小组营造自主学习的气氛。自从2005年以来，常德职院生物系园林专业每年均成立了“设计”、“花卉”、“养护”、“植物生产”等多个兴趣小组［5］，极大地调动了学生的积极性和参与度，明显提高了参与者的专业素质和技能。第四，老师的指导和协调是自主学习的保证。学生毕竟对专业不是熟悉的，对园林行业现状也不太清楚，这就要求老师在课后及时指导学生自主学习，针对个体差异，探讨其努力的方向，给予他们支持。
5.依据市场的形势进行专业改革，优化课程设置，建立完善的实训基地
面对高职生的特点和职业技术教育的要求，需要对传统园林专业教学进行深入改革，使专业教学既能跟上现代化职业形势，又有利于学生发挥自主学习，防止一方面提倡自主学习，而另一方面在教学内容和课程上却没有有效地衔接，自主学习无法开展。
笔者认为首先应做充分的市场调研，知道园林专业缺什么人才，需要哪些技能，有哪些岗位，职业前景如何等等问题，加强和用人单位的沟通和协作。其次，优化课程设置和内容的取舍。在调查清楚后，就应该进行课程调整和内容取舍，确定哪些课程是必修课，哪些是选修课，哪些内容是必须的，哪些内容是自主学习，哪些是本校有条件进行的，哪些是没条件进行但必须找环境条件进行的。第三，建立完善的实训基地。对于园林专业，主干课程和核心课程的内容应该大部分能够在学校内仿真地完成，这就要求有完善的实习、实训设施和条件，对于不能在校内完成的专业内容，应通过建立足够的校外实习实训基地来完成。第四，专业教师所做的合理授课安排，所授的知识和技能应能适应职业需求，紧跟形势。
6.建立完善的自主学习考评制度和奖罚制度
学生们毕竟是孩子，尤其是高职学生其本质上就是高考的“失败者”，他们多半是自律自控能力比较差的，或者学习方法不正确、学习习惯不良好的学生，因此，自主学习绝不可放任自流，应该建立完善合理的考评制度。
对于自主学习能力较强的，取得较好成效的应给予奖励支持，对于差的也应适当的批评教育，建立完善的考评体系，对每门课程，每一项技能均要考核。只有如此，自主学习才能真正有效地开展起来。
四、小结
园林专业的自主学习已经不仅仅局限于课堂内的、校园内的学习，更多的是课后的、校园以外的学习，学习已成为一项终生任务。只有注重学生自主学习能力的培养，发挥学生的主动性和积极性，养成良好的学习习惯，达到“学会学习”的状况，才能培养出合格的园林专业人才。
参考文献：
［1］ 魏玉燕.促进学习性自主性：外语教学新概念［J］.外语界，2002，（3）.
［2］ 何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）08-0185-04
0 引言
面对大学生就业形势日渐严峻的局面，杨凌职业技术学院生态环境工程分院以学生规模最大的园林工程技术专业（含园林规划设计方向）13级为试点，由具有丰富实践经验的专业骨干教师牵头，以园林工程技术教研室为依托，积极探索基于“关键点”专业教学的人才培养模式。以职业规划为前提，以实践技能为中心，以就业推销为保障，抓住影响学生培养质量的“瓶颈”所在，按年级提出切实可行的解决方案。既保障大多数学生在所学专业课程体系中关键课程的学习“达优”，又在专业教育和第二课堂活动中渗透人文精神的培养，全面提高学生的创新理念和实干精神，不但学会“做事”，还学会“做人”，使知识、能力和素质同时综合发展[1]。经过在13级9个班的试点，从顶岗实习找单位的情况来看，取得了较为明显的效果。
1 一年级抓方向，适合最重要
1.1 制定职业生涯规划，探寻合适技术路径，养成良好行为习惯
①职业生涯规划就是让大学生结合个人自身情况以及眼前机遇和制约因素，为自己选择职业道路，并为实现职业生涯目标而确定教育、发展计划和行动方案。包括五个方面：立足身心健康，积极自我悦纳；围绕学习实践，自然适应过渡；依托职业性向，选择自己所长；根据最佳定位，享受和谐人生；顺应职业要求，听从内心召唤。其本质上是要解决“我将来要干什么”的问题，即选择职业方向和设定职业目标。②技术路径选择主要基于自身的职业兴趣、天赋和价值观，有利于实现入职的最佳匹配，将每个学生所接受的基础教育整合进个人的生涯发展进程之中，实现教育资源利用效率的最大化。从职业性向来看，擅长与事物打交道为基本路径，擅长与他人打交道为高期望路径，擅长与自己打交道则为创新路径。从职业锚来看，乐趣、技能和价值，三者居其一为蹩脚路径，三者居其二为常规路径，三者均居为幸福和谐路径。从职业和使命的区别来看，唯有顺应职业要求、听从内心召唤才是最成功的技术路径。③行为养成课包括军训及国防教育，入学、安全及毕业教育，劳动课，卫生习惯，节约意识，文明礼仪和日常行为等。是以规范学生的日常行为作为学生发展的要素，以学生日常行为准则为活动载体，以过程记录作为考核手段，积极引导学生遵守学院的规章制度，养成良好学风和行为习惯，树立正确人生观。
1.2 了解园林发展趋势，写一处自己最喜欢的中国经典名园赏析报告
①听一场现代园林发展趋势的专题报告，现代园林九大要素：基础构骨架，掇山得精神，理水寄深情，园路引游人，建筑定风格，植物显生机，动物富动感，细节定成败，意境是关键。天人合一的终极趋势是人工创造的“第二自然”尽可能生态化；提高经营效益的第一感性趋势是从细微处精心营造景观细节；营造精品园林的理性趋势是理顺主题文脉，突显园林意境；最接大众地气的必然趋势是大地园林化和旅游乡村化。现代园林要符合人们想与自然融合的迫切要求，引导人们回归自然，并从中找到原本属于自己的生活。②在系统学习园林手绘表现技法、园林艺术、中国园林史、园林工程制图、园林植物和园林工程硬质材料等平台课的基础上，选择一处经典名园（北京颐和园，承德避暑山庄，苏州拙政园、留园、沧浪亭、狮子林、网师园，南京瞻园，上海豫园，无锡寄畅园，杭州西湖，扬州瘦西湖、个园，顺德清晖园，东莞可园，西安大唐芙蓉园，临潼华清池，西北农林科技大学校园环境文化景观），从构图布局、建筑景观和植物等方面进行多方赏析，包括分析报告、照片比对、局部手绘、材料统计和景点特色等方面，做成PPT在班内和年级进行广泛交流，激发同学们学习园林的潜能和热情。
3.2 取得职业技能证书，力争参加技能大赛
①职业技能证书是在这个岗位上所能达到的技术等级资格证书，一般有高级技师、技师、高级工、中级工、初级工等。园林专业主要有绿化工、测量放线工、花卉园艺师、草坪建植工、林木种苗工和制图员，以中级（国家职业资格四级）、高级工（国家职业资格三级）为主。开展职业技能鉴定，是我国人力资源开发的一项战略措施，对于提高劳动者素质、促进劳动力市场的建设以及深化企业改革，促进经济发展都具有重要意义。②技能大赛选拔的是具有熟练的职业技能、系统的设计能力和一定创新意识的专门人才，它以全新国家职业技能标准和企业岗位能力要求命题比赛，侧重考核学生对本专业综合理论和综合技能的运用能力，对参赛学生的要求是技术型、应用型。预示着尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的时代初见端倪，正成为引领社会尊技重职的风向标[8]。③学院举办第十五届学生职业技能竞赛节，由教务处、学生与保卫处牵头，分别由12个分院承办，竞赛项目逐年增设，今年设有77项，其中个人赛60项、团体赛17项。生态环境工程分院承办的个人赛有花卉艺术设计、手绘表现技法、园林景观设计和园林微景园施工等7项。通过举办技能竞赛节，营造全院职业技能培养的良好氛围，掀起全院技能训练的新。既为全省和全国职业技能大赛选拔高水平选手，也强化学生技能培养工作，深入推进教育教学改革，全面提升人才培养质量。同时，实现了技能大赛由阶段性工作向常态性工作的转变，由少数师生参与向全体师生参与的转变，真正实现高技能的普及教育[9]。
3.3 带着两项实训任务参加顶岗实习
顶岗实习是学生了解社会、适应职业、熟悉岗位的综合实践，一般进行5～7月，由具有较强实践经验和工作责任心的专业课专任教师和实习单位技术人员（兼职指导教师）共同组织实施。有效弥补校内实习基地缺陷的同时，可提高学生的就业竞争力，缩短学生从学校到工作岗位的适应期。但从近几年的调查情况来看，企业从经济效益角度考虑，基本上不会为学生全程提供对口的、循序渐进的专业技能实习。除非学院有计划地派出专业骨干教师主动参与企业的技术研发或“送教上门”，为其开展各类专业培养，通过技术服务、加深企业对学校的了解[10]。今年顶岗实习时，同时安排园林工程施工技术综合实训和园林工程管理综合实训，前者要求学生结合顶岗实习完成5个以上的技能训练项目，至少包括施工放线、园路施工、置石或塑山、乔木栽植和草坪播种，并形成施工技术综合实训报告。后者借用实习单位资料完成一套完整的资格预审文件、某一工程的施工组织设计（技术标）和工程量清单计价及投标文件。返校后，按照园林工程招标与投标程序，在专用评标室使用造价及招投标管理平台进行模拟投标，包括递交标书、统一开标、电子评标、专家评标、结果公示和签订合同等环节。中标单位再提交详细的施工组织设计和修改后的工程量清单计价。凡中标者为本年度优秀顶岗实习学生，由实习老师优先推荐、介绍就业单位。
从现今中职教育的发展趋势可以看出，培养有一技之长、适应社会发展、有创造能力的人才，是中职教育的主旨。而实训性教学是提高学生职业实践能力的关键环节，对学生技能的掌握、知识的吸取、能力的形成与发展起着重要的作用。那么如何加强实训教学、强化实训技能训练？如何能在实践教学上有所突破？在此，我总结多年的园林专业教育经验，认识反思校内实践教学，在如何构建完善实训实作课加强中职园林专业学生的实践能力方面作一些探讨，以于广大同事交流经验。
宗旨：合理制定实训教学体系，完善实践教学基础平台，加强学生实践能力
一、提高、培养师资队伍的能力
优秀的师资是知识传授的基本条件，也是知识与学生的中间桥梁。高质量的师资条件才能给学生传授最专业、最高品质的知识内函。所以首先学校应该注重培养高知识、强技能、善于创新研究、高素质教学的综合性教学人才。其次，完善教师考评制度，创造良好的师资培养环境，注重营造尊重知识、尊重技能人才的良好氛围，加快专业教师队伍的建设步伐。为培养更多合格的社会建设性人才打下坚实的后盾基础。
二、调整实训教学辅导模式，结合实践进行教学
实训教学是在教学过程中相对繁重的教学内容，需要教师在各方面做好充分的准备工作，在付出劳动的同时，更需要教师深层次思考、研究，使教课内容更加好学、易懂。
（1）调整实训教学模式，结合实际分配师资
现代教学中我们应该摒弃实训课时单个教师辅导的模式，应尝试多人辅导的科学教学方式。老的教学辅导模式一般是：①授课老师只负责理论课程，不负责实验实训课，实验实训课由实训辅导员负责。这样的教学方式易造成理论课与实训课内容时间安排产生分隔，学生不能及时的对所学内容做出实践性操作和巩固；②授课老师即是理论课教师，又是实践课教师。虽然能两者兼顾，理论与实践教学安排不脱节，促进学生把理论知识应用于实践中，但在实训教学过程中，因为学生人数问题，学校往往会将学生进行分组编排轮流进行实训教学或是直接全体学生一起到实训场地进行实作实践。因此在这种情况下，一是，限制和约束了学生的主体性培养，学生实习的积极性得不到发挥。二是，学生人数太多，无良好的分配管制，参与性不强，看的人多做的人少，降低了教学质量。因此，在教学中应该结合实际根据不同的实训课程特点及内容进行师资合理分配，在围绕提高和培养学生职业实践技能的前提下来优化和改进教学方法，增强实训教学课程的辅导力量，提高实践教学的质量。首先，在实训教学课程中，除该门课程的任课教师现场辅导以外，还要根据其课程内容特点、校内师资条件再增加几名辅导老师参与辅导，让综合性教学经验丰富的老师参与到实训教学中来，让学生在实训课程中能得到充分辅导，这样不仅加强了对学生实训实践学习过程的监督，提高了学生的学习积极性，还不会因为生多师少的问题而出现对所学课程内容得不到及时解答、辅导造成对知识、技能掌握不牢固的情况。其次，辅导老师之间可以借助此机会，彼此相互学习、交流，在教学经验上取长补短以完善自己的实训教学技能，可以在之后的教学过程中为学生提供更专业、更高质量的实训教学课程，为提高学生的实践能力提供最良好的铺垫。
三、注重校内外实训见习，培养、提高学生就业实践能力
在以往教学模式中往往注重理论教学体系，而实训教学体系不够完善、规范，使得实训教学体系松散无章，教学质量和效率相对较低。因此，应该制定一套完整的实训教学体系，并随时进行补充、完善。为培养学生实践能力提供最合理的教学基础平台。注重校内实训见习，培养学生就业实践能力。
1.校内实训。校内实训见习要在校内实训基地实践。可以制订一个主体实训见习计划，以贯彻产教结合为原则，在老师的指导下将学生合理分配组成小组形式进行，要以实行企业化模式运作为导向。小组要选出小组负责人，负责监督和组织其小组的实训工作，实践技术要以产业化、标准化为基准进行。保证在实训过程中让每个学生都能顺利的、专业的完成播种、移植上盆、养护管理、摆设观赏等一系列实训操作内容。通过专业化实训课程让学生将所学书面理论知识运用于实践中，以加强学生的综合实践技能。
2.加强校企合作，提高学生就业实践能力。
随着招生规模的扩大，单靠学校的实验室和实训基地不能满足实训教学的各方需求，学校必须与校外生产单位合作才能给学生创造一个更丰富、广阔、专业的实践平台。一是外派老师可以通过实习培训机会不断提升自身的知识层次和实际教学操作能力。二是可以从企业聘请专业技术、技工人员作实习辅导，与企业合作教学，走产教结合路线，订单式培养政策，既保证了学生有充足优良的实习平台为学生今后就业打下了良好的基础，也实现了学校和企业互赢。
校外单位实地学习是体现学生对所学知识和技能掌握程度的一个标尺，是学生历练实践能力，提高就业技能的最佳平台。让学生在一个实际就业环境中查找自己的不足是最佳方式。所以我们要增加让学生进行校外合作单位实习的机会，在以往除去顶岗（毕业）实习时段的基础上积极与合作单位协调，在学生对基础知识掌握良好并已经在校内实训基地完成实践技术提高的前提下尽量争取去校外单位进行阶段性实习或是实地观摩的机会。让书面理论立体呈现在学生面前。让学生更深切的了解园林职业的特性，磨炼吃苦耐劳的精神，了解自己对所学知识掌握不足之处，督促学生回校后会更加努力学习，提高专业实践技能，不断进行自我完善。
顶岗（毕业）实习阶段是学生从校园步入工作岗位最关键的实践时段，是学生丰富认知、检验自身综合能力，联系工作单位的关键时期。学生可以深入生产第一线，直接接触园林绿化业的新技术、新工艺，所以学生一定要认真负责完成实践工作任务，查找自身不足之处，让整体职业技能素质得到质的提高。通过毕业实训实习，可以增强学生的职业素养和职业技能，培养学生的就业责任感和适应能力。同时也是企业与学生进行相互选择的时机，从而提高中职毕业生的就业成功率，为毕业生就业提前做好实践准备。
四、加设选修实训课，提高学生职业技能
在教学过程中我们可以根据专业特点与时俱进的依据当前社会的需求增加一些选修课程如工程监理、模型制作、标书制作等实训实作课以提高完善学生的专业能力深度，丰富学生的专业知识面，让其在将来就业的时候有更充足的专业技能知识储备，可以更加自信的加入到工作岗位中。为社会园林建设培养更专业更多才多艺的人才。
五、改变实训课程教学方法，提高学生设计水平
在以往实训教学课程中一般都是导师在按部就班的按照教科书所讲内容进行教学实践示范。这样会让学生潜意识里形成照葫芦画瓢的学习思维，间接抑制了学生创造和分析事物的天性，不利于培养学生的创造和探究能力。如园林植物的修剪以及造型要让学生根据植物的不同形态独立思考设计出不同造型，做到因材而异并亲自动手修剪完成操作而不是单一由老师照课本来示范完成。这种让学生独立思考、操作的教学方式，既能锻炼学生创造性思维又增强了职业操作技能。其次，如果是园路，设计和施工方面的教学内容，可以带领学生到如学校附近公园、校内绿化带、附近小区绿化带或是正在施工的现场就其现有园路的形式、结构、组成等进行实地观察，要现场探讨，解析互动，要让学生研究它的构思和特点，最重要的是让学生根据自己的想法对其进行重新设计并进行解说分析。这样既提高了学生的学习兴趣、加强了教学内容的实践性让学生能更直观的了解和吸收所学内容。又培养了学生的探究能力和创新意识。从而起到引导学生思考和提高设计水平的目的。
六、生产劳动相结合，培养学生专业兴趣
实践性强是园林专业学科的特性，教学工作中必须加强生产劳动相结合的实训教学方式，让学生产生自我获取知识和技能的动力，以达到实训教学目的。我们可以结合单位改造建设等让学生完成实践，要让学生从实地勘察；勘察后设计；依据设计放线到最后施工整个过程全权负责来完成，在这一完整的实践流程中，既让学生了解了上岗后的工作内容掌握了专业技能，又培养了他们的劳作精神及专业兴趣。
七、结合实训论文题目有针对性的安排综合实训内容
学生整个学程中重要的是综合实训部分，教师要做到因人因地而异，达到因材施教，把学生的能力发挥到最佳。实训任务必须紧跟社会需求及实际情况来计划、制订、落实。指导教师要通过和学生交流后再根据学生个人特点、爱好和专长来确定其实训的内容及论文题目，一定要要求学生在综合实训过程中，根据论文的要求，深入到实际生产第一线，获得准确的数据和第一手资料，为保证论文质量奠定基础。与此同时也加强了学生的动手能力，提高了学生的综合能力，从而达到综合实训的目的。
除此之外，在平时的教学过程中要根据教学进度让学生提交知识小节论文报告。可以以知识点、章、节或是学期等形式，多让学生总结实训学习实践报告，首先，这样老师就可以根据学生所写论文内容了解学生对实践技能的掌握程度，可以有针对性的进行辅导教学，其次，可以对学生起到督促作用，让其在实训课程中可以更认真的来完成实践操作，因为只有认真操作实践才可以写出合格的论文总结，以达到巩固教学的目的。
八、结论
以上这是我多年从事中职教育以来，从本专业出发，对中职园林专业教育发展的些研究及见解。我相信，在大家的努力下，根据当前形势，对中职园林专业教育发展的不断研究和探索，以人为本的思想，满足学生的需要，发展学生的个性，促进学生就业和可持续发展，定能为社会培养出大批应用型实用型的专业技术人才，促进社会发展。
【参考文献】
作者：杨群 单位：成都农业科技职业学院
根据培养目标的异同，实践教学项目分为:单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)、综合实践能力模块、生产实习(岗位见习)、职业技能训练及鉴定、毕业实习(顶岗实习)、毕业设计及答辩等。实践教学形式手段实践教学不同于一般的理论教学，主要采用形象教学、感性教学、现场教学、案例教学、互动式教学、参与式教学、项目教学等教学形式，既提高了教学效果，又培养了学生的实践动手能力。实践教学基础建设实践教学实验室建设实验室建设是开展实践教学的重要条件。经过近3a的建设，学院已经建成了园林绘图实验室、计算机辅助设计机房、园林工程项目管理实训室、园林工程造价(预算)实验室、园林植物标本室、园林植物病虫害实验室、园林建筑材料实验室、园林盆景制作实验室、园林艺术插花实验室等，购置了包括联想电脑、数码相机、投影仪等大型仪器设备，制定了一些实验室管理制度，为园林工程专业实践教学和学生的实践技能的提高发挥重要的作用。实践教学师资建设教师实验操作水平是保证实践教学顺利进行的重要条件。充分发挥教师在教学中的创造性，组建相应的教学团队，群策群力，共同制定完成实践教学任务。实践教学师资建设主要通过以下途径来解决:一是教师自我学习和提高，增强实践教学水平;二是引进和外聘具有丰富实践经验的高级工程技术专家充实教师队伍;三是实行校企合作，联合培养教师学生，既完成学生的实践教学又培养了师资。实践教学基地建设实践教学基地是指具有一定规模且相对稳定的供学生参加实践教学活动的场所。建立实践教学基地，可以丰富学生实践教学内容，提高学生实践能力，促进产学研结合，是加强学校和社会的联系，充分利用社会资源办学的重要途径。为了满足园林园林工程技术专业实践教学的需要，本专业建立相对固定的实践教学基地。(1)加强校内实践教学基地建设，努力培养和提高学生实践技能。一些项目的基本操作训练等必须在校内完成，为满足这些要求，加强校内实践教学基地建设就显得尤为紧迫。这些年来，在上级主管部门的大力支持和全体教职工的积极努力下，园林工程技术专业校内实践教学基地的建设取得了明显的成效，园林植物繁殖栽培管理实训基地、园林工程测量实训基地、园林工程施工实训基地、园林规划设计仿真实训基地等重点实训基地相继建成，为培养和提高学生的实践能力作出了积极贡献。(2)充分发挥校外实践教学基地优势，训练学生的实践能力。校外实践教学基地是充分利用社会力量和资源，丰富学生实践教学内容而与校外企业事业单位联合建立的教学基地。利用这些企业的先进生产手段、技术装备和经营管理方式，建立校外实践教学基地，可以极大地丰富学生实践教学的内容，是促进产学研结合，加强学校和社会联系，利用社会力量和资源联合办学的重要举措。因此，实践教学基地是学校与企业联系的纽带，是企业的窗口，是学校的第二课堂，是培养学生实践能力的阵地。在近几年的科研、教学过程中，我们在建好校内现有基地的同时，积极广开门路，建立校外实习基地。目前建设的校外基地有:成都市园林科学研究所、温江川西卉森发展有限公司、成都花都先锋园艺有限公司、四川绿野园林工程有限公司、成都绿茵景园园林工程公司、都江堰市五建(集团)有限责任公司等十几个实践教学基地。
围绕人才培养模式和目标调整教学计划，充实实践教学内容，增加实践教学学时根据园林工程技术专业实践教学的特点，自2002年以来，通过不断总结提高，邀请企业单位，行业专家参与共同修订教学计划，共同制定教学内容，对实践教学的内容进行及时更新、补充，增加实践教学学时。教学计划进一步完善，实践教学效果进一步提高。强化单一课程实践教学项目单一课程实践教学项目(试验、实验、参观考察、技能训练项目、课程教学实习等)是实践教学体系中的重要组成部分，也是构成专业技能的基本单元。只有强化单一课程实践教学项目，才能为综合实训项目的完成打下坚实的基础。开发建立综合实践能力模块综合实践能力模块，是依据人才培养目标，独立开发的实践教学项目，主要是指:园林植物生产经营管理能力模块、园林工程项目规划与设计的能力模块、园林工程项目技术施工能力模块、园林工程项目施工管理能力模块。每一个模块都是一个大型的综合实践教学项目，通过该项目的训练，可以大大提高学生的专业技能，提高就业的竞争力，拓宽就业途径。实践证明:近几年学生都是因为具备了一种或几种核心能力，在就业中立于不败之地，受到用人单位的好评。生产实习(岗位见习)生产实习的目的，就是把课堂上学过的知识和技能综合起来，应用于生产实践，在生产实践中验证、巩固、深化、拓展所学知识，提高技能，为毕业后从事基层专业技术工作奠定基础。同时也通过参加社会实践活动，接触社会，接触专业生产实际，加深学生对社会的了解，增强学生的专业意识、劳动意识和职业意识，将来更好地为社会服务。为使学生在实习中切实得到锻炼，要求学生在实习单位领导的直接领导和指导教师的具体指导下，认真学习，刻苦钻研，扎扎实实地工作，运用所学知识和技能解决生产中遇到的实际问题，保质保量完成实习任务。从2002级开始，暑假的7～8月，学生在专业教师的带领下，分别进入实习单位开始生产实习。学生在实习期间完成实习日志、实习鉴定、实习报告，实习成绩由企业指导教师和专业教师共同评定。职业技能训练及鉴定职业技能鉴定是按照国家规定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府劳动行政部门认定的考核鉴定机构，对从业者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价与认证的活动，主要包括技术等级考核和资格考评。职业技能鉴定是职业资格认证的基础和主要形式，是我国推行职业资格证书制度的重要举措，也是高校毕业生、待业与下岗人员就业或再就业实施准入制度的重要内容，同时也是相关公司、企业资质申请与晋升的必要条件。本专业从2002级学生起，在毕业前期都要通过中高级园林绿化工的职业技能鉴定和考试，毕业生持证率达98%以上。通过职业技能训练及鉴定，增强了学生实践操作的技能，同时提高了专业就业率。毕业实习(顶岗实习)毕业实习是高等职业教育的重要环节，是培养学生分析问题、解决问题和自主创新能力的重要途径，也是落实培养目标、保证人才质量的必需手段。同时毕业实习既是培养学生综合运用所学理论知识分析解决问题能力的有效方法，也是对学生学习成果进行综合全面检验的必要途径。毕业实习是根据本专业的实际情况，在原来实践教学环节的基础上增加的一项实践教学环节，是本专业教学计划中的重要组成部分，是学生在学完教学计划规定的全部课程后所必须进行的综合性实践教学环节。
从近几年的毕业生的毕业实习情况来看，毕业实习在提高人才培养质量，检验专业教学效果方面具有重要作用和意义。毕业设计(论文)及答辩等毕业设计是教学计划中最后一个重要的、综合性的实践性教学环节，是对学生进行学业成绩考核的重要依据之一。毕业设计的基本任务是培养学生综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能来分析、解决问题的能力。毕业论文(设计)选题由本专业教学团队组织讨论，从培养目标出发，结合当前经济和社会发展的实际情况，尽可能选用有一定理论价值和实际应用价值、符合教学基本要求的课题，按照毕业设计和答辩计划，专人指导，集体答辩。优秀毕业设计(论文)比例逐年提高。实践教学是人才培养的重要途径，是专业建设的重要步骤，是全面提升教育教学质量的保证。只要我们团结一心，周密规划，精心实施，我院园林工程技术专业实践教学活动一定能更上一个台阶。
中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0152-02
随着我国城市建设和城市化的快速发展，风景园林事业得到了前所未有的发展。对园林专业技术人才的需求越来越大。1999年后，园林专业教育的主体向多元化发展。据统计，2009年国内共有184个园林专业（风景园林）的本科培养点，覆盖全国175个学位授予单位，其中高校172个。湖北民族学院是一所省属地方普通高校，园林专业开办于2000年，相对于其他高校办学历史悠久的园林专业来说，仍处于不断探索和实践阶段。本文主要结合本校园林专业毕业生调查问卷的结果，分析研究在人才培养上存在的问题和不足，找出应对策略。
一、毕业生调查数据统计
毕业生问卷调查共设置了28个问题，涉及专业的人才培养目标、工作能力需求、课程设置、实践教学、教学方法、考核方式等方面。问卷通过网络发放，回收有效反馈调查表102份，其中男生66人，女生36人。回收问卷涵盖了自2004～2012届（2011年无毕业生）的毕业生调查结果。64.7%的毕业生看好园林专业的就业前景，31.4%的人认为就业前景一般，仅3.9%的被调查者对就业前景不乐观。而调查显示，对毕业生当年的就业情况，15.7%的人表示满意，72.5的人认为一般，少数人（2.0%）表示很差，9.8%的人对其他同学的就业情况不清楚。对自己在单位的发展前景预判中，56.2%的人认为有较好的提升空间，25.0%的人则认为提升空间不大，只能在基层工作，18.8%的人对自己的发展前景不清楚。男女性别在就业上的差异调查显示，26.5%的被调查者表示求职单位只要男生，65.3%的人认为性别在求职时有差异，但不明显，而8.2%的被调查者则表示在求职时性别没有差异。就园林就业方向来看现场施工、工程方面需要男生多些，而设计、预算等方面男女生就业没有差异，预算方面女生反而更占优势。从毕业生就业地区和所从事的工作来看，近1/3的人（31.4%）在华南就业，表明华南地区是园林专业毕业生就业机会较多也是毕业生比较偏爱的地区。仅5.9%的人在自己的家乡工作，15.7%在就读学校所在地工作，15.7%的人在华中地区就业，15.7%的人在华东地区工作，13.7%的人在西南地区就业，2.0%的人在华北地区就业。目前有57.5%的毕业生从事本专业的工作，19.1%的人从事所学专业相关工作，23.4%的人就业工作和所学专业没有关系。而针对部分学生毕业后没有从事相关专业的原因调查，47.1%认为所学专业知识不够扎实，无法与名校毕业生竞争，23.5%认为和社会环境有关，10.3%的认为与园林公司提供的机会有关，19.1%的人认为是其他原因。对所学专业就业方向的调查结果显示，一半的人（51.0%）从事建筑施工类工作，41.8%的人从事规划设计类工作，7.2%的人从事植物栽培和其他工作。针对在校期间培养能力对就业的影响力大小排序为，综合素质（56.9%）>专业知识（20.0%）>人际交往能力（16.9%）>电脑、英语（6.2%）。对于在校生提高就业竞争力的选项排序第一的是多参加校外活动，增加社会阅历（45.1%），其次是专心学习专业知识（39.4%），再是多考证（9.9%），多参加社团活动和学生会工作（5.6%）。对在校期间所学知识，46.0%的学生表示很有用；48.0%的人表示可以用到部分，但不是很多；6.0%的人认为在校学习的园林知识对自己的工作完全没有用。在课程设置上，重点学习课程按重要性排序为：园林设计类课程（24.4%）―绘图软件（23.1%）―植物类学科（23.1%）―手绘等绘画技巧（12.8%）―社会、文化、艺术类课程（10.9%）―生态、地理学科（4.4%）―其他课程（1.3%）。在授课内容上，有实用价值被认为是最重要的（42.6.%），其次是培养创造力（34.0%）和知识体系的全面性（23.4%）。关于理论和实践教学的重要性，39.6%的人认为应根据课程特点确定理论讲授和实践的重要程度，34.0%的人认为应更注重加强实践，26.4%的人认为理论和实践应兼顾。对于实践教学的方式，毕业生首选（29.2%）实战（实践/实训）法，其次（21.4%）是项目（任务）教学法，再是（20.2%）案例教学法，校企合作教学法（19.1%），体验式教学占9.0%，其他方法1.1%。对于综合实习，被调查者首选（64.5%）到园林公司和企业，其次（33.9%）是参加老师的项目或者工程，仅有个别人觉得无所谓。而对专业课程的考核方式，37.7%的人赞同个人撰写论文或研究报告，15.1%的人赞成采用撰写小组论文或研究报告，30.2%的人赞成开卷考试，17.0%的人赞同闭卷考试，没有被调查者赞同采用学生自测的方式考核。针对大学期间专业学习中遇到的苦恼和学习的障碍，29.4%的人认为对专业就业方向和专业知识体系缺乏认识，23.5%的人认为专业学习必须的基础知识缺乏或不扎实，有19.1%的人认为自我约束和自我调控能力差影响了自己的学习，还有13.2%的人认为学习环境和学习条件欠缺，10.3%的人认为课程体系和内容的弊端是自己学习的障碍，4.5%的人不适宜大学的教学方式和方法。对于大学期间，促进个人成才的最大动力或者最有感触的原因，23.5%的人选择自身对未来的规划和努力，20.6%的人认为是对专业学习和专业体系的了解、认识及对园林工作的向往，20.6%的人选择良好的班级氛围和同学互助鼓励，14.7%的人选择某段特殊经历，17.6%的人认为是其他原因。
二、调查结果分析及建议
湖北民族学院原有的园林专业人才培养方案是基于教育部的普通高等学校本科专业目录和专业介绍（1998年）为基础制定的，培养目标定位于立足武陵山区少数民族地区，培养适应社会经济需要和现代化城市需要的全面发展、基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、综合素质高、富有创新精神和专业技能的高级园林建设与管理应用型高级专门人才。由于办学所在地较为偏僻闭塞，当地经济较为落后，毕业生的工作机会和工资待遇相对沿海经济发达地区来说缺乏吸引力，从就业地区来看，华南地区的就业人数明显高于其他区域。在人才培养目标上，我们的多数毕业生还无法达到就业后立即独立承担工作任务的程度。为此在学生进校之初，应有意识地引导学生根据自己的兴趣爱好和特长尽早规划自身的发展方向，明确今后的主攻方向，建立合理的目标，找到学习的目的和动力，学好必备的专业技能和知识，避免部分学生临到毕业还不清楚自己的发展方向。在课程体系的设置上，有些课程如植物生理生化、植物遗传育种学、插花艺术等作为专业基础课开设，客观上造成了园林设计类课程的开设门数和学时数的不足，使得园林专业的课程设置重点不突出，面面俱到，但基础不扎实，深度也不够，这成为毕业生反映的问题之一。为此在新版人才培养方案修订时，应减少这类课程的设置，或将其作为选修课、方向课开设。另一方面，由于园林专业是多学科交叉的综合性专业，涉及的相关领域非常广泛，相关课程作为选修课也是非常必要的。计算机辅助设计等课程也应该加强，让学生在校期间能学会更多工作中的实用软件，帮助学生更快进入工作状态。毕业生反映最突出的问题则集中在实践教学上。毕业生面临的最大瓶颈是实践经验不够，一般需要1～3年的适应期。在校期间实践教学环节的教学效果不够理想。教学偏向理论知识的讲授，缺乏对实践教学的真正重视；实践教学在某些时候趋于形式，没有落到实处；学校缺乏专业的实训基地，学生缺少动手机会；已有的实训基地存在设备陈旧，老化的现象。园林是实践性很强的专业，学生需要在实战中取得经验，而我们的学生在校期间缺乏完整的项目培训计划，实验、实习项目和实际工作有较大出入，因此必须加强实训基地建设，建立一套完整的实践教学评价体系。而采用学校和园林公司、地产等企业联合的实习方式，可以让学生得到很好的锻炼。园林设计的创新能力培养是非常重要的，教师要引导学生开阔视野，多学多看大师们的规划设计方案，从中吸收营养，培养自己的创新能力。通过组织学生参加各类设计比赛活动，把参与比赛纳入创新学分，有效地提升学生的创新思维和设计能力。在教学方式方法上，应根据课程的不同性质采用多元化的教学方法：现场教学法、项目教学法、案例教学法、点评法等多种教学方法相结合。同时加强专业学术讲座，聘请知名专家学者及园林公司从业人员进行相关知识讲座，让更多经验丰富的园林专业人士参与到教学环节中，扩展学生的知识面。在课程考核评价体系上，也应打破目前单纯的期末卷面考试一种方式。很多学生习惯考前临时突击应付考试，考试结束强记的内容也忘记殆尽，造成高分低能或无能的现象。考核评价应更注重学生学习能力的考核，对于部分课程采用撰写论文或研究报告，或者以设计作品作为评价的依据。
园林专业涉及城乡园林绿化设计施工、景区规划设计施工、苗木生产等行业，园林产业被经济产业界誉为“永远的朝阳产业”，展现出广阔的市场前景。园林学科属于应用型专业，培养重点着力于专业技术人才的培养，一般均以专业实践教育为核心竞争力。
2012年，教育部颁布了《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》，高校的创新创业教育受到了空前的重视。全国多个设置园林类专业的高校都提出创业型人才的培养目标，提出了相应的应对措施。而创业实践教育是培养创业型人才的重要环节，是实现本科教育转型升级，提高人才培养质量、提升专业竞争力的最佳选择。
2园林专业创业的优势和局限性
2.1优势
1)园林设计企业为轻资产的智力型企业，创业资本要求不高，创业资金压力小。2)园林设施生产企业生产技术要求不高，产品造型、对市场把握决定企业的前景。3)现行园林类企业普遍都有加盟经营的运营模式，部分企业加盟门槛不高、可选择性强、机会多。
2.2局限性
1)园林施工类企业一般需要垫资经营，对现金流要求很高，可人门槛高。2)园林市场的国家管控较强，对从事经营的企业有资质要求，且门槛较高，创业初期独立经营存在诸多困难。3)苗木生产类企业投资回收期长、见效慢。4)园林行业从业者收人普遍较高，对学生投生创业的积极性影响较大。
3创业实践教育模式构建思路与实施
3.1创新教育理念，确立创业型人才的培养目标
按照园林行业的特点规律，把创业教育理念深度融人人才培养方案，把创业型人才的培养与技术型人才的培养放在同等重要的位置，把“接受过一定的创业实践训练，具备良好的创业素养、创业能力”纳人人才培养要求之中。在注重培养学生核心专业能力的同时，把创业精神培育作为人才培养目标之一，培育和激发学生的创业意识。
3.2改革教学内容，构建创业导向的实践课程体系
1999年北京城市学院(原海淀走读大学)的旅游景区专业被北京市教委确定为北京市高职高专教学改革试点专业之一。三年来，该教学改革试点专业进行了多方面的改革实践，其中建设北京颐和园教学与科研相结合的实习基地的实践已初见成效，并在向更高层次发展。一、在教学方面进行了四个层面的实践
1?旅游景区专业日常教学——在旅游景区专业《北京导游》课程教学过程中，进行“颐和园一日游”现场教学：
世界文化遗产委员会主席团认为北京的颐和园是中国风景园林造园艺术的一种杰出展现，将人造景观与大自然和谐地融为一体。颐和园是中国的造园思想和实践的集中体现，而这种思想和实践对整个东方园林艺术文化形式的发展起了关键性的作用。以颐和园为代表的中国皇家园林是世界几大文明之一的有力象征。
此外，旅游景区专业要求学生接受景区文化内涵教育和行业技能训练。因此，选定颐和园为现场教学景点之一是有其重要意义和必要性的。
颐和园现场教学不仅使学生进一步了解和掌握了有关景点、景物的知识，在结合《导游业务》课程的基础上，学生熟悉了现场导游路线，实践了导游技能，并撰写了有关景点的调查报告。现场教学有着具体、形象、生动、真实等课堂教学不可比拟的优点，现场教学为实现以上教学目标提供了必要条件与保证。
2?旅游景区专业实习——在一年级末进行为期两周的中英文结合的颐和园双语现场教学：
颐和园双语教学的目的要求学生：
第一，通过现场教学比较系统地了解颐和园的人文景观和自然景观，并以北京颐和园的旅游资源为载体重点组织英语口语表达能力的训练，要求做到用较流利、正确的英语进行颐和园景点导游讲解。
第二，同时进行包括德、智、体、美诸方面在内的素质教育。
(1)课堂园林基础知识介绍，激发兴趣的产生：
在实地实习之前，借助幻灯、图片，对全体实习学生进行简明、扼要的园林基础知识讲解与引导，使学生掌握实习所需的知识，对实习内容发生了兴趣。
(2)现场教学时段目的明确，依景物、景点、教学对象的变化随时调整教学方式，保证预期教学效果的实现：
现场教学分为上、下午两个时段。上午的教学按照当天计划的景点、景物，由中文老师进行中文讲解，外语教学重点配合，并要求学生通过看、听、记、问和讨论正确、全面地了解并掌握当日学习内容。下午的外语教学则是在外语教师的帮助和个别辅导后，每个学生进行讲解或表演，既锻炼了学生的英语表达能力，又通过学生的创意表演活跃了教学气氛。
(3)重点考核学生英语表达能力，改变考试方式，鼓励学生去求知：
此次实习考试的成绩比例为中文笔试占20%，外语口试占80%。我们的英语口语现场考试改变了常规的考试方式，具体做法是在考生讲解之后，教师或其他学生可发表自己的见解来进行纠正、补充。这样做不仅在于评估学生的学习成果，而且更注重通过学生自我教育，改变了由于应试教育所带来的学生被动学习的负面影响，激励了学生更加自觉自愿地去学。
3?外语专业实习——逐步推广、扩大到英语专业、日语专业在颐和园进行为期两周的双语现场教学：
