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会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理、提高经济效益的重要手段。经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。在2007年暑期，上海应用技术学院(下文简称“我校”)经济与管理学院团总支以会计专业为主线，针对已经毕业的02级会计专业学生进行调研和走访工作。这次暑期社会实践活动为期一个月，时间比以往仓促一些。参加调研的同学走访了我校157名会计学专业毕业生及其所在单位。通过基本的问卷了解外，还同时运用了走访和平信的方式进行联络。运用第一手的真实数据分析我校会计学专业毕业生的基本情况、用人单位对我校会计学专业毕业生的综合素质要求、我校会计学专业毕业生对学校教育教学及管理工作的评价和用人单位对我院毕业生的评价共四个方面的问题。
毕业生对学校教育及管理工作评价中的实践教育对实践操作能力的帮助这一部分的调查结果如图1所示。图1中×轴上1表示学生认为实践教学对实践操作能力非常有帮助，2表示有所帮助，3表示说不清，4表示帮助不大，5表示毫无帮助。很明显，学校的实践教育对实践操作能力还是有所帮助的。在学校每学期期末进行的校内外实习，让同学们能够对整个会计环节了解并且进行操作，对整个知识系统进行梳理，能够对书本知识有所巩固。把书本的知识运用到实践中。这样，我校的毕业生在踏上社会工作岗位之时，能够比较好地、比较容易地进入岗位。实践教育不仅培养学生的实际操作能力，更重要的是要使学生具有综合性、独立性和创造性的分析与解决问题的综合能力。会计这个专业更加注重实践的操作，单单有书本知识是不行的，需要的是“理论联系实践”。我校学生通过在校内的实践积累了经验，给今后的工作带来了方便。可见，学校的实践教育对学生就业后的操作能力是有帮助的，通过实践能够提高专业实践能力。使我校会计专业毕业的同学在个人竞争力方面有了很大优势。
二、会计实践教学的组成
会计实践教学系统是由各个教学环节要素组成的，从整个教学过程分析可知，实践教学环节要素包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。
(一)实验课
会计实验课是在讲授会计专业主课程以后，按照会计实验课的内容和要求，组织学生在校内的会计实验室进行模拟实际会计工作的操作。会计实验教学是在辅导教师的指导下，由学生按照实际会计工作的要求，自行填制和审核原始凭证，根据原始凭证编制和审核记账凭证，根据记账凭证登记日记账、明细账和总账，根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。在操作方式上。既要进行手工操作，又要进行计算机操作。
(二)校内实习
按照会计专业课的内容和要求，在课程学习到一定阶段或学习结束后，到学校的校办企业和有关职能部门(如财务处、审计处)进行实地操作练习。会计实习是对会计教学的总结和检验。会计实习可分为校外实习与校内实习，根据学校的条件，选择校内实习或校外实习。选择校内会计实习时，因校内实习单位对学校会计教学实习的内容与要求比较熟悉，有利于对学生的实习进行指导，能够较好地完成会计实习任务。应该指出，在学校进行会计实习，不是在学校的会计实验室进行会计实验，这是两种实践形式，不能混为一谈。
(三)校外实习
按照会计专业课的内容和要求，在课程学习结束后，到学校外部企业和有关部门进行实地操作练习。在学校有校外会计实习的条件下，一般在会计专业课(如会计原理或基础会计、财务会计和审计)的课堂学习结束后，按照会计实习的内容与要求，组织学生深入到企业和有关部门，进行会计工作的实习，一方面了解和熟悉企业和单位所处的环境和实际工作情况；另一方面，对生产经营过程的经济业务进行会计处理，学习与掌握会计基本技能，在实际工作中培养实践能力，从中进一步学习会计理论与方法。(四)社会实践
按照会计专业课的内容和要求以及培养学生全面发展的需要，在学校课程学习结束后，组织学生到某个地区、部门和企事业单位进行社会服务和社会兼职的实践活动。如：在假期，组织学生到某个地区或部门进行宣传、咨询服务，或协助工作；或学生利用假期，到企事业单位进行兼职工作，如兼职记账工作、收款工作，或做一些服务性的工作。学生参加社会实践活动，对培养学生的实际工作能力、提高思想品德、学会如何做人，都有一定的积极作用。
(五)社会调查
这是根据教学与社会的需要，有计划地组织学生采用一定形式对社会进行调查的实践活动。调查的内容，一方面是根据会计专业教学计划的安排，对有关会计教学和会计改革等方面的问题进行调查；另一方面是按照培养学生全面发展的需要，对相关的热点问题进行社会调查。社会调查的形式有实地调查、问卷调查和网上调查等。组织学生进行社会调查的主要形式，是选择具有代表性的单位，让学生到某个地区、部门和企事业单位，以采访、蹲点、座谈、参观等形式。深入实际进行专项调查。通过调查，收集资料，实地观察，了解生产经营、企业管理、制度建设等实际情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、工作环境、会计核算与会计管理、存在问题等实际情况，了解社会经济改革、经济建设等方面的实际情况，拓宽视野，运用所学理论与方法，进行分析，揭示本质，加深对理论与方法的再认识，写出调查报告。学生通过社会调查，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社会调查内容单一、时间较短、方式简便、联系面广、耗费较少和收获较大等优点，是会计实践教学中一种较好的形式。
(六)毕业论文
毕业论文是根据会计教学计划安排，在课程学习结束后，为综合检查知识水平和考核科学研究初步能力。由学生按照专业选题而撰写的论文。毕业论文要事前选好与专业相关的论题，题目要有实践性(与现实相关)、理论性(与综合认识相关)和创新性(与探讨新问题相关)。撰写毕业论文要拟定写作步骤，包括：选定论文题目、拟定论文大纲、搜集资料、展开社会调查。通过毕业论文的实践，有利于培养学生的综合能力，为走向实际工作岗位做好准备。
三、如何正确处理各实践环节的关系
在以上会计实践教学环节中，各个实践环节都能发挥其应有的作用，由于现实中各种因素的影响。从稳定性、保证性和效果性而言，最重要的是校内实践环节；而在校内实践环节中，最重要的是实验课环节。在制定会计实践教学计划时，要正确处理各实践环节的关系，发挥各个实践环节应有的作用。
(一)校内会计实验与校外会计实习的关系
会计工作的起点是填制会计凭证，是会计核算体系中的基本环节；真实、完整和合法的会计凭证是登记会计账簿的依据；为保证会计账簿所提供信息的真实性，需要定期或不定期地对企业的财产进行清查；根据核对的会计账簿定期编制报表。
（二）分步骤演示各章之间的相互关系
1.根据原始凭证填制记账凭证，如图2所示
原始凭证是在经济业务发生时取得或填制的，用以办理业务手续的书面证明，是编制记账凭证的依据。如收据、发货票、借款单、车票、收料单等。记账凭证需要根据审核无误的原始凭证进行填制。
从原始凭证到记账凭证这一过程不是一个简单的流程，从图2中可知，这一过程需要四章知识内容的铺垫。下面通过一实例说明。
例1，A公司销售商品一批给B公司（商品已发出），货款10000元（不考虑税金），收到一张经承兑的商业汇票。作为A公司来说，收到的是商业汇票，并未收到货币资金，是一项应收而未收款的权利的增加，即一项资产增加；作为B公司来讲，并未付出货币资金，是增加了一项应付而未付款的义务，是负债的增加。可见这一笔经济业务对于A公司和B公司两个会计主体来说，产生出不同的权利和义务，需要对会计主体加以认识；作为A公司，虽然在销售当期没有收到货款，但能否在当期确认收入，这涉及会计确认和计量的基础——权责发生制。而权责发生制的应用是建立在持续经营和会计分期基础上的，狭义的确认是解决了入账的时间，而入账的金额为多少，这关系到计量属性。具体到计量属性，一般要考虑会计计量属性和会计计量单位，同时需要会计人员具有相关的会计专业知识，具备一定的素质。从以上过程可以看出，从原始凭证到记账凭证这一流程涉及到的内容有：会计的对象、会计对象要素（资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润）、会计的基本前提（如会计主体、会计分期、持续经营、货币计量）、会计机构、会计人员、会计核算的基础（权责发生制）等相关的会计基础理论，这些在第一章中进行阐述。
例2，接上例，A公司在符合收入确认条件的情况下确认了当期收入时，接下来应如何记录呢？此笔业务假定不考虑税金，A公司应作如下处理：
借：应收票据10000
贷：主营业务收入10000
这是通过会计分录的形式对这笔经济业务所作的反映，会计分录中的“应收票据”和“主营业务收入”是会计科目（或会计账户），会计科目或会计账户与会计对象要素是密切相关的，即会计科目是会计对象要素具体分类的项目。而为什么运用这两个会计账户反映此笔经济业务?“应收票据”和“主营业务收入”各自核算的内容是什么？这需要学习第二章会计科目和会计账户的内容；会计分录中的“借”和“贷”是借贷记账法下的记账符号，为什么要在借方反映应收票据，贷方反映主营业务收入，这是第三章复式记账——借贷记账法学习的相关内容。一种方法的学习，尤其是记录经济活动的借贷记账法的应用，一定要结合具体的经济业务方能进一步理解并正确使用。所以第四章借贷记账法的运用是对前三章内容深刻领会的过程。
会计分录这种记录经济业务的方式一般常在教学中采用，在实际工作中，是将会计分录上所反映的内容体现在记账凭证上（教学中可参看记账凭证的格式），当然记账凭证上除反映会计分录的三个要素，即借贷方向、会计科目、金额外，还需填列日期、摘要、编号等相关内容。原始凭证和记账凭证是在第五章会计凭证中讲解的。
2.根据审核无误的记账凭证或原始凭证登记会计账簿，如图3所示
通过填制和审核会计凭证，可以反映和监督每项经济业务的发生和完成情况。每张会计凭证所记载的只是个别经济业务的内容，它们所提供的核算资料是零散的，不能全面、连续、系统地反映和监督一个单位在一定时期内某一类经济业务和全部经济活动情况，且不便于日后查阅，为此需将分散在会计凭证中的大量核算资料加以归类整理，提供系统、完整的核算资料。因此就必须设置和登记会计账簿，这是第六章应讲述的内容。
3.根据会计账簿记录定期或不定期地与财产物资进行核对即进行财产清查，如图4所示
由于账簿记录各项财产物资的账面数额与实际结存数额会产生差异，如在会计记录中出现漏记、重记或计算错误，而财产在保管过程中由于受自然和其他原因的影响发生数量和质量上的变化等情况，为了保证会计账簿记录的真实、正确，为经济管理提供可靠的信息，必须定期或不定期地进行财产清查，查明各项财产的账存数额与实存数额的差异以及发生差异的原因和责任，以便采取措施寻找防止差错的有效办法。这样做，也便于对发生的差异按照规定的程序和办法调整有关账面记录，做到账实相符，这是第七章的财产清查。
4.根据会计账簿记录定期编制会计报表，如图5所示
企业、事业等单位对经济业务的日常核算是通过账簿进行连续、系统的登记和计算，这些账簿记录可以提供丰富的会计信息，对于反映经济活动情况和实行会计监督是有积极作用的。但是账簿反映的经济活动的状况不够概括，且账簿资料也不便为其他职能部门使用，更不便为企业外部的有关部门和有关人员使用。因此，为充分利用会计信息，需根据账簿资料定期编制会计报表。这是第八章会计报表要讲述的内容。
会计凭证——会计账簿——会计报表，这是基本的账务处理程序。由于各核算单位的性质不同、规模大小不同、经济业务量多少存在差异，可以选用不同的核算形式，它融汇前面各章节的内容于其中，这是第九章账务处理程序的内容。
二、基础会计教学中理论与实际工作方法的比较
（一）教学手段与实际工作方法的迥异
在该门课的教学过程中，注意理论教学与实际操作所采用方法的不同之处。为了教学方便，在会计教材中，讲述复式记账法时，有会计分录和“丁字账”，初学者往往弄不清楚会计分录与会计凭证以及“丁字账”与会计账簿的关系，或者不能把它们联系起来。教师在教学过程中可以强调会计分录和“丁字账”是教学中记录经济业务的手段，在企业中就是编制会计凭证和会计账簿。
通过比较原始凭证、记账凭证、会计账簿在教学中采用的手段和实际工作中所采用方法的不同，使学生明白理论与实际的差异，提高今后的学习针对性。下面对比教学中采用的手段和实际工作中的方法举例说明（表1）。
（二）案例比较分析两者的不同
会计是一门实用性较强的学科，仅仅记住一些理论而不会应用是不行的。根据认识的规律，在认识的过程中，要完成两次质的飞跃。即从感性认识到理性认识，从理性认识到实际应用。会计的学习和教学必须很好地完成这两次飞跃，最后做到理论联系实际，将理论很好地应用到实际工作中去。
通过案例教学，加强学生对会计基本理论的理解，对会计基本方法的运用和对会计基本技能的训练，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，使之能够真正掌握，针对各种业务进行准确而独立的账务处理，从而为学生今后从事会计工作打下基础。下面通过实例说明两者的差异。
例3，从银行提取现金7000元这笔经济业务。
1.原始凭证的不同
（1）实际工作中，此笔业务的原始凭证为现金支票的存根，见表2。
（2）教学中采用的手段是用语言文字表述：原始凭证——现金支票的内容，即从银行提取现金7000元。
2.记账凭证的不同
（1）实际工作中这笔经济业务需通过填制付款凭证来记录，见表3。
（2）教学中采用的手段是用会计分录替代记账凭证，即：
借：库存现金7000
贷：银行存款7000
3.会计账簿的不同
（1）实际工作中需要登记现金日记账和银行存款日记账等账簿，下面以现金日记账为例说明（表4）。
（2）教学中采用的手段是用“T”型账。
注：在手工记账时，空白的记账凭证和会计账簿比较容易获取，教师可以事先准备各种格式的记账凭证和会计账簿（必要时可准备些车票等原始凭证），这样理论与实际紧密相连使教学更为直观，便于理解。
三、结论
总体框架体系的搭建可使整个知识体系变得一目了然、十分清楚，为初学者在学习这门课程之初奠定良好的基础。通过在教学中的应用，也收到了很好的教学效果。会计的实用性很强，通过案例教学，将会计专业知识和会计实务有机地结合在一起，可使学生能够真正对各种业务准确地填写原始凭证和记账凭证、进行账簿登记和成本核算，以及掌握主要会计报表的编制方法，并能独立处理特殊及较复杂的工业企业所发生的经济业务，为其今后从事会计工作打下基础。
尽管会计环境等诸要素会影响到这门学科的内容，教学中面临的教学对象层次也有所不同，但笔者认为这种方法可以为学习该课程或其他学科提供一种思路。
【主要参考文献】
[1]唐顺莉.《基础会计》课程中的实践教学[J].科技资讯，2007.34.
[2]张建平.会计实务[M].山西经济出版社，2005.
曾辉华（2000）认为传统的会计课堂教学基本上是“教师讲、学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的比较呆板的公式化的教学模式，为此设计他“以案例分析教学法为主线，以复案教学法作保证”的新的会计课堂教学模式。
李晓慧（2009）提出在全球经济国际化背景下，必须将新型教学与会计国际化（主要指会计政策、会计管理体制、会计教育、执业会计、会计事项处理和报告国际化）结合起来，促使各国会计事务处理的协调化、标准化和规范化。
要探索出可行的具体路径和方案，需要借鉴前人的优秀经验，为适应新形势背景下会计专业教学体系的调整提供思路。
二、我国当前会计教学存在的问题
（一）传统授课模式下，学生对会计专业的概念和观点的获取途径比较单一，对知识的辨别、理解和评价都来自于固有的课本知识，没有养成没有批判性思维，不利于新型会计人才的培养。
（二）大部分院校重理论却轻实践，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，即使进行实践也很难将系统的东西深入，需要在工作中长期累积才能获取经验。
（三）会计教育课程设置没有与会计专业机构资格考试相协调进行，从学历教育我国会计学专业教育体系分为中专、大专、大学、硕士研究生和博士研究生五个基本层次。
存在问题主要表现在：
第一，会计教育目标表述较为笼统。会计教育的重心环节是知识还是能力，会计人才应具备的知识结构和能力结构，目标中尚不明确、具体。
第二，各层次会计教育目标界限模糊。中专与大专之间，目标表述上的差别仅体现在“中等”与“高等”的差别上，大学与硕士研究生都是“三位一体”，各层次之间在知识和能力上的差别还不清楚。
第三，中、高会计人才的界定不尽合理。一方面，会计教育层次结构日益多元化和高级化；另一方面，经过十多年的发展，会计队伍中有学历的比重显著提高，随着市场竞争的加剧，社会对会计人才的学历层次要求明显提高。面对新情况，中高级会计教育的含义应当重新界定。
第四，职业性和专门性太强。各层次目标表述中，都有“会计专门人才”的提法。从实践看，过于强调会计科学的专业教育，对通才教育重视不够。
第五，目标定位偏离现实环境。在新形势下，培养教学型和科研型会计人才的任务，也应当有个“梯度”转移，即转向研究生教育层次。
三、西方发达国家在会计教学中的优秀经验
（一）计教学目标。按照英国高等教育质量委员会对教学目标的（即需要学生掌握的知识以及学会的技能方面的质量要求）规定，开设有会计专业的大学都会围绕着专业知识的构建、认知和智力技能、核心和转换能力、实务操作能力4个方面对其5个层次的教学阶段分解教学目标，其中第13层次的教学要求是针对获取会计学士学位而设计的，第4层次的教学要求是针对获取会计学硕士学位而设计的，第5个层次的教学要求是针对获取会计学博士学位而设计。
（二）会计专业课程体系英国不同大学的会计专业课程体系存在很大差异，在英国大学单纯的会计专业学位很少，更多的会计与经济学、管理学学位结合在一起，且会计专业在不同的大学可能隶属于不同的学院。
（三）会计专业课程的考评对于会计专业课程的考评，主要是通过课程论文（作业）、小组作业以及期末考试来完成。课程论文或小组作业成绩占学生考核成绩的30%50%。
四、结合中西方不同国情提出的建议
（一）重视会计教育的职业综合能力与素质的训练。长久以来，会计与数字打交道已经成为人们对这门学科和这个行业的最初印象，账簿和算盘作为这个行业最初的职业标志，表明这个行业与数据之间的不解之缘。在课程内容和教学方法方面，应摒弃以准则为主的、讲授/问答式的课程模式。改革必须注意课程内容和能力训练的整合，在专业教育中嵌入通用能力教育和职业道德教育。教学方法要更具多元化，使用研讨、模拟、书面作业、案例分析等多种形式，以提供机会让学生去体验职业环境中遇到的各种情况，提供团队合作能力的训练。
（二）缩小人才培养目标与社会职业能力需求之间的缺口。我们的课程设计必须贯彻人才培养过程中的零基设计思想和创新思想，突破传统会计学科驱动的既有思路。会计教育不能因为固有的学科藩篱和专业认知，在学科建设、人才培养中自我设限，局限于将学生培养成传统的数据加工者，而忽视对其后续职业成长极为重要的通用能力等的训练。
（三）进一步加强国际交流，引进先进的会计教育教学方法。在许多方面，会计教育仍然象20或30年前一样。从某种意义上说，我们的会计教育环境比美国十年前还要脱离实践，教学内容以准则为主，教学方法以讲授为主。一方面，会计准则不断增加，更新速度不断加快，会计准则的讲解越来越冲击基本能力的训练；另一方面，扩招带来的师资相对短缺，使得小班讨论在大部分学校难以实现。因此，必须通过国际会计教育合作，在限制应试教育局限性的前提下，积极引进国外先进的会计教育理念和教学方法体系，真正适应经济全球化和会计国际化对会计人才能力的需求，提升中国本科会计教育的质量，为中国企业开展国际竞争提供更多的决策支持，从而达到“让我们的学生更多地被社会重用”的目标。
参考文献：
[1]傅磊.会计教学的借鉴与思考[J].会计研究，1994（5）：5357
[2]李晓慧.会计教学体系研究：来自英国大学的借鉴[J].会计研究，2009（10）：7782
[3]杨政，殷俊明，宋雅琴.会计人才能力需求与本科会计教育改革：利益相关者的调查分析[J].会计研究，2012（1）：2535
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-022-01
会计学科是职业学校财会专业的基础课，也是财会专业的核心内容。然而该学科概念抽象、内容繁杂、实训设备短缺、实地实习困难，久而久之，学生就失去了学习兴趣，使得教学任务难以完成，教学效果得不到提高。笔者在多年的会计教学中不断尝试，积极探索，采取以下教学方法，取得了理想的效果。
一、激发兴趣，理解概念是基础
兴趣可以激发学习动机，提高思维灵活性，避免产生枯燥厌烦感。在会计教学中要想方设法将抽象的理论概念通俗化，直观化，让学生在浅显明晰的描述中理解深奥的专业知识。例如：在讲解会计恒等式“资产=负债+所有者权益”时，若照本宣科给学生灌输“因为等式的两边反映的是一个资金的来龙去脉，在客观上必然相等”，学生如坠云里雾里，一片茫然，不能从根本上去理解究竟为什么是必然相等的。我在讲解这个知识点时，先让一名学生站起来，细说一下：他开学带来多少现金？学生回答：2000元；再问这些钱都是从哪来的？学生答：家里有1200元，另外800元是借的；最后问这些钱需要还吗？学生答：借的钱是要还的。接着问这些钱是如何用的？学生回答：交学杂费1000元，充饭卡500元，剩余现金500元。在学生回答问题的时候我将数字写在黑板上，形成关系式：
不难看出：上述公式一方面表达的是2000元资金的来源，另一方面表达的2000元是如何使用的，是从两个方面来解释同一个资金，肯定是相等的。这样讲解不仅清晰直观，还激发了学生的学习的兴趣，把枯燥的理论知识直观形象的进行传授，起到了很好的理论教学效果。
二、启发诱导，掌握方法是关键
良好的学习方法会达到事半功倍的效果。因此在实际教学中要故意设疑，启发学生思考，培养学生的科学思维方式，鼓励学生大胆质疑，激发探究知识的欲望。达到让学生踮一踮脚就能摘到桃子的效果。例如编制会计分录是会计学的基础，贯穿会计教学始终。经济业务内容不同，会计分录也不尽相同，但是基本要点可以归纳为：1、根据经济业务内容，选择使用的账户；2、明确经济业务的发生引起账户是增加还是减少；3、判断账户的性质，确定记账方向；4、填写借贷金额。掌握了编制会计分录的要领，不论经济业务千变万化，都会准确编制出会计分录。再如错账的更正方法，在讲解时不能就错账如何更正而讲解，而要分析：造成错账的原因，形成错账的类型，不同类型的错账更正方法不同。这样学生不仅学会了更正错账的方法，也从源头上找到了错账形成原因。进而达到了灵活运用，举一反三效果。
三、培养毅力，强化训练是重点
古人云：不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。要使学生有扎实的基本功，在日常的教学中必须强化会计实务训练。训练不能机械重复，要在训练中有所发现，总结经验找出规律，从直觉灵感升华为理性觉悟，形成适合自己的方法。训练常用的方法为：1、模块训练。把会计内容分割成会计凭证、会计账薄、会计报表三大块进行逐一训练；2、岗位训练。按材料保管、工资核算、固定资产核算、车间成本核算、产品销售核算、利润核算等轮岗训练。训练模式由教师指导到分组协作直至个人单独操作。学生通过多种形式训练全面了解会计业务处理的复杂性、系统性、完整性以及会计工作的谨慎性和精细化。经历了多重训练学生的实际动手操作能力得到了锻炼，专业技能水平也随之显著提高。
会计这个专业可以说是社会发展的必然产物，随着社会的不断变革，经济的高速发展，会计这个职业就显得更加重要，社会发展的各个领域里，都离不开会计，可见会计对社会的发展有着举足轻重的作用。另外从社会需求的角度看，当今社会的高速发展，尤其是经济的发展，也就需要更高级，更有能力的会计充实社会的各个领域，以满足社会的发展需求。而从学生将来就业的角度而言，会计这个专业，也是非常抢手的，因为会计专业需要的领域广泛，可以说无论是国营单位，还是事业单位，或者大大小小的公司、企业都离不开会计。而因为社会高速发展，特别是经济迅猛发展，所以对现代的会计提出了更高的要求，也对教会计的教师提出了新的挑战。作为一名职业学校的会计教师，我们要从社会的发展、需求出发，为学生的将来考虑，并为社会培养出优秀的会计师。因此教学必须在不断的改革中尝试，为培养优秀的会计而努力。而职业学校的学生特点就是文化基础差、底子薄、对学习没有兴趣，加上职校的学多是理论，缺乏实践能力。因此职校教师就更应大胆地改革教学方法，重新定位教师的职责。
一、在新形势下改变教学任务
1.教师教什么。在以往的教学中，大多数时间以课本为中心，以教给学生理论基础知识或者相关理论为主要内容。其目的是为了完成教学任务而设计，在课堂上培养所谓学生的操作能力、计算能力。再加上各个学科之间的教学严重脱节，就不能结合生活实际和实践经验让学生充分培养分析问题和解决问题的能力。学生对各科课本掌握得完美，而学生真正走入社会，学生会发现他什么也不会，甚至有的学生连一张发票都开不了。可见教学与实践是严重脱节的，于是我们要一改以往的做法，把学生将来可能就业的公司或企业联系起来，为学生反搭建实践的平台，以会计职业的特点和各个企业的需求、要求为导向，全面培养学生计算的精准性、操作的合理性、应用能力。同时教师要不断丰富自己的生活和工作经验。让学生结合自己的生活实际和实践经验充分地培养分析问题和解决问题的能力，从而锻炼他们适应社会的能力，让学生在学校的学习过程中，拥有成为一名会计人员所必须具备的基础专业知识、分析问题、解决问题、创新的能力。
根据实地调查，很多大中小型企业方还认为，在学校学习会计专业的学生缺乏企业管理能力、中文写作水平、外语口语等方面的知识。这就说明我们在进行的教学过程中过于专业化，过分重视会计专业教育理论，导致学生只知道理论，造成大部分学生知识面较窄，分析问题、解决问题、举一反三及应变等的关键能力较差。而会计专业的毕业生所面临的职业选择也不一定就只有会计，有许多与会计相关的职业，比如出纳、统计员、收银员、仓库管理员、文员、银行及各服务行业的前台业务员等。这就要求我们的教学既注重专业又顾及全面。
2.学生学什么。电大的学生，大部分虽是高中毕业生，但对学习已基本失去了兴趣，文化底子弱，没有上进心，更没有自制力，家长把他们送进电大目的都是让学生通过几年的学习掌握会计这一专业，毕业后能找到一份如意的会计工作。而这种想法和做法都是和会计职业的特点相矛盾的。
这就要求我们让学生知道学生要学的是什么？要让学生知道会计这个职业是需要在实践中不断学习和不断改革的，要告诉学生在学校学到的东西并不是一劳永逸的，因此要让学生拥有学会学习的能力，要让学生在实践中不断学习，充实自己。比如，基础会计或财务会计的学习重点之一就是要掌握核算，根据经济业务事项做出会计分录。在教学中，学生可以根据给定的题目做分录，但在实际工作中，有人会在你身边告诉你今天发生了什么经济业务，明天又发生了什么吗？不会的，必须自己判断，这就是一种学习的能力。
二、课程的设置要在创新中改革
目前，会计专业在课程设置上存在着一些不够合理的地方。比如说，课程之间的交叉性明显，某些知识点在这门课学过，在另外一门课会重新涉及。再如，偏重了专业课程，忽视了基础教育课程及会计辅助课程，导致了学生知识面过窄。建议借鉴模块式教学法构建会计专业的课程体系，包括制定教学大纲和不同的教学模块，还可以将各教学模块中设置的课程分成必修课和选修课两类，以修学分的形式来考核学生，调动学生学习的主动性。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
一、引言
会计教学倘若离开了实践过程和实践环节，就会使整个会计教学变成呆板机械的说教，会扼杀会计教学的生命力。然而，由于受师资力量、教学场地、教材等多方面因素的制约，会计实践教学改革的效果一直不尽如人意。教师授课方式单一，学生被动学习，跟着教师和教材亦步亦趋，不去主动思考，更谈不上创新。会计实践教学是培养学生如何用会计专业理论知识指导实践，如何将理论知识运用到实际工作中去，以增强学生的实际动手能力及操作技能，培养学生自主学习、独立思考、将所学知识进行归纳整理，综合运用的教学方式。实践教学的方式方法多种多样，本文试图从会计实践教学的几个重要环节入手，对会计实践教学的组织程序进行设计、探讨，以求提供不同环境下会计实践教学的组织程序，使会计实践教学更具可操作性。
二、会计实践教学程序组织
会计实践教学主要包括案例教学、实训教学、模拟教学、实习及社会实践教学等环节，不同类型的实践教学在整个教学计划中的地位、作用不同，分配的顺序和时间安排也不完全相同，关键是要符合教学目标和培养目的的要求，适度把握、灵活运用，与相应的课程相匹配、协调。
（一）课堂案例教学
案例教学是教师依据教学内容的要求，精心选择相关案例，通过引导、启发，使学生对教学活动有实质性的参与，成为真正的教学主体；通过案例分析，实现和达到教学内容及教学目标的要求。
1.确定教学内容及教学目标
案例教学并不是适合所有的课程或所有的教学内容。对于会计这门实践性较强的课程来讲，针对不同的教学内容，采用案例教学，能使学生深入理解会计理论知识，并用所学理论解决实际问题，有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，对于教师来讲，首先要明确教学内容及教学目的的要求；然后分析达到教学目标应采取的教学手段及教学方法，即是否适合采用案例教学。
2.依教学内容选择适当案例
确定了教学内容需采用案例教学，接下来就应搜集、选择相关案例，并精心挑选最能体现教学内容要求的案例。会计学基础、财务会计、成本会计、财务管理及审计等会计专业课，都可以采用案例教学的方法；由于我国目前缺乏相关的案例教材，因此教师在教学过程中要逐步搜集、积累会计教学案例，为案例教学提供“素材”。案例的选取：要特别关注国内、国际会计领域发生的重点“事件”，要体现其典型性和与教学内容的适应性。
3.分析案例，设计应讨论和解决的问题
选好案例后，指导教师首先应详细了解该案例的背景知识以及“事件”发生的前因后果，在此基础上对案例的主要内容进行分析，依教学内容的要求提出应讨论和解决的问题。提出问题时，要考虑到学生的具体情况及组织教学的时间要求等方面。如选取的是较大的案例，或是影响较大的“会计事件”，应提前让学生搜集、了解与该事件有关的情况，以有助于学生对案例的深入分析。
4.组织讨论，进行启发、引导
教师依据案例设计好相关的问题，组织学生展开讨论，讨论的形式灵活多样，可以是分组讨论、课上讨论、课下讨论，也可以是师生共同讨论等。教师应根据所讨论问题的实际情况，随时进行引导、启发，打开学生的思路，扩展学生的思维空间，使每一位学生都参与其中，并承担相应的问题。通过提出问题，一步步引导学生根据所学知识分析问题，找到解决问题的思维方式，而不是急于给出答案。
5.汇总讨论结果，进一步启发、引导
通过讨论，学生对案例提出的问题可能有不同的理解与解决方式，教师应发挥其作为一个“组织者”的作用。可以安排学生代表阐述自己的观点，并以论据支撑自己的观点，教师也可以与学生一起探讨，并作最后“点评”。教师最后要阐明会计案例分析和评价的重点、难点，给出案例分析的整体思路，指出学生在分析问题的各环节存在的不足等，使学生逐步建立正确的思维方式，学会如何思考、如何学习。
（二）实验室模拟实训教学
会计模拟实验，是通过模拟特定单位生产经营过程的经济活动和业务事项，要求会计专业的学生充当其中的会计角色，依据所学会计理论知识对该单位的经济活动进行核算、分析，深入理解会计专业理论知识，将会计理论运用到会计实际工作中去，提高分析问题、解决问题的能力，增强会计实际操作技能。多年来，会计模拟实验教学对提高我国会计专业学生的实践操作技能起到了重要作用。如何合理组织设计模拟实验教学程序，以进一步提高教学效果，值得探讨。
1.设定教学目标
会计模拟教学（这里仅指综合模拟实验教学）是在学生完成会计相关专业理论课的学习后开设的，旨在培养学生理论联系实际、用所学会计理论知识指导会计实践；要求学生站到一定的高度，从全局出发考虑模拟单位的会计核算与管理问题，综合驾驭所学知识，将所学知识融会贯通、综合运用，避免简单机械地模仿，就“会计论会计”。
2.模拟单位情况介绍
会计主体的性质、规模等实际情况不同，所选择的会计核算方法也不尽相同。因此在组织会计模拟实验时，指导教师应指导学生了解模拟企业的有关情况，如企业的性质、规模、生产类型的特点、工艺流程以及内部规章制度等；如果有条件，尽可能地带领学生深入相同企业进行实地考察，真正了解企业的实际生产经营情况，增强学生对企业的直观感受，为下一步的会计模拟实验操作奠定基础。
3.会计用品、参考资料准备
会计模拟实验过程中，需要使用与企事业单位相同的会计核算用品，如各类记账凭证、账簿和报表等，以增强实验的真实性。此外，会计模拟实验是对会计专业知识的综合运用，为了确保实验的顺利实施，需准备必要的参考资料，如会计学基础、财务会计、成本会计及会计法律法规条例等。实验开始前，要求学生备好各类必需的实验用品及参考资料，有助于会计模拟实验的顺利进行。
4.模拟实验指导
（1）会计模拟实验目标确定：会计模拟实验的目标之一是提高学生会计操作技能，但绝不仅仅是“操作”，更重要的是在实际操作过程中将各项经济业务的来龙去脉与企业的生产经营活动有机地结合起来，将各类知识融会贯通，理论与实际紧密结合，加深对会计核算规程和方法的深入理解与把握，增强学生综合分析问题的能力，为将来尽快胜任会计工作奠定基础。
（2）会计核算整体程序设计：会计模拟实验，尤其是综合实验，在实验前引导学生根据所学专业理论建立会计核算程序，打开学生的视野，避免在实验操作过程中“就事论事”，不能将企业的整个经济活动统筹规划、合理安排；会计核算程序也有助于学生从整体上把握账务处理程序，了解账证之间、账账之间和账表之间的关系，以进一步进行财务分析。
（3）不断提出“假设”：会计模拟操作虽然是对一个个具体经济业务事项的会计处理，但指导教师应带领学生进入“实战”状态，分析每一项经济业务的来龙去脉，并不断提出“假设”。因为企业总是处在不断变化的市场经济环境中，有的业务随着环境条件的变化也会发生变化，而模拟企业的环境处在相对固定的状态，这种“假设”能够帮助学生积累实践经验，开阔思路，逐步提高职业判断能力。
（4）实训资料补充：目前市场上的模拟实训教材可谓“五花八门”、“参差不齐”，在选择质量较高的教材的前提下，以教学内容和实验目标要求，对教材内容进行适当补充，以提高模拟实验的针对性和有效性。
（5）操作细节指导：会计工作要求会计人员具备耐心细致的工作作风。在具体的业务操作过程中，对于没有任何实践操作经验的学生来讲，他们会遇到各种各样的问题，指导教师在业务指导过程中，注重学生专业素质的培养。通过会计模拟实验，使学生经历一次品格的磨砺，养成良好的工作习惯，在今后的会计实际工作过程中耐得住寂寞、经得起考验。
5.模拟总结、成绩评定
成绩考核是会计模拟实验系统的重要环节，也是提高模拟实验质量、促进实验过程顺利进行的有力保证。为此，有必要建立一套科学合理、行之有效、易于操作的实验考核体系。实验考核项目的确定，取决于实验的要求、环节和具体内容。
（1）实验态度考核：常言道，“态度决定一切”，将学生的实验态度作为考核的重要组成部分，在一定程度上会引起学生对实验的重视。
（2）过程考核：过程考核包括实验纪律、实验进度、实验日记等环节。实验过程考核是保证实验有序进行及实验质量的关键。
（3）实验技能考核：实验技能是整个实验的核心，体现在实验操作的各个环节，如凭证的填写、账簿的登记、报表的编制及实验用品的装订等。
（4）实验报告考核：实验报告是完成会计模拟实验的书面总结，该环节主要考核学生能否依据实验内容，结合相关制度及标准，提出问题，并联系实际提出具体的改进措施等。
（三）实习（包括社会调查）
1.依据实际情况选择实习单位，避免“放羊式”
实习，是学生了解社会、走向社会的必要准备。对于会计专业的学生来讲，通过实习，可以真正了解企事业单位会计工作的实际情况，包括工作环境、人际关系、专业运用等。而眼下，大多数学校将学生的实习选择在最后一个学期。这一时期，学生面临找工作、考研等诸多问题，大多数学生难以落实实习单位，实习往往流于形式，几乎成为“放羊式”。基于此，学校合理安排实习
时间，尽最大能力帮助学生联系实习单位，使学生透过实习单位这个“窗口”了解社会，为将来走向工作岗位做好准备。
2.实习过程“遥控”指导
学生实习时应带着“任务”。实习前，教师应指导学生做好实习的准备，安排好实习任务，使学生带着问题实习、有目的地实习；实习过程中，指导教师除亲临现场进行指导外，还要不时地进行“遥控”，跟踪学生的实习情况并给予必要的指导，避免放任自流。
3.实结、实习报告
学生实习结束后，要以实习报告或实结的形式上交实习“成果”。实习报告或实结的形式可以是口头的、书面的，也可以是口头加书面的。指导教师通过与学生面对面交谈，了解学生实习过程中遇到的问题，并给予必要的建议与指导，使学生通过实习，真正获得一些必要的“社会经验”，使实习成为学生正式走向社会前的一次“尝试”。
（四）毕业设计（论文）
毕业设计（论文）是学生对所学专业知识的综合、总结与提升，是实现培养目标的重要教学环节。“毕业设计（论文）在培养大学生探求真理、强化社会意识、进行科学研究基本训练、提高综合实践能力与素质等方面具有重要作用；是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现；是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节”。
1.毕业设计（论文）的类型
会计专业学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，尤其是高职高专学生的毕业设计，可以采取岗前实践和毕业综合实训等形式，由指导教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际进行选题，鼓励学生撰写应用研究型毕业论文。
2.毕业设计（论文）的过程管理
毕业设计（论文）是会计实践教学的重要组成部分，也是会计实践教学的延伸。因此，加强毕业设计（论文）的过程管理非常重要。
首先，教师在选题上要进行专业指导，依据学生的实际情况，充分考虑专业特点的要求，在学生的能力范围确定题目。其次，在时间的要求上要保证学生有充分的时间进行调研、搜集整理资料。再次，在学生的写作过程中，指导教师要对学生进行定期或不定期的管理与考核，建立必要的学生记录卡，对学生进行跟踪指导，确保论文的正常进行及按时结题。
3.毕业设计（论文）的考核
毕业设计（论文）的成绩评定除加强答辩环节的成绩外，还要重视学生过程环节的成绩考核，如将学生的选题、开题报告、资料的获取渠道、调研过程、中期报告、成果的实用性等都纳入考核的范围，以提高毕业设计（论文）的质量，有效避免论文、设计“走过场”。
三、结语
总之，会计实践教学是提高会计教学质量，培养国家经济建设所需实用型经济人才的关键。改革传统会计教学方法，通过实践教学培养学生自主分析问题、解决问题的能力；建立校企联合及实践教学场地，为实践教学提供必要的条件；编写实用案例教材、模拟教材、实训教材，为教师顺利开展实践教学提供保障；提高教师的实践经验，从根本上确保实践教学的质量和效果等，不仅需要学校加大实训实践教学的改革力度，同样也需要全社会的支持，为学生的实习实践提供必要的条件，政府也应在此方面出台相关的政策法规，从制度上保证实践教学的顺利进行。
一、引言
依据英国《朗曼应用语言学习词典》，双语教学(Bilingual Education)可定义为，在学校里应用第二种语言或外语进行教学(the USeof a second or foreign language in school for the teaching of content subjects)。目前高校会计双语教学中的外语通常是英语。早在2001年教育部就颁布了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中第八条就明确指出了积极推动使用英语等外语进行教学，并强调了首先要推行经济类，这无疑为会计双语教学指明了方向。随着跨国公司的发展及资本市场的国际化，会计作为一门商业语言，具有很强的国际通用性，会计信息的使用已不再仅限于本国，双语教学已成为社会经济发展的必然要求。
二、会计双语教学的现实意义
(一)培养学生国际化视角 回顾会计历史，从1494年意大利人帕乔利在《算术、几何、比与比例概要》
中提出复式记帐，到19世纪英国会计界带领全球会计发展，再到20世纪，随着美国资本与商品的流动，把会计推进到现代会计时代的同时，也取得了全球会汁的领导地位。通过会计双语教学，引进发达国家(尤其是美国)的会计教材，有利于丰富学生的会计知识，接触国际会计前沿，加强学生对国外先进知识体系的吸收，国际化思考方法的借鉴，并为深入研究打下良好基础。同时，也有利于形成国际化的会计操作思维。国际会计准则委员会(IASC)，因其立足于全球化的资本市场，增加会计信息可比性，现已被全球大多数国家认同和接受。2006年我国企业会计准则体系的修订，也是与国际会计准则并轨的一个举措。在会计双语教学中通过国际会计准则的学习，使学生掌握国际会计的处理方法，了解国际化的会计操作思维，拓宽学生国际化视角。
(二)增强英语的运用能力根据教学大纲要求，高中程度可以掌握英语词汇2500个左右，加之大学英语的学习，掌握的英语词汇可以达到4500个左右，就这种程度而言，应该可以进行英语资料的阅读和专业知识讨论，但实际上绝大多数的学生英语运用能力仍很薄弱，表现在阅读英语专业文献的速度、理解水平和取舍信息的能力不理想。这是因为：一是使用机会太少，加之专业英语的考试较少，使得广大学生使用英语的机会更是大大减少，二是在英语学习过程中侧重于语法分析和书面习题，忽视了英语的实用性。而进行会计双语教学，恰好可以作为英语教学的补充，一方面扩大学生的专业英语词汇量，另一方面提高学生的英语运用能力。如：会计中的专业词汇，如资产(ASSETS)，负债(LIABILITIES)，所有者权益(0WNER'S EQUITY)，借(DEBIT)，贷(cREDIT)等许多会计专业词汇在课程的教学中贯穿始终，在进行借贷记帐，编制会计报表中，这些会计专业词汇不断强化，即使学生并未刻意去背，随着教学的推进，这些高频率使用的会计专业词汇也会在不知不觉中记住，从而提高了学生学习英语的积极性和运用英语的能力。
三、会计双语教学存在的问题分析
(一)教材选取难度大会计是一门应用性，实践性很强的学科，随着社会的发展，会计理论也在不断的改进和完善中。而教材作为理论和实务经验的总结，通常是滞后的，即使是中文教材有时候都很难跟得上会计理论和实务的发展速度。如2006年我国企业会计准则进行了改革，当年有相当部份的会计教材未能与政策改革同步。中文会计教材在选取上尚有这些问题，双语会计教材选用的难度就更大了，因为在数量上本来就不多。就目前会计双语教材而言，主要有以下三种：一是采取“拿来主义”的方式，将原版的外语教材直接搬来使用；这种教材语言纯正地道，印刷精美，讲究可读性。如美国大学会教材《collegeAccounting》中对每个会计科目，帐户的知识点都是由浅入深，语言生动有趣味，重点内容会用荧光笔加以突出，页边位置有许多“TIPS”(提示)和“Important”(重点)的标识，使学生在阅读的时有针对性，不沉闷，符合学生的审美心理，容易引起学生的兴趣，尤其是会计知识中的表格很多，表格中数据的更新有非常清晰的步骤而且与实践操作一致。相比起原版教材，我国传统会计教材仅呈现出会计操作的最终结果，且书面操作与实际还存在差距。当然，原版教材的缺点也很明显：首先是价格昂贵，费用上百至上千，学生学校都不能接受，不利于推广；其次，因为国家国情，政策和文化上的差异，中外在会计准则和会计实务的处理方法上不尽相同。虽然西方会计思想代表全球高质量的会计水平和前沿的会计阵地，但是绝大多数的学生将来是立足于本国市场，服务社会。所以在会计双语教学中，学生首先要掌握的是我国最基本的会计理论知识、会计政策和会计实务处理的方法，在此基础上，了解西方会计知识和会计方法，找出其中差异，分析差异引起的不同及原因。如在会计账户设置中，我国在所有者进行撤资时，会计处理在实收资本的借方反映，而在美国会计中有一个专门的撤资帐户(DRAWINGACCOUNT)，专门用来反映投资者投资的减少，这种会计实务操作的不同也是国与国之间的经济法律环境的不同而产生的差异，对那些仅学习原版会计教材的学生而言，在实务操作时，就无法适应我国会计政策法规。可见，原版会计英文教材可以作为学生会计学习的补充教材，是为提高学生的国际化思维而服务的。二是以西方会计思想为主，但同时用汉英双语呈现的教材。这种教材增强了学生对西方会计思想的理解力，但并不能克服第一种教材的缺点。三是将中文会计教材翻译成英语教材。这种翻译教材的好处是：与传统会计教学的目标，教学要求，教学内容一致，避免学科损伤。但因其是根据本国会计知识体系翻译成英语的，首先语言形式的表达就很难“原汁原味”了，中国式英语(chmeseEnglish)的表达随处可见，这种教材随着学习的推进，容易使学生养成以汉语的思维习惯和表达方式来使用英语，而这显然与会计双语教学的目的相悖。其次，这种教材只是形式上的会计双语教材，实质的内容与传统的会计内容无异，达不到对学生国际化思维的培养。
(二)学生英语程度参差不齐 双语教学中，英语的使用是不可避免的，但英语教学的比例是否应占50％或者以上，为此，笔者在所教授的84名学生中做了调查：调查一：在对会计教学中，希望是全部用汉语进行教学(A)，还是中英文双语教学(B)，结果如(表1)所示。调查二：分别在是否考虑自身英语程度的前提下，希望英语授课的比例，结果如(表2)所示。调查结果显示，(1)双语教学的意愿。从调查一的结果来看，会计汉语教学和双语教学的学生支持人数比例分别为1.19％、98.81％，这反映了绝大多数同学对于会计双语教学的渴求，因为学生们很清楚地认识到，具备会计及会计英语知识的学生显然比仅有会计知识的学生在人才竞争上更具有优
势。(2)双语教学中英语授课比例。调查结果显示，大多数学生希望英语教学比例为30％～50％，但由于学生的英语程度不一，因此，从学生支持率的排名来看，而在第2选项和第4选项排名上，学生自身的英语程度导致英文听课意愿有所差别，英语程度高的学生希望英语教学比例大些，反之，则希望英语教学比例小些。可见。教师在双语教学过程中，英语授课的比例需要慎重考虑。比例太大，对于一部份学生来说，双语教学就变成了一种负担和忧虑；比例太小，对部份学生来说又不能成为学习上的一项挑战。
(三)教师教学交流平台缺乏、知识更新不及时 根据会计双语教学的特点：一方面要求会计双语教师具有专业理论知识，另一方面又要求能熟练地运用英语进行教学，既不同于英语学科的教学也不同于以母语为教学语言的学科教学，双语教学有其特殊性的教学理论和教学技能。与传统会计学科教授的教师相比较，会计双语教学的教师在硬件上要求更高。但由于自建国以来，我国师范院校从未设立过双语师资专业，也从未开设过双语教学理论与技能的课程。我国现有的双语教学教师基本上没有接受过专门的系统的双语教学培训(王斌华，2003)。正因为双语教学起步晚，开展时间短，所以值得借鉴的成功会计双语教学模式很少，这方面的专家也是廖廖无几。对于这种全新的教学模式，就其实施者――教师本身来说，只能在教学过程中边教边摸索，在实践中探索有效的教学方法，而其间出现的一些问题，由于没有一个及时和专业的交流平台进行学术探讨和指导，使得形成较完善的会计双语交流模式需要相当长的一段时间，这对于会计双语教学的长远发展也是不利的。此外，会计双语教学中的会计学科内容具有很强的应用实践性，是随着社会发展而不断更新，会计双语教师不仅要做到对会计知识不断更新，而且还要做到以英语形式呈现的会计知识的更新，这在现阶段是一个非常大的挑战。
(四)会计双语教学模拟实验室缺乏 会计是一门应用实践性很强的学科，而会计模拟实验室正是理论知识在实践操作应用中的操练场所。通过会计模拟实验室的模拟学习，引导学生从审核原始凭证、编制记帐凭证、登记入帐、结帐、编制会计报表整个过程开展实际操作，使学生对会计基础工作有一定的感性认识，将原有课堂所学的抽象概念与实践结合起来，加深对书本知识的理解与吸收，提高解决实际问题的能力，同时也使学生认识到理论指导实践的重要性，反过来也可激发进一步探求知识的积极性。而会计双语教学中对理论知识的实践应用也同样需要有会计双语模拟实验室的实践操练。会计双语教学模拟实验室等实践环节的缺乏，使得学生会计双语教学的理论知识仍只停留在一个抽象的层面，达不到从理论到实践，从知识向能力的转化。
四、会计双语教学完善的对策
(一)提高教材质量 教材是教学质量的保证。会计双语教材应立足于以本国会计思想为主，国际会计准则思想为辅的结构。教材编写的团队应大力提倡由会计理论界的权威和会计实践中的专家、英语专家三方合力编写，在保证英语的原汁原味的同时，要保证会计知识的更新，并且理论与实践操作同步，这样无论是学生踏入社会或是进一步的深入研究，会计双语教学的知识既具有很强实践操作性又可为进一步深入研究提供所具备的扎实的理论基础。
1引言
在当今互联网时代，网络技术改变了人们的生活和生产方式，同时也改变了教育和学习的方式.本文简要介绍了在当今信息技术环境下，可以为会计教学提供一个良好的教学环境，通过建立相应的教育网站，将会计课程和现代信息技术有机的结合在一起，不断的进行会计教学模式的探究，建立和完善现代信息技术环境下的会计教学模式.
2现代信息技术为会计教学模式的构建提供良好的教学环境
2.1采用多媒体计算机能够激发学生的学习兴趣.在现代的信息技术环境下，采用多媒体设备来进行教学，能够将会计教育中的各种文字、图形和图像等采用动态的形式播放出来，可以使教学更加的生动、形象和具体，同时还不会受到时间和空间等的限制.采用多媒体来进行教学，能够很好的刺激学生的感官，从而来获取更多的知识，也能够在很大的程度上，来不断的激发学生学习的积极性和主动性.在多媒体教学环境中，学生可以按照自己的基础和兴趣，来选择适合自己的学习内容，不断的实现学生学习的个性化和自主化，同时也能够为学生在会计教学中提供更好的教学环境，从而来更好的实现教学质量的提高，促进会计教学的不断发展.
2.2采用多媒体计算机可以很好的实现教学信息资源的组织和管理.在教学的过程中，要充分的利用各种现代设备，如多媒体、超文本和超媒体等方法，不断的将会计教学信息和学生的知识相互匹配起来，使教学的信息内容能够更加的多样化，思维的个体化、交叉化和综合化，每一个学生都能够根据自己的学习需求，来寻找相应知识的切入点，从而来多角度和多层次的对问题进行更加深入的探讨，同时将会计知识进行有机的链接和组织，达到更好的掌握会计学科方面的知识和理论.按照会计教学目标要求，将含有不同的媒体信息的教学内容组成一个完整的有机整体，如在《基础会计学》课程中，对于会计核算程序内容进行文字表述的方法进行教学，往往会导致学生理解困难，如果采用摄像机等影视工具将相应的会计核算工作过程记录下来，然后在课堂中进行播放，并且加上相应的讲解，将会达到很好的教学效果.
2.3计算机的虚拟和网络特性，能够很好的解决教育资源的滞后性.采用计算机的网络特性，能够实现教育信息的资源共享，同时还能够使教学时空的限制减少.要不断的建立教师教学的素材库，学生在线学习的相应资料库和电子作业系统，不断的将学校内的会计教学资源进行整合和集中起来，放在学校的会计教学网站上，供学生自主学习.采用计算机的虚拟特性，能够建立虚拟的教室、实验室、校园和图书馆等，实现教学活动不受时间和物理空间方面的限制.同时，通过将校内的资源和国际互联网的远程教育相连，实现虚拟和现实的不断结合，解决了当前学校办学过程中的各种困难.在教学的过程中，采用计算机的网络特性，能够实现学生不断合作的精神、创新精神等，不断的提高会计教学质量.采用现代信息技术和会计教学相互结合的方式，能够不断的优化教学过程，充分的发挥出学生学习的积极性、主动性和创造性，更好的为学生提供一个合作、创新的理想环境.
3建立会计教育网站，实现会计课程教学和信息技术的有机结合
会计教育网站，是在当前的网络环境下，现代信息技术在会计教学领域内的新尝试，是通过现代教育的相关理念和信息技术相互结合，对会计教学的过程及资源进行相应的设计、开发、应用、管理和评价等，实现信息技术和会计教学的有机结合，从而为构建新的会计教学模式创造一个良好的教学环境.会计教育网站的建设，需要进行相应的论证和科学合理的规划.针对学校的发展现状，来进行网站的分期建设，总体建设目标是以计算机等多媒体技术来作为主要手段，不断的满足学校各个学院教学、科研和管理的需求，同时，还要覆盖各个教研室、图书馆和教室等.不断的实现教学信息资源的共享，实现教学和管理的现代化，大幅度提高会计教学的质量.
3.1会计教育网站的硬件建设.在学校的会计教育网站建设中，硬件建设相对比较容易，只要进行科学合理的规划，投入相应的经费和组织保障有力，就可以了.在学校会计教育网站建设的一期中，主要进行硬件设施的建设，要将网站的信息点覆盖整个学校的各个学院、教室和图书馆等，同时还需要配备相应的DNS、光盘镜像、数据库和服务器等.不断的购置办公用计算机、打印机等，实现学校教学办公的自动化，确保学校的每一个计算机都能够连接到会计教育网站中去.在会计教育网站建成后，还需要将其与国际互联网相互连接，为远程教育打下坚实的基础.
3.2网站的教学信息资源建设和软件开发.首先，加强教师教学的素材库建设.教师的素材库主要包括课件库、电子教案库、会计单证、账册等，其中教师素材库建设的核心是多媒体教学方面的课件.多媒体教学课件主要是将会计教学课程中的内容制成相应的文字、图表和视频等，利于教学的软件.由专业的计算机人员制定相应的框架，随后，教学教师制作和补充相应的内容，经检验合格后，放置到会计教育网站中，最后形成标准的会计教学软件.其次，学生在线学习资料库的开发.学生在学习的过程中，必然少不了在线学习.要不断的建设和开发在线学习的资料库，包括电子版的教材、参考资料和相应的文献等，不断的为学生来提供充足的资料.同时，还要不断的更新我国的会计制定和相应的准则.帮助学生掌握会计专业的相关知识和理论，加强对学生的教学辅导，提高教学质量.最后，要加强学校的教学行政管理.通过学校的行政管理，能够不断的提高教学管理水平和效率，实现办公的自动化，如对学生学籍和学习成绩的管理系统等，不断的促进学校会计教学质量的提高.
4现代信息技术环境下的会计教学模式
4.1会计演示教学.会计演示教学，就是授课教师利用会计教育网站中，所提供的各种素材，将授课的内容通过显示屏来展现出来.会计演示教学分为静态和动态，静态演示，主要是将教学内容通过提炼来投影到教学屏幕中，采用此种方式，能够极大的降低和减少教师在课堂中书写的时间，不断的增加课程的知识量和容量，同时，还能够在反应教材的基础上，不断的扩大学生的知识面，加深对于教学内容理解的深度.动态演示，是将传统教学中，那些难以表达清楚的理论和流程，采用计算机技术来进行动态的展现出来，如会计原始凭证、账簿、报表等，通过动态过程的演示，能够让抽象的概念和流程更加的形象化和具体化，利于知识的掌握.
4.2会计交互研究探讨教学.此种教学方式，是在现代信息技术环境下，配备电子教学系统后，通过教学屏幕的实时广播、监视等功能，学生进行相应的询问，教师在自己的计算机上面来回答学生所提问题，不断的帮助和指导学生解决各种各样的问题.在这种教学模式中，学生和教师之间的沟通交流可以跨越时空的限制，教师不仅能够对单一的学生进行辅导，也能够利用计算机对很多学生进行辅导.通过计算机和多媒体的交互功能，能够更加方便快捷的实现教师和学生之间、学生和学生之间的沟通交流，能够更好的进行问题的探讨，利于知识的掌握和学习，同时还能够很好的提高学习效率和学习的效果，帮助学生培养团结合作的良好精神.
4.3会计虚拟现实教学.在会计教学的过程中，总会不可避免的遇到很多的现实问题，需要借助会计学科中的知识来进行解决.而会计虚拟现实教学就是将会计中的现实问题通过计算机在课堂中进行模拟的一种教学方式.在传统教学中，往往受到数据量过大和业务过程太过复杂等多种因素的影响，造成了此类问题无法在课堂中解决，只是简单的介绍其相应的原理，造成了实例教学流于形式.在现代信息技术环境下，学生可以通过会计教育网站来下载自己喜欢的软件和相应的数据，可以单独完成相应的实验，也能够进行角色扮演，模拟会计中所涉及的各个职位，进行相应财务的处理和报表的编制等，进而来生成相应的数据，进行企业财务状况的分析和评价，这样，学生即使不在实际岗位，也能够很好的体验到会计核算中的各个过程，培养了学生分析和解决实际问题的能力，同时，也利于培养学生的创新思维能力.
4.4会计远程教学方式.会计远程教学方式，主要是依靠互联网技术，实现全球或者区域内资源的共享，实现课程的传送和远程教学，采用此种教学方式，往往有着其显著的特点，即实时性、双向性和交互性.由于会计专业的知识相对来说，比较完整和稳定，采用远程教学方式，能够不断的享受到优质的教学资源，不断的提高学习效率和提高学习效果，不断促进现代信息技术环境下的会计教学模式.
5结束语
总之，在当前竞争激烈的社会中，特别是在现代信息技术环境下，要想不断的提高会计教学，就需要解放思想，开拓创新，要不断的吸收和引进他人的先进技术和经验来为我所用，同时，还需要充分的结合自身的发展现状，要在认清自身情况的基础上，进行有选择性的教学，要不断的克服传统教学中的各种弊端，不断的进行会计教学中的改革，要建立和健全会计教学网站，构建起现代的信息技术环境，不断的进行会计教学资源的整合和相应教学软件的开发，进行演示教学、探讨教学、虚拟现实教学和远程教学的方式，不断的实现现代信息技术和会计教学的有机融合，提高教学效率和教学效果.
作者:王来根 单位:大连理工大学 安徽审计职业学院
参考文献：
〔1〕何邓娇.基于现代信息技术的会计教学方法研究[J].中国乡镇企业会计,2012(09).
〔2〕张荣庆.基于现代教育技术环境的高职会计教学模式改革[J].中国乡镇企业会计,2015(02).
〔3〕赵燕.基于现代信息技术环境下会计教学改革的探讨[J].现代经济信息,2015(05).
〔4〕何昊.基于信息技术环境的会计教学改革问题研究[J].大众科技,2011(07).
在社会经济快速发展的今天，会计作为商业的语言，在社会经济领域中起着非常重要的作用。随着世界经济一体化趋势的不断发展，会计信息以英语作为媒介，在世界各国之间广泛传播。这就对会计人员提出了更高的要求。不仅要求会计人员熟练得掌握会计专业的技能，还要求其具备较高的英语水平。这也就对会计专业英语提出了越来越高的要求。
在实际的会计英语教学过程中，仍然存在较多的问题，笔者在会计英语教学中不断的研究和探索，进行总结与分析。希望能对会计专业英语的教授以及对学生会计英语的学习有所帮助。
一、 课前准备
课前准备包括两个方面：一是学生的预习。二是教师的备课工作。学生的课前预习至关重要。首先，学生应认真回忆与即将学的课文中相关的会计基础知识，例如，《会计英语》（Accounting English） 第一课，题目是 An.Introduction to Accounting （会计概述）。学生可以翻开会计书本复习一下会计概述中相关的的定义、概念、常用术语、习惯表达方式等。其次，找出课本单词短语表中相对应的专业知识的词汇和术语。例如，资产——asset，负债——liability等等。在预习的过程中了解第一课的文章是对会计的一个基本概述。最后，找出预习过程中对第一课会计概述有疑问的地方，做上记号，课上老师讲解时认真听讲并做好相应的记录，只有这样学生才能学得扎扎实实。第二个方面就是老师的课前准备，主要是备课，教师在备课的时候要把握好教学的进度，突出重点和难点，将英语和会计的知识完美的融合在一起。例如：Restaurants and small retail stores also use the periodic system， which is becoming less and less popular as more businesses keep their inventory records by computer. 首先分析句子的成分，句子中which is becoming less and less popular 作为定语从句修饰 periodic system， as more businesses keep their inventory records by computer 作为伴随状语。其次，和同学分析一下，句子中的一些单词在会计英语中的特殊含意，例如，Business一词，学生在过去基础英语学习过程中掌握的意思是“事务，生意”， 而在会计英语中，翻译为“企业”。通过句子结构的分析，以及讲解一些词义，学生能够翻译出全句：随着更多企业用计算机记录他们的存货，饭店和小零售店仍然使用越来越不流行的定期盘存制。老师在备课的时候，就要注意英语和会计专业知识的结合，这样老师在课堂上才能更好地引导学生每学习一个概念，大脑就马上联想自己已学的专业知识。只有理解每一个概念，充分理解句子，全文，才谈得上对会计英语的掌握，也才能在以后的工作中熟练运用会计英语。
二、 调动课堂气氛
课堂气氛是否活跃直接关系到学生的课堂学习效果，以学生感兴趣的方式将知识传授给学生能够大大提高学生的学习效率。笔者从教学模式和教学方法这两个方面进行了一些探索。
（一）教学模式转变
中国传统的教学模式是以教师为中心，课堂上主要是教师对课本的分析和讲解，学生被动地去听，去掌握知识。这种教学模式仅仅是传授知识，并不能培养学生独立思维的习惯，也不利于提高学生的创新能力。因此，需要转变教学模式，课堂上变为以学生为中心，提出问题和解决问题都以学生为主导，这样才有利于提高学生自主学习的能力。
（二）教学方法创新
除了传统的启发教学、案例教学、提问教学、听写和讨论互动教学以外，实践教学法也非常值得推广。再扎实的理论知识，脱离了实际就犹如纸上谈兵。要想真正掌握一门语言和技能最关键的还是要去实践。例如：可以将学生分成若干小组，5-10人一组，由组长和副组长自行联系一家外贸公司或企业，小组成员利用课余时间收集公司有关资料和数据，绘制出一份报表。在课堂上，以汇报工作的形式，用英语将这份报表呈现出来。这样一来，不仅丰富了学生的课余活动，让同学们团结协作，分工明确，还能将所学知识和实际工作相结合，大大提高了会计英语的学习和运用能力。同时丰富和创新了教学方法，从视觉和听觉上吸引学生，同样也会激发学生学习的积极性，拓展学生的视野和知识面，提高学生解决实际问题的能力。
三、多样化考核
现行的对学生的考核方式大多是考试成绩加平时成绩。我们应该改变这一单一的考核方式，可以将考核贯穿于整个教学过程，比如随堂的小测验，能更快更及时地了解学生当堂课所学知识的情况。其次，会计英语不应该是哑巴英语，所以在考核过程中我们除了关注学生的“写”，也应该关注学生的“口语”，对这方面的考核也是必不可少的。
四、进一步深造，提高教师综合素质
现在担任会计英语的教师真正懂英语又精通会计的并不多，因而大多数教师在教学过程中并不能将英语和会计完美地结合在一起，因此，提高教师的综合素质就显得尤为重要。可以鼓励英语专业教师攻读会计专业学位，同样鼓励会计专业教师攻读英语学位。我们可以组织教师在国内一些有名高校内参观学习，定期参加一些英语或者是会计的培训，还可以组织教师在一起共同学习和探讨。（作者单位：江苏商贸职业学院）
参考文献
[1]朱靖，对提高会计专业英语教学质量的探讨，会计之友，2009年第6期
案例教学就是用自己收集过来或自己设计的主要案例，在老师的积极组织之下，在学生的积极配合之下，积极地分析案例，同时开展相关的课堂教学，如课前积极预习，把有关系的资料收集到一起，共同地对提出来的问题展开讨论，相互地指正、补充，从而极大地提高教学效果。如何有效地运用这种方法来教学呢?首要的条件就是在学校内部建立会计实验室，作为授课老师要注意平时收集各种各样的教学案例，或多组织学生到各种企事业单位去采集各种各样的一手案例，分门别类地列入案例库，老师在备课的时候，要注意结合某一个案例，在课堂上进行激烈讨论，让每一个人充分地表明自己的观点，发表自己的看法，从而形成热烈的课堂气氛。在指导学生讨论案例过程中，老师要始终扮演导演的角色，让学生真正成为这场讨论的主角，老师要不断地指引着讨论的正确方向。在充分的讨论过后，要组织学生进行独立的分析和撰写讨论报告。此外，要注意分析学生在案例讨论总结过程中的种种表现，如实地对学生的会计案例的学习成绩进行客观的考核，从而帮助学生形成独立思考能力、实践创新能力，提高学生的会计实战能力。
二、实践教学
会计是一门操作性很强的学科，所以会计从业人员必须经过专业的培训，专业人员要取得相应的资格证书，而且要精通会计法。因此，在会计课程体系当中，要注意“会计法”“会计电算化”“会计职业道德”这些课目的设置，同时也别忘了会计职业道德的教学，不仅要教学生知识，也要塑造学生品德，才能让学生顺利地走上工作岗位，培养学生高度的社会责任感，这样用人单位才会用得放心，用得顺心。
在会计教学实践当中，老师要帮助学生学会思考，学会讨论，学会互相帮忙共同提高，互相交流心得，在一起共同操作流程，从不合格到合格，针对各种可能会出现的问题，及时地提出解决方案，同时可以一起在课堂上进行讨论，不断地对学生进行科学的引导，并思考和分析，适当地给予评价和建议，也可以在教学实践当中提供一些基本的素材，如此一来，教学效果何尝得不到提高呢?
