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对初学英语的小学生来说，最大困难就是发音。发音不准确直接会给小学生学习英语带来困难。发音不准确既听不准也读不好，更谈不上用英语交流，还会直接影响学生正确记忆单词的方法，更严重者会导致学生英语成绩下降，使他们丧失学习英语的兴趣。所以，小学阶段应逐步引导学生正确认读音标、了解语音语调、会独立拼读单词，并能够自己总结字母组合的发音规律，为英语词汇的记忆和积累打好基础。
教师要从三年级起对语音教学引起足够的重视。在学生刚开始接触英语时，结合字母教学逐渐向学生渗透音标。教师在语音教学过程中要保证让学生听清、听懂、听准，要让学生养成仔细听音、辨音、观察口型、认真模仿、反复操练的好习惯。到四年级时，要培养学生正确拼读单词，并根据音标记忆单词的能力。能力的培养要循序渐进，先确保学生掌握音标的正确发音，接着出示音标让学生自己拼读，然后培养学生自己根据音标记忆单词的能力。五年级后要培养学生朗读、比较、探究、归纳和总结的能力。例如出示同一类的音标，要求学生根据音标归纳总结单词，按语音给单词归类等。并教给学生语音语调、句子连读、不完全爆破等技巧。小学六年级的时候，要确保学生已经系统的掌握语音知识，具备相应的能力，从单纯的语言感知过渡到能够运用英汉字典来解决单词的读音问题。为学生上中学后，顺利背诵、掌握、积累单词做好基础铺垫。
二、词汇教学
不管是哪一种语言的形成，都离不开词汇。学生掌握的词汇多不多，直接反应他们运用语言的能力强不强。如何让学生能够熟练地掌握英语单词，在英语教学中既是重点也是难点。
英语词汇教学的方式多种多样。三四年级时可以采用一些行之有效的方法学习词汇，比如联想记忆、对比记忆和以旧带新等方法，到五六年级教师更要注意运用“以旧带新”教学手段，教师在教授新单词的同时一定要巩固以前学习的旧单词，并且要适当而有意识地拓展初中一年级课本中的单词，扩大学生的阅读量以增加学生的词汇量，为学生上初中学习英语积累词汇做好衔接。
在词汇教学中，除了适当扩大学生的词汇量外，还要注意培养学生运用单词的能力。不但要让学生能够准确地背诵单词，还能够正确地运用单词，循序渐进地培养学生由字及句、由句及篇地使用语言的能力。
三、句型教学
在小学英语教科书中，句型教学很重要，所占比例很大，形式也是多样化，有大部分句型和初中课本相同，所以让学生感知这部分知识十分重要；同时小学生英语教学要求淡化语法，因此处理好此二者之间的关系是教学的关键。英语句型教学既枯燥又乏味，教师宜结合课本创设情境，进行系统操练，这是小学阶段英语教学常用形式。小学英语的教学内容，大多源于生活，贴近生活，应用于生活，与生活实际密切相关。因此句型教学要通过创编对话、活用句型、拓展句型、设计活动，选择贴近小学生生活场景来进行，并且还要注意活动形式的多样化和趣味性。
在句型教学中，句型转换和答语是小升初的一个知识点，主要涉及的是把肯定句转为一般疑问句及其答语。教师在进行句型教学时，以把语法知识点融入句型教学之中，利用以点带面、举一反三的方法引导学生进行训练。这样学生初步掌握了语法点与各种句式的相互转换，为小升初英语句型学习做好铺垫。
关键词：小学英语；复习；策略
在新教育理念和内容形式的转变下，也让广大教师在教学中有了新思路。但是小学英Z复习课的研究一直是冷话题，如何上好英语复习课还需各位教师深入地研究，复习课在教学中起到了概括总结已学知识的作用，通过对已学知识的查缺补漏，使学生梳理各知识点间的连接。学生在老师的引导下，积极地参与课堂复习并学会了自主联系知识点，通过小组讨论研究，总结知识规律，使学生的英语综合运用能力得到提高。
一、小学英语复习课设计原则
1.复习知识点要明确
小学英语复习课中教学目标的设定尤为重要，教师在课前要整理好本节课要复习的知识点，并对知识点进行新的分散和整理，使知识点间的结构更加清晰明确，使学生在复习中可以一目了然，更好地整理和拓展知识点，提高英语复习效率。
2.复习课具有趣味性
小学英语的教学目标是使学生通过英语知识的学习，掌握一定的语言知识和技能，具有综合语言运用能力。小学生的注意力不稳定、好动，所以复习课的设计要符合学生的年龄特点，选择学生感兴趣的内容，使学生积极主动地参与其中，从而提高学生的学习技能和学习效率。
3.精心设计教学活动
教学设计取材于教材，具有整体性、有效性、连贯性和目的性的特点，在情境教学中开展英语单词、词组和句子的复习，充分发挥出英语语言的作用，并做好知识的拓展和积累，使学生通过复习课可以养成良好的复习习惯，为以后的英语学习打下良好的基础，促进学生综合能力的提升。
二、小学英语复习课教学新突破策略
1.引入回忆复习方式，提取运用原有知识
在小学英语复习教学中应用回忆性学习是一种行之有效的方法，要求学生对已学过的英语知识进行回忆，是提取并运用原有知识的过程。回忆性复习方式的引入要求英语教师在教学前，应根据复习内容为学生布置合理的预习作业，使学生对即将复习的内容有基本的了解。由于处在小学阶段的学生，记忆能力和自主学习能力普遍较低，如果在课上直接让他们对某个内容进行回忆，教学效果恐怕不理想，所以，课前预习非常重要。回忆性复习方法可以通过独说、两人互说、动手写的方式进行。如，在复习My friends内容时，笔者将班级的学生分为几个小组，然后由学生对自己的friends进行回忆，并在小组中相互介绍自己的friends，以及friends的爱好、年龄等等。在这个回忆的过程中，学生复习了学习的My friends内容，同时还对之前学习的年龄、爱好等表达方式进行了复习。回忆复习方法除同学间互说的方式外，还可以运用书写的方式，复习中不允许学生打开书本看相关内容，还可以采取听写的方式，教师说中文，然后由学生写出对应的英语单词。回忆复习方式还需要教师在学生回忆的过程中，对不完整的部分进行补充，这样可以使学生复习的知识点更加完整、全面。
2.借助游戏比赛形式，增强复习教学乐趣
小学生天性活泼好动，具有极强的好奇心，游戏是孩子们都愿意参加的活动。在有限的学习时间和空间中，学生的活泼天性被限制了，学生的活泼在学习中没有得到任何体现，部分学生还由此对学习形成了厌倦的学习态度。所以，在小学英语复习课中，教师要结合复习内容，灵活地进行游戏设计，将游戏应用于复习课堂中，使学生活泼的天性被充分地激发出来，活跃课堂复习氛围。如，在复习6 A Unit 2 Ben，s birthday内容时，笔者采取了分组竞答的方式引导学生复习日期的表达。学生可以按照座位顺序进行游戏接龙，教师说出日期，学生接龙，说出日期的英文。通过这种方式复习，学生的复习兴趣被充分调动起来，学生的反应能力也得到了锻炼，增强了学生对知识的记忆力，这样的复习课才是有效的。另外，通过游戏的方式开展复习课，还有利于培养学生的团队合作能力，提高学生互相协作的能力。
目前小学英语教材内容比较简单，知识点少，学习内容量较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，课堂容量较小，课程学习进度较慢，要掌握的知识反复讲，反复练。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复练过。学生只要平时能认真听讲，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，每课都有难点和重点，每单元又有训练要点，从七年级上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除了有大量需记忆的外，更侧重于分析与理解，思维难度增大。由于中学英语学习内容量大，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。再者由于班额过大，老师不可能作太细致的辅导，作业也不可能次次都精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。初中英语教学测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成，很多学生确实不能适应。
近年来我校的小学英语教育取得了较大的发展，随着小学英语教育教学的不断深入，中小学英语学科如何衔接问题已经摆在我们广大英语教育工作者面前。如果小学英语教学能顺利、成功地进行，就能为初中的教学打下扎实基础，对于学生今后的英语学习具有深远的意义。如小学生的英语水平出现了参差不齐、高低悬殊的现象，两极分化现象提早出现，且比较严重，就可能成为初中学习的障碍，甚至造成初中英语教学的困难。如何使小学生尽快适应初中英语的学习呢？这就是研究初中与小学英语衔接的根本目的。
二、研究的途径和方法
（一）研究对象
在我校，把小学五、六年级及中学初一年级学生看作一个整体，从纵向联系的角度开展研究，让学生顺利完成中小学英语学习的过渡。
（二）研究思路和操作措施
1、组织保证。
组建以校长为负责人，教导处分管，相关英语教师参与研究小组。从组织学习到展开研究到总结成果，保证全过程的组织，指导、协调。
2、研究构想
（1）英语教师组成研究组，写好研究计划，并按计划进行研究。
（2）中小学教师师徒结队，落实衔接细节。
（3）组织研究组成员学习有关现代化教育理论。研究组教师学习中小学相关衔接教材，把握教学内容的内在联系。
（4）开展以互相听课，评课等形式的教学研讨活动，探索教学方法，学习评价方法等方面的衔接。
（5）组织举行相应班级学生进行学习方法、学习经验交流会，师生娱乐活动、英语知识竞赛等活动，在活动中寻找研究突破口。
（6）组织研究组教师撰写研究体会，经验总结论文进行交流，择优向市教研室等级推荐。
（7）学校领导对相应的参加研究的班级进行教学质量检测评价。
（8）学校领导对研究情况进行总结评比。
三、衔接的问题及解决措施
1. 教学任务、教学内容的衔接
小学的英语教学任务主要是培养学生听、说、读写方面的能力，老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境，新的教学要求，就要求我们在教学任务与教学内容上解决好中小学英语教学之间的衔接问题。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。
2、注意学生的英语学习兴趣的衔接
小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真浪漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。 112（
在高年段小学英语教学工作中，很多教师还采取着“填鸭式”教学法，将英语课本中的知识点陈列开来，强行灌输给学生，学生死记硬背下来的知识点无法得到合理的运用，从而造成高年段小学生在写作方面的问题。采用词块概念学习法，能够有效地改善这一情况。
一、高年段小学英语教育的现状
（一）中英语法模式冲突。小学生年龄较小，学习时间相对较短，还不能很好地适应语法上的区别，习惯性地在英文写作中使用中式语法。例如：有不少学生在写作时应表达“I like playing basketball very much.”而写成“I very like playing basketball.”，此类现象在小学生的英语写作中非常普遍。
（二）知识储备较匮乏。因为教师采用传统模式下的“填鸭式”教育，学生只能被动地接受知识，强行灌输的知识点根本无法被学生牢记，所以小学生在写作时无法第一时间联想到学过的知识点，导致词量匮乏、用词单调现象的发生。而且随着时间推移，被教师强行灌输的知识点会慢慢被学生遗忘，知识储备只减不增。
（三）缺少针对性的写作训练。不少学校目前还没有开设专门的英语写作课程，英语写作常常被当做一个附加模块添加到英语课程中，并且很多教师对学生的英语写作不重视，为了应付考试，常常让学生背“写作模板”，让学生在英语考试的写作模块套用模板，完全忽略英语写作教育的重要性，无法使学生的英语水平得到实际的提升。
二、词块学习法的优势和特点
（一）词块的概念。随着语言的发展和科学技术的提升，通过科学的统计发现，在英语写作中，大部分内容都是通过一定的模式进行“模块式”表述，将固定或者半固定的词组灵活结合起来，有效地组成大部分的句子，这便是词块理论教学的核心基础。
（二）词块概念模式的优点。词块具有很多优势，它可以简便地表达出写作者的意思，让写作者不再纠结用词的问题，没必要一个个单词去构想，而是将重点转化到写作内容上，更有效地进行写作。应用到小学英语写作教学中，帮助学生顺利地表达出自己的意思，避免出现用词单调、中式英语等问题。此外，词块理论可以巩固词汇的记忆，将固定的意思用词块的方式进行记忆，写作时要表达这类意思，便能顺利地反映出相应的词块，顺利地表达出来，同时也能增强文章的表达能力，增强文章的通顺性。
三、在词块理论指导下开展小学生英语写作教育
（一）整理课本词块，建立词库。在日常英语教学课程中，大部分教师都将教学重点放在单词和语法的记忆上，从未将词块概念引入教学过程中。教师应当对写作方法的教育重点做出适当调整，将重点转移到词块的记忆和收集整理工作中。例如：在译林版五年级上册Unit4 “Hobbies”中，教学重点是让学生掌握动词词组和动名词形式。教师应当改变重点，让学生收集有关爱好的词块，例如：like playing basketball，like making clothes，like reading stories等，将词块慢慢积累，在日后需要用到词块时能够做出及时的反映，并联想相对的词块，有效避免用词匮乏、中式英语等问题。
（二）收集课外词块，提高词汇量。教师应当适当地给学生布置任务，让学生在日常生活中收集词块并一直积累。这种词块不同于课本中的内容，它更贴近生活，在英语写作过程中具有很大的作用，例如：shopping on the Internet，do sth we want at any time if we love to，等等。学生在日常生活中活跃地收集词块，促使学生积极地发现词块，捕捉生活中的英文元素，并加以记忆和加深印象，以后想表达相关的意思时便能联想到生活中该词块的出现方式，方便学生进行联想记忆。如果学生能保持日常的积累，那么学生的英语水平将会得到巨大的提高。
（三）积累框架词块，成句输出。词块的积累能够增加学生的词汇量，学生在写句子，会使用到框架词块，因此，在日常教学中，框架词块的积累不容忽视，框架词块的灵活运用，能够使学生在创造句子时更得心应手。在课文教学时，教师应当带领学生分析并整理出框架词块，让学生加以理解，例如：当学生写句子想表达观点时，可以使用“I think，I would like to，I believe that”等框架词块进行造句，在框架词块的基础上，再应用基本词块，准确流畅地表达出想要表达的意思，这样能够有效地避免“中式英语”情况的出现，使学生写出的句子更具有灵性，语句也更通顺，全面提高学生的写作水平。
（四）加强交流，稳固提升。在学生的英语学习过程中，教师可以让学生分成小组来整理词块，进行词块的收集，让学生在学习的过程中和其他学生交流经验，相互总结并一起记忆词块，在学生相互督促的条件下，可以使词块记忆的过程更加迅速和深刻。教师可以组织同学在小组内运用词块进行简单的对话，将平时收集并记忆的词组进行巩固和练习，学生也可以利用对话的机会组织自己的语言，从而落实到写作上，将自己表达的意思通过句子清晰地表达出来，可谓一举多得。
四、结语
在词块理论的指导下落实词块学习法，将会很大程度上提高英语写作水平，相比传统英语教学模式，词块理论更灵活简便，并且更方便学生记忆和使用，使学生在写作过程中，简便地通过框架词块、单元词块的组合，立即成句，清晰简便地表达出想表达的意思。还能够有效地解决当今高年段小学生写作过程中存在的问题，用词匮乏、句式单调、中国式英语的现象将会得到有效解决。因此，将词块理论应用在高年段小学生英语写作教学中将会取得巨大的成效，有效地提高高年段小学生的英语写作水平。
参考文献：
[1]李娴.语法辅助的词块法在高中英语写作教学中应用的实证研究[D].南京师范大学，2014.
小学英语的复习，就是为了加深学生对知识点的印象，同时让学生查漏补缺，深化对知识的理解。老师在对小学英语的复习课程的开展中，应该要把握以下几条原则：1.不遗漏每一个重点。学生只有在掌握了每一个重点之后，才能有计划、有目的的进行复习。2.不回避每个难点。难点是必不可少的，学生只有在老师的充分引导下，才能克服难点。3.不忽视每个细节。所谓细节决定成败，老师要关注细节，并不时的提醒自己的学生，让他们养成细心的好习惯。要想使小学英语课程得到有效的开展。下面我就提出了以下几种措施：
一、充分调动学生感官进行学习
1.趣味学习法
俗话说得好“兴趣是最好的老师”，为了让学生更好的复习，掌握更多的知识点，首先要激发他们对英语的兴趣，学生只要有了兴趣，就会有求知欲，老师应合理的组织学生，让他们以小组为单位，复习主要通过各种活动，如游戏、绘画、唱歌、儿歌、讲故事等方式展开。例如：复习江苏版《牛津小学英语》中与动物有关的知识时，老师可用多媒体播放一些关于动物的小片段，吸引学生的注意力，然后根据不同动物的不同特征，设计问题，让学生抢答，并给与他们物质上的奖励。这样既可以使学生巩固对已学的知识，还能加深他们对英语的学习，并且营造了一个轻松愉快的课堂氛围。正所谓是一举多得。
2.情景教学法
教师可以选用几篇对话类型的文章，并让学生分角色朗读。这样让学生身临其境的学习，不仅可以加深他们对知识点的印象，还能锻炼他们的口语以及英语运用能力。教师还可以创立一个新的情景，学生把已学的知识运用到新的情境中。并且，学生还可以自己创设情境，5A Unit 6 Doing housework中的主要知识点是电话用语，所以在复习课上，教师应让学生理解中外电话用语的差别，然后，让同学们组成三至四人的小组，根据课文内容自编一个故事并进行表演，其余组同学当“评委”打分。表演完后，再让每组学生派一个代表出来，抒发自己的感受，这样也可以使学生对知识熟练运用，并培养他们的创新意识，学生也不容易遗忘知识点。
3.课外延伸法
教师在复习课本上知识的同时，也要加以延伸，让学生了解更多的课外知识，以便他们在比较中强化记忆。牛津小学英语 4B Unit 9 Breakfast 中，提到knife和fork这两个单词，复习时我们可以将东西方国家的不同用餐礼仪讲给学生，并让他们比较着中国的用餐礼仪进行记忆。6A Unit 6 Holidays介绍了中西方国家的节日，在复习中，介绍各国儿童节不同之处，如：日本一年有3个儿童节，瑞典有男孩节等。这样，学生不仅可以学到更多的课外知识，同时加深对已学知识的理解。
二、情感教学法
在小学英语的教学中，教师只要充分挖掘教材的内在道德因素，小学英语的复习课也能巧妙地融入情感教育。如在复习母亲、父亲节时，可渗透感恩教育；在复习不同的职业时，可渗透职业教育；在复习季节时，可添加气候教育……这就让学生在复习中，不但可以巩固已学到的知识点，也可以得到思想的升华。
教师在对小学生英语进行复习时，应该提前做好以下几点准备：
1.制定合理、科学的复习内容。教师要使复习的内容丰富且符合小学生的兴趣，切忌过分单一、枯燥乏味的传统复习。在复习课中，教师要将学生学过的知识加以整理，将知识“前拉后扯” 地整合在一起，并且帮助学生进行梳理、归纳、总结出规律，使其系统化，强化记忆。此外，要求学生对那些在教材中反复强调的部分加以注意。有针对性地教学生记忆的方法，提高记忆能力。
2.使复习的方式丰富多彩。小学生受其年龄特点的影响，过于死板的机械复习很容易使课堂变得枯燥无味，从而使小学生失去对英语学习的兴趣。因此，作为教师更要精心备课，采用多种教学方法来激发学生参与英语学习的积极性，进而增强英语复习教学的有效性。
小学英语的知识点相对分散，而学生的年龄较小，他们不知怎样复习，如果得不到教师的合理指导，他们势必会产生各种压力。再加上家长的严格要求，更使得小学生对英语产生恐惧，以至于不能好好地复习。因此，要想使小学英语课程复习有效地开展，一定纠正学生的心态，让他们正确的看待英语、轻松复习。
总之，复习课程的有效开展始终树立“以学生为主体”的观念，教学有法，但无定法。但是教师要把激发和培养学生的学习兴趣放在首要位置，创设情景，组织多种多样的实践活动，使复习的效果不断提高。我们只有优化设计，才能更好地提高小学英语复习课的有效性。
参考文献：
[1]胡淑芬.整体把握，打造小学英语复习的高效课堂[J].教育艺术，2011（8）.
在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的素质和能力上来，农牧区的学生普遍基础差、知识面窄、反应能力较低等特点。农牧区的学生并不是智商低，而是在“学生的学，教师的教”这两个环节上出现了脱节，是学生的问题？老师的问题？我想也不全是。在教育教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。针对农牧区小学生学生的特点及教师经常遇到的现象，我对此作了一些调查，摸索出了一些方法和措施，和各位老师讨论。
使学生树立学习信心，端正学习态度，明确学习目的。农牧区的学生，从小生活在牧区，所学知识均为书本知识，甚至书本知识都很一般。而且对于生活中常见的一些现象等一无所知，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用，或者想学，基础太差又跟不上。家长多数都是农牧民，大多也是文盲，不懂得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。现代科学技术特别是电脑的发展，与英语的地位和作用的强化正好是相辅相成。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关，并不是自己所想的一无是处。从而使学生从被动学习转变成主动学习。
一、 兴趣是学习的源动力
小学英语是较为枯燥的一门学科，对普通类的学生也是比较难的一门科目，农牧区的许多农牧区小学生学生也不喜欢学英语，觉得难，没有兴趣。对于这一情况，我们教师应该采取一些措施：引导学生学习的兴趣，激发学生的学习兴趣。我们应做到：
在生活中，我们热爱学生，在学习中同样增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去感化他们，缩短师生间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，尤其农牧区学生，同样受到青少年情感问题的影响，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，这样会打击他们的学习的积极性，使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，也正是这样，学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。相反在生活中的无微不至，在学习中起到意想不到的效果。教学首先在心灵中取得了主动，这样，学生就从被动学习转变成主动学习。
教学要讲策略，对于我们牧区的学生，学生学起英语来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。学习中应渗透简单朴素的英语思想，通过浅显的例子，讲授新知识。利用农牧区小学生学生好奇心理，激发他们的学习兴趣。农牧区小学生学生正处在对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可抓住这一心理特征，大胆创设能让他们好奇的实际问题。
让学生在快乐农牧区小学生习，化难为易，英语中的知识点就是音乐中的主旋律，学习中主旋律配以和弦，像音乐一样和谐美妙。英语中抽象、枯燥的，教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究使之变为生动有趣的问题。我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。
二、了解学生实际，创设适合他们的实际背景，贴近生活，注重过程
多数教师均有这样的感觉，多次强调的问题，学生总是记不住，殊不知在讲的过程中所创设的背景不切合学生实际。我们山区的农村小学生没有见过许多先进的交通工具和生活用品等农村不具备的物品。因此，教师在创设教学背景时不要死板的套用课本，应了解学生的实际情况，针对学生的实际情况来创设教学背景。
三、突出学生的主体地位，体现学习方式、学习方法的转变
（1）预习是学习各科的有效方法之一，农牧区小学生的学生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上课时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。
（2）教会学生听课。听课是教学中最为重要的一个环节，多英语生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在曹营心在汉”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。第五，认真完成课堂练习，将所学知识当堂巩固，发现自己在这一节中不足之处，多想多问。
（3）指导学生掌握思维的方法。思维主要以所掌握的知识为基础，它是小学学习的重要内容之一。在农村小学，学生难以领会和掌握较为复杂或困难的方法，农牧区小学生的英语方法有许多。这些方法既要遵从逻辑学中的基本规律和法则，又因运用于英语之中而具有英语的特色。
引言
一直以来，英语教学都是教育中的重点。小学作为学生学习的起步阶段，对学生的发展具有重要影响。但是由于小学生年纪、解能力差等特点的存在，小学英语教师在进行课堂教学的过程中一定要充分利用各种有效的教学手段到英语课堂教学过程中，帮助学生进行英语知识的学习，不断提高学生的学习效率，促进学生的健康发展。
1、思维导图相关内容介绍
1.1思维导图的基本内容
思维导图是由英国心理学家托尼・巴赞在上个世纪70年代初期提出来的，经过40多年的发展，思维导图概念已经逐渐应用到教学过程中，对教育的发展产生了深远影响。思维导图教学方式是将放射性思考具体化的主要措施[1]。详细来说，思维导图应用在教学过程中，其本质是指导学生如何在课堂学习过程中记笔记，可是记笔记的方法又与传统的记笔记方法不同，它并不是对文字简单地摘抄，而是充分应用图文结合的模式有效地对所学内容进行摘录[2]。与传统的教学方式相比，思维导图的教学方式更加具有吸引力，改变了传统死记硬背的方式，对所学知识加以灵活记忆，实现了知识点的有机转化，让知识的学习更加创新化[3]。正是因为思维导图教学方式存在的优点太过明显，所以越来越多的小学教师在教学过程中应用到思维导图教学模式，让学生将零散的知识整合起来，浓缩成具体的知识结构，进而真正提升了课堂的教学效率。
2、思维导图教学模式如何更好地应用在小学英语教学中
2.1思维导图教学模式英语单词的教学中的应用
单词是英语学习的基础，单词掌握的程度如何直接体现出英语学习的好坏。但是小学生刚刚接触英语学习不久，面对大量的英语单词，理解起来难度很大。因此，小学英语教师必须利用有效的教学模式提高学生的单词学习效率。思维导图教学模式应用在小学英语单词的教学过程中可以加速学生对单词的理解记忆，形成思维扩散，通过对单词含义、结构、引申内涵的思考达到思路重新整理的目的。如果在今后的学习过程中，学生突然对学过的单词含义记不起来，就能够通过该单词的近、反义词以及相关联词的联想，达到准确记忆的目的。例如，在学习到night的时候，该单词的后缀是ight，教师在进行教学的时候可以列举其他后缀为ight的单词，形成一个“ight”后缀知识点，这些相关联的单词形成固定的知识结构，能够加深学生对单词学习的理解记忆。
2.2思维导图教学模式在阅读理解教学中的应用
阅读教学是英语教学的重要内容，如果学生对单词学习掌握情况较好，那么教师就可以引导学生进入快速阅读的学习。如果将思维导图教学模式引入到快速阅读的教学上，就可以很好地帮助学生找到文章的关键单词，然后借助关键单词的关联性单词对阅读进行理解，通过这样的一种学习方式，实现阅读教学的目标。比如，在学习到“At the weekends”的有关知识时，教师就可以提取关键词“weekends”提取出来，帮助学生实现导图教学。
2.3思维导图教学模式在话题写作教学中的应用
写作通常都是英语学习中的重点难点所在，对于小学生而言更是如此。话题写作除了对学生的词汇量要求较高之外，还要求学生可以将单独的单词组成优美的句子，学生需要非常强的综合能力。如果不借助科学的教学方法来指导学生进行话题写作的话，学生在这方面的学习将会拖慢他们的学习速度，降低他们的学习效率。将思维导图教学模式应用在话题作文写作的教学过程中，可以提高学生的自我总结能力，通过清晰的图例来实现话题作文写作的教学目标。比如，在讲解到“自我介绍”的有关内容时，就可以借助思维导图模式，通过思维导图模式联想跟“myself”有关的单词，如头发、眼睛、身高、嘴巴等身体器官单词，还有如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家人单词。
2.4思维导图教学模式在学生复习过程中的应用
复习就是对所学知识的重新学习，是提升教学效率的重要途径，巩固教学成果的关键措施。教师在对知识点进行总结的时候，利用思维导图模式，在黑板上将所有知识点一一呈现给学生，并且各个知识点之间轮廓非常清晰，形成了一个知识整体，将零散的知识点归纳到一张知识结构图当中，使得知识更加系统化和整体化。同时还有利于学生及时发现自己的弱项，然后加以改进，帮助学生发现难点，切实做到有效复习。
3、结语
总之，小学英语是学生英语学习生涯的起步阶段，要想在今后的英语学习过程中取得好成绩，就必须在起步阶段让学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方式。只有这样，才能培养出学生的英语思维方式，从而提高英语学习的效率，促进学生的发展。
【参考文献】
现象一：英语试卷下发后，学生只关注分数，没有认真听教师讲解就将试卷置之不理。
现象二：学生在同一类型的题目中反复出现错误，教师也抱怨讲过多遍的题学生还是出错。
现象三：作业或试卷批改后，有些学生不去订正，有些订正后也是错误的，还有些只是写下标准答案，并未真正理解。
以上是小学英语教学中经常出现的现象，许多英语教师在大班化、多班化教学的情况下，难以顾及每位学生。长此以往，形成恶性循环，导致许多学生英语成绩下降，严重地影响英语教学质量的提高。
帮助学生养成订正错题的习惯，形成合理有效利用错题本的策略，是提高英语教学质量的行之有效的举措。充分利用错题本，可以让学生明白自己的错误类型、致错原因、纠错方法和正确结果，让学生终身受益。
二、英语错题本的价值
在教学中，我们就小学生的错题对学生进行了调查和访谈。调查结果表明，63%的学生不重视错在哪里，只重视分数；81%的学生只是等着教师上课时进行讲解；15%的学生能先看看自己错在哪里，再等教师讲解；6%的学生不订正；8%的学生甚至在教师讲解过后，仍然不知道错在哪里；没有学生自觉地整理过错题；94%的学生会重复犯同一类型的错误。
1.错题研究课
由教师设置定期的错题研究课，每组可抽取3～5道典型错题，进行全班交流。在交流中，学生可从别人的错误中得到启发，并复习巩固所学知识。让学生去分析纠正错误，针对错题进行拓展练习，也为教师的教学指明了方向。充分发挥学生的自，通过不断改错，提高自主学习的能力，掌握更好更多的学习方法。从个人到小组再到班级进行交流体会，并消化吸收，从而真正体现出典型错题总结的利用价值。
2.反思的相辅性
学生在教师的示范与引导下，收集、整理错题，进行错题的分析与拓展运用，形成自己的独特反思，归类总结学习方法。学生的反思为教师的教学行为奠定了基石。针对学生暴露出来的薄弱环节，教师能进行有的放矢的补救性教学，调整自己的教学方式，探索符合学生认知和学习外语的本质规律。
教师的反思为学生的学习开拓了更广阔的发展空间。教师利用学生的错题收集学生共性的错误，进行归类分析，进一步完善自己的教学。引导学生寻找知识点的相关性，针对错误设计专项练习，学生在教师的指导与训练下，不仅在运用中掌握语言，还学会利用错误资源的策略。[1]
三、巧用错题本的策略
多年来，笔者一直致力于英语错题本在教学中使用的探索。以往只是在毕业班进行错题本的利用指导，近两年，为了让学生形成小学阶段系统的英语知识网，从四年级开始使用，将易错题整理、归类、积累、消化，为初中的学习奠定基础。小学生还不具备自己系统总结知识点的能力，需要教师加以引导与示范。
1.教师引导，教会学生使用错题本
起初，许多学生未能理解错题本的真正用意，狭隘地认为错题本就是摘抄试卷中所做错的内容，只是把做错的题目正确地做一遍，汇集在一起，没有真正让错题起作用。笔者在批改时给予相应的评语，给予鼓励与建议。例如，请就错误的题目举例巩固说明，用例句加深印象；用不同颜色的笔加以重点标注，增强鲜明性；总结很好，很全面，继续努力，等等。错题本能否起到实效，不流于形式，需要英语教师做到有检查、有批改、有反馈。通过评语鼓励学生，架起师生交流的桥梁，让学生看到自己的努力得到肯定。帮助学生学会总结错题，利用错题本进行自我反思与改进，形成适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。
2.举一反三，巩固相关知识点
学生在慢慢地领会与训练之下，根据错误的题目进行英语知识点的积累与整合，整合有规律的语法知识点，使其像数学公式一样呈现，简洁明了，附上自己的各种相关造句，不仅巩固了知识点，还以旧带新，引出所有相关知识，便于所学知识的系统化，夯实基本功。[2] 例如，Can you help me with my maths？总结归纳加宾格的单词：join / let / show / follow / look for / look at / behind / give / for+宾格，即通常讲的由一道母题挖掘出子题，后面附加相关的句型加以巩固。
3.总结形式，形成特色
学生在总结错题时，有自己的策略与方式，体现学生的创造性学习。有表格式的，有图文并茂式的，有使用自己的语言和独特方式的。学生之间是有差异的，所犯错误也不同。学生在互相交流时，可从对方的错题本上汲取经验教训，形成自己的特色。例如，有的学生在总结人称代词时采用表格的形式进行归纳，如右表所示：
表格下附加情境交际用语，巩固各个人称代词的用法，学会在自己创设的语境中运用。凡是适宜学生理解、掌握、运用所学知识的方式方法，教师都应给予鼓励与支持。不需要用过多的理论来分析错误的原因，应引导学生在具体的语境中理解、体会以至消化，以达到改正错误、真正掌握知识的目的。
错题本的使用，不仅减轻了学生的作业负担，突出了学生的主体地位，还减轻了教师的心理压力和批改作业的繁重任务，使其腾出更多的时间来反思教学，反思课堂，反思学生。既有利于教学质量的提高，又有利于师生的身心发展。
（作者单位：连云港师范高等专科学校第一附属小学，江苏 连云港，222006）
英语是世界上使用范围十分广泛的语言之一，目前，国际性的政治会议、贸易往来、经济合作、文化技术交流多是通过英语进行的，英语有着“世界通用语”之称，它的使用价值越来越高。因此，在教学这门重要的课程时，要运用正确的教学方法，特别是矛盾分析法，具体问题具体分析。依据对立统一的规律，我们在方法论上必须坚持矛盾分析法，矛盾分析法包括一分为二看问题，普遍性与特殊性相结合，具体问题具体分析，坚持两点论和重点论的统一，矛盾分析法是我们认识事物和解决事物的根本方法[1]。
一、在小学英语教学中运用矛盾分析法
小学英语教学的目标是以学生为主体，强调学生积极主动地参与活动，强调尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，培养学生的创新精神和实践能力[2]。根据小学生的心理特点和学习特点，英语教师应该进行适合小学生的英语教学。在此过程中，应该运用矛盾的普遍性和特殊性相结合的原则，具体问题具体分析地进行教学。小学生的学习程度是不同的，有的学生接触英语较早，接受能力较快，学简单的英语句子很快就能学会，对于他们来说很容易理解。有些小学生学习第二语言的能力稍弱，接受能力没有明显优势，因而学习英语速度较慢。在此过程中，英语教师应该运用具体问题具体分析的原理进行教学，对于接受能力较强的学生，对其进行稍难一点的教学，进一步提高英语水平，充分发挥其语言能力优势，促进学生英语能力的提高。对于另一部分学习第二语言能力稍弱的学生来说，应该具体分析他们英语学习的程度，对他们降低要求，从基础知识点进行教学，让他们慢慢掌握简单的英语对话，逐步加以练习，从而掌握基础知识，培养英语学习兴趣，然后逐步增加稍难的知识点，令他们慢慢掌握。通过日积月累地学习，将难点各个击破，从而减少与英语学习能力较强的小学生的差距，慢慢与之持平，从而提高英语成绩。
小学英语教学需要注重两点论和重点论的统一，对于不同的学生，采取不同的教学方法。小学英语是要让学生能够用英语进行简单的交流，表达出自己的意思。在此教学过程中，应该注重小学生的英语运用能力，重点放在小学生的口语能力上，而不是放在语法和做题上，提高小学生的英语运用能力是小学英语教学的最终目的。
二、在初中英语教学中运用矛盾分析法
初中英语相对于小学英语，对英语学习能力的要求进一步提高，初中英语重视学生的综合运用能力。在初中英语教学中，同样要运用具体问题具体分析这一矛盾分析法。初中英语初次分为课文、词汇、语法三大板块，与学生刚刚经历的小学英语差别较大。因此在课文、词汇、语法三个部分的教学中，应根据具体的部分进行不一样的英语教学。对于英语课文，应让学生勤加口语练习，学会运用课文中的对话进行简单的日常交际对话，对于课文中出现的简短文章，让学生先从句子入手，逐步过渡到语段，让他们学会整段的翻译理解。英语中的词汇是记忆的，但是文段是理解的，不能一刀切地把文段和词汇都归结于背诵，这是不符合具体问题具体分析的。对于英语课文，只有让学生通过理解进行学习，才能提高理解能力，进而提高英语学习和运用能力。对于词汇来说，最基本的学习方法就是记忆，但是，在此过程中，教师仍要具体问题具体分析进行有效教学，英语单词分为词根单词和非词根单词，对于不同的单词，教师应该教会学生使用不同的方法进行记忆。对于非词根单词，应教授学生通过语音，边读边记忆，既练习了发音，又增强了记忆，有利于单词的快速记忆。对于词根单词，我们应教会他们将单词分开，先记词根，然后记单词，例如一些前缀、中缀、后缀。单纯的以死记硬背的方法记忆英语单词是行不通的，记忆英语单词要讲究方法，作为英语教育工作者，我们应教给学生有效的学习方法。对于语法，初中英语开始接触一定的英语语法，初中英语语法是整个英语语法的大概框架，并没有涉及很细很难的语法问题和语言现象。在教给学生初中英语语法时，不能刻意强调语法，应该在英语练习中逐步理解语法现象。上面已经提到，英语学习的最终目的是运用，在英语学习的三个维度中，英语的运用是第一位的，其次才是意义和形式[3]。因此，初中英语语法应以使用为根本出发点，让学生在使用的基础上，通过提示一些语法现象，让他们掌握英语语法，从而提高英语水平。初中英语教学不同于小学和高中，这个阶段应该具体问题具体分析，根据学生的特点，对不同的板块采用不同的教学方法，这样才能有效提高学生的英语成绩。
三、在高中英语教学中运用矛盾分析法
高中英语的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体发展的基础上[4]。高中相对来说是比较重要的阶段，同时是难度最大的阶段，高中英语的好坏直接影响学生高考成绩的高低。在高中英语教学中，作为英语教育工作者，我们同样要运用矛盾分析法，具体问题具体分析，进行有效教学。高中不同于以往的小学和初中，虽然现在实施的是素质教育，但是在高考指挥棒的引导下，素质教育的完全实施或多或少会受些影响。因此，如今的高中老师在教授英语时应具体问题具体分析，紧跟高考的步伐。高考采用统一考试，学生不得不应试，根据这种现状，高中老师应该把重点放在学生素质教育与应试能力的结合上。首先，在讲解课文时，应该尽可能多地讲解知识点，让学生把语法知识点分析清楚，知识点的积累是提高英语成绩的保障，知识点积累越多，学生掌握的词汇越全面，越有利于成绩的提高。英语教师在讲解知识点时，应该做到通过某一知识点引出与之有联系的知识点，这样能进一步丰富学生的知识积累。对于单词来说，单词是高中英语成绩提高的前提，起着垫脚石的作用，没有英语词汇的掌握，英语学习无从谈起，词汇量的多少，直接影响高考英语成绩的高低，高中英语教师应该严格要求学生的单词记忆，单词量不够，无法提高英语成绩。课文上的单词是必须要背的，除此之外，可以让学生多少增加一些大学四级常用单词的记忆，这些常用单词对高考试卷中的阅读理解大有裨益。对于语法来说，高中英语教师应该按照高中的具体情况进行系统的英语语法讲解，让学生在脑海中形成清晰的框架轮廓，不放过任何一个语法现象。高中英语语法不能像小学和初中那样可以忽略一些，由于高考的方向没有变，高考仍在指挥着语法必考，因此必须让学生全面掌握高中语法，这样才能让学生在高考英语用应付自如。想提高英语成绩，仅仅这些是不够的，高中英语老师还要让学生充分练习试题，通过试题的练习，学生才能提高熟练程度和做题速度。同时，在做题的过程中可以查缺补漏，知道自己哪方面没有掌握，对该部分进行专项练习，从而将其攻破。教师在这一块可以根据学生的具体情况，要求他们整理适合自己的错题集，多总结，逐渐提高英语成绩。
四、结语
事物是一分为二的，我们在方法论上必须坚持矛盾分析法，看问题要一分为二，在英语教学中应该具体问题具体分析，这样才能有效提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1]马克思恩格斯全集.北京：人民出版社，2007.
学习英语需要一定的语言学习环境，多想、多说、多交流。很多优秀的小学英语教师都是十分注重对小学生的语言表达能力的培养，捕捉口语表达信息的传播，用追问的形式将英语交流话题逐渐向深入拓展，使学生英语表达信息更加丰富，更加全面。以下我就对追问艺术进行具体的分析和总结。
1．引导追问，目标明确
小学英语教学课堂最普遍的一种学习交流方式就是问答形式。教师在进行英语学习知识点的串讲过程中应引导学生进行追问、有目的地思考，这样学生就会对所学知识有全面的认识和充分的掌握。英语学习需要教师营造良好的语言学习氛围，课堂上的英语表达和练习，能够让学生在自我训练中根据问题一步一步深化，由浅入深，从而锻炼言语的综合应用和表达能力。
教师：What’s your hobby，A？
学生A：I like swimming．
教师：Ok．
教师追问：Great！Can you swim very fast？
学生A：Yes．
教师追问：Do you play with your friends？
学生B：Yes，I do．
教师：Oh，that’s very good！
在这段对话中，教师的提问要击中目标，再根据教学目标延伸性地继续提问。对于两个学生关于兴趣的提问，问题要有足够的吸引力，让学生产生兴趣。这种问答形式既可以让学生感受到教师对每一个学生个人兴趣的关心，又能很自然地引导学生对英语对话和交流的学习，让学生通过自由的表达巩固所学的知识。
2．追问到底，逻辑性强
学习上的追问到底，是一种勤学好问的学习行为，教师在这方面必须善于调动学生的学习热情，要努力营造一种愉悦和谐的英语对话氛围，让学生在良好的语言环境中充分发挥各自的主观能动性和想象力。在学生与学生的英语语言交流中，教师要仔细聆听学生的对话内容，让学生感受到充分的尊重和信任。仔细聆听也有利于教师发现学生在对话中英语用语的错误，并及时纠正。例如，在教学《What do you need？》时，教师可以这样与学生展开对话。
教师：What’s your name？
学生A：My name is A．
教师：What’s your telephone number？
…………
教师：I know your father’s number is 111111111．（转向全班同学）Can I write his father’s number in my hand？
全班学生：No， you can’t！
教师：You are right！I need a notebook．（再次追问）May I have your notebook？
学生A：Yes， here you are．
这个对话中有关于I need…的教学知识点。教师是在学生毫无防备的情况下提出的问题，学生对教师的问题一开始不知所措，但是教师开玩笑地转移话题，为下述的提问埋下伏笔，自然而然地拉近了与学生的距离，教会学生整理了在一段英语对话中英语表达具有逻辑性的重要性，启发学生产生各种交流的观点。除了让学生学会I need…的运用知识，还能诱发学生对提问的探究和思考问题的积极性，最终使得这段对话化解了起初的尴尬与不解，充分掌握了英语交流的技巧性特点。
3．灵活追问，兼具创造
英语教学应该是动态的，教师的目的是引导学生在英语对话中通过观察和总结，将语言知识表达转化成一种语言论述的技能，不断提高自己的英语沟通能力。但是由于小学生会受到语言环境、自身的阅历等因素的影响，英语表达在涉及某些知识点的时候会存在理解程度上的不同。因此，教师需要让学生根据自身情况和想法的真实表达体现出来，而挖掘这些真实想法的有效沟通，需要很多技巧。
例如，特级英语教师沈峰在课堂教学中就很喜欢问学生关于喜欢的颜色、动物等问题，他还曾在课堂上遭遇过一个学生的提问。
学生A：Excuse me，would you like to go to the park？
教师：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？
学生A：No．
教师：When are we going to the park？After the class？
学生A：At the weekend．
角色扮演法是一种较为流行的教学方法，被广大教师应用于中小学各学科教学中。在小学英语教学中尝试运用角色扮演法进行教学，提高学生的学习兴趣，提高他们参与教学的积极性，从而提高小学英语教育的质量具有重要意义。
一、角色扮演法的概念及其特征
角色扮演法是指在教W过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的任务，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演的过程中，学习知识、理解知识、掌握知识所采用的学习方法。
不同的教学方法有着不同的功能，经过实践证明角色扮演法具有以下几个特征：①趣味性。教师可以根据教学内容的需要，设计不同类型的角色，让学生扮演不同的角色，进行剧情化的表演，增加了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。②生活性。教师结合学生的生活实际，创设角色表演的情境，编制角色扮演内容，让学生在真实的生活情境中学习，使教学更加的生活化、真实化。③互动性。角色扮演要求学生根据扮演内容，快速进入扮演角色（包括心理、思维等），在表演的过程中要不断与其他角色、学生、教师进行互动与交流，通过互动的形式表达自己观点，解决问题。④创造性。角色扮演为学生提供了一个开放的空间，不管是在表演内容的编写还是剧情的表演过程中，学生都可围绕主题，尽情发挥自己的想象力（包括动作、表情、语音语调等）。通过角色扮演可以培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。
二、角色扮演法在小学英语教学中的用
以“How can I get there？”为例，将角色扮演法嵌入英语课堂教学中，旨在让学生通过本节的学习，掌握问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点），学会在相应的情景中运用两种句子帮助别人。具体的课堂教学步骤如下：
1.创设情景。运用百度地图搜索出学校周边的地图，在地图上标出学生熟悉的周边环境，书店、饭店、电影院、医院等地点，标出不同的问路地点。让学生熟悉从问路地点到终点所要经过的路线。
2.角色分配。教师将学生分成若干小组，选择能力较强的作为组长，将“Mike、Wu yifan、Robin”三个角色分配给组长，要求学生完成“Let’s talk”中的对话演练。组长确定角色人选，开始演练对话，教师计时并观察学生操练过程中表现。
3.表演展示。在经过5-8分钟的演练之后，教师要求每组成员上讲台进行表演。在表演过程中，教师要求其他学生仔细听、认真看、静心想。在这个阶段中，教师站在旁边观看学生的表演，记录小组成员的行为表现。
4.评价反思。在所有分组全部表演完毕时，教师要求每个小组组长对本组表演进行点评，同时要求其他小组成员进行点评。这个环节中要做到组长评价组员、小组与小组间互评、教师点评。教师在点评时，要肯定每位成员的努力，同时提出小组成员在表演过程中的不足，通过示范、学生及时模仿掌握本课内容。
5.拓展提升。在学生掌握了问路技巧（祈使句：How can I/we get （to）+地点）和指路方法（Turn left/right at+地点）知识点后，教师选出本次课堂表现最好的9位选手根据百度定位，运用相关知识点进行对话，强化两个重要知识点在日常生活中的应用。
三、角色扮演法在运用过程中需注意的问题
1.做好课前信息、资料和道具的准备工作。教师在角色扮演教学法实施之前，要先做好教学设计，要将实施的整个环节都全面考虑好，特别要注意实施过程中所需的信息、资料和道具，教师要提前准备。小学生自主意识不强，自控能力和应变能力也较差，角色扮演过程若缺乏充分的准备，教师的课堂教学将会受到影响。
2.与学生共同商讨，明确角色分工。小学生独立判断能力还不强，容易受到“场外”其他因素的干扰，同学、老师的语言都有可能会影响学生的行为。因此，教师在角色确认和分工过程要与学生进行商讨，尽量根据学生的喜好安排相应的角色，对于学生不认可的角色，教师要予以引导。同时，在确定扮演角色后，教师要明确各扮演角色的任务，并做扮演示范，让学生仔细观看并模仿。
3.注重对表演进行评定，激发学生参与活动的积极性。角色扮演在教学过程中会占据主要部分的时间，教师在教学实施过程中要掌控好时间，分组进行表演。表演结束后，教师要组织表演学生进行讨论，让他们谈谈感受（包括表演者自身感受和观众感受）。同时，教师要组织学生进行评定，肯定学生的成绩，指出不足。
4.掌控好课堂纪律，保持良好的课堂秩序。在与传统教学形成对比后，学生对于角色扮演教学法会表现出新鲜、好奇，教师在教学实施过程中要掌控好学生的情绪，把握好每个小组角色表演的时间，特别要关注没有参加表演的学生的行为，防止部分学生趁机捣乱，扰乱课堂秩序，造成课堂失控，影响英语教学效果。
5.增加演练次数，巩固学生已掌握的知识点。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在掌握知识点以后要进行及时强化。教师要让学生变换不同角色进行语句操练，增加学生的语感及对知识点的印象。通过多次重复演练，将相应知识点刻画在学生的脑海中，进而掌握和巩固已学内容。
角色扮演将学生置身于真实的或模拟真实情景中，使学生积极参与英语课堂活动，不仅可以提高学生学习英语的积极性，充分发挥学生的主观能动性，从而提高课堂教学效果。当然，同时在角色扮演法的实施过程中会遇到各种问题，这就需要教师和学生做好充分的准备，在平时的练习过程中积累经验，做好总结工作，为更好地进行角色扮演法作好充分准备，促使学生英语应用能力的发展。
