时间：2023-01-11 04:28:42
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收完试卷，我便在那里玩，同学们都在那里对这答案，看自己又没有错。
试卷发下来后，“啊！我竟然只考了70分。”我愣住了，无话可说。老师说要家长签字。于是我只好给爸爸签了。
在教学中，很多作业只重学生基础知识和基本技能的巩固与掌握，而轻学生学习过程中的认知策略、思维品质和学习态度；或怕减少作业量会降低教学质量，于是凭借“题海战术”取胜，结果学生负担越来越重，甚至厌学……种种事半功倍的想法和做法其实都是与教师缺乏科学正确的思想观念和知识水平有关。因此，一方面，学校加强教师思想和业务素质的提高，开展以作业为主题的教科研活动，帮助教师转变观念，正确认识作业的价值以及如何使其升值，要求教师在设计学生作业之前不仅要做到“三精”（精读课程标准、精析教材内容、精研教学目标），还要做到“四到位”（教学重难点把握的到位、教学内容理解的到位、相关知识储备的到位、学情调控预设的到位）；另一方面，建立作业管理的绩效考核制度，把作业管理纳入教师绩效考核之中，专设一项“作业布置与批改”考核指标，把平时定期检查、随时抽查、问卷调查等评价结果作为评价备课组、评价教师的一项重要内容，通过考核促进教师科学布置作业，减轻学生负担。
二、 寻求着力点，提升作业品质
作业要想“以精取胜”取决于作业的精当、对症。我校要求教师设计作业时要先研究制定作业目标，确定训练方向，从学生的心理需求、成长需求、学习需求出发，布置“四性”作业。（1） 适时性。教师不能把所有作业和练习都布置为课后作业，要根据作业和练习的难度、检测点、题型等，分为课前预习作业、当堂巩固练习和课后书面作业，减轻学生课后作业负担。（2） 层次性。教师要考虑各个层面学生的学习需求，设计不同难度、不同形式、不同数量的作业供学生自主选择，让每个学生都有事可干、有事能干，让不同层次的学生都能获得成功的体验。（3） 实用性。要做到“三不布置”“一杜绝”。“三不布置”，即不布置学生已经会做的和机械重复、大量抄写的作业，不布置与课堂内容脱节的作业，不布置难度过大学生无法做出的作业；“一杜绝”，即杜绝惩罚性的作业，确保作业具有典型性和启发性。（4） 趣味性。鼓励教师采用“自主作业日”、“免作业制度”、“快乐作业日”等方式，让作业布置变得富有情趣。
三、 凸显支撑点，调控作业数量
以精取胜，必然要在练习的量上做减法。同一种题型无需机械重复练习，学生通过必要的练习掌握基本知识的原理，形成基本技能即可。不同题型在选择时注意其典型性和教学价值，力求达到“做一题带一片”。为此，我校建立了作业审批制度：由学校统一下发作业布置专项记载本，要求任课教师如实记录每班每天语文、数学、英语三科的作业内容与学生完成作业预计时间，并由各科备课组长审查签字，最后由班主任对三科作业进行协调沟通，保证各科教师布置的家庭作业科目及作业总量符合相应要求。
同时，要求任课教师“下水作业”：凡是要求学生做的题目，教师必须先做一遍。教师在下水作业的过程中，能够全面把握作业的难易程度、所需时间、规范格式、容易出错的地方和适宜的学生群体，以此保证教师布置作业适量且具有针对性，适合不同层次的学生。对于复习期间的练习卷，我们要求每张卷子上的练习必须经过集体研讨，骨干教师审核，分管教导审批印制，做到题题考点明确，从而有效地对学生进行复习指导，并减轻了复习期间学生的课业负担。
四、 找准切入点，把握教情学情
我校关注作业批改的管理，强调作业批改要突出过程、及时反馈。首先，严格遵循“有布置必有批改”的原则，实行全员批阅与重点面批相结合，等级制评价与激励性评语相结合的方式，做到共性问题全班讲评，个性问题个别指导。要求教师采取多种形式，及时认真地批改作业，了解学生情况，适时调整教学过程，作业要求全批全改，必须在下一次作业前改好，对学习有困难的学生尽可能面批面改。其次，突出过程批改。关注学生作业中的生成资源，包括良好的、不良的行为习惯，正确的、错误的知识点和能力点，批改字迹要工整、规范，批语要通顺、具体、明确，富有人性化和激励性，批改要有鲜明、统一的符号，要标明批改日期，作文批改要有眉批和总批。再次，重视每次作业批改后的分析反馈。
学校给教师下发了《作业批改记载本》，要求记录每天每科作业批改情况，特别是记录学生作业与练习中出现的典型问题，写明错题内容、错误数量、错误产生的原因及校正措施等，特别是对错误原因的分析要从智力因素和非智力因素两方面进行记录和分析，有点有面，有个别有一般。分析后，要针对不同的错误原因制定不同的校正措施，对症下药。
对于一些普遍性错题要求教师根据班级情况定期（一般不超过一个月）进行练习。作业批改后，督促学生阅看并及时更正作业中的错误，及时讲评作业，以便迅速纠正所发现的问题。
