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中图分类号：G46文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）05-0015-05
《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推动义务教育均衡发展的意见》提出，“我国义务教育已经全面普及，进入了巩固普及成果、着力提高质量、促进内涵发展的新阶段”，指出了“以提高教育质量、促进内涵发展为重点”的新思路。新世纪以来，在“科教兴省”和“人才强省”的战略指导下，江苏省各级政府采取多种措施改善义务教育阶段学校办学条件。截至2009年底，全省60％的县区已经达到义务教育基本均衡发展水平。江苏省政府提出了“以‘均衡’为目标，努力办好每一所学校，以‘优质’为追求，进一步提高教育质量”的优质均衡发展目标，坚持“率先发展、内涵发展和创新发展”，并确立了13个优质均衡发展改革示范区，力争通过三年努力在入学机会、办学条件、教育质量、师资队伍、管理水平等方面实现优质均衡，以此带动和引领全省义务教育优质均衡发展。可见，义务教育优质均衡发展已经不再仅是一种教育理念，江苏省大部分地区已经开展了各种实践探索，致力于不断推进义务教育优质均衡发展的进程。
一、联合办学：“优质教育资源协调发展的强抓手”
联合办学是一种新型的学校组织形式。简单地说，就是优质学校和薄弱学校合作办学，实现教育主管部门“权力下放”，采用结对帮扶、委托管理、撤并整合、共同协作等管理方式，旨在实现优质教育资源的共享与均衡，使合作学校获得较大的办学自。作为一种新型的、积极的义务教育管理途径的探索，联合办学不是由“优质学校”向“薄弱学校”的单向输出，而是双方平等协作基础上的合作办学，彼此之间并无优劣等级之分，强调的是教育合作组织整体质量的优化和提升，充分利用“优质学校”进行优质教育资源的辐射与共享，不断扩大优质资源的覆盖面，缩小学校差距、提高办学质量。
《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设意见》明确提出要优化教育资源，促进优质资源共享。建立健全公共教育服务体系，逐步实现基本公共教育服务均等化，改变资源平均分配、甚至向优质学校倾斜的配置方式，建立优质教育资源向农村地区和薄弱学校倾斜的动态机制。通过本部扩大、设立分部、组建教育集团、学校共同体、结对帮扶等多种途径，促进优质学校与薄弱学校之间形成稳定的共建机制。统一城乡学校办学标准，学校基础设施建设和教学仪器装备统一要求、统一配置。
江苏省很多地区尝试采取了多种类型的联合办学模式，例如“名校＋弱校”、“名校＋民校”、“名校＋新校”、“教育联盟”、“教育集团”等，虽然都存在一定的困难与不足，但依然取得了显著的成效。第一，优质资源合理配置，择校“热”日渐降温。在建立合作关系的学校之间，充分利用名校输出师资、管理、教学的优质资源，带动和帮助薄弱学校一起发展，共享的优质教育资源不仅包括师资和管理，还包括优秀教学资料、科研成果资料、校园文化等丰富多彩的教育资源，实现了优质教育资源的合理优化配置。第二，激发教师工作热情，促进教师专业发展。联合办学模式实行师资的双向流动，名校与弱校的教师相互交流学习，发挥了优秀骨干教师的示范指导作用，也为弱校的教师提供了借鉴学习、提升自己的机会，从很大程度上激发了他们的教学热情。同时，教育部门每年会向合作学校投入教育经费，专门用于改善办学条件和教师的继续教育。第三，办学质量明显提高、学校名誉快速提升。自从实行联合办学政策之后，合作学校之间教师互相帮助、学校互相促进，随着教学、管理、文化、师资等各种优质教育资源的输入，薄弱学校的教育质量直线上升，广获好评。合作学校便成为不可分割、紧密结合的“整体”，共同制订学校的长远规划，相互融合彼此的校园文化和教育理念，共同探索科学有效的教学模式和管理制度，从而最大限度发挥优质教育资源的辐射功能，形成优势互补的办学模式，保障教育质量和社会满意度大大提升，推动区域内义务教育协调均衡发展。
盐城市的“托管”和常州市组建教育集团的办法是在江苏省推进义务教育优质均衡发展过程中的一次大胆的、有益的探索和尝试，但实践期间也呈现出一些问题：托管后“名校”的含金量会不会下降，完全不同的两所学校如何实现全方位融合？优质学校会不会把薄弱学校引向一个统一的模式而丧失自身的特色？除此以外，还有一个根本性的问题，联合办学如果仅仅停留在物质资源的扩充与共享，能否真正实现教育质量的优化？实际上，资源均衡只是低水平的均衡，并不能等同于义务教育质量的优质、高质。联合办学不仅指向教育资源的优化，更指向师资、生源、教学、文化等非物质层面的交流融合，后者才是提升教育质量、推进优质均衡的核心所在。
二、教学改革：“提升教学质量的动力源”
教学是学校的核心工作，深入推进教学改革是打造高效课堂、提高学生能力的重要途径，教学质量的高低在很大程度上直接影响到学校的教育质量。新时期，教学与课程改革的宗旨就是引导学生积极思考、主动参与、勇于探索，既要优化学生的知识结构，又要着力培养学生的学习能力，不断提升教学效率和教学质量。在传统课堂之外，加强实践课程和活动课程的教学，培养学生创新意识和责任意识，提高学生自主学习、合作探究的能力。教学改革绝不仅仅是换一套教法或换一本教材，而是教育观念与教育文化的创新，更是人才培养模式的改革。
教学改革的内容和形式多样，不仅表现为教学模式和教学方法的改变，也涉及到课程体系的合理设置、教学人员的素质提升、平等和睦师生关系的建立、多元评价方式的制定等，绝非一朝一夕之功。比如，江苏省如皋市在学习杜郎口等中学经验的基础上推行“活动单导学”模式，进行全面的教学改革，将教师讲授的课堂变成学生在活动中自主求知，帮助学生自主学习、自主成长。
江苏省各地积极探索实施教学与课程改革的新模式，倡导启发式、参与式、探究式等多种类型的教学方式，鼓励师生共同合作打造高效课堂，取得了显著成果，很多教师和家长对学校教学改革的作用和效益有着共同的感受和认识：（1）学生自主学习的能力得到提升，个性得到发展。在新型的课堂教学中，每一个活动中的交流、争辩、思考都充分激发了学生的热情和兴趣，释放了学生的个性，时时刻刻都处在积极的学习状态中。“我的课堂我做主”，学生在丰富多彩的教学活动提高了自主学习能力、沟通交流能力、组织协调能力，学生一改往日被动接受知识的单一学习方式，充分调动了学生的学习积极性。教师不再扮演主导者角色，只是从旁指导，学生被赋予充分的自由发展空间，个性得到充分发挥。（2）教师教学业务水平得到提高，实现专业化成长。教学与课程改革，在提升学生主体地位的同时，也对教师的专业能力提出了挑战和要求。（3）提供了教学实践研究的范式，促进义务教育优质均衡发展。江苏省各地实施的教学改革是一线教师和专家学者在教学实践基础上的自主创新，既不是个人的经验总结，也不是对其他教学模式的模仿复制，是一种真正意义上的教学实践研究的成功范例。而教学改革的成功必然带来教育质量的提升，“以生为本”的教学改革促进了学生的全面、个性化发展，在推进义务教育优质均衡发展工作方面发挥了重要作用。
无论是洋思经验、如皋“活动单导学”教学模式，还是南通“学的课堂”，都是教学工作者和理论研究者共同的智慧结晶，在实施过程中取得了可喜的成果。但任何形式的改革都不可能是一帆风顺的，同样也存在很多有待改进的地方。首先，理论研究尚未深入。各地探索实施的教学改革创新模式，虽已初步建立起自身的理论框架，但其科学性、可操作性等依然有待进一步完善和提高。一些学校和教师只是进行技术层面的操作，缺乏应有的深度，相关理论研究依然相对薄弱，缺少课改研究专家队伍。其次，适用范围有待考证。一所学校或一个地区探索实施的教学改革适用于所有学校吗？适用于所有学科吗？其他学校在借鉴学习该种模式时有哪些注意事项？不同学科、不同年级的教学如何区别？此类问题有待进一步深入研究。第三，对教师的学生的挑战和难度较大。对于教师来说，如何适应从主导者向指导者的角色转变，教师的“导”该如何把握？对于学生来说，充分的自由和选择空间是否能起到应有效果？长期采用这一种教学方式，会不会产生“审美疲劳”让效果大打折扣？新型教学模式对师生有较高的要求，目前的实际情况并不乐观。
三、教师发展：“推进师资均衡的助推器”
教师是教学的主力军，教师质量高低也是关系到教育质量优劣的的关键因素，师资的优质和均衡配置是提升教学效果、优化教育质量的前提条件。新时期的师资均衡已不仅仅是通过流动机制实现各级各类学校的教师均衡化分配，而是不断鼓励和促进教师的自主专业发展，通过知识、能力、师德、待遇等多方面提升实现教师队伍的整体优化。
2005年《教育部关于进一步推动义务教育均衡发展的若干意见》指出，县级教育行政部门应当采取各种有效措施，建立区域内骨干教师巡回授课、紧缺专业教师流动教学、城镇教师到农村任教等制度，切实解决农村教师不足及整体水平不高的问题。各地要努力增加教师培训经费，加强农村学校、城镇薄弱学校骨干教师培训工作，建立校本研修制度。2010年《教育部关于贯彻落实科学发展观进一步推动义务教育均衡发展的意见》指出，要满足义务教育均衡发展对师资的需要，健全教师培养机制，加大对教师尤其是农村教师的培训力度，不断促进教师专业发展。
《江苏省教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要大力实施人才强教战略，强化教师职业道德，提高教师整体素质和业务水平，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，同时健全教师激励保障机制，完善教师管理制度，切实提高教师地位，改善教师待遇。2010年《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设方案》进一步提出要推进师资队伍优质均衡。创新校本教研制度，建立教师主动发展机制，教师培训经费支出占教师工资总额的3％，教师完成规定的培训课时，轮岗交流形成制度，优先交流骨干教师。
教师专业发展目前有多种模式，包括教师交流制度、校本培训、学历进修、教育科研等，当前全国各地广泛开展交流轮岗制度。教师交流制度主要是组织教师在地区之间、城乡之间、学校之间进行交流，或组织骨干教师、优秀教师到薄弱学校进行支教帮扶，或薄弱学校派出青年教师到结对学校交流学习。校本培训和学历进修是为教师提供学校内部或外部的培训进修机会，通过讲座、研讨、培训、学习等多种方式提升教师专业知识和能力水平。教育科研是指学校积极鼓励教师主动发现并分析研究解决教学实际问题，不断提高教学能力和科研水平。
教师专业发展是推进义务教育师资均衡发展的重要方式和手段，近年来在很多地区进行了探索实践，取得了一定的成效。一是教师知识结构得到完善、业务能力得到提升。江苏省各地重视教师队伍的全面培训和继续教育，不断提升教师队伍的整体素质。学校设立专项经费，选拔优秀青年教师参加省市培训、专题学习、名校进修等多种类型的培训，不断优化教师队伍，提升中小学师资的职称和学历水平，例如2009年，苏州全市小学、初中教师学历合格率分别为99．96％和98．92％，近1000位教师拥有研究生学历。二是优化师资结构，骨干教师队伍进一步壮大。各地通过教师交流机制、引进名师人才、完善新教师招聘等措施，不断优化义务教育阶段的师资结构，涌现出一大批教坛新秀、教学能手和学科带头人等骨干教师队伍。三是建立健全评价机制和保障制度，激发教师教学热情。通过多元化途径对教师专业发展进行全方位测评，对教师考核程序和内容严格把关，任人唯才，充分提供发展和晋升空间。各地全面落实义务教育教师绩效工资制度，保证教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平，极大地调动了教师的工作积极性。
教师队伍建设是江苏省推进师资均衡化教师发展的重要举措，在实施过程中取得显著成就，但由于各种主、客观原因的存在使得教师队伍建设和教师专业发展过程中暴露出一些新的问题和难题。（1）功利主义取向。教师专业发展是教师专业知识、专业技能、专业精神和专业价值观不断提升的动态发展过程，是一种整体素质的提升。当教师专业发展遭遇功利主义盛行时，形式化的“三课”（公开课、优质课、示范课）成为教师追求职称和名声的“跳板”。此外，教师对教育教学科研项目和活动关注的是这个课题可以给自己带来多少好处，完全违背了提升科研意识和科研能力这一初衷。（2）实践逻辑与理论逻辑的悖论。教师专业发展到底应该遵循实践逻辑还是理论逻辑，一直是教育教学研究中争论不休的问题。在以往的教师发展中，大多注重教育本质规律的寻求和探索，并通过规律的探寻总结出实践性的建议。然而，这种用理论来指导实践的逻辑割裂了理论与教学实践的联系，也消解了教师的主体性地位。至于教师发展的实践逻辑，虽然把重心转向了教师主体及其实践经验，实现了从物向人的转变，但是“如果教师不具备一定的理论素养和理论思维能力，其思维很难超越多变多样、形形的直观、感性、具体的经验，只能在亲身的感受体验中习惯运作”［1］，最终陷入“经验主义”的泥沼。（3）强调自上而下的执行，忽视教师自主性。为了提升教师的整体素质，各地的政府和教育部门都相继出台一系列关于教师队伍建设、教师专业发展的相关政策、规定等，从外部给教师施加“压力”，强调的是教师的义务。当前的相关政策大多是由专家学者设计并对教师进行培训，这种“外接式”的专业发展脱离了教师的教学实践，也忽视了教师的自主性。教师作为专业人员，有权利也有能力提出自己的专业发展意向和规划，制订自己的专业发展内容和程序，只有与教学实践密切相关、与教师需求紧密结合的专业发展才能真正实现教师的自我实现和能力提升。（4）注重整齐划一的要求，忽视教师差异性。教师是各不相同的个体，无论在需求、价值观、能力等各个方面都存在着显著差异。教师间专业发展的差异性不仅客观存在，正是这种差异和多样才成就了教育事业的“百花齐放”和“精彩纷呈”。当前政府部门和学校通过政策条文的制定对教师专业发展提出了统一要求和目标，忽视了教师个体和教师群体间的差异性，实不利于教师的发展与提高。
四、特色发展：“促进学校内涵发展的指向标”
义务教育优质均衡发展是特色均衡、差异均衡的发展，是从硬件配备向内涵提升的转变，我国地域广阔，地区间、城乡间、校际间差别巨大，不可能在短时间内实现完全的均衡化状态，同时也不能用同一标准来要求各级各类的学校。唯有变差异为特色、以特色促内涵，才是提升教育质量、推进义务教育优质均衡发展的有效途径。
《江苏省义务教育优质均衡改革发展示范区建设意见》指出要建设丰富多样的学校文化，形成学校具有特色的办学理念，在德育、科学教育、创新教育、艺术教育、体育、社会实践等方面逐渐形成学校特色。
特色是在学校长期办学过程中，逐渐形成的稳定的个性化行为方式和价值体系。学校是特色发展的主体，学校特色的形成是学校主导的内在发展过程。学校结合实际情况，充分挖掘潜在的优势资源，从教学、管理、艺术、体育、科学等方面寻找着力点，以某一门优势学科或特色活动入手，探索学校特色建设的思路和途径。在这个过程中，学校不断反思、总结、超越，最终形成鲜明的办学特色。以特色谋发展，是消除因地域、经济等因素导致的教育不公平，变差异为特色、变劣势为优势，提升学校办学水平、优化教育质量的必经之路。
江苏省各地在尝试探索特色发展的过程中，因地制宜、因材施教，取得了显著的成效。一、营造浓厚的文化氛围，提升学校文化内涵。各地学校积极构建校园文化，通过环境、制度、校风教风等多方面建设树立共同核心价值观，让校园里“一草一木”、“一言一行”都传递着文化气息，并将其落实为全体师生的自觉意识和习惯行为。二、创建丰富课程体系，为学生提供多元化发展空间和平台。省内大部分地区的中小学充分运用地方传统文化资源开展丰富多彩的校本课程（如昆曲、魔术、京剧等），促进学生特长和潜能的发挥。三、以特色谋发展，保障义务教育质量的优化和提升。事实证明，特色是学校的生命力和竞争力，原先的很多薄弱学校尽管并不具备优秀的硬件资源和生源，但是通过发展特色走上了强校之路，以优势弥补劣势，用实际行动赢得了良好的声誉和口碑，大大提升了学校的办学水平和竞争力。
特色发展是优质均衡的必由之路，学校特色是教育质量的重要体现，但受到各种主客观因素的影响，当前义务教育阶段的学校特色发展依然存在诸多认识和实践上的难题和误区：（1）特色发展会导致新的“千校一面”吗？特色之所以为特色，是学校区别与他校的独特之处，是不可复制也无法复制的。但由于各地政府和学校的“急功近利”，盲目地借鉴模仿他校的成功案例，完全忽视本校的实际情况和需求，一味地照搬套用，结果导致“千校一面”、“特色不再”。（2）如何解决学校特色发展中的“形式主义”？为了追求良好的口碑和声誉以招揽生源，打出“特色学校”的名号吸引家长和学生的注意，但大多数学校又不愿意花时间和精力把特色项目做好、做实，使得特色学校的创建空有特色之名而无特色之实。（3）特色发展等于特长培养吗？很多学校和家长都陷入这样一个误区，认为特色学校或特色发展就是要培养学生的特长。我们不能否认学生的特长培养是学校特色发展的一个组成部分，但是把特色发展狭隘地等同于特长培养的做法给孩子施加了额外的压力和重负，不利于学生的身心健康发展。（4）特色发展在应试教育阴霾下能走多远？义务教育是基础性教育，其目标不在于培养精英，而在于为培养未来的合格公民打基础、做准备。但是义务教育阶段过后大多数学生依然要升入中学、大学，依然无法脱离应试教育这一主题，事实证明，一些大力推进素质教育、注重学生发展、开展多元特色课程的学校由于升学率降低已经遭到家长的集体讨伐。（5）如何实现学校特色“由外向内”的转变？学校是特色发展的主体，但在实际操作过程中却常常出现模仿他人、政府指导、流于表面的现象，这种“外接式”发展不是真正的特色办学，学校的特色发展是“内生式的”，是把被动的“要我做”变成主动的“我要做”，特色学校的创建过程只能是学校自身不断学习、反思、内化、积淀的过程，这是任何人和任何力量都无法取代的［2］。学校的内涵是文化、精神，无论任何形式的特色发展都不能离开文化氛围的支撑，否则就是缘木求鱼。
安全，是人类生存最基本的需要，保护幼儿的生命安全是幼儿园工作的首要任务。笔者认为，在教学实践中创设良好的游戏情景，可以提升幼儿对安全规则的执行力，更好地实现教学目标。
一、核心概念的界定
（一）游戏：游戏是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。
（二）游戏情境：是指在教师根据教学内容创设的、能激发幼儿积极参与的游戏环境。
（三）安全规则：为了避免人的身心健康免受外界因素影响，而规定的、供大家遵守的制度和章程。
（四）幼儿对规则的执行力：充分尊重满足幼儿规则意识发展的需要，通过行之有效的方式方法，把幼儿对于规则的理解固化为内心的需要并落实到行动中，提高幼儿的自我约束能力，为幼儿终身的发展打下良好的基础。
二、游戏情境下提升幼儿安全规则执行力的教学策略
（一）以游戏情景为载体，培养幼儿执行安全规则的意识
幼儿的思维发展有其自身的特点，心理学的研究认为，在人类的思维方式当中，最先出现的、也是最初级的思维叫直接动作思维，要想达到良好的安全教育效果，必须针对不同年龄阶段的幼儿思维发展特点，运用多种多样、生动活泼的教育形式和方法，而游戏是教师开展安全教育最常用的、最有效的手段，是幼儿园安全教育的最重要途径。随着每个安全规则内容的不同，教师可根据教学的需要有选择地、创造性地创设游戏情景，不断地优化整体设计的每一个方案，有效帮助幼儿建立安全规则意识。
（二）创设各种游戏情景，帮助幼儿提升对安全规则的执行力
1.创设游戏情景，利用角色游戏培养幼儿自护自救能力。在安全规则学习中，幼儿自护自救能力培养是教育的重点，但单一学习规则并不能让幼儿真正理解掌握，教师可在角色游戏中融入安全规则教育，不但能让幼儿在轻松自如的氛围中学习安全规则，还能达到潜移默化的效果。比如小班“认识红绿灯”的角色游戏中，首先创设过马路的游戏情景，让幼儿分别扮演不同的角色进入游戏中，有的扮演“警察叔叔”，有的扮演“小司机”，还有的扮演行人。当红灯亮起，“警察叔叔”的标准指挥手势伴随着哨声，“小司机”和“行人”按交通规则各行其道，当“小司机”和“行人”在斑马线附近相遇时，“小司机”还会礼让“行人”，道路交通井然有序。幼儿在游戏中通过教师的指导学会了认识红、黄、绿三种交通指示灯，了解基本的交通规则。在游戏情景中通过角色扮演懂得了遵守交通规则的重要性，并学会了如何遵守交通规则。
2.创设体育游戏情境，帮助幼儿掌握正确的安全技能。为了让幼儿熟练掌握部分安全技能，教可以结合幼儿的兴趣，有计划地创设一系列的体育游戏，有目的、有针对性地对幼儿进行逃生和疏散训练，提高幼儿的自我保护能力。如中班教师可结合安全疏散演练过程中个别幼儿逃生疏散动作协调能力较差、姿势不正确的现象，设计一系列体育游戏来帮助他们。如“学军游戏――匍匐爬过封锁线”、“小鸭争冠军――鸭子走游戏”等等，不但培养了幼儿运动兴趣，同时也锻炼了幼儿逃生疏散中需要的快速爬、低头走等肢体动作，使幼儿学会了对自己有帮助的安全技能。
3.巧妙设计结构游戏，提升幼儿在实践中运用安全规则的能力。幼儿结构游戏是幼儿通过各种不同结构材料动手造型的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。在教学中教师们可结合结构游戏，创设交通安全环境，让幼儿在游戏中获得直观交通安全知识。在交通安全规则对于大班幼儿来说只是一条一条的规定，但教师们可结合安全规则开展的结构游戏“大马路”、“我会开汽车”、“我是小交警”等，把安全规则通过孩子手里的材料印刻到幼儿的思维里。游戏中幼儿首先运用材料搭建马路，有汽车道、人行道、人行横道线、红绿灯标志。游戏刚开始，幼儿开汽车是无规则意识的，小汽车不是撞到行人，就是相互碰撞。讲评时，教师通过和幼儿就“交通规则”展开激烈的讨论，通过教师引导幼儿慢慢地认识规则，意识到规则的重要性，了解了如何开汽车，怎样过马路。再次游戏，小司机便自觉地在汽车道上开车，遇到行人和人行横道线慢行;行人也会看红绿灯标志。
三、结语
综上所述，在教学中，以安全教育内容为切入点，以创设游戏情景为立足点，立足实际，对提升幼儿对安全规则的执行力具有重要价值，有利于幼儿健康、快乐的成长。
西安是举世闻名的历史古城，拥有悠久历史，有着丰富的历史文化资源。西安的旅游经济在西部地区发展中发挥独特作用，对于区域经济发展做出贡献。西安是天然的历史博物馆，基本形成西安古都旅游区、临潼区旅游区、四大遗址保护区和秦岭旅游带等三区一带景观格局。西安创造的旅游收入在全国排名不高。
二、丝绸之路经济带的提出及旅游产品的要求
2013年9月，主席在哈萨克斯坦提出共建丝绸之路经济带重要倡议，。丝绸之路经济带是欧亚大陆国家通过交通、信息、能源等领域的互联互通，促进贸易和投资便利化，形成一种独特的地缘经济合作方式。西安旅游经济发展出现了大机遇。在丝绸之路经济带契机下，西安应该整合西安先天资源，重新开发与研究，抓住消费者需求，结合西安历史文化增强西安软实力。
三、西安旅游产品存在问题
西安虽然拥有丰富的历史文化旅游资源，但目前问题是文化创意产品没有充分开发与保护，西安文化旅游产品和其他城市相比，竞争优势不是很明显。突出表现出现同质化，产品质量不高，旅游产品结构单一化，没有形成大品牌，假冒产品泛滥，旅游商品创意、设计水平低下，没有赋予产品文化价值与意义，产品市场也不规范，监管力度问题层层，知识产权保护力度不够，产品创新意识不够，产品创意特征不明显。
四、西安旅游产品差异化开发路径
（一）创新营销手段
1、改变传统营销理念，做好旅游发展顶层设计
传统的旅游营销注重有形产品。西安旅游经济不能再将旅游产品营销理念只注重旅游物质文化建设，不仅重视旅游基础设施建设、旅游环境维护以及其他有形旅游资源，应该进一步意识到未来旅游定位更加强调其服务性，包括重视旅游企业的管理和行业从业人员素养，树立服务营销理念，创新旅游发展模式，做好旅游发展顶层设计，建设历史文化智慧旅游古城，但是还是需要细分西安旅游市场，打造差异化服务，形成更多旅游服务品牌，做好旅游服务公关工作，重视旅游行业人才职业素养提升，形成西安旅游口碑，以达到全新营销效果。
2、借助新媒体，打造智慧旅游模式
伴随信息技术发展和推广，越来越多旅游区通过运用最新技术手段，打造“智慧旅游”，西安文化古城发展模式上基于传统文化积淀和深厚历史文化资源，在新时代下人们消费理念和消费者心理发生变化，西安旅游营销不能仅仅依靠报纸、电视台，现在应该为游客提供更加快捷、方便、有效、舒适的旅游方式，增强游客体验，借助新媒体技术，比如微信平台、景区微博、云平台等，构筑粉丝团，通过粉丝团转发各类旅游景点信息，增强每一位游客在游览中愉快体验，并能够及时有效地传播到网络。西安各大旅游景区，实现网线网络全覆盖，对于特色景点信息能够随时“扫”，加强APP营销创新，与各大关于旅游知名网站，包括携程、同城、行游天下等，构建合作机制，整合资源，提高服务水平。
（二）加强体验文化
1、注重旅游体验心理和行为，构建旅游体验模式
旅游体验是旅游者对于旅游活动过程的参与和体会，西安未来的旅游产品开发过程中应注重提升旅游者的审美体验、求知体验、交往体验、情感体验。比如说开发满足智慧城市发展的艺术馆和博物馆，满足旅游者好奇心，通过借助高科技手段，体验新科技带来冲击浪；建设将书香、交友、休闲、时尚、艺术于一体的书店，促成城市人阅读良习，感受书海带来知识财富，搭建人际交流平台，化解城市人奋斗的孤寂；增加观赏类活动，比如登高观赏，给旅游者带来赏心悦目的直觉冲击，提高审美领悟能力，升华内心精神等等。挖掘西安各类文化，比如道家文化，开阔旅游者心境。
2、加强西安旅游文化建设，提升城市体验品味
体验旅游推广，基于体验文化深入发展。西安要构建什么类型旅游城市，全体市民素质深刻影响西安文化古都旅游形象，加强旅游文化建设，包括旅游文化宣传阵地，旅游文化宣传模式，旅游文化宣传持久性，西安丰富历史文化资源具有深厚的历史文化内涵，文化需要人们能够理解与传承，这就要求西安旅游发展重视文化建设，提升整个体验品味。
（三）开发文化产品
1、注重文化产品设计，突出西安旅游文化产品的创意性
旅游产品市场中是一项高附加值的商品。西安旅游经济发展中，必须有效利用自身丰富的历史文化资源，注重文化产品设计，突出西安旅游文化产品创意性。但是西安目前市场上绝大部分文化产品缺乏品牌性和创意性，没有反映西安地域特色，本文建议基于汉唐文化开发高端上档次的旅游文化产品，加强旅游文化产品开发与设计，比如说唐文化博物馆、汉文化广场，吸引各类游客来感受汉唐文化，并能购买具有汉唐特色文化产品。
2、建立专业的旅游产品设计的专门结构，增强文化产品开发的专业性
西安要形成具有文化创意特色的旅游产业模式，必须加强旅游产品全方位、深层次、宽领域融合发展，提高旅游产品文化含量，这需加强专业化旅游产品设计公司建设，聚拢一批批高素质人才，打造创意设计龙头，提高旅游相关产品的文化附加值，融合西安城市发展特征，注重旅游产品本身附属文化价值延伸，真正促进西安旅游品牌形成。
（四）举办旅游产品设计竞技
1、设置旅游日，举办西安旅游形象大使大赛
西安旅游应突出西安人特色，每一年度通过设置旅游日，举办旅游形象大使大赛，不仅仅是美貌取胜，而是需要选拔能够宣传各类原生态民间艺术、展现各类令人震撼民间绝技，增强西安市民对于旅游的参与性和互动性，增强全国各界以及海外游客对于西安旅游经济关注，从而吸引更多游客。
2、举办旅游产品设计大赛，推动各方资源整合
为改变旅游产品设计无创意、无新意局面，西安应该加强旅游产品设计大赛，通过大赛鼓励全民参与，展示各类旅游产品，不断拓展视野，让更多的创意融合，推动创新驱动发展，提升旅游产品档次，同时通过大赛引导投资，促进旅游经济健康发展。鼓励西安本地企业事业单位和个人以及部分外来竞技者，带来各类创意性、创新型、环保类、工艺化、实用性、纪念性、方便携带的各类旅游产品，促进西安特色旅游产品产生。
（五）挖掘西安古代文化
1、挖掘西安各家文化，推动旅游文化多元化
西安有着丰富的历史文化资源，道家、儒家、法家、兵家、各类宗教思想等各家文化在这里都能找到渊源。旅游产品是市场化产物，也是各类文化思想的交流媒介。西安开发这些深厚文化思想，综合运用这些思想，开发极具西安特色旅游拳头产品。同时，旅游发展推动思想传播，有助于规范人们行为。西安应该深入挖掘各家文化精髓，推动西安旅游文化多元化发展。但是应该注重文化的重点，整合各方资源，突出亮点。
2、结合古代文化资源，开发复古游
[中图分类号] R725.6 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2014）02（b）-0070-03
Curative effect and security analysis of Live Bacillus Licheniformis Granules on infants′ secondary diarrhea due to respiratory tract infection
CHEN Xiaosa1 HU Wenhui2
1.Department of Paediatrics， Lin′an People′s Hospital of Zhejiang Province， Lin′an 311300， China； 2.Department of Paediatrics， Taizhou Hospital of Zhejiang Province， Taizhou 317000， China
[Abstract] Objective To discuss curative effect and security analysis of Live Bacillus Licheniformis Granules on infants′ secondary diarrhea due to respiratory tract infection （RTI）. Methods 90 cases of infants with secondary diarrhea due to RTI from January to September 2013 collected by Lin′an People′s Hospital of Zhejiang Province were selected and divided into experimental group and control group at random. The infants in two groups were both given routine medical treatment， including： maintaining water-electrolyte and acid-base balance， antidiarrheal by montmorillonite powder， protecting the gastrointestinal mucosa and etc. The infants in experimental group were additionally given the Live Bacillus Licheniformis Granules， 0.25 g per time， three times a day for 7 days′ course of treatment. The daily diarrhea times and lasting time of infants in two groups after medical treatment were observed， and curative effect and security of infants in two groups were evaluated and compared as well. Results After 7 days′ medical treatment， daily defecate times and diarrhea lasting time of infants in experimental group were much less and shorter than those in control group （P < 0.05）. The total clinical efficiency of infants in experimental group was 95.6%， which was much higher than that in control group （82.2%） （χ2=4.05， P < 0.05）. 3 and 5 cases of drug adverse reaction appeared on infants in control group and observation group during the medical treatment， with not serious symptom. After comparing the untoward effect of infants in two groups， no obvious statistical difference appeared （χ2=0.14， P > 0.05）. Conclusion Live Bacillus Licheniformis Granules has a reliable curative effect on infants′ secondary diarrhea due to RTI with high security， which can effectively adjust the infants′ intestinal flora disturbance and reduce the diarrhea times and lasting time.
[Key words] Probiotics； Infants； Respiratory tract infection； Secondary diarrhea； Curative effect
呼吸道感染是婴幼儿最常见的疾病之一，易继发腹泻，会造成患儿呼吸道病情加重，严重者甚至可能引起水电解质紊乱危及患儿生命[1-2]。以往常采用补水、止泻等对症治疗，疗效有限。近年来，微生态制剂应用于治疗急慢性腹泻并取得良好效果[3]。但对于微生态制剂应用于婴幼儿呼吸道感染继发腹泻疗效的报道较少。本研究观察了地衣芽孢杆菌活菌胶囊治疗婴幼儿呼吸道感染继发腹泻的效果及安全性，现报道如下：
1 资料与方法
1.1 一般资料
选择2013年1～9月在浙江省临安市人民医院儿科住院治疗的呼吸道感染继发腹泻患儿共90例。入选标准：①年龄为6个月～3岁；②符合呼吸道感染后继发腹泻诊断标准[4]。排除标准：①伴有先天性心脏病、免疫系统疾病、呼吸系统疾病；②伴营养不良或消化道畸形。采用随机数字表将患儿分为实验组和对照组，每组各45例。实验组中男24例，女21例；年龄6～33个月，平均（19.4±5.6）个月；病程1～6 d，平均（3.1±0.5）d；腹泻次数6～13次/d，平均（8.8±2.5）次/d。对照组中男25例，女20例；年龄6～36个月，平均（19.7±5.3）个月；病程1～7 d，平均（3.0±0.6）d；腹泻次数5～15次/d，平均（8.6±2.6）次/d。两组患者性别、年龄、病程时间、每日腹泻次数比较差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。
1.2 治疗方法
两组患儿均予以常规治疗，包括补液维持水电解质酸碱平衡、蒙脱石散止泻和保护胃肠黏膜等。实验组患儿加用地衣芽孢杆菌活菌胶囊（浙江新昌京新药业股份有限公司，规格：0.25 g×24粒，批号110923）0.25 g/次，3次/d，疗程7 d。观察两组患儿治疗后每日腹泻次数和腹泻持续时间，并评定并比较两组患儿治疗效果及安全性。
1.3 疗效评定标准[5]
显效：治疗后症状基本消失，大便性质、次数恢复正常，日解大便次数小于2次，大便常规及培养阴性；有效：治疗后症状明显改善，大便性质、次数较前好转，大便常规及培养阴性；无效：治疗后症状无改善或加重，大便性质、次数无明显好转或加重，大便常规或培养仍呈阳性。总有效率为显效率和有效率之和。
1.4 统计学方法
采用SPSS 17.0软件，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用配对t检验，计数资料采用χ2检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 两组治疗后腹泻情况比较
治疗7 d后，实验组患儿每日解大便次数及腹泻持续时间均明显少于对照组（t = 2.30、2.23，均P < 0.05）。见表1。
表1 两组治疗后腹泻情况比较（x±s）
注：与对照组比较，*P < 0.05
2.2 两组治疗效果比较
治疗7 d后，实验组患儿临床总有效率为95.6%，明显优于对照组（82.2%），差异有统计学意义（χ2=4.05，P < 0.05）。见表2。
表2 两组治疗效果比较[n（%）]
注：与对照组比较，*P < 0.05
2.3 两组治疗期间安全性分析
对照组患儿治疗期间出现不良反应3例，其中恶心2例，腹部不适1例；实验组患儿出现5例，其中便秘2例，食欲下降2例，皮疹1例，上述症状均不严重，不影响继续用药治疗。两组比较差异无统计学意义（χ2=0.14，P > 0.05）。
3 讨论
呼吸道感染是婴幼儿最常见的疾病之一，常需抗生素治疗，但由于婴幼儿胃肠道发育不完善，呼吸道感染后婴幼儿常出现免疫功能低下，病原菌通过吞咽等进入患儿肠道造成影响[6]；同时长期使用抗生素治疗易造成婴幼儿肠道菌群失调，出现继发腹泻，腹泻后肠道内厌氧菌数量进一步减少，破坏了肠道屏障功能，更有利于致病菌侵袭、繁殖加重腹泻[7]。有研究表明婴幼儿呼吸道感染后继发腹泻的发生率高达30%[8]。以往治疗上仅采用补液、止泻等常规内科治疗，疗效有限，病情缓解慢、止泻时间长，对患儿身心造成较大的伤害，同时影响其预后。
地衣芽孢杆菌活菌胶囊为常见口服微生态制剂，以往常用于治疗各种原因造成的急慢性腹泻，并取得了较好疗效。但用于婴幼儿感染性腹泻报道较少，其疗效受关注。唐远勤[9]研究发现地衣芽孢杆菌胶囊治疗婴幼儿腹泻具有较好效果，安全性较佳。本研究结果显示治疗7 d后，实验组患儿每日解大便次数及腹泻持续时间明显少于对照组，实验组患儿治疗临床总有效率明显优于对照组，两组治疗期间不良反应较轻。提示地衣芽孢杆菌治疗呼吸道感染继发腹泻疗效确切，安全性较好，能有效调节患儿肠道菌群紊乱，减少腹泻次数及腹泻持续时间。由此可看出呼吸道感染继发腹泻患儿使用地衣芽孢杆菌活菌胶囊后其在体内大量繁殖，使肠道内环境改为低氧状态，有利于益生菌繁殖，并对白色念珠菌等致病菌具有拮抗作用，维持肠道微生态平衡[10]。地衣芽孢杆菌还能在肠道内产生乳酸，恢复患儿肠蠕动，同时能调节患儿机体免疫功能，提高抗感染力，提高治疗效果[11-12]。
总之，地衣芽孢杆菌治疗呼吸道感染继发腹泻疗效确切，安全性较好，能有效调节患儿肠道菌群紊乱，减少腹泻次数及腹泻持续时间，值得临床推广使用。
[参考文献]
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[2] 吴水冰，王锦文.微生态制剂预防和治疗婴幼儿抗生素相关性腹泻临床研究[J].河北医药，2012，34（8）：1164-1165.
[3] 严炜，易海若，刘丹.培菲康治疗小儿抗生素相关性腹泻疗效观察[J].江汉大学学报：自然学科版，2012，40（1）：104-105.
[4] 胡亚美，江载芳.诸福棠实用儿科学[M].6版.北京：人民卫生出版社，2002：1167-1209.
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[9] 唐远勤.地衣芽孢杆菌胶囊治疗婴幼儿腹泻30例[J].中国现代医生，2008，46（16）：150-151.
[10] Rautava S. Potential uses of probiotics in the reonate [J]. Sem in Fetal Neonatal Med，2007，12（1）：45-53.
学生在初中阶段，心里和生理上都会发生一些明显的变化。一方面是初中教学模式与小学的教学模式相比大不相同。初中是由小学的手把手教学逐渐变为更多的自主学习，这样学生的压力油然而生，所以，激发学生的学习兴趣变得相当重要。因此，在教学过程中，教师在备教案时应该根据教学的目的和学生的实际情况选择教学内容，在必要时还要扩充课外知识。这种方法不仅将教材的用途发挥到最大化，还将课本与实际生活相结合，既达到了教学的目的又激发了学生学习的兴趣。举例说明，在计算机基础性知识教学的课堂上，可以让学生通过搜索自己感兴趣的事物，让学生了解到搜索引擎的乐趣、作用，并让学生了解可以利用网络自主学习。这样，学生体验到了信息技术所带来的乐趣与便捷，学习兴趣得到了提升，进而促进其积极主动地学习。
2、加强有效管理，追求共同进步
心理学家研究发现，学生在一个课时内最佳的听课时间是开课后的5到20分钟，所以需要教师对学生实际情况的良好掌握，对教学内容的掌握，从而保证教师在最佳时段内能完成课程的主要内容，解决核心问题，然后在课后通过习题练习、学生间的自主讨论等方法促进学生学习的进步。
2.1熟悉学生情况，保持良好的师生关系。教师必须要了解全班学生对于信息技术这门课程的了解程度、是否有基础以及兴趣等问题，这些问题有利于教师课程大纲的准备。教师可以根据学生的不同爱好教授不同的知识。比如一些男孩子，不要只看他们调皮的一面，他们除了对电脑游戏沉迷，对计算机技术还是很有兴趣的。教师可以利用这一点教授一些例如PPT自定义动画技术、动态网页技术等来引起他们学习的兴趣。与学生力结起来，会让师生之间有更多的交流，这样学生会更容易接受教师，教师也可以从知识的传授者变身为学生学习的协助者，获得学生更多的信赖与支持。
2.2运用多种学习方法有效地促进学生的学习。让学生积极的参与到课堂中，使课堂有秩序而不失活泼，需要运用灵活的教学方法。例如在教学时，可以适时的运用演示、讲授的方法；组织小组学习，让学生与小组成员团结协作，小组成员之间进行良性竞争。如今的教学理念，如果仍然是教师单方面的讲授课程，已经无法满足教育的需要了，所以运用分组的方式来促进学生之间的学习与竞争无疑是一个好办法。它巧妙地利用了青少年好胜的特点，更将那些不太爱学习的学生也带入到学习的大军中。
3、加强过程研究，提供学习支撑
3.1要将理论与实际操作结合。在初中信息技术教学中，为了避免学生认知上的冲突，应该将课程内容的难度简化，运用最简单的方式来教授知识。在教学过程中，要着重开发学生动手机会和能力，只有学生在运用中感受到了信息技术的趣味性，才会更好的学习信息技术，从而达到教学目标。
在课学上教学生打字时，教师可以在课前讲解一下打字的应用程序，包含哪些内容等，然后告诉学生打字的重要性，以激励学生学习的兴趣，之后就让学生自主练习，让学生随心所欲的想练习什么就练习什么。这样的教学方式，不仅激励了学生的求知欲，还让学生充分感受到了打字的乐趣，这样的教学效果比教师口头描述方法更深入学生内心。
在进行Excel的教学时，知识点繁复杂乱，这种情况下用死板的教学方式只能让学生勉强学会方法，记忆力不深刻，也不会对Excel这门技术感兴趣。此时可以讲述一个空调销售的故事，再通过教师示范操作，利用Excel处理了一组空调销售数据，同时显示出增长率与对比结果。这样的实例解析让学生印象极为深刻，也就被其中的Excel功能吸引，从而就有了学习的兴趣。
设计一项任务，比如用word制作科普小报。在课堂上，教师应该先用图文并茂的课件听引学生，然后再向学生讲解Word用法，最后布置一个任务，由学生自由命题，做一个科普小报。这样，整个课堂都会是学生热闹的讨论声，学生不仅学到知识，还尝到了乐趣。
20世纪90年代，信息技术作为一门新兴学科进入中小学教育课程范畴。信息技术教学过程中，往往会遇到这样或那样的现象和问题，如何提高信息技术课堂效率一直是一线教师探讨的问题。在多年的教学实践中，通过探索和摸索，又请教了有关专家，我有如下感悟:
一、注重学生学习兴趣的培养
在小学信息技术教学过程中我发现这样一个问题:随着年龄的增长，学生对信息技术的兴趣越来越低。在学习信息技术四年的过程中究竟是哪些因素使学生发生了如此之大的变化呢?经过对全校三百名学生的调查和问卷的反馈，我发现了一些主要原因。我们先来看一看调查问卷反馈:
认为“老师语言不够幽默，教学方式单一，不能吸引学生兴趣”的学生三到六年级依次为7%、8.4%、12%、23%;认为“课堂秩序混乱，影响课堂教学”的学生三到六年级依次为25%、20.7%、21%、16%;认为“课本知识结构相对落后，渴望学习更多新知识”的学生三到六年级依次为2%、5%、4%、35%;认为“渴望能够加入游戏环节”的学生三到六年级依次为66%、65.9%、63%、26%。
兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有激情。随着年级的增长，学生具有了一定的分析问题的能力，对老师教学方法和教学手段有了自己的分辨能力。所以要想吸引逐渐长大的学生的兴趣，教师应该自我提高，调查发现:谈吐幽默并能不断变化教学模式的信息技术老师更受学生的欢迎。
这就要求我们和学生多交流沟通，从学生的认知结构特点来设计教案，同时不断丰富教师的教学语言，来达到吸引学生注意力的目的。另外我们还应注重自身知识的积累与更新，投入更多精力和时间来研究课本，根据知识的不同，选用不同的教学方法。低年级学生对新事物比较好奇，我们可以制作一些有趣并能辅助教学的课件来吸引孩子的注意力，再去讲授理论知识。高年级学生具有一定的自学能力，有些知识可以让学生自学，并充分交流讨论，以书本代替老师来完成课堂学习。
二、养成良好的课堂纪律习惯
信息技术课堂不同于其它学科课堂环境，学生从传统教室来到微机教室，有一种脱离控制的兴奋感，要求信息技术教师多了解不同年龄阶段学生的行为习惯。
根据学生的年龄特点和心理特点来说，三、四年级的小学生好动、好奇心强，对电脑的好奇感大于求知感。这就要求教师充分利用学生的好奇心，把学生身边的生活事件随时制作成课件辅助教学。这样既吸引了学生的注意力，又激发了学生主动探究的欲望。五、六年级的小学生由于信息技术知识的积累，再加上家庭环境的影响，相对来说对电脑里的游戏更感兴趣。针对这个情况，教师不妨把自己在玩电脑游戏中的高招与学生分享，同时引导学生不能沉迷。这样更容易得到学生的认同，再渗入知识点时，学生就会抱着认同的态度主动去配合课堂教学。当你所传授的是学生们盼望已久的内容时，课堂纪律可想而知了。
三、结合实际开设校本课程
信息技术的发展十分迅速，某些地区现在应用的信息技术课本，知识比较陈旧，明显跟不上时代的步伐。我们要根据教学大纲和学生的实际情况，在利用课本的前提下，系统地开设校本课程。
我们可以根据学校正在开展的校本教研活动来二次开发教材，或者根据一些新发生的社会现象来二次开发课本，使我们更好地利用电脑这一工具来服务教学。比如我们在讲五年级Word基础知识插入文本框这一课时，可以根据学校正在开展的活动，编一些宣传标语，用文本框的知识将这些标语制作成宣传卡，在学校张贴宣传，成为校园墙体文化的一个窗口。类似的活动不仅可以烘托出校园文化的气氛，还调动了学生学习的积极性，顺利完成插入文本框重难点知识的学习。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-219-01
多媒体教学是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。在语文教学中，灵活的运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效地优化教学结构，提高语文教学质量。
一、运用多媒体，提高学生的学习兴趣
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。在教学时根据需要利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。
2、寓乐于教，增强学生的学习兴趣。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让他们主动探索，积极进取，使他们愿学、会学、乐学。
3、化静为动，调动学生的学习兴趣。多媒体计算机能为师生创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。运用多媒体计算机辅助教学，静止的文本可以按指定轨迹运动，从而引起学生的注意，调动了学生的学习兴趣。
4、变难为易，提高学生的学习兴趣。计算机多媒体教学能够打破时间和空间的制约，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决由于时间和空间的限制造成的教学难点，使学习内容变得容易被理解和掌握，培养并发展了学生获取信息、分析信息和处理信息的能力。
二、运用多媒体，发展学生的思维
1、调动声画，丰富表象，培养想象力。在教学中运用投影或动画创设课文情景，把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象和味觉表象等；运用多媒体还可以突破课堂的局限和学生生活范围和知识面的制约，丰富学生的表象，从而激发他们的想象力，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。
2、把握特点，因势利导，增强创造力。在课堂教学中，充分利用多媒体的形象可感性，多层次、多角度、多途径地讲授知识，使学生能发散思维，培养学生的创造力。
3、开辟立体多向深层的思维通道，训练学生思维的灵活性。多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”等途径能激发学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
三、运用多媒体，培养学生自主学习的能力
1、激发学生自主学习动机，形成自主参与情感。多媒体教学手段通过将传统教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前，使学生在短时间内获得较真切的认识。如在叙事诗《卖炭翁》一文的教学中，将卖炭老人的悲惨遭遇以动画方式逐条向学生讲授，学生得到直观认识，兴趣浓厚，不知不觉中记住了大量以往需要死记硬背的知识要点。在讲授结束后再以一些补写镜头让学生从中找出课堂上的不足，复习所学知识，得出答案，这样，学生就能很快掌握教学内容，达到教学目的。
2、提供自主学习目标，增强自主参与意识。如在《苏州园林》一文的教学中，对于本课的重点苏州园林的图画美，可以首先通过录像片段展示苏州园林的美丽风光，让学生从中直观地感受出苏州园林的美，引出本课的教学内容。结合课文，再设计一些问题，学生大多能很快发现问题，有的发现不了，通过讨论发言，学生们基本达成共识。这样，学生由感性认识到理性认识分析，从而提高他们参与发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3、创设有利条件，提高自主探索能力。利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题，从而培养学生自主学习的能力。
4、创设问题情境，提高自主参与能力。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中应注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学的知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。
四、运用多媒体，培养学生的审美能力
1、培养学生的审美感受力。学生借助电教媒体，突破文字的障碍很快地进入课文情景，积存于记忆深处的表象迅速复现，与眼前的形象串联、叠加，幻化为自己心目中的新的审美形象，从而提高了审美感官的灵敏度、活跃性和统摄力。
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-338-01
多媒体教学是利用多媒体计算机把文字、图形、图像、动画、视频影像等众多媒体综合起来进行教育教学的一种现代化的教育教学手段。在语文教学中，灵活的运用多媒体辅助教学，充分发挥多媒体的形象直观、快速、图像清晰、色彩丰富等优势，能有效地优化教学结构，提高语文教学质量。
一、运用多媒体，提高学生的学习兴趣、培养朗读能力
在教学时根据需要，利用多媒体计算机能使呈现的教学内容形象和生动，富于感染力，运用多媒体技术图文、声像等丰富的媒体表现功能，从形、色、声、情上调节课堂气氛，创设丰富多彩的教学情境，诱导、激励、唤起学生的感悟，刺激学生多种感官，引发学生兴奋，使之轻松活泼，有效地激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文课堂教学效率。如：在上苏教版小学三年级语文上册《小稻秧脱险记》一课时，利用多媒体以动画的形式给学生呈现小稻秧遇险和如何脱险，配上遇险时紧张的音乐、脱险时轻松的音乐，朗读时，声音的抑扬顿挫和朗读的语气变化等能够吸引学生、有效帮助学生更好地理解课文。说实话，山区多数孩子朗读没有感情更没有抑扬顿挫，在我没有给学生展示课件前先让学生朗读一遍课文，可以说读得没有一点感情，更没有把杂草的气势汹汹、小稻秧的不畏强势和喷雾器大夫的正义凛然读的语气出来。后来我让学生先听朗读结合动画理解课文，并模仿朗读，几遍过后，当我再让学生朗读时，这些孩子们给了我很大的惊喜，原来他们在多媒体的帮助下也可以读得很好，我还让他们分角色朗读，读得生动、富有感情。我想长此以往必定能够提高孩子理解课文和朗读课文的能力。加之孩子爱看动画片的特点，可以最大限度地调动他们学习的积极性和激发学习兴趣。
计算机多媒体就是这样图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让他们主动探索，积极进取，使他们愿学、会学、乐学。
二、运用多媒体，发展学生的思维
在教学中运用投影或动画创设课文情景，把活动的形象、逼真的音响和变化的情节展示给学生，以帮助学生形成丰富的视觉表象、听觉表象、嗅觉表象和味觉表象等；运用多媒体还可以突破课堂的局限和学生生活范围和知识面的制约，丰富学生的表象，从而激发他们的想象力，帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。
多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。语言信息、音乐图像、特定情境结合，刺激控制形象思维的大脑右半球和控制抽象思维的大脑左半球同时发挥作用。如：在上《世界上第一个听诊器》一课时，我用课件以动画及朗读的形式给学生呈现雷奈克医生在闲逛时看到两个孩子在玩跷跷板，并发现“原来声音可以通过物体来传播的”这一科学原理，这样，学生在教师的引导下，逐渐进入高度的情境之中，学生情绪振奋，思维活跃，并试着让学生分小组还原雷奈克医生发明听诊器的过程，让他们也动手制造出简易听诊器来。他们纷纷动手、动脑发挥想象，有的用书卷成桶，有的用水彩笔的外壳儿......通过“生活显示、实物演示、音乐烘托、图画再现、参与体悟、语言描述、想象创造”等途径能激发学生的思想解放，使思维发散的广度和深度都有了很大的发展。
三、运用多媒体，培养学生自主学习的能力
利用多媒体教学引导学生学习，可以在组织安排教学过程中，不把大量的时间用于组织讲解教案上，而放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。学生通过课前预习初步了解知识要点，再从教师提供的多媒体教学课件中获取学习资源，培养学生自主学习的能力。让学生通过思考分析、结合实际、探究解决问题。例如：在上《军神》一文时，我把受伤到医院就医时医生对态度的变化（不悦--担心--关心--亲切）呈现在课件里，然后让学生自主学习，找出医生的态度为什么会有如此大的变化，是什么让他对称赞不已，来培养学生发现问题和解决问题的能力。在教学中把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习的能力。
发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。在教学过程中应注意通过多媒体教学课件创设问题情景，让学生将自己放在特定情境中，结合先前所学的知识思考问题，参与解决问题，教师加以指导，从而提高学生处理、解决实际问题的能力。
四、运用多媒体，培养学生的审美能力
无数创业者都在寻求创业投资的项目,希望能找到最后一块金矿。奇卡凭借其独特敏锐的眼光,将视野聚焦到中国的早教市场,为广大创业者带来了新的创业商机。
有关机构预计未来几年内,婴幼儿早期教育的经济收入将以7%～8%的速度增长,2010年全球婴幼儿教育市场的营业额将达到2800亿～6200亿美元。发展中国家早教未来10年将是一个飞速发展的黄金时段。《中国人口统计年鉴》统计显示:中国0～3岁婴幼儿约为0.7亿人,城市分布为1100万人,而且,平均每小时就有2000多名婴儿诞生。权威机构预测,中国的早教市场每年有300亿的消费能力。目前,这个市场正在以每年28%的速度增长,是名副其实的朝阳产业。
世界教育专家认为,儿童早期智力开发是21世纪教育发展的趋势。教育开始的早晚对儿童开发潜能具有巨大影响,孩子早期的生活和所受到的教育能影响一个人的一生,乃至影响一代人、一个民族、一个国家,甚至整个世界。中华民族要实现复兴的梦想,必须提高人口素质。
2003年4月,奇卡与香港天线宝宝国际连锁集团联姻合作。“奇卡儿童潜能开发中心连锁(中国)总部”在华中大地武汉成立,被授权为在中国内地专业开发及推广儿童早期教育项目的专业机构。当时早教行业尚处在一个快速萌芽期,奇卡人通过近8年的努力,迄今为止,在全国范围内已拥有近300家奇卡早教中心。
特色课程占据市场
优秀企业的使命一定是超脱于纯粹商业利益之外的。正因如此,从创立“奇卡”这个连锁品牌开始,创始人沈明会先生就非常注重对品牌的塑造。
对旗下的加盟商开展企业文化教导、对老师进行专业技术与职业心态培训,要求把企业思想落实到每―个环节,为孩子提供科学有针对性早期教育训练,传播科学的育儿观念,让孩子快乐成长,为他们幸福人生奠定基础……奇卡的信条是“加盟商成功了,家长满意了,孩子进步了,‘奇卡’才会成功。”
奇卡总部集结国内一线早教专家在研究国内外权威理论的基础上,结合中国儿童实际情况,为此打造一套完善的早教课程体系――奇卡式特色教育:涵盖亲子教育、蒙氏教育、奥尔夫音乐、全脑开发、幼儿托育、感统训练六大早期教育项目。
亲子教育(适合年龄0～3岁):儿童大脑神经系统的发育主要在生命的前三年。该课程让宝宝在父母的带领和老师指导下,完成有针对性的训练,培养宝宝的语言、认知、交际、精细动作和肢体动作的灵活性,全方位促进宝宝多元智能发育。构建和谐的亲子关系,同时提升家长科学育儿水平。
蒙特梭利教育(适合年龄2～7岁):该课程结合中国儿童需求,从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具,让儿童自发的学习,以实现“不教的音乐”。让孩子在数学概念学习、逻辑思维发展、感官敏锐度锻炼、百科知识探索、行为习惯规范、视听觉语言同步发展的课程音乐中,构建完善的人格。
全脑开发(适合年龄2～10岁):人的大脑拥有无限的潜能。科学研究表明,右脑的记忆潜能是左脑的100万倍,人脑的总能力和效率的提高很大程度上取决于生命初期的右脑开发。左右脑同步开发才能成就真正的人才。该课程通过影像记忆、创新思维、速算、直觉等课程内容的训练,让孩子的左右脑得到均衡发展,你会发现孩子越来越聪明自信。
奥尔夫音乐(适合年龄2～7岁):立足于蜚声国际的奥尔夫教学法,结合中国本土的民风民俗,把语言、律动和音乐教学相结合,通过儿童喜闻乐见的形式,丰富孩子的感官体验,让孩子参与到游戏化的肢体律动、节奏感知、手工创作、音乐鉴赏、情景表演等过程中,伴有认知、记忆、协调、美术、反应、心理、注意力、创造性、团队精神等方面的训练,激发孩子的创造性和艺术表现力。
幼儿托育(适合年龄1岁半～3岁):幼儿托育课程通过师生互动的形式,在健康活动、艺术认知、语言认知、益智游戏等活动中,让宝宝去感受美、表现美和创造美,促进宝宝多元化智能均衡发展,塑造宝宝完美的性格,内容“混合式”、形式“交替式”、操作“弹性式”,给宝宝和家长极大的自由选择空间。
感觉统合训练(适合年龄2～12岁):孩子是通过身体来学习的。美国南加州大学爱尔丝博士于1969年提出感觉统合理论,她花费20多年的临床诊治和研究发现:90%以上剖腹产的孩子都存在感统失调症状,几乎所有的儿童都存在不同程度不同类型的感觉统合失调,只不过失调的轻重程度有差异而已。感觉统合不足造成的独立生活能力欠缺、学习能力不强、性格不健全或行为失常等,严重困扰着家长和老师,更影响着孩子日后的发展。该课程着重培养孩子的专注能力、视觉空间感、身体协调性、自我控制力、人际交往,塑造孩子健康的体魄和完善的人格。
正是有了一套适合中国孩子的早教特色课程,奇卡早教从一开始就受到了家长和孩子们的喜爱。
口碑铸就未来
进入奇卡儿童潜能开发中心,首先映入眼帘的就是奇卡LOGO和“MAKE YOUR KIDS BETTER”的标语,统一着装的专业老师满面微笑。温暖的色调、科学的布局、特制的教具、人性化的服务……精益求精体现在每个细节上,端着印有奇卡图标的水杯,翻看奇卡精致的内刊,这一切让加盟者感到奇卡的规模和文化氛围。
8年来,“奇卡”已成为国内知名早教品牌,足迹遍布全国20多个省市自治区、一百多个城市、几百家分支机构。但奇卡人并不满足,时刻走在改革的前沿,多年来,奇卡人潜心研究国际早教权威理论,以卡尔・威特、玛利亚・蒙特梭利教育法、罗杰・斯佩里左右脑理论、美国加州大学爱尔丝博士感觉统合理论、奥尔夫教学法、意大利瑞吉欧教育、美国哈佛多元化智能理论、皮亚杰象征性游戏理论、维果斯基“最近发展区”等国际权威理论为奠基,立足国内儿童早期教育需求,不断研发完善出一套“奇卡式教育”,在此基础上开发了《感觉统合测评系统》、《IQ智能测评系统》、《EQ情商测评系统》、《全脑开发测评系统》,迅速成为中国早期教育行业的典范。
奇卡式教育在社会上已赢得了多项头衔:“《创富指南》杂志‘万千百十工程’活动推荐项目、“中央电视台尊贵客户”、“武汉市‘重合同守信用’单位”等。
那么,加盟者在加盟奇卡后,有何感言呢?
南宁奇卡儿童潜能开发中心加盟商王先生向记者讲述了他的
加盟感言:“奇卡式教育借助丰富多彩的教具,量身设置个性化课程进行培育,针对性特别强。孩子在中心按周期培训一段时间后进步明显,特别是感觉统合课程,家长反映效果特别好。我们不到半年的时间就突破了三百个会员,很多孩子都乐意接受我们中心的训练。”
南宁加盟店开设有感统训练,亲子、蒙氏、奥尔夫音乐、全脑开发、托育等项目,开业前总部为老师们进行了系统的培训,提供详细的教案,确保奇卡加盟店教师训练水平。
“一个人的力量是有限的,如果没有总部的全力支持,我不可能运作得这么成功。因为我的背后是奇卡总部的全面支持,所以才走得这么顺利。”深圳宝安奇卡儿童潜能开发中心加盟商李女士在和记者交谈时,神情激动。据了解,加盟奇卡短短一年多时间,李女士已盈利颇丰。
目前,奇卡总部全方位为加盟商提供跟踪服务指导:
A 前期服务:指导选址、装修、工商注册,提供平面设计、3D效果图,协助师资招聘、业前推广宣传,招生顾问,实施日常运营管理、销售技巧、师资培训,策划组织开业。示范经营。
B 后期扶持:远程技术指导,协助市场开拓,专家在线测评,巡回辅导再培训、讲座,最新教研成果支持,提供营销活动策划。
C 提供《营运手册》、《奇卡经营秘笈》、《会员手册》、在线管理和测评系统等,让加盟商轻松经营。
D 在特许经营地点和期限内,总部授予“奇卡”商标、标识的使用权。严格实行商圈保护,10万人口区域内只发展一家加盟店。同等条件下,加盟商享有优先权。
奇卡总部每年斥巨资在中央电视台、地方卫视、各大门户网站、主流报纸、杂志等媒体推广宣传,全面打造奇卡品牌形象,奇卡常年锁定中央电视台,在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7《智慧树》、《大风车》、《芝麻开门》、《商道》、《艺术人生》、《中国音乐电视》、《快乐驿站》等焦点栏目轮番插播奇卡精彩广告。
帕金森病是一种脑部病变，造成中枢神经系统退化失调，导致患者走路、言语及其他活动受影响。医生大多建议患者多运动或进行物理治疗。
美国科学家最近针对约200名患有轻微或中度帕金森病的患者进行研究，给患者分组后，分别进行包括太极拳在内的不同运动。六个月后，研究人员发现，太极拳组的症状明显改善，效果比另外两组人好。研究人员表示，太极拳简单易学，又不需要特别装备，是一项值得推广的好运动。
照镜子越久越易焦虑
明镜可以正衣冠，但照镜太久，就会产生焦虑现象。英国精神医学研究机构日前发现，若照镜子的次数太过频繁，或每次照镜的时间超过10分钟的话，就会对自我形象开始产生焦虑，严重的话甚至会出现抑郁倾向。
根据《每日邮报》报道，研究人员找来25名患有身体畸形焦虑症（BDD）的病人，以及25名健康人士来进行对照实验，发现BDD患者对自己的相貌、身形缺憾有着不理性的焦虑，而照镜的时间越久，就越容易对自己的外貌感到不满。而健康人虽然刚开始自我观感良好，在10分钟过后，也开始产生自我不满、厌恶的感觉。
心理学家表示，通常人们照镜子不会花很多时间，也不会仔细分析自己的形象，一般只会留意自己满意的部分而已；但是BDD患者就因为太在意自己的形象，通常照镜子的时间更久，自我审查也比较严苛；就连健康人士，长时间对着镜子看，也会开始注意到身体不完美的地方，开始产生焦虑。
美学者称糖和酒精一样有害
近日，3名美国科学家称，糖和酒精一样有害，应该被控制食用。他们认为，糖对人类的危害不仅仅是会产生“空热量” (指含有高热量却缺乏基本维生素、矿物质和蛋白质)，导致人变胖这么简单。过去50年，全世界糖的消费量增长了两倍，导致患上肥胖症的人不断增多。含有高热量的甜食每年间接导致3 500万人死亡，这些人都死于与不良生活习惯有关的疾病，包括心脏病、糖尿病以及癌症。因此，他们呼吁，应该对糖的食用采取类似于针对酒精的限制控制措施。
科学家们指出，西方人对糖的食用量足以改变人的新陈代谢，使血压升高，扰乱荷尔蒙分泌，对肝脏造成严重损害。这种对人体健康的危害和过量饮酒的危害类似。
2011年286人因涉食品安全案获刑
严惩重处正成为食品安全治理的常态。根据国务院食品安全委员会的统一部署，各地区、各有关部门坚持重拳出击、重典治乱，大力开展食品安全综合治理和专项整治，严厉打击违法犯罪行为。
2011年，各级公安机关共侦破食品安全类犯罪案件5 200余起，抓获涉案人员7 000余人。各级检察机关共依法从快批捕制售有毒有害食品等犯罪嫌疑人1 801人，提起公诉1 254人。各级人民法院共审结生产、销售有毒、有害食品，生产、销售不符合卫生（安全）标准的食品等案件333件，刑事处罚416人（其中有286人被判处有期徒刑、无期徒刑和死刑缓期执行）。还有部分涉及危害食品安全的案件依法以生产、销售伪劣产品罪，以危险方法危害公共安全罪、非法经营罪等罪名从重处罚。各级食品安全监管部门坚持严格执法，强化日常监管，仅食品非法添加类案件就查处18 000多起，取缔关闭违法企业5 000余家。纪检、监察机关加大了对失职、渎职人员责任追究力度，因食品安全问题共对3 895人进行了责任追究。
人际关系不好可导致炎症恶化
一项发表于《美国科学院学刊》的研究报告指出，人际关系对身体健康的影响不容小视，特别是在心脏病、高血压、癌症的发病率上，其作用甚至不亚于饮食和休息。
美国加州大学洛杉矶分校医学院的科学家进行的这项新研究发现，人际关系处不好可能导致身体炎症恶化，进而引发一系列疾病，如心脏病、高血压、癌症等。研究人员通过对122名健康的年轻人进行跟踪观察研究，并根据他们的日记来判断其心情状态和周边人际关系后发现，保持积极向上的心态，使周围人能跟自己相处良好且没有竞争关系的状态，更容易让人保持身体健康，避免生病。
每天睡眠不足5小时易患糖尿病
日本研究人员发现，每天平均睡眠时间不足5小时的人，糖尿病发病风险骤增，是平均睡眠时间7小时以上者的5倍多。研究认为，充分的睡眠有助于预防糖尿病。
研究小组以3 570名公务员为对象，调查了其睡眠时间和睡眠满意度情况。这些人并非糖尿病患者，年龄在35岁至55岁之间。在随后的4年时间里，有121人患上糖尿病。分析发现，对父母和兄弟姐妹中没有糖尿病患者的人来说，睡眠时间不足5小时的人与超过7小时的人相比，其糖尿病风险约相当于后者的5.4倍；感到睡眠不足的人与没有这种感觉的人相比，其发病风险是后者的约6.8倍；半夜醒来后常常无法再睡着者，发病风险比没有这种情况的人高4倍。这些都显示，睡眠不足或质量不高的人，患糖尿病的风险非常高。
此前欧美的研究也显示，睡眠时间过短或过长，糖尿病的发病风险都会上升。在日本的这项调查中，每天平均睡眠时间不到5小时的人，很多是长时间工作或者轮班工作者。
21种假冒保健食品被曝光
近日，国家食品药品监督管理局官网曝光了21种假冒保健食品，绝大多数含有非法添加的化学药物。其中，减肥类假冒保健食品有13种，占到总数的62%。
食品药品监管部门在专项抽检中发现21种批次产品为假冒，并检出酚酞、西布曲明等化学药物成分。假冒产品的标示名称为7色瘦、福莱健牌褪黑素软胶囊、海兰鑫褪黑素软胶囊、御荣堂牌睡的好胶囊、央科牌美朵胶囊、纤纤减肥胶囊、天凤降脂胶囊(包装上为“苦瓜清脂素”)、天凤降脂胶囊(包装上为“脂肪燃烧弹天凤降脂灵胶囊”)、金葵花牌脂平喜胶囊、飒兰德牌健美颗粒、飒兰德牌健美颗粒(包装上标有左旋肉碱)、烛红牌百通美胶囊(白色)、草泽堂牌俏姿减肥胶囊、田顺牌活力胶囊、喜力来胶囊、佳信佰牌驰力片、数字牌减肥胶囊、数字牌减肥胶囊(包装上为Vc苹果醋瘦身胶囊)、艾邦牌艾参胶囊、仟佳丽牌减肥胶囊、仟佳丽牌减肥胶囊(包装上标有“左旋肉碱强效全身瘦”)。
低热量饮料增加患心脏病风险
近日，美国科学家公布的一项研究结果打破了低热量饮料在人们心中的美好形象。每天一罐低热量饮料不仅不能带来好身材，反而会大大增加罹患心脏病的几率。
在世界文明史上，每一次科学技术革命，都会引起文化生产方式的深刻变革和文化生产力的空前发展，而教育已成为新技术应用与集成最新的领域之一。教育和科技融合，可以提高学生的学习能力，提高教师的教学质量，提高教育信息化的普及程度。电子书包的出现，一是催生了新的教育行业动态，此网络学习平台就是网络技术发展的产物；二是创造出新的教育终端，学习机、电纸书、平板电脑等移动终端以及数码产品等现代通讯和电子产品，日益成为便捷的在线学习、阅读、观赏工具；三是推动教育产业转型升级，将传统的课堂学习转变为自主的、有选择的学习，无纸化教学成为现实。我们已经进入教育和科技融合的新时代，数字化和信息化等技术正在改造、提升传统教育产业，催生教育的新态势、新载体，创造新的教育消费终端，因而新一代移动学习终端――电子书包将承载未来教育的光荣使命。
未来的电子书包到底应该是什么样的？我们可以想象一下这样的一个场景：学生在上学的时候，没有沉重的书包，课堂上也看不见堆积如山的课本、练习册、作业，甚至连一支写字的笔都没有，学生手中只有一本类似书的电脑，这就是电子书包。
近年来不断有医学专家反映，孩子们的书包太重，影响成长发育。电子书包机身轻盈、携带方便，解决学生书包过重这一长期难以解决的大难题；电子书包采用电子课本，减少纸张和印刷费用，节省大量资源，修改方便，符合科学发展观与绿色环保理念的推广；电子书包有利于教育信息化的普及，通过建立“数字校园”，推动以互联网为载体的远程开放终身教育及公共服务平台建设，进一步推进“数字校园”的应用，更广泛地实现“班班通”、“校校通”；推行电子书包还有利于优质教学资源的整合，有利于学生创新能力的培养，有利于培养学生创新能力与动手能力，也可以部分改善中小学校当前以记忆式教学为主的陈旧教学方法。
学龙电子书包是龙芯梦兰科技股份有限公司针对中小学生提出的移动课堂解决方案，电子书包以交互式学习平台――学龙网为依托，首创新颖的数字课堂教学模式，以“学习资源+移动终端+学习平台”为搭建模式，设置便捷高效的模块，支持多样化移动学习活动。将教育移动终端――电子书包引入课堂，是为了改变学校教学和学习环境，因为它能对一种新的教学方法起到补充作用。与传统的课堂教学相比，新的教学方法将给予学生更多自主学习的空间，让学生由被动学习变为主动学习。
在教学中使用电子书包，能够快速搭建移动电子教室，适应无线网络条件下在各类教学环境中的使用。移动课堂的搭建，包括一台教室中的教师机、学生手中的电子书包、配套软件、无线WIFI网络以及学龙网后台支持。上课前教师在学龙网上组建班级，备好上课的内容、习题等，上课时教师点击电子书包中的“数字课堂”模块即能与全班学生手中的电子书包相连开始上课，过程操作简单。为调动学生学习兴趣，学龙电子书包还特别设计了记录学生举手、获表扬的次数，以鼓励学生学习。上课时学生的答题情况和分析都会在教师机上显示。教师可以通过白板讲解解题过程，并可以把讲解过程保存在学龙网上，需要查看时只需要登录学龙网进入课堂信息即可。教师在下课后能通过电子书包家庭作业，可以选择通知家长了解孩子在校情况和回家所需完成的作业情况，做到家校互动。
学龙电子书包主打“海量应用，学习轻松”，因为有了云端支撑，所以有了无限的拓展可能。作为教育云终端学习产品，基于网络运维平台，应用软件云端部署，海量资源按需获取，满足多种应用模式要求，整体提升电子书包的使用效益，为教育带来无限可能。龙芯此次推出的电子书包，是由华东师大、北师大、华南师大教育专家提供专业理论指导，整合行业优质教育内容，汇集顶尖名校教学资源，组建一线教师教育团队以及高质量的学龙精品资源库。说到电子书包的学校资源库建设，学龙电子书包专门为学校定制了一套系统，方便学校上传、下载、管理其资源库，学校可以选择是否对本校或者整个互联网公开自己的教学资源，而本校教师上传的教材、试题等资源能永久性保存在学龙网为其定制的后台资源库内。电子书包针对各个学科的教师网络环境下的备课需要，提供专业在线备课工具，操作简单、使用方便，模板库、素材库、资源库三库合一，打造教师专属教案。
当然，电子书包并没有忽视学生的业余时间，而是通过SNS平台，鼓励学生结伴学习、娱乐，让成长不再孤单。学龙网的娱乐、交互模块提供了丰富的应用，学生可以在论坛交流学习经验，发起活动、辩论，参加学龙网线上或线下活动，使学生享受到更多的乐趣。在学龙网上有丰富的课外电子读物，多样的内容展现形式，适合亲子互动，营造快乐的成长氛围。
但是有的家长会质疑：“电子书包的强大功能有助于提高学生的学习兴趣，但国内尚未有电子书包的成功教学案例，从平板电脑本身来看，其定位是休闲娱乐电脑，不适合小学生教学使用。”还有人提出问题：“长时间使用电子书包会不会对孩子视力造成伤害？”、“如果什么时髦就赶紧引进到教室里，未免太过于草率，过度辅助而产生的副作用谁来承担责任？”有网友还举出了电子书包更多的弊端，例如程序不成熟、资源安全性、性价比不高等，这些都不免让人担忧。
