时间：2022-11-18 05:35:46
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在知识经济和信息经济的背景下，我国要建设创新型国家，就要更多的依靠科技、创新、创业和人才共同引领经济和社会发展。为贯彻落实国家教育部相关文件精神，各地出台了相应的政策和措施。自治区教育厅的《关于启动实施自治区级大学生创新创业训练计划的通知》指出以该计划促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式。《广西壮族自治区人民政府关于在全区开展全民发明创造活动的决定》指出教育部门和高等院校要探索引导大学生发明创造并申请专利的新举措，对实现广西的专利倍增计划，大学生的发明创造能力培养具有重要的意义。在推动地方的经济建设和发展中，地方院校有着重要的责任，如何推进地方科技进步和专利倍增，是地方院校必须面对和推进的一个重要课题。结合校情实际，建设更有本地特色、符合学校持续发展的发明创造培养体系，在本科生培养中显得尤为重要。
一、地方高校在培养学生发明创造能力方面的问题
（一）大学生创造能力缺失、创新意识薄弱的原因
招生体制决定了分数的重要性，社会、学校和家长对于分数太过重视，使得学生中普遍存在“分数至上”观念。因此理论修养被忽略、学生的知识面相对狭窄、学生处置问题时的综合能力差。大部分学生在大学学习专业知识时，会发现知识储备不够，发明创新能力差，很难适应学校的竞争环境和社会对新时代大学生的要求。对于地方高校来说，生源质量远不及重点院校，学生的动手能力和创新能力比重点院校的学生差很多。如何结合学校实际情况培养弱势生源，提高其发明创造能力，对于地方高校来说更为迫切。
（二）地方高校在大学生创新能力培养上存在的问题
目前，大多地方高校针对电气信息类大学生的创新能力培养已经展开，且配备了相应的实验室、设备和指导教师，并取得了一定的成效，但仍然存在以下问题：
相应的培养目标、机制、开展及组织模式、课程设置、师资培训和实践活动未形成统一体系结构，在相似专业开展创新能力培养时会存在对接问题，浪费大量的人力、物力和时间资源。
未考虑学生处于不同水平和具有不同能力，多采用“一刀切”的培养模式，教师按照经验以统一的方式进行培养。这种培养模式使得能力差的同学自信心受到打击，导致其在学习的过程中跟不上节奏，最终放弃发明创造的梦想。对于能力强的同学，分配的任务无法发挥其全部能力，从而存在懈怠、不屑心理。
未能将拔尖学生的创新能力培养向发明创造能力的培养转变，导致学生的发明创造能力无法转化为相应的成果（如论文、专利等）。大多地方高校的发明创造人才培养模式尚未完善，专利素质教育尚未开展，制约了地方高校的拔尖发明创造型人才的培养。
指导教师的专利意识薄弱，未能将教师的发展和学生的发明创造能力培养有机结合，不能尽快将自己和指导学生的科研成果转化为专利或是实用技术，进而转化为生产力，将高校科研与社会需求顺利衔接。
二、分阶段、分层次培养电气信息类大学生发明创造能力的体系构建
（一）分阶段发明创造能力培养体系的构建
根据学生在校阶段不同，构建分阶段培养体系。鉴于学生受传统教育体制约束，发明创造能力一般不强，因此第一阶段从基础培训开始。
第一阶段，针对所有学生围绕发明创造的了解及自信心建立，开展激发创新意识的基础类课程学习。组织适当的实践活动，培养学生的社交意识、自我意识、创新意识、团队合作能力，帮助其更快适应大学生活。
第二阶段，针对前一阶段脱颖而出的优秀学生，开展短期培训；通过分组学习模式，探索发展机遇，该过程活动由指导教师或高级组学生指导实施，并对学生的创新活动或者思想进行点评；提供深入的理论学习和实践机会。
第三阶段，选拔具有意愿和创新能力的学生进入创新与发明创造实验室，另外，选拔高级组中表现优秀、社交能力好的学生作为助管，协助指导教师帮带低级别组的学生。在本阶段，学生通过学习实践、辅导实践和团队实践，达到增强能力的目的。通过选择执行不同方案，并对执行过程进行监控和调整，锻炼其相关组织能力，同时培养科技论文写作能力。
（二）分层次发明创造能力培养体系的构建
根据学生发明创造能力的不同，分别从国家级项目、国家级竞赛立项、区级创新创业训练计划项目立项、校级大学生科研立项、校级竞赛、课堂教学、实践教学等环节中逐步发掘具有较强发明创造能力的学生。
在学校团委大力支持下，学校每年都会开展大学生科研立项研究工作。2012年，经过学校大学生科技活动技术指导评审委员会评审和学校团委审批，有科学发明制作类10项。2013年该类项目增加至25项。2014年，该项目数减至10项，但研究内容较前两年更新颖、实用性更强。这些立项活动很好激发了学生参与科研、创新活动的兴趣，促进了学生创新能力的培养。
依据学生自身能力基础进行分类，鼓励其参与各种级别的科研活动。并根据效果选拔高水平学生进入更高层次，参与指导教师的科研项目、学校的产学研项目。对高质量的成果鼓励学生发表高水平论文、积极申报专利及参加专利成果比赛。低层次的学生通过学习向高层次的学生看齐，高层次的学生辅助指导和帮助低层次的学生进行提升，整体提高学生的发明创造能力。
（三）分阶段、分层次发明创造能力培养体系的实施
在分阶段、分层次发明创造能力培养体系的实施过程中，分阶段培养和分层次培养相辅相成，相互交融，呈“金字塔”状，其实施方法如图1所示。
图1 分阶段、分层次发明创造能力培养体系
通过第一阶段到第三阶段的发明创造自信心、自我意识、创新意识、人际交往能力、团队协作能力的培养和各级各类学科竞赛、立项项目的参与，由相关指导教师培养出四个能力层次的学生，由低到高分别为A级、B级、C级、D级，高一级能力层次的学生均是由低一级能力层次的学生中选拔（特殊能力学生可跳级选拔），学生数随层次的升高逐级递减，呈“金字塔”状。
B级、C级、D级能力层次的学生分别进入B级、C级、D级科研学术团队，在主持本人的大学生科研项目和参与教师科研项目的培养过程中，B级的主要培养目标是科技制作、C级的主要培养目标是高水平科技制作与申请实用新型专利，D级的主要培养目标是将科研成果转化为学术论文并且申请发明专利，培养过程中各级目标并非一成不变，而是根据学生发展需要灵活处置。分阶段培养体系和分层次培养体系相辅相成，相互交融，共同促进学生的创新能力培养。
（四）分阶段、分层次发明创造能力培养体系的师资队伍组建模式
为了更好地将分阶段、分层次发明创造能力培养体系付诸实施，针对该培养体系需要，组建培养发明创造型人才的师资队伍，师资队伍组建模式如图2所示。其中，科研学术团队中教师由学校及企业各级人员组成，学生可以参与教师的纵向和横向项目。由学术科研团队中遴选具有丰富的教学工作经验和组织、指导学生参加各类各级大学生学科竞赛经验，有丰富的科技创新实验指导工作经验的教师组建指导教师团队及小组。通过各类竞赛选拔B、C、D层次学生进入学术科研团队。建立学术科研团队资料库，为后续师资力量和学生提供参考资料。
针对当前经济大环境，发明创造能力要转化为专利，因此在师资建设上，应当组建专利教研室，负责承担专利教育相关任务，专利申请事务、开展专利管理研究。该教研室教师需要具备法律相关基础，又要了解理工科基础知识。该部门师资可以从学校内部选聘申请过专利且教育经验丰富的专家、学者；另外一部分可以考虑从专利机构中选聘专业人作为兼职师资。
三、分阶段、分层次培养体系的实践效果
从1997年开始，我校就开始组队参加由教育部高等教育司和信息产业部人事司共同主办的全国大学生电子设计竞赛，此后又陆续组织参加全国大学生数学建模比赛、大学生挑战杯、大学生软件设计比赛、国际机器人设计竞赛等一系列全国及世界性的比赛，并多次取得全国一、二等奖及广西一等奖的好成绩，同时培养了一大批优秀的指导教师。这些都给分阶段、分层次培养电气信息类大学生发明创造能力的体系搭建了良好的软环境基础。
此外，电气与信息工程学院、计算机学院还定期组织参加由广西教育厅举办的广西区大学生各类电气信息类学科竞赛，经常举办全校性的电子设计比赛、数学建模比赛、软件设计大赛等，电气信息类专业的学术讲座、科技节活动等也吸引了广大学生的参与。
车祸发生时，普小云驾车第一个途经现场，立即帮助集训队急救伤员、疏通道路，并带领搭载受伤运动员的车队赶到玉溪市人民医院进行抢救治疗，减轻了集训队的人员伤亡。
作为一名人民教师，在遇到突发事件时尽到了自己的救助责任，其高尚的师德，正是普小云教师生涯追求的目标。
30年的高校工作，普小云将其概括为一句话“教书学习做学问”。
教书，他崇尚两句话，第一句是中文“授人以鱼不如授人以渔”，第二句是西语“给人以再多的金子不如给他一块点金的石头”。知识是用来分析问题和解决问题的。
“人生有涯，学海无涯”，普小云从小学到博士研究生毕业，学习跨度长达37年。就算华发尽染，他仍旧坚持“在学习中工作，在工作中学习”，真正“活到老，学到老”。
至于做学问，他认为兴趣也是做学问最好的兴奋剂，理论的千头万绪，实验的重复单调，其实都很辛苦，但研究中的发现带给人的愉悦就是最大的快乐。
普小云在云南大学物理系讲授“原子物理学”、“光学”和“非线性光学”等课程，内容丰富清楚，注重思维启发，师生互动较好，学生对其任课的网上评教平均分是95，8分，位居物理学院教师得分前列。先后获得云南省高等学校第六届教学名师、云南大学首届教学名师和全国宝钢优秀教师称号，先后5次获得云南大学教学成果一等奖。
作为研究生导师，普小云2002年以来共指导博士生6名，硕士生36名，其中张远宪、祝昆和周丽的毕业论文，先后获得云南省优秀硕士论文，硕博连读生李强获得2010年度“中国大学生自强之星标兵”称号，2009级博士生张远宪的学术论文获得2011年云南省科协第十届优秀论文一等奖，2011级博士生孙丽存两次获得国家奖学金。
作为本科生毕业论文的指导老师，普小云每年都氖2-4名本科生毕业论文的指导工作。2006年以来所指导的本科生毕业论文6人次获得云南大学优秀毕业论文，并发表于相关专业刊物上，已经获得两项国家发明专利和一项国家实用新型专利授权。云南大学本科教学评估专家组对易红明毕业论文的抽查评价是“‘利用石英毛细管精确测量液体的折射率’一文，可以作为对本科生进行专业教育的范文”。
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.009
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1671-1580（2017）03-0032-03
理工科大学生作为国家未来科技建设的储备人才，他们的动手能力及创新思维能力的发展，在未来将直接影响我国科技发展水平，因此，着重培养理工科大学生的创新意识和自主创造发明能力，是当工科高校教育改革面临的重大课题和挑战，是国家发展战略的核心关键。
一、大学生创新能力的影响因素分析
（一）传统教育方式、教学评估的片面性制约
理工科大学生从高中开始就习惯应试教育，多数学生很难从标准答案的定势中突破自己，不能积极主动地发表自己的见解，导致了理工科电子类专业大学生通常都思维逻辑较强，但是缺乏创新意识及创新能力，因而，这些工科电子类专业学生在毕业后大部分都成为了一名合格的技术人员、工程师，却很少能够成为具有发明创造性的科学家。与此同时，各式各样的教学评估、学习评价太过于着重学生对课本知识的记忆和复现，并将此作为评价标准，而忽视了学生对问题的全面解析，使学生缺乏创新实践的勇气，丧失挑战权威的能力。
（二）教学实践环节相对匮乏的约束
从实践中教学是培养和提升大学生创造发明能力的关键性环节。在工科高校中主要的教学实践环节有：课程设计、毕业设计、综合性实验、工程训练实习等。这些教学实践大多是验证性的，缺乏设计性实验。并且由于一些学校自身的实验条件的限制，导致在验证性实验中，还是少部分学生动手做实验，多数学生袖手旁观并没有参与其中。同样，在工厂或者科研院所进行实习的过程中，学生也不是积极参与进来，而演变成了参观性学习，不敢动手实践，实习训练的效果往往也达不到期望值。
（三）大学生评价和考核量化标准单一的约束
高校对大学生的考核和评估标准更是只看重共性却忽略了学生们的个性发展，其评测标准脱离了社会对人才创造发明能力的综合素质要求，其考核方式也较单一。大学老师为完成基本的教学工作量，为教而教，忙于“挣课时”，大学生为顺利毕业而被动接受，忙于“刷绩点”，这样周而复始便导致学生局限于书本，难以发挥自己的个性和兴趣，这种评价体系却忽略了对学生创新能力的培养。
大学生创新能力的培养是一个系统的工程，随着教育的大众化和多元化，各方面的因素都要综合考虑到，对大学生创造发明能力的考核体系和教学管理评估的考核方式进行不断完善，构建出新的实践教学体系，教师自己首先要不断提高创新能力，提升教学质量，全面贯彻以人为本的教学思想、切实关注和落实大学生创新发明能力、科学实践能力的培养。
二、提高电子类专业大学生科技创新能力的方法
通过调研，提出基于科学研究的理工科大学生实践创新能力培养的途径如下：
（一）开设创新性实验课程
实验教学也是培养创新性人才不可或缺的一项环节，理工科高校现开设的实验有基础实验、课程设计、综合实验等。这类实验中除了课程设计外，大部分实验都只是验证性的，而课程设计在某种程度上是一种创新性实验，但这种设计性的实验被安排在课堂中，也就有了一定的约束条件，比如实验条件、课程安排时间等，通常情况下取得的效果也达不到期望值。既不能激发学生的学习兴趣又抑制了学生的发明创造能力。
开设大学生创新性实验，原则上可以弥补过去实验教学中的缺陷。开设创新性实验课程就是为了倡议高校创新性实验的重大变革，能够激发出学生的积极主动性及发明创造性，从而提高大学生的新能力和实践能力。
创新性实验主张学生首先需要根据实验要求和实验目的进行查阅资料，做好前期的准备工作，然后自主设计并完成总体方案，明确设计中关键技术和技术路线，最终搭建实验设备和平台，完成实验，并对实验结果进行分析和处理。在整个实验的完成过程中，始终是学生为主老师为辅，老师只需对实验方案的可行性进行审核，并在实验过程中引导学生完成实验，最后对学生的实验结果和实验报告作出评测。这种方式培养了学生学会收集和处理资料并汲取新知识的能力，使得学生能够运用科学严谨的思维和研究方法去解决实际问题，激发了学生的积极主动性和创造发明性，加强了学生分析并解决问题的能力，从而促进了学生的创新能力及实践能力的提高。
（二）开放科研实验室
全面开放科研实验室，作为学生创新能力的培养基地，借此契机筹备并整合资源，建立起面向学生的科技创新科研实验室开放平台，吸引更多的学生参与开放性的实验课题和实验项目，使科技创新活动更加普及。既有利于高端人才的培养，又有利于形成一种科技创新的氛围。
工科电子类高校可以根据各个专业的优势整合资源，实时掌握学科发展前沿，科研实验室面向全体学生开放，将课业之外仍有精力、有能力的本科生和对科学研究感兴趣的学生组织起来，让他们参与到教师的科研团队中，开展学科前沿的研究工作。同时鼓励这些已加入到科研团队中的同学自己申请国家、省和学校的一些有回馈的开放课题、创新性小项目和科研小制作等。在科学实践的过程中，学生由老师指导怎么做科学研究实验，到自己独立动手完成设计，再自己申报课题，申请各种发明专利，独立完成科研论文的一系列科研活动中，全方位地得到培养和锻炼。开放科研实验室，对于学生而言，可以开拓眼界，能够将所学的基础知识和专业技能结合起来，也就是说将理论和实际进行了结合，提高了学生的实践能力和科研创新能力；对于教师而言，教师通过对学生创新思维和能力的培养，自身的专业素养也得到加强，凝练学科方向，以科研带动教学，行之有效的使教学和科研有机结合。
（三）搭建科研训练平台
为了响应素质教育的号召，提升大学生创新精神和科研实践能力的培养，理工科高校有计划有组织地为学生开展了科技创新课外活动。学校定期举办各种校园科技创新活动，让学生积极参与到活动中来。学校还鼓励学生参与各学科的国家级竞赛和省级竞赛，如“飞思卡尔”智能车比赛、各级电子设计竞赛、智能机器人大赛、全国数学建模大赛、“挑战杯”课外学术科技作品展，等等。
高校参照“集中资源，优化配置，调整改革”的方针，统筹利用高校的科研实验室、工程训练中心、大学生创新活动基地等，开放创新实验项目基地，让学生们积极参与进来，给学生安排固定的实验室，这样提供了学生进行自主研发创新的基本条件。实验室实行全天开放工作制，每天从9：00-20：00时间段完全开放，学生可通过“实验教学与实验设备管理系统”来提前预约。与此同时，学校安排组织指导老师和各学科专家对电子设计大赛和数学建模竞赛等设计创新类实践活动进行程序化和常规化的专业培训。另外，大学生创新活动中心还积极联合了校外优秀企业，设立了两个“产学研”实践培训基地和6个联合培养实验室，进一步促M了学生创新实践活动的开展和创新型人才的培养。
通过搭建科研训练平台，使学生初步了解并掌握了科研实践项目的基本步骤，大致可分为选题、论证、申报以及等，系统性地培养了学生将理论基础知识与实践相结合的能力，从而提升了学生发现问题、思考问题并自主解决问题的能力，充分发挥了学生的创新思维。
（四）毕业设计和创新性实验计划相结合
高校是培养高级人才的重要基地。大学生的毕业论文是高校检验学生创新实践能力的一个重要手段，其主要是为了让学生将理论专业知识和实践能力结合起来，加强学生的实践能力、创新能力，这种手段在培养人才的过程中有着不可比拟的作用。而毕业论文的设计过程对学生科研能力、创新能力及综合素质能力的培养也都具有一定的积极作用。
许多电子类专业大学生在参加创新性实验计划时，基本的专业知识还不够扎实，在一些创新性实验计划项目结题时，学生能真正参与进来的只是项目前期的基础工作研究，很多内容并没有深入了解。因此，指导老师希望能够继续指导那些参加过创新性实验计划学生的毕业设计，主要目的就是指导学生深入研究原来的创新性实验计划项目。这充分利用了原有的研究基础，学生的毕业设计在此基础上也就较易有所成果。在整个毕业设计的完成过程中，必然会随之带来各种问题，但若学生通过自己的钻研或在老师的引导下解决问题，必定会给学生带来成就感，从而激发了学生对毕业设计的浓厚兴趣。当学生同时需要应聘工作和完成毕业设计时，在兴趣的驱使下学生就能够协调解决。另外对于那些考上研究生的同学，指导教师更应注重对其创新能力的培养，为其在今后的研究生学习生涯中打下扎实的基础。
一、引言
大学生创新教育是高校培养创新型人才的重要方面，是整个大学创新体系乃至国家创新体系的重要组成部分。高校大学生课外科技创新活动是实现大学生创新教育的重要形式。应坚持“政府扶持、高校主导、教师辅导、学生参与、社会支持”的原则，加强高校创新教育投入力度。各高校以“挑战杯”作为平台，开展各类形式多样的大学生课外科技创新活动，丰富校园生活的同时，培养了大学生的创新意识。
经过二十多年的成功发展运作，“挑战杯”竞赛水平不断提高，影响也日益扩大。从第一届只有31所高校参与到第十二届覆盖全国300多所高校，还包括港澳台地区的高校。“挑战杯”有力地推动了高校大学生课外学术科技活动的开展，营造了良好的学术氛围，培养了学生的科学精神和创新能力，促进了科技后备人才的成长。以往研究往往基于学校本身或者“挑战杯”竞赛中存在的问题分析。赵春霞等（2008）依据河北科技学院近三届“挑战杯”获奖数据和调查问卷的分析，提出培养学生科学精神和团队精神，创新教学模式和学生参与科研模式，加强学生科研素质培养的层次性是提升高校学生科研素质的关键因素。单耀军（2008）依据“挑战杯”竞赛，从学校、教师、学生三个层面分析构建大学生创新教育的措施和对策。宋之帅（2010）以合肥工业大学为例，分析“挑战杯”竞赛对改革教学模式、搭建教学平台、加强队伍建设、完善竞赛体系、建立孵化基地、激励约束机制等方面的积极影响，提出适合当前大学生创新能力培养的有效途径。
本文基于“挑战杯”全国和陕西省大学生的获奖情况，通过“挑战杯”课外学术作品竞赛中自然科学和社会科学的分类以及创业大赛的分析，特别是对人文社会科学在“挑战杯”的发展情况进行研究，从而分析“挑战杯”对创新教育的影响，并提出对策建议。
二、陕西省高校在“挑战杯”获奖情况
1.陕西省高校在“挑战杯”全国大学生课外学术作品竞赛获奖分析
随着“挑战杯”的规模愈来愈大，参赛队伍愈来愈多，陕西省各高校大学生也开始广泛地参与到“挑战杯”中来，陕西省高校参赛作品的数量在逐年的增多。
表1显示，随着陕西省各高校对“挑战杯”重视程度的提高，获奖的次数和比例不断提高，西安外事学院等民办高校也开始重视挑战杯的比赛，并取得了优异的成绩。陕西省高校从最初的只重视自然科学类学术论文和科技发明制作，鲜有哲学社会科学类调查报告和学术论文获奖。一方面由于最初参加“挑战杯”的高校以理工科院校为主，理工科院校本身具有很强科研能力和创新精神，另一方面由于初期参与和重视“挑战杯”的高校较少，也就使得陕西省高校获得“挑战杯”奖项也较少。随着“挑战杯”逐步的深入开展，各高校逐步重视社会问题的研究，从整体来讲，哲学社会科学类的获奖次数和比例也在逐年攀升，获奖的级别也有所提高。一方面，由于部分以文科为主的高校逐步开始参加“挑战杯”的比赛，依托文科类院校的优势学科，为社会热点和焦点问题提供相应的研究报告和解决方法；另一方面，高校开始不断重视理科学生的人文教育，通过“挑战杯”使更多的理工科学生学会如何解决社会问题，这也为实现高校创新教育提供了良好的思路。
表1 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛陕西省分类获奖情况
第七届 第八届 第九届 第十届 第十一届 第十二届 小计
理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科 理科 文科
特等奖 2 — — 1 1 — — 1 — — — — 5
一等奖 2 1 4 — 1 2 1 — 3 — 2 1 17
二等奖 10 1 15 3 12 3 4 2 7 5 11 5 78
三等奖 19 8 14 11 18 12 30 8 29 7 25 7 188
小计 33 10 33 15 32 17 35 11 39 12 38 13 288
合计 43 48 49 46 51 51 288
注：理科类包括自然科学类学术论文和科技发明制作；文科类包括哲学社会科学类社会调查报告和学术论文。
2.陕西省高校在“挑战杯”大学生创业计划竞赛获奖分析
“挑战杯”大学生创业计划大赛开展时间比课外科技学术作品竞赛晚十年左右，因此陕西省高校开展此项活动也相对较晚。第一届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛中，只设金奖和银奖，不设铜奖，西安交通大学获2枚银奖，陕西师范大学获1枚银奖。之后的比赛中，陕西高校获奖数量逐年增加。从全国大赛获金银铜奖的情况分析，陕西省高校获奖比例较低，说明陕西省高校的创业计划大赛的开展仍处于一个起步阶段。从陕西省高校获得金银奖作品数目分析，陕西省高校获奖作品的数目在逐渐的提高。这也说明陕西省高校也在逐步的重视创业计划竞赛。
表2 “挑战杯”全国大学生创业计划竞赛陕西省获奖情况
第一届 第二届 第三届 第四届 第五届 第六届 第七届
金 银 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜 金 银 铜
小计 0 3 1 2 5 1 3 7 1 6 15 1 3 11 0 7 16 2 6 19
合计 3 8 11 22 15 23 27
注：第一届赛事未设置铜奖。
3.陕西省高校人文社科类作品在“挑战杯”系列科技竞赛中的演化分析
总体来说，人文社科类作品取得了一定的成绩，一方面陕西省特别是西安市汇聚了许多知名的院校，这就有利于各个院校的各类社会科学交流活动的开展；另一方面陕西省部分院校社会科学师资力量和科研能力很强，从而带动了陕西省人文社会科学的发展。但是最近两届人文社科类作品的获奖数目和所占比例都有所下降，一方面说明全国其他省份高校已经开始重视人文社会科学的发展，并取得了较好的成绩。另一方面，也反映了陕西省对于人文社科学科重视力度不够，导致获奖数量下降。
表3 “挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛人文社科类作品陕西省获奖情况分析
第七届 第八届 第九届 第十届 第十一届 第十二届
社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%） 社科类 百分比（%）
特等奖 — — 1 50.0 — — 1 100.0 — — — —
一等奖 1 33.3 — — 2 66.7 — — — 1 33.3
二等奖 1 9.1 3 16.7 3 20.0 2 33.3 5 41.7 5 31.3
三等奖 8 29.6 11 44.0 12 40.0 8 21.1 7 19.4 7 21.9
小计 10 23.3 15 31.3 17 34.7 11 23.9 12 23.5 13 25.5
注：百分比为人文社科类作品占作品总数的比例。
创业大赛是对大学生人文社会科学研究的能力的培养，是高校理论教学和实践教学的良好途径。从各届的获奖情况分析，陕西省获奖数量在逐年增加，陕西省各高校重视“挑战杯”创业大赛，使得大学生通过“挑战杯”创业大赛来将自身学习的理论知识与实践有机结合。调查中也发现了，参与过创业计划竞赛的大学生，在今后的就业过程中，比其他人具有明显的竞争力，也有更好的发展前景。
4.“挑战杯”竞赛对高校大学生创新教育活动影响分析
随着“挑战杯”竞赛的拓展与深化，“挑战杯”竞赛水平不断提高，影响也日益扩大，有力地推动了高校大学生课外学术科技活动的开展，营造了良好的学术氛围，培养了学生的科学精神和创新能力，促进了科技后备人才的成长。因此，“挑战杯”竞赛不仅仅是一次大学生科技成果的大展示，更是造就优秀科技后备人才的良好土壤， 也是科技创新的重要平台。
陕西省各高校随着“挑战杯”竞赛的拓展和深化，开始广泛的参与到“挑战杯”竞赛中。特别是省内部分民办院校也参与到“挑战杯”竞赛中，这说明高校已经广泛开始重视“挑战杯”竞赛。各高校重视“挑战杯”竞赛，这就可以使它们以竞赛为依托来完善创新教育，高校予以经费支持，建立高水平的指导老师团队，培养学生的创新意识。在“挑战杯”竞赛实践活动中，丰富了创新教育理论，从而最终有利于创新教育的发展。
哲学社会科学类作品在“挑战杯”竞赛的参赛比重和获奖比重不断提高。随着教育体制改革的深化，改变了过去完全由理工科主导教育创新的局面，使得各高校更加全面地认识到教育创新不仅仅是自然科学的创新，更是自然科学和人文科学共同发展的创新。
“挑战杯”创业计划大赛是最贴近于社会的竞赛项目。大学生将新奇的想法以合理的方案形成创业计划书。大学生将自身学习的理论知识与实践相结合，从而实现大学生理论和实际相结合，校园和社会相结合。目前，高校毕业生就业压力大，创业大赛给大学生提供了平台，使他们认识到创业也可以成为自身未来谋求发展的出路。对于创新教育而言，高校需要将学生切实关注的问题和教育教学相结合。
三、通过“挑战杯”竞赛推进高校创新教育的对策建议
1.政府是高校组织开展创新教育坚强的后盾
政府制定相应政策，正确引导，保障教育创新的顺利开展。教育部门要建立资金支持机制，各个高校的教育创新活动提供专项资金的支持，特别是对于缺乏科研能力的高职院校和民办院校要给予相应的照顾。“挑战杯”竞赛和创业大赛是由政府组织的综合性创新教育活动，教育部门也可以组织开展各类专业性科技创新活动，是科技创新活动更具有针对性，也是实现创新教育的重要形式。科技部门加强对于大学生创新活动的技术引导和支持，推动大学生的创新活动向社会化方向发展，并加强对学生创新成果的宣传，实现大学生创新实践的社会价值。人力资源和社会保障部门要引导大学生依托创新活动实现就业，使大学生创新活动与未来职业发展方向相结合。
2.高校是推进教育创新的助推器
高校应积极制定配套政策，加大组织发动、正确引导、表彰奖励力度，促进科技创新活动的广泛开展。一要建立指导老师队伍。要鼓励有关专业教师开设专门课程，系统地对学生传授有关发明创造的知识和方法，培养发明创造的技巧和能力。同时教师要在诸如确定选题、创新性、研究内容、研究方法等关键环节进行指导。二要完善经费和设施保障机制，学校设立学生学术科技活动基金并尽可能争取社会支持。学校对于参与社会科学类实践教学的学生，要培养学生认识、分析和解决社会现象和社会问题的能力。
3.大学生是实现创新教育的中坚力量
大学生是创新教育的主体，在教育创新过程中，大学生首先要转变思想观念，充分认识到创新意识的培养对自身未来发展的重要作用。通过参加形式多样的创新教育活动，如创业大赛，学术作品竞赛，积极地参与到教育创新中。大学生要有意识地与指导老师沟通交流，通过老师的指导，使大学生系统地参与到创新教育活动，充分认识创新教育对自身的作用。培养大学生科技活动骨干力量，通过学生科技活动骨干力量，带动广大同学科技创新的积极性。
4.社会是实现高校创新教育的重要补充
高校创新教育活动必须符合社会的需求，相反，社会作为高校创新教育的重要补充，要充分地认识到自身在高校创新教育中所起的作用。一是企业要积极参与到各类科技创新活动中，对科技创新活动的针对性和可行性进行指导和评价，使大学生和指导老师充分认识自身科技创新的社会价值。二是实现社会和高校创新教育对接，使大学生的创新成果实现其真正的社会价值，从而实现科研价值和社会经济效益的结合。
“挑战杯”竞赛是实现大学生创新教育的有效途径，大学生通过参与“挑战杯”竞赛真正地实现理论知识和实践相结合。政府相关部门要提供平台，各高校要积极推进创新教育活动的广泛开展，大学生积极参与到创新教育中，将理论知识运用到实践中去。社会也需要提供相应的指导。“四位一体”，使创新教育成为全面培养学生创新素质的有效方式，培养出更多的具有创新能力和实践能力的人才。
参考文献
[1]赵春霞，李艳坡，田辉.从“挑战杯”透析普通高校学生科研素质的培养——以河北科技师范学院为例[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2008，7（4）：68-71
[2]单耀军，张小升.论高校大学生科技创新教育的问题及对策——从全国大学生“挑战杯”竞赛看高校科技创新教育的新发展[J].教学研究，2008，31（2）：140-143
近年来，作者在创新人才培养方面做了一些有意义地探索实践，所指导的本科生、研究生20余人先后在国家和省级科技作品大赛中获一等奖、二等奖，一些学生分别荣获中国石油与化学工业联合会技术发明一等奖、教育部科技进步二等奖、山东省科技进步三等奖、中国机械工业科学技术三等奖、中国青少年科技创新奖、山东省大学生专利产品设计竞赛金奖、山东省高校十大优秀学生、山东省优秀硕士和学士学位论文等。作者结合自己培养创新人才的经历，对创新型人才的培养思路和方法进行了分析论述。
一、产学研相结合、提升学生的工程与科技创新能力
党的十七大报告指出，“国家的技术创新体系是企业为主体、市场为导向、产学研相结合”。产学研结合可以使合作的各方实现资源共享、优势互补、互利共赢，可提高人才的培养质量和水平、加快科技开发与推广转化的步伐。
作为一名机械工程学科的教师要想讲好所授课程不但要经常查阅大量的国内外文献资料，而且还要经常深入生产实际，联合企业和科研院所共同开展科研工作。及时地凝练在生产实际与科研工作中接触到的新技术、新工艺、新装备和新成果，并应用于课程教学中。把生产实际和自己科研工作中需要解决的技术难题结合到具体的章节给学生提出，让学生根据所学的知识和资料查阅，提出自己的解决方案，并对一些典型的方案组织学生进行深入分析，对于一些不可行的方案要明确指出其原因，作为老师切不可随意予以指责或批评，以免影响这些学生开展创新思维的自信心。这样可以使课堂理论教学与工程意识和科技创新能力的培养达到较好的结合，有利于提高学生的学习主动性和创新思维能力。
要教育学生充分理解“实践是科技创新的源泉和动力”的真实内涵，作为机械类专业的学生不能只做整天纸上谈兵之事或仅做计算机模拟分析之类的工作，要经常深入生产实际或实验室开展科学实验研究工作。只有通过生产实践或实验才能验证所取得理论成果的正确性，才能做到理论与实际的结合，加快理论成果转化为实际生产力的步伐，促进理论与技术水平的快速提升。对此作者要求自己所指导的研究生的学位论文必须有实验或工程应用方面的研究内容，否则不予以开题。在实验前，要求研究生先写出一份详细的实验方案，在该实验方案中要对实验的目的、实验方法的创新性和可行性等进行详细地阐述。然后组织本研究方向的教师和研究生进行方案论证，要求与会人员对该方案的可行性与先进性等充分发表自己的意见，在实验方案通过论证后方可进行实验。在实验过程中导师最好能参与一部分实验工作，获得第一手的资料，以便更好地指导研究生的实验工作和获取更大的发现。
二、加大学术交流、提升学生的交际与前沿知识的获取能力
萧伯纳有句名言：“倘若你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换后，每人还是有一个苹果；而你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换后，每人都有了两种思想”。通过学术交流可以提升学生的语言表达和交际能力，能及时地获取本学科的前沿知识，及时发现自己的研究工作与世界先进技术与理论等的差距，为取得具有国际先进或领先水平的科研成果寻找出更好的突破口。
作为一名优秀的研究生指导教师除应要求所指导的研究生积极参加国内外学术会外，还要经常组织所指导的研究生与教师间的内部交流会。作者要求所指导的研究生每周举行一次内部学术交流会，要求每个研究生重点介绍自己在科研工作中取得的新进展和遇到的新难题，面对新的难题自己提出的解决思路，要求与会的教师和研究生对上述解决思路提出自己的见解，重点分析其不足，并给出相应的解决对策，对于一些与导师意见不一致的学生正确方案要尽快组织实施，老师决不能顾及自己的面子予以人为拖放。近年来，作者所指导的研究生先后有20余人次分别参加了“International Technology and Innovation Conference”、“International Conference on Integration and Commercialization of Micro and Nanosystems”、“The 11th International Conference on Electrical Machines and Systems”、“IEEE International Conference on Intelligent Computing and Intelligent Systems”、“International Conference on Measuring Technology and Mechatronics Automation”、“International Conference on Computational Intelligence and Software Engineering”、“International Conference on Progress of Machining Technology”等国际会议，近20人次参加了国内学术会议，并在会上宣读学术论文。通过上述学术交流活动，不仅使研究生及时地获取了本学科的前沿知识、开阔了视野、提高了他们的语言表达与交际能力，而且还提升了他们运用前沿知识解决科研问题的能力，较大地提升了他们的科技创新能力。
三、加强学科建设、强化学生的创新平台
学科建设是培养高层次创新人才，产出高水平科研成果的关键，是学校办学水平、办学特色和综合实力的主要体现。通过学科建设，可以建成一支富有前瞻理念和技术、精通教育科研基本理论和方法、创新能力强的教师队伍，提升教学与科研工作条件和水平，较好地促进创新人才的培养。
我校机械工程学科为了促进重大标志性成果的获得、培养出更多的高素质创新人才，在学科建设中加强对重点科研方向和突出人才的支持。具体做法是：在人员配备、实验条件建设等方面予以重点支持；在硕士及博士研究生招生、出国进修和人才引进等方面给予重点照顾；鼓励青年教师进入一些重点课题的研究开发中，达到了人才的就地培养提升、加快实验室建设和科研工作进程的目的，促进了青年教师的教学和科研能力的全面提高。通过学科建设，近年来我校机械工程学科教师队伍的教学和科研水平有了较大地提升，先后有一批教师荣获新世纪百千万人才工程国家级人选，全国五一劳动奖章、全国模范教师、山东省教学名师、山东省有突出贡献的中青年专家、山东省高校十大优秀教师、山东省优秀教师、山东省优秀研究生指导教师、山东省大学生机电产品创新设计大赛优秀指导教师、“挑战杯”山东省大学生创业计划竞赛优秀指导教师等称号。我校机械工程学科的总体水平也有了较大的提升，先后建成了机械设计制造及其自动化国家级特色专业、机械工程一级博士点学科和博士后流动站、教育部石油石化新型装备与技术工程研究中心、机械电子工程山东省重点学科、机械设计及理论山东省重点学科、石油机械工程山东省重点实验室、机械设计制造及其自动化山东省教学团队等，为本学科创新型人才的培养打下了坚实的基础。
四、提升教师自身素质、强化创新人才的指导作用
俗话说“名师出高徒”。作为一名优秀的教师必须要站到本学科领域的前沿，洞察学科发展的新进展、新方向，及时把握和捕捉科研的主攻方向，只有这样才能正确引导学生尽快进入学科研究的前沿，多出高水平的科技创新成果。
作为一名教师要想提升自身的学术水平，必须要具有刻苦钻研、锲而不舍、勇于创新的精神，要有长期稳定的科研方向，坚决杜绝科研活动中急功近利的短期行为，只有这样才能建立自己的学术“根据地”，才有可能取得更大的学术成就。近20年以来，作者一直围绕特种加工技术与理论开展研究工作，难关一个接着一个，挫折和失败一次又一次，但无论遇到什么困难，都坚持下来了，先后取得了3项具有国际领先水平的科技成果，科研成果在国内外推广应用，取得了较大的社会和经济效益。近年来，先后获省部级技术发明一等奖1项、科技进步二等奖2项、三等奖4项，获国家发明专利15项、发表学术论文160余篇，其中SCI、EI收录70余篇。
近年来，作者协同所指导研究生发明了具有自主知识产权的绝缘难加工材料双电极同步伺服跟踪电火花铣削技术，实现了绝缘材料工件大平面的高效电火花铣削，用其加工绝缘Al2O3陶瓷的加工效率比单纯的金刚石砂轮磨削提高6-8倍；发明了绝缘材料双极性指状电极电火花铣削加工技术，实现了绝缘材料复杂型腔的电火花铣削；发明了调压式节能电火花加工脉冲电源，取消了耗能大的限流电阻，提高了脉冲电源的能量利用率；创新发明了复合型腔割缝筛管，解决了矩形缝防砂筛管易产生砂堵、降低采油效率，单梯形缝防砂筛管缝口易被磨损扩大、导致筛管失效等问题，其防砂有效期比常用的矩形缝割缝筛管提高2-3倍，流阻降低1-2倍；发明了复合型腔割缝筛管微细等离子加工与缝表面处理在线复合技术及其自动化生产线，解决了外窄内宽复合型腔割缝加工和缝表面处理等的技术难题，在国际上率先加工出缝宽0.15mm、壁厚10mm外窄内宽的微细复合型腔割缝筛管，所加工出的筛管缝表面与基体相比，耐磨性提高2-3倍，耐腐蚀性提高1-2倍。所指导的研究生取得的理论成果分别发表在《International Journal of Machine Tools and Manufacture》、《International Journal of Advanced Manufacturing Technology》、《International Journal of Refractory Metals and Hard Materials》、《Journal of Alloys and Compounds》、《IEEE Transactions on Magnetics》、《Journal of Materials Processing Technology》、《Corrosion Science》、《Advanced Science Letters》、《中国科学》、《科学通报》、《自然科学进展》、《机械工程学报》等20余种本学科领域国内外著名刊物上，共发表学术论文70余篇。
五、创新型人才培养的情况
近年来，作者培养出了一批综合素质高、科技创新能力强的本科生和研究生。所指导的本科生科技作品先后荣获“挑战杯”全国大学生作品竞赛世博专项竞赛一等奖、中国青少年科技创新奖、山东省大学生机电产品创新设计大赛特等奖、一等奖、“挑战杯”山东省大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、“挑战杯”山东省大学生创业计划竞赛一等奖、山东省大学生专利产品设计竞赛金奖、山东省“潍柴动力杯”大学生汽车产品创新设计竞赛一等奖、山东省优秀学士学位论文等。
创新创业实践学分是指学生在校期间通过参加创新创业竞赛、科技创新活动、创业实践活动取得一定成果，经审核认定取得的学分。认定范围具体包括：
参加经学校认可的各级各类大学生科技竞赛、技能竞赛、创新创业竞赛活动；
作为正式代表受邀参加国内外科技活动、学术交流活动；
正式发表学术论文；
发明创造获得专利；
参加科研项目已结题；
自主创业或合伙创业；
经学校认定的其他创新创业实践活动。
二、创新创业实践学分计算标准
（一）竞赛
学生代表学校参加国家级竞赛获个人或集体一、二、三等奖者，每人分别计6、5、4个学分/项；参加省级竞赛获个人或集体一、二、三等奖者，每人分别计5、4、3个学分/项；参加市级竞赛活动获得个人或集体一、二、三等奖者，每人分别计4、3、2个创新创业学分/项。
相同项目按获奖最高项获得学分，不重复计算。
（二）科技活动
参加科学研究获得的专利，获得发明专利，每人计6个学分；获得实用新型专利，每人计3学分；获得外观设计专利，每人计2个学分。
国家级、省级、市级、区级、院级的课题主持人，分别授予6、5、4、3、2学分，排在第一位、第二位的课题主要成员，根据国家级、省级、市级、区级、院级，分别授予5、4、3、2、1学分，其余成员不认定学分。
在核心期刊上发表学术论文可获得3个学分，其他公开出版物上发表学术论文可获得1个学分,参与研究学生取其排名的前三位，授予相同学分。
代表学校参加国际学术交流活动，每人计3个学分/项；参加全国性学术交流活动，每人计3个学分/项；参加全省性学术交流活动，每人计2个学分/项；参加全市性学术交流活动，每人计1个学分/项。同一项目按最高项获得学分，不重复计算。
代表学校参加国际性大学生科技活动（含设计、发明创造等）中获奖者或研究成果（发明创造成果）得到实际应用，取得经济和社会效益，经学校审批，可获得1-3个学分。同一项目按最高项获得学分，不重复计算。
（三）创业实践
学生自主创业注册公司，正常运营达6个月，给予4个学分，其他合伙人给予2个学分。
参加政府部门或学校组织的创业培训，有合格证书或成绩证明者，每满18学时计1个学分。
参与市级及以上创新创业成果展示的项目，排在第一位、第二位的团队主要成员，每人给予1个学分。相同项目参与不同成果展不重复奖励。
获得国家级荣誉称号，给予6个学分；获得省级荣誉称号，给予4个学分；获得市级荣誉称号，给予2个学分。
三、学分认定依据
学分认定的必备材料包括取得证书、获奖文件或奖励证书等材料；论文正式发表出版的，提交正式发表出版物原件；创业实践活动要求有经营业绩和相关证明材料；其他各项活动必须具备支撑取得学分的相关证明、证书材料等。
四、学分认定管理
学院成立创新创业实践学分认定管理办公室，由招生就业处（创业学院）、教务处、科技处、学生处（团委）、国际合作与交流处相关人员组成。创新创业实践学分认定后，应在教务处备案。
每学期末前，符合条件的学生填写《青岛职业技术学院创新创业实践学分认定申请表》并提交相关证明材料原件、复印件，交所在二级学院进行初审。初审完毕后，二级学院将材料汇总提交管理办公室相关部门复审。复审后，统一进行公示，公示无异议，经院领导审批，将学生获得学分计入成绩档案。
1941年2月出生于江苏常熟辛庄的宁新宝，1965年毕业于南京大学物理系无线电电子学专业。现为南京大学电子科学与工程学院教授、博士生导师，南京大学生物医学电子工程研究所所长、《数据采集与处理》编委，兼任全国生物医学物理研究会理事长（筹）、中国电子学会生物医学电子学分会委员、江苏省生物医学工程学会生物医学信号检测与处理专业委员会主任委员、南京市物理学会副理事长等职、享受国务院颁发的政府特殊津贴。多次参加国内外学术会议，曾应邀访问意大利ICTP。
在从事医学物理与生物医学电子学的教学和科研工作的过程中，宁新宝教授擅长以电子学、物理学和系统控制学为手段，研究生物医学信息的检测处理和分析，探索生命活动的机理、生物医学信息的特征和规律，开发为防病治疗等医学应用服务的设备与系统等。多年的潜心研究，他已经取得了很多可喜的成绩。
凭借着丰富的专业知识和对科学的热爱，宁新宝教授于1981年研制出了“XDL―心电磁带录放仪”，并获得江苏省重大科技成果奖。同时，他非常注重将研究成果转化为生产力，为提高我国临床诊断的准确率做出了贡献，取得了一定的经济效益。20世纪90年代初，他研制推出的“高频心电图检测仪”为高科技医疗诊断设备获得国家专利，并被南京一家公司采纳。
经江苏省科委组织的成果鉴定会，宁教授研究的省应用基金资助项目――“高频心电图计算机模拟”研究得到了专家的高度评价，一致认为：“该研究领先国内，达到国际先进水平，对高频心电图研究是一个突破性进展，不但从方法学上开辟了新方向，而且为进一步深入的研究，进行临床诊断及更广泛的应用提供了理论基础。”
科技创新永无止境。近期，宁新宝教授在高频心电的研究方面又有新的进展，发现非线性参数有“共振”现象，由此获得了对心脏疾病敏感的非线性参数，并用获得的多个线性和非线性高频参数在多维空间中拟合多维曲面诊断心脏疾病的新方法，为高频心电图的深入研究开辟了一个新途径。另外，他研制出了具有知识产权的“18导同步心电监测分析仪”和“生物反馈技术”，后者包括“人体平衡功能检测训练系统”、“自主神经功能仪”和“肛直肠肌生物反馈仪”等三项成果。其中“人体平衡功能检测训练系统”2006年获得江苏省科技进步二等奖，2008年又获得国家教育部科技进步推广类二等奖。
理论创新与科研实践结合能够产生更大的价值。多年来，宁新宝教授在科研工作中屡次提出新理论并加以实践，他研究了“生命活动中的非线性现象”的国际前沿基础性课题，率先提出了心脏电活动混沌现象中关联维参数的分布特性，率先研究心电图信号波形的多重分形特性，率先提出研究NAR模型的短时（500个心律值）HRV信号非线性特性、模式熵、基本尺度熵等，及研究这些非线性特性与人的衰老、心脏疾病之间关联程度等，均取得了可观的创新成果。近年，他又研制出基于互联网的“个人健康管理系统”，实现对心电、血压、血糖等多功能参数的检测分析与监护。此外，在指纹识别核心技术、超声外科手术刀、医学图像处理以及低功率超声辐射微泡试剂诱导新生血管栓塞治疗肿瘤机理研究等方面，他也取得了可喜的成绩。
人才培养，桃李芬芳
“学为人师、行为世范，显大家气度；著书立说、厚德载物，成高山仰止。”宁新宝教授对国家的贡献不只于科研领域，更在于他在教育领域获得的认可。作为教授、博导，宁教授要承担本科生教学工作和研究生的培养工作，并主要承担《生物医学电子学》和《传感器原理》等课程的教学工作，为祖国培养了很多高新科技人才。
至今，宁新宝教授已培养硕士生60余名，进修教师10余名，博士生22名，博士后4名。他个人先后荣获南京大学第五届研究生导师教书育人奖和第五届“挑战杯”全国大学生课外学术科技竞赛园丁奖。他培养的学生中不乏出类拔萃者，在他的指导下，学生的论文《心率变异性HOLTER系统的研究》于2001年被评为江苏省首届优秀硕士学位论文；由学生设计完成的“家用心电遥测监护系统”荣获1997年第五届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛二等奖，另一项经他指导完成的“‘多科特’心脏保健系统科技创业计划”获得了江苏省金奖和全国银奖。
宁新宝教授笔耕不缀，先后发表学术论文200多篇，2000年到2013年间，生物医学信号非线性动力学分析研究方面发表的SCI论文50余篇；出版著作《生物医学电子学》、《物理化学生物传感器》、《近代电子医疗设备与技术》等六本。他为我国医学物理与生物医学电子学的教学发展提供了丰富的理论联系实际的科学内容，促进了学科的不断发展。
注重大学生实践创新能力的培养不仅顺应了我国高等教育形势的发展，还是培养应用型人才的内在需求。在传统的教育模式培养下，教师灌输性的“教”，学生被动性的“学”，在整个教学过程中，学生与老师之间缺乏沟通和互动，学生与社会之间缺少交流导致落后脱节，导致了学生缺乏实践创新能力。学生在社会上就会缺乏竞争力，学校也会面临舆论压力和生存危机。学生只有将课本上的理论知识运用到实践中，使其在实际生活中发挥作用，才能将知识转化成生产力。实践创新能力不仅代表着一个学生的核心竞争力，更能代表一个企业，一个社会，一个国家的核心竞争力。
2、工商管理专业本科生科研活动与综合能力的关系分析
上文分析了工商管理专业学生综合素质的社会需求，下文以此为基础，进一步分析综合能力提升与科研活动的关系（见图2）。首先介绍本科生科研活动的类型。
2.1本科生科研活动的类型
一般高校的本科生科研活动主要分为科研项目、竞赛活动、学术论文和毕业设计。科研项目是本科生科研训练的载体，同时也是本科生科研活动的主要方式。最常见的形式是本科高年级学生以个体或小组形式参加教师的科研项目。在国外，有麻省理工学院的“本科生科研计划协会”；在国内，已开展大学生科研训练计划项目的高校并不多，方法也大体相同。如清华大学的SRT计划，在教师指导下让学生进行科研训练，主要面向本科一至三年级的学生，学生可以根据自己的需求选择项目，从而进行相关领域的研究。科研项目主要有三种类型：一是教师的科研项目；二是同学在生产和流通领域的实际调研；三是企业设立的专题科研项目。科研竞赛活动是大学生展示科研能力的重要平台。通过组织科研竞赛，不仅可以让大学生展示他们的科研成果，同时也可以使学校更加重视科研的组织活动，激发越来越多的大学生参与科研。我国已有的“挑战杯”是此类活动的成功代表。作为一项具有导向性、示范性和群众性的全国竞赛活动，它在广大高校乃至社会上产生了广泛而良好的影响，被誉为当代大学生科技创新的“奥林匹克”盛会，吸引越来越多的大学生参与其中。除此之外，还有“全国大学生数学建模竞赛”、“全国大学生营销大赛”、“全国大学生电子商务竞赛”等具有代表性的适合工商管理专业学生参加的科研竞赛活动。
学术论文是对某个科学领域中的学术问题进行研究后表述科学研究成果的理论文章。本科生学术论文一般用于在学术会议上宣读、交流、讨论或学术刊物上发表。学术论文要求某一学术课题在实验性、理论性或预测性上具有的新的科学研究成果或创新见解和知识的科学记录，或是某种已知原理应用于实际上取得新进展的科学总结。因此，一般对于本科生而言，学术论文要求较高，需要不断地积累知识和技能才能挑战学术论文。学术论文一般可分为自然科学学术论文和哲学社会科学学术论文。对于工商管理专业的学生来说，以发表哲学社会科学类学术论文居多。毕业设计属于课堂教学范畴之内，以课堂教学为模式。本科生毕业设计讲究真题真做，需要基于实际问题进行实地调研开展，强调将本科的理论知识运用到实际中去，本科生毕业设计是本科四年科研能力的最终体现，也是本科生培养体系中的一部分。通过毕业设计，能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。
2.2本科生科研活动与综合能力的关系
培养思维能力总是从问题产生开始的。本科生科研活动是一个求真务实、循序渐进的过程。研究工作中的每一个环节，学生都需要遵循严格的学术规范和步骤，容不得半点马虎或虚假；每一步进展，都需要学生以求实创新的精神和直面挫折的意志作为支撑。本科生通过参与科研活动，能够逐步养成客观严谨、坚毅进取的科学精神和科学素养，摆脱单纯关注成绩、追求成果的功利心态，学会潜心探索，在艰苦曲折的研究中收获快乐，奠定未来学术发展和工作创新的成功基石。而研究型大学开展本科生科研活动，作为一种综合性的人才培养途径，突破了传统本科教育重知识、轻能力，重记忆、轻创新的局限，体现了以学生为中心的现代教育发展观，拓展了学生个性化成长与发展的空间。学生在研究过程中，既是学习者，又是发现者，获得的不是孤立、静态的知识堆积，而是基于问题探究的系统性认识和方法。
理论分析能力的培养主要可以依靠科研项目、学术论文和毕业设计。在这三类科研活动中，都需要运用学生的理论知识来分析并解决实际或学术问题。首先，学生在课堂上要积累理论知识，为理论分析能力打好坚实的基础。并且在科研活动中，学生能以基本专业知识为基点，呈发散状地积累专业相关课余知识。在上述几种类型的科研活动中，也要求对研究的问题与内容进行整体把握和分析。如科研项目中，学生在选择课题时一般会选择具有创造性和探索性的课题，这样的课题没有既定的解决方案，需要学生根据现状和未来的发展要求去探索来制定。在确定研究课题后，就需要学生对该课题的现状有基本的掌握。如果课题涉及到实际问题，对实际问题的现状研究更是关系到课题开展的关键的一项。与之相似的内容还可以在学术论文和毕业设计中得到体现。在具有扎实的理论功力后，才能通过科学的逻辑思维，掌握分析问题的能力。这种理论分析的能力不同于技术能力，在掌握了理论分析能力后，就掌握了理论分析思维，对同类型的问题都能进行科学的分析。在本科进行了这些科研活动后，学生能将这种分析能力迁移到对将来就业行业的特征、现状分析和行业发展趋势的分析。
本科生科研活动能够系统提高实践创新能力。科学研究不同于课堂教学，没有现成的研究方案按图索骥，是一个求真务实、不断探索的过程。科学的研究也需要落脚在实践上，能解决实践问题的研究才对社会的发展有意义。学生在科研中必须依靠自己的实践和摸索，发现问题、研究问题、解决问题，体验科学研究和创新的全过程。研究工作中的每一个环节，都需要学生遵循严格的学术规范和要求，容不得半点马虎或虚假；每一步进展，都需要学生以求实创新的精神和直面挫折的意志作为支撑。逐步养成客观严谨、坚毅进取的科学精神和科学素养，摆脱单纯关注成绩、追求成果的功利心态，学会潜心探索，在艰苦曲折的研究中收获快乐，奠定未来学术发展和工作创新的成功基石。这一实践对提高学生的全面能力，其中包括收集和分析信息的能力、有效利用资源的能力、发现问题和解决问题的能力等，也起着至关重要的作用。本科生通过参与科研活动，作为一种综合性的人才培养途径，突破了传统本科教育重知识、轻能力，重记忆、轻创新的局限，体现了以学生为中心的现代教育发展观，拓展了学生个性化成长与发展的空间。
3、工商管理专业本科生科研活动的具体措施
由于本科生科研活动并没有针对工商管理专业的学生进行广泛的普及，所以通过借鉴已实施本科生导师组高校教学经验与总结，整合、优化后有针对性提出了几点工商管理专业科研活动模式的实施建议。
3.1创新性研究推动创新能力的提升
“大学生研究性学习和创新性试验计划项目”是一项针对湖南省普通本专科高等学校、独立学院的大学生创新性研究项目，项目探索并建立了以问题和课题为核心的教学模式，项目以学生为主体，调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法、提高其创新能力和实践能力。通过实施该计划，能够带动广大学生在本科学习阶段得到科学研究与发明创造的训练，改变目前高等教育过程中实践教学环节薄弱，动手能力不强的现状，改变灌输式的教学方法，推广研究性学习和个性化培养的教学方式，形成创新教育的氛围，建设创新文化，进一步推动高等教育教学改革，提高教学质量。
3.2社会实践调查推动实践能力的提升
科研活动最终的落脚点一定是实践。实践是检验真理的唯一标准。科研成果不能只是纸上谈兵，必须要应用于实践才能体现科研的意义。学生也必须将书本上的理论知识转化为实践才能满足社会需求。有关社会实践调查的科研活动可以贯穿在科研项目、科研竞赛活动或是本科生毕业设计中。其中，“挑战杯”是由、中国科协、教育部和全国学联共同主办的全国性的大学生课外学术实践竞赛。参加“挑战杯”学术科技作品竞赛的作品一般分为三大类：自然科学类学术论文、社会科学类社会调查报告和学术论文、科技发明制作。“挑战杯”能够推动高校科技成果向现实生产力的转化，为经济社会发展做出了积极贡献。
3.3专业性研究推动知识与专业的对口化
在本科生科研活动的起步阶段，可以安排学生进行基础工具软件：MicrosoftWord、MicrosoftExcel、MicrosoftVisio等的学习，基础方法软件：Matlab、Mathtype、RaLC等的学习。基础工具和基础方法的学习都达到一定层次时，学生可以进行相对较简单的非专业性的研究，如先撰写教研教改论文。初步提高逻辑思维能力和写作能力。在进行了这样的基础方法技能和积累后，就可以适当基于工商管理专业进行专业性研究。在进行专业性研究时，建议找到和研究方向大致相同的老师进行指导，可以整合各方面的资源，给予学生很大程度上的帮助。本科进行的专业性研究不仅对以后的考研深造有十分积极的影响，对学生的系统性专业性思维也是很好的锻炼。
1.引言
创新人才培养是在保证学生基本实验技能培养基础上,通过更新实验手段、改善实验条件,增设科学技能训练、开展综合性实验。作为应用型本科院校,我校为了长期实施和开展新型实验,对建立其保障机制进行了积极探索,在前期工作的基础上,形成了较为系统和完整的工作思路,使得大学生新型实验成为教学体系的有机组成部分,是现行实验教学体系的补充、延伸与发展,并且保持旺盛的生命力。
2.建立长效管理机制
要使大学生创新性实验计划长久实施、开展下去,高校就必须成立专门的管理机构和管理体系,并且明确各机构的职能和工作内涵,制定切实可行的计划运行及管理办法。2010年,全校上下就统一了思想,形成了共识,为大力推动大学生科技创新活动,成立了由校团委、学生部、科研处和教务处组成的大学生科技创新活动组织机构。根据大学生科技创新活动规律及其发展趋势,结合学校实际,我校决定在原有组织机构的基础上,成立新的由主管校长、主管校党委副书记任组长,由教务处牵头的大学生创新性实验计划领导小组,新的领导小组扩大了成员的组成范围,增加了资产处、人事处、财务处、各院系、国家级及省级实验教学示范中心等部门和单位,各部门和单位之间职责分明、分工明确、通力合作。
3.建立新型实验保障机制
3.1建立经费保障机制。
在主管校长的协调下,我校财务每年在预算教学经费时预留专款资助大学生创新性实验计划,并设立专门的账号,以保证专款专用。目前我校大学生创新性实验计划项目经费分配原则是:学校设立大学生科研训练计划专项经费每年20万元左右,资助标准为300―2000元/项。其中文科类项目资助标准为300―1000元/项,理工类项目资助标准为500―1200元/项,重点项目不超过2000元/项,院(系)可根据情况给予一定的配套经费。凡立项的横向课题不给予经费资助,结题验收合格,核算教师工作量,赋予学生学分。经费保障机制保证了各种层次的大学生创新性实验计划项目的顺利开展,解决了学生有新的点子、有好的想法、有创新的欲望但因为缺乏资金而实现不了的后顾之忧。
3.2建立教师科研项目学生参与制。
对于立项项目,各院(系)应主动给予研究条件(如图书资料、实验室和仪器设备等)上的支持。学生科研活动的开展范围、深度、参与人数、成果水平等将作为学校对各院(系)进行检查和评估时的重要依据,建立大学生科研训练计划与毕业实习和毕业论文(设计)有效结合机制。有科研课题的教师将子题目交与学生完成,学生完成的子题目中有阶段性成果和创新突破成果经院(系)和指导老师同意,按毕业论文(设计)要求进行修改,修改完善后作为本科生的毕业论文(设计)向相关答辩委员会提交答辩,按毕业论文(设计)成绩计入成绩档案。成绩优秀的优先考虑推荐为学校优秀毕业论文(设计)。
4.构建新型实验交流平台
4.1搭建大学生创业平台。
立项项目由校大学生科技创新活动领导小组办公室(校团委)和各院(系)共同负责追踪项目进展情况。每年年底,校大学生科技创新活动领导小组办公室(校团委)对学生在研项目进行中期检查,要求各项目组提交中期审查申请和其它相关材料,同时采取多种形式对部分项目组进行抽查,由学生将本组的进展情况、阶段性成果等进行讲解并回答相关提问。中期检查合格后科研活动方可继续进行。
4.2分级搭建科技竞赛平台,鼓励学生创新。
为了扩大大学生创新计划的受益面和影响度,竞赛平台分院系级和校级,院系级竞赛平台主要集中于本单位本科专业所涉及的科技创新,突出学科主题。校级竞赛平台按照学科分为发明制作类、社科调研类及创业类等三类,为最高水平的大学生创新实验成果及作品提供同台竞技的舞台。目前,我校开展了“大学生电子技能创新大赛”、“大学生机械创新设计大赛”、“大学生数学建模竞赛”、“挑战杯”等十几种院系级竞赛,还将开展“大学生创新实验成果大赛”、“失败是成功的起点”等多种校级比赛,并收到了良好的效果。
5.建立新型实验评价与发展机制
创新性实验教学体系课内部分主要新增创新性实验课程及实验项目,并且将其与其他层次的实验整合成一个内在完整的有机体系,是现行实验教学内容的延伸与发展,是对现行实验教学内容的有益补充。创新性实验教学体系在课内必须落实在实验课程和实验项目上,对学生的要求体现在学分上,学生修足规定的创新课程学分才能毕业。实验课程和实验项目开设的形式可以多样化和个性化,鼓励因地制宜、因材施教、引导式和启发式的授课方式,以及采取一课多人、专题研讨的授课模式,激发学生的创新兴趣和热情,教授学生开展课题研究的方式方法,使学生尽早掌握课题研究的步骤、程序和技巧。
6.结语
为了充分发挥应用型本科的优势,就大学生新型实验保障而言,目前我校已完成了管理机制、保障机制及交流平台中的竞赛平台的构建工作,其他工作也正在有条不紊地进行。可以说我校大学生新型实验计划的实施已步入正轨,并且朝着健康的方向发展。该计划实施以来,我校本科生的创新能力和水平得到明显提升。我校学生参加第十一届“挑战杯”全国大学生课外科技学术竞赛活动,获二等奖2项、三等奖3项,以团体总分150分,与哈尔滨工业大学、同济大学等全国知名高校并列全国第21位;参加全国第六届“周培源”力学竞赛获一等奖1项;参加第二届水利创新设计大赛获一等奖1项、二等奖2项;参加全国第三届机械创新大赛获二等奖2项……仅2009年,全校学生参加科技创新活动就达3886人次,教师参与指导200余人次,有500余名学生130个项目(团队)获省级一、二、三等奖,286名学生50个项目(团队)获国家级一、二、三等奖,近100名教师获省级、国家级表彰。
参考文献:
[1]冯林,张崴.“质量工程”视角下的大学生创新性实验计划[J].实验室研究与探索,2008,(6):27-29.
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0071-02
科学技术的发展靠创新，企业的发展也离不开创新，这都要求高等学校培养的大学生要有一定的创新能力。培养具有创新能力的人才是目前受到广泛关注和研究的问题[1，2]，解决这一问题会促进教育、教学的改革，会提高高等学校培养人才的质量。作者根据长期从事高等教育工作和培养大学生的体会，探讨培养大学生创新能力的问题。
一、设立科技发明与创新课程
关于教学内容改革和拓宽知识面等问题，过去已有许多研究[3-5]。我们这里仅谈增设有关的课程问题。为培养大学生创新能力，开设科技发明与创新课程是必要的。这一课程对大学生今后的发明、创造和发现有重要启发作用，并能引起他（她）们在这些方面的兴趣。这一课程主要介绍著明科学家的重大发现、发明、理论研究成果和获取成果的思路、观察方法和简要的实验过程。通过该课程的学习，能使学生了解怎样在有关领域进行科学的发现，在哪些方面有希望获得发现。许多重大的科学发现看起来有偶然性，但实际上也是必然的。科学发现是长期、认真的观察、伴随思考的观察和探寻的结果，但也常常是在理论指导下的观察和探寻的结果。虽然也有无目的意外发现，但这是很少的。即使是意外的发现，也需要用科学的知识鉴别所观察到的事物是否为有价值的发现。通过讲述重大发明与过程，可使学生进行深层的创造。通过介绍新理论的提出和建立过程，能使学生学到怎样根据实验结果和大量的观察结果提出理论。因此，对本科生开设创新能力培养的课程对他（她）们毕业后进行创造性工作和取得出色成绩是很重要的。
二、培养创新性人才对教师的要求
教师的创造性强是培养创新性人才的关键，只有高水平的教师才能培养出成长快的高水平学生，这一点已获共识[4，5]。虽然创造性强的学生也可以出自水平一般的教师的培养，但这种人才的成长与个人的刻苦钻研等多方面的因素有关，并非主要是教师的贡献。通过勤奋自学，也有部分学生可成为创造性强的人才，但如有高水平教师的指导，这样的人才会进步更快和创造性更强。因此，增强教师的创新能力对培养创新人才十分重要。特别是对专业课教师来说，更应增强自己的创新能力。我们认为，教师要提高创新能力，除攻读硕士、博士学位外，从事科学研究是最好的措施。真正高水平的教师是经历了较长时期科学研究和取得丰硕成果的教师。如果教师从事的科学研究工作少，研究能力弱，缺乏科研积累，要培养出创新性强的学生是很难的。我们认为，为培养创新性强的人才，教师应具备以下几个条件：一是教师经历了一定的科学研究工作的锻炼，具有较强的创新能力。二是掌握学科前沿问题，并掌握一些生产和科技方面存在的实际问题，并具有提出新问题的能力。科学研究的本质是创新，科学研究就是要解决问题或使研究的问题取得进展。掌握现存的有待解决的问题是开展研究的切入点。如能自己提出新的有价值的新问题开展研究，会更快取得新的成果。三是知识面要宽，应掌握相近学科的理论方法，能进行交叉学科的研究。学科的交叉研究较容易产出新成果，据不同学科的理论和方法对同一事物或问题开展研究也常会获得与以往不同成果。四是思想活跃，敢于突破传统观念、理论的束缚。创新就是寻找差异，就是要取得进展，就是要获得与前人不同的认识或成果，甚至是与前人研究完全相反的研究成果。只要获得的资料充分、可靠，得出的认识与前人差别越大表明创新越强，获得了完全相反的研究结果是最大的成功。如哥白尼否定了地心说，提出了日心说就是巨大成功。因此，敢于突破前人的认识是很重要的。五是应多掌握几种研究方法，并能应用这些方法开展实际研究。
三、增加研究性教学内容
具有研究能力是进行创新的基础。在课堂教学中，特别是在专业课的课堂教学中适当增加分析研究性内容。加强实践教学有利于培养创造性人才，这也是公认的有效措施[5]。我们认为，实践教学应要尽可能与实际研究相结合，这会大大增强创新的效果。可从以下方面增加研究性教学内容。
一是指导学生开展实际研究。根据已具备的观测和实验条件，结合学科存在的问题，让学生自己动手开展实验和观测。然后对观测和实验资料进行分析整理，并撰写和发表研究论文。开展实际研究是对本科生进行创新能力培养的最有效方法，应创造条件安排这一教学内容。开展这一教学内容需花费较多时间，只能少量安排。为解决时间不足的矛盾，教师应为学生选择通过短期实验、观测能解决或部分解决的问题进行研究。要培养创新能力强的学生，必须要求学生踏踏实实开展实验，只有这样才有助于学生以后的成长。为获得较好的研究结果，作者认为教师为学生的选题很关键。
二是结合课程教学内容撰写非实际研究的论文。在不具备实验、观测条件的情况下，无法让学生亲自做实验完成论文。这时教师可以提出一些有重要科学意义或具实际价值的题目，指导学生收集前人的观测实验资料，分析论证所要研究的问题。通过这种方式也能提高学生的研究能力和创新能力。如果教师选题好，并掌握了已发表或出版的资料，通过指导学生利用与前人不同的计算和处理资料的方法，也能得出新的认识。另外，还可以利用前人已发表的资料研究一个新提出的问题，这是对资料的开发利用，也能取得好的结果。在安排这样的教学内容时，应明确告诉学生这种方式不是理工科从事的实际研究，实际的研究是调查、观测、实验、设计，不要使学生误解为科学研究就是收集资料和撰写论文。关于非研究性的综述性文章，需要完成者对学科进展有较全面的了解和深刻认识，不应让本科生写这类文章。
三是改革实验内容。在可能的情况下，适当减少验证性与观模实验，增加研究性实验。可以选择合适的问题，采集有研究价值的样本开展实验研究。
四、培养创新人才对教学方法的要求
为培养大学生创新能力，应当采取灵活多样的效果好的教学方式。教学方式与方法的改革也受到了广泛的重视[6]。根据作者实践与体会，我们认为可采取下面的教学方法提高大学生的创新能力。
一是在课堂讲授有关理论、定理、原理、结论等内容时，注意加入推导、研究过程的讲解、事物发生原因的讲解，这样能增强学生的研究能力，学习有关的研究方法和解决问题的思路。在讲授有关理论、原理时，还应介绍其中存在的不足，这可使学生不盲目相信前人得出的结论，而是分析性地学习，有助于找出研究的问题。
二是将教材中的内容归纳划分，以问题的形式进行讲解，并加入有关研究方法与研究过程的讲解以及事物发生原因或成因的讲解。以问题的形式进行讲解能引起学生在听课时的注意和思考，并能提高他们的研究能力。当然，并不是所有内容都能以问题的方式进行讲解，这要根据具体内容确定。
三是适当增加考察、实验、观测等提高大学生实践能力、观察能力、实际动手能力的教学方法，适当减少课堂讲授的内容。对于有些内容通过实践教学会使学生掌握得更好，并能增强研究和创新能力。
五、为培养学生创新性创造必要的条件
为使培养学生的创新能力落到实处，学校和院系应积极为大学生开展研究创造条件。一是学校可设立本科生创新基金，由教师组织优秀学生申报。二是设立本科生创新奖励基金，奖励取得创造性成果的学生。三是学生、获得奖励可作为课程成绩的一部分。四是本科生导师制不应限于指导学生选课，还应指导学生进行一定的科学研究。另外，学校或院系的实验室等定期应向本科生开放，为学生开展研究提供必要的条件。
参考文献：
[1]杜玉波.探索拔尖创新人才培养新机制[J].中国高等教育，2014，（2）：4-5.
[2]戚业国.我国大学创新人才培养的实践反思[J].中国高等教育，2012，（9）：35-37.
[3]钟美荪.坚持“教育创新”理论，努力实施创新教育[J].中国高教研究，2003，（10）：32-34.
一、国内外相关研究述评
（一）国外相关研究述评创新这一概念是经济学家熊彼德在20世纪初提出来的，把创新定义为“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程”。20世纪70年代开始，有关创新的研究进一步深入，开始形成系统的理论。厄特巴克（J．M．Umerback）在70年的创新研究中独树一帜，在1974年发表的《产业创新与技术扩散》中认为，与发明或技术样品相区别，创新就是技术的实际采用或首次应用。著名学者弗里曼（Freeman）把创新对象基本上限定为规范化的重要创新。从经济学的角度考虑创新，认为技术创新在经济学上的意义只是包括新产品、新过程、新系统和新装备等形式在内的技术向商业化实现的首次转化。美国耶鲁大学校长理查德・莱文（2010.05）在中外大学校长论坛中指出，比广博的视野更重要的是学生应该有能力去接受知识，运用知识重新评估已有的结论并得出新的结论。中国学生把注意力放在对于知识要点的掌握上，不去开发独立和评判性思维的能力。这样的模式对于培养流水线上的工程师或者中层的管理干部可能有用，但如果要培养具有领导力和创新能力的人就不足了。
（二）国内相关研究述评重庆大学课题组（2001）对第二课堂素质教育体系构建的理论与实践也进行了探索。认为第二课堂有利于学生将固态知识在实践中活化，克服思维上的惰性，增强了思维的深刻性和灵活性，形成合力的智能结构。同时还提出了大学生第二课堂教育目标确立的原则：有知识、能力、素质协调发展的原则；增强学生适应性、竞争力的原则；培养创新能力的原则；注重个性发展的原则以及可操作性原则。刘国存（2007）认为，第二课堂提供了一种全新的学习方式。学生由被动学习变为自主学习，在学习过程中的各种问题不再由教师提出，而是由学生在实践中自己发现、自己想办法、自己解决。学习变成了“发现问题――解决问题――再发现问题――再解决问题”的过程，这一过程同创新能力培养的过程基本一致，因此第二课堂不仅能激发学生的学习兴趣，而且在实践中培养了学生们的创新能力。还认为第二课堂有助于提高学生的思想政治素质和身心素质，是提高综合业务素质的载体。束洪春（2008）对工科学生第二课堂与创新能力的培养进行了探索，认为第二课堂有利于学生创新兴趣的培养，能够有效拓宽知识面培养实践能力。并介绍了在教学实践中对第二课堂建设的经验，以科技活动为基础培养学生兴趣，以科技竞赛为载体提高活动质量，以老师为指导提高学生实践创新能力。陶丽、孙双霞（2006）认为，应规范第二课堂活动，建立科学的创新能力评价体系，协调第二课堂与第一课堂。并从领导、组织、计划、载体、基地、经费等方面入手，积极开设第二课堂，培养大学生创新意识与创新能力。蔡可化（2008）认为，把学生培养成为21世纪需要的高素质建设人才，仅依靠第一课堂进行的教学活动是难以完成的。因此，高等学校在抓好智育教育的同时，必须重视德育、美育和实践能力等方面的教育，积极开展第二课堂活动。陈卓武（2006）认为，第二课堂是高校创新教育体系的重要组成部分。建立第二课堂创新教育的可持续发展机制，应该融通第一课堂，形成创新教育合力；紧密结合第二课堂教学活动，建立创新教育的有效载体；努力打造高素质的指导教师队伍，凝聚创新教育力量；充分利用各种条件，积极营造良好的创新环境。李冰燕、童建（2004）认为，第二课堂教学对创造性思维培养具有重要意义，它是第一课堂教育的延续和发展。第二课堂不仅促进和提高学生的智力和非智力素质，而且还给学生提供了创造性思维充分发展的空间。第二课堂具有及时性、广泛性和自主性特点。开展专题讲座及选修课、参加教师的科研活动、开展学科知识竞赛和科技竞赛与科技制作等多种多样的第二课堂教学活动。张建林（2008）认为，创新意识决定了创新的产生，创新思维决定了创新的成功和水平，科技素质则是创新的基础。第二课堂作为第一课堂内容的补充，第二课堂教学在培养学生的创新能力中发挥重要作用，对于这一结论国内众多专家学者观点基本一致。第二课堂教学应该建立一个完整的趣味性、实用性、创新性教学体系，纳入教学培养计划，为学生培养专业兴趣、拓展专业知识、开阔视野、培养思辨评判能力、培养创新能力搭建广泛的活动平台。
二、大学生第二课堂的意义及目标
（一）开设第二课堂的意义第二课堂是相对于第一课堂而言的，它是在教学计划规定的必修课程之外由学生自愿参加的、有组织的各种有益活动，是对课程教学内容的补充和延续，是为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列活动，更是高校完成人才培养目标的重要教育环节。积极引导和开展第二课堂活动，营造健康向上的学科氛围，激发学生对专业知识的兴趣，提高学生学科技能和专业素养，培养学生的实践与创新能力，提高学生的综合素质、促进学生个性化发展具有极其重要的意义。（1）第二课堂是第一课堂的补充和延伸。目前我国大学生的培养是按照学科专业分类进行的。即便是大类招生，也是按照学科门类较宽口径的标准来录取培养的，入校后两年内仍要再细化专业进行学习。课堂教学只能向学生讲授该专业的基本理论知识及核心专业知识，学时是有限的。而专业知识是与时俱进动态变化的，新的知识层出不穷。因此，仅利用第一课堂的时间是不够的，必须充分利用课外时间开设第二课堂，补充、延伸第一课堂的学习，进一步丰富学生专业等知识。（2）第二课堂能够营造健康向上的学科氛围。由于大学课程安排更加灵活，课余活动较为丰富多彩，但往往学生们自治能力不强，尤其是对于刚进入大学的学生来讲容易陷入迷茫困惑的状态。第二课堂紧贴专业知识来开展活动，使学生们在课下也能接受到专业知识的熏陶，这样就能形成良好的学科氛围，使学生们较快且积极的融入专业学习中。（3）第二课堂能够激发学生的学习兴趣，培养实践创新能力。在第二课堂中学生的角色由被动灌输变为主动学习，在实践中发现和解决问题，激发学生学习的兴趣。诱发创新思维，在实践中发现问题解决问题的过程同创新的过程融为一体，培养学生们的创新能力。（4）第二课堂能够提高大学生的综合业务素质和学术素养。丰富的第二课堂活动能够使学生开阔视野，整合第一课堂所学知识，增加其他学科及交叉学科、边缘学科知识，进一步完善知识结构，最大限度地运用知识。将所学知识融会贯通，具备综合业务素质，在毕业后更好地适应社会、服务社会，而且对于有志于从事研究的同学也提升了学术素养，开阔研究思路。避免囿于课本内容，缺乏对现实世界的认识能力和处理能力。（5）第二课堂有助于培养学生的组织协调能力。第二课堂提倡由教师指导，学生组织协调安排活动。这样就能够锻炼学生与人沟通、组织协调能力，这些能力正是将来工作所必备的素质与能力。
（二）开设大学生第二课堂的预期目标 以开设大学生第二课堂为手段，以培养学生的创新能力等为目标。这一目标可分为基本目标、中级目标和高级目标三个不同的层次。（1）基本目标。重在打基础，营造学科氛围，使大部分同学能够接触各类活动。然后根据自己的兴趣选择，使一部分同学能够真正参与到活动中来成为活动主体，在活动中提高专业素质和综合素质，培养创新能力。（2）中级目标。在营造学科氛围基础上，以校内外平台为依托，根据学生不同特点因材施教，有目的的培养学生的综合素质及创新能力。（3）高级目标。以校内外平台为依托，将第一课堂学到的专业知识和第二课堂培养的创新能力相结合，使少部分优秀的学生能够孵化出科研创新成果，包括原创性的论文、课题与发明成果等，培养出具有较高综合素质、实践能力强、具有创新意识与能力的高层次优秀人才。
三、大学生第二课堂的途径
（一）第二课堂与创新能力培养的理论指导大学生第二课堂是培养学生创新能力的重要途径。科学的理论对实践具有指导作用。所以，开设大学生第二课堂，培养学生创新能力，要以相关理论为先导，积极营造第二课堂的文化氛围，从不同层面为本科生、研究生搭建各种平台，实现创新能力的培养。科学的理论对实践具有指导作用。开设大学生第二课堂，培养创新能力，要深入剖析第二课堂与创新能力的内涵，学习研究已有的理论成果，把握第二课堂的实质与培养创新能力的途径，从而指导因地制宜的开展工作。文化氛围可以理解为一个群体在一定时期内形成的思想、理念、行为、风俗、习惯、代表人物，及由这个群体整体意识所辐射出来的一切活动的气氛、风气和风貌。大学生开设第二课堂，通过通知、网络、图片、条幅、宣传单等方式营造良好的文化氛围，以便于吸引并激发更多的学生参与。
（二）搭建校内平台，开设第二课堂 校内第二课堂主要是为了营造学科氛围，拓展专业知识，提高学生的专业兴趣，通过利用学校内部的各种资源，搭建各种平台，如学术讲座平台、竞争竞赛平台、学习交流平台、原创发明平台等，开展创新实践活动，培养学生的创新能力。（1）成立教师层面的学术组织。成立教师层面的学术组织，搭建学术讲座平台，吸引学生参加。如开设专业论坛，主要以老师讲座为主，介绍学科前沿、教师的最新研究课题与研究成果。这样既可以将前沿的知识以通俗易懂的形式介绍给学生，又可以将研究进程中的问题及困难、感悟与大家交流。通过这一平台，可以吸引学生参与老师的科研课题，作老师的科研助手在潜移默化中启迪思维，激发创新。（2）成立学生层面的社团组织。从本科生、研究生两个层面成立学生层面的社团组织，如专业协会、学社，举办学习经验交流会、论文写作经验谈、考研考证经验交流会、技术革新发明经验交流会、工作面试经验交流会、课程论文竞赛、职业设计竞赛等，或聘请教授作学术论文撰写、创新思维培养等系列讲座，使同学们在活动中增强自信心，提高学习兴趣，增强对专业的认同感，激发创新思维，培养综合能力。同时，积极借鉴和吸收其他高校学生社团组织的经验，使大家在交流中不断思考、改革和创新。（3）搭建竞争竞赛平台。以学校、学院团委为依托，举办全省、全国重大赛事的选拔赛，举办全院或全校性的知识竞赛、征文比赛、辩论大赛、职业设计大赛等。这样举办的活动更具有权威性、实用性，使学生感到竞争的压力，学习更加刻苦，对专业知识的吸收也更加深刻，对学生自身能力的提高起到了促进作用。（4）搭建原创发明平台。以学科交叉、学术论文撰写及科研课题立项为主要内容，在上述各种平台活动的基本专业素质培养和知识积累的基础上，搭建直接鼓励创新的平台，并对创新活动进行指导。随着社会的需求和科学的发展，原有学科的划分需要突破，新的学科则会应运而生，而新学科大多会建立在多学科的结合部位上，在学科交叉的地方往往是创新的源泉。因此，在教学方式上也应该更加注重多学科交叉渗透，为创新实践提供新的渠道。上述活动由教师引导，可以按照学科特点和学生的学术层次成立功能不同的社团。如本科生的社团主要在于培养学习兴趣、培养科研意识，为将来从事科研准备基础。而研究生层次的学生社团则主要在于提高学术素养，加强学术研究，培养科研创新能力。通过以上平台举办的活动使大部分同学能够在课堂外接触到专业知识等，从而达到营造学科氛围的目的，使一部分同学能真正参与到第二课堂中充分发挥学生的自主学习能力。
（三）搭建校外平台，开设第二课堂校外第二课堂主要是通过利用校外社会资源，开展创新实践活动培养学科实践能力，深化专业技能、提升学生的专业素养培养创新能力。校外第二课堂可以通过以下渠道来实现。（1）建立实践与科研基地。积极利用行业优势及校友资源，在大中型企事业单位、科研院所等建立实践与科研基地。以基地为依托，在教师指导下利用寒暑假及教学实习的时间安排学生深入基地开展专业实践，观摩或实际参与到专业活动中培养实践能力与科研素养。（2）参加重要赛事。参加全省乃至全国性的重大赛事，如挑战杯、机器人大赛、辩论赛、知识大赛、电子商务大赛等。比赛的功效在于它的竞争性，能促使参赛选手短时间内学习、训练大量的知识与技能。以此为契机激发学生的思辨意识，培养学生的实践与创新能力。（3）参加名牌高校举办的“假日学校”或专题学习班。现在很多名牌高校都利用寒暑假时间，开办“假日学校”或专题学习班，向社会开放将资源与社会共享，服务于社会。“假日学校”或专题学习班主要面向优秀的本科生或研究生，开展专题学习与训练，弥补校内资源的缺陷与不足。如北京大学光华管理学院的全国财会研究生暑期学校、复旦大学新闻学院和中国人民大学新闻学院的暑期研究生学校、上海交通大学土木系面向本科生的暑期学校等。学校可以向灌输意识或提供相关信息，使学生有选择性的遴选参加。这一平台培养的学生多是优秀拔尖人才，对学生创新能力的培养不可多得。（4）参加学术交流。学术交流是提高学术水平、拓宽专业视野、了解学科前沿的有效途径。提倡以文赴会，学术交流。鼓励学生参与教师的课题，在导师的指导下鼓励学生撰写与学科相关的学术论文，参加学术会议进行学术交流。学术会议时间紧凑，在两三天短暂的时间内能够聆听来自全国乃至不同国家的专家、教授、学者的思想与成果，参会者可以从他们在报告中反射出的敏锐思维、逻辑推理、学术成果、研究方法、表达方式等深受感染，从而激发自己的自信心与奋斗精神。这是大学生尤其是研究生积累学术经验最有效的途径。
四、大学生第二课堂的实践探索
（一）搭建教师层面的平台――财会论坛 会计系教研活动已经成为山东科技大学基层教研活动的一面旗帜，以提高教学水平、培育教学成果为宗旨的系级教改立项国内首创。2009年10月山科大电视台以“立足实际搞教研真抓实干显成效――经管学院会计系建设发展工作侧记”为题对会计系做了专题报道，2009年10月《山东科大报》以同名，头版头条做了专题报道。2006年3月会计系创办了“财会论坛”，至今已经有5个年头，截止到2010年6月已经举办51期。“财会论坛”以“交流、启迪、创新”为宗旨，为财会师生搭建学术交流平台。采取教师学术讲座的形式，每期都有报告人与点评人，采取动态主持制，即本期的报告人为下期的主持人，当然最初的主持人由发起人充当。鼓励会计学专业学生积极参加，通过内容丰富的学术报告和研讨介绍学科发展前沿知识、理论创新成果，营造浓厚的学术研究气氛，丰富了同学们的课余文化生活，激发了同学们从事科学研究的兴趣。
（二）搭建学生层面的平台――会计协会、会计学社、会计科技活动月（1）成立“会计协会”。2008年会计系为本科生搭建了学术团体――“会计协会”，会计协会开通了会计学习网站和博客，每年组织知识竞赛、校外现场参观、暑期社会实践、征文比赛、考研考证经验交流等活动，既丰富了同学们的专业知识，也为教师和同学的交流提供很好的渠道。这些活动都由学生自行组织、安排，在活动中锻炼了学生的实践能力与组织、协调、沟通能力，碰撞思想火花，激发创新意识，培养创新能力。（2）成立“会计学社”。2010年会计系为研究生搭建学术交流平台，成立研究生“会计学社”。该平台活动主体为会计学专业的研究生，目的在于培养研究生的科研意识，提高学术素养，进而提高学术水平。研究生自主组织每期的活动，包括专家学术报告、研究生科技精英报告会、研究生“三助” （助教、助研、助管）经验交流、参加学术会议感想等，这些活动深受同学们欢迎，学术氛围浓厚。（3）创办“会计科技活动月”。为了普及会计知识，宣传新的会计法规，增强学生们对会计学专业的认同感，了解会计学科前沿，培养会计科研素养与创新能力，会计系提出每年的5月作为 “会计科技活动月”。在为期一个月的活动中，组织征文比赛、知识竞赛、学术报告、精英报告、经验交流等系列活动，激发同学们对会计专业的认同感，培养学生会计科技素养与创新能力，对宣传会计法规准则等也起到了巨大的促进作用。
（三）会计学专业大学生第二课堂效果分析 会计学专业在教师层面、本科生和研究生层面分别搭建多种平台，与学校团委、学院团委及研究生学院团委密切配合，树立培养学生多方有责的思想，协同开设第二课堂，基于渗透理念培养学生创新能力。以上述平台为手段，通过丰富的活动内容，激发同学们的学习热情，启迪学生的创新意识。多名同学在本科学习期间通过多门CPA课程考试，在同学中引起强烈反响；考取厦门大学等名牌大学研究生的数量逐年增多；多名同学在挑战杯全国、全省、学校大赛中获得佳绩；多名同学在本科生学习阶段参与老师的课题，以老师课题的某一部分完成毕业论文并。研究生同学“三助”活动成效突出，以文赴会、学术交流蔚然成风，发表学术论文数量逐年增加，2008年、2009年张慧鑫、王静同学分别获得第三届、第四届山东科技大学“研究生十大科技精英”，多名同学获得“研究生科技创新之星”荣誉称号。
*本文系2010年山东科技大学教育教学“群星计划”重点资助课题“会计学专业大学生第二堂课与创新能力培养的研究与实践”（项目编号：QX101004）阶段性成果
参考文献：
［1］刘国存：《对经管类学科大学生第二课堂地位及作用的思考》，《河南财政税务高等专科学校学报》2007年第4期。
［2］重庆大学课题组：《大学生第二课堂素质教育体系的理论与实践探索》，《重庆大学学报（社会科学版）》2001年第5期。
［3］陶丽、孙双霞：《第二课堂对大学生创新能力的培养措施》，《沈阳建筑大学学报（社会科学版）》2006年第2期。
