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二、多媒体与传统教学方法结合
多媒体教学是近展起来的一种现代化的教学方式，有非常明显的教学优势。比如多媒体教学可以拓宽现有教学模式，能把复杂的物理现象用录像或者三维动画的形式展现给同学们，比如在讲到驻波时，仅仅靠描述驻波是不够的，同学们并不能够准确理解驻波现象，对波节与波腹的概念也比较模糊，如果借助多媒体工具，能将驻波这一过程以动画的形式展现给同学们，对刚才提到的几个基本概念就很容易了解了，另外，教师也可以针对不同专业，比如桥梁专业，解释驻波对桥梁的危害，并搜集相关视频，将这种物理现象利用多媒体技术与其专业结合起来，可以使大学物理教学内容表现得丰富多彩，形象生动，激发了学生学习的积极性和主动性，增进对所学知识的理解和记忆，这是传统的黑板加粉笔教学手段难以表现的。凡事有利弊，多媒体教学方式也是如此。虽然多媒体教学方式有许多优势，被很多年轻教师所采用，但经常会出现一些在传统教学方式中所没有遇到过的问题。比如多媒体可以在短时间内提供大量的信息，但学生能不能在短时间内将如此多的信息完全吸收理解，能不能达到预期的上课效果，将会是一个很重要的问题。物理学科是一门逻辑性很强的自然学科，如果学生对教师上课内容不理解，造成的结果是对学习物理课程失去信心，对学生学习物理课程是非常不利的。所以在讲解课程的重点部分或者比较复杂的推导过程时，应用多媒体显然是不合适的，学生还没有来得及反应，就得到了最后的结果，中间过程少了同学跟随教师思考的时间，对学生理解物理定律现象是不利的。这时候，教师应该采用粉笔加黑板的传统教学方式，慢慢引导学生跟上教师的节奏，深入浅出，必能达到较好的教学效果。因此两种媒体交替使用，更有利于吸引学生的注意力。
二、工程力学专业课程设计改革中存在的问题
目前我校课程设计改革中存在的问题主要表现在以下几个方面:一是课程设计题目和任务书拟定方面，均由指导教师事先确定分派给学生，由于指导教师所掌握的工程资料有限，课程设计的内容和范围局限性较大，题目类型较少，研究方向也较集中，学生并不能根据自身的特点和兴趣爱好，去选择他们感兴趣的题目进行设计，而是一味进行强迫式学习，完成所谓的设计任务。学生目前经过课程设计后并不能应对就业后工作过程中复杂多样的技术难题。二是课程设计研究内容与工程实际问题有偏差。课程设计都是承接基础理论与工程实际的重要环节，学生非常希望将自己所学的理论应用于实际，在实际中检验自己的知识，但由于学生体会不到理论与实际的联系，课程设计并不能充分调动学生学习主动性和创造性。三是课程设计时间在安排上与课堂教学存在一定的时间间隔。在课程设计过程中，对于理论知识不够扎实的部分学生来说，会有一种惧怕且无从下手的感觉，很难投入足够的精力和时间认真完成课程设计。而课程设计形式基本上是以小组为单位，小组成员围绕一个核心题目完成不同方面的设计任务。由于学生的理论基础和解决实际问题的能力存在差异，“能者多劳”的现象就会出现。如果指导教师指导不到位，检查力度稍低，就很容易出现个别学生不做或少做设计内容，甚至还出现抄袭他人成果的现象。由此可见，工程力学专业课程设计改革的空间较大。
三、工程力学专业课程设计改进的思路与方法
一方面，课程设计应选取具有一定的工程或社会实际背景，体现应用性、先进性、综合性的题目，可以使学生对工程实际问题的复杂性有一个初步认识，检验学生对该课程理论基础知识的理解和掌握程度，培养学生通过综合运用该课程和相关课程的基本理论知识来分析和解决工程实际问题的能力。另一方面，能使学生树立起正确的设计思想，养成实事求是、严肃认真、高度负责的工作作风和严谨、谦虚的科学学风，更能使学生在自主性、探索性、创造性和合作性方面得到培养。
1.指导教师应该重视课程设计题目和内容的选择。
斯滕豪斯明确指出:教师的身份是“和学生一起学习的学习者”，只有这样，才能通过发现法和探究法而不通过传授法进行教学。在课堂教学过程中，教师不仅要教授理论知识，还要注意理论联系工程实际，通过列举工程实例、设置问题情境等多种方法，让学生感受到理论学习是手段，实际应用才是真正目的。随着社会发展，各种资讯日新月异，教师不能仍保持传统的观念，而必须在教学生涯中通过不断学习搜集和处理更多关于课程内容的相关资讯，熟悉教育改革趋势和重点，更新补充专业知识，提高专业能力;了解该专业学生的学习特点和兴趣爱好。这样，教师才能根据课程内容确定适合教学目标和学生感兴趣的课程设计题目，并且真正做到理论与工程实际的联系、对知识的综合应用、全方位的展开学生的思维和最大限度地解放学生的思想，才能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生解决实际问题的能力和应变思维能力。
2.课程设计应与工程实际相结合，针对不同课程内容及培养目标采用多种形式的课程设计方法。
比如《理论力学》，它是一门理论性较强的专业技术基础课程，教师在讲解过程中多是针对抽象化理想的力学模型，学生在课堂学习中通常感觉理论知识很好懂，但自己动手练习的时候却无从下手，理论和实际总是联系不到一起。为此，教师在讲授过程中可采用工程实例教学法，即选择一些具有代表性、启发性、时代性的实例，通过学习和讨论，使学生对知识有更深层次的理解，从而激发学生应用知识的热情。教师可以通过布置相关知识的小论文，学生通过查阅资料、撰写小论文的形式，深刻理解力学知识和工程实际问题间的联系。《材料力学》课程除可设置实验教学环节外，还可以确定一些简单。的等值杆结构，让学生从选择材料到外形设计，从安全校核到经济评价等实际操作过程中，去体会理论和实际问题间的联系。而这样的任务可以安排在学生课堂学习过程中完成。对于那些需要扎实的理论基础知识，并且要有足够的时间进行实践的课程设计，可以安排在下一学期进行。由此实现理论与实践的相互渗透、相辅相成，改变实践活动与教学内容游离的状况。
在理工科大学生的专业能力培养、提高方面，除了本学科专业知识、技能学习与实践训练外，人文素养其实也至关重要。受学科专业课程学习任务限制，理工科学生对人文知识的学习相对少些。另外，随着近些年大学生就业压力加大，人们讨论的焦点很多时候只是放在了专业学习如何能更实用，更能满足市场需要上，学以致用本身是正确的，但狭隘地认为当前社会需要什么专业知识就学什么也容易导致学生视野的狭窄。部分理工科学生人文素养的缺乏深刻地影响了其专业学习的态度、积极性与目的性，进而影响其专业能力的获取；同时，在他们毕业走向工作岗位后又长期影响其专业能力的发挥。
一、人文素养的内涵
人文素养包括人文知识水平和人文精神。人文知识是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识，如历史知识、文学知识、政治知识、法律知识、艺术知识、哲学知识、宗教知识、道德知识等等。人文素养的核心是人文精神，人文精神内涵丰富，是一种对人的关注的精神，包括对人的尊重与深情关怀及对他人的责任感，对人的真正价值、人生意义的思考和追求，进而达到人性的解放、人格的完善以及人与人之间的和谐。了解人文知识不一定就能拥有人文精神，必须按人文精神的要求切身体会、实践，将其内化为自己的精神品格才行。人文素养的培育对理工科大学生改善思维方式、形成健全人格等意义重大，进而影响他们获取专业能力及未来专业能力的发挥、发展。
二、人文素养影响理工科大学生专业能力的获取
理工科大学生专业能力的获取途径主要是专业课程知识的学习和实践训练，但同一个班的学生，四年学习下来，学习成绩和专业能力却参差不齐甚至差距很大。众所周知，影响学生学习状况的因素是多方面的，包括学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。智商高当然对学习有很大好处，但研究表明，智商高不一定就学习成绩好，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生[1]。
“智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约2%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天‘习得’的，是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素就是指学习动机、学习态度、学习方法和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。”[1]人文素养其实就是非智力因素之一。
（一）人文素养的高低将直接影响学生的学习态度
有的大学生虽然智商很高，但精神空虚，学习态度消极，沉迷于电脑游戏不能自拔，混日子。原因之一是缺乏责任感，尤其是缺乏对父母的一种责任感，缺乏对父母辛劳的尊重。究其根源也属于对他人缺乏深情关怀和责任心，以自我为中心的人文精神缺失的表现。
（二）人文素养的高低将直接影响学生的学习动力
有的学生缺乏高尚的人生目标，人生态度世俗化，物质利益第一，往往把人生目标仅仅定位于有车有房、能呼风唤雨的富人、权贵生活。部分学生过分强调自我价值的实现，学习、择业都带有一定的功利色彩，急功近利的思想也导致学习只求纯实用化，减少了对科学文化本身的追求、探索与热忱，缺乏了对科学技术造福人类社会的终极目标的思考。狭隘的功利主义思想和实用主义思想导致学习的热情与动力不能持久，对科学知识的探索、研究肤浅。
三、人文素养影响理工科大学生的专业能力的发挥和发展
（一）人文素养影响与他人的协作能力，进而影响专业能力的发挥
人类科学技术的研究与应用，通常都需要不同程度的群体协作才能完成。任何类型的技术项目，从获取、计划、组织实施到最后应用，无不需要各种各样的与他人的协作。只有与领导、同事、客户、合作伙伴等的精诚团结、良好合作，才能发挥出团队的智慧进而使个人的专业能力与潜力尽情发挥出来。诚信、责任心等都是人文精神的体现。人文精神关系到一个社会的价值导向，个人人文精神的缺乏必然导致个人的庸俗化。具体来说，人文精神的缺失将导致对他人的诚信、责任心、爱心等的缺失，导致自私自利、人际关系淡漠。很难想象，一个内心处处以私利为重，与各个方面关系处理不好的人，他能很好地把自己的专业能力完全发挥出来。要学会做事需要先学会做人，只有内心深处真诚地关爱他人、重情义、有担当的人才能获得更多人的真心相助。
（二）人文素养能改善理工科大学生的思维，激发他们专业技术创新，促进专业能力的发展
古希腊的柏拉图和亚里斯多德不仅是杰出的数学家、物理学家、天文学家和博物学家，而且还是哲学家和诗人；达芬奇是文艺复兴时期意大利最杰出的艺术家和科学家，他不仅是著名的画家，还可以称得上是雕塑家、工程师、建筑师、物理学家、生物学家和解刨学家。哲学家康德，在当时也是熟知哲学、文艺和自然科学的人文大师。中国东汉时期的张衡集科学家、工程技术专家、文学家、艺术家于一身。他创造了世界上第一台测地震的地动仪，又著有数学名著《算罔论》；既写出了《二京赋》、《思玄赋》等著名赋诗，又是当时著名画家之一。爱因斯坦是大科学家，但他也喜欢音乐、文学，很小时便开始读康德的书，大学时又选了康德的哲学。他说：“陀斯妥耶夫斯基给我的东西，比任何人给我的都多，比高斯给我的还多。”他还说：“物理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，想象力是无限的”建筑大师贝聿铭也说：“我经常读老子，我相信他的著作对我建筑想法的影响可能远胜于其他事物。”华中科技大学前校长、中科院院士杨叔子早在 1993年就强调文理科的发展。他说：没有一流的文科，就没有一流的理科；没有一流的理科，就没有一流的工科。较高的人文素养对理工科学生的思维能力、创新能力等都会有很大的帮助。
德国柏林工业大学校长库茨勒教授对理工科学生的思维发展有独特的看法，他说，“在头脑清醒和目标明确的前提下，理工科学生要充分发挥自己的想像力，假设所有的可能性，然后进行求证推理。鉴于这种想像力的需要，理工科学生在学习本专业以外，应该多学习文化、艺术和社会学方面的知识。”
我国著名科学家钱学森先生是也科学和人文艺术相结合的典范。他在高中时读的是理科，但他从小就喜欢文学艺术，学过水彩画，拉过小提琴，写过小品。读大学期间，他参加过大学的管乐队，吹小号。在美国期间，学习、研究再紧张他也要抽出时间去听自己喜欢的音乐会。当年，热爱音乐的钱学森，是一手牵着儿子一手握着吉他回到祖国的。回国后，在繁忙的科技研究之余，钱学森还经常与中国书画界和文学界的朋友交往，甚至还亲自给《文艺研究》和《文艺理论与批评》的编辑们写信探讨文艺创作的规律问题。他对中国古典文艺诗词和对联也有很深的研究和掌握，他在和中国科学院院士戴汝为谈思维科学研究时说过：“既然文学创作中要运用抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和灵感（顿悟）思维，那我国几千年古老的文学作品不就是三种思维的结晶吗？我们为什么不从中国的赋、诗、词、曲及杂文小品中学习探讨思维学呢？”关于科技与文艺的关系，钱学森认为：从人的思维方法来看，科学研究总是用严密的逻辑思维，但科学工作往往是从一个猜想开始的，然后才是科学论证。也就是说科学创新的思想火花是从不同事物的大跨度联想激活开始的，而这正是艺术家的思维方法，即形象思维。接下来的工作是进行严密的数学推导计算和严谨的科学实验验证，这就是科学家的逻辑思维了。换言之，科学工作是源于形象思维，而终于逻辑思维。也可以简单地说，科学工作是先艺术而后科学的。
毕业论文选题的重要性不言而喻，爱因斯坦就说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”，好的毕业论文一定有一个好的选题。在毕业论文选题时，有以下几个问题需要注意：
（1）选题应该符合专业性。公共管理专业致力于在现代化和城市化的背景下，为政府机关、公共事业管理部门和各类社会组织培养基层从事管理和服务工作的实践型人才。因此，公共管理专业本科毕业论文的选题应该聚焦现实生活、社会变迁和热点问题，以及公共管理领域的组织、事件和个人行为。由于公共管理专业的学科交叉性强，所以对于交叉学科的论文选题，为了避免论文在内容上发生学科的偏移，选题的专业性必须要注意。例如，对一个公共管理和法学的交叉学科论文选题，应该从公共管理专业的视角来陈述论文题目和建构论文的核心研究问题，而非从法学专业的视角。
（2）选题应该体现“小而美”。纵观各高校的公共管理专业，从课程设计上尤其注重培养学生的宏观视角、整体思维和全局意识，这是优点，但在毕业论文设计上，就体现出来的是一种不足。很多学生在选题上都体现出了这种宏大叙事的偏好，例如，题目中经常出现的“我国…”、“模式研究”这样的关键词。本科毕业论文本来就是一个小的科研课题，篇幅也一般在一万字左右，所以重点在于“解剖麻雀”，将一个小问题讲通、讲透，而不能贪大、贪全，可以将宏观的政策、理论和视角作为背景，但落脚点还要在微观行动和具体个案/问题上，因此选题上务必要“小而美”，而非“大而范”。毕业论文的选题是一个由“大”到“小”的过程，不断“窄化”、明确的过程。最开始学生可能只有一些比较含糊的想法，然后通过查阅文献、实践和思考，变成某一领域的调查研究主题，最后，通过反复地“学而思”，将这一比较笼统、宽泛的调查研究主题，变成特定领域、特定现象中的针对特定问题的选题。毕业论文选题的“美”主要体现在选题的价值和意义上。一个好的论文选题是有核心研究问题的，这个研究问题是现有的文献资料所不能回答的，因而需要研究者通过一定的研究方法去探究、解密，这也就是论文选题的价值所在。而现在很多本科毕业论文是没有研究问题的，或者这个研究问题过于的简单，这样的毕业论文就只能是泛泛而谈，缺乏创新、反思和深度，也就没有太大的研究价值。论文的意义有理论意义和实践意义之分，本科的毕业论文更注重的是论文的实践意义，所以，论文的选题最好能来源于实践，这样才能保证论文的内容和结论真实具体，论文的建议具备可操作性。
（3）选题应该注意时效性。本科的毕业论文应该关注当下正在发生或即将发生社会公共管理现象和问题，所以选题应该有一定的时效性，而尽量避免对历史事件的研究，这样能够降低论文研究的难度。例如，部分公共管理专业的学生可能对公共危机管理比较感兴趣，想将这个领域作为论文选题，但是由于公共危机事件具有偶然性、突发性、紧急性和高度的不确定性，所以很可能在论文研究期间没有典型性的公共危机事件发生，因而学生会选择以一些过往的重大公共危机事件作为案例，但这样研究的科学性和真实性就难以保障了，因为学生会很难找到经历事件的关键人物进行访谈并收集丰富的一手资料，最后这类的毕业论文往往会变成二手文献（尤其是新闻报道）的整理和总结。
（4）选题应该考虑“量力而行”。本科的毕业论文在选题时就应该从主客观两个层面来考虑可行性。主观层面的可行性要综合考量的是[3]：学生的生活经历、知识结构、研究经验、组织能力、语言、体力等方面是否具备进行论文研究所需要的条件。客观层面的可行性包括：时间、经费和资料的获取等是否可行；研究是否会侵犯被研究对象的隐私，是否会违背研究的道德伦理，甚至触犯法律。因此，有的论文选题很有价值，但如果受主客观限制，学生完成不了，也要果断放弃。例如，现在很多同学都喜欢写以“互联网+”为主题的论文，因为“互联网+”是当今社会发展的热潮和趋势，与其相关的研究有一定的价值和意义，部分学校或教师也倾向于鼓励、引导学生去写作此类论文，然而事实上，“互联网+”论文的写作就离不开对大数据的获取、挖掘和分析，但大数据的获取难度较大，很多时候还涉及到商业机密和隐私，所以，作为大多数本科生根本没有办法驾驭此类论文。
（5）选题应该以“学生为导向”。应用型本科的毕业论文在选题上应该充分尊重学生的研究兴趣、意愿和选择，不能搞命题指派或导师包办。只有以“学生为导向”，才能充分地调动学生的积极性、主动性和创造性，才能避免学生对导师的过度依赖。
二、毕业论文的研究方法
毕业论文设计是一项复杂的认识活动，而研究方法是实现论文研究的必要手段和工具。研究方法是为研究选题和研究内容所的服务，因此，研究方法的选择是否适宜对于毕业论文的质量有很大的影响。研究方法是一个有着不同层次和方面的综合体系，它所包括的三个层次分别是：方法论、研究方式、具体的方法和技术。对于本科的毕业论文而言，研究方法需要关注的是具体的研究方法和技术，而没有必要对方法论和研究方式进行阐释。具体的研究方法和技术有很多，选择的依据是哪种方法能收集到更丰富和真实的资料，通过该方法所收集到的资料能更好地对研究问题和研究内容进行回应，能作为有效论据支撑论点。对于毕业论文的研究方法，常见的误区包括：
（1）研究方法贪多。很多学生认为，使用更多的研究方法，能够凸显论文的工作量，体现学生对于研究方法的掌握，其实不然。研究方法的使用并不是毕业论文质量考察的重点所在，它只是一种调查研究的手段和工具，因此，研究方法在精不在多。好的毕业论文，只要论据充足，足以支撑论点，用一种研究方法也可以。大部分的毕业论文可能需要多种研究方法来组合和相互补充使用，此时，需要交代清楚不同研究方法的具体使用情况和旨在回应的研究内容，避免出现研究方法多而混乱的局面。
（2）将定量研究和定性研究结合使用。定量研究和定性研究的科学性之争在学术界从未停止，这两种研究方式在哲学基础、研究范式、理论模式、资料收集技术、分析方法等多个层面都有巨大的差异，因此，两者具有较大的互斥性，而非兼容性。此外，定量研究和定性研究在研究方法体系中属于第二个层次—研究方式，而非具体的研究方法和技术。然而很多毕业论文在介绍研究方法时都会写到：“本研究采用了定量研究和定性研究相结合的方法”，这就犯了两个错误，其一：定量研究和定性研究在研究方法体系中属于第二个层次—研究方式，学生这么写是把定量研究和定性研究理解为了具体的研究方法和技术；其二：定量研究和定性研究不存在結合的可能性。很多学生理解的定量研究仅仅只是统计资料的分析，而非严格意义上的规范定量研究。所以，较好的处理办法是在本科的毕业论文中，避开提及方法论和研究方式，只介绍具体的研究方法和技术。
（3）对问卷调查法的滥用。问卷调查法是社会调查中的常用和有效方法，但在本科的毕业论文中，对问卷调查法的应用有很多不当，具体的问题类型包括：第一，将调查问卷的设计局限地理解为问问题。调查问卷是由多个问题组成的，但这些问题是根据研究问题和研究内容而提出的，包含了研究者的一些研究假设（例如：变量之间的相关性），并考虑到了测度的效度和信度。将调查问卷的设计狭隘地理解为问问题，就会很容易出现关键问题缺失、问卷的效度和信度不足等问题，问卷调查的科学性也会遭受质疑。第二，问卷调查法的应用不与抽样方法结合使用。抽样方法包括两大类：概率抽样法和非概率抽样法。严格的来说，问卷调查法只有与概率抽样法结合使用才具有统计分析的意义。但在现实的研究过程中，由于研究者无法获得完整的抽样框或被研究对象属于社会少数群体不方便抽样等原因，概率抽样方法在实际操作中的严谨性往往要打折扣，很多问卷调查是基于非概率抽样的。这样的直接影响是在对数据进行统计分析的过程中会产生较大误差。另外，近年来，很多学生在做毕业论文时喜欢用网络调查法，这是因为网络调查操作简单，发放和回收问卷的速度快，研究结果能够迅速生成。然而，网络问卷调查适合的只是一些对社会舆情、网民态度等的调查，它并不是一种学术论文调研方法。首先，它的抽样方法是非概率的，样本的代表性会很差；其次，研究者很难保证填写问卷的人是否认真、负责，问卷调查的信度和有效率很难保证；最后，通过网络调查输出的结果基本上都是简单的频数统计，没有办法对数据进行深层次的分析。所以本科的毕业论文在研究方法上，最好的处理办法还是要将研究的主题缩小，当研究对象的数量在一个适度范围内时，可以采用全样本调查，这样就不会存在样本代表性的问题。对于无法进行全样本调查的论文研究，即使无法进行概率抽样，也一定要考虑样本的代表性、问卷的信度等问题，不能走捷径。第三，把问卷调查法作为“包治百病”的研究方法。问卷调查法只是所有社会调查研究方法中的一种，它也有一定的适用条件，例如，需要配合抽样方法结合使用，需要被研究对象具备一定的文化水平和理解能力，等。但当问卷调查法的适用条件不充足或针对某个具体的研究问题/研究内容/研究对象有更适宜的研究方法时，需要放弃问卷调查法，改用其他的研究方法。现在很多学生在做毕业论文时都偏爱用问卷调查法，而当研究方法选择不当时，就很容易出现研究内容、研究方法、研究对象三者的脱节错位，最后论文中的论据不足以支撑论点。
三、毕业论文行文中的常见问题
公共管理专业本科毕业论文的结构一般包括几个部分：绪论、文献综述、论文的主体部分、结论和建议。各部分的主要内容和常见问题见表1。
四、关于本科毕业论文管理的建议
（1）重视本科毕业论文和毕业论文的选题。本科毕业论文对学生和教学单位都具有重要意义。因此，为了提升本科毕业论文的质量，需要强化学校和学生对于毕业论文的重视程度。毕业论文的选题直接决定着论文价值和可行性，其重要性不言自明。但很多学生不重视论文的选题，草草选题，缺乏对选题的合理性论证就开始写论文，为后续工作埋下诸多隐患。因此，学生在选题的论证上要多思考、多推敲。
（2）专门开设“本科毕业论文指导”这门课程。尽管在公共管理专业的课程体系中有调查研究方法、文献检索、学术论文报告写作等与毕业论文相关的课程，但往往不系统、碎片化，或开课时间久远，学生很多知识和能力已经生疏。因此，建议在毕业论文选题之前开设“本科毕业论文指导”这门课程，对与毕业论文写作的重点知识和常见问题进行重申和介绍，这样能让学生少走弯路。
（3）强化对毕业论文的过程监管。选题尽管重要，但毕业论文是一个系统工程，因此要加强对毕业论文的过程监管。指导老师需要多与学生进行沟通，保障学生毕业论文写作的有序进行。
（4）完善本科毕业论文的评价指标体系。毕业论文的评价指标体系不僅是对毕业论文质量的评判标准，也是对学生毕业论文写作方式和完成情况的引导。现在，部分学校的本科毕业论文的评价指标体系对学生产生了错误的引导。例如：第一，重复率成了毕业论文是否合格的首要标准。控制论文的重复率，本身没有错，这体现的是学术道德规范和对知识产权的尊重，但学生的做法确实有些矫枉过正，部分学生被重复率牵着鼻子走，或者是连正常的引用都放弃；或者是钻技术的空子，从那些文库所不能覆盖的学术研究成果、新闻报道、网络文章中抄袭。因此，在毕业论文指导中，要帮助学生明确的目的和意义。第二，部分学校的本科毕业论文的评价指标体系中对论文的创新有要求，这也是一种不恰当的引导。尽管毕业论文是培养大学生的创造能力、实践能力和创新精神的重要环节[5]，但基于本科生的研究能力来说，毕业论文创新很难。论文的创新主要体现在以下几个方面：研究对象和内容的创新、研究方法的创新、研究视角的创新、研究结论的创新。对于本科毕业论文而言，可以鼓励学生创新，但不可将创新作为硬性指标，否则会导致学生为了创新而创新，反而“画蛇添足”。所以，总的来说，高校需要完善本科毕业论文的评价指标体系，给予学生以正确恰当的引导。
参考文献：
[1]郭艳华.本科毕业论文指导方法与思考.科技创新导报.2011（16）：164
[2]任昌荣.对应用型本科毕业论文指导中出现问题的分析与思考.中国教育技术装备.2011（30）：67-68
[3]风笑天.社会研究方法.中国人民大学出版社（第四版）.2013年8月
[4]张漱梅.“支架”理论在本科毕业论文指导过程中的实践.兰州教育学院学报.2013（2）：87-92
本科生导师制最初起源14世纪英国牛津大学，在牛津大学的教学中处于核心地位。学者们研究发现牛津大学本科生导师制内涵的精髓在于：通过师生互动交流合作，关注学生个体优长，设计个性化培养方案，培养学生独立思考、深入探究的能力。在我国，21世纪初本科生导师制首先在北京大学、浙江大学等知名高校进行试点，随后各高校开始逐渐引进与实施。我校在2010年实施了本科生导师制。刚开始实施本科生导师制时，主要是在第三学期根据学生的专业，将本科生分配到相应专业的指导老师名下，2012年开始调整在第二学期对大一的学生就分配指导老师，无特殊情况，指导老师大学期间不会变动，与毕业实习、毕业论文指导教师保持一定的稳定性和延续性。本科生导师制下，我校师生双方在课余时间就学业学习、专业选择、论文撰写、各级各类专业竞赛、职业生涯发展等内容进行沟通交流，还可参与指导老师的研究课题设计、实地调研，进入实验室尝试开放式研究型实验等，使学生真正感受到团队学习、竞争合作、钻研创新的氛围，为培养具有创新能力的高素质人才搭建了一个良好的平台。
2工商管理类专业本科毕业论文教学中存在的问题
由教育部的相关文件可知，本科毕业论文是大学教学效果、教学质量的一个重要衡量指标，侧重应用性和实践性。近几年，通过对本校工商管理类专业的师生进行调研和访谈，结果表明工商管理类专业本科论文教学情况不容乐观，存在不少问题。
首先，毕业论文教学的时间和精力缺乏保证。毕业论文通常安排在大四，这个时间正好也是学生忙于找工作、考研、公务员考试、考证等，精力分散，很多学生往往是在未经充分收集资料和调查基础上用不到一个月的时间集中写作。我校毕业论文教学过程分为选题、资料的搜集与整理、开题报告、正文的写作、修改等几个部分，学生必须正确地分配时间才能保质保量地完成写作任务。另外，随着学校办学规模的不断扩大，教师师生比持续攀升，1个专业教师往往指导7-8个本科毕业生，大多数教师还带研究生或函授学生毕业论文，再加上其他较多的教学科研任务，使得以往的本科毕业论文教学模式无法保证论文指导质量。
其次，对毕业论文工作不够重视。随着就业压力的增加，学生往往将主要精力放在找工作上，且招聘单位对学生毕业论文也无较多要求，导致学生对毕业论文写作不够重视。另一方面有些老师对毕业生的毕业论文往往也是能放则放，纪律不严明，毕业论文的成绩评定过于宽松，缺乏量化标准，学生也易敷衍了事，毕业论文教学不能提升到一个应有的高度。
再者，学生缺乏论文写作基础知识和前期科研能力的训练。从课程体系上看，本科教学中几乎没有毕业论文相关的基础课程训练，致使学生到撰写毕业论文时基本功欠缺，甚至不知如何查阅、引用、归纳、梳理、运用相关文献资料。毕业论文写作时，出现书写格式不规范，选题大而空、缺乏实用性和创新性，甚至出现抄袭和引用不当等学术不端行为。
最后，毕业论文教学环节烦琐，论文答辩流于形式。毕业论文教学过程中学生和指导老师都需要填写大量表格，评审环节多而烦琐。然而答辩和考核环节缺乏科学的评价标准，毕业论文的成绩评定过于宽松，缺乏量化标准，对学生来说几乎没有什么压力。在某种程度上也造成了本科毕业论文质量出现严重滑坡趋势。
3本科生导师制下本科毕业论文教学的优势
（1）师生互动相对频繁，毕业论文教学时间充足。当指导老师与学生的指导关系确立以后，通过多次、方式多样的交流沟通，有利于导师熟悉学生，发现学生的优势与不足，进而有组织地、有针对性地对学生因材施教，激发学生个性优势。同时指导活动与毕业论文进行结合，可以将毕业论文工作前移，学生在第三学年甚至更早，就可开始有意识关注论文写作、论文选题等。因此，实行导师制后，对学生毕业论文的指导由第四学年集中指导变为分段指导，在平时进行文献资料查阅、实践调研、写作等训练，毕业论文撰写就轻车熟路了。
（2）激发学生科研意识，提高创新实践能力。高校本科毕业论文是具有科研性质的论文，体现了学生的科研潜能、创新实践能力的高低。在本科生导师制下，针对不同年级学生，导师可以推荐学生阅读具有学术权威的科研专著和论文，鼓励学生参加各种学术讲座，组织、引导学生参加各级各类学科专业竞赛、技能大赛，申报大学生科研基金项目、大学生创新创业训练计划项目等。引导学生去思考、质疑、探究，潜移默化地培养学生的创新思维，从而为毕业论文教学进行思维训练。
（3）培养写作与表达能力，提高学生综合素质。写作和表达能力直接影响毕业论文的成绩，也会直接影响未来就业、职位晋升与日常生活。在本科生导师制实施后，师生之间有了更多沟通的机会。导师可以合理安排学生参加论文写作相关的活动，进行适度的写作训练。进入高年级后，可结合所学专业课程，增加有关文献综述、调研报告和期刊论文的写作练习，掌握论文写作规范。同时，学生可以在小组了进行口头汇报，锻炼口头语言表达能力，这是毕业论文写作和表达的演练和基础，而且也提高了学生综合素质。
4本科生导师制下实施工商管理类专业本科毕业论文教学改革的措施
4.1本科生导师制下工商管理类毕业论文教学改革的制度及政策保障
学校及教学单位对本科导师制教学模式的实施应给予高度的重视，提供本科导师制下毕业论文教学的相关政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理学院试行毕业论文（设计）工作管理办法，其中提出“结合我院学科及专业特点，我院学生毕业论文（设计）的成果形式为学术论文、调研报告、商业策划、参加科研训练和学科竞赛取得的成绩、在报刊杂志发表的优秀文章。”这一新的尝试，可发挥学生的特长，选择合适毕业论文形式，进一步激发学生进行科学研究、实践创新的热情和动力。为提高本科毕业论文教学模式改革实施的可行性，同期还试行了工商管理学院毕业论文（设计）工作管理办法实施细则，对毕业论文成果形式、基本规范和要求、考核认定办法等方面做出了明确规定。除传统形式的毕业论文写作形式以外，并提出符合相应要求的“调研报告、商业策划、参加科研训练和学科竞赛取得的成果、在正式出版刊物上发表的文章”可申请免于开题。
4.2本科生导师制下毕业论文教学改革的运行管理措施
在本科生导师制下，毕业论文教学改革要想顺利进行，需要师生的共同协作。首先，导师的管理涉及学校人事处、教务处等职能部门以及导师所在院系。学校应明确指导教师的毕业论文教学任务，根据专业要求，确定指导教师指导学生的人数以及如何考核评价等基本要求。各教学单位根据专业情况，制定具体的操作规程与管理措施，加强过程管理。其次，本科毕业论文教学改革也需要学生积极参与及配合。对学生管理主要涉及教务处、学生处和所在院系等相关职能部门和教学单位。导师与学生之间的日常交流需要必要时间、地点以及方式的规范，如可以规定每月面谈几次，或者也可以根据实际情况选择通过短信、QQ群、电子邮件、微信和飞信等多种方式和学生交流补充，尽量保证每一个学生能得到应有的指导。对于学生在享受被指导权利的同时也需要按时完成导师布置的任务，并积极参加导师组织的各项活动，主动与导师交流，可要求学生填写指导记录进行约束。
4.3完善本科生导师制下毕业论文教学评价与激励机制
本科生导师制下毕业论文教学需要一套完善的评价机制。管理机构需不断完善考核机制，根据毕业论文教学过程，把考核指标具体化、定量化，考核结果应当记入教师的业务档案，考核业绩与年度绩效、岗位聘任、晋职晋级挂钩。如指导学生完成一个挑战杯项目，并在全国比赛中获奖，就可以给予导师奖励；如学生以第一作者身份发表学术论文，或者第一申请人身份申请一项专利，导师都应当获得指导奖励。对学生参与毕业论文教学的评价也应要有一套严格的办法，围绕培养目标进行定期或者不定期的考核。对毕业论文教学中表现优秀的学生在学分折算、评优、免开题、毕业论文替代、推荐就业等方面给予不同程度的激励。
5结语
经过近5年的运行，我校本科生导师制逐渐完善，在毕业论文教学中也取得了一定的效果。本科生导师制下，对毕业论文教学进行改革，可在不影响整体教学计划的前提下，让学生早日进行毕业论文方面的准备，鼓励参加一定形式的科研，参与实验实践训练，既能达到毕业论文教学要求顺利毕业，又有利于学生专业意识、科研能力和创造力的培养，同时也提高了学校的声望，是一项值得探索、尝试、推广，促进本科生教学质量提高的有效途径。
【参考文献】
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中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1002-8908(2008)1020098-02
我国理工科研究生课程设置起步较晚，早期主要模仿国外课程设置的模式。但是随着理工科研究生教育的不断发展，具有我国特色的理工科研究生课程体系也逐渐形成。近些年来，我国社会对高层次应用型人才需求迅速增加，理工科研究生教育规模迅速变大，政府、高校及用人单位都进一步认识到了课程设置的重要性，迫切要求通过不断改革课程设置，使其逐步规范化、科学化，从而提高理工科研究生的培养质量。
一、我国理工科研究生课程设置现状
目前我国理工科硕士研究生课程体系一般由公共必修课、专业基础课、专业课、选修课四部分构成，博士研究生教育课程体系一般由公共基础课、外语课和专业研究课和选修课构成。由于我国理工科研究生大多按二级学科招生和制定培养计划，所以课程设置也多以二级学科为基础。
二、当前我国理工科研究生课程设置中存在的主要问题
1 课程设置欠规范
由于博士研究生研究内容的专门性，其培养方式也具有一定的特殊性，所以此点只针对理工科硕士研究生而言。
随着研究生招生规模的扩大及专业点的增多，理工科硕士研究生课程设置的欠规范问题凸现出来。一是有些学科、专业点课程体系的构建缺乏系统性。设置课程时不以培养目标所要求人才的知识和能力结构为出发点，而由导师的科研兴趣而定，二是某些专业点由于缺少与课程要求相匹配的教师。硬性采取“拉郎配”的方法给教师设课，严重影响了教学效果。三是某些理工科研究生课程设置存在短期行为，不考虑学科的结构体系，完全根据社会对职业要求的变化来开设课程，缺乏系统的规划。
2 学科界限过严，封闭性强
我国理工科研究生课程受前苏联模式的影响，过分强调分科原则，强调专业性。因此造成了理工科各学科之间，理工科与文史学科课程之间，以及整个研究生课程体系与用人单位之间的分离和脱节。以致有“硕士不硕，博士不博”的说法。
3 部分课程内容陈旧
我国理工科研究生专业课内容前沿性不足，反映不出学科领域的研究现状。学科领域内研究的热点问题。仅从某些学科的课程名称上看，我国与国外高校的课程设置差别不大，但在相同或近似的课程名之下所包括的内涵，可能有较大的差。以美国大学为例，他们的专业教材几乎每年换一个版本，而我国的教材经常一用就是很多年。
4 体系上缺乏层级性
某些课程与本科课程拉不开档次，没有体现出专、深、精。有些理工科研究生的专业基础课，甚至某些专业课和实验课程与本科生课程内容上存在大量重复，没有凸显出研究生课程内容上的要求。而且在教学方法上，大多还是老师讲，学生记，缺少师生和同学间的讨论。
5 博士研究生课程设置薄弱
学科专业目录调整以后，各高校普遍加强了对研究生课程学习的重视。但在对博士研究生是否开设课程上，导师们主张不一。部分指导教师认为博士生的任务是写好学位论文，忽视了课程学习。正是由于开设课程的差异，使得博士研究生的知识水平结构和理论水平产生了差异，甚至使博士学位论文的质量产生较大差异。
三、改进我国理工科研究生课程设置的思考
1 制定合理的培养方案，规范、完善基础理论课程的设置
课程教学是研究生知识储备的基本过程，学位论文的基础。构建较为完整、连贯的知识体系，是理工科研究生形成自己的学术思想、进行进一步研究的前提。随着跨专业报考的现象日渐增多，研究生们的专业背景也越加复杂，因此，为理工科研究生设置系统的专业课程显得尤为重要。开设课程时应使基本理论型知识、方法技能型知识、学科综合型知识的比例适当，使学生掌握的知识的数量和层次既符合专业的要求，又能满足国家和社会的需要。
2 加强文理科间的渗透，培养理工科研究生的人文素质
现阶段，我国科技的发展和社会需求对理工科人才提出了更高的要求。理工科研究生课程设置，要在承认专业的前提下确立一种以专业为主的综合化课程体系。不仅注重知识的纵向更新，还要加强知识的横向融合，实现跨学科的知识整合。可以开设内容广泛的选修课，使理工科研究生不仅掌握本学科的专业知识，也了解相关学科的理论，以便拓宽视野，从事跨学科的研究，而且，理工科研究生掌握必要的人文科学和社会科学知识，能够提高他们对人类文明的认识，增强社会责任感。
3 突出讨论课和学术讲座，开设国际化课程
讨论课能培养理工科研究生的主动参与意识，激发他们对科学真理不断探索的热情。讨论过程中多种学术观点和思维角度渗透交融，必然使学生们获得更多维度的思维空间。而且学生们在课前准备并查阅相关资料的过程也能帮助他们加深对讨论内容的理解。
由校内教授或外聘专家举行的学术讲座，能使理工科研究生了解所学专业的前沿信息，始终把握学科发展的脉搏。
当前，教育机构间的国际合作日益扩大，跨国高校之间的学术交流活动也将越显频繁。高校应为理工科研究生开设与国际接轨的专业课程，加强外语教学，努力使他们成为具有国际竞争力的优秀人才。
4 明确层级间的差异，构建合理的课程体系
高等院校应从增强知识结构的合理性、知识体系的完整性及应用科学技术的层次性出发，研究理工科本、硕、博课程的连续性和差异性，制定符合学科专业发展特点的课程体系。设置研究生课程，要处理好本科与研究生课程内容的衔接问题，但是，理工科研究生教育不能单纯被看作本科的后续教育，它是进一步、深入、系统地掌握学科专业知识，了解学科前沿动态的过程，也是追踪新理论、培养新技能、新方法的过程。所以，设置课程时要注意把握知识的广度、深度及前沿性，为研究生的知识结构、能力结构查漏补缺。
中图分类号：G640 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.011
Engineering College Students' Humanities Quality
Situation Analysis and Training Methods
CAO Jiayin
（School of Intellectual Property， Nanjing University of Science & Technology， Nanjing， Jiangsu 210094）
Abstract Humanistic Quality Education for college students has been the national and educators of great concern， the paper hopes to analyze humanistic quality engineering majors occurred during the issue， objective， targeted， actionable solutions.
Key words engineering； humanities quality； training
“人文”来源于拉丁文“Humanitas”，指人性，教养。“人文”映射在人类的思想和行为上时，表现出的就是人文素质。自人类进入文明社会，人文素质就伴随着经济和社会的发展而不断进步和发展，当今时代人们常常提到的人文素质“缺失”，本质是公民人文素质的发展落后于科学技术的发展。科技发展带来物质的快速和大量丰富，使人类沉醉其中，并且更加追求科技和经济进步，失去培养人文素质的积极性，当人类对科技的使用和发展方向失去控制，表现出来的就是人文素质的缺失。
关于人文素质的内涵，应该说是仁者见仁，智者见智，但共通的主要包括四个方面的内容：具备人文知识、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神。①
1 理工类大学人文素质培养现状及原因
在21世纪初期，主张人文与科学有机结合的教育家杨叔子院士用“五精五荒”来描述当时理工科大学生的人文素质：精于科学，荒于人学；精于电脑，荒于人脑；精于网情，荒于人情；精于商品，荒于人品；精于权力，荒于道力。②早在1995年，我国就开始了人文素质教育试点工作，根据试点情况出台了《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，并在高校建立了32个国家级大学生文化素质教育基地，大学生人文素质教育在国家和高校的高度重视下，取得了长足的发展。
然而，二十年过去了，理工科大学生的人文素养情况却依然值得担忧。主要表现在：缺乏基本的人文知识；缺乏良好的心理素质；缺乏完善的人格修养。原因主要有以下几点。
1.1 良好的教育理念得不到贯彻
理工类高校在成立之初往往没有文法、艺术、管理等学科，缺少人文精神的沉淀，高校教育者也会忽略学生人文素质培养，伴随着大学教育改革发展，理工类高校开始重视人文社会科学建设，提出了很多好的教育理念，人文素质培养工作也轰轰烈烈地开展起来。然而，受制于薄弱的人文学科基础、沉重的科研压力等，提高人文素质培养水平的教育理念没有得到有效贯彻。大学生人文素质培养效果不是即时显现的，没有论文数量、竞赛得奖的显示度高，但它的长远影响却是不容忽视的。虽然在高校各类评估和排名中，人文素质培养指标成为重要组成部分，但对于理工科高校而言，科研水平、论文数量、竞赛奖项、升学率、就业率等指标却成为了一把双刃剑。部分高校在实践中有效利用指标体系，结合高校自身实际，可以建立更加完善的培养模式；一味唯指标论，却容易走入发展的怪圈，良好的教育理念不能贯彻，人才素质培养也只是蜻蜓点水，浮于形式。
1.2 人文素质课程设置水平仍需提高
培养计划是高校实现人才培养目标的总体实施方案，各高校在培养计划制定、课程安排上都投入了大量心血。以某理工科“211”高校培养计划为例，大学本科课程由通识教育必修课、学科教育必修课、专业教育必修课、个性发展选修课组成，其中通识教育必修课主要就是为培养大学生人文修养、身心品质、社会责任感而设置的一组平台课程，主要包括思想政治教育、外国语言、军事体育、创新创业教育等必修课程，共计36个学分，占理工科学生总学分的21%，但其中“两课”、外语等国家规定课程占了学分。这些课程对于提升学生政治信仰和道德水平是重要的，但是人文素质包括了文、史、哲、经济、法律、政治等诸多内容，仅仅依靠“两课”、外语提高大学生人文素质是远远不够的。在选修课程中，人文素质选修课有127门，但是没有系统培养关联，一般是有什么教师就开什么课，缺乏承接性和针对性，而且每个学生最多只能修两门，这对完素质的培养目标还是有一定差距的。
1.3 教师观念需要改善
理工科高校教师大致可分为教授理工科课程和教授人文科学课程两类，教师多数精于自身专业学科，缺乏科学精神或者人文精神积累，使得科学精神与人文精神在课堂上的融合程度较低。更令人遗憾的是，部分教师认识不到两种精神互补互助的内涵，甚至会引导学生排斥另一种学科精神，这不仅使得理工科学生的人文素质得不到提高，还让理工科高校中的人文学科学生缺乏尊重其他学科的精神。此外，教授通识教育必修课程的教师会出现照搬教材、生硬晦涩的教学方法，课堂教学缺乏吸引力和影响力，很难实现人文素质培养的作用。
1.4 学生自我培养的意识及途径不足
近年来，大学生自我意识、功利意识急剧增强，一些希望在自己专业上取得优异成绩的理工科学生，将精力大部分放在理工科课程上，在选修课程的选择上放弃人文素质课程，依然选择科学素质课程，再加上必修的通识教育课程平乏无味，常常应付了事，因此人文素质培养的力度就显得非常薄弱。还有一些学生则是希望多学习人文科学知识，但是理工科学校的人文素质课程以及校园文化活动满足不了其需求。
1.5 校园和社会氛围亟待加强
理工科高校中的人文学科相对薄弱，文科教师和学生较少，很难自发形成浓厚的人文氛围。教育管理的重点往往集中在学生安全、课业成绩、科技竞赛等，在营造文化氛围上投入的人力、物力、财力不够。社会舆论对提高大学生人文素质的呼声很高，但实际上对大学生的认知指标主要定位于专业水平和就业率，没有形成有效的舆论氛围。
2 我国理工科大学生人文素质培养路径
多年来，教育工作者们已经在大学生人文素质培养这个课题上做了大量研讨、探索。本文希望针对理工科大学生这个群体，提出一些路径分析。
2.1 明确目标定位
大学，是连接家庭、学校、社会的重要环节，是一个人成长最重要的阶段之一。理工科大学生不仅要完成学业，掌握科学技能，也要学会与他人、与环境和谐相处，才能成为具备完善人格的社会主义事业接班人。理工科大学需要正视大学生人文素质亟待提高的现实，认识到人文素质教育的重要性和紧迫性，用发展和辩证的眼光看问题，摒弃功利思想，把对“人”的培养放在首要位置。
2.2 创新培养方案
制订培养方案要有全校一盘棋的理念，充分整合资源，合理借助外部资源，跳出传统桎梏，高屋建瓴，目标长远。理工科大学可以借鉴国外课程设置方法，规划制作人文素质课程组，实现素质教育的延续性和深入性；建设文科理科结合的课程模式，挖掘专业课程中的人文内涵、精神和价值；发挥慕课、多媒体课程的优势，扩大人文素质课程数量；优化必修课、选修课比例，以及人文素质课学分设置，提高人文素质课时量；正确处理“两课”与人文素质课之间的关系，坚持“两课”的指导地位，创新“两课”教学方法，优化教学内容，充分发挥其他人文素质课的补充及强化作用。
2.3 重视实践教育
理工科大学生在实验室的动手能力能够得到充分锻炼，在社会生活中的实践能力也需要得到重视和锻炼。读万卷书，行万里路。实践教育既可以提高学生对社会、对他人的认知和交往能力，又能帮助学生找到书本与现实的结合点，提高对知识的认知。理工科大学要做好对学生实践活动的引导和教育工作，帮助他们找到合适的实践方式；鼓励学生走出教室，走上操场，开展体育锻炼；提供学生活动场地和经费，鼓励学生根据兴趣爱好建立社团，自主举行课外活动；邀请各行各业的优秀人才到学生中间，为学生开设主题丰富的讲座、论坛等学习交流活动。
2.4 提升教师素质
理工科大学的文科教师和理工科教师独立性较强，需要增进相互之间的了解和沟通，从而在各自的课堂上做好相应的教育和引导工作。理工科教师要主动加强自身人文素质修养，探索科学研究方法与人文精神之间的联系，从人本角度和时代角度思考科学规律，不仅可以加深课程内涵，还能提高教学的品位和质量。文科教师要自觉理解理工科学校校园文化的历史和内涵，将时代精神、民族气节与校园文化相融合，将社会、自然、人类中的点点滴滴与科学精神相融合，既能吸引理工科学生的注意力和好奇心，实现良好教学效果，又能使文科教育成为理工科高校办学水平的增长点，获得更多尊重和投入，实现良性循环。
2.5 营造人文氛围
青年学生的成长需要引导，人为引导是一方面，环境氛围也是一种重要的引导方式。要重视人文素质类图书资料积累，这是大学最基本的文化氛围；要重视人文教育活动的宣传工作，提高教育教学信息化水平，发挥新媒体的优势，让学生时刻可以接触人文活动或宣传；重视“仪式”的作用，合理利用“仪式”可以增强学生的集体观念，更容易激发其奋斗、拼搏等积极行为，学校也可以通过“仪式”将文化“渗透”到学生思想和校园氛围中。
该论文为南京理工大学党建与思想政治教育研究课题《理工类高校学生人文素质培养研究》研究成果，课题编号：DSKT14033
全球化的发展使我国越来越多的理工科高校力求把本校建设和发展成为国际型和研究型的大学，这就要求理工科学生在英文期刊中发表更多的学术论文。因此，理工科公共英语教学，尤其是研究生阶段的英语教学呈现出新的发展趋势，即在注重对研究生语言运用能力培养的基础上，更应该突出培养研究生掌握用英语参与国际学术交流和获取信息的能力，其中包括阅读、翻译英语专业文献以及用英语撰写、陈述学术论文。
1 研究生英语教育现状分析
1.1硕士公共英语课程设置
“国际型、研究型大学”的目标定位，对硕士研究生学术英语能力的要求越来越高。针对上述目标，2010年，我们对5所理工科高校公共硕士研究生英语的课程设置及课时分配进行了调研。其中研究生英语课时最多达到128学时，最少60学时，3所高校采取了两学期英语课程设置，第一学期为英语必修课， 第二学期为英语选修课。从调研结果看出60学时在所调查的高校中处在末端。但是，从2013年开始，很多高校特别是理工科院校硕士研究生英语课程设置做了重大改革，有的学校研究生英语课学时从原来的60学时压缩至32学时。这种课时剧减的形势迫使未来的英语教学模式不能面面俱到，必须更具有针对性，即强调硕士研究生学术英语能力的培养。
1.2硕士研究生招生状况
进入21世纪以来，我国高校研究生不断连续扩招，扩招比例曾经达到20%～30%。即便在最近3年，扩招比例还保持着2%～5%的增长。硕士研究生现状是人数多，以哈尔滨工业大学为例，硕士研究生每年入学人数基本保持在3 000人左右，这给英语教学带来极大问题，即学生英语水平参差不齐。在2011级硕士入学英语分级水平测试中，最高分数和最低分数相差55分。因此，单一的以技能训练为主的英语听说读写基础教学已经不能满足所有研究生的要求，这就须要我们探索出一种新的多元化的英语课程模式，以满足不同层次学生的要求。
所以，不论是从理工科高校“国际型、研究型大学”的目标定位，还是从硕士研究生人数多、英语水平参差不齐以及硕士英语课程学时剧减的现状，开设具有实用性的硕士研究生学术英语课程，已经势在必行。可见，突出学术英语能力的培养不再是博士研究生的要求。目前，我们急须探索出一种新型的课程模式来满足理工科高校硕士研究生的要求，即用指定选修课程的形式建构硕士研究生公共英语学位课课程模式。
2 硕士研究生英语教学现状分析
在英语教学过程中，就英语教学改革这个话题，教师不断与学生探讨，征求他们的意见和建议。在对3所理工科院校2011级硕士研究生英语课程的反馈调查中，我们发现：95.2%的学生认为无论在英语学习方法还是在内容方面，硕士阶段应该与本科阶段存在不同;89.5%的学生认为对于非英语专业的研究生而言，其主旨是提升学术交流（包括但不限于）方面的言语、书面表达;课堂上教师可以多进行一些与学术论文写作和学术会议等比较相关的、并且对研究生来说比较实用的英语教学;测试方面，应着重加强口语报告和学术论文写作两方面的考核。
而且，近年来我国高校根据自身特点，针对硕士研究生公共英语教学进行改革。各高校明确自己的定位，进行分类管理，制定出各自的分层次教学要求，并且按照学生的需求设置多元化的学位课程。很多理工类高校把研究生英语课程设置为英语必修课和选修课两种类型的课程。其中研究生英语必修课包括听说、读写等综合型基础类课程和英语实用口语等语言交流类课程;研究生英语选修课程包括英语技能型和学术英语运用型选修课程。技能型选修课程包括英文写作和翻译、英语口语、英文阅读和翻译等课程;学术英语运用型选修课程包括跨文化交际课程、国际会议英语、英语学术论文写作、英语高级口语与交流等。通过上述语言技能的训练，使学生具备应有的国际学术交流能力。
根据理工类研究生公共英语教学的具体情况，我们认为，可以把上述学校多元化的研究生英语选修课的这种教学形式应用到理工科高校硕士研究生英语学位课的课程模式建设中，增加英语课程的多样性。针对绝大多数研究生都是理工科学生这一特点，我们的重点应放在增设一系列和学术英语相关的硕士英语课程上，从而使学生经过该阶段有的放矢的英语学习，能用英语撰写研究报告或实验报告、学术论文及摘要，甚至能在英文期刊上发表学术论文、在国际学术会议上用英语宣读自己的论文以及与其他专家交流。
3 课程改革的理论研究分析
3.1《研究生英语教学大纲》
早在1992年，《研究生英语教学大纲》就明确规定：各个学校可以根据自己的实际情况，灵活地设置研究生英语学位课程。提倡研究生英语教学应该从实际出发，探索设置出一套适合我国实际情况的研究生英语教学体系。在之后2005年制定的《研究生英语教学基本要求》也提到：各所高校应开设具有自己特色的研究生英语选修课程，为学生提供更多的英语学习平台。这个等同于教学大纲的、具有指导性的《要求》为全国各地高校其中包括理工类院校的研究生英语课程改革提供了指导依据，使理工类院校可以根据自己的学科特点，改革和创建适合自己学校的研究生英语课程模式和教学内容。
3.2学习者为中心课程设置理论
David Nunan在《以学习者为中心的课程设置》中提到诊断学习者的外部需求，即客观需求，是课程设置的重点。因此，学习内容的选择也就成为这种教学模式中必不可少的要素。另外，理工类院校是培养国家科技人才的重要机构，该类院校应该把研究生公共英语课程设置的基本目标定位为利用外语提升学生的学术能力，把学习内容制定为与理工科相关的学术英语交流与写作等，以适应理工类研究生未来工作的需要。
3.3图式理论
图式理论为研究生英语课程改革的可行性提供了认知学和心理学基础。图式是一种关于人的知识如何被表征、被分类和被有效应用的认知理论。图示不是各个部分简单机械相加，而是在以往经历的旧知识与新信息相互联系的基础上，通过“同化”和“顺化”而形成的，是对以往经验的积极组织。因此，四年本科阶段的学习使研究生具备了一定基础的英语语言能力和一定程度的专业知识，使他们在听、说、读、写、译与其专业有关的英文学术文章时，感觉到实用和自如。
终上所述，无论从我国研究生英语教育背景、研究生英语教学现状进行了分析，还是从《研究生英语教学大纲》、课程设置理论以及认知心理学图式理论等方面，我国理工科高校研究生英语教学模式改革势在必行。针对上述理论和现状分析，我们提出了“用指定选修的课程形式建构理工科硕士研究生公共英语学位课课程模式”，这是对课程模式的一种新的探索：利用目前有限的英语课时，把选修课和必修课相结合。针对理工科高校英语必修课是一种大胆的实验;同时，对以后理工科高校硕士英语选修课的设立是一种初步尝试。从硕士研究生的角度，这种课程模式的改革更具有实用性、针对性，既保持了原有的对学生应用语言能力的培养，又可以在多元化、个性化的课程模式下，强调理工科硕士研究生学术英语能力的培养，真正做到学以致用、有的放矢。
从我国理工科高校未来发展的视角，这种课程模式正符合很多高校“研究型大学”的目标定位。这种课程模式必将推动部分理工科高校“国际化、学术型、研究性大学”的建设。
参考文献：
[1]何福胜.清华大学研究生英语课程体系改革与创新[C].大学英语创新与发展――首届四大名校大学英语研讨会论文集[M].上海：复旦大学出版社，2010：7-12.
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关键词： 理工科院校；俄语学科；发展路径
Key words： science and engineering universities；Russian disciplines；development path
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）01-0234-02
1 问题的提出
学科的发展从某种意义上来说与社会历史背景是紧密相关的。俄语学科在上个世纪50年代进入了发展的鼎盛时期，随后，由于中俄关系的恶化，社会需求逐渐锐减而开始衰落进入了发展的低谷时期。九十年代在俄罗斯经济、政治转型后，俄语学科的状况有所好转。随着中俄友好合作伙伴关系的建立，中俄两国在政治、经济、外交、军事、教育、文化等多个领域开展了互惠合作，这一切无疑为俄语学科的发展提供了广阔的空间，全国开设俄语专业的高校已由最初的几十所发展到上千所。目前我国专业俄语主要分布在以下五类高校：外语院校（北外、上外等）、综合性大学 （北大、黑大等）、师范大学（北师大、首师大等）、理工科院校（哈工大、长春理工等）、部队院校（洛外、南京国关等）。理工科院校的俄语学科与上述四类院校的俄语学科相比存在着较大的差距，它既没有外语院校的规模、师资，又没有综合性大学、师范类院校深厚的人文底蕴，更不具备部队院校国防现代化人才培养的目标，同时在高水平的科研、教学成果方面也存在着明显的不足。因而，如何认清形势、转变观念加强俄语学科梯队建设，如何依托学校办学特色与优势培养出适应国家建设，社会发展和国际交流的复合型俄语专业人才已成为理工科院校俄语学科当前面临的紧要问题。
2 理工科院校俄语学科的现状
根据我们所进行的调查，当前开设俄语专业的理工科院校为数不多，只有哈尔滨工业大学、哈尔滨理工大学、长春理工大学、沈阳理工大学等，除哈尔滨工业大学俄语教研室成立于1952年外，其余几所高校俄语学科的起步均较晚。在这些高校中经过几代俄语工作者的不懈努力，学科建设取得了一定的成就。但同时我们仍然看到当前理工科院校俄语学科在发展上仍存在着如下问题：
2.1 弱势地位明显 理工科院校中显然理科、工科处于强势地位，学校绝大部分人力、物力、财力资源大多集中在这些学科。相比之下外语类学科却处在相对弱小的地位，而外语中的俄语学科相对于英语、日语等学科更是处于“无足轻重”的边缘地位。具体体现在：一、缺乏竞争力及品牌、特色专业。二、招生人数总体呈下降趋势，生源质量普遍不高，就业形势不容乐观。三、学校教育层次的纵深不够。很多理工科院校的俄语学科通常只有本科一个层次或本科、硕士两个层次，而在学科建设上对本科教育真正具有辐射和拉动作用的，应该是研究生教育，尤其是博士层次的教育[1]。对于理工科院校的俄语学科来说，上述目标在很长一段时间内是无法实现的。
2.2 人才培养模式单一 理工科院校秉承传统俄语人才培养模式，将其定位在狭窄的俄语语言文学研究上，学科门类不够齐全。俄语学科的师生只研究俄语，虽然也开设相关的俄罗斯文学、国情课，但一般学时较短，仅对学生进行扼要介绍以应对全国俄语专业四、八级考试部分的国情试题，没有使其深入、细致地了解俄罗斯，掌握与俄罗斯相关的政治、经济、贸易、文化、历史、国情、艺术等多个领域。在这种单一教学模式下所培养的俄语人才仅有的就是语言这门工具，却没有自己的专业，因而不适应社会的需求，在竞争中处于不利地位。
2.3 教师队伍过于年轻化，学科带头人、学术带头人严重缺乏 理工科院校的俄语专业由于起步较晚，在职教师年龄普遍不高，多以中青年为主。在理工科院校中，学术上的“领军人物”极其匮乏，尽管部分高校聘请了一些外校名家作为名誉教授，定期进行科研讲座，但成果并不显著。很多高校都处于科研探索、积累阶段。因此，如何组建一支过硬的科研团队，成功申报国家、省部级项目，发表、出版更多高水平的论文专著已成为理工科院校俄语学科长足发展所面临的难题。
3 理工科院校俄语学科快速发展策略
理工科院校俄语学科发展的不景气及其存在的潜在危机引发出我们对其前景的思考。如何提升俄语学科在该类院校中的地位，促进其快速发展已成为当前理工科院校俄语系面临的当务之急。我们认为，要加快理工科院校俄语学科的发展应从以下四个方面着眼：
3.1 根据社会需求改革人才培养模式 与外语类、师范类、综合类及部队院校相比，理工科院校中的人才培养模式相对滞后，多数院校的人才培养模式为俄语+语言，俄语+文学①，培养目标至今还定位在培养具有一定语言知识和言语技能的人才层次上。显然，这已不能适应社会的需求。社会所需要的是那种实用性与创造性结合、知识与能力并重、综合文化素质较强的“复合型高级外语人才”，只有这样的人才才能适应国家建设、社会发展和国际交流的需要。因而，应对理工科院校中所坚持的以纯语言、文学教学培养俄语人才的模式应加以改革，使学生在充分掌握语言知识技能的同时，对相应俄罗斯的历史、文化、文学、艺术、政治、经济、贸易等领域有更加充分的了解，成为真正精通俄语的通才。此外，理工科院校俄语系应结合自身实际，对本科开设科技俄语方向，使学生能够掌握相关专业领域的科技词汇，能够独立对难度适宜的科技文献进行翻译。科技俄语人才应成为理工科大学俄语系的培养目标。这对俄语教师提出了更高的要求，每名教师除讲授本班级的俄语课程外，还应讲授一门专业课程，不再是为应对考试，而是让学生毕业后能够根据所学知识从事与俄罗斯相关的各个领域的交流与研究工作。同时，要改变教学中的“教师中心论”，树立学生为教学活动主体的思想，大力提倡培养学生的独立学习能力与创新精神，使学生个性得以发展[2]。适应时代需要，素质+俄语+专业+科技的复合型人才是理工科院校俄语系人才培养的目标。
3.2 加强学科梯队建设 我们这里所说的学科建设应包括教学建设、科学研究以及队伍建设。理工科院校俄语系教师年龄呈现年轻化，一方面为学科建设、发展注入了新鲜的血液，另一方面，由于绝大部分年轻教师多是刚刚离开高校，尽管他们满怀热情，但在教学、科研上往往缺乏经验，没有资深教师的指导，短时间内并不能看出其成果。因而，一定要加强学科队伍建设，定期对青年教师进行教学、科研培训。教学方面：通过助课制、轮流听课制、教学观摩等形式，使年轻教师积极向老教师学习，探讨教学方法，活跃课堂气氛，对自身在教学中存在的不足及时予以改正。科研方面：一、鼓励、支持年轻教师攻读博士学位。为其提供出国进修的机会。以此使他们的理论基础、专业水平、教学科研能力达到一个更高的水平。二、鼓励年轻教师积极申报各项校级课题，培养自己的科研能力。同时，理工科院校俄语系可根据自身情况聘请外校专家为年轻教师进行科研讲座与指导。三、理工院校的俄语系年轻教师不要有自卑心理，可结合教学中反映出的问题或某一感兴趣的学术领域发表学术论文，尤其是要向“含金量”高的核心期刊投稿。通过科研项目自始至终的复杂过程培养年轻教师缜密的思维能力、逻辑能力、创新能力，以此提升学术团队的科研实力，促使年轻教师快速成长，职称结构趋于合理，副高级职称、高级职称所占比例有所提高，培养后备学科带头人、学术骨干，在本科人才培养层次基础上尽快实现研究生层次的人才培养。最终实现教育、教学发展的良好态势。
3.3 鼓励学生参加各项赛事及实践活动 向其他兄弟院校一样，理工科院校俄语系也应重视学生外语应用能力的培养，积极支持和鼓励学生参加各种国内外竞赛活动和社会实践活动。通过参与国内外各项赛事不但可以展示理工科院校俄语系学生的风貌，调动学生学习的积极性，而且还可以通过赛事使我们看出与其它院校的差距，不断反思，总结经验、吸取教训，以利于取得更好的成绩。同时，各理工科院校俄语系可结合自身实际，利用本地有利条件更多地为学生提供实践的机会，通过锻炼，在提高学生的言语技能的同时，还可以培养学生灵活应变的处事能力。
3.4 积极发挥学科的社会服务职能 学科科学定义中的还有一个重要的部分——社会服务。外语学科不像其它理工科学科那样成果能够产生很大的社会效益。外语类学科从本体上而言是一种交流的工具。我们可以从该学科的特点出发，积极与企业合作，进行科技翻译，建立横向课题。此外，各理工科院校俄语系可进行跨校合作，集结本专业精通科技俄语、计算语言学的精英共同研发“俄汉语电子科技词典”，该词典必将是中俄经贸活动、科技交流急需的便携式词典，相信它的问世必将提升整个理工科院校俄语学科的整体实力。
4 结语
俄语学科建设尤其是理工科院校俄语学科的建设是一个复杂的工程，需要几代教师不断地进行探索、实践。在这条道路上可能还会出现坎坷、挫折，这要求我们理工科院校俄语系的教师要信心满怀，不懈努力，不断提高自己的教学、科研能力，加强学科梯队建设。同时，改革人才培养模式，确立素质+俄语+专业+科技的复合型人才培养模式，只有这样才能使理工科院校的俄语学科跟上时代的步伐，缩小与其它类高校中俄语学科的差距，突出自身的优势、特色，在全国高校俄语学科评估中位居前列。
注释：
①在此应指出，哈工大俄语专业自2008年人才培养模式实行俄语—航空航天类专业双学位的联合培养，培养目标是培养既懂俄语又懂技术的紧缺型人才.
参考文献：
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）17-0099-04
为了让我国大学适应全球化趋势下的大学英语教学，1999年，教育部颁布了《大学英语教学大纲（修订版）》。[1]2004年1月，又颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，后经修订完善，于2007年7月颁布了正式的《大学英语课程教学要求》。[2]我国的大学要树立培养高素质的、国际性的、科研科技人才的目标，除了要完成大学的基础英语教学任务之外，还需要开展针对理工科专业的英语教学。若想让学生更好地建立起所学专业和英语方面知识的联系，教育工作者就必须开始重视理工科专业英语的教学、完善专业英语教学，以期学生可以在专业上的深造打下坚实的基础。专业英语在我国与国际间的科技、信息、金融等方面占据了重要的地位。不管是学习国际上的领先技术、引进顶尖的生产设备，还是查阅、撰写国际期刊的论文，或是进行学术合作交流，科技工作人员的专业英语都应该达到可以熟练运用和交流的水平。本文针对大学理工科的专业英语做出分析，旨在发掘和讨论理工专业英语的教学的新理念、新思路。
一、大学理工科英语课程教学的现状和特点
1.理工科专业英语课程的现状
经过许多年的实践，我国的大学理工科基础英语教育已经探索出完善的从“听、说、读、写”方面入手的学习方法及相关的学习过程和目标，也已经具有了比较明确的评价标准。然而，关于大学理工科的专业英语，则因为长久以来忽视对专业知识及技能的覆盖，缺少统一的、全面的专业英语考核标准，学生学习的考核标准比较模糊，理工科专业英语课较其它专业课的课时偏少，学习定位不准确，系统的理工科专业英语教学模式尚未完备，等等，造成了一些不利的现状。有的大学基于让学生掌握一些基本的理工科专业词汇和专业相关的基础英语知识的考虑，重点抓基础词汇；也有大学更偏重理工科专业理论方面的翻译，觉得翻译是理工科专业英语的重中之重，而忽视了对理工科学生综合能力的培养，没有真正把专业英语当做理工学生大范围地获取专业技能、科技信息的工具。理工科专业英语教学不仅应传授给学生专业英语方面的知识，更应提高学生的英语交际综合能力。显然，在培养复合型人才的过程中，专业英语占着举足轻重的位置。[3]
2.理工科英语课程教学的特点
我国大学缺乏统一的理工科专业英语的学习目标，专业英语课程的设置没有统一的标准，教材的编写中也有很大一部分没有很好地结合语言和专业。现时，很难有教材达到让学生不仅可以找到与专业相关的词汇及理论，也没有可以让学生体会到专业英语的工具特色、进而掌握专业方面翻译及搜索英语文献资料的技巧和方法。理工科专业英语教学的课时一般也安排得不多。凡此种种，无疑就会影响专业英语的教学效果。要提高理工科学生的求职实力，使之适应经济全球化的进程，就要培养学生的实践能力和基本的综合素质。在理工科专业英语的教学上，教师要及时更新教案，务必要在教学过程中让学生提高运用本专业英语的能力。
学生的英语基础水平不一样，英语学习的兴趣不一致。首先，要知道大学理工科专业英语教学是基于基础英语之上的，这样就要求学生英语底子扎实。但是，由于他们整体的英语基础水平不一样，学习英语的兴趣不一致，二语习得的速度必然会有快有慢，接受能力也会参差不齐。由此，在专业英语的教学中，传统教学方式已经不能完全实现理工科专业知识与英语语言的接轨、更难以实现提高的目标。学校和教师应当提供一种积极的学习环境，致力于激发学生的学习主动性，让学生专业英语的学习由被动变为主动。
理工科专业英语教师的教学能力不平衡是影响专业英语教学的主要因素之一。大学理工科专业英语教师必须具备的几个基本条件是：通晓专业知识，胜任大学英语教学。此外，当然还需有良好的现代教育技术运用能力、沟通能力、教学技巧，等等。但是，理工科专业英语教学团队的现状是：其一般来源于理工科的专业教师，他们如果没有接受系统的英语教学学习和训练，课堂上过多地传授理工专业知识，就会忽视了英语语言方面能力的培养，往往也制约了理工科专业英语的教学；理工科专业英语教师教学缺乏统一的标准和指导，教学测评也不完善；学生在课堂上很难体会到学习理工科专业英语的乐趣，认为理工科专业英语课无非就是枯燥无味的翻译课，有关理工科专业英语的测试也只是考核词汇的背诵和翻译能力而已。而从根本上讲，教师应该让学生体会到理工科专业英语的无穷魅力，让学生掌握运用理工科专业英语的能力。
二、大学理工科专业英语教学方法的探讨
笔者认为，理工科专业英语教师需要在教学的思路上做一些改进，应当明确理工科专业英语教学目标、学校的培养定位和社会需求是否切合。还需要区分理工科专业英语、基础英语以及英语专业教学的不同，以便开展有针对性的理工科专业英语教学。
1.明确理工科专业英语课程教学要求和培养目标
理工科专业英语的教学，除了要培养和提高学生的英语语言的综合运用素质和能力外，还要让他们获取相关的理工科专业学科知识，二者缺一不可。教育工作者在理工科专业英语教学的过程中，需要树立“提高学生综合素质”的思想，教学工作也应当围绕这种思想展开并力争达到目标。首先，选择适合理工科专业英语教学的教材非常重要，假如学校有能力，也可以依据学校专业的特点来编写教材。如果自编教材有困难的话，也可以选取符合本专业学生水平和学校教学目标的现成教材。理工科专业英语教师应该在现有的海量中文教学资源中提取一些有用的资料，或者在外语期刊中找出一些适合学生的材料，来扩充和弥补现有教材中的不足。这样，既可以填补和更新理工科专业英语的课堂教学内容，又可以开拓学生的思维，让理工科专业英语的课堂更加丰富多彩。笔者在理工科专业的学生群体中做过调查，大部分的学生希望理工科专业英语的课堂形式多样、教学内容丰富有趣、信息来源广。他们都想在课堂上多汲取知识，主要是在习得专业知识的同时拓宽知识面。从教师的角度来看，理工科专业英语课堂教学如果有大量的课外知识补充教材的不足，学生上课会觉得更加生动有趣，会更刺激他们的学习主动性。尤其是外语期刊中知识的传授，会让学生对国际先进技术和科技原理更快地了解和领悟。
从我国加入世界贸易组织以来，大学教学发展就必然要实现与全球大环境的紧密连接。若要做好、做精大学理工科专业英语教学，教育工作者就必须要把大学理工科专业英语的教学并入到双语教学的范畴中来。从这个意义上说，开展双语的课程教学也是现阶段培养国际化人才的外语综合素质的需要。
大学理工科专业英语的双语教育就是在专业课堂上结合中英文授课，并且选用国际上在本专业领域中具有权威性、代表性、前瞻性的教材的一种教育方式。开展双语课堂教学，可以提高学生的英语思考能力，拓宽学生的眼界，增强学生在国际的期刊上发表学术论文的能力。学生要迎接来自国际化环境的挑战，也要做好抓住机会的准备。
由于我国大学中学生的英语水平不平衡，一般高校的理工科专业双语教学也难于迅速到位，学生如果马上投入双语的教学氛围，会难以很快适应，他们会消耗相当一部分的时间在理解和消化课堂所学内容上。如不预习英语资料，课堂上集中精力听讲，课后复习所学内容，则既难记诵英语词汇和句子，更难以理解和掌握知识。如此下来，必定影响到本专业的学习。如果教师和学生都花费了很多时间精力在英语的教授和学习上，就会形成理工科专业双语教学的本末倒置。
我国的理工科专业英语教学可以在教学方式、理念和形式内容上力求新颖。假如，理工科的专业英语学习成为了学生进行中英文双语学习的前部铺垫，加上教育工作者更好地裁定教材，保证教学培养目标，达到教学要求，语言底子较弱的理工科学生是有学好英语的可能的。在课程设置上，除了确保专业英语应有的学时外，专业英语一方面应体现差别化原则，以基础英语水平作基点分层次教学，设立相应的分级课程，如专业英语一、二、三级。另一方面，应充分利用网络和多媒体等现代化教学手段。[4]
理工科专业英语的学习，可以让学生更好地进行从基础英语到理工科专业双语课堂的过渡。理工科专业英语的课堂讲授的理工科专业知识，也多以英语基础理论和语言教学为主，学生会比较容易接受和消化。经过英语语言的学习，学生会积累下一定的专业词汇量，查阅英文科技书籍，阅览英语专业文献的能力会得到增强，为专业学习打下坚实的基础。这样，理工科专业英语教学就为理工科专业双语教学夯实了基础。
2.适度创新理工科专业英语的教学观念
我国的英语教学长期以来就是重笔头、轻口头；重理论、轻技能；重教授、轻接受。要开展专业英语的有效教学，必须重视培养学生的全面发展和实际接受能力，重视英语在专业学科的渗透，重视形成教师与学生间的一种equal、cooperate、negotiate的关系（以下简称“ECN关系”，即“平等、合作、协商”的关系）。若师生间形成了ECN关系，就会有良好互动的教学氛围，教师就可以用英语作为媒介，给学生做专业知识上的指导，学生也会主动积极地参与双语教学活动。当然，建立ECN关系的要求也给我国当前的英语教学提出了挑战。
理工科专业英语教学应当考虑到当前大学生的需要。处于经济和信息全球化今天的学生，不再喜欢呆板的填鸭式教学，他们更乐于参与到课堂中来。课堂上，教师如果让学生被动听讲，教学效果往往低下。所以，在ECN关系被确立的条件下，教师应当更多地利用多媒体和网络资源来丰富理工科专业英语的课堂教学，更多地让学生参与到课堂中，甚至鼓励他们一起参与设计课堂教学进程和内容，制作多媒体PPT，了解国际上最新的专业信息，以期达到理工科专业英语有效教学的目的。
笔者阅览文献，发现近年来大学英语教学改革中比较有影响力的有折中教学法、交际教学法和“双外”教学法，等等。无论哪一种教学法，核心都是要求师生建立ECN关系，改变传统的填鸭式教学方法。教学中，教师要以学生的“学”为主，以多媒体和网络资源辅助教学。理工科专业英语教师应当认识到课堂上不能仅仅是传授知识，更要设计讲授知识的方式，提供学生专业上的资讯，引导学生主动学习和思考，更要锻炼学生的知识实践能力。教育工作者的目的，就是让学生学得扎实，让他们从课堂上的听众变成参与者，可以独立在课后完成自己专业的专业英语阅读、翻译以及资料的搜索，把知识活学活用。这就需要教师关注对学生ESP（English for Specific Purposes）的技能应用的培养。[5]
教师在理工科专业英语教学中应当利用课堂演示，讨论等方式，使要讲授的信息得以充分交流，让学生对主题的内容产生全面和深入地了解。在让学生自己讨论和搜集材料的时候，应当注重培养他们的独立思考问题的能力，获取知识解决问题的能力，语言运用的能力。这些目标，需要教师在选择适合学生群体的教学方式时得以实现。
3.狠抓专业英语教学，完善专业英语的测评工作
理工科专业英语教师要增强自身英语素养，要不断更新平时的教案。我国专业英语教学仍处于发展的初级阶段，这方面可借鉴的资料和经验比较少。[6]学校也应该加强对理工科专业英语教师的培训工作，特别应该邀请一些具有国外学习交流经验的专家学者来对教师群体授课。理工科专业英语教师更应当不断完善自身，不断学习，并且注重知识更新，以期探索出最适合学生的教学方法。大学的理工科专业英语和基础英语有许多相异点，教师在进行专业英语的教学工作时，应当清楚特定的学生群体的实际水平，要做到灵活变通地教学。可以采用以汉语为主、英语为辅的教学方式，待学生适应后，即可以转为英语为主、汉语为辅甚至是全英文的课堂教学。教学中遇到问题，教师可以和学生一起展开专题研讨，积极地改善教学，解决教学上遇到的难题。要充分激发学生自主学习的能力，还要时时促进和及时检查学生的学习。
专业英语的测试方式及其要求，对学生的学习具有一定的导向作用。[7]理工科专业英语教师应当采取多种考核测评方式。例如：理工科专业英语口试和笔试结合，围绕理工科专业英语主体多方考核，等等。教师可以将理工科专业英语课堂设计纳入对学生的考核范围，对学生做随堂测试，允许学生根据自己感兴趣的专业内容来设计英文课堂导语，并用英文讲述自己搜索资料的过程和设计的特点。用这种方法，可以多方面地考察学生，又可以为学生深化学习打下基础。
三、结束语
在现今世界英语语言发展的浪潮中，教师对繁多的英语教学方式要做出恰当的选择。学好英语不仅是理工科学生自身的要求，更是时代的要求。我国应当顺应时代潮流，紧跟国际发展得步伐，对高校的理工科专业英语教学引起足够的重视。教师作为教学阵地的排头兵，更要严抓教学，授人以渔，为我国科技的发展贡献力量。
参考文献：
[1]《大学英语教学大纲》修订组.大学英语教学大纲（修订本）[M].北京：高等教育出版社；上海：上海外语教育出版社，1999.
[2]教育部办公厅.大学英语课程教学要求[Z].中华人民共和国教育部公报，2007，（11）.
[3]扈畅.关于理工科专业英语教学改革的若干思考[J].黄河水利职业技术学院学报，2005，17（1）.
[4]张艳萍.网络环境下《计算机专业英语》教学的研究与探索[J].中国高教研究，2009，（3）.
[5]Hutchinson T，Waters A.English for Specific Purposes[M].Cambridge
中图分类号：G623．3l
文献标志码：A
文章编号：1002―0845(2006)11―0064―02
一、引言
加人WTO后，我国经济进一步融人经济全球化之中，我国与世界其他国家之间的政治、经济、文化、技术等交流合作口益频繁。对于我国众多的理丁科学生来说，无论他们毕业后是继续深造，还是从事各种技术性工作，具备用外语进行技术交流的能力都是必要的。例如在学术领域，随着我国科技的发展，越来越多的专家和学者都有受邀参加国际学术研讨会的机会，各大高校的教师和学生也不例外，甚至有很多学生获得了当众宣读、答辩论文的宝贵机会，尤其是高学历的硕卜生和博士生。由于这些学术研讨会几乎都将英语作为工作语言，这就对我国理工科学生的英语水平提出了较高的要求。另一方面，为了跟上科技的飞速发展，理工科学生应该了解不断发展的科技最新信息，小仅要具有深厚的专业知识，还要具有阅读专业外文文献的能力，以掌握自己所在的专业领域的最新动态。而要通过各种媒体尤其是巨联网在第一时间内获得精确的信息，就必须通过原始资料准确掌握其他国家的技术和文明成果，尤其是最新的自然科学成果，以全方位、深层次地把握国外动态。在这样的背景卜，我们就迫切需要培养大量既精通专业知识又精通外语的高素质人才。因此，理工科专业的教学大纲明确规定，专业英语阅读课要作为高年级学生的必修课。通过该课程的敦学，指导学生阅读专业英语书刊和文选，提高学生的阅读能力，从而能以英语为工具，获取专业信息。
二、理工科学生英语教育的定位
作为理工科专业的学生，他们与文科学生在学习内容、自身特点、思维方式、知识结构等方面自然有着较大的区别。理工科学生在校所学的绝大部分课程郜是与其专业有关的基础课程和专业课程，必修的人文课程却不多。这就使得理工科学生的综合素质过于偏重理工方面，而人义知识及文化修养却明显不足在学习方法上，理工科学生比文科学生更善于计划、组织和安排学习，善于在遇到困难时寻找原因。他们的调控能力较强，在不同的阶段和环境注意选择适合自己的方法，学会如何学，如何记忆，如何更好地进行学习反省，以提高学习的功效。由于这些自然的差异，理工科学生在英语学习方面也与文科学生有着较大的不同。理工科英语在词汇、语法、修辞等方面和文科英语有一些不同之处。这种差异有时会给人一种隔行如隔山的感觉。如描述同样一个事实，理工科的学生可能会原原小本地把事实用规范的词语精确客观、通俗易懂地表达出来；而搞文学艺术的人则会觉得理工科学生的说法太呆板乏味，太没有水平，缺乏生动性，他们就会把事实描述得更生动、形象。他们之间的这种差异，还决定了理工科学生在语言学习策略方面也有其独特之处。理工科学生一般偏好思维和分析，学习方法多以模仿、记忆、训练和实践为主，其学习策略具有明显的特征。
但是，理工科学生的英语教育也面临着相当多的困难。如由于我国基础教育分文理科培养学生，相当一部分理工科学生性格内向，课堂上不懂的东西不愿意请教老师。凶为他们害怕在同学面前丢面子，宁愿自己解决也不愿求助于别人，尤其是学习成绩比较差的学生。并且，由于缺乏外语学习环境，很多理工科学生很少阅读英文报刊、听英语广播或与英语母语者交流等。
相关学者对理工科学生的问卷调查结果表明，理工科院校的绝大多数学生希望能听懂日常交际英语，并且具有一定的口语表达能力，这是因为随着我国加入世界贸易组织及北京成功地申办奥运，和外界交流的能力变得越来越重要，大多数学生希望大学毕业后能用英语与外国人进行交流。排在第二位的是阅读能力，仅次于听说的能力，这也是理工科院校学生的一个特点。因为随着我国经济对外交流的增多，理工科学生在未来的工作或学习中将不可避免地要阅读英文文献资料，尤其是那些选择继续深造的研究生们。还有相当比例的一部分理工科学生将学好英语视做找到一份满意工作的桥梁，认为学好英语可以提高他们的综合竞争能力。
基于以上调查结果，理工科专业的英语教育必然有其独特的定位。那就是将英语作为一种了解本专业国外情况的工具，强化理工科的专业英语教育，使理工科学生具备足够的英语阅读和写作能力，以满足他们在其专业领域的学习要求。
三、理工科学生英语教育的特点
对于理工科的学生来说，英语更多的是作为一种工具出现的，而不是赖以谋生的一技之长。因此，我国大学英语教育的基础阶段和专业阶段是两个不可分割的有机统一体。整个大学英语的教育过程，其目的就是要培养学生今后在各自的专业岗位上具有一定的语言交际能力和听说读写能力。下面我们将分几个方面具体阐述理工科学生英语教育的特点。
1．词汇、语法和阅读
词汇是语言的基础，能否牢记专业英语词汇和专业术语将直接关系到理工科学生在专业领域的发展前景。词汇学习是一个循序渐进而长期的认知过程。尽管学生不赞成死记硬背的方法，但他们认为单词还是应该要记和背的。由于深受中国传统文化的影响，死记硬背的学习方式在中国语言教学中仍然很普遍。很多理工科大学生反映，词汇量的缺乏是他们在入学初期面临的最大困难。这就需要英语教师重视词汇教学，帮助学生扩大词汇量。这样有助于帮助学生解决在听力、阅读、写作、翻译中遇到的困难。
语法作为英语学习的基础之一，应该受到理工科学生的重点关注。事实上，能否娴熟地掌握英语语法知识，将直接关系到理工科学生阅读英文专业文献的能力。长句子多，句子结构复杂，是理工科专业英语的一个典型特征。对句子结构的分析能力，对句子组成各部分的解剖能力，是学生英语水平的综合体现。而这就涉及到了理工科学生的专业英语阅读能力问题。专业英语阅读是一门以英语为基础又与专业相结合的课程，它注重对本专业涉及知识的理解，以普通英语阅读为基础又与专业知识紧密结合。为理工科学生开设专业英语阅读课的目的就是指导学生把自己已有的英语知识和专业知识结合起来，去获取更广泛的、更前沿的专业信息。
2．听说
受我国传统外语教育模式的影响，长期以来，理工科学生中普遍存在着“聋哑英语”现象，即多数理工科学生的英语读写译能力较强，而听说能力却很弱。大多数学生经过十多年的学习后，仍难以昕懂英语，难以进行口头交流。究其原因，一方面可能是他们的听力基础往往较差，这直接影响了理工科学生学习英语听说的兴趣；另一方面，理工类的学科特点决定了学生习惯于安静地进行思索，在头脑中寻求问题的解决方法，而不善于将这些问题表达出来与其他
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人共同探讨，这一点决定了大部分理工科学生语言表达能力较差，更不用说是英语的表达了。
但是，对于理工科学生来说，基本的英语听力和会话能力是必不可少的，原因前文已谈到，此处不做赘述。但是笔者认为，理工科学生的英语听说能力毕竟不像阅读能力那样重要，因此，可以考虑在学生高年级阶段的专业英语教学中加强其在专业方面的听说能力的培养，使学生能够巩固他们在基础阶段所形成的较强的英语阅读能力，并具有一定的听说能力，从而提高他们的英语综合应用能力。
3．翻译与写作
在科学技术飞速发展的今天，为了增强我国学术成果在世界上的影响力，理工科学生具备一定的翻译和写作能力是十分必要的。尤其是对于要写英文文章、向国外期刊投稿的理工科研究生群体更是如此。但在目前的理工科学生英语教育中，学生翻译和写作能力的培养却被忽视了。试想，一个看不懂英文文献、不会英文写作的学生如何能写出质量好、水平高的学术论文来?因此．培养理工科学生的翻译和写作能力也是理工科英语教育的重要目的之一。
四、推进理工科学生英语教育工作的几个着手点
1．培养正确的学习态度
理工科学生学习英语的动机是什么，必然与他学习英语的态度(坚持性、勤奋程度、主动精神等)有关，与他追求的学习目标与水平有关。很多理工科学生只是把通过四六级考试作为自己在学校里学习英语的唯一目标，这是非常不够的。有关调查结果表明，在理工科院校里，只有35％的学生对英语学习很感兴趣或较感兴趣。这是我们进行理工科英语教育面对的最大困难。如何提高这些学生的英语学习兴趣，是需要每个理工科大学英语老师思考的问题之一。
2．改善英语教育环境
理工科院校要注重英语学习环境的建设，让学生在真实或仿真语言环境中自然习得外语。比如可以结合理工科学生的特点，通过校园广播电台或校园有线电视定期播放英语节目，或者在已有的广播电台和校园电视台中固定一些时段专门播放英语节目。还有其他手段，诸如设立校园英语角、举办各种英语协会、与外国留学生举行联谊会等，以吸引更多的学生自愿参与。总而言之，要让学生时时、事事、处处看到英语、听到英语、使用英语，让英语逐步成为校内师生之间交际的主要手段之一。通过营造浓厚的校园英语环境，不仅可以弥补理工科学生英语课时的不足，还能够激发学生学习英语的积极性和自主性，为学生英语实践提供宽广的舞台。
3．加强专业英语教育
要想提高理工科学生的英语综合应用能力，就必须强化专业英语的教育。一个值得借鉴的做法就是充分利用考试的导向作用，改变专业英语单一的书面考核方式。比如可以让学生事先选择比较熟悉的专业领域，要求学生用英语写好讲稿。学生在课堂上讲解自己的文章内容，教师根据其叙述提出相关问题，学生稍做准备后作口头解答。用此方式既可以考核学生的书面表达能力又可以考核他们的口头表达能力，可谓一举两得。还有其他一些做法，比如要注意训练和培养学生的思维方法、自学能力和基本技能等，指导有能力的学生阅读英文版专业文献，通过交流和讨论，不但提高了学生的阅读能力和自学能力，还有助于学生扩大词汇量，从而在理工科学生中形成英语学习的良性机制。
4．强化双语教学
