时间：2022-02-08 03:37:06
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（一）自我反省的日常仪式
学校是一个制度化的教育空间，一切都按照预定的安排有条不紊地进行着，再加上教学内容的相对固定与教学形式的相对单一，教师的日常教育教学工作很容易就变得平淡与乏味。厌倦与怠惰很可能随之而来。在这种情况下，教师专业发展规划的介入便显得至关重要。它至少可以暂时打断教师头脑空白的盲目步伐，强制他们停下来回望曾经走过的路，严肃地评估职业生涯所处的发展阶段，从而对自身存在的问题保持清楚的认识与适度的焦虑。教师专业发展规划更能作为教师自我反省的日常仪式，始终陪伴教师左右，不断地督促并提醒教师反思与批判，产生对专业本领的恐慌，并为之付出不懈的努力。仪式就是这样一种东西，它将过去的连续性重构与当前的实践紧密地联系在一起。同时能够把价值和意义赋予那些操演者的全部生活。只有时常在教师专业发展规划这一仪式中得到洗礼，教师才能真正地站上专业发展的起点，并全身心地投入其中。
（二）面向未来的积极行动
虽然未来从来都不是一个确定性的存在，对于未来的任何假设与预判只能是模糊的想象而已，但这并不影响我们面向未来保持积极的状态，并积蓄尽可能丰富的能量。因为缺乏对未来的期待，有些教师自动放弃各种锻炼与进步的机会，并且常常放纵自己的懒散与随意。长久以来形成的这种习惯使得对教师专业发展的呼唤成为教育行政部门与学校的一厢情愿，难以真正地成为教师的需要。而教师专业发展规划则试图激励教师迸发一种持续的动力，并始终保有奋发向上的激情。
首先，教师专业发展规划强调目标的设定。借助规划这一载体，教师必须开始有意识地思考未来的发展方向，确定相对明确的专业成长目标。目标作为教师期望达到的境界，只要是教师基于自身特点与意愿主动提出的，那便具有了推动教师不断前行的内在功能。与此同时，目标确立的过程也是教师教育愿景与价值旨归形成的过程，在这其中，教师得以进一步地厘清教育理念、深化教育理解，从而不断强化对自身发展重要性与关键性的认识。
其次，教师专业发展规划强调有针对性的行动。因为有了明确的目标，教师围绕目标达成所展开的一切行动便必然应该是纲举目张、条理分明的。这在一定程度上可以保证在有限的时间内，教师所有的力量都朝着某个方向聚集起来，有针对性地实现问题的解决，这不仅有利于规避教师因为可能的“三心二意”而造成的在时间与精力上的分散与消耗，而且也能让教师在扎实的目标逼近中体验到成功与乐趣。教师专业发展规划所建立起来的教师与未来之间的积极关联，能够帮助教师摆脱对未来的消极等待与刻意躲避，从而以一种蓬勃的面貌与认真的态度迎接自我发展的多重可能。
（三）有责任的使命担当
教师专业发展不仅仅是对教师个体的一种交代。职业的特性决定着教师始终都要与学生裹挟在一起，教师孜孜不倦地通过各种途径寻求发展不仅是对个人价值的践行，更是对学生成长的服务。所以，制订并执行教师专业发展规划是教师对学生负责任的重要体现。虽然从名称上看，教师专业发展规划并未提及“学生”二字，但已内在地包含着致力于学生成长的教师努力。一方面，教师专业发展规划必须始终围绕着学生这一中心，以研究学生以及学生的需要为根本的出发点，以促进学生全面而有个性的发展为终极目标，并以教师为主体积极地探索达标路径。另一方面，学生的成就彰显着教师的价值。
前提：启动教师专业发展规划需要确认什么
当教师决定启动专业发展规划之时，必须首先要确认一个基本前提，那就是主体状态，即教师在动机、意愿及意志上的明确倾向。毕竟，教师专业发展规划只有成为教师内发于心的迫切需要，而非时势所迫的勉为其难与敷衍应付，才能从一开始的时候就保证是真规划，并指向教师的真发展。
（一）动机
人们做事情，都由一定的动机所驱动，不管这一动机是异常强烈的，还是相对微弱的。动机预示着事情大致将往什么方向发展，也决定着事情进展的性质。进行教师专业发展规划也是一样。教师作为具体的发动者与实际的行动者，他们究竟是带着什么样的动机投身于规划这一热潮十分值得追究。如果教师进行专业发展规划被狭隘地归结为完成专业发展规划文本，就像教师在日常的工作中所填写的申报材料一样，就会忽视规划本身作为教师未来发展蓝本的意义。
（二）意愿
教师专业发展规划必须建立在教师的主动意识之上，由教师迫切的发展愿望所驱使，充满着教师的自我反思与自我审视，并由教师积极的实践与改进的行动所构成。这种主动的意识，不应发自于功利性的异化目标，而应导源于专业发展的真实需求。所以，掌权者在推进教师专业发展规划这一活动的过程中，必须清醒地认识到教师主观意愿的极端重要性，必须认真地听取教师的意见、尊重教师的选择。同时，教师也应该遵从于自己的内心，对是否进行专业发展规划做出最适切于自身状况的决定，防止因为迫于外部压力而压制、贬损，甚至放弃自我。
（三）意志
当教师的动机与意愿问题都得到一一确认时，教师紧接着要回答的就是“我究竟能不能很好地执行这一规划”。教师专业发展规划，不管是长期的，还是短期的，都贯通着从现在到未来的时间距离，都包含着众多的规划任务与内容，这意味着仅凭一腔热血与主观愿望是远远不够的，只有教师修炼坚强的意志力与持之以恒的精神，才能给予规划目标实现以最根本的保障。
我园现有专任教师__人.全园执课教师__人，生活教师_人；大专学历_人，在读_人；中师学历_人，中专学历_人，高中学历_人；28周岁以下_人，28-50周岁_人.大部分教师爱岗敬业，乐于奉献，具有较强的事业心、责任感，但许多教师教科研积极性不高，“只埋头走路，不抬头看路”，致使园内在全县范围有一定知名度的教师较少，总体来说，园内师资青年教师多，经验不足，师资面临着较为严峻的形势，师资队伍建设急待加强，我园决定将师资队伍建设工作作为幼儿园的一项重点工作来抓.现根据国家《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，特制定未来三年发展规划.
二∶师资队伍建设目标
1:加强教师职业道德建设，不发生有损教师形象的事件.
2:弘扬三种精神：乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.
3:加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立幼儿园学科带头人制度.
三∶分步实施目标与计划
__年9月—__年7月
阶段目标:
学习贯彻《幼儿园教育指导纲要》，《关于幼儿教育改革与发展的实施意见》，《幼儿教师专业标准》，深化幼儿园管理机制和运行机制的改革；充实领导班子，带领全体教职工迎接新时代的挑战；全面实施素质教育,完善园本课程建设,内部环境建设，为幼儿的发展创设最佳的环境；提高教师自身基本功，建立起我们自己特色的协作型团体.
措施与计划
一∶进一步健全、修改和完善各种规章制度，充分发挥民主治园的各项举措，把各项监督机制落实得更细更实，进行科学民主管理，不断提高领导班子的整体素质.
二∶强化教师队伍建设，搞好师德教育，建立起具有我们自己特色的协作型团体，发挥每位教师的潜能，弘扬乐于奉献精神、爱岗敬业精神、务实创新精神.
三∶组织教师进一步领会“纲要”精神，不断学习中外先进的幼教理念，用以指导教育教学工作；用自己培训自己的方法，采用各种交流活动、案例分析、教育随笔、教学能手大赛等方式来提高教师教育教学水平.
四∶进行校园网络建设，建立幼儿园网站，实现办公自动化和教育资源共享，家园紧密沟通.
五∶搞好园本课程建设，创办出自己的教育特色.努力营造良好的教科研氛围，采用走出去、请进来的方式，多为教师成长提供条件和便利.
__年9月—__年7月
阶段目标
加强领导班子建设，不断提升现代化管理理念，实现科学化、网络化、人本化等相结合的管理体制.立足园本培训，树立终身学习的观念，逐步形成学习型组织，创设一切有利条件，提升我园的综合办园实力，以优质的办园水平促进教育改革的发展，争创县优质园，不断赢得新的发展空间.
措施与计划
一∶对教职工全面实行量化考核工作制，从而达到整体水平的全面发展提高.
二∶全面搞好各项科研课题研究工作，立足本园培训，在原有基础上做细、做实，充分发挥调动教师参与教研的积极性，树立终身学习理念，逐步形成学习型团队.把先进的教育理念理解、内化、转化到教育行为之中，既满足幼儿当前发展的最大利益，又能指向幼儿发展的未来方向.
三∶抓好“青蓝工程”，为新进教师选配师傅，采用师徒结对的方式，让新进教师迅速胜任本职工作.
四∶全面推进园本课程研究，创幼儿园园本课程教育特色.
五∶开展丰富多彩的园内生活和社会活动，创设一个宽松、愉快、充满人文关怀的环境，形成教师与教师、教师与幼儿、教师与家长之间的合作伙伴关系.
六∶制订园内骨干教师评定和奖励制度，激发教师参与教科研的热情与积极性.
__年9月-__年7月
阶段目标
实现现代化管理机制，创设一支高素质的管理团队，充分发挥现代化信息技术在教学中的作用；多层次开展现代化幼儿教育研究；教学上形成多样化、个性化、综合化；加大园本培训和师资的引进力度，培养__县教坛新秀至少3名，培养一支本园的骨干教师队伍，设立园内学科带头人制度；为幼儿的终身发展打下良好基础，取得广泛、良好的社会效应.
措施与计划
一∶依据市场经济发展的需求，管理层不断吸取新的管理理念，提高应变能力和决策能力，形成一支适应社会需求的新型的现代化管理团队.加强目标管理、计划管理，并形成系统的幼儿园管理体系.
二∶依靠课题研究造就一支高质量的教师队伍，加大园本培训和师资的引进力度，努力推动幼教名师工程，尽快培养出多名在全县范围有一定知名度的高素质教师，以此带动全园师资队伍水平的整体提升.在提高教师整体素质时注意把握团体与个人发展的相互关系，以团体的发展为基础、为背景、为养料，在团体发展中实现个人发展，同时，又以个人的发展促进团体的更好发展.123
内容.
三∶进行课程改革的第三阶段，完成园本课程、特色课程及新课改的整合.
1.了解教师成长的阶段与关注重点
一般来说教师成长可分为经验欠缺型教师阶段、合格教师阶段、专家型教师阶段三个阶段。不同成长阶段，其关注重点是不同的。
（1）经验欠缺型教师阶段合格教师阶段。一是关注生存状况。如学生是否喜欢我，同事如何看待我，领导怎么评价我等。二是关注情境问题。如关注时间、备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。三是关注学生成长。如考虑学生的个别差异、不同发展水平的不同需要，因材施教。
（2）合格教师阶段专家型教师阶段。一是关注组织化的专门知识。如内容、教学法以及实践相关知识。二是关注解决教学领域内问题的效率。如自动化、执行控制（计划、监测、评价）、认知资源的高投入等。三是关注创造性地解决问题的策略。如怎样选择性编码、联合、比较等。
2.明确教师专业发展的结构框架
教师专业发展主要指教师的专业情意和专业认知两大方面：专业情意包括专业理想和专业态度；专业认知则包括专业知识和专业能力。专业理想是教师在对教育工作产生感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念，是教师对成为一个成熟的教育教学工作者的向往与追求。专业态度是教师对教育教学工作带有理智型的价值评价的情感体验，它构成教师价值的基础，是构成优秀教师个性的重要因素，也是教师专业情意发展成熟的标志。专业知识是教育教学中相对稳定的系统化知识。美国学者L・舒尔曼提出，教学需要七类教育知识的支撑，即学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境的知识、有关教育宗旨和目的的知识。舒尔曼认为，学科教学知识是学科教师专业知识中最核心、最重要的知识，对有效教学具有支配作用。舒尔曼强调教师的知识转化作用，主张教师把学科知识具体化、场景化，把概念知识改造成具有可教性的具体知识。
专业能力是从事教育教学所需的多种能力的综合，包括一般能力、发展能力、创新能力、实践能力等。
3.做好个人现状分析与评估
制订个人专业发展规划的先决条件是个人的现状分析与评估。其常用的方法有主观感觉法、征询意见法、标准对照法、榜样对照法四种。主观感觉法就是凭主观感觉或反思，找出在教育教学中面临的问题和困难，这是认识自我最常用的方法；征询意见法即通过谈 话、问卷调查等形式征求家长、同事、领导对自己的看法，这是客观认识自己的重要方法；标准对照法即对照专业标准或要求，发现自己的优势与不足，这是进行自我分析的有效方法；榜样对照法即对照高水平的教师，发现自己的优势与不足，这是进行自我分析的必要手段和方法。教师应先自我思考，找最信赖的人了解、征求意见，多角度地发现自我，明确自己的主攻方向。
4.确定行动策略
常用的行动策略有参与学力提升研修，自主阅读经典的教育专著，做好课题研究，进行叙事研究，撰写教育教学反思，积极参加教育科研活动，建立富有自己个性的资源库等。行动策略一要明确、具体，二要针对性强。
5.把握专业发展规划的基本框架
一个比较完整的专业发展规划，主体内容应包括如下四个方面：
（1）外部环境的分析。包括分析社会与教育事业环境、社区与学校环境、家庭环境，结论（有利方面、不利方面）。
（2）自身成长历程和要素分析。包括成长历程和现在所处的阶段以及专业知识方面的分析、教育教学能力方面的分析、职业道德及个性特征的分析、身体及其他方面的分析和结论（优势、不足、类型和风格）。
（3）个人专业发展目标。包括总目标和具体目标（教学方面、教育和班级管理、教育科研、学习和其他）。
（4）措施和条件。包括自身素质的改进、客观条件的改善、专业发展的模式和途径、专业发展的策略、时间与经费预算、预期的结果及评价等。
教师个人专业发展规划一般以中期规划居多，周期为3～5年，其文本在体现主体内容的情况下，可有个性化地展现，也可加前言与说明。
总之，教师的专业发展必须经过学习、思考、感悟、实践等阶段，只有通过科学规划，才能实现教师个人专业的有效发展。
一、教育变革下教师的困惑与倦怠
1.教育变革在促进教育发展的同时也加速了教师的专业认同危机，主要表现为教师自我的迷失、对专业技能的迷茫和焦虑、教学中的角色冲突与模糊、对专业发展前景的惶恐。
不断翻新的教育教学改革方案和由此带来的复杂、琐碎的教学任务正在日益挤占教师个人的生存空间，教师迷失在日益工厂化和程序化的教学中。新课程改革以后，涌现出许多新的教育教学观念和教学理论。建立在这些观念和理论基础上的教师专业知识和能力结构呈现出极其多元化的理解，造成教师在教学过程中选择的艰难和迷茫。教师既无法判断自身教学设计和教学策略选择的优劣，又难以对同行的教学做出令人信服的评价。角色冲突导致教师对专业身份认识的分裂，并不断模糊教师的角色认识和角色扮演，过去在学生面前镇定自若的教师一下子变得惶恐不安和措手不及了。
2.国外研究资料表明，职业倦怠现象最易在助人职业中产生。教师职业是典型的助人职业，是一个压力来源较多、压力强度较大的职业，因而在教师群体中极易产生职业倦怠现象。职业倦怠是一个综合征候群，一般把它看做是个体无法应付外界超出个人能量和资源的过度要求时，所产生的生理、情绪情感、行为等方面的身心耗竭状态。造成教师职业倦怠的因素很多，主要有以下几点。
（1）个人背景因素。国外多项研究表明，个人背景因素中的多项变量都与教师职业倦怠的发生存在着联系，包括年龄、学历等。有研究发现，年轻教师比年长教师表现出更高水平的情绪衰竭，高学历者的倦怠状况更严重，但性别研究尚无定论。
（2）工作压力。产生倦怠的主要压力源包括：缺乏主管支持、缺乏家长和团队支持、工作负荷大、学生的低学习动机和纪律问题。这些研究表明角色冲突和角色模糊是教师职业倦怠的显著影响因素。
（3）自我效能感。教师的自我效能感对倦怠水平有预计作用。低自我效能感的教师比高自我效能感的教师职业倦怠更严重。班杜拉则认为自我效能感是倦怠的中心调节变量。
（4）组织公平。组织公平是指个体或团体对组织对待他们的公平性直觉知觉。报酬公平性、丧失对工作的控制、角色冲突与模糊、缺乏支持等组织因素都被认为是倦怠产生的重要决定条件。有研究显示，程序公平性和分配的公平性与职业倦怠有中等程度的相关。
（5）社会支持。多项研究表明，缺乏必要的社会支持是导致教师职业倦怠的一个重要原因，但在社会支持对职业倦怠的影响上，目前学术界的观点还不统一。
以上是西方教师职业倦怠近几年主要的实证研究。我认为，上述研究无论是从工作压力、组织公平、社会支持等外部因素分析，还是从个人背景因素及自我效能感等教师角度来分析，都没有能够真正站在一个教师的立场上来看待教师职业倦怠现象。
二、对于教师专业发展的几点建议
1.教育变革要高度关注教师作为主体性的存在，要更多关注作为“人”的教师的主体需要，不仅要向教师提出切合实际的要求，还要为教师个体的成长创造条件。
2.重视个体实践性知识在教师专业中的价值。教师专业的最主要特征之一就是实践性强，因而个体实践性知识是教师专业知识的重要组成部分，从某种意义上说，教师专业认同的形成实际上是教师个人实践知识和教师群体共有知识不断整合的过程。我们必须关注教师知识的实践性和建构性，关注教师知识产生的经验情境。
3.做好教师职业生涯规划。就是说教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而做出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。这就要做到以下几点：首先，教育行政、教师培训部门、学校一定要充分认识教师职业生涯规划的重要意义和作用。其次，教育行政、教育培训部门、学校一定要把教师职业生涯规划列入自己的议事日程，尽快出台相应的政策、措施。
教师对教育教学活动的反思有利于教师完善自我，健全人格。不断反思的教师必然是终身学习型的教师。在持续反思、学习中，教师不仅会积累丰富的教学知识，增加无穷的教育智慧，而且能扩大视野，开拓思想，使自己的人生观和人格升华到更高的境界，进而促进自身的专业发展。
参考文献：
［1］司继伟，王金素.引发中小学教师职业倦怠的教师评价因素［J］.山东师范大学学报（人文社会科学版），2007，（2）：158-161.
［2］鲍传友.教育变革中的教师专业认同――危机与出路［J］.中国教育学刊，2010.02.
［3］潘世祥.探索教师专业发展新模式［J］.人民教育，2010.12.
0引言
教师职业发展的规划在现代高职教育中有重要意义和作用。制定有效的职业发展规划不仅可以使教师提高自己的素养，更好地利用教育改革的契机实现自己的发展目标，还能够促进教师积极主动地提高工作效率，全身心投入教学工作,同时也可以促使学校为老师提供合适的职业发展通道，提高办学质量。药学专业的高职学校对教师有更高的要求，因为药学专业知识复杂繁多，医药工作者又背负着艰巨的社会责任，所以要求药学专业高职学生在学好专业知识的同时，能拥有无私奉献、救死扶伤的崇高精神，从而要求教师能帮助学生做好一系列的职业发展规划。
1药学专业高职教师职业发展规划意义
药学与每个人都息息相关，其研究和发展越来越受到国家和社会的重视。我国的药学事业近年来的发展也是非常迅猛的，药学专业有很广阔的前景。但是专业人才稀少，高质量人才更是缺乏，所以培养高质量的药学专业人才迫在眉睫。药学专业培养的学生需要掌握基本的人文社科知识，扎实的基础医学知识和系统的药学知识，同时具有较强的创新意识、科研思维能力与实践技能，要拥有救死扶伤的奉献精神。所以对药学专业教师具有较高的要求。对教师个人来讲,要树立明确的职业发展目标,制订个人职业生涯规划,能激励自身向高层次发展，增强个人对整体环境的把握和对困境的应对能力，从而培养出符合社会需求的高素养药学专业人才。
2药学专业高职教师职业发展规划步骤
2.1自我剖析
自我剖析就是对自己做全面的分析，主要包括个人的需求、能力、兴趣、性格、气质、学识、智商、情商、思维以及组织管理、协调、活动能力等方面的内容。教师在进行职业发展规划之前，先要进行深刻的自我剖析，例如自身是否热爱教育事业，能否乐观积极地对待自己的专业和工作，和学生细心耐心地交流；是否善于采集教学资源，充分利用各方面的信息资料，丰富课堂教学；是否能从多角度去思考问题，周到细致且能集中注意力深入教育教学；在教育教学工作中有无借鉴他人，虚心学习，在压力和挫折面前足够坚持；是否对科研的参与热情高，并且严谨踏实地完成科研任务。
2.2教育环境分析
影响职业规划的一个非常重要的因素是个人所面临的工作环境,教师的工作环境包括学校外部的社会环境和学校内部环境。教师在制定个人的职业生涯规划时,要分析环境的特点、环境的发展变化情况、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求，以及环境对自己有利或不利的因素等等。只有这样才能在机会来临之前做好准备,抓住每一个机会。高职学生是刚刚初中毕业，十五六岁的花季少年，他们大多数还懵懵懂懂，处于成长过程中的关键时期，很多人还没有树立远大的目标和理想，这时教师的引导是很重要的。高职学校一般专业性都较强，专业课程知识复杂繁多，对实践性的要求高，培养的人才要更符合社会的需求。特别是药品开发、研究、生产、销售和医院药房等工作对专业能力的要求非常高，而且药学专业人才背负着救死扶伤的社会责任，因此教师根据学生的能力和社会的需求，有目的地制定职业发展规划，对于培养药学专业人才至关重要。
2.3确立目标
职业目标的确定包括职业生涯发展路线的选择。教师职业路线主要有三个方向,即根据自己的个性、能力、爱好等综合考虑,选择教育教学研究方向、教书育人的方向以及行政管理方向。另外还包括职业目标的选择，即设定自己在什么时期要取得何种成绩、晋升到什么职称等。在了解自己、评估环境的基础上,确立职业发展目标，例如教书育人，为人师表，加强师德修养；立足班主任岗位，加强班主任基本功训练，提升自身素养；学以致用，转变教育教学方法，探寻自己的教育之道；立足教学科研，努力成为教研能手和科研积极分子等。
2.4制定实施方案
有了教育目标，教师还需通过实际行动,制定实施方案，使得职业发展规划的内容得以实现。教育目标与措施应当具有可行性,制订时应尽可能详细和具体,以利于定时检查与落实。教师可以根据阶段性目标制定实施方案，例如不断提高教学水平，以自学或参加辅导班、继续教育等方式提升自己；加强在教育心理学等方面的知识积累，掌握学生的心理，调试自身的心态；增加在管理方面的经验，及时请教他人，努力完善与不同学生的沟通方式，加强对学生的了解，完成好班主任工作；学习新的教育教学理念及方法，在课堂教学中提高对教学方法的驾驭能力；经常制定短期计划，完成好计划以激励斗志，有积极乐观的人生观，学会和别人一块分享喜悦，常和别人合作，保持高度的自信心；积极参与科研项目，提高科研热情，秉承严谨踏实的工作及研究作风，力求多出科研成果。
2.5评估与反馈
评估与反馈是个人对自己的不断认识的一个过程，是对高校教师这个职业的不断认识过程。由于实践中影响教师职业生涯的因素很多,有的变化因素可以预测,有的变化因素难以预见,因此,制定好职业生涯规划之后并不意味着规划工作的停止,而是要以发展的眼光不断地对职业生涯规划进程进行评估与反馈,以便根据实际情况重新选择发展路线、修正职业生涯目标、变更实施计划。
3结语
综上所述，为了促进教师自身全面发展并逐步实现职业目标，达到学校、教师和学生的“三赢”，为社会输送优秀的药学专业人才，药学专业高职教师制定职业发展规划是非常必要的。教师制定职业发展规划时要做到对自我分析深刻，对教育环境分析准确，目标确立切合实际，实施方案制定完善，评估与反馈及时有效，这样，就能培养出真正符合社会需求的药学专业人才。
作者:惠晶 单位:无锡卫生高等职业技术学校
参考文献：
1、优势分析:
(1)、从毕业以来，担任生物教学工作，大学中认真学习，学科知识功底比较深厚，有一定的课堂教学实践经验，对初中生物学科的认识比较深刻，知识体系比较完备。能胜任初中生物基本的教学工作，对中考考点和试题类型反映敏感，辅导答疑能力强。
(2)、具有一定的电脑操作知识，能够较熟练操作办公自动化系统。
(3)、能利用网络进行专业教学知识的自主学习。
(4)、善于向他人学习，能利用网络进行专业教学知识的自主学习，能够积极有效地运用多媒体为教学服务。
(4)、职业心强，严于律已，善于和他人合作，能正确的处理与同事、学生和家长的关系。
2、不足剖析
(1)、由于从教时间较短，与学生之家的情感还未固定，对定位是严厉还是关怀不清楚，处于教师职业生涯的稳定起步阶段，对自己有很大的未知性和挑战性。
(2)、能承受较大强度的工作和研究量，但有时为了节省时间，上课和课后练习及测试过分依赖网络素材和教辅刊物。在追求课堂教学的生动活泼之时忽略了严谨。这些都严重制约着我教师生命质量的全方位提升。
(3)、面对新课改下的课堂教学虽也能做到进行反思，但还不够深刻，更缺乏持之以恒的精神。“多阅读一多实践一多反思一多总结”的习惯还没能养成
(4)、在教学研究中虎头蛇尾的事时特发生，虽敏于思，但惰于笔，不善于总结与整理。
(5)、潜意识里还是以成绩来衡量学生，工作有时急功近利，思想上还不能站在一个发展的高度来看待学生的价值。
(6)、对少数同学的学习策略和学习方法的指导不利。
二、目标设定
1.总体目标:
教师是人类永恒的职业，但社会对教师条件的选择并不永恒，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过接受学校教育、继续教育即终身学习才能获得。终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。
在课程改革的浪潮中，摆在我面前的任务是重新打造自己，将自己融入到“十三五”教育改革的领域中。我决心在实践中加强教学研究、课题研究，创造性地开展教学工作，形成自己独特的教育教学风格。
2.分期目标:
第一年(2019年8月-2020年8月)
(1)、认真学习新的教育理念，提高自身素质。
(2)、教学常规与教学科研一起发展，往科研型教师方向发展。
(3)、加强本学科专业理论知识学习和课堂实践能力，一学年开设 1-2 堂展示课。
(4)、利用课余时间进行教育硕士的进修，积极参加继续教育培训。
第二年(2020年8月-2021年8月)
(1)、巧练课堂教学基本功确保教育教学质量稳步地向前发展。
(2)、积极申报、承担科研课题，加强学习、研究和反思，努力成为科研型教师
(3)、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力
(4)、争取向知识的高层面进取。积极参加继续教育。
第三年(2021年8月 2022年8月)
(1)、积极推进素质教育，学生形成乐学、善学的局面。
(2)、继续加强本学科专业理论知识的学习和课堂实践能力，提升理论水平和实践能力，更新知识结构。
(3)、加大课堂改革力度，优化课堂教学过程，探索适合新时期的教学模式。
(4)、认真研究、实践教研组工作的经验和规律，在学校领导和教导处的具体指导下，力争漠索出一套适合我校的数学教研组的发展之路，形成独特的、具备影响力的教学思想。
三、具体实施措施：
1、加强自身的不断学习，为教师的专业化成长提供支持和帮助。
他山之石，可以攻玉；他山之玉，可以剖金。学习，可以使我们了解前人和他人
了解过去和未来，对照反思自我，从而获得新的生成。所以，我觉得要做到“两
学”。
(1)坚持不懈地学。活到老，学到老，树立终身学习的观念。争取坚持写教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。
(2)多渠道地学。要做学习的有心人，在书本中学习，努力阅读、用好专业书籍，丰富自己的教学经验，改变自己的知识结构。每天看报看新闻，及时了解国事动态，是做一名合格教师必备的素质。这样既能让自己做到与时俱进，也能让孩子们在学习书本知识的同时从我这里吸取更多的东西。
2、加强教育理论学习。
社会在前进，观念在改变，教育理念也在改变，及时了解生物教学的新动态、新方向，以此来指导自己的教学。坚持用脑子工作，时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。
3、用心备课，多多听课。用心诚是备好课、上好课的必胜法宝。而我也将在新学年多多听取别的老师尤其是优秀教师的上课过程，以对照自已有何不足，与对方互相交流，共同促进。
4、乐于动笔，提高教育科研水平。
通过撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。不断提高论文质量，本学期至少要在省市级刊物上发表2 篇论文。
5、加深对教材的理解和挖掘，博取众长，学习他人的教学特色，能够正确处理教学中可能出现的问题。
为了实现个人发展目标，仅靠本人自学的力量是不够的，还需争取各种培训的机会。除了同组教师进行校本培训之外，还需听取各种教育、教科研方面的讲座，撰写各种教育工作及各讲座的心得体会。
四、保障措施：
1、面临的困难和挑战:
(1)缺乏系统的理论知识，教学改革上颇感力不从心;
(2)所在学校为一所普通农村高中，信息相对闭塞，没有更多的机会象这次培训这样接受各位专家的有效指导。
(3)学生学法已固化，短时间内难于接受新变化
2、应对措施
中图分类号：G635.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.088
Investigation of Early Childhood Teachers' Professional
Development and Career Planning
WANG Le， LI Ling
（Nanchang Teachers College， Nanchang， Jiangxi 330103）
Abstract In this study， use "survival of the state preschool teacher questionnaire" to investigate Jiangxi Province 520 kindergarten teachers. The results show： preschool teachers education level is generally not high， initial and secondary level education to the majority of high school， academic education to college-level post in the majority. Widely recognized national training preschool teachers to help their professional development， but not enough to recognize the role of kindergarten. From career planning point of view， most of the children in the kindergarten teachers will continue to adhere to work on career prospects are optimistic， and had further education needs.
Key words childhood teachers; professional development; career planning
0 引言
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手教师到专家型教师的过程。①幼儿教师作为教师群体中的一员，也有一套在幼儿教育、保育方面的系统知识与能力，同样需要获得专业的成长。然而，幼儿教育在我国教育事业中属于较为薄弱的一块，幼儿教师的专业化程度普遍不高。为此，本研究将通过调查幼儿教师的学历提升、专业发展及职业规划情况，来找到目前幼儿教师在专业发展与职业规划方面存在的问题，并试图给出对策建议。
1 对象与方法
（1）对象：本研究借助国培计划的开展，调查了江西省南昌、抚州、赣州、景德镇、九江、吉安、高安等地区183所幼儿园的参训教师520人，其中女性513人，男性7人;公办园203人，民办园317人;城市教师313人，农村教师207人。
（2）工具与方法：本研究在参考李金英《幼儿教师生存状态调查问卷》②的基础上自编了问卷，分别从经济、工作、社会支持、专业发展等方面展开调查。问卷数据使用SPSS19.0进行分析。
2 结果
2.1 幼儿教师的学历情况
从学历情况来看，幼儿教师参加工作时的学历水平普遍偏低，有57.89%的教师初始学历仅为高中或中专层次。但在参加工作后，有相当比例的教师再次进修并提升了学历，高中、中专层次学历者减少了22.89%，本科及以上层次学历者增加了9.23%。教师学历由参加工作时的高中、中专学历为主，转变为现在的以大专学历为主。
通过交叉分析，我们可以更清楚地看到不同学历起点的幼儿教师学历提升的具体情况。其中，参加工作后从未提升过学历的教师为372名，占被调查教师的71.54%。高中、中专起点的教师学历提升比率最大，达该学历层次者的39.53%;大专起点次之，达该学历层次者的17.90%。幼儿教师在学历提升方面呈现示出学历越低者，提升学历的行为越积极的态势。
2.2 幼儿教师的专业发展情况
在“所在幼儿园对于自身专业发展的帮助”的调查中，有42.11%的幼儿教师肯定了幼儿园具有很大或较大作用，但仍有45.19%的幼儿教师认为所在幼儿园的作用一般，即教师感受不到幼儿园对自己的专业发展有明显的帮助。
在“从哪些渠道获得专业发展”的调查中，参加培训是幼儿教师专业发展最常用的途径，其次分别为与同事交流以及教育过程中的反思。“参加培训”之所以成为80%的被调查教师的专业发展途径，说明自国培计划实施以来，幼儿教师切实地从中获益，得到了不少的专业发展的机会。因此，国培计划的开展对于幼儿教师的专业发展是非常有利的。但我们也遗憾地看到，幼儿园自身开展的教研活动影响力不足。只有45.19%的幼儿教师（235人）认为教研活动能提供专业发展的帮助，还有不少幼儿教师表示幼儿园很少组织真正有效的教研活动。
2.3 幼儿教师的职业规划
总的看来，有48.65%的幼儿教师打算继续在幼儿园工作，还有16.15%的幼儿教师想要自己创办幼儿园。因此，打算继续从事幼儿园相关工作的教师达64.8%。但仍有26.15%的幼儿教师尚未有明确的职业规划。在学历的提升方面，有75.96%的教师准备或已经开始读书深造，有学历提升意愿的教师占据多数。其中，打算自己创办幼儿园的教师深造意愿最高，达该选项人数的89.29%。可见，职业规划为园长的幼儿教师，专业发展的意愿最强烈。
在对于幼儿教师职业前景的调查中，有66.15%的教师持乐观态度，18.27%的教师持模糊态度。总体上，幼儿教师对于职业前景的态度是积极的。
3 讨论与建议
总体看来，幼儿教师的学历水平普遍不高，即使在参加工作进修后，仍以大专学历的教师居多。在教师专业发展方面，幼儿园的帮扶力度不及国家层面的。从职业规划来看，大多数幼儿教师仍将坚持在幼儿园工作，对职业前景持乐观态度，并有了进一步深造的需求。针对以上情况，我们提出以下建议：
3.1 给教师的建议
本次调查中，虽然75.96%的教师表示自己准备或已经开始读书深造，但在调查当中，参加工作后从未提升过学历的教师高达71.54%。这说明，幼儿教师虽然有深造意愿，但付诸行动者较少。因此，如何把教师的主观意愿转化为客观行动，是我们面临的首要问题。在进一步的访谈中，我们也听到不少教师对于学历的消极看法。
教师A：虽然我自己只有大专学历，但在我们幼儿园里，我的学历已经是最高的了。我们那里属于农村，大家学历普遍不高，还有一些初中生在我们幼儿园工作。所以我觉得学历提升不是很紧要的事情，我还不太感到这个方面的压力。
尽管这些年在国家的重视与扶持下，学前教育得到了迅猛地发展，但实际上，学前教育仍存在着发展不均衡的现象，不同地域、不同体制的幼儿园之间存在很大的差距。不少农村幼儿园、民办小规模幼儿园的师资水平不高。处于这类幼儿园的教师由于参加工作时门槛低、要求低，因此，他们往往认为幼儿教师没有什么专业性可讲，也没有学历的太多要求。为此，我们必须要提高幼儿教师对于本职业的科学认知，承认幼儿教师是一门有知识、能力要求的专业性职业，要从事好幼儿教师的工作，必须要有专业发展的意识，注重个人内涵的提升，为幼儿提供更高质量的教育、保育服务。
3.2 给园所的建议
本次调查中， 57.89%的教师（301人）认为所在幼儿园对自身专业发展的帮助作用一般或较小，只有45.19%的幼儿教师（235人）认为教研活动能提供专业发展的帮助。从以上数据不难看出，幼儿园在教师专业发展上的帮扶力度显然是不够的。纠其原因，还是不少幼儿园的师资队伍不合格，上至园长，下至教师，都没有很好的学前教育专业知识，不懂得如何有效的组织开展园本教研活动所致。
教师B：来到南昌参加国培，听了这么多专家的讲座，也看了一些省级示范园，我这才发现自己根本就不懂学前教育。我在这里听到的东西是我以前在工作中几乎没有接触的。这次学习给我的触动很大，跟一些公办园的老师沟通都有点儿脸红，总之这次算是长见识了。
园长做为幼儿园的领头羊，如果自身的专业能力不够，专业发展意识也不强，那么可想而知，这个幼儿园是很难形成教师专业发展的氛围的。因此，园长必须不断提升自我，积极向外取经。要到一些办学较好的幼儿园里去学习经验，将学到的好的做法带回本园，给教师专业发展提供切实可行的方案。园长不应该仅仅满足于本园日常工作的正常开展，要关注学前教育的发展动态，积极吸纳最新的教育理念，带领全园教师开展有效的园本教研活动。
3.3 给相关部门的建议
鉴于教师专业发展的意愿足，但实际行动力不足的现状，相关部门应该在政策导向上对幼儿教师有所引导。国家虽然一直有幼儿教师资格认定制度，也规定了幼儿教师必须持证上岗，但在本次调查中可以看到，仍然有许多幼儿教师未持证便上岗。
教师C：我已经在幼儿园工作三年了，但还没有考教师资格证。幼儿园也没有催促我非要去考，反正周围很多老师都没有考，包括一些来了好多年的老师。所以我自己也就懒得考，但我也知道，如果考个证肯定会好些。
相关部门应该落实持证上岗制度的实施情况，推动幼儿教师将专业发展的意愿转化为切实的行动。在落实的过程中，也能促进相关教师对学前教育学、学前心理学、幼儿保育等知识进行系统学习，并提升教师的专业素养。
此外，我们也看到国培计划开展以来，幼儿教师对其实施的有效性进行了充分的肯定。因此，相关部门应定期组织幼儿教师参加高水平、有质量的职后培训，这将对幼儿教师的专业发展提供有力的帮助。应该将幼儿教师的培训计划做成一项长期性、持续性的方案，确保幼儿教师在入职后，仍然有机会继续学习，获得专业发展。
基金项目：本文系江西省社会科学研究“十二五”（2013）规划项目《江西省农村幼儿教师生存状态与改善策略研究》（项目编号：13JY34），江西省教育科学“十二五”（2015）规划项目《转型社会幼儿教师的职业倦怠特点研究――公办幼儿教师与民办幼儿教师职业倦怠比较的视角》（项目编号：15YB162），2013年度南昌市社科规划课题（项目编号：Jy201310）的阶段性研究成果
一、引言
独立院校是我国高等教育大众化进程中产生的一种新型办学模式，它是以普通高等院校为母体，依靠社会民间投资组建的二级学院。随着中国民办教育的发展，独立院校在我国发展极为迅速，然而在迅猛发展的同时，种种问题也日益凸显出来。本文将以桂林市三所独立学院英语教师专业化发展问题为切人点，通过探索桂林市三所独立学院教师专业结构五方面构成要素： 专业理念，专业知识，专业能力，专业态度和动机，自我专业发展需要和意识，背景、知识结构、教学能力、科研能力、情感因素以及专业发展意识浅析桂林市独立学院英语教师专业化发展的有关现状。
二、教师专业化发展的概念
关于教师专业发展， 国内专家学者有着不同的理解， 代表性的观点有： 唐玉光认为， 教师作为教育教学专业人员， 要经历一个由不成熟到相对成熟的发展历程。成熟是相对的， 发展是绝对的；教师专业发展空间是无限的， 发展内涵是多层面、多领域的， 既包括知识的积累、技能的娴熟、能力的提高， 也涵盖态度的转变、情意的升华。朱新卓认为， 教师专业发展是教师以包括知识、技能和情意等专业素质的提高与完善为基础的专业成长与成熟的过程， 是由非专业人员转向专业人员的过程。肖丽萍认为， 教师专业发展是增进教师专业化、提高教师职业素养的过程， 强调教师从个人发展角度对自己的职业发展目标作出设想， 通过学习进修等来提高教育教学能力，最大限度地实现自己的人生价值。朱玉东认为，教师专业发展是教师在专业素质方面不断成长并追求成熟的过程， 是教师专业信念、专业知识、专业能力专业情意等不断更新、演进和完善的过程， 教师专业发展伴随教师一生。
综上所述， 我国学者对教师专业发展的理解是： 教师是发展中的教育教学专业人员， 教师成长要经历由不成熟到成熟的发展历程， 教师的专业素质在此过程中不断提高与完善。由于我国教师职业是一个形成中的专业， 离成熟专业的标准还有一定差距， 对教师专业发展认识有待进一步深化， 因此， 学术界对“教师专业发展”概念的界定至今未达成共识。本人认为， 教师专业发展是指以教师个人成长为导向， 以专业化或成熟为目标， 以教师知识、技能、信念、态度、情意等专业素质提高为内容的教师个体专业内在动态持续的终生发展过程， 教师个体在此过程中主体性得以充分发挥， 人生价值得以最大限度实现。教师需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵， 提高专业水平， 达到专业成熟的境界。
三、研究设计
本文问卷由共 33个问题，基本涵盖教师专业发展的内容。
3.1 对象
桂林市三所独立学院的英语教师。三所院校分别是：漓江学院、博文管理学院、信息科技学院。
3.2 工具
本研究主要采用问卷法进行，结合个别访谈。
3.3 步骤
1.问卷编制：参考并分析国内外有关文献，确定研究变量，整理、编制漓江学院英语教师专业化发展调查问卷。
2.被试取样与数据收集：选择研究被试，培训主试，对被试进行施测，收集数据。
3.数据审核与统计分析：对数据质量进行审核，采用百分制对所收集的数据进行分析。
四、数据的收集与分析
本次调查问卷发放38份，回收38份，有效问卷38份。下面是问卷上有关问题的数据统计。
（1）教师背景统计数据如下：
年龄方面，94.74%的教师在26-35岁，其次为50-60岁的教师，占5.26%；学历方面，7.89%的教师为本科，硕士有34人，占89.47%，还有一人为在职研究生，占2.63%；职称方面，助教、讲师、副教授和教授的人数分别为24人，11人，2人和1人，占的比例分别为63.16%、28.95%、5.26%、2.63%；从业年数在1-3年的有27人，占70.05%，6-10年的有10人，占26.32%，从业11年以上的仅1人，占2.63%。
由以上数据分析可看出教师结构不合理，高学历、高职称的教师所占比例偏小，青年教师所占比例偏大。
（2）知识结构方面的数据统计结果如下：
毕业院校来自师范学校的有23人，占 60.53%，来自非师范学校的有15人，占36.47%；题项：在知识结构上的最大问题来自知识面窄的有21人，占55.26%，没有学习过教育学、心理学等与教师职业有关的有4人，占10.53%，所学专业与所教课程不一致有5人，占13.16%，对执教学科最新进展不了解的有18人，占47.37%，其他方面的有2人。
由以上数据分析可看出，大部分教师对外语教育和教育理论的掌握一般，多数教师英语专业知识和水平还需要加强，所以大多数教师在外语教学理论和教学的结合方面还不是做的很好。
（3）教学能力方面的统计数据如下：
现阶段的工作中，存在的最主要问题方面，认为缺乏教育理论指导，理论学习机会少的有21人，占55.26%，认为科研经验缺乏，学校支持不足的有20人，占52.63%，认为缺乏专业实践经验，教学效果不太理想的有12人，占31.58%，认为缺乏政策支持，社会声望较低的有6人，占15.79%；在提高教育教学能力的最有效的途径方面，认为在实际工作中锻炼的有15人，占39.47%，学习其它老师的教学经验的有7人，占18.42%，认为参加教研活动的有9人，占23.68%，认为增加培训机会的有13人，占34.21%。
可见大部分教师不重视教学实践的反思与总结，因此对教学的改进和专业发展无较大的促进作用。大部分的教师提高教学能力的主要途径是自我摸索，只有小部分的教师是参加学术交流和学习来改进教学。
（4）科研能力方面的相关数据统计如下：
在参与教师专业组织承办的活动方面，参与教学教研活动的有30人，占78.95%，参与科研活动的有7人，占18.42%，参与休闲娱乐活动的有6人，占15.79%，不参与教师专业组织承办活动的有3人，占7.89%。
由此可见，教师科研能力较差，通过访谈与问答题题的设置得知影响教师科研能力的主要因素有：缺乏系统的理论知识，缺乏科研方法技能，缺乏学术带头人等引导独立本科院校大学英语教师专业化发展实证调查与研究。
（5）情感因素以及专业发展意识方面的统计数据如下：
在选择成为独立院校教师的原因方面，因为热爱热爱教育事业的有20人，占52.63%，因为稳定自由的有8人，占21.05%，因为大学教师名声响亮的有2人，占5.26%，因为迫于无奈的有4人，占10.53%，还有4人是因为其他原因，占10.53%。在对在校工作的自我评价方面，认为自己尽职尽责的有15人，占39.47%，认为自己比较负责的有22人，占57.89%，认为自己一般负责的有1人，仅占2.63%，没有人认为自己是得过且过的。在入职前所参加的专业培训方面，参加正式师范教育的有24人，占63.16%，参加政府举办的专门培训的有9人，占23.68%，参加学校内部培训的有16人，占42.11%，自己以个人身份参加的相关培训的有11人，占28.95%。在入职后曾参加的专业培训方面，参加政府组织的培训的有8人，占21.05%，参加学校内部培训的有24人，占63.16%，个人身份参加培训的有14人，占36.84%，参加其它相关机构举办的培训的有14人，占36.84%。
因此，要加强独立学院英语教学和科研团队建设，创造条件，努力提高科学研究水平。
五、启示
1.加强专业知识学习，提高教师学历、职称结构。
教师自身素养的提高有赖于教师不断地学习、进修，只有这样才能不断的了解本门学科前沿性的信息，才能不断反思自身教学实践才能。因此，教师要在自身条件及学校实际情况的充分考虑下，抓住各种校内校外的学习机会，包括校内外的各种听课、外出进修，参加各种研讨会、教学大赛等。教师的学历和职称地方新建本科院校大学英语教师高学历、高职称的教师所占比例偏低，针对这一现象，学校要出台各种政策鼓励教师积极通过各种方式提高教师的学历和职称，教师要树立终生学习的目标，加强专业知识学习，提高自己的专业水平，进而提高教师的学历和职称。
2.完善教师的知识结构，提高教学和科研效能。
外语教学作为一种涉及多学科知识的复杂活动过程，需要教师具有比较宽泛的包括教育学、心理学、语言学理论、科研方法等在内的知识结构。传统的外语教师教育理论与实践存在着轻学科教学知识，重学科专业知识；轻教育学、语言学理论和心理学理论等的指导，重语言技能的培养。忽视了教育心理学和语言学习理论对外语教学的指导作用，致使教师知识结构不完善，教师教学理念和课堂教学行为不符，教学质量不高。因此，调查结果及访谈结果显示 72%教师对外语教育和教育理论的掌握一般，52%的教师在外语教学理论和教学的结合方面也是一般，80%的教师对自己缺乏信心，认为自己的学科素养不能完全胜任目前的学科教学任务71%的教师认为自己因缺乏统计学知识而在科研方面受阻。因此，教师要不断完善自己的知识结构，提高教学和科研的效能。
3.加强教师专业素养的培养，提高其教学反思的能力。
据调查，大多数大学英语教师都具备较强的课堂教学实施能力，在教学上能以学生为中心，能创设语言环境，有效的手段激发学生，师生、生生交流活跃，突出培养学生的听说能力，提高学生的英语语言综合运用能力。大部分教师不重视教学实践的反思与总结。因此英语教师要经常反思教学理念，反思课堂教学操作，反思学生，指导学生学会学习，在此基础上对自己的教学实践做出新的决策。
4.加强大学英语教学和科研团队建设，努力提高科学研究水平。调查结果及访谈结果表明，56%的教师认为阻碍自己专业发展的主要是“因素缺少高水平的教师和专家指导”，36%的教师认为是“教师间缺乏合作与交流的氛围”。因此，建立大学英语教学团队，培养教师的合作能力，形成合作型的教师文化是大学英语教师专业发展的有效途径。在大学英语教学团队中倡导合作共享，相互促进，相互提高。通过不同形式的活动，转变教学观念，提高了理论水平和教学能力，充分发挥团队的重要作用，以集体的智慧和力量去实现共同的目标和理想，不断深化大学英语教学改革，转变教学理念，探索大学英语教学的新主题研讨方法、新手段，提高大学英语教学质量。“教师成为研究者”已经成为教育教学改革的必然，科研是高校教师成长的必由之路，然而，科研对新建本科院校大学英语教师而言，显得更具“难度”，教师科研水平较低。因此，要提高独立本科院校大学英语教师科研水平，须进行科研力量的优化组合，明确科研方向，构建大学英语教师科研团队。以科研梯队、课题组等科研组织为依托，培养和造就学科带头人、学术骨干，从而推动整个教师队伍的成长。
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1.动态性与可调性原则
在不同的社会背景与不同的教改背景下，对教师专业能力的要求是动态变化的，在教师的整个专业发展中，动态性与可调性贯穿始终。教师的主体性终身学习，就是将自身作为发展的对象，其发展过程伴随着专业发展的展开，在这个过程中，实时的监控与动态的调节机制对保证教师专业发展目标的实现与专业活动的绩效是必需的。
2.多元化与多主体评价原则
对教师专业活动的成果评价是复杂和不确定的。在教学方面，要准确衡量教师在“学生质量的改进或提高”上的成果几乎不可能；科研成果虽然相对具体，但由于科研过程难以控制且科研成果很少有明确的衡量标准，所以也不好衡量。更重要的是，对教师的专业活动存在着来自教师自身的内部评价与来自社会的外部评价，对二者的匹配程度的解释和理解直接影响到教师以后的专业活动。
二、教师专业发展规划的意义
一个人的专业发展是生命、生活的重要组成部分，选择了一份专业，就是选择了一种社会角色，进而选择了一种生活方式。进行教师专业发展规划，对个人和学校都具有重要的意义。
1.教师专业发展规划可以帮助教师确定专业发展目标
没有明确的目标，就很难取得相应的成果。目标代表了人们要做的事情，以一种漫不经心的方式对待自己的工作，就如同走进教室却不知道要做什么，要完成什么。目前教师发展的主要方式是职称晋升，正常的话，一位教师十年左右就可以达到职称评定中的最高等级，如果他在三十岁时就达到最高职称，之后的三十年就可能因为没有发展的方向和目标而出现发展停滞。所以，不管是走上工作岗位没多久的年轻教师，还是处于生命发展的成熟期的教师，都需要自主发展的推动作用。
2.教师专业发展规划可以促使教师采取行动和策略
规划可以对教师个体的发展起到很好的指导和监控作用。当教师个体对自己的专业发展有所设想，并能付诸具体的行动以实现这种设想，那么真正的成就感和工作的满足感也就随之而来了，而这种成就感又会推动教师去自主发展，从而达到良性循环的过程。
3.教师专业发展规划可以评估教师的工作业绩
教师专业发展规划的一个重要功能是提供了教师自我评估的重要手段，教师可以根据自己的专业发展规划对目前的工作业绩进行评估，找出差距，并据此制定或调整自己的专业发展开发策略。所以专业发展规划必须是具体的，规划的实施结果是可以测量的。而且社会是不断发展变化和进步的，可以通过工作业绩的评估，提供及时的反馈信息。
4.教师专业发展规划可以为学校提供一支稳定而高质量的教师队伍
长期以来，我们的教育为教师发现他们真正的专业价值做得甚少，各种竞争、监察、评比等工作压力让教师产生专业倦怠，极大地消解了他们的自主发展意识和愿望。通过对教师进行专业发展规划，能达到学校人力资源需求与教师发展需求之间的平衡，使教师体验到成就感和自我实现感，从而创造一个高效率的工作环境和引人、育人、留人的工作氛围，这也是教师专业发展规划激励性的具体体现。
5.教师专业发展规划能使学校人力资源得到有效开发
学校人力资源开发的重点是如何通过教师的自我认识和定位，开发其潜能、发挥其专长，实现其人生目标。教师专业发展规划是组织实施学校人力资源开发的有力工具，通过教师专业发展规划可以使教师的个人兴趣和特长受到学校的重视，教师的积极性提高，潜能得到合理的挖掘，从而有效地开发学校的人力资源。
6.教师专业发展规划能有力地促进学校发展目标的达成
专业发展规划与管理的核心是将个人发展与组织发展相结合，这可以有效抑制学校与教师个体在目标整合上的偏差，并避免由此造成的教师工作的主动性、积极性等因素的缺失。最终目的是通过帮助教师的专业发展，实现学校的持续发展，达到学校目标，实现教师个体目标与学校组织目标的高度统一。
三、教师专业化发展的策略
1.积极开展反思型的教研活动。提高对新课程教学的驾驭能力
(1)主动请他人听、评课。按照“邀请专家、同行听自己的课请专家、同行评课自己再上课专家或同行再评课”的教学模式，加强对课堂教学行为的研究，可以促进自己由外控型教师专业发展向内控型教师专业发展转变。调查研究表明：对新教师来说，他们虽经学习可以理解新课程的教育思想，但在课堂教学中却不能得心应手地应用。在此，专家或同行的评课，可以帮助我们反思自己的教育行为及教育理念，取长补短，改进教学。同样，专家与同行的评课也能向我们展示教学理论的表现形式，给我们提供了一种反思的示范。
(2)主动说课并及时听取评价意见。说课是教师在备课基础上，面对同行、领导或评委，口述具体课题的教学设想及其依据的一种教研活动。主动说课有以下优点：第一，机动灵活，不受时间、地点、教学设备的限制，两人或多人可随时随地进行。第二，短时高效。单纯说课所用时间较短，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既要说清自己将怎么教，又要讲出为什么。第三，能提高教学理论水平。说课是理论性的分析，能充分体现教师的教学思想。教师只有主动开展反思型的教研活动，提高对新课程教学的驾驭能力，才能顺利实施新课程教学。
(3)采取微格教学法，注重自我反思。微格教学法是以现代教育学、心理学等理论为基础，利用声、像手段记录课堂教学情况，由专家与教师共同对课堂教学作出客观评价的教学方式。他能使执教者对自己的教学行为有清晰的认识，并最终能熟练掌握各种教学技能。实践表明，教师通过看自己的教学录像，反思教学的得与失，能对自己的不良行为、习惯起到较好的矫正作用。同时，利用教学声像素材，还可编辑制作典型的微格教学片，用于观摩、交流及研讨，实现教学资源共享，也十分有利于提高其他教师的专业素质。
2.搭建教师专业发展平台，促使教师在过程中自主发展
学校管理者在引领教师实施专业发展发展规划的过程中，不仅要重视发展的结果，更要注重发展的过程。应当考察阶段性的“过程发展”中的情感、态度和价值趋向，从而作出相应的引领策略，其别要重视创设教师专业发展的生态环境。提供自主发展的平台，开拓自主发展的空间，是让教师自主实现动态性发展的重要条件。学校提供教师专业自主发展的平台，为教师提供了平等的发展机会，就是为了激发教师的内在动力，走自主发展的道路。
(1)理论学习平台。组织联系教育教学实际的理论研讨、定期请专家讲学等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。是利用“理论引领”的先导性引导教师专业发展。
教师专业发展是学术界研究的热点之一。随着人们对教师专业发展认识的不断深化，对其理解的也越趋于多元化。不同的学者从不同的角度，对教师专业化发展的内涵进行了界定。所谓的教师专业发展，是指在长期专业教学环境中，教师个人的专业能力、专业素养、人格心理等形成过程，达到改善教学质量，专注人才培养，提升科研能力，增强社会服务本领的目标。高等农业院校公共管理类教师，教师专业发展能力包括专业教学、研究和社会服务3个方面。
1高等农业院校公共管理类教师专业发展内涵
1.1教学能力
教学能力包括：教学理念、教学技能、学科专业知识、教学改革研究。教学理念强调教师从事教学的世界观和方法论，它不仅直接影响着教师的教学行为，还关乎教师教学能力的发展方向，是教师教学能力的基石。教学技能要求教师在掌握教学规律基础上，掌握向学生传授知识的方法和途径，是教师教学能力的主要体现。学科专业知识既包括教师对公共管理专业知识的掌握情况，也包括教师将学科知识传授给学生所必须具备教学技能知识。在一个教育改革方兴未艾的年代，教学改革研究能力也是教师教学能力的重要组成部分，它是教师不断吸收新的教学方法、教学理念的重要方式和途径。
1.2科学研究能力
教学能力是教师专业能力的核心部分，但这并不意味着高等农业院校公共管理类教师的科研能力不重要。相反，作为一门实践性非常强的学科，公共管理学需要教师们不断进行研究，以保障专业教学的与时俱进。这里的研究不仅包括教学改革的研究，还包括不断研究发展变化的公共管理学科知识，以实现教学和科研的相互促进和相互发展。
1.3社会服务能力
公共管理学是一门实践性非常强的学科，服务农村经济社会是高等农业院校的职责之一。公共管理学一项重要的职能，就是通过教学与研究，能够为地方政府的各项决策提供咨询服务，发挥智库的作用。因此，公共管理类教师必须努力应用自己所掌握的公共管理知识和研究成果，通过决策咨询、学术报告、横向课题研究、培养公共管理人才等形式，直接服务农村经济社会发展需要。
2高等农业院校公共管理类教师专业发展面临的问题
2.1缺乏职业发展规划指导
教师作为一个知识密集型的职业，系统而又完整的职业生涯发展规划对促进年轻教师专业发展极为重要。但调查发现，大约52%的公共管理类教师没有职业发展规划指导，大约30%的公共管理类教师只有简单的职业发展规划，18%的公共管理类教师有明确的职业生涯发展规划。由此可见，缺乏职业生涯发展规划，无疑会显著影响这些教师的专业发展与职业稳定。
2.2知识结构不合理、缺乏实践锻炼
类社会进入知识经济时代以后，知识更新的速度越来越快，对教师也提出了全新的要求。党的十以来，我国公共管理领域的改革正在如火如荼，公共管理理论研究与实践日新月异。面对国际上公共管理理论实践的发展，需要公共管理学界必须用中国的语言加以解构、阐释和提升，并从理论上总结我国公共管理实践的宝贵经验。但是，调研发现，只有58%的教师参加过各类社会实践活动，仍然有42%的教师没有参加任何形式的社会实践活动。参加实践锻炼中，46%的教师只在校内开展，33%的教师参加专业技能培训班，只有23%的教师参加政府机构、企业和社会组织的实践锻炼。
2.3专业发展机制滞后
为了促进高校教师的专业发展，国内各个高校纷纷设立专门促进教师专业发展的指导机构，机构名称一般称作“教师教学发展中心”，或者是“教师专业发展中心”。这些专门职能机构的设立，在推动教师专业发展方面做出了积极的贡献。但是，调查表明，高校对教师专业发展尚未重视，不少高校没有设立专门促进教师专业发展的机构。即使有设立专门的教师专业发展机构的学校，所提供的服务一般也较为简单，只是提供简单的培新讲座，而且讲座仅限于一般教学内容。教师专业发展机构一般隶属于学校教务处，所关心仅仅是加血，对如何提高科研能力、社会服务能力指导。因此，在问及对学校开设有关教师专业发展培训讲座是否满意时，约48%的教师表示满意或基本满意，约52%的教师表示不满意。这说明高校教师专业发展促进机制滞后，还不能满足教师尤其是年轻教师的需求。
2.4管理评价机制不科学
管理评价机制具有导向作用，其是否科学对教师的专业发展影响巨大。目前，我国高等教育已经从量扩张的外延式发展进入了质量提升的内涵式发展新阶段，对教师的能力要求不断在提升。高校在评价教师上，则以科研能力为主，对教学能力和社会服务能力不高，以至于不少教学上有着较高造诣、当科研不多的教师长期得不到应有的重视，不能实现职称晋升。从问卷统计来看，54%的教师表示，学校管理评价制度不能科学地反映教师教学水平、科研能力以及综合素质。此外，在教学评价上过于倚重学生对教师的评分，使得教师为了不得罪学生而降低教学难度和要求，实质上降低了课堂教学质量。
3促进高等农业院校公共管理类教师专业发展的对策
3.1加强教师职业生涯发展指导
对教师进行职业生涯发展规划指导，不仅必要而且重要。不少教师之所以专业发展滞后，很重要的一个原因就是缺乏完整的职业生涯发展规划。因此，公共管理类教师正确评估自身发展的条件，明确自己所在单位教育生态环境后，应通过制定自己职业生涯发展规划，明确自己职业生涯每一个阶段的发展目标，了解实现职业目标所需要的各种条件。同时，教师所在的学校、院系也要为教师提供职业生涯发展方面的指导，帮助教师制定科学、合理、可行的职业发展目标任务，使得教师个人的职业发展与学校、院系的发展目标有机的融合在一起，从而实现个人与高校发展的同步性，提高教师对职业、学校的认同感，不断激发自己的教学、科研和社会服务热情。
3.2注重提升专业素养和专业能力
在信息爆炸时代，教师如果不及时更新自己的知识结构，很快就会落后于时代。当代中国公共管理领域正在发生深刻的变革，我国政府改革、国家治理体系和治理能力现代化正在加快推进，社会组织的发展也日新月异。公共管理领域的急剧变迁需要公共管理类教师及时更新自己的知识结构，提升专业素养，增强专业能力，以适应时展的需求。唯有如此，公共管理类教师才能无愧于时代、无愧于职业。
3.3构建教师专业发展促进机制
从调研情况看，教师反映高校为促进教师专业发展邀请了很多各种类型的讲座，这些措施在促进教师专业发展方面发挥了重要的作用。但是，存在的问题是讲座培训手段单一。教师专业发展是一个长期的综合积累过程，公共管理类教师长期从高校到高校，他们对于实务界政府、社会组织等公共部门的实际运作、管理，以及决策产生过程还较为陌生。因此，应该加大教师特别是青年教师的社会实践锻炼，支持教师全脱产的实践体验与观察研究。可以借鉴建立学生实习基地的做法，与政府部门、社会组织等公共部门合作，建立高校公共管理类教师实践基地，为教师实践锻炼提供良好的平台。政府教育部门应出台鼓励高校公共管理类教师赴政府部门实践锻炼（包括挂职）的政策措施，为公共管理类教师专业发展提供良好的实践锻炼环境。这种实践锻炼可以有效提升公共管理类教师社会服务的能力。
一、教师专业化的发展简史
教师职业是最古老的职业之一，它的存在几乎与人类文明同时，可谓源远流长。然而，在人类社会的早期，教师职业只是一种经验化的职业，它所从事的教学更多是一种经验的传承，而非专门化的教学实践活动。从经验化到专门化的过程，教师职业经历了一个漫长的发展过程，在这个漫长的发展过程中，教师职业的专业化日益凸显出来，并逐渐得到了认可。到了20世纪中叶，教师职业的专业化开始迅速发展，1966年，联合国教科文组织通过《关于教师地位的建议》明确强调：“教育工作应被视为专门职业[1]。这是第一次经由官方给予各国教师以专业的确认和鼓励。之后世界各国先后出现了一系列旨在提高教师专业化水平的理论研究、政策文件和法规。
1971年，日本就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中明确指出，“教师职业本来就需要极高的专业性”；1986年，以美国卡耐基的《国家为21世纪准备教师》和霍姆斯的《明天的教师》两个报告的相继发表为标志，提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于确立教师的“专业性”；1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会再次强调教师在社会变革中的作用，明确指出“专业化――作为一种改革教师地位和工作的策略”[2]。在我国，1994年颁布的《教师法》规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”；1995年国务院颁布《教师资格条例》，明确了从事教师职业所需的专业条件；2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》，教师资格制度在全国开始全面实施；2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为类，教师属于“专业技术人员”一类。
二、地方高校教师专业化发展的基本要求
（一）具有科学的教育理念
何谓“理念”？人们至今都在不断地探索其真正的内涵，古希腊哲学家苏格拉底认为：“理念作为模型存在于自然之中”“每个理念只是我们心中的一个思想”[3]。《语言大典》将“理念”解释为“宇宙的心理本质或精神本质[4]。厦门大学韩延明博士则在其博士论文这样描述：“理念”是人们经过长期的理性思考及实践所形成的思想观念的抽象概括。从这几种对理念的解释中，可以这样来厘定教育理念，即教育实践者在教学实践及教育思维活动中形成的对“教育”的理性认识和精神追求，其将直接引导教育实践者如何从事教学实践活动。由此可见，教师是否具有科学的教育理念将在很大程度上影响其自身发展和学生的成长成才。纵观当前的教育理念，对地方高校教师而言，应整理综合已有的教育研究成果，牢固树立以学生为本，学生全面发展，让学生的创造性、主体性、开放性、多样性、系统性等得到全面发展的教育理念，帮助学生成长成才。
（二）拥有精、广、优的知识结构
知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。知识结构，就是指既要有知识的精，又要有知识的广，还要有事业发展所需知识的优。地方高校教师作为社会主义现代化建设大军的一支骨干，是我国高等教育发展的中坚力量，他们将肩负着培养专门人才，搞好科学研究、传承文化知识和开展社会服务等职责。地方高校教师这些职责的实现则在很大程度上取决于是否拥有精、广、优的知识结构。只有教师们拥有了最合理、最优化的知识体系，才能培养出最优秀的学生，才能为社会的进步、国家的富强和民族的繁荣做出积极的贡献。
（三）具备较强科学研究能力
科学研究是高校基本职能之一，其研究成果在很大程度上将助推社会的发展和进步，作为地方高校教师，要培养高水平、高质量的专门人才，不能只是单纯地讲授知识，而是需要其具备较强的科学研究能力，能够完成各项科研任务，具体来讲就是必须能在纷繁复杂的环境中找到可研究的点，也就是研究方向，并通过开展科学研究工作，将学科前沿最新的研究成果融入到教学中。同时在研究方向明确的情况下，还能很好地完成课题，并能对社会发展起到一定的指导和借鉴作用，做到这点的教师，才是一名合格的地方高校教师。
（四）具有传承文化和知识的教学能力
地方高校教师的教学组织能力不只是简单地备课、能上课、能顺利地批改作业，能辅导学生等基本能力，同时还要求教师能自如地传播知识，课堂气氛活跃；在上课过程中，能层次分明，重点突出，教学目的明确；在教学方法的运用上，能够做到深入浅出、讲授法和启发式教学相得益彰，启发学生思维，既要使学生能够掌握知识，又要注重学生能有获取知识的本领；在教学手段运用方面，能紧扣当今科技发展脉搏，积极运用新的教学手段和方法。
三、地方高校教师专业化发展的途径
地方高校教师专业化发展不仅关系到地方高校教师自身的成长，也关系到地方高校学生的全面发展和高等教育质量的提高。
（一）科学合理地制定教师专业化发展规划
教师专业化发展规划是对教师专业化发展的各个方面进行的设想和规划，其对教师的发展和成长具有指导作用。它能挖掘教师专业成长的内在动力，维持教师专业化发展的健康持久的发展[5]。制定和实施教师专业化发展规划，能够促进教师的自主性发展和反思性发展，可以促使他们认真剖析自己，时刻充满紧迫感。在教师专业发展规划的设计中，地方高校应根据学校发展和学科建设的要求，根据不同阶段教师发展任务和内容，制定不同专业发展规划。尽可能地帮助教师明确自身的职业定位，帮忙他们合理定位，制定发展规划。同时，还应采取多样化途径和培训手段帮助实现教师专业化发展的规划，只有在教师专业化发展规划实现的基础上，教师的专业化水平才能真正得到提高和发展，地方高校的师资力量才可能不断加强。
（二）建立保障教师专业化发展的工作机制
