时间：2022-09-29 13:36:36
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一、教师应研究教材，做好教材与教材之间的整合
对教材进行必要的整合，有利于调动学生学习英语的适应性和积极性，拓宽学生的学习知识面，调动学生学习英语的兴趣。为了有效地开发英语课程资源，沟通课内外知识的联系，提高英语学习效率，教师可以尝试开展“重组教材，整合教学”的英语学习，通过教材与教材之间的课内外学习内容的整合，使教学内容达到最优化。例如我在进行人教版新目标七年级下的教学时，由于所教的学生学习水平稍高，大部分同学已经学过《新概念1》，新目标的学习对他们来说显然过于简单，很容易让学生由于学过同样的内容而失去兴趣，但学生的听说能力显然较差。针对这种情况，备课组教师多次讨论协商，决定在学习《新目标》的同时，同步学习《展望未来》，通过补充学习资料，增补学生能够接受的内容，扩大和拓展学生的学习范围，促进学生个性发展。《展望未来》重视对学生英语基础知识和基本技能的培养，采用辅导与练习结合的方式复习教材中的重点词汇、短语及基本语法结构，注重听说能力的培养，有意识地培养学生的听说能力。同时《展望未来》和新目标的许多话题内容相似，对教材话题进行延伸，丰富了教材内容。两套教材的同时使用，既激发了学生学习英语的兴趣，又提高了学生的听说能力，取得了良好的教学效果。
二、教师应熟悉整个初中阶段的教材，做好单元与单元之间的整合
现在的英语教材尽管没有达到知识的系统性、完整性，但是具有知识的反复循环性。因此，在实际的授课过程中，教师应该把单元间相联系的内容在备课中做到有机取舍和调整，以便于学生对于已学的知识在后面的学习中不断得到巩固、提升。例如人教版新目标八下Unit6 How long have you been collecting shells？和Unit 9 Have you ever been to an amusement park？和新目标九年级Unit14 Have you parked yet ？这三个单元的内容是联系比较密切的，八年级下Unit6为现在完成进行时态，Unit 9为现在完成时态的学习，新目标九年级Unit14 Have you packed yet？也为现在完成时。在八下Unit6 How long have you been collecting shells？的教学中初步涉及了与现在完成时连用的时间状语for 和since的用法，为Unit 9 Have you ever been to an amusement park？的教学打下了基础。在初学现在完成时的基础上，我又结合新目标九年级Unit14 Have you packed yet？的内容让学生了解yet，already等用法。通过这三个单元知识的整合，在语言的整体性上帮助学生建立起了比较完整的框架。在后面的学习中，就能降低学习的难度，采取巩固系统的训练。
三、教师应对每一个单元的内容和学情做到心中有数，做好单元内的整合
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）指出，学生合作精神的发展是基础教育阶段英语课程的主要任务之一。改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，合作学习既是一种学习策略，也是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价单位，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主能力和合作精神。
合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，越来越受广大初中英语教学工作者的青睐，在初中英语教学中如何应用、甚至妙用小组合作学习，实现小组合作学习的最佳效果，从而大面积提高初中英语课堂教学效益和学生的学习效益，的确值得每一位英语教学工作者进行深入思考和研究。
1. 合作检查单词
课前可通过小组（通常为四人小组）成员间的互查来检测学生课外单词预习情况。每个学生可提前将单词的汉语意思写在英语本上，每位学生根据汉语默写英语，写完后成员之间相互检查评分。当然还可采用组内成员间口头汉英互译、拼读进行互查。
2. 合作复习句型
初中英语教学中，很多重要的功能用语及语法要点均借助对话和语篇在各种句型中进行呈现，掌握并灵活应用此类句型在英语学习中显得尤为重要。组内成员中，可通过一人提关键词，其他成员复述教材上的句子，或者一人提关键词，其他成员另行造句。
3. 合作训练对话
情景对话学习中，学生分别扮演不同的角色，人人参与，将英语情景进行仿真模拟。组内成员角色适时互换，以求情景中的句型人人都能上口操练。如教人教版新目标七上《Unit 6 Do you like bananas？》时，新知呈现后，可采用下列方式进行组内成员循环式操练：
S1： Do you like ...？
S2： Yes， I do. I like ... Do you like ...？
S3： No， I don’t. I don’t like … Do you like ...？
S4： ...
S1： ...
4. 合作学习语法
初中英语教学强调淡化语法，但不意味着不学语法，关键是看教师如何教语法，学生如何学语法。合作学习语法主要是通过教师精讲后的笔头练习来合作，组内成员先独立完成语法练习题，然后由优生来给其他成员查缺补漏，学习小组内的A、B、C、D四个成员，A帮B，B帮C， ABC齐帮D，如果还有困难，学生可跨组求助或教师适时点拨。
5. 合作预习课文
人教版新目标教材的显著特点就是词汇量大，对阅读也提出了更高的要求，教学中教师一定要将预习纳入语篇教学的重要环节，让学生在预习过程中，找出课文的重点句型和疑难点，完成与课文相关资料的搜集整理，初步了解所要学的内容，培养学生自主学习的能力。如教人教版新目标八下《Unit 9 Have you ever been to Singapore？》阅读课文时，要求小组成员合理分工，利用课外时间先通过工具书或因特网查寻国内外最著名旅游城市的相关资料，如城市的位置、交通、气候、特色食品、游乐设施等，然后小组交流整理搜集资料，上课时以小组为单位进行汇报展示。这样既丰富了学生的视野，培养了学生的创新精神和实践能力，又提高了学生的自主学习和合作学习能力。
6. 合作批改作文
学生相互传阅和批改作文让学生意识到教师不是学生文章的唯一读者时，他们会更认真地写好作文，再者学生之间的相互了解更深刻，他们之间的相互交流往往能收到更好的效果。学生互批作文不仅增加写作时的真实感，更重要的是训练学生既当学生也当小教师。学生互批作文前，首先要对学生提出“改（修改错误标点、单词等）划（用波浪线划出文中的美词佳句等）批（在作文空白处批出作文的精妙处或不足处）评（简单的英语评语及评定等级等）”要求，并给学生作批改示范（教师可提前批改几篇不同层次学生的代表性作文），然后学生合作互批，最后以学习小组为单位推荐优秀作文在全班进行展示和交流。
小组合作学习强调了小组讨论、组内和组间交流，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位成员的共同努力，教师应及时对小组的合作学习情况进行激励性评价，这种评价不只是评价个体，更应注重对学习小组的整体评价。通过评价让不同水平、不同层次的学生都能体验到学习的乐趣，体验到小组的进步与成功，同时也培养了学生的合作意识及团队精神，增强了学生的集体荣誉感。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0023
《英语课程标准》提出了英语阅读教学的目标是培养学生的阅读能力，让学生养成良好的阅读习惯，为终身学习打下基础。秉承阅读教学的这些要求，笔者对初中英语阅读教学进行了一些探索，即在阅读教学中加点调料来充实阅读的课堂。
调料一：油
菜肴中，油主要用于加温，使得烧熟的食品味道与质感大大提高。在英语阅读课中，“问题”就是菜肴中的油，带着问题去阅读，或者在阅读中形成问题，在问题解决中培养学生的阅读能力。在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。
问题的种类主要可分三类，一是是非型问题，培养学生的感知能力；二是分析型问题，培养学生的分析能力；三是归纳型问题，培养学生的语言运用能力。教师在实际操作中，可以结合教学内容，分层设置问题。
案例1
在教授新标准英语八年级下Module 6 Unit 2 He said it was at the student cinema.时，Read loudly the first time（第一次大声朗读），answer these questions：
1. Does a new film start tonight？
2. Is it an adventure film？
3. Is Elisabeth the daughter of a rich man？
4. Is there too much fighting in the film？
Read in silence（默读），answer these questions：
（1）What is the name of the film？
（2）Where does the story happen？
（3）Who acts Elisabeth？
（4）Why is there lots of action in the film？
Read in silence again（再次默读），answer these two questions：
①What does Chen Huan like about the film？
②Why does Chen Huan advise people to see the film？
诚然，在学习中解决问题是获取知识掌握知识的重要途径，因此让学生带着问题去读，能极大地提高学生的阅读效率，让阅读教学收到事半功倍的效果。
调料二：盐
阅读教学的第二道调料“盐”能给整盘菜带去实实在在的味道，因为有了它，阅读才有了英语味。放盐时要把握好两点：火候和量，即精读开始的时间和要投放的容量。
1. 巧用简笔画
案例2
新标准英语九年级上Module 1Unit 2 I was on the edge of the Grand Canyon. 的第一、二两段，学生在课前预习的基础上，教师在黑板上画简笔画，学生随着图画的出现和教师一起复述出句子。
如句子描述“it was early morning ”黑板上角落里画出一个标明清早的时钟，“it was raining”就是几朵云在下雨……随着作者的脚步，画面上出现的是和文章中描述一样的车、小路等等，把文字变成生动形象的图画，可以标出重点词。然后，又根据图画和提示，不看书本来描述文章。这样一来二去，学生对文中的句子就相当熟悉了，笔者教学时对自己班级的情况做过统计：57个人的班级，将近30位学生能当堂不看书本复述出原文。（笔者任教的是农村初中，这种情况已是可喜）。
2. 借助方框式信息表
案例3
新标准英语九年级上Module 2 Unit 2 It is still read and loved. 上课伊始，出示如下方框（此方框是在课文Part3方框基础上做的修改）
（在文本框最后一栏加了空白，是方便学生去总结出自己从这篇文章中提炼到的而且上面没有涉及到的内容。）
信息表完成后，学生会发现自己对文章的内容有了一个基本框架，这是第一步。接着要做的是根据文章内容，围绕着信息表来完成对语篇的再次阅读，达到看信息就能复述文章的效果。
调料三：酒、醋、糖
回归至课文，品读，提倡个性化阅读，感悟。
刘勰在《文心雕龙・知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”说的就是有“情”是写“文”的基础，而读“文”是入“情”的前提。因此，回归至课文的品读将是学生有所悟的先决条件。品读可以有如下几种方式：
一是创设情境。给学生创设一个朗读的最佳情境，类似于语文中的好句欣赏。起初引导学生边读边画出你认为最精彩的句子，然后在小组里和同学们一起美美地品读这些句子。
二是让学生走进文本，走进人物的内心世界，畅谈自己对句子的理解和体会，客串角色反复诵读，细细品味，分角色表演， 在这种分角色朗读中理解人物形象、揣摩作者的写作意图。
案例4
The white rabbit was looking at its watch教学片段（新标准八上Module 6 Unit 2）
这篇课文的特点非常明显，主要学习实义动词的一般过去时，因此课文中几乎每一个句子中都出现了动词，非常适合学生用肢体语言来表演，再结合笔者班上学生比较好动的性格，就引导学生把文章改成了一个小短剧，又根据戏剧的情节结构，把它分为：开端――发展――――结局四个部分，由不同组的学生分别准备不同的部分（这样可以节省较多时间），经过练习之后，把它按故事发展的顺序搬上班级的舞台，学生们既是观众，又是演员，印象一定深刻。
注意：此调料可根据自己的喜好和口味来放，酒、醋、糖，可择其一而放，可全放，全在于学生自己的选择。总之，只要用心去烹饪，细细而品，此功效就已达到。
调料四：味精
味精，非必放之调料，可以根据学生的实际情况做出选择。在阅读课中，笔者认为可以看成是超越部分，若学生想要使味道更鲜美，那么就在原文基础上做一超越来实现。
案例5
Unit2 A perfect holiday？教学片段（新标准八下Module 10）
根据学生的实际学习能力和他们的兴趣，布置不同的阅读后任务。比如缩写、改写或续写课文；根据本篇文章的语境，可设计一些围绕课文内容的言语交际活动；为了解自己身边朋友的愿望，也可设计记者采访；还有其他的情景角色扮演，或者围绕holiday相关话题举行关于自立自强的辩论活动。
总之，阅读教学并非是对课文的直接翻译，也并非是枯燥单一的课文解说，教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive process），即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程。借助于一些调料，可以丰富我们的教学，还给学生一个多姿多彩的英语阅读课堂。
组探究教学则是实践新课程要求的有效措施。本文首先阐述了英语分组教学的应用，并在此基础上提出
了增强英语教学中分组合作实效性的策略。
【关键词】初中英语分组探究教学应用策略
英语新课程标准明确提出"倡导探究性学习"，强调在课堂教学中切实体现学生的主体地位。分组探究教
学是与新课程精神相对应的新型教学方式，通过英语分组探究教学能够切实激活英语课堂，实践"以学生
发展为本"的新课程理念，培养学生自我学习和自我思考能力，促进学生探究性学习的养成和巩固。几年
来，我以新课程理论为指导，在初中英语分组探究教学进行了广泛的研究和尝试，并对英语分组教学的
具体应用和提高英语分组教学实效性的策略有了比较深刻的认识和体会。
一、英语分组教学的具体应用
1、分组教学在导入环节的应用
在开始新的学习内容之后，就转入操练（warming up）这一环节，引导并帮助学生熟悉新的内容项目的
书面和口头形式。这个阶段控制点主要在老师，因为要学习的新内容，只有在老师的带领下，才能更好
的引导学生学习，教师可以利用幻灯片放一些和本节内容相关的实物、图片引导学生进行练习，这时最
好穿插Pairwork，快速的让学生一对一对、一问一答的进行下去。让学生通过视觉、听觉以及口头表达
，较快的掌握新的知识点。这样的分组学习具有节奏快、频率高、密度大的特点，能够使学生在紧张的
气氛中，享受小组学习英语的乐趣，人人都参与，差生也逐渐有了学习英语的兴趣。
2、分组教学在练习阶段的应用
这个阶段的学习主要是对新学内容的巩固，进一步掌握所学内容的要点和难点，为在实际中进一步自如
运用做好准备。练习内容应稍微具有一定的难度，学生在问答时应留有较宽的选择余地。分组学习的性
质可以适当拓宽，在练习中穿插"组练"或者"对练"等，用几分钟的时间让学生看图画、看实物，而后模
仿对话，表演课文对话等。在小组学习过程中，教师要分别指导，巡视各小组的对话情况，对有困难的
小组进行必要的指导，充当guide或helper的角色。小组练习完毕，老师一定要随机选择几个小组当堂表
演，了解小组学习情况，及时发现有待解决的问题，并对表演比较出色地小组给予奖励，鼓励学生继续
学习的兴趣。这个时期的小组合作具有节奏慢、频率低、密度大的特点，整个课堂都比较活跃，学生的
参与意识比较强，有利于调动每一个学生的积极性。
3、分组教学在巩固阶段的应用
这个阶段的分组学习具有更高的难度，主要是将所学内容运用到日常生活中，使学生在多种模拟日常生
活的背景中，运用所学的语言解决实际问题。这一阶段要充分体现出创造性和自由性，学生可根据自己
的意愿随意回答，答案是丰富多样不可预料的，学生拥有较大的自由度。教师可以采用多种组练方式，
进行角色扮演、讨论难题、会谈、模拟采访等等。同时要提醒学生结合课文中语言形式来表达现实实际
中的需要，注意对话中人物人份和具体的场合。在这一部分，教师通常扮演着judge、commentator的身
份。这个时期的分组学习特点也是气氛比较热烈、密度比较大，是学生们充分展现自己的大好时机，随
着课堂语言实践量的不断增加，学生有了充分练习语言的机会，为英语语言在现实生活中的运用打下了
基础。
二、提高英语分组教学实效性的策略
1、合理组建学习小组
分组探究教学首先应该尊重学生自愿的原则，根据学生的学习能力、知识基础、兴趣爱好以及心理特点
等，合理组建学习小组，实现小组之间的公平竞争。小组分配不合理，有的小组学习能力、组织能力都
比较强，那么很明显在小组学习过程中具有优势，这样只能造成优生更优差生更差的现象，不仅不能促
进英语教学的成果，还会适得其反。英语学习小组一般7-8人比较适宜，选一个学习好、乐于助人、能独
立思考、合作意识强的学生做小组的组长，确保小组中的每个人都能参与到学习和讨论当中，促进每个
学生英语成绩的进步。尤其对于差生，合理的小组分配不仅能够调动他们学习英语的积极性，还能让他
们领略到学习英语的乐趣，实现优生带差生，大家起进步的局面。
2、合理设置小组合作学习内容
小组合作探究学习的内容也是小组学习的关键，教师应认真研究教材，明确英语中哪些教学内容适合小
组合作学习，根据英语教学过程中的重点和难点，选择具有可探讨性、可思考性的问题作为小组合作学
习的内容。问题要具有趣味性和可挑战性，这样才能吸引学生的注意力，增强学生的思考力。要多给学
生留有提问、讨论的空间，提高学生学习英语的积极性。除此之外，还要注意小组学习内容的深度和广
度，考虑到差生的特殊情况，在小组学习内容上既要涉及有疑问有利于学生共同探讨的，还要迎合差生
的需求，小组学习内容不能太过复杂，以免打消差生学习英语的积极性。例如：在Go for it 八下Unit
1 Will people have robots?的教学中，我进行了这样的引入：Five years ago, I often hung out
with my boyfriend in the university .Will you hang out with your girlfriend in ten years?
问题一出来，学生们便以小组开始七嘴八舌的讨论起来，我也在期间扮演着引导的作用。在讨论中，学
生的思路很快被打开，不一会便有学生起来大胆回答问题了，在这样的学习氛围中，学生才能放的开，
才能敢问、敢想、敢言，才能释放学生学习英语的能量。
3、相互沟通是小组合作的关键
分组探究教学要注重交流性，这里的交流不仅是学生和教师之间的交流，还包括学生与学生之间的交流
。分组学习过程中，会有一些学生不配合小组的研究和探讨，过分学习好的学生不愿意参加小组讨论，
认为小组合作不能彰显自己解决问题的能力。分组学习不仅能提高学习英语的能力，还能培养学生团结
互助，友好相处的能力，教师要多和学生沟通，促使成员之间相互信任、相互团结，以小组利益为重。
初中英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。在以后的英
语分组探究教学中，我们要不断克服以往教学实践中的种种误区，在不断地实践研究中，使分组探究教
学越发趋于理性，更接近分组教学探究的本质。
参考文献
阅读教学旨在于培养学生从文本整体来理解作者的观点、意图及对文章进行综合的解读、评价。教师在关注文本、处理阅读中的语言教学时始终应把握两个要点：一是语言学习是为了加深对文本的解读。二是语言学习和操练不能脱离文本语境。
一、阅读教学中如何进行文本解读
1.正确处理文字、文学与文化三个层面的关系
阅读文本，可以从文字、文学与文化三个层面进行解读。按照从单词到句子，再到段，这是文字性解读，重点学习有关目标语言。在此基础上，进一步对文本塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行分析，是对文本的文学性解读，重点训练阅读技巧。而文字、文学与文化三个层面的解读，都离不开对文本语言的研读，而这些文本语言也构成了阅读课的目标语言。
2.优化文本资源，注重自主阅读和主动探究
文本是英语教学中不可缺少的重要物质载体，也是学生获取丰富语言信息的桥梁。这种优化文本资源的方式，首先应该注重培养学生的理解概括能力，即要求学生能够在充分阅读理解的基础上运用文本的核心词汇来表达文章大意；其次是要求学生体味文本中的重要信息，培养其语言信息筛选能力；最后则是注重培养学生的拓展延伸能力，即要求学生在发挥自身想象思维的基础上能够深入体味文本的思想情感及其拓展价值和意义。
3.感悟文本内容，提高学习思维和感知能力
阅读教学既然是基于对文本的理解感悟基础之上，那么在教学中注重对学生的理解感悟能力培养则是其中的核心。笔者认为，培养学生的感悟文本能力，应该在发挥学生学习主体作用的基础上，注重对文本的语言信息、深层内涵等方面予以关注，以此来提高学生的语言学习思维。学生感悟文本应该在阅读的基础上了解文章大意，并以此来提高他们的整体阅读理解能力；其次是注重对文本主要信息的提炼，以此来加深对文本内容的理解；最后则是要求学生在“是什么”“为什么”“怎么样”的学习思维中不断总结。
二、新目标英语（Go for it）阅读教学过程
一般分为三个阶段：Pre-reading，While-reading，Post-reading三个阶段各有侧重。
1.Pre-reading
Pre-reading阶段是课堂教学的重要一环，主要目的就是设法激发学生的兴趣，营造轻松和谐的课堂气氛，为接受新知识做好准备。因此，这一阶段要复习文本相关语言知识、设计有趣味性、体验性、可说性的问题，拓展学生视野，预测文本内容，激发学生的兴趣，使学生的想象力和英语表达能力得到锻炼和提高。
2.While-reading
课文文本处理是课堂教学的中心环节，是学生接受新知识的关键所在，课文是文化背景、词汇、语法、篇章等知识的载体。通过课文处理，要求学生能把握课文基本思想和篇章结构，了解作者思路等，具有语篇理解能力。
这个阶段要加强文本语言、文本内容和文本结构等的指导，使教学语言与阅读相融，加强师生交流，加深对文章的理解，学会阅读方法，培养阅读能力。
3.Post-reading
在课文文本处理完成以后，设计一些问题，对文本内容进行复习、复述、总结、表演、辩论、小组讨论等进行巩固，以加深学生对所学知识的了解、掌握。这一阶段的活动应与文本密切相关，但不能拘泥于文本本身。这一阶段应让学生发挥想象，帮助学生进一步理解原文，培养其思维和应用语言的能力。
三、操作实施
我选取了人教版新目标八下Unit 9 Section B 2b Singapore―A Place You Will Never Forget！作为阅读教学内容来进行教学设计。
教学目标：
1.知识目标：掌握重点词汇（thousand，thousands of，on the one hand...on the other hand，safe，simply，fear，whether，Indian，Japanese，fox，all year round，equator，whenever，spring ）；完成相应练习。
2.技能目标：
（1）Skimming技巧之――抓住语篇主题句了解语篇的主旨
大意。
（2）Scanning技巧之――抓住问题中的关键词在语篇中寻找信息。
（3）结合语境猜测词义能力的培养
3.学习策略：合作学习，取长补短，学习策略共享。
4.情感态度：通过描述旅游交通，提高对旅游和英语的兴趣。
5.文化意识：了解国外旅游景区。
阅读教学程序设计：
Ⅰ.Pre-reading（激活知识，引出话题，激发兴趣）（8分钟）
活动一：Brainstorming（头脑风暴）复习有关词汇。
活动二：运用wordmap方式复现相关词汇。
活动三：Background介绍：
课件呈现：（学生自读下面信息）
走进新加坡
新加坡是东南亚的一个岛国，也是一个城市国家。该国位于马来半岛南端，毗邻马六甲海峡南口，其南面有新加坡海峡与印尼相隔，北面有柔佛海峡与马来西亚相隔，并以长堤相连于新马两岸之间。新加坡是亚洲最重要的金融、服务和航运中心之一……因此，新加坡每天都吸引着将近12000名来自世界各个国家的旅行者前来旅游观光。
最佳季节：四季皆宜。新加坡一年四季差别很小，年平均温度在23-33℃之间，全年都很温暖。一年中的降水很多，全岛经常会有阵雨及雷雨。不过下雨的时间都很短暂，雨后清凉舒爽，而且没有台风，日夜温差不大。虽然没有明显四季，但是6、7、8月也会相对较热，11月到次年2月是雨季，怕晒怕淋雨的朋友也可以选择避开这些月份。
Ⅱ.While-reading（训练阅读技巧.理解语言知识；完成相关练习）（28分钟过）
step 1：阅读策略指导：（4分钟过）
Skimming技巧之――抓住语篇主题句和文中标题了解语篇的主旨大意。
First reading：学生自读课文运用Skimming技巧完成Activity 2的练习――为语篇的四段文字各选择一个标题。完成后学生小组交流，核对答案。最后由老师在全班核对答案，答疑。
step 2：Second reading：（7分钟过）
（1）首先浏览Activity3“check the true statements”学生带着问题再读课文，强化学生和文本的互动。运用Scanning 技巧之――抓住问题中的关键词在语篇中寻找信息，独立完成活动三的六个判断题，最后在学习小组中交流讨论，为小组汇报做准备。在活动中，老师在学生间巡回指导。
（2）由每个小组指派一名学生代表回答活动三中的问题，全班核对答案，老师对存在的问题点拨指导。总结scanning的技巧。
step 3：Third reading 猜测单词词义训练（6分钟过）
课件呈现需要猜测词义的单词：safe simply equator
三读课文，结合上下文的意思，猜出上述三个单词的汉语
意思。
step 4：语言知识总结与运用（7分钟过）
[完成练习]
Match the words with their meaning
1.ten hundred a. simply
2.people who are in India b.fear
3.people who are in Japan c.thousand
4.very easy d.Japanese
5.be afraid of e.Indian
Step5 Prounciation （4分钟过）
参考文献：
[1]黄国文.语篇分析概要[M].长沙：湖南教育出版社，1988.
英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用[1]。口语是语言运用的重要内容，英语口语是一种技能，对于一个人的发展起着十分重要的作用，制约着学生自我发展的深度和广度[2]。学生如果没有开口说英语的能力，就会造成思维表达的障碍。本来对英语学习有些好奇和兴趣，到后来慢慢开始厌倦甚至畏惧和放弃，最终阻碍英语成绩的提高。然而，很多学生认识不到口语的重要性，口语也普遍不受教师的重视。就目前来说，学校举行大规模口语测试的实际经验不足，而且口语测试评分的公平、公正相对难以把握，这些都成为推行口语考试的障碍。考试不考，教师自然觉得可有可无。笔者认为，口语有着不可替代的作用，教师应该重视，并多加引导，在教学中想方设法通过各种途径提高学生的口语能力。下面探讨的是口语的作用及在平时的教学工作中如何培养学生的口语能力。
一、培养口语能力的作用
1.能够激发学习英语兴趣
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。口语训练让学生成为语言实践的主角，教师只起到引导作用，学生不再作为旁观者，学完英语马上运用，产生及时效应，增强学生的自信心，并从中体验到学习的乐趣和成功的欢乐，学生的心理活动被吸引到英语学习上，激发学习英语的兴趣。
2.促进英语语感早日形成
在起始阶段，强调把口语训练摆在第一位，以学生为主体，通过大量的语言实践活动，让学生开口说话，在此基础上获得“说”这一技能，消除学生对英语产生厌烦情绪，促进英语语感的形成。
3.培养用英语思维的能力
思维活动是在拥有语言基础上进行的，离不开语言的练习。口语交际活动引导学生在听说上理解句子的意义，在模仿操练中掌握句子的结构。利用初中学生活泼好动、模仿力强的特点，紧密结合语言功能项目，依靠学生的积极性和主观能动作用参与操练活动，深化、理解、吸收和记忆，从而培养他们直接获取、直接应用英语的习惯，排除汉语干扰，形成用英语思维的能力。
二、提高口语能力的对策
学生口语能力的培养至关重要。笔者在平时教学工作中，经常运用以下几种方法。
1.一分钟对话竞赛
每节课前5-10分钟，同桌2人一组，同一排4组8人，到讲台前进行对话，每组限时一分钟，一问一答算一分，以一分钟内多说者为胜。抽签进行，计分从单纯的句数到语音、语调、动作、表情和内容，不断完善对话竞赛，使一分钟对话成为每节课必不可少的环节。
对话初期出现了一些令人啼笑皆非的问题，需要采取相应的措施加以改进，比如有的学生为了节约时间，专挑短句，就要鼓励他们讲长句，否则可适当扣分。有的相似的内容一直重复，如What color is/are ...？It’s/They’re...这些句型占据一分钟时间，告诉他们同一个句型不管讲多少，最多只算三分。有些同学把Good morning等浅显的语句从头说到尾，起不到复习的作用，就规定将近三周的学习课程作为对话的内容，才能得分。诸如此类问题，出现一个解决一个，就可以按照老师预定的方向健康发展。
当然，不同的教学阶段对于对话的要求不同。初级阶段是背诵模仿，争取每个学生都流利背诵课文，克服害怕心理，养成敢读、敢说、能说的习惯，尽可能达到脱口而出的熟练程度。中级阶段是编写类似的对话，要求学生根据教师或自己创设的语境学习单词和课文内容，应用所学对话基本句型替换套用、串联合成新的对话。高级阶段是进行命题对话，要求学生能用所学的新旧知识，编出各种功能项目的对话，比如问路、看病、买东西、打电话等，进行话题训练、描述训练及角色扮演训练等。
2.口头复述课文
复述不仅仅是背诵，要求有所提高，学生首先要打乱原文中的语言、结构、逻辑等顺序，对课文进行加工和整理后，根据自己整合的知识体系，进行完整的口头再现。学生在复述的过程中锻炼口语，也锻炼对课文的概括能力[3]。
可以根据以下几种形式进行复述：
（1）关键词。根据关键词进行复述是比较常用的方式，对话、短文均适用。
（2）问题。八上Unit4 Topic3 SectionD 1a 的“The Great Wall”，可以利用以下4个问题进行复述：How long is the Great Wall？When did the ancient Chinese begin to build the walls？ Who joined the old walls together？Why did people begin to protect and repair the Great Wall recently？
（3）表格。比如八下Unit6 Topic3 SectionC的“The Greatest Cyclist”，“Lance Armstrong”，可以根据以下表格进行复述。这对于长篇文章比较好用。
在日常教学过程中，科学地指导学生口头复述课文，为学生提供施展运用语言才能的机会；有助于提高学生分析、概括和整理语言的能力，从而把语言知识转化为言语技能，有助于巩固和深化所学的知识并形成牢固的知识链，与此同时，还能促进学生提高记忆、思维和自学的能力。
3.开展课外活动
积极开展课外语言交际活动，对学习英语是非常必要的，可以增加练习语言的机会。课外活动可以充分展现个人才能，发挥潜力，发展智力。通过把语言形式和语言意义相联系，让学生在交际活动中学英语，在交际活动中获得和提高口语能力[4]。
如初一举行一分钟对话竞赛、朗读等；初二进行讲故事、唱英语歌、表演等活动，激发学生的学习兴趣，使学生开阔视野，增长知识，培养学生使用英语语言交际的能力，提高口语水平。
4.布置口头作业
课堂时间有限，班级人数又较多，学生在课内得到开口操练的时间少之又少，必须充分利用课外时间，否则很难学好英语。（1）每天布置相应的口头作业非常必要，比如课文至少跟读3遍，对话和短文背诵，与同伴练习对话，等等。从初一开始，给学生灌输完成口头作业的观念，让他们重视口头作业。（2）每周录制录音磁带。每周末让学生在家听完、跟读课文录音带后，自行录制学生自己朗读的课文或对话的磁带，周一上交，由老师评定成绩，选出各层次的代表，在班级播放、评分，纠正语音语调……录音的过程就是每个学生复习巩固的过程，可以借此机会弥补课内不足，防止遗忘。
5.自设口语考试
除了平时注重口语训练外，笔者还会自行安排口语考试，半期考、期末考后进行，每班选出5个口语出色的学生担任评委，负责另一个班学生的口语考试，学生评委由老师打分。考试题目有：朗读单词，朗读句子，朗读短文，课文背诵，抽签与另一位同学对话，看图口头作文，等等，通过考试刺激学生。
三、口语能力培养的反思
1.口语能力的培养需要教师常抓不懈的努力和坚持
笔者在平时的教学中，有段时间没有坚持一分钟对话，复习时任务重，对话有时就免了；讲评练习来不及，也省了。没隔多久，学生不以为然的态度就出来了。今天没准备，明天顺便应付，对话时断时续，难以坚持，真是“老师才打个盹，学生已经呼呼大睡了”。为了鼓励学生认真对待，充分准备，笔者让科代表把每个学生的得分记录下来，全班轮流一遍后，找出分数最高的前3对（共6名），给每人加两颗星；为避免基础差的学生自暴自弃，失去信心，增加了进步奖，分数进步最大的前3对，也给每人加两颗星。半期考、期末考后统计，给予物质和精神上的奖励。有了这个制度，学生积极性高多了，也经常听到家长开心地说：我孩子跟他同桌在电话里拼命准备对话呢。因此，教师只有自己先端正态度，不偷懒，坚持不懈，才能真正引导学生不断提高口语能力。
2.口语能力的培养需要教师给予认真的检查和指导
没有检查，作业等于没有。背诵作业由小组长检查，老师抽查。口头作业需要家长签名，在家长会上跟家长讲清楚，让他们配合，督促学生更好地完成，避免流于形式。学生所录制的录音磁带，认真检查，及时反馈，完成质量好的在全班同学面前表扬，不好的私下里批评和指导，没有完成的学生，询问原因，对症下药。只有这样，才能达到预期目的。
英语口语能力能够帮助学生更好地学英语，在教学中我们要重视学生口语能力的训练，帮助他们寻找口语学习的规律，掌握有效的口语学习方法，切实提高学生的英语口语水平，为学生的终身学习、发展铺平道路[5]。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2003.
[2]梁伟.提高农村中学生英语口语水平的情感策略[J].中小学英语教学与研究，2010（4）.
中图分类号：H313 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）08-0153-03
词汇教学的有效性是英语教学中必不可少的部分，学生的词汇量直接影响到学生的表达能力、阅读能力和写作能力等多种能力。而随着词汇量的增多，有效地掌控和应用这些词汇逐渐成为了学生的一种负担，一日又一日的背诵和听写让学生不堪重负。2011年3月，教育部在《关于减轻过重课业负担，深化中小学素质教育的若干意见》中指出，要把促进全体学生的全面、多样和可持续性发展作为衡量教育质量的根本标准，要把学生的责任感、自信心、学习经历、学习兴趣、学业水平、课业负担、身心健康等作为教育质量的基本要素，要多提高学生的学习幸福感。卡片式词汇教学是一种传统的、有效的英语词汇教学方式，在新的形势下，这种直观的教学方法又可焕然一新。
一、卡片式词汇教学的意义
成功的英语教学依赖于大量的语言资料和语言实践，卡片式英语教学则是体现出了它的积极意义。首先是卡片的多样性（形状，色彩）激起学生的好奇心，有时，思想的形成不需要语言的参与。学生对于自制或喜爱的卡片，不需要语言的支持，爱屋及乌，也会爱上卡片上的内容，这也是非语言手段的魅力。其次是卡片的便携性。卡片可大可小，也易于装订，便于整理，形成知识的系统性；也便于携带，随时随地记录易错、有意义、喜爱的词汇和短语。它最大的功能还是便于交流，无论课堂内外，通过引导学生对卡片内容的展示、认知、辨论、修正、整理、再加工，从而产生新的思想火花。这一体验过程可极大地刺激学生对英语学习的兴趣，丰富课堂教学的内涵。
二、卡片式词汇教学的内容
1.文本为本，稳扎稳打，记录课文单词。学习词汇是一个长期的过程。学单词可以成串地学，而记单词和词组却需要一个一个地记，需要长时间不断的积累。从学生学的情况来看，一节课的单词量不宜过多，重点单词10个左右已是极限，对于这些重点单词可以让学生做听力训练记录。如一个学生读，其他学生记，也可以学生先记录，老师读一个，学生选出一个。如新目标八下开始，reading的词汇量突增，Unit one的reading单词就有21个，相当于以前一个单元的词汇量，许多学生对此束手无策，我先让学生来个书写比赛作为家庭作业，根据书写的情况，分成一、二、三等，分别积分5、3、1分，再利用课堂的五分钟，进行pairwork，一人朗读，一人圈选。也可以小组比赛，看看哪一个小组记录得又快又准确。学生在这些预设的铺垫下，最终达到利用的目的。词汇积累的最终目的是以求达到质的飞跃，使学生在交流中有话可说，有词可用，用得恰当，用得生动；在阅读中能快速的透过字面理解文章所要表达的思想，传达的信息；在鉴赏中能够体会美的情趣和深刻的思想内涵。
2.触类旁通，根据需要，记录衍生词汇。词汇的衍生和分层对于学生准确地把握词的含义有着至关重要的影响。由一个词根衍生出各个单词，学生在记录的过程中会对于它们有一种思考，Givn曾说：今天的词法曾是昨天的句法。如果对于词汇有了一种思想，就会对于其相对应的句法形成一定的体系。如记录八上health这个单词，它的相对应单词有healthy，healthily，unhealthy。学生自然会去想它们之间的关联，在句子中具体的使用，有的甚至会想到unhealthily是一个副词。分层的记录词汇指的是学生可以根据自己的实际能力记录所需的单词，有的学生只需记录关键的词，而对于心力均有余的学生通过查字典，了解单词的具体用法及相衍生单词。
3.增强输入，积极引导，记录课外词汇。平均每个学生每周大约要做3～4篇阅读，而这些阅读的文章中有不少课本内没有的词，学生往往有一种想求新但又畏难的矛盾心理，这时往往畏难心理占上风，对于这全新的词，会一闪而过，但如果稍做提示，记录在卡片上，那就会形成第二次的记忆，甚至于第三次，有的自然而然成为了学生永久的记忆。还可以记录自己喜爱的词汇。如在上七年级上Unit5，在讨论所有体育器材时，有一学生特喜欢篮球，我发现在他的卡片上，有Point Guard组织后卫、Shooting Guard得分后卫、Small Forward小前锋、Power Forward大前锋、Center中锋等与篮球相关的词汇，他以之为傲，并详细地讲解给其他学生听，使学生不仅增长了篮球知识，而且了解了这些词汇。如能长此坚持，类似于语料库语言学，无论场景如何变换，学生均有自己的语料库。
4.及时反思，互相监督，记录易错词汇。允许学生犯错，学生要从被动到主动，从关注知识的答案和结果转向关注学习过程，要积累在学习过程中的经验。大多数的老师每星期总有那么几次的听写。听写过后是订正或重新听写，但过一段时间后，很多的词汇又会学了新的忘了旧的，学了unit2忘了unit1。我对于此类问题，最好的办法就是让他们记在卡片上，要求每天的晨读，先读易错的单词，并进行相互的监督，形成词汇的多次记忆。或者让他们回去后作为家庭作业，提高他们自我完善能力，真正的做到“高效，低耗”。
三、卡片式词汇教学的运用
1.合作互动，实现学生卡片共享。词汇教学的理论，主要包括Sinclair提出的两个原则—开放选择原则和约定俗成原则。开放选择原则必定要求学生懂得分享，乐于分享，在分享中选择自己需要的内容。在分享的过程中势必也有一个语言输出过程，这个过程恰恰提高了学生语言运用的能力，培养了学生的思维能力和创新能力。如在七年级上unit6整理水果名时，有一个学生整理大量的水果名，Lemon柠檬、Pear梨子、Banana香蕉、grape葡萄、Peach桃子、Orange橙、Strawberry草莓、Mango芒果、Pine apple菠萝、Cherry樱桃、Date枣子、lychee荔枝，等等，他甚是高兴，于是他说，I like eating watermelons.另一个说，I like eating big watermelons.学生有一种发自内心的强烈的表达欲望，他也不甘示弱，于是说，I like eating big watermelons after dinner every day.学生自然而然地有了更多的语言的输出。在另一方面，卡片制作的过程也是与别人分享的过程，以提高动手和相互合作的能力，增强学生之间友谊。
2.巧设游戏，激发学生学习兴趣。心理学研究表明，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。借助游戏能调动他们的积极性，以缓解因词汇学习而带来的枯燥和压力。游戏可以是竞争类的，看谁集的词汇卡片数量多，谁做的卡片漂亮，有的学生将卡片做成心形的，也有花形的，更有做成自己的形象的。我们也可以比比谁在课堂的词汇记忆中拔得头筹，并以积分的形式记录。质疑类活动，如猜卡片上的内容，老师将一张写有“company”的卡片放在桌上，让一学生比划卡片上的内容，其他学生猜。窥一点，猜全貌，教师在一张白纸上挖个小洞然后把它盖在一张单词卡片上，让学生透过小孔看一个字母“R”猜单词“robot”。看谁反应最灵敏，在上八下unit8，考虑到学生已尝过很多关于动物的单词，于是我在黑板上写下了mouse这个单词，让学生猜可能还有哪些单词，学生自然地想到有spider，snake，hamster，turtle，pot-bellied pig，rabbit，fox等词，由此让学生将动物单词进行归类。
3.反复梳理，提高学生的积累意识。反复多次对词汇的记忆，才能把单词真正记住。此过程是为了巩固学生记忆过的单词，我的做法是：每天上课前五分钟与学生共同回忆前一课时的单词，从易到难；或要求学生每学完一单元都精心为自己做一份单词卡用于平时对单词的记忆；或让学生用该课时的个别单词组成句子写在卡片上。同时，在学习新知识的时候，教师要积极引导，帮助学生对新旧知识的识记，回忆和再认，最后，教师要教育和培养学生对英语兴趣，教育其要有恒心，持之以恒地天天接触英语，让学生随身携带卡片，每天早晨回忆自己卡片上的单词，午休回忆自己以前背下来的单词，使学生意识到单词在不断地背，但如不及时进行引导，复习巩固，就会不断地忘，就不能达到有效提高英语成绩和积累更多词汇的目的。
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0034
《英语课程标准》（以下简称《课标》）指出，在课堂教学中大力倡导任务型教学模式。任务型教学模式的理论基础建构于二语习得的研究成果，其理论基础是输入与互动假设（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999）。Skehan（1998）对任务有如下论述：“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否”。也就是说，该教学模式重视学生完成二语任务的效果，而不强调学生使用何种形式；任务具有现实生活的“真实性”，而不是教师虚拟的“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上；对任务进行评估的标准是任务是否成功完成。因此，《课标》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高交际的语言应用能力”。
在实施层面，英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1. 前任务（Pre-Task）――教师引入任务；2. 任务循环流程（Task-cycle）：a. 任务（task）――学生执行任务；b. 计划（planning）――各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；c. 报告（reporting）――学生报告任务完成情况。3. 语言聚焦（Language focus）：a. 分析（analysis）――学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；b. 操练（practice）――学生在教师指导下练习语言难点。
虽然《课标》大力倡导先进的“任务型教学”模式，但是我们现实的情况是，我们的英语课堂还是以教授课本为主，我们所有所谓教学任务的制定，都要围绕课本提供的话题，语言素材等内容进行。尽管教材的编写也尽力按照任务型教学模式开展，而且各个出版单位也为教师提供了大量的资源素材，这给教师带来一定便利的同时也大大束缚了教师的手脚。所以，如果要确保能够把任务型教学模式深入到每节课，一线教师就需要不断思考，为每个模块，每个单元，每节课制定与自己学生水平相一致的任务。这样个性化的“订制”就使得有的时候，教材所提供的有些内容不能为我们所应用。笔者就以外研社《新标准教材八下》Module 7 Time Off 为例，探讨教材使用如何为任务型教学服务。
一、纵览全模块，制定总任务
拿到一个新的模块，笔者首先会把一个模块的三个单元一一看过，再阅读教师用书看看教材编写者的设计意图。这里，先说说教师用书。在十几年的教学活动中，笔者发现对于教学用书，一线教师有两种态度。第一，是完全照搬：对于教师用书设计的活动一成不变的搬到自己的课堂上。第二，是完全不顾：不参考教师用书，完全自己设计任务和教学活动。笔者认为，这两种态度都是不正确的。完全照搬的做法体现了教师对教材权威的信任，但是没有考虑到自己学生的差异，以及自己教学目标的制定，也逃不了偷懒之嫌。完全不顾的做法虽然尊重了学生的差异，但是教师没有与教材编写者交流，于是缺乏对教材的总体认识，在把握上不免失之偏颇。成熟的教师应该认真阅读教师用书，在理解教材编写意图后根据自己的情况制定教学目标与任务，这样做才是对教材和学生的双负责。
Time Off这个模块，话题是休闲时间的支配。第一单元是几个好朋友去北海公园的对话；第二单元是Betty在张家界游玩时给妈妈发的电子邮件，内容是几天的安排和感受；第三单元是语言聚焦，通过听说读写等各种活动复习前两个单元的语言知识和技能。重点语法是that引导的宾语从句。教材设计的任务是为你家乡的一个名胜写一张宣传册。
通读教材后，笔者首先要决定是否使用教材设计的任务。为名胜写宣传册的任务难度还是比较大的，它要求学生要熟悉家乡的名胜，掌握宣传的语言等。而主课文介绍的是张家界，并不是学生家乡的名胜；而且三个模块也没有宣传册的范本让学生来模仿。但是前两个模块重点学习了介绍名胜的语言，这对写宣传册还是有帮助的。第三单元的活动五也能够学习一些宣传语言。笔者感觉教材设计的任务虽有一定难度，但不是高不可攀的，所以决定使用教材设计的任务。作为教师，笔者的任务是如何通过一个个小任务的引导，协助学生完成最终的大任务。
二、创设真情境，请君接任务
任务型教学强调任务的真实性，既在现实生活中存在这样的可能性，我们有必要来操练一下。可是在现实生活中谁会让初中生（B层）在为名胜写宣传册呢？如果直接提出来，不免感觉有些假。在此，笔者创设了一个真实的情境，说有一群美国朋友要到四中来访问，我们看看他们的行程单吧。看后发现在周六那一栏写了Off，启发学生猜测off的含义，理解off是休息的意思以后，笔者鼓励每组学生为外国朋友推荐一处北京的名胜并且为那处名胜写一张宣传册供他们选择。这样一来，写宣传册的大任务就变得顺理成章了。
在此，笔者请大家不要忽视情境的创设与任务导入，既Willis所谓前任务阶段。前任务能否成功达成，决定了后面学生是否真正能够做到任务驱使（task-driven）。任务型教学认为，学生能够完成任务的原动力之一是任务本身的意义，如果我们只是重视任务的形式而忽视真实的意义，也就背离了任务型教学的初衷。所以，教师设计任务要真实，把任务交给学生也要讲策略。当笔者第一节课下课后，有几个学生跑过来问笔者，是不是真有外国朋友要来四中，笔者的回答也是肯定的。因为就算现在没有，他们最后完成的任务，出的成果也可以为以后的我校外事接待服务。只有我们告诉他们这是真的，他们才会认真投入。
三、拆分小任务，各有各目标
明确模块任务后，我们就要思考达成这个任务和课本的关系。既然我们要为外国友人推荐一处北京的名胜，那么推荐就应该是有标准的。第一单元讲述了几个好朋友到北海公园游玩的过程。能不能通过游北海来定标准呢？经过对课本的仔细研究，我发现课本对北海的介绍可以概括为好看的（古代建筑和湖面风景）和好玩的（爬琼岛和划船）。于是，笔者引导学生通过阅读（下转第36页）（上接第34页）来概括北海的特点，再总结出推荐名胜的标准―― 一定要有好看的和好玩的。而第一单元所有的语言学习也都围绕着如何表述 “好看的”和 “好玩的”上面。而第一单元的作业就是依据以上标准以小组为单位选择北京的名胜，并写出它有哪些好看的和好玩的。备第一单元，笔者最大的收获就是自己总结出了游北海的特点，也就是我们选择名胜的标准，笔者所有的教学活动也都围绕这一主线开展。笔者刚刚工作的时候，阅读课本时，满眼都是语言点，好像我的课都应该是由语言点构成的。这样的教学貌似给学生多一些实实在在的“干货”，却忽视了文本本身的意义。语言学习不是一个一个的词，而是一句一句的话，一段一段的文，以及那些词句文后面的文化和思想。我们要教会学生阅读要有联系，要有总结概括的能力，那我们自己必须要研究教材。
通过第一模块的学习，学生已经决定了自己要推荐的名胜，并且回家查找关于那个名胜好看的以及好玩的事情，接下来就是如何把名胜介绍清楚了。第二单元通过Betty之口介绍了张家界，这就是很好的语言输入，学生也学习了介绍性的语言。
终于可以写宣传册了！在第三节课之初，笔者先回答了什么是宣传册。通过剑桥学习者词典的释义，学生得知宣传册是“几张合在一起的纸，它能够起到信息介绍，点评以及推销功能”。好吧！通过前两个单元的学习，信息介绍的内容和语言已经没有问题了。那么点评和推销呢？通过学生学习点评的语言，我顺手简单教授了that引导的宾语从句的用法。笔者知道that引导的宾语从句是本模块的重点语法，但是在前面两个单元的学习中，笔者真的没有办法把这个语法“挤”进去，因为它与这个话题、和自己设计的任务都太不搭了，所以笔者选择弱化它。推销功能的语言，通过第三单元的某些练习学习过了，最后就是形成一本宣传册。可是学生毕竟没有见过真实宣传册的样子，应该如何呈现给他们呢？最好的办法是给他们看真实的宣传册。可是真实的宣传册使用的语言以及它的设计和图片都会让学生觉得太难，太高不可攀。所以在给他们真是材料的同时，我也给了学生一个五页的样本。第一页是封面和图片，第二页是基本信息（第二单元所学语言支持），第三页是特别推荐（好看的和好玩的），第四页是他人评价（that引导宾语从句），第五页是推荐语言（第三单元所学语言支持）。每个人有每个人的任务，每个组完成起来都不难，这样八本宣传册都写好了。
四、效果来说话，大家评任务
任务型教学的评价标准是任务完成的质量，在第四个课时里，笔者把每本宣传册扫描进电脑，做成PPT，让每组学生根据自己写的内容来展示，做成一个北京名胜会，让每一个学生当评委，来评其他组完成任务的情况。我们评选出了最佳的三个册子，由笔者代表学生交给了学生处，供外国朋友参考。
这样，本模块的教学，自始至终都贯彻了任务型教学的理念。学生对整个模块的大任务，以及每节课的小任务都非常明确，以小组为单位合作学习也让学生劲头十足，最后出的成果他们自己也很满意。
本模块的教学只是笔者在学习《英语课程标准》以及研究教材后做的一些尝试。很多教师觉得课本教学很难与任务型教学的先进理念相结合。的确，我们的课本并不完美，很大程度上需要我们再发掘新的教学资源。但是如果我们深入研读课本、研究课本，也能够把课本设计得有趣、上得精彩。虽然，这种不断思考的过程也许会很痛苦，但这也是为师的一种乐趣。
作者简介：贾 巍：北京四中英语教师，北师大研究生学历，曾在美国学习。从事中学英语教学十余年，多次被评为优秀青年教师，多次为北京和全国各地教师做示范课，并受到好评。
参考文献：
