时间：2023-01-20 05:49:17
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一、知识要点
1.打招呼用语
Goodmorning.Hello!Howareyou?Howdoyoudo?Nicetomeetyou.
2.Mr,Mrs,Miss
3.Excuseme.AreyouMrsWhite?
4.What’syourname?MynameisLiLei?
5.---Sitdown,please.---Thankyou.
6.What’sthis?It’s….
7.Where’s“B”?It’shere.
8.Canyouspellitplease?
9.---Thankyou.---You’rewelcome.
10.介绍用语ThisisLucy.---Whoisthat?---ThisisJackspeaking.
11.WelcometoChina.
12.What’s…plus/and/minus….?
13.Whatclass/grade/rowareyouin?
14.Howoldareyou?I’mtwelve.
15.Isthis/thatanegg?Yes,itis./No,itisn’t.
二、语法
1.be动词的缩写
2.numbers
3.this,that.it的用法
三、能力测试
I.选择
1.---Goodmorning.HanMei!Howareyou?---______
A.Howareyou?B.Goodmorning.C.Nicetomeetyou!D.I’mOK.Thankyou.
2.---Nicetomeetyou.---______.
A.FineB.ThankyouC.HelloD.Nicetomeetyoutoo
3.Thisismyteacher,____Gao.SheisChinese.
A.MrB.MissC.MrsD.Teacher.
4.---____.Canyoutellmethewaytothecinema?
---________.Idon’tknow.I’mnewhere.
A.Excuseme,ExcusemeB.Sorry,Sorry
C.Excuseme,SorryD.Sorry,Excuseme
5.---What____areyouin?---I’m_____.
A.class,inGrade1,Class3B.class,onClass3,Grade1
C.class,inClass3,Grade1D.class,onClass3,Grade1.
6.---Canyouspellyourname,please?
---______.
A.Yes,L-I,Li,L-E-I,leiB.Yes,IamC.GoodD.OK
7.What’s____overthere?____isacat.
A.this,ThisB.that,ThatC.This,ItD.that,it
8.Hello!HanMei,____isKate.
A.ThisB.ItC.itD.this
9.Thisis____Englishboy.
A.aB.anC.xD.the
10.---What’sthisinEnglish?---____apen.
A.ThisisB.This’sC.IsD.It’s
11.AreyouLiLei?---______.
A.Yes,heisB.No,heisn’tC.Yes,I’mD.No,I’mnot
12.Thereis_____“f”intheword“knife”.
A.anB.aC.theD./
13.---Nicetomeetyou.---_____.
A.Thankyou.B.Goodmorning.C.Me,too.D.Howareyou?
14.Youareverynice.---______.
A.Yes,IamB.GoodmorningC.ThankyouD.Fine,thankyou
15Theboyis______.Heisin_____.
A.number8,Classone,GradeoneB.Number8,Class1,Grade1
C.8number,Class3,Grade1D.8number,Grade3,Class1
16.---Goodmorning____.---Goodmorning,Tom.
A.MrB.MrsC.MissD.sir
17.---_____isthis?---It’s“E”.
A.HowB.HelloC.WhatD.What’s
18.哪一种是治感冒发烧的药？
A.ABCB.APCC.DDVD.DDT
18.---____!AreyouWeiHua?---Yes,Iam.
A.ExcusemeB.OKC.HelloD.Hi
改错：MynameisLiPing.IamaChinese.
划线部分提问
1）HespeaksEnglishverywell.
2）TheoldmanknewsomeJapanesewhenhewasyoung.
3）YouareinGradeThree.
4）Thisisabag.
5）Twoplustwoisfour.
6）It’snotyourpencil.(否定句)
7）Kateis6.
8）I’mNumber3,Row1.(一般疑问句)
Ⅱ．将下列短语翻译成英语。
1.一个铅笔盒_______2.一张地图______3.一个桔子__________
4．一把尺子________5．一辆中国吉普车__________6．一辆英国自行车________
Ⅲ．用a或an填空。
______bus,_____o1dbus______apple，____niceapple_____orange,
______goodorange,_____Englishname,_____Japanesename
_______answer,________wrong(错误的)answer
Ⅳ．根据上下文，在空格上填上一个恰当的词。
1。“_____that?”“It’sabanana．”
2．“1sthisyourdesk?”“Yes,____is．”
3．“Isthatyourbook?”“No,it____．’’
4．“whatsthat__English?”It’s____desk.”
V．用am，is或are填空
1．_____youateacher?2．I_____inC1ass5，Grade6．
3．You_____inRow1．4．Myname____Fangfang.I____elever.
5．What___2plus3.
Ⅶ．日常交际。
()1．初次相见时应说：
A.Howareyou?B.Howdoyoudo?C．Whatsyourname?
()2．清晨起来见到妈妈，你应该这样问候：
A.Howareyou，Mum?B.Areyoufine,Mum?C.Goodmorning,Mum?
()3.路遇友人Jim向你打招呼，“Howareyou?”你应该有礼貌地回答：
A.Fine，thankyou，Jim.Andhowareyou?
B.I’mfine,too,Jim.
C.Thankyou,Jim.Areyoufine,too?
()4．告别时应说：
A.Oh，good!B.Hello!C.Coodbye!
()5．打听对方是否是王伟时，应说：
A.Hi，Wangwei!B.Sorry,areyouWangWei?C.Excuseme.AreyouWangWei?
()6．你去办公室找李老师谈班级工作，老师说：“Sitdown，please．”你应答：
A．Hello，MissLi.B.Thankyou．C.Yes．MissLi．
()7．Jack向韩红请教问题，来到课桌前打招呼说：“Hollo,HanHong!”她应怎样表示最好?
A.Howareyou,Jack?B.Goodmrning,Jack!C．Hello，Jack.Sitdown，please．
()8．新来的郭强老师不认识你，问：“Whatsyourname，please?”你应当起立回答：
A.MynameisLiLei,TeacherGao.
B.I’mLiLei，MrGuo.．
C.MynameisLiLei，MrGuo.．
()9.下午见面打招呼，应说：
ACoodmorningB．CoodafternoonC．Coodevening
()10．当你想把赵霞介绍给你爸爸认识时，你应说：
从事高中英语教学工作多年，高三英语复习课，却是进入容易见效难，其主要原因有三：一是学生基础知识掌握不牢，二是学生英语学习态度不端，三是教师教学方式方法不当。尤其是近年来，高三学生英语两级分化严重，导致英语复习困难增大。如何解决好高三英语复习问题，让学生巩固英语基础知识，顺利应对英语高考呢？本人通过多年的探索总结，获得了一些有效经验。下面就是笔者在高三英语复习中一些行之有效的方法，供同行参考。
一、从学风抓起
良好的学风是养成学生良好学习习惯的重要保障，笔者认为培养学生学习习惯和抓好班级学风，应该成为高中英语课堂的重中之重。课堂上，我要求学生做到六个养成：
1.养成良好的听课习惯
学生上课前必须准备好上课所需要的一切资料，不得在正式上课之后才开始找书、找笔、找本子，课堂上必须集中注意力听讲，认真做好笔记，所有学生从上课开始就必须握笔在手，这样有利于集中注意力。
2.养成良好的整理笔记习惯
学生必须及时整理课堂笔记，力争条理清晰、书写规范，不能漏掉死角和疑点。
3.养成良好的阅读习惯
阅读是英语高考分值较高的版块，阅读量大了，阅读速度和解题准确率自然而然就得到了提高。出声阅读，一些不好的阅读习惯，必须予以纠正。
4.养成查阅工具书的习惯
英语词典是学生必备的学习工具。学生必须人手一册，在日常学习中，学生必须查阅工具书。
5.养成规范解题的习惯
规范答题的习惯对提高得分起着重要作用。在日常教学中，英语教师要特别强调学生的规范书写和规范答题。
6.养成良好的朗读和背诵习惯
没有积累，就没有语感，就更谈不上听力和阅读了。每天早或晚上，要给足学生的英语朗读时间，除了教材中的课文，还要朗读习题和英语周刊上的文章；不仅要背诵书面表达的范文，还要背诵一些难度适中的课外短文，如一些完形填空材料。
二、重点转化英语学科的学困生
在实践中转化英语学科的学困生，关键在于增强其信心，信心是兴趣的基础。
1.情感投入，施以爱心
师生关系融洽了，学困生就会知恩图报，努力学习，也就是人们经常说的“亲其师，信其道”。
2.要落实个别辅导，培养学习兴趣
转化学困生的有效方法是个别辅导，教师必须适时适地、因人而异对他们的基础知识进行全面诊断，以便在教学中查漏补缺、对症下药，要让学困生“跳一跳就可以摘到果子”，遵循由易到难、循序渐进的法则，使他们感受到自己在进步，从而不断增强自信心。
3.不吝鼓励，保持成功体验
学困生同样有进取心，每个学生心灵深处都渴望进步，渴望尊重，学困生也不例外，只要教师注意观察，充分发掘每个学困生的优势和特长，尽可能为他们提供练习的机会，关注他们的点滴进步，并及时鼓励，学困生就会找到促进自身进步的原动力。
三、改变复习策略
传统复习模式是一课课、一册册从头到尾逐课复习，毫无疑问，这样割裂了知识体系，学生对旧知识感到杂乱无章，以至出现知识断层，致使学生的复习热情下降，对教师的心理期待严重缺氧，最终课堂复习结构遭到破坏，效率低，质量差。笔者认为运用多媒体等电教手段，能够克服这些弊病。
1.投影板书结合，分层强化，增大知识密度，提高复习效率
学生成绩参差不齐，传统教学载体黑板和语言所能提供的信息受到了限制。为此，宜采用投影板书结合、分层教学的方法，把“因材施教”落实在高三英语复习课堂上。
根据每堂课内容，可设计出单词拼写、选择填空和对话填空等练习，在知识方面由易到难，循序渐进，在能力训练上，把复习、记忆和运用结合起来，先投影出示基础知识、单词拼写和选择填空的训练，与此同时，投影传输信息容量大、速度快，利用学生对付投影上的题目之际，教师在黑板上板书对话训练题，为高层次学生提供更佳的学习平台，这样，把投影与传统媒体黑板相结合，把难易不同、类型不同的习题交叉分层地传输给学生，使各个层次的学生在同一时间内最大限度地发挥自己的潜力，从而得到强化训练。
2.投影和试卷结合，进行分层教学，提高学生的整体阅读能力
阅读是高中英语教学中的一个重要组成部分，高等院校把它作为对新生考查的主要内容。在教学实践中，我发现试卷阅读可以纠正学生不良的阅读习惯，如回视、出声等控制失调的现象，当然，试卷阅读不是限制了高层次学生阅读潜力，就是超越了低层次学生的能力。学生就会失去阅读的兴趣和信心，他们的个性发展和阅读能力的提高也受影响。为了满足各个层次学生的阅读需要，我把试卷和投影结合在一起，把文章投影出来，理解题印在试卷上，利用投影对阅读时间进行控制和调节，由易到难地逐次出示文章，教师操控文章的显示时间，进行及时的调整。低、中、高三层的同学在二十分钟内可分别完成2～4篇文章的阅读。这样，学生不仅提高了阅读能力，心理上也得到了满足，个性得到了发展。
3.投影与文学语言结合，进行写作训练
利用投影能向学生提供直观感知材料这一特点，给出画面情节，看图作文。生动的画面让学生的观察能力、思维能力和想象能力，得到了最有效的开发，用投影给学生提供单词、句型，训练限词作文、限时作文以及补全作文；用投影出示范文，进行作文讲评、校正，事半功倍。
投影用于高三年级的英语复习课，形成形式多样、动静结合的课堂教学形式，为学生提供了更广泛、更深入的思维活动场所，不仅解除了高三英语教师的苦恼，也丰富了学生的学习资源，发展了他们的个性。投影的运用增强了形象信息的容量和表现力，信息多方位、多层次的传播，使课堂教学信息的密度大大增加，也使各个层次的学生都得到了有效训练，极大地提高了高三英语复习课的效率和质量。
总之，只要开动脑筋，高三英语复习课是可见成效能见成效的；只要开动脑筋，就可以让课堂教学效益最大化，达到师生都满意的境地，巩固学生的的英语基础知识，学生高考考出满意的成绩。让我们往高三英语复习的炉膛里添柴加火，从而煮沸师生英语复习的热情。
【参考文献】
一、努力使课堂教学气氛更加宽松，激发学生英语学习兴趣
所谓的课堂气氛是一种精神环境，强调了课堂教学中教师与学生的中心地位。课堂气氛是具有双重效用的。根据我们的教育实践来看，一个积极和谐的教育气氛对学生学习兴趣的培养具有重要的作用，它有利于鼓励学生更加大胆地参与到学习中来，让自己的学习心态更加活泼和积极；而过于沉闷的课堂气氛无法激发学生学习的积极性，智力得不到最大程度的发掘，更不会迸发智慧的火花。因而，在课堂教学过程中，教师应当着力营造和谐舒适的课堂环境与氛围，让学生的学习心情更加轻松，具备用英语交流的勇气和兴趣，发挥学生在教学活动中的主体地位。
若想实现良好课堂气氛的营造，教师在课堂教学过程中首先应当具备正确的态度、合适的仪表和饱满的精神，保持面部表情的愉悦和轻松，拥有优雅大方的举止，英语表达要流利，发音要纯正，进行规范而漂亮的书写，在版面的设计上要注重醒目性和合理性。在具体课堂教学内容的设计上要更加注重趣味性的增强和启发性的应用。
二、歌中练，在歌声中巩固所学知识
中学生生性活泼、爱唱爱跳。针对这一特点，每一堂课我都采用或编写了与学习内容相符的歌曲或歌谣进行教学，并加以动作表演。
三、画中乐，在涂、画中体会学习的乐趣
低年级学生性格活跃、开朗，但稳定性、专注性差，因此，在教学中我不仅仅锻炼学生的“动嘴说”，还让学生“动手画”，如用水笔涂风景，用简笔画同伴，用线条连单词，用毛线装饰小动物卡片等等。学生们在涂画中，与同伴团结合作，相互交流，体会到了学习的乐趣。
四、情境体验，在交流中创造性使用知识
在教学中，不可能将真实的生活情境搬入课堂，但能模拟真实情境，创设接近生活的真实语言环境，这样有利于学生理解和掌握单词和对话的内容。简单的表演既容易又逼真，学生兴趣很浓，表演时能全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不再困难。如在学习颜色的单词时，我让学生走出座位，寻找教室内多彩的事物，学生在寻找中得到体验，并急于运用学会的单词。这样就大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深对话内容的理解。
其次，学案导学复习法也符合学生的认知规律。通过学案导学复习，教师把学案提前一天发给学生，让学生在课下复习，通过提前复习，使学生明确了学习的目标、学习的内容、教师的授课意图、教师要提的问题、本课的重点和难点等。学生通过学案事先已经知道一节课的复习内容和步骤，事先做好复习工作，由被动的接受变成主动的参与，历史课由老师唱独角戏变成师生互动、学生积极参与的课，从而把教师的教和学生的学紧密地结合起来，大大提高了复习效率。
再次，学案导学复习法也适应历史复习课的现实需要。通过高一高二的历史学习，学生已经对历史的基本史实有了一定的了解，所以，学生对于教师设计的学案中的问题基本上能够解决，“跳一跳就能够摘到果子”，能够尝到成功的喜悦。而那些不能解决的或者解决起来有困难的问题，一方面可以促使学生自主思考，培养分析和解决问题的能力，另一方面也可以引起学生在课堂上的关注和重视，带着“疑”而学，从而达到历史复习课的效果。在学案导学复习法的尝试中，笔者是通过以下几个步骤来实现历史复习的。
一、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式简介
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式是一种具有新颖性、实用性、高效性和易操作性等特点的教学模式。它的总体要求是：一案贯通，三段呼应，六步相融，生生互动，师生互动，教学一体，教学相长。“一案”是指将预习案和探究案合成一份导学案，使之成为教学的载体和抓手。“三段”是指将一节英语课分为课前预习、课堂探究和课后延伸三个阶段。课前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个方面。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。三个阶段中“课堂探究”为主，“课前预习”“课后延伸”各有分工，前后呼应。“六步”是指‘‘课堂探究”包括目标导学、预习检查、先学、后教、达标训练和总结评价六个步骤。目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。先学包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。后教包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。达标训练包括口头训练和笔头训练两个小环节。笔头训练中包含有随堂检测题。总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。以上各个步骤互相联系、互相渗透，构成初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的基本教学程序。但要特别指出的是，以上步骤并不是固定不变的，教师可以根据课型、教学内容、学情等具体情况，进行适当的调整与增减，或交替进行，从而优化英语课堂教学。
初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的教学流程图见表1。
二、初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式的运用
现行的外研版初中英语教材中，每个模块大体分为三种课型：对话、课文和单元复习。因此，教师要打破读一句、翻译一句、讲解一句的传统低效的初中英语课堂教学模式，灵活地运用初中英语“一案三段六步”高效课堂教学模式。下面笔者以外研版式英语九年级上册Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce，reuse and recycle”一个单元的教学为例，谈谈这一教学模式的运用。
（一）课前预习
n前预习包括预习提纲、预习自测和提出疑惑三个小环节。其要求学生课前在“导学案”的引领下，按照“预习提纲”的要求认真地自主预习初中英语课本，独立完成“导学案”上的“预习自测题”，并把预习过程中遇到的疑难问题写在“导学案”中“提出疑惑”的栏目上，留待上课时解决。科学、充分地进行课前预习，不仅能培养学生自主学习英语的能力，而且还能使学生逐步养成良好的预习习惯及掌握正确的自学方法。以下笔者以案例来说明此环节的设计：
1.预习提纲
同学们自己先学一学吧，老师知道你们很棒！
（1）预习外研版九年级上册课本第147-148页Module 12 Unit 2中的词汇（从"china"到最后），能够根据音标正确地读出单词，英汉互译（由小组长教读两遍后，各小组成员自主朗读并记忆，最后由小组长组织听写）。
（2）预习课本第98页Activities 1，2。
（3）阅读课文并回答第一部分的问题。
（4）在课文中找出重点词组、句型，并牢记它们。
（5）合作探究，即学即练。
①Do you divide the waste into things to recycle and things to throw away？（你把垃圾分为可回收和需丢弃的吗？）
throw away意为__，其后可接名词或代词作宾语，当宾语为代词时，代词必须位于副词away的_。
例如：重新使用废物对我们的环境有好处，所以不要扔掉它们。
Reusing the waste is good for ourenvironment，So_.
②…and it is harmful to our environment.（……这对我们的环境是有害的）句中be harmful to意为__，其反义短语“对……有好处”可以表达为__。
例如：如果你伤害她，你将受到惩罚。
You’ll be punished.__.
③Use things for as long as possible.（尽可能久地使用物品）
as…as possible意为__，有时可以表达为“as…as sb.can”，“as…as”中间为形容词或副词的__级。
例如：当她听到那个消息的时候，她尽可能快地回家了。
When she heard of the news，__
④It is better t0 use china cups and cloth bags because they Can be used many times.（用陶瓷杯子和布包更好，因为它们可以用许多次）
It’s+adj.+（for sb.）+to d0 stll.的意思是_。
例如：学好英语是重要的。
预习提纲是学生自学的导航仪，是培养学生自学能力的重要载体，教师要从兴趣性、可操作性、启发性、差异性、开放性等几个原则来设计。学习内容是预习提纲的核心，要体现导学、导思、导练的功能。预习提纲中应该先有自主学习的内容，包括学生听录音、自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，应该有合作探究的内容，还应该在预习提纲中提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考等。编写预习提纲时应注意以下几个问题：（1）预习提纲的编写必须建立在集体备课研讨的基础上，同级教师分工合作，共同审核，拿出最佳方案，最后由执笔教师编写。（2）预习提纲内容对学生自主学习必须具有指导性意义。（3）应根据不同的课型编写不同的预习提V，如新授课、复习课等预习提纲。（4）在预习提纲中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。（5）多一些激励的话语，如“试试你的身手，你最行！”“做一做，你一定能过关！”“温馨提示：比比看，哪个小组办法多”等。
2.预习自测
试试你的身手，你最行！
（1）根据句意及首字母或汉语提示完成单词。
①I’m thirsty.I would like to drink a b_of juice.
②Tom has made r_progress in hisEnglish study.
③The girl could r_the poema fter I had read it twice
④hewaste paper call be__（再次使用）.
⑤As we all know__（橡胶）can be used in many ways.
（2）英汉词组连线。
①处理 A.tons of
②扔掉；丢弃 B.do with
③许多；很多 c.change…Anto…
④把……分为……D.throw away
⑤把……变成……E.divide…into…
3.提出疑惑
同学们，通过课前预习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的横线上，供课堂上解决。
这样，学生就能在“预习提纲”的引导下自主学习英语课本中规定的内容，完成“预习提纲”和“预习自测”中的练习题，并将预习过程中不能解决的问题和自己的疑问填写在“提出疑惑”里，等待在课堂上和同学、老师讨论解决。
（二）课堂探究
上课时，教师要以初中英语导学案为抓手，组织学生按照“六步”开展探究式、讨论式、参与式学习，完成初中英语导学案上的学习任务。
1.目标导学
目标导学包括导课揭题和重申目标两个小环节。
（1）导课揭题
上课伊始，教师要新颖快捷地导入新课，把学生尽快引入有趣的课堂情景，然后用多媒体课件揭示本节英语课的课题，使学生明确本节英语课的学习内容。例如，笔者是这样设计此环节的：
①通过上单元的学习，我们对环保有了初步认识，并感受到了环境问题的严重性。下面，请同学们回答课文中第一部分的问题。
②教师利用课件出示课题Module 12“Save our world”Unit 2“Repeat these three words daily：reduce reuse and recycle”并让学生齐读。
（2）重申目标
重申学习目标的方式有口头表达和书面表达（用投影或小黑板展示）。无论采用哪一种方式来重申学习目标，时间都不能太短，应该让学生听完或看完之后还有思考的余地。例如，笔者是这样设计此环节的：利用课前准备好的课件出示学习目标，让学生齐读（或请学生齐读导学案上的学习目标）。
2.预习检查
要想让学生的课前预习真正有效，而且做到持之以恒，预习检查环节的落实尤其重要。预习检查必须针对预习要求，及时地一一落实。例如，笔者是这样落实此环节的：（1）由各小组长检查预习情况，并向老师汇报完成情况（如果教师在课前已经批改了“导学案”，此步骤就可以忽略）。（2）教师把学生分成几组进行单词（即课本第147-148页中本单元的单词）拼读比赛。（3）教师播放词汇录音，让学生认真听并跟读。（4）教师利用课件出示“预习自测”以及课本第98页Activitiesl，2的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。（5）师生共同解答“提出疑惑”中的疑难问题。
3.第一次“先学后教”
“先学”是学生在教师进行自学指导后，带着思考题在规定的时间内自学指定的学习内容，然后完成检测性的练习。学生自学英语的形式多种多样、灵活多变，可以是听录音、读课文、看英语视频、看注释、看例句、模仿例句做练习、发现重点问题和疑难问题做记号等。“先学”包括自学指导、自主学习和检测效果三个小环节。“后教”不是指教师教，而主要是指学生自学英语后“兵教兵”，通过更正、讨论，各抒己见，会的学生教不会的学生，最后教师补充、更正、精讲点拨。“后教”包括更正讨论和精讲点拨两个小环节。一般采取2次或3次“先学后教”，然后进行“达标训练”。
（1）自学指导
自学指导一定要科学、具体，让学生明确四个方面的内容：自学的内容、方法、时间和要求（即自学后如何检测）。这样，学生在学习英语时才会心中有数，提高自学效率，增强自学能力。例如，笔者是这样设计此环节的：（课件出示或口述）请同学们认真地听并跟读课文录音，四分钟之后做Activity 4。
（2）先学
教师播放课文录音，让学生认真听并跟读，四分钟之后做Actwity 4。
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案。
②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。
4.第二次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示或口述）
请同学们阅读课文，四分钟之后做Activities 5，6。
（2）先学
学生阅读课文，四分钟之后做Activities5，6。
（3）后教
①学生分组核对、更正、讨论答案。
②对于学生讨论后仍解决不了的问题，教师通过启发诱导、点拨的方式帮助学生解决。
5.第三次“先学后教”
（1）自学指导（课件出示）
同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，以及列举相似词语。
（2）先学
请同学们阅读课文，五分钟之后找出课文中的重点词组、重点句型、疑难问题，学会利用前、后缀构词法，并列举相似词语。
（3）后教
①学生开展小组合作学习，交流“先学”的学习成果和“预习提纲”中的答案，共同释疑，“兵教兵”，并汇总本组还没解决的疑难问题。
②各小组派学生代表展示学习成果，以及提出本组还没解决的疑难问题。
③全班学生讨论解决问题。
④对于经过全班学生讨论仍然不能解决的典型问题以及学习重点、难点、考点、易错点，教师及时进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，总结答题规律。
6.达标训练
达标训练既能检查学生在本节英语课中是否达成学习目标，又能帮助教师针对学生反馈的英语学习情况及时地进行补偿教学，以巩固学生的学习成果，使他们将学到的英语基础知识转变为英语实际运用能力。达标训练分为口头训练和笔头训练两种形式。口头训练是指学生当堂背诵英语生词、短语、句型，角色扮演或口头复述英语课文等。笔头训练是指学生当堂完成初中英语课本上的练习题和初中英语导学案上的“随堂检测题”，或者当堂完成《英语辅导报》中精选的英语练习题。“随堂检测题”必须紧扣本节英语课的学习目标、学习重点、学习难点、易错点、易混点、易漏点和考点，必须要典型、适度和适量（确保学生能够在规定的时间内独立完成），必须要低起点、多层次（如可以分为必做题和选做题）。检测时，教师要督促学生像考试那样独立完成“随堂检测题”。教师要鼓励那些做完了必做题的学生接着做选做题，并通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”，哪些学生在课后还需要单独进行辅导，使课外辅导更有针对性。检测结束后，用多媒体课件出示答案，先由同桌互批，再由小组讨论展示，最后由教师评讲点拨，重点展示解题的思维过程，确保训练的有效性。例如，笔者是这样设计此环节的：
（1）口头训练
①教师让学生根据下列关键词复述课文：throw away，tons of，reduce，reuse，recycle，as long as possible，divide…into…，hopefor.
②请个别学生复述课文。
（2）笔头训练
①Check Activity 7。
②Check Activity 8。
③学生同伴交流，并提出修改建议。
④教师利用幻灯机，评讲个别学生的作文，提醒学生注意连词because，so，sothat的正确用法。
⑤学生当堂独立完成下面的“随堂检测题”。
随堂检测题（比一比，看谁做得既快又正确！）
I.用所给单词的适当形式填空。（必做题）
1.Everybody needs a__（health）environment.
2.Thegovernmentwillput__（recycle）binsin every park.
3.You’d better not drink coca-cola too much because it is__（harnm）to your health.
4.These old textbooks can be_（use）by students in the lower grade.So don’t throw them away.
5.Maybe you fearthat they won’t be able to find the solutions to the problem of air__（pollute）.
Ⅱ.根据汉语提示完成下列句子，每空一词。（选做题）
1.我们老师把我们分成六个组，便于我们讨论。
Our teacher……our class……six groups in order to make us discuss easily.
2.不要把它们扔掉买新的。
Do not__andbuy new ones.
3.现在科学家们正在使沙漠变为耕地。
Now scientists are…the desea…the farmland.
4.这个谷仓能存放数吨粮食。
The barn can store__grain.
5.采取措施减少污染和拯救我们的世界是每个人的职责。
It’s everyone’s duty to____pollution and save ourworld.
⑥教师利用课件出示“随堂检测题”的答案，让学生同桌互批，然后讨论答案。
⑦师生共同解答疑难问题。
7.总结评价
总结评价包括归纳总结和课堂评价两个小环节。
（1）归纳总结
归纳总结是教师在课堂教学结束前几分钟引导学生对本节课所学的语言知识点等进行精要概括、高度提炼和系统整理，起到复习巩固及画龙点睛的作用。例如，笔者是这样设计此环节的：
①我的收获：
Words and expression：__
Sentences：__
W习本节课后，我能用英语进行：
②我的易错点：
③我需要提高的是：
（2）课堂评价
在课堂教学中，教师要根据学生的差异，结合课堂教学内容，采用自我评价、生生评价、小组评价、师生评价等合理、多样的评价方式和方法，对教学过程和结果等给予客观、全面、合理的评价，从而使师生都认识到自己的不足，并加以改进，共同进步（见表2）。
（三）课后延伸
课外作业的布置和批改是课堂教学的延伸、补充与拓展，它能及时有效地反馈教师教学和学生学习的情况。通过布置和批改初中英语课外作业，教师可以帮助学生进一步巩固并运用所学英语知识，养成良好的学习习惯，同时教师自己也可以检查课堂教学效果，调节、改进课堂教学策略。因此，在布置课外作业时，教师应该遵循“三布置三不布置”的原则，从学习目标的达成及学习能力的培养出发，从学生的个体水平和知识层次出发，精心布置适量的有针对性、层次性、实效性和趣味性的课外作业。教师可以布置学生复习巩固当天所学的英语知识，整理课堂笔记，掌握新词汇和语法知识等，可以布置一些分层次的英语作业（分为必做题和选做题），也可以布置一些预习任务，让学生预习相关词汇、语法等，或查阅相关人物、事件的背景资料，为下一节课做准备。课后延伸包括复习巩固、分层作业和预习任务三个方面。例如，笔者是这样设计此环节的：
1.复习巩固
（1）复习并牢记本单元的单词、词组、句型及语法。
（2）整理课堂笔记，进一步巩固所学重点单词、词组、句型和语法的用法。
2.分层作业
（1）读熟课文（必做题）。
（2）背诵课文（选做题）。
（3）抄写本单元中的新词汇（必做题）。
（4）完成课本第99页Activitv 8（必做题）。
3.预习任务
（1）预习Module 12 Unit 3。
（2）完成初中英语导学案Module 12 Unit 3中的“课前预习”部分。
（四）教学反思
中国当代著名教育家朱永新说过：“作为老师，每天一反思，十年后必成大器。”教学反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是高效课堂的重要环节。课后教师要在“导学案”上填写教学反思，反思教学方法是否能激发学生强烈的英语学习兴趣；教学环节有没有失误；重点、难点是否得到突破；对学生的指导、点拨是否到位；“导学案”的设计和使用是否有不足之处等。并且，教师还要针对教学中存在的问题，提出改进建议，为下一次进行集体备课、修订“导学案”提供重要参考。
2、教材容量扩大，要求提高，超过了学生的接受能力。新版教材增加了语言输入量，对学生的能力要求提高，具体体现在词汇量、练习与教学活动量、阅读量等的增加。依人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）为例，原教材的词汇量为211个，其中四会词177个，认读词34个，新教材总词汇量为330个（比原教材净增119个），其中四会词为234个（比原教材净增57个），编入常用短语61条；课文部分每单元由原来的4页增至5页，每单元最后一课的教学活动由原来的3个增至5??6个，而且对话长度都有所增加；练习部分每单元由原来的4页增至6页，每单元最后一课的练习量由原来的3??4个增至7??8个。如此繁重的教学内容，短短40分钟的课堂，如何能连听带说地操练多遍？如人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第36课，我就分成两课来上。但是为了赶进度，又不得不快马加鞭地向前学，所以夹生饭、两极分化现象就不足为怪了！
3、知识点分散，缺乏系统性。新大纲强调学习语言知识的目的是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语法等知识点的掌握。但从第一册开始，新教材就融入更多的语法点、知识点，练习题中也多次出现陌生的语法项目。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第111课，出现了动名词walking；人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第一册（下）第120课，出现了现在分词looking，到底是先讲什么好，怎样讲好，没有确切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第28课，出现了过去分词called，而动词的过去时要到本册的第8单元才正式学习，而且也仅仅是动词的过去式罢了。还有，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第73课，出现了过去完成时态的句式havebeento(去过……)，而过去完成时要到初三才学习。
4、新教材课本内容分配不均。新教材的知识容量大是相比较而言的，各个知识点在课本中的分配很不均衡，有的课文几乎空洞无物，而有的课文如果要按教学目标教学则需用上二至三节的课时。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）,第25课几乎就是简单的现在进行时句型地简易操练，几分钟就完成了的内容划为一整节新授课来上；类似的还有这册书的第45课，此课就是接触简单的天气变化内容的预报，很短时间就可以引导学生掌握，也把学习内容划为一整节新授课来上；然而学习本书的第46课，把温度变化的情景掌握好，把第一段文字分角色操练熟悉，一节课就显得讲解不足、仓促有余，蜻蜓点水一般，没有照顾好全体学生，没有充分体现学生的主体地位，教学效果自然堪忧！学生基础知识掌握不牢，越学越费劲，越学越没信心，最终导致放弃学习。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是36%，及格率是92%。2000-2001学年度第二学期期末统考，我所任教班级的优秀率是31%，及格率是86%。2000-2001学年度第一学期期末统考，我所任教班级的优秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook内容与学科检测的题目标准脱节，答案背离学生学习的大纲及内容。素日检测考试以阅读、选择、完形填空等题目类型为主，而课本的Workbook却很少有类似的考查题。此外，Workbook上的有些题目答案背离学生学习的大纲及内容，显得与新教材改革出新的目的有点相悖。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第69页，第63课的Workbook第三大题第4小题“我可以过几天还你这本历史书吗”，由人民教育出版社出版和延边教育出版社联合出版的九年义务教育三年制初级中学英语教案第二册（下）第169页确定的答案为“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，笔者认为不妥，因为return这个单词学生还没有学习，所以笔者认为翻译成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰当。
6、课文例文与交际话题侧重于城市学生生活，与农村学生的活动空间和生活经验距离很大。譬如：发送电子邮件，磁卡电话的运用、交游、饮食等话题，对经济不发达地区的教师来讲就知之甚少，对学生来讲更是海市蜃楼。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第71课，第一段（Practise）的要求是把课文所给的5幅图画表达的食物带入对话中操练句型，然而那些食品如果不是借助资料来对照，冷不丁地拿出来就连老师也困惑不解，因为这些东西就连老师也没见过，更谈不上吃过，又如何来辨别那是乳酪（cheese）还是汉堡包（hamburger）呢？
7、教材矫枉过正，把过去的诸多优秀篇目删掉了，实为美中不足！时代在变迁，人文在改变，把教材推到时代的舞台，使之接近受教育者的认知特点，这是社会进步的必然选择，然而历史毕竟存在着某些永恒的东西，那就是人类几千年来遗留下来的精神宝藏和文化遗产。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年义务教育初级中学英语课本（八十年代本），编撰的《蝙蝠为何夜间出来》，《猴子和鳄鱼的故事》，《小高斯的故事》、《移动的“黑板”》、《难忘的一课》等文章，不仅具有丰富的语言知识，而且具有深刻的思想教育意义，都是非常优秀的篇章。笔者认为，哪怕在新教材的Workbook后再加上个阅读理解的栏目呢，将这些优秀的内容呈现给学生，对学生的思想培养和知识完善不无补益！
2、对使用新教材的建议：针对于新教材的优、劣特点，笔者认为在组织英语课程改革教材教学中应注意以下几点：
1、学习新教材的词汇。在学习单词时，应把握好三个尺度：
①集中学习单元单词，分散学习目标，逐课消化掌握词汇。集中学习单词是“张思中英语教学法”的理论精髓，而且新教材的单元单词都集中在一块，所以我认为在学习新教材时先集中学习单元词汇，这是关键的一步。在集中识词时，可采用每生一词试读词汇法引入新词学习目标（完全可行，我们从小学就开设了外语课，音标关应该说问题不大），然后教师纠正并规范读音。这样不但能照顾到每一个学生，让每一个孩子都体会到成功和师爱，又传授了学习方法，“授之以渔”促进了学生自我学习技能的发展。按照《教育心理学》“首因效应”原理，应该说在领读单词以后，教师立刻让学生当堂课就掌握词汇是一种方法，但我不提倡这种做法，特别在使用单元词汇量过大的新教材组织教学时。我认为“首因效应”是重要的，因此教师在教授单词时，可以采用实物教学法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教学课件授受法（CAI）等多种方法，充分调动学生的积极性，发挥好教育教学的首因效应。但我更欣赏“张思中英语教学法”中“反复呈现”这条教学原则，而且“螺旋式前进，旋转式上升”的观念一直是人教社这几年编写新版教材的指导思想，就搭上《教育心理学》在谈到记忆方法和原则时也一再强调反复记忆的必要性，更何况《初中英语教材培训材料》第27页也明确指出“单词应分别呈现，不宜集中学习，一步到位”。所以，我认为在集中识词（所有同学只需会读词汇，仅有少数同学能够拼读部分词汇）的基础上，分课消化掌握词汇，小步化教学目标，即教师在上每一节新授课之前，先运用多种技巧让学生强化当堂课需要掌握的单词，如此类推，在单元知识学完后再进行一遍词汇集中巩固，这样以来，除了几个别的学生外，99%的学生能完成词汇学习目标（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑体词汇，理解（receptive）常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇。“深挖洞，广集粮”，扩充词汇，是提高英语表达能力的前提。新教材词汇量大，全部掌握课本词汇学生倍感困难，只学黑体词汇显然不利于学生能力的发展，所以许多教师抱怨新教材的词汇学习无处择手，不知掌握多少是好。我个人认为这是没有悉心领会教学大纲要求和为学生全面成长负责的消极表现。《初中英语教材培训材料》第27页要求“有目的的扩充学生词汇量，帮助学生形成自己的小词典。培养学生独立查字典、独立猜词的能力。”因此我在教授新教材时，制定的词汇学习目标是“掌握黑体词汇，理解常规白体词汇，了解Workbook练习题中出现的词汇”，用“四会”分词法来区分目标就是，课本单词表上的黑体词汇需达到四会（听、说、读、写）目标，课本单词表上的白体词汇需达到三会（听、说、读）目标，Workbook上的生词汇达到二会（读、说）目标。实践证明这种新教材的词汇教学法是行之有效的。由于新教材的知识环节编排具有“前瞻性、超前引入性和重复性”，所以我在初一教授的学生到初二以后对新版教材的词汇都记忆犹新，即使是在Workbook中呈现的词汇，在以后的新章节中再遇到这些词汇时，学生也有一种“似曾相识”的感觉。
③进行“词句文”教学。即把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习。现代英语教学法研究表明，在英语学习中创造学习情景，把词汇放到放到具体的句子中学习，把句子放到形象的短文中学习是促进学习者快速掌握语言的便捷途径。譬如，在人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）第70课，出现了一个短语stop…from，这个短语是“阻止……做……”的意思，我们可以引导学生这样造句，“我们必须阻止她看电视（WemuststopherfromwatchingTV）”，这就把词放到句子中去了，而且话题切近学生的生活。为了进一步明确我们的表达主题，我们可以在后面紧跟上一句“对她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，学生能学不会？
2、学习新教材的课文。学习新版英语教材，因为新版教材系统性高，所以应提倡整体法，先从课文的整体内容上着手，了解课文的主旨和文法，然后逐一学习语法与知识点。笔者认为在具体学习课文中应注意以下二个方面的内容：
①遵循短文阅读学习原则，运用问题教学法组织课文教学。问题教学法是快速学习短文的先进方法，它的主旨就是用几个概括课文大意或者关联教学知识点的问题来唤起学生的认知注意，在教师诱导下快速阅读短文以求寻找答案。该教学方法的步骤分为Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任务是运用问题唤起学生的学习兴趣、认知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading过程中，教师要引导学生速读（Fastreading）或现时阅读（Timedreading），通过小组讨论（Discussanswersingroups），师生双方要实现答案核对（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知识疑团或悬念。在Post-reading部分，教师要把短文中涉及的语言点（LanguagePoints）或者语法(Grammar)明确出来，督促学生认知(Docommunicativeactivities)。
②调整使用新教材：既然新教材存在个别不足之处，那我们在教学中就要敢于大刀阔斧地调整教材。具体表现在以下四个方面：第一，调整新教材的课文编排顺序。例如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson9课，我觉得如果按照新教材的编排顺序，先讲对话再讲形容词的比较级的变化规则会对学生的接受知识造成感觉障碍，因为对话中出现了几个形容词的级别变化，如果停下来讲语法势必耽误了操练对话，如果不讲形容词的级别变化，学生又如何理解对话内容呢？于是，我把这两段调了个个，先讲形容词的比较级的变化，再讲第一段对话，收到了良好的教学效果。第二，删节新教材中部分不合适的教学内容。像人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（下）Lesson1课，单纯讲述第二段对话，不但笼统而且消耗时间（awasteoftime），就不如把句型“So+谓语+主语”与“So+主语+谓语”融入第一段看图说话中进行讲解，第二段对话便可一言带过。③自由组织新教材的教学内容。譬如，人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）Lesson54课，我把课文第一部分进行自由组合，变成小对话代替课本教学，因为课本仅仅提供了选项式的提纲，然后利用第一段内容进行练习巩固，促进知识记忆，而课文第二部分则把它当作家庭作业。这样组合，课堂教学显得条条有理。④主动订正语法错误。根据正规语法教学书，对课本错误大胆质疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年义务教育三年制初级中学英语教科书第二册（上）第43课，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”这就是一个典型的例子，不符和变反意疑问句“前否后肯，前肯后否”的规则，教师在教学中要进行改正。
3、突出操作练习，简化语法教学，精讲多练。现行课程标准指出，英语教学要淡化语法教学，注重学生综合运用语言能力的培养和良好学习习惯、学习策略的养成。反复操练是掌握与实现这一学习目标的方法和途径。具体体现在：①加强基础认知和基础技能地教育培养把握好基础知识和基本技能地教育培养，进一步加强听写方面的教学，夯实根基。②注重学生学习策略指导，指导好学生的学习方法和阅读、听说技巧。③充分利用电教资源，体现学生的主题地位，开放式教学，把学生的兴趣和语感放在突出的位置上。④突出语言的实践性和综合运用英语的能力，加大信息交流和自由会话的力度，促使学生从语境中感知信息，从语境中学会技能，从语境中升华语言交际功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育点丰富，寓德育思想、人文思想、社会动态、生态环境保护等内容于英语课堂教学之中，通过与学习教材的灵活结合，潜移默化地来提高学生的道德素养和综合实践能力，培养学生关心社会、关心集体、关心自然、关心生活的优良习惯和道德修养，是英语教师不可推卸的责任。
参考书目：
①中华人民共和国教育部制订，全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社出版，2001年7月。
