时间：2022-08-14 00:08:45
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二、通过多媒体课件的动画设计，提高童趣化
师：小朋友们，你们看，今天谁也和大家一起来到了电教室？（幻灯出示）
生：（齐声说）小蝌蚪
师：这是我们上节课新认识的朋友，谁能说说小蝌蚪长什么样呀？
生：小蝌蚪大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去。
师：你真是小蝌蚪的知心朋友,不但观察得很仔细,而且说得很准确。快把掌声送给他吧!
师：大家看，小蝌蚪虽然生活得很自由，很快活！可是它们也有一件伤心事,它们一出生就不知道自己的妈妈是谁？在哪儿？要是能找到妈妈，和妈妈生活在一起那该有多好啊！
师：有一只小蝌蚪很聪明，它想出了一个好办法，你们看（点击寻人启事）（师边板书）
师：小蝌蚪的这个忙，大家帮吗？
生：（异口同声地说）帮！
师：哇！小朋友，你们多热心啊!那好,我们就和小蝌蚪一起去寻找妈妈吧!(板书：找)
师：小朋友，其实还有很多人也和你们一样热心，它们是谁呢？
请小朋友们仔细看屏幕，边听边想：在找妈妈的过程中，小蝌蚪多亏了谁的帮助呀？（播放朗读课件）
二、精读导学，主动思维
（1）“找”
师：小朋友看得多认真呀！你们一定知道了是谁帮了小蝌蚪的忙？
生：鲤鱼阿姨，乌龟
师：是的,美丽的鲤鱼阿姨,可爱的乌龟都来到了我们的课堂上。（点击）和他们打个招呼吧！说说吧，你喜欢谁？想读好谁的话？
生：我喜欢乌龟，我要读好乌龟的话。
生：我最喜欢鲤鱼阿姨，因为鲤鱼阿姨很漂亮，我要读好它的话，和它交朋友。
师：行！你们喜欢谁就读谁的话，自己先练习一会儿吧。
生自由练习朗读，教师巡视指导。
师：我们的动物朋友们等得有点急了。咱们马上开始吧。谁先来？
生：我想读第二自然段给鲤鱼阿姨听，希望她能喜欢我。（点击）“小蝌蚪游哇游……，过了几天……你们到那边去找吧！”
师：你们觉得他读得怎么样？
生：小蝌蚪很想自己的妈妈，要读得着急一些
生：鲤鱼阿姨很关心小蝌蚪，要读得亲切一些。
师：这位小朋友，他们的提醒你记住了吗?来吧！到老师这儿来。（师生迎上去）
师：大家看清楚了吗？我们刚才是这样面对面地走到一起的，这就叫做(迎上去)，举起你们的双手，像这样“面对面地走到一起这就叫做——迎上去”
师：现在你就是那只非常想念妈妈的小蝌蚪，老师就是鲤鱼阿姨，你能迎上来急切地问一问吗？
生问
师：这一回老师看你就把小蝌蚪的着急读在脸上了。记住：只要你肯努力，就一定能成功！老师送你一张笑脸。
师：小朋友们，你们现在就是那群着急、想念妈妈的小蝌蚪，一起来问问鲤鱼阿姨吧。
生问，师读鲤鱼妈妈的话。
师：老师这鲤鱼阿姨当得怎么样？要不交换一下吧。你们读鲤鱼妈妈的话，我来读读小蝌蚪的话。好吗？
师生分角色读。
师：多热心的鲤鱼阿姨呀！她告诉小蝌蚪，妈妈长什么样？
生：四条腿，宽嘴巴
师：这是一条重要的信息！我们赶紧帮小蝌蚪们在寻人启事上加上吧。（出示寻人启事）
师：有了鲤鱼阿姨的提醒，小蝌蚪非常高兴，继续往前游哇游，这时它们遇见了（乌龟）
师：你们仔细看看这幅图，小蝌蚪看见摆动着四条腿的乌龟连忙（追上去），举起你们的双手，乌龟在前，小蝌蚪从后面着急地追上去？再来一遍，小蝌蚪看见摆动着四条腿的乌龟连忙（追上去）。那谁能演演那既着急又高兴的小蝌蚪？（戴头饰）谁来演演那只热情亲切的乌龟（戴头饰），准备好了吗？
生入情入境地朗读。
师：说说她们演得好不好？好在哪里？
生；小蝌蚪以为乌龟是自己的妈妈，xx她很高兴地叫着。
生：乌龟很关心小蝌蚪，张花读的时候笑的，像老师一样亲切。
生：我觉得小蝌蚪把乌龟认做是妈妈，乌龟觉得很好笑。他没有读出这种好笑来。
师：你的见解真独特！这么一点小小的区别都被你发现了，真了不得！那你读读吧。（生读）喔！老师听出来了，小蝌蚪看见四条腿的就认为是妈妈，的确很好笑。
师：总体来评价一下，觉得她们两位是出色表演家的,就把你们的掌声送给他们！
师：她们行,你们一定也能行!我们全班的小朋友们一起来体验一下吧!左边的同学当小蝌蚪，右边的同学当乌龟。（师读旁白）
师：小蝌蚪虽然认错了妈妈，但是它们又从乌龟那儿知道了它们的妈妈——
生：头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。
师：又是一条重要的信息，我们赶紧再补上吧。（出示寻人启事）
师：有了大家的帮助，小蝌蚪更有信心了，它们继续往前游哇游。咦？这是谁的歌声？（青蛙）青蛙长什么样？你们自己读读这段话（师贴青蛙图）（出示图四及课文内容）。
师：（出示青蛙图）假如你现在就是只青蛙，你能跟大家做个自我介绍吗？
生：嗨！大家好！我是一只大青蛙，你们看，我披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一对大眼晴，嘴巴宽宽的，还有着四条腿。
师：好一只美丽的大青蛙！这位小朋友，说得好，动词也用得很妙！如：披着、露着、鼓着。来，青蛙说要送你一张笑脸！
（生：我是一只大青蛙，我的本领可大啦！我一天可以吃很多很多的害虫。
师：哦，你真是捕捉害虫的能手，老师也送你一张笑脸，农民伯伯肯定非常感谢你。）
师：青蛙是找到了，可是，现在关键的问题是青蛙到底是不是小蝌蚪的妈妈呢？（生：是）这回可不能再认错了。我们还是再看看寻人启事上蝌蚪妈妈的特征吧！（出示寻人启事）
师：（手指寻人启事）鲤鱼阿姨说，蝌蚪妈妈是（生：四条腿，宽嘴巴），而乌龟却说，蝌蚪妈妈是（生：两只大眼睛，披着绿衣裳）。到底该听谁的呀？
生：听鲤鱼阿姨的。
生：听乌龟的。
生：它们俩的话都听。
师：那你来说说，蝌蚪妈妈是什么样儿的？
生：四条腿，宽嘴巴，头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。
师：睁亮眼睛喽！把蝌蚪妈妈的这四个特征和图好好对照对照。
师：其实，蝌蚪妈妈就是——
生：（异口同声地说）青蛙
师：小蝌蚪也和你们一样聪明，它们认定了青蛙就是自己的妈妈。（出示图五及课文内容）
师：终于找到妈妈了，小蝌蚪该有多高兴啊，急忙游过去，叫着（妈妈，妈妈）。
师：再高兴些！（妈妈，妈妈）
师：再激动些！（妈妈，妈妈）
师：请站起来吧，把对妈妈的思念，对妈妈的爱由衷地喊出来吧！
生：（高兴、激动地叫着）妈妈，妈妈！
师：谁最喜欢青蛙妈妈，来读读它的话吧！
生读
师：请问青蛙妈妈,你说话时，为什么一直在微笑？
生：因为青蛙妈妈见到自己的孩子们，很高兴。
师：你真用心在读课文，青蛙妈妈一定会喜欢你的。不过呀，小青蛙可有点不高兴了。他们说你们为什么不把它的动作表演出来呢？
师：谁想来演演？
生争先恐后地举手
师：哇！这么多小青蛙！可是这儿的场地这么小，怎么办呢？要不——请两只小青蛙上这儿来，其它的小青蛙在原位表演，好吗？
师：小青蛙后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。（生跳到画好的荷叶上）
师：好可爱的小青蛙啊。终于找到妈妈了，你有什么话想对她说呀？
生一：“妈妈，我们终于找到你了！”
生二：“妈妈，我们已经长成青蛙了！”
（2）“变”
师：小蝌蚪，你知道自己是什么时候变成青蛙的吗？（摇摇头）它们自己也太清楚。你们看，小蝌蚪有几张自己的照片，想按照成长顺序摆到黑板上的镜框里。问有谁能帮它这个忙？
生：我！我！
师：我们班的小朋友可真是太热心了,不过这可不能胡乱猜。摆之前，要先读读课文2——6自然段，仔细观察课文中的插图，然后找找描写小蝌蚪身体变化的句子,用横线把它们划出来，开始吧！
生边读边划，师巡视指导。
师：大家读得真认真！收获肯定不小。看来小蝌蚪的这个忙难不倒大家，谁想上来排一排？
生上台贴图
师：能说一说，你为什么要这样排吗？
生：因为小蝌蚪刚出生时，大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴；过了几天，长出两条前腿；又过了几天，长出两条后腿；慢慢地，小蝌蚪尾巴变短了；不知什么时候，小蝌蚪的尾巴不见了，变成了小青蛙。
师：摆得对，说得也很好。真像个小老师！你看，小蝌蚪在向你点头微笑呢。掌声送给你！
师：没上台来的小朋友不要失望,小蝌蚪还有道题目要考考全班的小朋友呢。它问你们能不能根据刚才的照片，来完成这道填空题呢？（点击出示填空题）
生：能（生答师边点击出示）
师：棒极了！聪明的阿凡提都快比不过你们了。小蝌蚪是怎样变成小青蛙的呢？你们同桌互相说说吧！
师：小蝌蚪在找妈妈的过程中慢慢地变成了小青蛙。这个“变”字怎么写呢？（教学“变”的书写）老师发现，你们在这短短的几十分钟内，也有很大的变化：越来越会读书了，发言也越来越积极了。
师：那你们除了知道小青蛙身体上发生了变化，还知道它们学会了什么本领吗？请大家读读书本最后一个自然段。（出示插图六及内容）
生齐读
师：读读带点的这个词。（已经）谁能用“已经”这个词说句话？你们的回答真精彩，老师为你们的出色表现感到自豪。
师：你们可知道青蛙学会了什么本领？（捉害虫）你们看（课件出示青蛙自述）
师：青蛙是我们人类的好朋友！小朋友们，你们知道该怎么做了吗？
生：保护青蛙
三、拓展延趣
，超文思维
师：听到你们这么响亮，这么有爱心的宣言，小青蛙他们多高兴啊！你们看，他们给大家寄来了一封感谢信。（出示感谢信）
师：小青蛙们要把最美的歌声献给大家。我们一起来欣赏吧，给青蛙们伴奏一下吧！（欣赏歌曲《小蝌蚪》）（师生一起打节拍）
师：通过这节课的学习，我们和小蝌蚪、鲤鱼阿姨、乌龟，还有青蛙妈妈都成为了好朋友。小动物们都舍不得离开大家，你们也一定会想念这些小动物朋友的，是吗？
生：是的！我们也舍不得它们。
师：那么，老师有个好的建议。（什么建议）请大家都来当保护动物的小卫士吧！愿意加入这个队伍的小朋友请高高举起你的手！哇！这么多！好!老师正式宣布我们一年1班的所有小朋友们都是保护动物的小卫士!心动不如行动！关键就看大家日常生活中的实际行动了。
师：很快一节课就这样结束了，你们的精彩表现给在座的每一位老师带来了惊喜。你们想不想也和你们的爸爸、妈妈分享一下学习的快乐？老师特地准备了2道拓展练习，希望你们回家好好完成。（出示拓展练习）
师：我们要回教室了,（拿出瓶子）那，这些小蝌蚪该怎么办？
低年级学生根据其年龄特点，其思维形式仍然是以形象思维为主。然而在语文课本中往往会出现一些较为抽象的知识，如果只凭老师一张嘴和一支粉笔很难收到良好效果，使用多媒体CAI辅助教学软件，将多媒体教学课件具有文字、图片、动画、声音，图象同时出现的直观特点，把抽象知识变为直观内容，学生会就很容易理解了。
如：小学语文第四册第一课《小蝌蚪找妈妈》，这篇课文中有几个表示动作的词，“小蝌蚪看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食，就迎上去”“小蝌蚪看见一只乌龟摆动着四条脚在水里游连忙追上去”。这两句中的“迎”和“追”较为抽象，学生不易理解，在教学中我就利用多媒体CAI课件的动画展示此段内容，学生在轻松愉快的观看动画过程中，很快就理解了什么是“迎”“追”了。通过丰富的感知表象，变抽象为直观，创设良好的学习氛围。
二、运用CAI课件，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率。
如：教二年级《公鸡的脸红了》一文，在整个教学过程中，我边讲解的同时也边展示CAI课件的相关内容，同时又采用抓重点词的方法将课文的主要内容板书在黑板上，让学生耳听（听声音）眼看（看动画）手划（划老师在黑板上板书的重点词语），三管齐下。当CAI课件播放到学生比较难理解的内容时，就配以老师的解释再重播几次，直至学生理解为止。由于小学生对“动画”有着较浓厚的兴趣，所以整堂课每位学生的思维均如同一张张紧绷着弦的弓，注意力集中，舍不得放过一个知识点，从而达到理解课文的目的。讲解完之后，再让学生看着板书进行课文复述、演示，就如同做1+1=2的数学题那么简单了。
利用信息技术便捷高效的特点，面向全体，同时又重视个体差异，以个体带动整体，使评价充分发挥效应，让不同发展水平的孩子在活动中都能有所收获，利用信息技术的优势，进一步拓展幼儿思维方式。
运用信息技术进行美术活动时，同伴之间不由自主地会进行思维的碰撞、建议的交流、思想的融合，为幼儿之间的互动提供了平台。可以说幼儿是在不停地与同伴互相交流、相互学习的过程中进行活动。
如中班美术活动“大小拼贴画”中，利用信息技术将一些创意美术，放在电脑里进行，引导幼儿观察，鼓励幼儿大胆想象。“小的”是什么色或什么形状的;“中的”和“大的”是什么颜色和形状的……幼儿从单一思考到多方面思考，在与同伴的互动从而审视自己的作品，从同伴的作品中寻找、发现优点，便于师幼互动，既提高活动的效率，又使幼儿获取了更多的信息。
二、融合信息化技术，提升幼儿的想象力
通过信息技术灵活多变的优势，采用多样化、立体化的形式呈现美术活动，进一步增加了孩子对活动的兴趣。优美的音响效果，生动直观的动画这大大吸引了幼儿的注意力，构建了幼儿的想象空间，渲染了评价活动的气氛，师生互动在动态情景中得到了极好的表现，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发了幼儿思想碰撞、想象创造的火花。俗话说：“兴趣是最好的老师。”运用信息技术激发幼儿的学习兴趣，变被动学习为主动获取，使他们思维积极，想象丰富，极大地调动了学习的兴趣和创造的欲望，从而促使他们全面和谐发展。
如在大班美术欣赏活动《奔马图》中，重点为欣赏，操作为辅。徐悲鸿的马是比较写实的，对于大班的幼儿来说写生还是很困难的。而本次活动画马是给幼儿一次尝试的机会，为了让他们体验成功的喜悦，我事先下载好了一些马奔跑的动态图、马蹄声、叫声，还有掌声。展示时我把重点放在了渲染气氛，让每一个幼儿都有成就感。他们的作品我拍成了照片放进了课件里，并且配上音效和图片。在活动中他们都被这氛围感染了，非常开心，对活动更加有了兴趣。像这样感受美，同时适当的操作又能够满足他们的需要，也给了他们发挥想象的时间与空间，有效地培养了幼儿创新的思维方式。
三、结合信息技术手段，让思维碰撞出火花
针对美术活动中的评价环节，利用信息技术拓宽时间、空间上的局限，使孩子在短暂的评价过程中能够获得更多的知识经验。通过听觉、视觉器官的协调运用，创造轻松愉快的氛围，给幼儿空间，表达自己的想法。
例如：大班连环画《小蝌蚪找妈妈》美术活动中，我制作了多媒体课件，幼儿在观看小蝌蚪变成青蛙的过程中，结合小蝌蚪找妈妈的故事视频，孩子们对蝌蚪的变化异常感兴趣。由于孩子们已有了一定的绘画基础，就运用启发式的提问进行：“蝌蚪出生在哪里？它遇到了谁？假如要你来设计一本小蝌蚪找妈妈的连环画，你会怎么画？”孩子们运用已有的记忆和想象，大胆创造。看到孩子们非常有想法，我把他们的画装订成册，利用电脑中的视频软件进行展示，请孩子们一起来讲讲这个故事，他们看着自己的画娓娓道来。同时我还提出了：“还有哪些动物和蝌蚪一样，小时候的样子和长大了是不一样的？”他们非常聪明说到蚕宝宝，我还播放了蚕宝宝变飞蛾的视频，扩展了幼儿的知识面。
如大班美术活动《小猫的故事》的创编连环画，幼儿一起讨论故事的情境，构图等，勾起他们与生活经验的联系，激发幼儿有意识细致地观察周围社会生活，同时不断引导幼儿与同伴友好相处，学会耐心听取同伴的建议，将个人经验提升为集体经验，思维在碰撞中出现了火花，产生了崭新的内容。
四、深化信息技术运用，为创新奠定信心
信息技术的使用让许多教师在美术评价时，采用的是现场即时评价。教师往往依据幼儿之间的横向比较给出评语，重眼前的作品表现，缺乏对要素的细致分析，忽视个体幼儿内心的真实感受和绘画能力的前后差异，导致评价的真实性和人文性大大降低。
（一）运用多媒体课件，激发幼儿的学习兴趣
对于幼儿来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。在教学“秋叶飘”时，在导入部分应用现代多媒体课件为创设一个生动活泼的情境：秋天到了，树叶变黄了，树叶随着风儿的摇动而飘落下来，飘到了各个地方。动画型的故事情节吸引了幼儿的兴趣和注意，通过刚才的故事提出问题思考：树叶飘到哪里去了呢？组织幼儿讨论，从而揭示课题，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认知求识欲望，生动形象的信息刺激着幼儿的感官，把幼儿带入趣味性故事情境中，引发幼儿想象，推动他们自觉的学习。
（二）运用多媒体课件，突破重点难点
如在教学简单的加法时，我运用多媒体课件展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是幼儿清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。
（三）运用多媒体课件，呈现思维过程
如在语言故事《小蝌蚪找妈妈》活动中，可以利用多媒体逐步展示小蝌蚪生长过程，即由青蛙妈妈产下许多黑色的卵，变成小蝌蚪，小又先长出两条后腿，再长出两条前腿，最后变成和青蛙妈妈一样的小蝌蚪。让幼儿通过视听，了解小蝌蚪整个生长的过程。直观的看到小蝌蚪不断变化、长大的过程，在其展示过程中还可以定格某个阶段，例：小蝌蚪长出后腿、前腿的过程，也可重复播放，充分满足幼儿好奇心和探索事物变化的兴趣。
（四）运用多媒体课件，促进幼儿自主探索
由于幼儿具体形象思维占主导，如果能启迪幼儿思维，促进幼儿自主探索，培养实践操作能力，对其掌握新知识就会事半功倍。运用多媒体课件，就可以解决由于不易观察或操作不够规范而给幼儿带来的不良影响。在教学中，可把多媒体课件作为中介物，通过演示，引导幼儿进行正确实践操作，使知识结构的某种逻辑关系得到具体形象体现，把感性认识上升到理性认识阶段。
多媒体技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，唤起了幼儿的有意注意，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。例如：故事《小土坑》，教学时往往比较枯燥、乏味，在运用多媒体技术后，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的动画情景，同时背景音乐打雷、闪电，雨哗哗地从天空中落下来，小土坑积满水，可爱的小动物逐一出现，在这种有趣的教学情境中，幼儿的注意集中，兴趣浓厚，积极主动地把所听、所看到的告诉大家。活动中有声有色，情景交融，个个投入，幼儿充分感受到了故事中所表现的情境。
多媒体课件的运用能将静止的画面连贯化、动态化、抽象的课题趣味化，这对于幼儿来说是一种新异刺激，可以使其充分集中注意力，激发他们参与活动的内在动机，在多媒体教学中如果积极引导，鼓励幼儿积极参与，既能调动幼儿思维的主观能动性，培养其创新精神，创造出崭新的不同于现实生活的景象，又能使幼儿开阔视野，活跃思路，多角度、全方位的思考问题。
二、多媒体课件对幼儿教学的弊端
一是在教学中，一定程序上忽视了师生间的互动关系，削弱了传统教学中的语言和情感交流的优势。二是过于追求多媒体课件效果，分散幼儿的注意力。所以运用多媒体课件辅助教学也要注意以下几点：
1、多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习。
2、在应用多媒体教学过程中要重视幼儿的主体地位和教师的主导作用，要坚决克服重教轻学、以教代学的倾向，始终突出幼儿的主体性，着重于激发、促进指导幼儿的学习，突出幼儿的主体性必须依靠教师的主导作用的发挥。
3、应用多媒体课件手段要根据教学的目的和内容，该用时慎重选择应用，力求做到简洁明了、重点突出，不必要的媒体最好不要出现，以免干扰教学重点和难点，占用教师必要的讲解、幼儿的思维活动时间。
Raises the student innovative idea ability using the information technology
Liu Xialing
【Abstract】Raises student’s innovation ability in the classroom instruction, enhances the teaching the benefit, the information technology application is imperative. Rests on the course content and the student life reality in the teaching, utilizes the information technology reasonably, will study the content take multimedia, forms and the friendly interactive and so on hypertext, animation contact surface provides the digitized resources, the establishment virtualization scene as the student, lets the student “experience personally”, the experience knowledge’s production and the developing process, guide the student in the experience the understand thing essence, to master the knowledge, thus achieves to the student innovation ability raise.
【Key words】Information technology; Interest; Breakthrough difficulty; Optimized practice; Innovative idea; Creativity
素质教育的核心就是培养创造能力和创新精神，随着现代科学技术的发展，信息技术应用于教学已成为现实，合理运用信息技术辅助教学，是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。在教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握知识，从而对学生进行创新能力的培养。
1 运用信息技术，激发学生思维兴趣
《新课标》中强调指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动有趣的！面对如此众多的信息呈现形式，学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参与度。兴趣是最好的老师，赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区处于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求、设计能够吸引学生的兴趣点。而借助信息技术能使一些略显枯燥的知识变的形象生动。例如，教师在教授中小学阶段的立体几何部分和应用题部分时由于不能形象再现图形和题目场景，学生学习时就难于理解知识而产生乏味感。我们在选择相关软件的基础上，设计有关课件用于计算机模拟实验，对这两部分内容做到实验模拟，帮助学生掌握。对几何立体图形的理解我们选择3DS三维动画制作，该软件能在演示中把任何几何图形与立体几何图形以形象的三维形式再现，使各类几何体能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度。
现实的生活材料不仅能够使学生体会到所学内容与自己的生活息息相关，而且能够大大调动学生学习的积极性，使学生认识到现实生活中的知识与学科内容的紧密联系。利用信息资源跨越时空的特点充分运用各种信息资源与学科教学结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，比如数学中的应用题，综合实践活动类课程，课前我们安排学生通过各种途径查询资料，课上学生汇报，结合老师准备的课件，学生不仅轻松的完成一节课的教学任务，而且成功的接受一次实践能力的锻炼。
2 运用信息技术突破教学难点
信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、提供丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和学习观念的寻求与研究。数学课程特点之一是内容抽象，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象的突破难点，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。在学习直线、射线、线段的判断部分时，采用动画显示直线、射线和线段。可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。
运用信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示知识的生成过程，化抽象为具体、变理性为感性。让学生在主动参与中，借助于观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而更深刻地把握知识的本质。
3 运用信息技术，启迪学生创造性的想象
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”教学中运用信息技术，可以启迪学生创造性想象，培养学生创造性思维。在语文教学中的续写，课前通过个别了解把一个学生想象的故事结尾编制成课件，运用信息技术，创造出逼真的立体情景，调动学生的多种感官，让他们展开想象的翅膀，发展学生的创新思维能力。如在教学《小蝌蚪找妈妈》后，可重新播放录象，然后定格，引导想象:你看小蝌蚪上下游动,招呼朋友多高兴呀,它们会说什么呢?你听了想到了什么？有利于启迪学生的智慧,激发想像;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生产生创造性思维。学生兴趣盎然，思维的闸门大开，很快就编出了好几种故事的结尾。此时边播放边解说：“这就是刚才孙阳同学编的故事，真生动！请同学们继续大胆想象，老师将会根据你讲的故事结尾，再制成课件，我们一起欣赏。”这时，同学们思维更积极，个个跃跃欲试，一个个生动有趣的故事结尾，在学生脑子里诞生，有的说：“小蝌蚪第一次见妈妈，有说不完的话。”有的说：“小蝌蚪见了妈妈在撒娇呢。”有的说：“小蝌蚪们在向妈妈诉说找妈妈时遇到的各种困难。”……学生一边讲，一边欣赏着各种结尾，不仅丰富了学生的创造性思维，也提高了学生的语言表达能力。
随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。多媒体技术就是利用计算机及其配套设备、数字化技术将文本、教学、图形、视频、动画、声音等融为一体，变单一媒体为综合媒体的一种新型教学形式。
多媒体技术在21世纪的幼儿教育中有着独特的需要和发展前景。它以其自身的优越性已成为探索幼儿园教学改革途径和幼儿园教育现代化的重要内容，广泛应用于教学实践。幼儿园根据幼儿学习的特点，有针对性的开展多媒体教学，在教学手段上既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性。本文将对幼儿园开展多媒体教学进行如下粗浅的探讨。
1.多媒体技术在幼儿教学中的作用
1.1 激发幼儿的兴趣。兴趣是最好的老师。对幼儿来说，鉴于幼儿的年龄特点，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。然而兴趣和动机并不是天生就固有的，而是通过外界事物的新颖性、独特性来满足幼儿的探究心理的需要而引起的。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发孩子们的学习兴趣。以故事《小蝌蚪找妈妈》为例，在《小蝌蚪找妈妈》这个多媒体软件中同时可为幼儿提供多种信息：视觉信息――小蝌蚪圆头圆脑的样子、缓缓流动的小溪……；听觉信息――美妙的背景音乐和小动物的对话声、叫喊声……；色彩信息――青青的水草、红红的鲤鱼、宽嘴巴的青蛙、黑黑的蝌蚪……；动态信息――蝌蚪、鲤鱼、青蛙等动物游动和讲话时姿态的变化。这远比教师点着图片讲故事效果要生动很多。为幼儿创设最佳学习情境，调动幼儿的学习兴趣和积极性、主动性，使幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让幼儿能最大限度地发挥其积极性、主动性。
2.2 激发幼儿的创新思维。幼儿的思维还离不开具体、形象，同时幼儿的情绪极易受感染，现代化教育媒体以色彩绚丽、精美动态的画面，雄浑逼真，优美动听的声响引幼儿进入一种佳境，使他们有身临其境之感。例如，在以“春天”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示了“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想像：“春雨是怎样唤醒嫩芽，春风是怎样唤醒花蕾的？”生动美丽的画面及音响效果，触发了幼儿们丰富的想象，有的说：“春姑娘说嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大”；也有的说：“春姑娘，小花小花快起床，不能再睡懒觉了”。孩子们的回答如同百花齐放，动听的音乐激发了幼儿灵感；美丽的卡通形象引起了幼儿联想。
黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象，创造性思维需要有丰富的想象”。现代化教育媒体创造的情境，可以渲染气氛使幼儿展开想象的翅膀，对发展幼儿的创造力有着不可否认的作用。
3.3 促进幼儿全面发展。多媒体辅助教学对培养幼儿多媒体辅助教学可以增大可观度，影像清晰，提高观察的效果，它可以突破时空的限制，扩大观察的范围，便于幼儿观察和教师的指导，有利于观察能力的培养。如：观察时钟分针、时钟的走动和时、分之间的关系，都可借助屏幕让幼儿仔细进行观察。多媒体辅助教学不仅能培养幼儿的观察能力，还能有效地培养幼儿的思维能力，不仅使幼儿能理解抽象的知识，了解到事物之间的内在联系，而且培养了幼儿抽象概括的思维能力。多媒体辅助教学时幼儿运用多种感官参与，独立的操作练习活动有助于培养幼儿的主动性、积极性、创造性。
2.多媒体技术在幼儿园教学中的运用
2.1 多媒体技术在幼儿语言认知表达中的应用。多媒体技术辅助幼儿教学作为一种教学媒体，通过向受教育的幼儿传递各种生动形象、内容丰富的内容，辅助幼儿教师的教学内容。多媒体能够提供逼真的画面，通过绚丽的颜色，让幼儿们认知世界。同时，多媒体还能给教学活动提供优美的音乐来吸引幼儿学习。我们教师要充分利用条件，来引导幼儿通过多媒体来认知表达，更好的进行学习语言。
例如：对于1岁左右幼儿，他们必不能称呼除妈妈、爸爸、老师等其他的事物及家人。我们如果一味的教幼儿，并不能起到很好的效果，小孩子的注意力特别短暂。在这种情况下，我们可以运用动画来配合我们的教学，通过动画的播出来让幼儿们认识和学习周围事物的名称，效果明显，幼儿对这种新颖的形式比较感兴趣，能够很快就熟悉了动画中片的各种事物的名称。再见到动画片中的事物时，孩子就会含糊不清的想表达出来，这时，教师和家长可以运用这个时机，进一步提高幼儿们的表达能力。比如，看见柳枝，引导幼儿说长长的（柳枝）；看见老师及长辈，引导孩子说老师及爷爷奶奶（好）；看见衣服引导孩子说漂亮的（衣服）等。这样，孩子们就能十分熟悉的把括号里的词语和前面的话连上，教师可以表扬掌握比较快的孩子，让他们通过动作等行为来表达，这样，不但能很好的培养幼儿们的表达能力，又能培养他们的思维及观察能力。
2.2 多媒体技术在艺术教学中的应用。艺术教育在我们幼儿教学中占有非常重要的地位，通过对幼儿捕捉周围的环境与艺术作品中的美的培养来提高幼儿从小对美的感受。即运用多媒体技术提高幼儿的审美欣赏与审美创造的能力。
2.2.1 多媒体技术在美术教学中的运用。美术是运用一定的物质材料，通过自己独特的艺术语言塑造具体可视的形象，以反应客观事物，表达作者的思想感情和美化生活的一种造型艺术。通过运用多媒体技术手段，可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，有利于幼儿教师充分发挥艺术课堂的应变力，丰富教学形式，使教学内容变得可视、可听、易感知、易体会，并能扩大教学信息量，拓宽幼儿知识面，有利于幼儿感知、理解新知识，在探索中了解事物发展的规律和变化，有助于幼儿对美术的感受和理解，激发了幼儿创造的火花。例如：我们在《小蝌蚪找妈妈》的课件中，启发幼儿们大胆想象进行绘画，描绘出小蝌蚪找妈妈的途中遇见的动物，让幼儿对河里的小动物有个了解，然后展开想象进行绘画。我们在艺术教学中利用现代多媒体技术突破时间及空间限制的特征，制作的教学动画课件，要充分的通过对声音和图象的利用，给幼儿提供一个形象、直观、和谐的情境，并在此基础上，加以适当引导和点拨，让幼儿的想象与创造力充分调动起来。
2.2.2 多媒体技术在音乐教学中的运用。幼儿的注意力具有很大的随意性，不稳定，易受情感支配，很容易分散。多媒体教学直观、形象、生动，符合幼儿的思维特点。运用现代多媒体，把讲授的音乐表现的情境采用多媒体直观的方式进行表现，让幼儿对音乐表现的形象有非常深刻的印象。例如：经典儿歌《数鸭子》，是一首非常欢快的歌曲，为了让幼儿能更好的理解并进入到歌曲的情景中，教师可以给班级里的幼儿制作《数鸭子》的动画课件，课件中一个快乐的戴草帽的小男儿在边唱歌边数鸭子。门前的红花绿草，小河边的柳枝，展现给幼儿们一种接近大自然的情境，提高了幼儿的学习兴趣。
2.2.3 多媒体技术在社会教学中的运用。社会往往是教师不被重视的领域，多媒体具有很强的集成性，它可以将大量的各种类型的媒体资料，化静为动，化难为易，化虚为实，化远为近，从而使看不见、看不清的东西变成看得见、看得清，由抽象变为具体，还大大增强教育的表现力，易吸引幼儿的注意力，有力于多种感官的协调作用。
如：在社会活动《我从哪里来》中，一开始出示了一个怀孕的阿姨引起幼儿的兴趣，“小朋友，你们知道阿姨的肚子里是什么吗？” “你们知道自己都是从哪里来的吗？你们在妈妈肚子里是怎么生长的吗？”我们一起来看一下，运用多媒体为幼儿展示了宝宝从进入妈妈的肚子里开始生长的全过程，孩子们既欣喜又惊奇，真是太神奇了，宝宝在肚子里靠妈妈的脐带就能吸收养分，从一个小胚芽变成一个小婴儿，在视觉和听觉上都给了幼儿全新的感觉，愉悦的享受。
当教师在活动中准确、恰当地展示电教媒体时，多媒体生动的画面、清楚的语言对幼儿产生了感染，唤起幼儿对妈妈的爱，体会到妈妈把他们辛辛苦苦养大的艰辛。有效地运用电教手段拨动了幼儿“爱”的心弦，不仅使幼儿感受到“爱”而且也学会了“爱”。
由此，我们发现多媒体技术在幼儿园的教学中有着举足轻重的作用。在教学过程中合理、灵活地运用多媒体技术，能够激发幼儿的学习欲望，激活幼儿思维的创造性，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿能积极、主动全身心地投入活动，获得全面发展。
3.实施多媒体技术应注意的问题
3.1 课件制作符合幼儿个性。我们通过依据幼儿们掌握知识及经验的规律进行结合。科学的设计教学课件，好好考虑不同年龄层次的幼儿拥有不同的智力发展的水平，不同的认知活动特点，个性的心理特征，要让课件的通用性和个体性结合起来。
3.2 多媒体手段不能完全取代传统的教学媒体手段，而要与传统的手段有机结合，应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体，从而优化教学活动，使幼儿在最佳的学习条件下进行学习，切不可牵强附会，搞形式上的多样化而滥用现代化教育媒体。
3.3 要重视幼儿的主体地位。我们在运用多媒体教学的过程中，要重视幼儿始终是我们幼儿教学的主体，也要重视教师和幼儿之间的交流，在幼儿教学过程中充分体现幼儿是教学中的主体及充分发挥教师在教学中的主导作用。
点评:为学生创设问题情景,利用学生的好奇心从而激发学生的探究热情,同时渗透人文精神的教育。
二、讲授新课
(一)两栖动物的生殖
师:出示多媒体图片描述并提出问题“稻花乡里说丰年,听取蛙声一片”,“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,这两句诗都是描写了蛙的叫声,那么请大家思考一下一般在什么季节可以听到蛙叫?青蛙一般生活在什么样的环境中?
生:春末夏初青蛙叫得很厉害。青蛙一般生活在有水的地方,池塘里、小河旁。
师评价并进一步提问:说的很对。那么青蛙为什么会鸣叫呢?是为了显示自己的歌喉还是有其他原因?是不是所有的青蛙都会鸣叫呢?
生:(1)我想青蛙唱歌和孔雀开屏差不多,都是为了吸引雌性。(2)只有雄蛙才会唱歌。
师评价并总结:回答得非常好,看来平时大家的观察很仔细。雄蛙的口角两边或一边有鸣囊,一到繁殖季节,它们便卖弄自己的歌喉,吸引雌蛙。雌蛙以鸣叫声来选择雄蛙。所以说青蛙的鸣叫是和生殖有关的一种现象。那么,除了鸣叫之外,青蛙在繁殖季节还有那些现象呢?
生各抒己见,会提到青蛙的抱对现象
师:出示多媒体图片,介绍青蛙的抱对,并让学生思考有什么意义?
生:雌雄蛙紧紧地抱在一块儿,可以使卵细胞和更好地结合形成受精卵。
师出示蛙卵的图片,让学生观察有什么特点和意义
生:上面的颜色深些,主要是为了吸收光,利于本身的发育。
师:大家通过学习蛙的生殖活动,想一下青蛙的生殖有什么特点?必须在水里进行吗?
教师引导学生小结:青蛙是体外受精,雌雄异体,并且生殖活动离不开水。
点评:运用谈话并借助多媒体课件的方式一步步引导学生借助日常生活中所听到的和看到的现象自然而然归纳出知识要点。
(二)两栖动物的发育
师提出疑问:大家还记得“小蝌蚪找妈妈”的故事吗?下面请一名同学把这个故事讲一下。大家在听的同时思考为什么小蝌蚪总是找不到自己的妈妈?
生讲“小蝌蚪找妈妈”的故事
师让学生回答:为什么小蝌蚪找不到自己的妈妈呢?
生:小蝌蚪不知道自己和妈妈长的差别太大,因为一般动物孩子和父母都长的差不多。
师提问蝌蚪和青蛙有哪些主要区别,学生发表自己的看法。
师结合学生的看法,出示青蛙的发育过程视频,引导学生找出认识上的不足。
师让学生回忆发育过程并区别:
师:从外部形态上看蝌蚪和青蛙分别有哪些特点与它们的生活环境相适应?
师从蝌蚪和青蛙的呼吸器官、运动器官、感觉器官、身体的颜色等方面引导小结:蝌蚪适于水中生活的特点――有侧线,用鳃呼吸,用尾游泳。青蛙适于水陆两栖生活的特点:有四肢,后肢发达适于跳跃,趾间有蹼适于游泳,感觉器官发达,用肺呼吸,口腔宽阔,体色是保护色。
师看课本P48彩图或者出示青蛙发育过程图片提问:青蛙的发育过程经历了几个时期?
生:受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙。
这里容易和前面昆虫的完全变态发育卵、幼虫、蛹、成虫四个时期混淆,把青蛙的变态发育看成是完全变态发育,所以教师要强调一下。
师总结并进一步提问:像青蛙这样,幼体和成体不仅在外部形态上有许多差异,而且内部结构和生活习性也发生了很大的变化的发育过程叫变态发育。大家知道青蛙属于两栖动物,那么根据以上所学的内容让学生确切的说一下什么样的动物是两栖动物?
师出示蝌蚪和青蛙的区别表格小结:像青蛙那样,幼体生活在水中,用鳃呼吸,成体可以生活在水中也可以生活在陆地上,主要用肺呼吸,兼用皮肤辅助呼吸,这样的动物叫两栖动物。
师多媒体出示动物的图片大鲵、蟾蜍、乌龟、扬子鳄,让学生找出哪几个是两栖动物?
师:雌雄蛙把和卵细胞排放到水中并在水中结合,这样的受精方式叫体外受精,它的发育过程经历了受精卵――蝌蚪――幼蛙――成蛙四个时期,幼体和成体在形态结构上有明显区别,从而总结出两栖动物生殖和发育的特点是――体外受精,(下转58页)(上接56页)变态发育。
师为了进一步了解青蛙的精神,师生诗词欣赏,并介绍少年就有远大的志向,让学生从小就要树立远大的理想。的《咏蛙》:独坐池溏如虎踞,绿荫树下养精神。春来我不先开口,哪个虫儿敢作声;辛弃疾的《西江月》:明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。七八个星天外,两三点雨山前。旧时茅店社林边,路转溪头忽见。
师出示多媒体介绍青蛙在农田和仿生学的应用:青蛙捕虫的本领很大,当有小飞虫从它眼前飞过时,便一跃而起, 总能准确地把虫抓住。但奇怪得很,蛙那双凸起的眼睛,对静止的东西,却“视而不见”。即使有苍蝇呆在眼前,也不会引起它的注意。人们根据蛙眼的视觉原理,已研制成功一种电子蛙眼。电子蛙眼被广泛应用在机场及交通要道上。在机场,它能监视飞机的起飞与降落,若发现飞机将要发生碰撞,能及时发出警报。在交通要道,它能指挥车辆的行驶,防止车辆碰撞事故的发生。
师为了更加了解青蛙,课下组织生物兴趣小组观察青蛙对食物的选择,鸡肉、馒头屑、水果碎片和活着的甲虫,青蛙会选择什么食物呢?是选择运动的食物还是静止的食物呢?从而了解青蛙的食性,蛙眼在仿生学上的功能。
师出示青蛙被危害和六条腿青蛙的图片,青蛙是我们人类的朋友,那么我们应该怎样来保护青蛙呢?
生:保护水资源,不乱捕杀它们等。
师:如果你是一只可爱的小青蛙,将对人们说些什么?
生积极回答。
点评:让学生在问题的驱动下,根据原有的知识主动积极思考,通过教师的引导分析,使学生主动获取知识,主动完善自己的知识体系,从而培养学生分析问题、解决问题的能力。
通过出示现实生活中的资料和图片,增强了学生的环保意识以及保护野生动物的意识,对学生进行了情感、态度和价值观的教育。
三、板书设计
两栖动物的生殖和发育
四、教学反思
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12002501
随着信息技术的推广与使用，农村教师告别一支粉笔、一本教科书、一张黑板的传统教学模式。因此，在教学过程中，教师要充分利用信息技术，不断激发学生的学习兴趣，有效提高学生的预习能力。
一、借助信息技术提高学生的预习效果
农村学生见识少，其动手能力和表达能力低，教师布置的预习问题和课堂上提出的问题，往往难倒了一大批中等水平的学生，使他们无从回答。而信息技术进入课堂能有效解决学生认知的困难，把抽象的东西具体化，把静态的东西动态化。因此，教师可利用信息技术创设真实的情境，让学生在情境中产生真实的、强烈的体验和感受。如图片、视频、游戏、情景表演、实验等都是不错的媒介，可使学生在看一看、说一说、做一做中进入解决预习问题的氛围中去。
例如，教学《小蝌蚪找妈妈》时，教师利用图片、视频再现小蝌蚪找妈妈的过程。奇妙的情境，不同动物的语言描写，以小蝌蚪的生长变化过程引导学生观察小蝌蚪是如何长成为小青蛙的，这样的课件对低年级学生来说易于理解。学生在多媒体课件展示中提高了学习能力，较好地完成了教学任务。
二、借助信息技术培养学生的预习习惯
父母，是孩子的第一任教师，也是孩子的朋友。每一个孩子从生下来到长大成人，一路上会遇到无数个第一次：第一次啼哭，第一次说话，第一次上学……在这无数个的第一次中，孩子逐渐走进生活世界。这些第一次摆在孩子面前，使他们觉得陌生而好奇，所遇到的各种困惑，都需要父母来帮助、诱导与解答，而这些第一次灌输的认识，会给他们留下极其深刻的印象。如果家长为孩子培养一种好习惯，那么它就会处处让孩子看到未来生活里的希望，在通往成功和梦想的道路上，它就会成为孩子灵感的源泉，成为开启孩子智慧之门的金钥匙。因此，做父母的，也许不能给孩子万贯家产，也不能给孩子金山银山，但如果给孩子一个美好的童年，使孩子从小养成良好的习惯，就会使孩子多一份自信，就会使孩子有一个积极的人生，就会使孩子多一份成功的机会。
关注孩子的成长，希望孩子养成良好的习惯是天下父母的共同心愿。在学校引入现代化信息技术后，拥有了校园区域网或教育独立平台，让这样的信息技术进入到学生家庭中，使更多家长参与到学校的教育教学工作中。基于此，教师可以通过微课让家长和孩子在家中预习课文，尝试获取新知识，有效实现了教师、学生家长、学生三者之间的学习互动。同时，父母可以从学校的课堂学习视频中了解孩子的学习状况。当孩子顺利地完成A习任务，慢慢感觉到学习是一个快乐的事情时，就不再把学习当作一种负担，这就是父母苦心要孩子达到的境界。当父母在微信中清楚孩子在课堂上精彩的表现时，心里泛起幸福的感觉，这就是信息技术给每个家庭所带来的新时代的教育模式。
三、借助信息技术扩展学生的预习空间
在传统的教学模式下，学生是在教师教的环境下接受新知识，学生的课外预习只能是从课本中来，回归到课本中去，学生反复读，只为了寻找教师所布置的预习内容。农村学生想要在学习课文的基础上去获取更多和课文相关的知识是有一定难度的，原因是学校没有图书供学生参考阅读，家长没有能力给孩子买几本好书，更重要的是农村学生没有养成阅读课外书的习惯。目前信息技术已进入农村课堂，网络进入校园、进入家庭，有条件的农村学校率先实现了多媒体教学化。由于信息技术给农村带来了新机遇、新理念、新改革，作为一线的农村教师，要掌握先进的信息技术，借助教育资源均衡发展的大好时机，引导学生学会利用信息技术学到新知识。
随着社会的不断发展，我国已经进入信息时代，在信息时代的条件下，幼儿园教师要注重与时俱进，在教学实践中充分利用信息技术，帮助学生理解教学中的难点和重点，提高课堂教学的效果。
一、利用信息技术，实现良好的课堂互动
孩子注意力保持的时间是非常短的，为了提高教学活动的效果，教师在教学时可以利用信息技术向学生展示绚丽生动的画面，激发学生学习的兴趣。以语言常识春季和夏季服装的学习为例，上课时教师可以利用多媒体向学生展示商场中的内容，学生对商场是很熟悉的，教师在展示时可以询问学生：“知道这是什么地方吗？”学生可以很快速地说出：“这是商场。”教师可以接着问：“你们谁可以向老师介绍商场里有什么呢？”利用问题，引发学生的思考，随后听一听学生的回答，在某一个孩子回答出商场中有衣服后，教师利用多媒体课件向学生展示不同颜色、款式的衣服，这时可以向学生提问：“这些衣服你们认为有什么特点吗？它们有什么区别吗？”教师在教学时利用多媒体课件，抓住孩子的注意力，针对课件中的内容向学生提问，使孩子进行独立思考。教师根据学生的答案自然地向学生介绍春季服装与夏季服装的区别，实现本课的教学目标。
二、利用信息技术使教学课堂活起来
信息技术具有调节课堂气氛、激发学生学习积极性的作用。在教学过程中教师可以利用多媒体或Flas将主要的教学内容直观地展现在学生眼前，全方位地刺激学生的感官，激发学生的好奇心，实现良好的教学效果。以《小蝌蚪找妈妈》的学习为例，教师在上课前可以利用多媒体制作小蝌蚪从卵中钻出，长出两条后腿，长出两条前腿，小尾巴慢慢不见了，变成了小青蛙的过程，使学生能够清晰地了解小蝌蚪变成青蛙的全过程。小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了许多动物，教师也可以利用多媒体制作课件，添加小蝌蚪与鸭妈妈、鱼、乌龟、白鹅之间的对话，利用富有童趣的语言将故事的主要内容展现在学生的眼前。教师也设计可以拖动小青蛙的操作效果，学生只要轻轻移动鼠标，小青蛙就会相应地进行移动，利用这个计算机效果，使学生积极地参与课堂教学，提高教学课堂的活跃程度。又如，学习双脚立定跳远的内容时，学生是非常好动的，教师在上课的过程中是无法对孩子进行一一的纠正，为了使学生掌握立定跳远的正确姿势，教师可以制作立定跳远的Flas，利用Flash向学生展示立定跳远的标准姿势，并给予学生机会，对Flas进行操作，慢放或是快放，让学生在好奇中了解立定跳远的正确姿势，在体育课堂上进行实践。教学的过程中，利用信息技术使教学课堂变得活跃起来，促使孩子积极参与教学活动，实现良好的教学效果。
三、利用信息技术提高学生的探索意识和能力
教师在教学时可以利用信息技术将科学现象融入学生的日常生活中去，让孩子在熟悉的情境中学习知识，提高课堂教学的效果。首先，教师可以利用一体机展开教学。一体机中主要包括“快乐识字、奇妙数学、开心英语、综合学堂、亲子家园、游戏专区”6大资源栏目，教学时教师可以点击一体机中的Flash资源，通过形状和声音之间的有效融合，提高孩子对教学内容的理解。以数学6的组成的学习为例，教师播放动画并对学生说：“早上鸭妈妈和鸭宝宝出来散步了，学生请数一数一共有几只鸭子呢？哪些鸭子在吃食？哪些鸭子在说话？”利用一体机展开教学，使孩子更加快速地学习数学知识，提高课堂教学效果。其次，教师可以利用电子白板展开教学，充分发挥电子白板操作简单、随意画画的优势。以科学活动《沉与浮》《奇妙的七色光》的教学为例，第一次实验时教师可以利用电子白板的视频录制功能将学生的活动过程录下来，上课时播放学生的操作过程，在播放的过程中引导孩子和周边的同学针对视频中实验的操作步骤进行讨论，使教学课堂变得热闹起来，在讨论的过程中激发学生动手操作实验的愿望。之后，教师利用电子白板模拟实验的原理，选择孩子亲手触摸实践，使孩子对七色光是如何产生的有了大致的了解。学生了解了七色光产生的原理后进行第二次探索，利用光碟、水等材料制造七色光。学生在科学活动的过程中积极的探索和思考，切实提高学生的观察能力、操作能力、配合能力、探索能力。总之，在幼儿园的教学实践过程中，教师要注重利用信息技术，实现良好的课堂互动，调节课堂教学氛围，使教学课堂活起来，在课堂教学的过程中提高学生的探索意识和能力，增强幼儿园教学活动的效果。
作者:叶六英 单位:江西省赣州市大余县东门幼儿园
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.154
在小学语文教学中，在新课标背景下，我们应该怎样努力，才能够达到语文课堂的高效教学呢？下面结合自己的学习、实践和思考，来谈几点建议。
一、有效的备课
在现在的小学语文教学中，很多教师的课显得很随意，没有钻研新课标的要求，一节课没有明确的教学目标，也不顾及学生的接受情况等等，这和教师不认真备课有很大的关系。教师良好的课堂教学效果在很大程度上取决于教师备课的有效性。那么，怎样才能做到有效备课呢？
在传统的教学中，我们备好教材和备好教案是很重要的，也积累了很多好的方法这里就不赘述了，这里着重强调新课标下所强调的两点，那就是如何备好课标和备好学生。一是备好课标。课程标准、教材和参考书是教师备课前必须读的“三本书”。教师备课时，往往只读教材、参考书，照本宣科，忽视了课程标准的指导性作用，这样的备课尤如井底之蛙，站不高、看不远，教材也不可能真正钻研深、钻研透。备课，先从读课程标准开始。课程标准是教学的“圭臬”、是源头、是方向，也是方法。读课程标准，就像砍柴前磨刀一样，事半功倍。著名特级教师于永正说，他把课程标准的年段目标抄下来，贴在教案本的首页，每次备课时都要翻看。由此可见，备好课标是备好课的基础之步。
二是备好学生。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要服从于教师的教，它是只为教师准备的，是只为教师服务的。它从教案上第一个字的出现起就已把教师的教作为主动的活动，把学生的学作为被动的活动来对待。在这种教案指导下的语文课堂，学生要做的最要紧的事就是如何去适应教师的教案；教师最渴望的是学生与自己的教案亲密配合，最害怕发生的则是学生的学偏离自己教的方向。一旦教学效果不理想，那教师埋怨的往往是学生没有理解自己的良苦用心，怪学生没有与自己备的教案好好配合。这样的课堂，究其原因还是教师备课没有充分备学生。
二、有效的提问
在小学语文教学中，很多老师的提问显得很随意，课堂上的很多提问都是可以可无的，这当然难以达到新课标倡导的高效课堂的目标。语文课堂的提问艺术，是一项随语文教学活动发生就存在的教学技能艺术，这一领域的研究对语文教学有很强的现实意义。
在小学语文教学中，要如何提问，才算是有效的提问呢？有效的课堂提问应关注学生的思维品质，在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引导学生参与听、说、读、写的训练。可以说有效教学提问是教师提升学生语文素养、评价教学效果的基本控制手段。 有效提问指向的阅读空间要大――激发自主阅读，注重整体把握。以《小蝌蚪找妈妈》为例，这篇课文分别写了小蝌蚪“询问鲤鱼―――错找乌龟―――找对青蛙”的情节，三段内容写法大致相同，三位教师抓住语文对话，设计了下面三种不同的问题：教师A：小蝌蚪看见鲤鱼妈妈问了什么？怎么问？鲤鱼又是怎么说的，说了什么？（第二、三次对话问题相仿，略）。教师B：同学们，现在你就是小蝌蚪，当你见到鲤鱼妈妈时，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？教师C：仔细阅读三次对话，思考：小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时它们的做法有什么不同呢？你觉得这是一群怎么样的小蝌蚪？ 第一种问题的设计共有4个小问题。前两个问题指向的阅读范围都在第2句中，后两个问题指向的阅读范围都在第3句中。我们暂且不论这些问题的思考价值，就引向的阅读空间来说也实在很小，答案一目了然，学生无须深入阅读。第二种问题设计指向的阅读范围是第二段内容，学生通过整段阅读可以感悟到小蝌蚪见到鲤鱼妈妈时，那份油然而生的思念妈妈的情感，感悟到小蝌蚪“迎上去”时的主动、有礼貌，或者有更多的感受。第三种问题设计指向的阅读范围就更大了，它需要学生仔细阅读全文，进行比较深入的思考与理解，才能得出结论。 由此我们想到，有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。 有效提问指向的答案空间要大――关注多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。总之，教师的提问有较大的包容空间，学生的思绪才会放射出个性的耀眼光彩。
三、有效的情景
