时间：2022-06-20 17:59:49
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇小学生思维能力论文范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
做10道题，不如讲一道题。 孩子做完家庭作业后，家长不妨鼓励孩子开口讲解一下数学作业中的难题，我也在群里会经常发一些比较好的训练题，您也可以鼓励去想一想说一说，如果讲得好，家长还可进行小奖励，让孩子更有成就感。
原因：做10道数学题，不如让孩子"说"明白一道题。小学数学，重在思维的训练，思维训练活了，升到初高中，数学都不会差到哪去。家长要加强孩子"说"题的训练，让孩子把智慧说出来。孩子能开口说解题思路，是最好的思维训练模式。很多家长以为数学就是要多做题，可是有的孩子考试做错了题，但遇到同类或相似题型时，仍然一错再错。不妨让孩子把错题订正后，"说"清楚错误环节，这样孩子的思路一下子就豁然开朗了。
要培养质疑的习惯。 在家庭教育中，家长要经常引导孩子主动提问，学会质疑、反省，并逐步养成习惯。
在孩子放学回家后，让孩子回顾当天所学的知识：老师如何讲解的，同学是如何回答的？当孩子回答出来之后，接着追问："为什么？""你是怎样想的？"启发孩子讲出思维的过程并尽量让他自己作出评价。有时，可以故意制造一些错误让孩子去发现、评价、思考。通过这样的训练，孩子会在思维上逐步形成独立见解，养成一种质疑的习惯。
二、举一反三，学会变通。
举一反三出自孔子的《论语·述而》："举一隅，不以三隅反，则不复也。"意思是说：我举出一个墙角，你们应该要能灵活的推想到另外三个墙角，如果不能的话，我也不会再教你们了。后来，大家就把孔子说的这段话变成了"举一反三"这句成语，意思是说，学一件东西，可以灵活的思考，运用到其他相类似的东西上！
之前也常常听到家长反映，接到一些学生来信，说平时学习勤奋，请家教、上补习班，花了很多精力夯实基础知识，可考试时还是感觉反应慢、思路窄，只能就题论题，做不到举一反三，对于一些灵活性强的题目往往就束手无策。
在数学的训练中，一定要给孩子举一反三训练。一道题看似理解了，但他的思维可能比较直线，不多做几道举一反三或在此基础上变式的题，他还是转不过玩了。
举一反三其实就是"师傅领进门，学艺在自身"这句话的执行行为。
三、建立错题本，培养正确的思维习惯
每上第一次课，我所讲的课程内容都和学生的错题有关。我通常把试卷中的错题摘抄出几个典型题，作为课堂的例题再讲一遍。而学生的反应，或是像没有见过，或是对题目非常熟悉，但没有思路。这些现象的发生，都是学生没有及时总结的原因。所以第一次课后我都建议我的学生做一个错题本，像写日记一样，记录下自己的错题和错因分析。
一般来说，错题分为三种类型：第一种是特别愚蠢的错误、特别简单的错误；第二种就是拿到题目时一点思路都没有，不知道解题该从何下手，但是一看到答案却恍然大悟；第三种就是题目难度中等，按道理有能力做对，但是却做错了。
尤其第二种、第三种，必须放到错题本上。建立错题本的好处就是掌握了自己所犯错的类型，为防范一类错误成为习惯性的思维。
四、成为孩子探讨的伙伴，而非孩子的领导者
很多家长，在孩子学习的过程中，有意无意的说一些伤及孩子信心的话语，比如：真笨、你怎么跟你老爸一样，看看其他孩子，我怀疑你是不是亲身的，这道题都不会？快别上学了……
我承认，思维能力是有超常的孩子，但觉对没有超笨的孩子，思维能力差，一定是外部环境与平时对孩子训练不够。
作为家长，孩子的第一任老师和生命中影响力最重要的老师，要多表扬、多鼓励，与孩子成为问题探讨的伙伴，而不是孩子的教导者和管理者。
道理越辩越明。父母要在家庭中创设一种"自由争辩交流"的氛围，当孩子学习遇到困难的时候，争辩、互相交流解决问题的方法；当孩子自己获得新的解题方法时，家长要以平和的心态，耐心地和孩子一起讨论这个解题方法的独特之处。父母和孩子争辩解题思路，能促使孩子通过自由争辩，加深对问题的理解，拓宽思路，促使思维更灵活。这对突破固有的思维束缚、培养思维能力和品质有着良好的帮助。
五、图形推理是培养逻辑思维能力最好的工具
假是真时真亦假，真是假时假亦真；逻辑思维是在规则的确定下而进行的思维，如果联系生活就属于非常规思维。一切看似与生活毫无联系却自在法则约束规范的范围内。逻辑推理的"瞒天过海"可谓五花八门，好似一个万花筒，百变无穷，乐趣无穷。
1、从新旧知识的联系入手，积极发展学生思维
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。
2、从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维
在数学基础知识教学中，应加强形成概念、法则、定律等过程的教学，这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而，这方面的教学比较抽象，加之学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力。在教学时，注意由直观到抽象，逐步培养学生的抽象思维的能力。
3、精心设计问题，引导学生思维
我们知道教师是学校教学工作的中心环节，各级党政部门历来是高度重视教师的作用，教师尤其是语文教师在自己身上不具备综合素质就不能取得教学的实际成绩，所以教师包括作为基础教育的小学阶段的教师，尤其是语文教师必须具备以下起码的素质：
1、教师的心理品质《教师是人类灵魂的工程师》这一格言的含义就是说教师首先影响学生心灵，学生的精神世界和心理，学生往往是从老师的精神世界受到启发，教师的精神品质、心理素质丰富了，他培养的学生的心理素质就会提高，所以教师必须努力提高自己的心理素质。
2、教师的智力能力，所谓智力能力就是指教师的专业知识结构、知识的深浅、思维能力和创造能力的综合在智力能力素质教育上具有很大的作用，教师通过调动自己的智力能力来表达自己的价值，并在素质教育上起到重要的作用，如果智力能力低下必须得提高，所以必须高度重视开发智力能力发展综合素质。
3、教师的人生交际能力，所谓人生交际能力指社会上人与人之间的各种交际汇总，它是非常复杂的，在素质教育上，最强调的学生必须能够适应社会，能够积极的联系他人，把他们培养成为具有合作精神团结精神的人才，在素质教育上，读书不像过去那样，着力过分的强调，而是强调学生的实际能力，应急和反馈实际问题和处理问题的能力等等。
4、教师的演讲、创造和表达能力，教师在教学当中离不开任何演讲的作用，教师的演讲能力对教学效益和上课质量有着强烈影响的因素之一，再说演讲学是一种独特的科学，所以教师必须掌握演讲艺术，根据素质教育要求教师必须能充分利用温和的表现、行动、语言等表达手段。教师在讲坛上站在学生面前讲课，所以他的穿戴必须整齐，更不能化妆来进教室，教师上课时注意自然和声音的合理。语文课程要求师生要具备相当高的技巧的一门课。
一位教授曾经说过这样的一段话：学生进校门时是各种各样的形状，有三角形的、菱形的、正方形的、不规则形的，而走出校门时，全变成了圆形的，棱角被抹平了。教育的最高准则是个性的解放，而现实中的这种教育不仅成了学生的负担，而且造成了人的畸形发展，甚至束缚和扭曲了人的个性，这难道不是我们教育的悲哀？
地理学是一门趣味性、科学性很强的综合性学科，学生学习地理的过程不应是被动地吸取知识、反复练习、机械记忆、强化贮存的过程，而应以一种积极的心态小学教育论文，调动原有知识、经验贮备，解决新问题，主动同化新知识、建构自己的知识结构的过程，简单地说，是学生通过积极地思维获取知识的过程。学生的思维教师是无法代替的，学生的主体地位也不是老师的主导作用所能代替的。教师的主导作用应体现在如何帮助、促进学生开展思维活动方面。因此，改变传统的教育观念、教学方法，鼓励学生不惟书、不惟师，努力培养发展学生求异思维，激发学生的创新能力就显得尤为重要。
一、求异思维的培养
要培养学生的求异思维，必须实行开放式教学，给学生创造一个高度自由的思维时间和空间。不但允许学生对教师、对书提出质疑，而且要允许学生突发奇想、“节外生枝”，打破教师原先的教学设计，突破原有的教学目标，教师要虚心担当“听众”，多发现学生求异思维中的合理因素或闪光点，并及时予以鼓励、表扬，以激发学生内在的创新心理，唤醒学生的创新意识。
例如，在讲到如何去欣赏旅游景观时，有的学生从角度去欣赏，有的从时机把握方面去考虑小学教育论文，有的从情感方面去欣赏，有的充分发挥自己的想象去欣赏……站。我在点评小结时，首先请各位学生具体阐述自己的观点，然后告诉学生这些观点都是合理的，只是缺少一点系统性，并适时予以鼓励表扬。这样既能使学生开动了脑筋，活化了思维，又调动了其他同学的积极性，唤起了学生创新的意识。
二、培养求异思维的方法
1、侧向思维的培养。要提高学生求异思维的能力，就必须让学生善于从多侧面、多渠道搜集解决问题的信息，拓展解决问题的思路，善于利用身边事物或信息进行联想、类比；善于引导学生从知识的横向联系和纵向联系两个角度来寻找思维的切入点。
如：高中地理“传统工业”一节授完后，我展示了一幅我们当地的“工业分布图”，要求学生思考并回答以下问题：当地有哪些主要的传统工业？分别分布在哪里？这些地方发展传统工业的区位优势是什么？有什么不利方面？怎么样去解决？……这一连串的问题前四问相互联系，层层推进，最后一问打破常规，要回答这一问题必须联系前一问，还必须联系政治、历史、经济等方面的知识，才能解决。
2、逆向思维的培养
逆向思维是创新常用的思维方式，有些难点问题，从正面往往很难突破，而“反过来想一想”，往往会收到意想不到的效果。
现行教材的设计和练习的设计小学教育论文，大多是先结论后分析，我在上课时一般都是先分析后结论，着重培养学生的逆向思维能力，这样不仅使学生知道“所以然”，而且让学生理解了“之所以然”，让学生真正体验到逆向思维在求异思维中的作用，为培养学生创新能力开辟了一条新思路。
如在讲完高中地理“气候的形成和变化”后，我有意识地提出如下问题：假设地球自转与现实相反，我国气候会有什么变化？会出现什么地理现象？目前，回归线附边大陆西岸的气候将会发生怎样的变化？干燥少雨是西亚气候的一般特征，西亚是否存在相对湿润地区？这些地方分布在哪里？相对湿润的原因是什么等，这样就加深了学生对气候形成的理解，又培养了学生的逆向思维和创新能力。
3、发散性思维的培养。许多创新正是从不同的角度，用不同的方法对问题重新审视，提出多种可能的情形和解决方案，最后获得成功。教师要善于改变学习材料的呈现形式，创设一定的疑惑情境，引导学生破除常规，对问题进行富有创新的思考，发散学生的思维。比如，概念与举例，局部与整体关系，静态与动态变化小学教育论文，个性与共性比较，特殊与一般，现象与本质，一题多解等都是发散性思维训练的常用方法。在发散思维的训练中，要求学生抓住问题的实质，举一反三。高中地理教材和现实的生产、生活实际联系十分紧密，有许多内容可以通过引导学生联系身边、地实际，进行创造性思考，提出解决问题的最佳方案，例如我在讲授“城市地图结构”这节内容后，我安排了一个“畅整2030年”的活动。
畅想2030年
请闭上你的双眼，用一种舒服的姿势做好，可以听一听窗外的声音，也可以听一段舒缓的音乐，让你的思绪沿着时间隧道，进入2030年。想一想-------
那时，你的年龄多大？
你可能从事什么职业？
你会居住在哪座城市？
那座城市的地域结构将会是怎样的？
你居住在一所什么样的房子里？
你房间外的环境如何？
在你的工作、生活环境中，最令你担忧的事情可能是什么？
这样，既能培养学生发散性思维和创新能力，又起到了对已学知识进行了联想、巩固目的。
三、培养求异思维的途径
1、主阵地主渠道是课堂站。教师要改变传统的教育观、人才观，在课堂教学中要能挖掘教材中蕴含的创新因素，营造创新的氛围。在课堂上除了让学生知道“是什么”之外，还要注意引导学生“还有什么”小学教育论文，不能把学生地思维限制在“一”上，而应努力促使学生善于从不同角度、不同层次去探索“多”，为学生创新提供自由、开放的空间。
2、拓展和发展地理学科活动。如开展“辩论会”，让学生在唇枪舌战中推陈出新；在教室的“地理园地”中开辟“教你思考”“趣题征解”“请你攻擂”等栏目，让学生品尝成功的乐趣，激发其继续求异创新的动力。
3、组织开展激活求异思维的社会实践活动。社会实践是展现创新人才的大舞台。社会实践中信息的多样性、复杂性为激活求异思维创造了良好的条件。高中地理选修教材每一节后面都有许多活动题，其中相当一部分活动题是社会实践的内容，因此在教学中，我经常组织学生走进社会，走进自然，让学生亲自去实践，去探索。这既培养了学生搜集整理信息、分析选择信息、灵活处理实际问题的能力，又展示了学生的创新才能。
一、数学论文写作对小学生理性思维的作用
（1）帮助学生分清主体与客体。小学生的思维模式还存在着浓厚的主观色彩，在思考问题的时候也不全面。而在研究数学的时候，应该是站在客观的角度来研究事物，是不应该带有任何主观的色彩的，这样一种客体化的研究立场十分重要。就比如在数学定理证明过程中，是不能够按照自己的主观喜好来进行证明的，是不能够想到哪一步就到哪一步，要利用自己已经学过的知识，经过严密的逻辑推理，环环相扣以后才能够得出最终的结论。小学生在进行数学论文写作的时候，需要用严格的论文标准来要求学生，不仅要让学生注意到自己行文上的逻辑性，还需要在论文的内容上言之有理，用事实来对自己的观点进行说明。小学生在进行论文写作的时候，应该是建立在解决问题、证明问题的基础之上，只有这样他们在思考某一种问题的时候，才能够顺着一定的方向去进行思考和证明，从而使得学生的理性思维能力不断提高。
（2）促使学生精确地、定量地认识事物。小学生的年纪小，在描述事物的时候，也往往缺乏定量的观念，仅仅是笼统地对看到的事物进行描述，而培养学生能够精确性、定量地研究事物是学生研究科学事物必须要具备的基本要求，这也是科学研究的目的。因此通过数学论文的写作，就能够使得学生站在更加精准的角度来理解自然界客观事物的规律，这也能够揭示自然界中的数学规律。小学生的数学论文都是基于生活和数学课程提出的，比如根据函数写作的论文，这样不仅使得学生增加了对函数的认识，而且使得学生了解自己的认识不能够想当然，而是应该经过严密的逻辑推理。小学数学论文的写作过程，就是学生在发现问题、探究问题以及解决问题的过程中，能够理解数学的精确性和定量性，从而掌握正确事物的方式。
（3）培养学生批判性、开放性精神。在进行学习研究过程中，具备批判性、开放性的精神，不仅能够使得学生不盲目崇拜自己的学习成果，而且也能够包容别人不同的学习方法和意见，能够批判性地吸收别人思想中的优秀成分，这样才能够促进学生的不断进步。只有学生具备批判性的精神以后，学生才能够保持自己思维的理性，不人云亦云，也能够不固执己见，能够保持批判的态度来进行思考和发现问题。学生在论文写作的过程中，不仅需要具备批判性的眼光，还需要具备开放性的头脑，这是追求真理过程中必不可少的精神，只有保持这样的开放性，才能够探索出更多的学习方法，打破传统，能够有所创造和发现。
（4）提高学生的抽象性思维。小学生在获取外界事物信息的时候，往往运用的是直观的思维，抽象思维能力就相对较弱。而在数学论文写作的时候，学生就能够使得自己的抽象性思维逐渐提升起来。比如在学习“函数”问题的时候，在处理各种具体案例的时候，引导学生将具体的问题用数学模型进行替代，经过这样的锻炼过程，学生就会习惯性地将实际问题抽象成函数问题。总之，在小学生的论文写作过程中，就是让学生能够不断提升起来自身的抽象思维能力，在此基础上，进一步提升自己的辩证逻辑思维能力。
二、如何利用数学论文写作提高小学生的理性思维
（1）关注学生心理特征。在对小学生的理性思维进行培养的时候，不仅需要关注学生的智力提高，还需要关注这些学生还是小学生，在成长过程中有他们没有办法克服的不平衡发展。因此在引导学生进行数学论文写作的时候，就需要营造出学生在心理上能够接受的场景，使得学生能够在心里上真正接受这样的教学模式。此外，还需要关注不同小学生的学习差异，制定出不同学习目标来满足不同学生的学习要求，细心发现学生在学习过程中遇到的困难，然后采用不同的引导方式，树立学生学习数学的信心，激励学生主动进行论文写作，从而不断提高自己的理性思维。
中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0197-01
小学数学教学对于培养学生的逻辑思维能力有着重要的作用，在小学数学教学课堂中，教师必须要因材施教，采取科学的方式，提升学生的思维能力，同时，重视知识的转换过程，给学生留好思维的空间。就目前来看，小学数学教学还存在着一些不足，难以从根本上激发出学生的思维能力，因此，必须要针对这一问题寻找出科学有效的对策。
1 小学数学课堂教学中培养学生思维能力存在的问题
1.1 教材学科结构与学生知识结构存在差异，制约了学生思维能力的发展。
小学数学教材具有概况性和抽象性的特征，小学生的年龄较小，尚处于认识水平的形成阶段，固有的能力十分有限，尤其是低年级学生，自身的知识结构并不完整，因此，很多学生难以理解教材中传达的意思，如果教师没有进行科学的点拨，学生心中的困惑就难以消除，从这一层面而言，教材学科结构与学生知识结构之间存在的断层给学生思维水平的发展带来一定的障碍。
1.2 教材语言形式影响了学生思维水平的提高。
思维能力的提高与语言水平息息相关，语言包括文本语言与口头语言两种形式，数学教材的知识都是通过文本语言来表达，文本语言虽然具有简洁，但是却有较大的局限性，小学生年纪较小，注意力往往难以集中，也很难对简洁的教材产生学习兴趣。为此，在教学的过程中，教师要以教材为出发点，并将口头语言与之相结合，这样，才能够帮助小学生理解教材中蕴含的深层含义。
1.3 数学知识的抽象性也限制了学生思维能力的提升。
小学数学知识有着复杂、抽象、晦涩的特征，实际上，小学数学教材内容是环环相扣的，如果教师在教学过程总忽视了内容之间的联系，就难以为学生构建出一种系统的知识结构，此外，如果在讲解的过程中未把握好讲解策略，没有有效的激发出学生的学习兴趣，这也会在一定程度上限制学生思维水平的提升。
2 小学数学课堂中培养学生思维能力的方式
2.1 创新教学方法。
方法决定成败，为了培养学生的思维能力，教师必须要根据数学教学的重点和难点随时的更新教学方法，激发出学生的学习兴趣，引发出学生对数学思维的联想。为此，教师在教学的过程中必须根据课堂内容设计好问题，引导学生进行主动的思考和讨论，当然，在学生思考和讨论的过程中，教师要发挥好主导地位，对学生进行全程的指导，为学生答疑解惑；此外，在课堂教学过程中，要留好练习的时间，引导学生按照科学的方法阅读和练习习题，这样，才能够提高学生的思维能力。
2.2 加深课堂教学的实践性。
新课程标准中明确指出："在数学教学课堂中，应该设计一些实践性的活动，引导学生去体会数学知识之间的内在联系，从而感受到数学知识的整体性。"因此，在教学的过程中，教师要加深课堂教学的实践性，适当的为学生增加实践的机会。但是，要注意到，数学课堂的时间有线，在设计的过程中，教师必须要以学生的认知水平为出发点，设计出时间适宜的趣味实践活动，从而达到培养学生数学思维和技能的双重目的。此外，为了挖掘出学生的潜力，可以采取一种开放性教学的方式，这种教学方式能够有效的扩展学生的思维空间与思维方式，实现挖掘学生潜力的目的，也能够帮助学生将所学的知识进行灵活的应用。
2.3 联系教材结构与学生的思维。
小学生的思维水平有着一定的局限性，为了帮助学生深刻的理解所学的数学知识，教师必须对学生进行全程的指导。小学生对于事物的认识有着具体性和直观性的特征，其思维处在一种初级阶段，难以认识到抽象性较高的事物。因此，教师在传输课堂知识前必须要充分的了解学生的认知水平，并以此为出发点设计教学内容，帮助学生循序渐进的认识到知识与知识之间存在的联系，激发出学生学习的积极性和主动性。
例如，在分数这一节课的教学中，如果直接从抽象符号入手，很难提升出学生的学习兴趣，为此，可以改变教学策略，以分数的源头为出发点，让学生亲自将物体平均分为几部分，当学生有了切身的体会后，再引入抽象化的概念，这样就能够帮助学生更好的理解相关的概念，也能够让学生的思维水平达到新的台阶。
2.4 化繁为简，发展学生的思维。
在实际的教学过程中，一些教师由于经验问题的影响，往往会忽略学生思维与教学知识的特点采取一种单一的教学方式进行教学，这样不仅难以提高学生学习数学知识的兴趣，也难以构建一种完善的知识结构。为了防止这种情况的发生，教师在讲解时必须要遵循一定的策略，充分的考虑到小学生的思维特征，将繁琐的知识编织成系统的网络，再传授给学生，这样才能力实现思维能力的提升。
3 结语
由于各种因素的影响，在小学数学课堂的教学中，学生思维能力的提升也受到一定的限制，为了突破这一现状，教师必须要精心的设计教学，寓教于乐，培养小学生的学习兴趣，并促使学生将该种兴趣转化为动力，从而实现数学创新能力和思维水平的全面提升。
参考文献
思维能力是一切能力的核心。而课堂教学是培养学生思维能力的重要场所。我在教学实践活动中根据小学生心理特点，引导他们象科学家一样去经历获取知识的过程，让学生勤于动手善于动脑，发现自然规律，培养思维能力。
一、激发观察兴趣，培养类比思维能力
观察是思维的基础。小学生思维正处在以直观形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡的阶段。在教学中，我注意利用有利于激发学习兴趣的实验材料，使学生对所观察的对象产生强烈的好奇心，变被动思维为主动思维，有利于学生类比思维能力的培养。如学习第六册《水的压力》一课时，我引导学生将用手“吹”泡泡与用水“吹”泡泡这两个实验进行类比，从而顺利导入了新课。我先让学生做口吹泡泡的游戏，接着我给学生做用手压蒙在漏斗上的橡皮膜，使与之相连橡胶管的一端“吹”出泡的演示实验，通过引导学生观察橡皮膜受到手的压力的向内凹的现象，从而了解到用手能“吹”出泡泡的秘密是橡皮膜受到了手指的压力。再指导学生做用水“吹”泡泡的游戏，孩子们把蒙着橡皮膜的漏斗放入水中后，发现橡胶管的另一端冒出了泡泡。这时，孩子们很自然地把以上两个实验中直接观察到的现象与不易观察的另一类现象进行类比。当我问为什么水也能“吹”出泡泡时，大多数学生都能答出：是水产生的压力。
二、学生动脑，培养发散性思维能力
教师在教学中不仅要让学生多动手，还要激励学生多动脑，并说出是怎样想的，展示自己的思维过程。
如学习《风的形成》一课时，我先向学生介绍上口、下口和内部相通的实验箱，然后把风车放在实验箱的上口，当我问用什么方法能让箱内的空气流动吹动风车时，学生的思维活跃起来。有的学生说从下口吹，有的学生说点燃箱内的蜡烛，有的学生说用书从下口煽动，还有学生说抽开实验箱侧面的玻璃，能让箱内空气流动成风。当我问那种意见好些时，有学生认为第一种意见好，有学生认为第四种意见好，争执不下时，学生通过做实验观察到讨论时所说的四种方法都能使风车转动。当我问点燃箱内蜡烛后箱内空气是怎样流动时，学生的思维又向纵深发散开了，有的学生说从实验箱下口流向上口，有的学生说从箱上口流向下口，我诱导学生设计了在箱下口放一根点燃的蚊香的实验，从而验证出空气从温度低的地方向温度高的地方流动而成风这个结论。
三、学生观察，培养抽象思维能力
抽象就是从观察的许多事物中，排除、舍弃个别的、非本质的次要因素，抽象出共同的本质特征。
例如学习《哺乳动物》一课时，抽象哺乳动物的共同特征分为三层。第一层在观察各种动物的基础上，挑选出外形比较相似的动物，即挂图上的猫、牛、猴、狮。第二层找出这些动物的相同点，让学生根据生活经验和观察挂图充分讨论，如从外形比较，它们表面长毛，有两只眼睛，有耳朵、嘴巴、爪子和四条腿等；从发育来比较，能长大，能繁殖后代，会给小动物喂奶等。第三层抽象出这些动物的本质特征，怎样才能使学生找出本质特征呢?我引导学生将猫、牛、猴、狮与金鱼、青蛙进行比较，找出只有猫、牛、猴、狮特有的，而青蛙、金鱼不具备的特征，这样讨论的结果，即抽象出猫、牛、猴、狮的共同特征：身体表面有毛、哺乳、胎生。
四、实验过程，培养创造性思维能力
这种类型的实验主要是针对高年级学生而言。高年级学生具备了一定的基础知识和相应的实验能力，只要教师教给他们必要的方法，并提供一定的实验材料，在难度不太大的情况下，学生完全可以自行设计实验。学生设计实验的过程，就是创造性思维能力提高的过程。
如学习《电磁铁》一课，要求学生自己设计实验，发现“电磁铁的磁力大小与哪些因素有关”。在动手实验之后进行归纳概括，去伪存真，得出电磁铁磁力大小、跟电流大小、线圈匝数、有无铁芯有关这个科学的结论。
总之，在观察实验课教学活动中，经常地注意培养和训练学生的动口、动脑和动手能力，才能促进学生思维的发展。学生不仅能学到自然科学知识，也能学到获取知识的方法。
参考文献
一、当前小学数学教学中影响学生思维发展的因素
1.小学数学知识的难度制约了学生思维的发展
众所周知，小学数学的教学任务比较繁重。在整个小学阶段，每一个学生要完成的数学教材数目多达十几册。通过对这些数学教材进行仔细分析就会发现，尽管教材难度由小到大，但在一定程度上与学生思维发展之间存在着不相适应的情况。通常，除了课堂的数学教学之外，每个学生都会或多或少得到来自父母的帮助。通过笔者自己的教学经验以及一些学生家长的反馈意见来看，小学数学的难度确实较大，这对学生的思维发展而言是一个考验。在小学数学的教学中，过分注重学习的难度及高度是导致这种情况出现的原因之一。而反观欧美等国家的小学数学教学，就会发现在发达国家，小学数学的教学侧重点在于针对小学生的特点加深对知识的理解，这是值得我们需要借鉴的地方之一。因此，在小学数学的教学中，应该注重培养学生对知识的理解。
2.小学数学教材体系的跳跃性制约了学生思维的发展
通过多年的数学教学经验来看，小学教材体系中普遍存在着连贯性不强等特点。在学生思维发展的重要阶段，小学数学教材的连贯性是十分重要的。连贯性强的教材可以使学生认识到知识体系的发展过程，对于其进行更高层次的学习是非常重要的。科学研究也表明，若学生的知识体系比较完整，连贯性较强，则其更容易拥有复杂的逻辑思维能力。因此，在小学数学的教学中，应该注重使学生有一个连贯的学习过程。
3.小学数学的抽象性制约了学生思维的发展
目前，在小学数学的教学中，经常会有一些抽象的公式及定理出现。由于小学生的理解能力有限，对于复杂问题的理解是有很大难度的。在教学过程中，若教师不注重把复杂的问题用形象化的语言进行描述，则将造成教学效果的不理想，也将造成学生思维发展的滞后。皮亚杰的教育研究认为，在教学过程中合理有效利用学生的形象思维能力会大幅提高教学的积极效果。因此，在日常的小学数学教学中，根据实际情况选择合适的方法来使教学内容形象化是非常关键的。
二、小学数学教学中进行学生思维培养的方法
1.应该对知识体系进行合理沟通
为了达到较好的教学目标，也为了培养学生养成良好的思维方法，对知识体系进行合理建构是十分必要的。在教学过程中，为了使学生更加容易接受，可以在两节课程之间建立沟通的桥梁，使两节课程能够进行完美的过渡。比如，如果某一节课程与下一节课程之间的知识跨度较大，在进行下一节课程之前可以对相关背景知识进行讲授，以使学生易于理解。
2.应该对复杂问题进行化繁为简
在日常的数学教学中，往往会出现对复杂问题讲授不清楚的现象。这在一些青年教师身上表现的比较明显，因为其相对于富有经验的老教师教学能力是有所欠缺的。在进行课程的讲授时，年轻一代的小学数学教师应该充分考虑到学生的思维特点，有针对性进行课程教学。比如，在进行分数的教学时，除了引用教材中的例子外，还可以结合日常生活中的常见例子进行教学。
3.应该加强师生互动
在日常的教学过程中，为了充分调动学生们的学习兴趣，进行师生互动是非常重要的。而其在学生思维培养方面的价值也应该得以重视。在学生进行数学问题的思考时，师生互动可以帮助其理清思路，避免走入思维误区。同时，在进行小学数学课程的讲授时，可以鼓励学生勇于提出自己的疑问。教师根据学生的问题来进行重点授课，这样既能够掌握教学中的重点，对于学生来说也能够起到很好的学习效果。
4.应该加强多媒体教学的应用
随着素质教育的推进，多媒体教学在日常教学中所占的比重也越来越大。使用多媒体教学对教学任务的完成气到了良好的促进作用。多媒体教学在学生思维培养过程中的作用也应该得到重视。多媒体教学是指综合使用如投影仪、音响、电视机等多媒体设备进行教学的方式。进行多媒体教学，学生可以充分调动口、耳等器官来进行课程学习。多媒体教学由于注重用科技手段来传达信息，对于学生的思维习惯的养成可以起到很好的作用。
三、总结
本论文对小学数学教学过程中出现的影响学生思维发展的因素进行了分析，指出了其在学生思维发展过程中的不利影响。同时，本论文还就如何促进学生思维发展进行了分析，介绍了三个主要的方面。本论文对于加强小学数学教学及进行小学数学教学方法的研究都具有一定的价值。
参考文献：
[1] 张月琴.在数学教学中培养学生的思维能力[J].新课程研究,2008,(9)
小学阶段对于学生来说，是培养其思维能力的关键时期，本文将就小学创造性思维能力的培养这一问题，展开探讨，期待能够对相关人士起到参考的价值。
一、何谓“创造性思维”“创造性思维能力”
对小学生的创造性思维能力的培养这一话题展开探讨，就有必要先多“创造性思维”“创造性思维能力”相关概念进行解读。
所谓创造性思维（creative thought），主要指的是有创意的思维形式，也即人们通过思维不仅透过现象看到事务的本质，而且还能够在此基础之上，提出有创见、可行性高的建议。相对于一般的思维来说，创造性思维不拘泥一般的思维形式，在思维特点上，求新、灵活，思维具有跳跃性，能够提出新颖有创见的提议。对于小学创造性思维来说，就要求学生能够激发自身思维的活力，提出一些具有个性的想法，激发学生的主动性、积极性与创造性，促进小学生思维能力的进步。所谓创造性思维能力，指的是人们的思维具有创新性，具有创造性地提出问题解决问题的能力。一般来说，创造性思维能力，要通过大量的训练，经过培养与锻炼产生。对于小学阶段的学生来说，要不断培养他们的创造性思维能力，要强化他们的质疑意识；强化学生的独立思考问题解决问题的能力；引导学生发散思维，学会全方位、多角度地认识与解决问题。
二、如何培养小学阶段学生的创造性思维能力
（一）激发学生的疑问意识
传统的教学模式，主要偏向于让作为语文课程接受者的学生，习得相关知识或者是一些结论，而对于这些知识或者结论的深入思考，是在教师的教学以及学生的学之中，被忽略的。学生的质疑精神严重缺乏，往往被课文中的情节吸引，被文章中的结论影响，而对这些在特定情境下的结论，学生们忽视了思考。这是对小学语文课的创造性思维来说，是不妥的。教师要激发学生的疑问意识。例如，笔者在教授《飞夺泸定桥》一课时，激发学生对本文中的一些词汇的内涵质疑的意识，一些学生在我的启发下，提出了不少疑问。一学生提出敌人所说的“飞过来吧”中的“飞”字，与本课的题目中的“飞”字的含义，感觉是不同的，我接着引导学生举出一些生活中的例子，比如“我飞起来了”与“我飞奔过去”中的“飞”的含义，引导学生们边质疑，边细细揣摩，最后，学生由质疑激发思索，理解了两个“飞”的不同含义，也加深了对本课的理解。
（二）强化学生的独立思考问题、解决问题能力
在新课程标准的语境下，做好小学创造性思维能力的培养，要充分调动学生参与到课程中来的积极性，激发学生的学习需求，引导学生们理性思考问题，对遇到的问题，尽量通过自己的深入思考，查阅工具书，查阅相关资料等形式，加以解决。充分训练学生的独立发现问题，独立思考问题，独立解决问题的能力，激发学生的创造性思维，不断训练学生的创造性思维能力。例如，笔者在教学《荷花》一文时，该文章有一句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有学生向我提问，“老师，为什么此处的表达不用‘长’而用‘冒’呢？”对于学生的提问，我并没有急于给出标准答案，而是让学生们开动脑筋，并结合手中的工具书，进行查找，思索。通过给学生们五分钟的独立思考时间，让学生训练独立解决课堂疑问的能力，各个学生对这一问题的回答，并不是相同的。此时，我鼓励他们，只要他们的表达，言之成理，都是可以接受的，这进一步激发学生们独立思考的兴趣。此课结束后，每次上课，学生都能用自己创造性思维来解决课堂疑问，并且能够自圆其说，有理有据。笔者通过对强化学生的独立思考问题、解决问题能力的科学引导与训练，提高了学生的创造性思维能力，这对于他们的终身发展也是有益的。
（三）引导学生发散思维，学会全方位、多角度地认识与解决问题
要培养学生的创造性思维习惯，就要训练学生的发散性思维，让学生学会全方位、多角度地把握问题，认识事物，并通过发散思维的方式，使问题得到完满的解决。例如笔者在教授《称象》一文之时，对学生们发问，“同学们，为什么曹冲把大象到船，划线，然后用装石头称重的办法测得了大象的重量。在我们现在的条件下，除了用此法之外，还有其他的称重方案吗？”问题一出，同学们开始思索。看同学们冥思苦想状，我积极引导学生的发散思维，“同学们，你们可以把大象想象成汽车、集装箱，或者其他的大型物体，想想看，如何称重？”这时学生们进行了发散思维，思维活跃起来，提出了种种可行的见解，比如脚印法、排水法、地磅法等，学生的思维迅速活跃，得到了很多有益的答案。可见，发散思维模式，让学生们不局限于一般的思维，激发了创造性的思维，训练了创造性思维能力，提升了学生的整体思维能力。
三、结语
综上所述，小学阶段的创造性思维培养是至关重要的。小学生正处于思维能力发展的关键时期，要强化学生的质疑意识；强化学生的独立思考问题、解决问题的能力；引导学生发散思维，学会全方位、多角度地认识与解决问题。通过以上举措的教学实践，必将提升小学学生的创造性思维能力，促进我国初等教育水平的稳步提升。
小学科学教学活动能够培养学生的好奇心，提高其学习兴趣和积极性。同时能够养成科学探究思维。通过对自然、社会、制作等课程内容的传授，保证学生能够形成系统化的思维能力，为中等教学活动奠定基础知识和培养思维能力。但是我国应试教育的发展历程导致小学科学课程丧失其应有的教学意义，学生学习积极性不高，未能通过小学科学课程掌握到科学思维能力，要求能够创新优化教学方式，提高小学科学教学活动的有效性。
一、小学科学教学活动的现状
1.小学科学教学活动中学生主体性丧失
新课程标准的改革，要求教学活动中能够以学生为主体，教师为主导展开教学活动。学生能够主动参与到教学活动中，从中培养自我探究能力，同时养成学科思维。为继续接收教育奠定基础。但是事实上，当前的小学科学教学活动中，由于学科所涉及的内容较广，课时设计时间较短，导致学生在一星期一课时至两课时的课程学习中，难以寻求到良好的衔接。而教师采用传统的教学方式进行照本宣科，无法真正带动学生学习的积极性，学生在课堂中主体性缺失，无法很好地推动教学活动的开展。
2.小学科学教学活动中教学目标不明确
素质教育标准下小学科学教学活动的教学目标在于让学生获得浅显的科学基础知识，并且能够培养学科兴趣以及学科思维能力。但事实上，当前小学科学教学活动中教师往往忽视对学生学科思维能力的培养和学科兴趣的培养，大多数小学生都忽视自己曾经学过科学课，对于科学课的课堂内容印象不深刻。在更进一步的生物、地理等相关学科的学习时，基础知识不牢固，难以很快地进入到相关学科的再学习中。
由上文可知，小学科学教学活动中忽视学生的主体性、忽视教学目标，因而在整体发展中处于可有可无的地位，这同小学科学课程的设计目的大相近庭。从1903年开设科学课程以来，旨在提高我国学生的思维能力，拓宽学生的视野，培养学生对自然科学的好奇心，从而引发其创造力。但是现实显示，采用传统的教学方式难以达到计划中的教学目标，难以培养具有较大科学探究能力、应用创新能力的人才。
二、实践教学法在小学科学教学活动中的应用
实践教学法能够有效巩固理论知识，加深对理论活动的认识，培养创新意识、探究能力的有效途径。在小学科学教学活动中采用实践教学法主要从以下几个方面入手：
1.通过实际演示的方式导入小学科学教学活动
在小学科学教学活动中，不仅仅有物理、化学等自然的科学知识，还有历史、人文等偏文科性的知识内容。对于人文理论较强的知识内容，老师可以通过实践演示的方式让学生主动参与到知识框架的构建中，如科学课程“植物的一生”中，教师将不同的植物带到课堂上，询问学生是否知道这些植物是如何生长的。教师自己做好课前准备，通过录制自己种植物的历程的相关视频，有效地导入到课程内容中。同时也指导学生在课后种植某一种植物，并参照教师的方式将成果在期末的时候在班级演示。通过实践演示的方式，让学生能够对动手创造有一定的兴趣，从而参与到科学活动中。
2.通过野外实践方式提高学生对科学教学的兴趣
小学科学教学活动并不能局限于课堂教学，还要求能够带领学生在大自然中感受自然植物，观察自然现象，对自然科学产生好奇心。由于小学科学课程在设计中所涉及到到知识原理较为简单，如生物所需的环境一课中，仅仅提到的几个主要的环境因素，如水、空气、温度等等。但是一些具体的东西或是细节无法一一阐述，但是通过野外实践同理论课相结合的方式，能够使学生验证课堂上所提到的理论同时提出自己观察思考出来的答案。某小学科学教师在讲授“生物对环境的需求”一课时，首先通过理论课，让学生说说自己在生活中所需要的环境是怎样的，同时引导出学生对于生物生存环境的整体认知，最后带领学生进入到野外，观察不同的生物在不同的环境下的生存情况，由此保证学生能够初步掌握生物同环境之间的有机联系，同时也能够保持疑问，进行自我探究。
3.通过课堂实践演练的方式让学生发现问题解决问题
传统小学科学教学活动采用的以教师讲课为主的教学方式，导致学生注意力不集中，对一些自然科学现象的认识仅限于表面。如传统的教学方式中，对于植物的脉络的学习中，学生往往只会画框架图，但是对于植物不同细胞所起到的功能作用却半知半解。通过实践演练的方式，能够让学生自己发现不同事物的功能作用。如通过制作植物书签的方式，一方面可以让学生掌握到植物叶片的不同结构特点；另一方面也可以掌握到一些化学溶液的作用和注意事项。通过衍生思考，学生在生活中遇到相似原理的困难时，能够更快的进行转化，使得小学科学教学活动实现其生活化教学的目的，还能够使学生提高动手能力、思维创新能力。如有的学生将书签加入一些色素，制作成各种颜色。由此观之，实践教学法在小学科学教学活动中的应用具有重要的意义，也能够为其他学科的创新提供参考和借鉴。
三、结语
综上所述，针对小学科学教学活动中出现的学生积极性不高、学生科学思维不强、课堂教学以理论为主体、以教师为主体的现象，可以通过改革创新教学方式提升小学科学教学质量。实践教学法能够提高学生的动手操作能力，抛弃传统中以教师为主体的教学模式，提高学生在课堂活动中的主体性。最终奠定小学生的科学思维，提高小学科学教学质量和效率。
参考文献：
[1]李建军.浅谈农村小学科学教学活动中应用多媒体教学的意义[A].北京中外软信息技术研究院.2015第一届世纪之星创新教育论坛论文集[C].北京中外软信息技术研究院：，2015：1.
一、小学英语课堂实现学生创新精神的重要性
学习一门英语对于小学生来说是相对困难的一件事情。教师在教育教学过程中的方式相对陈旧，英语的语言知识能力逐渐加重，进而导致的学生在进行英语学习的过程中出现的英语厌倦等现象，都会导致小学生在学习英语的过程中丧失信心。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。创新是能够促使一个民族乃至整个世界进步的最初动力，因此，构建一个创新型教育教学的基本英语教学模式是促进和推进我国素质教育以及小学生英语教育教学工作的需要。在我国实施素质教育的工作中，基础性教育工作必须要从小学抓起。随着全球一体化进程的加快，中国也加入到WTO的行列，英语的学习以及应用前景就显得越来越重要。
二、小学英语课堂实现学生创新精神的具体措施
1、营造良好的学习氛围，进一步激发小学生在创新方面的情志
人都是有感情的动物，每一名小学生都不例外。小学生的情感因素可以直接影响到他们在学习方面的兴趣以及学习的最终效果。只有积极的、肯定的、乐观的情感体验才能够进一步促使小学生的主体性、创造性得到充分的发展，创新的教育教学才能够真正的得以实现。
培养小学生在英语课堂中的创新思维能力，要在英语的课堂当中上创设出一种极为平等的、民主的、和谐的、宽松的学习氛围，要保证尊重每一名学生、关心每一名学生、赏识每一名学生，要以积极、乐观的态度以及发展的眼光去看待每一名学生，相信每一名学生都拥有着巨大的发展潜能以及创新精神。只有这样，才能够促使小学生在学习英语的过程中不怕产生错误，敢于激发小学生求异的良好的英语学习心理，只有这样，才能够将孩子们的“创造火花”进一步的迸发出来。例如：在英语课堂中教nose，ears的时候，教师们可以走到小学生的中间，轻轻地捏捏学生们的鼻子、摸摸学生的耳朵，使的小学生可以感受到来自教师的亲切感，并让小学生置身于一种相对轻松的、愉快的英语学习环境之中。
2、创造语言情景，进一步培养小学生在创新思维方面的综合能力
每一名小学生都是善于模仿的。小学生在进行模仿英语课文的语言时候，能够在心理上获得一种发现的乐趣，进而获得学习成功的喜悦感，这其实就是小学生们在心理方面的创新意识以及创造性的思维萌芽。教职员工应该进一步的努力的为小学生创造以及建设出一种可以进行英语实践的现实情景，进一步的抓住课堂中以及英语课文中的重点句型，进一步精心设计以及进行相对应的英语练习，进而引发出小学生在英语学习方面的求知欲望，进一步激发小学生的英语学习兴趣，进一步让小学生在进行英语运用的过程中，及时的把英语课文中的语言转化成为自己日常生活中的语言。
好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。
3、加强政治教育工作，提高小学生对英语的思想认识
随着全球经济化以及社会生活信息化的不断加速，英语在我们的现实生活以及国际交往过程中都成为了一项必不可缺的重要工具。因此，掌握一门十分必要的外语，也就意味着我们在现实生活的过程中掌握住了参与社会发展以及自我发展的机会。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。小学生在英语方面的学习工作，应努力做好“创新”的启蒙式教育并且不失时机地促进和培养小学生在生活中运用英语的思维能力，培养小学生拥有良好的英语语感，进而达到小学生在英语方面的学以致用，最终实现交际自如的目的。总而言之，进一步实施小学生在英语课堂中的创新思维能力的培养，是小学英语教学工作的迫切需要。
结束语：
小学的英语教育教学活动应该通过各种各样的途径，从多方面的角度去培养小学生在英语课堂中的创造思维能力，进一步促使小学生成为我国新世纪社会中所需要的应用型人才。教职员工作为创新型英语学习的组织者以及主导者，应该进一步的主动的开拓进取。在英语的教育教学过程中，教职员工应成为小学生所尊敬的师长，学生过程中合作的伙伴，英语讨论过程中的对手，生活中交心的朋友，教职员工还应该根据课本中的对话进一步制定出符合我国小学生的思维发展方式的教学活动，进一步密切关注我国英语课堂方面的动态生成，进一步发展我国小学生在英语课堂中的创新思维，进一步促使我国英语课堂中的创新教育在我国的英语教育教学过程中发挥更大的空间。
参考文献:
[1] 董奇，孙燕青;多媒体条件下儿童英语学习的效果与影响因素[J];北京师范大学学报(人文社会科学版);2002年04期.
一、小学英语课堂实现学生创新精神的重要性
学习一门英语对于小学生来说是相对困难的一件事情。教师在教育教学过程中的方式相对陈旧，英语的语言知识能力逐渐加重，进而导致的学生在进行英语学习的过程中出现的英语厌倦等现象，都会导致小学生在学习英语的过程中丧失信心。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。创新是能够促使一个民族乃至整个世界进步的最初动力，因此，构建一个创新型教育教学的基本英语教学模式是促进和推进我国素质教育以及小学生英语教育教学工作的需要。在我国实施素质教育的工作中，基础性教育工作必须要从小学抓起。随着全球一体化进程的加快，中国也加入到WTO的行列，英语的学习以及应用前景就显得越来越重要。
二、小学英语课堂实现学生创新精神的具体措施
1、营造良好的学习氛围，进一步激发小学生在创新方面的情志
人都是有感情的动物，每一名小学生都不例外。小学生的情感因素可以直接影响到他们在学习方面的兴趣以及学习的最终效果。只有积极的、肯定的、乐观的情感体验才能够进一步促使小学生的主体性、创造性得到充分的发展，创新的教育教学才能够真正的得以实现。
培养小学生在英语课堂中的创新思维能力，要在英语的课堂当中上创设出一种极为平等的、民主的、和谐的、宽松的学习氛围，要保证尊重每一名学生、关心每一名学生、赏识每一名学生，要以积极、乐观的态度以及发展的眼光去看待每一名学生，相信每一名学生都拥有着巨大的发展潜能以及创新精神。只有这样，才能够促使小学生在学习英语的过程中不怕产生错误，敢于激发小学生求异的良好的英语学习心理，只有这样，才能够将孩子们的“创造火花”进一步的迸发出来。例如：在英语课堂中教nose，ears的时候，教师们可以走到小学生的中间，轻轻地捏捏学生们的鼻子、摸摸学生的耳朵，使的小学生可以感受到来自教师的亲切感，并让小学生置身于一种相对轻松的、愉快的英语学习环境之中。
2、创造语言情景，进一步培养小学生在创新思维方面的综合能力
每一名小学生都是善于模仿的。小学生在进行模仿英语课文的语言时候，能够在心理上获得一种发现的乐趣，进而获得学习成功的喜悦感，这其实就是小学生们在心理方面的创新意识以及创造性的思维萌芽。教职员工应该进一步的努力的为小学生创造以及建设出一种可以进行英语实践的现实情景，进一步的抓住课堂中以及英语课文中的重点句型，进一步精心设计以及进行相对应的英语练习，进而引发出小学生在英语学习方面的求知欲望，进一步激发小学生的英语学习兴趣，进一步让小学生在进行英语运用的过程中，及时的把英语课文中的语言转化成为自己日常生活中的语言。
好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲，把学生带入了新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习。而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键。
3、加强政治教育工作，提高小学生对英语的思想认识
随着全球经济化以及社会生活信息化的不断加速，英语在我们的现实生活以及国际交往过程中都成为了一项必不可缺的重要工具。因此，掌握一门十分必要的外语，也就意味着我们在现实生活的过程中掌握住了参与社会发展以及自我发展的机会。因此，如何提高小学生的学习热情，是实现他们学习英语的必要因素。小学生在英语方面的学习工作，应努力做好“创新”的启蒙式教育并且不失时机地促进和培养小学生在生活中运用英语的思维能力，培养小学生拥有良好的英语语感，进而达到小学生在英语方面的学以致用，最终实现交际自如的目的。总而言之，进一步实施小学生在英语课堂中的创新思维能力的培养，是小学英语教学工作的迫切需要。
小学的英语教育教学活动应该通过各种各样的途径，从多方面的角度去培养小学生在英语课堂中的创造思维能力，进一步促使小学生成为我国新世纪社会中所需要的应用型人才。教职员工作为创新型英语学习的组织者以及主导者，应该进一步的主动的开拓进取。在英语的教育教学过程中，教职员工应成为小学生所尊敬的师长，学生过程中合作的伙伴，英语讨论过程中的对手，生活中交心的朋友，教职员工还应该根据课本中的对话进一步制定出符合我国小学生的思维发展方式的教学活动，进一步密切关注我国英语课堂方面的动态生成，进一步发展我国小学生在英语课堂中的创新思维，进一步促使我国英语课堂中的创新教育在我国的英语教育教学过程中发挥更大的空间。
参考文献：
