时间：2022-03-20 01:45:12
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【知识梳理】
I. 重点短语
1. Sit down
2. on duty
3. in English
4. have a seat
5. at home
6. look like
7. look at
8. have a look
9. come on
10. at work
11. at school
12. put on
13. look after
14. get up
15. go shopping
II. 重要句型
1. help sb. do sth.
2. What about…？
3. Let’s do sth.
4. It’s time to do sth.
5. It’s time for …
6. What’s…？ It is…/ It’s…
7. Where is…？ It’s…。
8. How old are you? I’m…。
9. What class are you in?
I’m in…。
10. Welcome to…。
11. What’s …plus…？ It’s…。
12. I think…
13. Who’s this? This is…。
14. What can you see？ I can see…。
15. There is (are) …。
16. What colour is it (are they)? It’s (They’re)…
17. Whose …is this? It’s…。
18. What time is it? It’s…。
III. 交际用语
1. Good morning, Miss/Mr…。
2. Hello! Hi!
3. Nice to meet you. Nice to meet you, too.
4. How are you? I’m fine, thank you/thanks. And you?
5. See you. See you later.
6. Thank you! You’re welcome.
7. Goodbye! Bye!
8. What’s your name? My name is …。
9. Here you are. This way, please.
10. Who’s on duty today?
11. Let’s do.
12. Let me see.
IV. 重要语法
1. 动词be的用法；
2. 人称代词和物主代词的用法；
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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.091
学生的知识掌握水平与学生的答题能力是紧密相关的。学生在知识的掌握中通过对知识的迁移运用不断提高自己的答题能力，与此同时，答题能力的提高对学生知识的进一步巩固也是有着积极的影响的，所以，高中英语教师在着重提高学生答题能力中需要正确认识影响学生答题能力的因素，针对影响因素组织教学，从而有效提高学生的答题能力。那么针对影响因素教师如何组织教学促进学生答题能力的提高？
一、转变教学培养观念
我国教育比较看重“题海战术”，采取“题海战术”的教师坚持认为学生学习成绩的提高依赖于习题训练量，只要学生训练量达到了，那么，学生的答题速度和正确率会不断得到提高。如今，很多教师已经看到“题海战术”的不可取，主张在教学中应该减轻学生的作业压力，摒弃“题海战术”的教学方法。我们说，“题海战术”确实不符合我国素质教育和新课程改革的要求，不符合学生发展的要求，需要引起教师的足够重视。但是，习题训练对学生答题能力的提高确实有着积极的影响，因此，教师需要对习题的质和量进行重新认定，将高质量的习题提供给学生，以此达到训练的效果。既然习题对学生答题能力的培养有着如此重要的作用，那么，教师需要将学生答题能力的培养融入到教学的每一个环节中。毫无疑问，教师对学科知识点的考查比较熟悉，并且对习题对知识的考查形式也是了然于心，因此，在提高学生答题能力的过程中教师需要结合习题将基本能力融入到教学中，在教学中慢慢渗透答题能力的培养，帮助学生形成答题思维和方法认识，为学生答题能力的形成奠定基础。比如说，在英语选择题中经常考查学生同义词以及固定词组等基本知识，那么，教师就应该在授课中对教学的重点进行多次的强化和复习，为将来学生知识的提取与调用奠定基础。而英语阅读理解经常考查学生对单词的同义词以及反义词的掌握情况，因此，教师在带领学生学习新单词的过程中需要对单词进行知识性的拓展延伸，将与新词有关的其他单词一起传授给学生，丰富学生单词量，从而为此类习题的解答奠定知识的基础。
二、强化学生对基础知识的掌握和学习
学生答题能力与掌握基础知识的数量和熟练程度有着不可分割的联系，可以说，学生基础知识的掌握情况决定了学生的答题能力，因此，教师在对学生答题能力的培养中需要特别强调基础知识掌握的重要性。高中英语在词汇、语法等方面要求学生掌握的知识不仅多且繁琐，因此，教师在教学中既需要对每一个知识点进行详细的讲解又需要对学生基础知识的掌握落实到每一个知识点，从而帮助学生扫除知识盲点。高考对英语考查的知识点比较多，因此，英语成绩的提高必须要求学生在学习中加强基础知识的积累与背诵，只有这样，学生才能在答题中对知识进行提取和运用，才能为自己的答题找到理论知识的支撑，从而提高答题率，不断提高答题能力。
三、注重答题技巧的传授
英语答题技巧的掌握是有效提高学生答题能力的重要因素。教师在对习题解决方法研究的过程中需要不断总结答题方法和规律并将自己总结的规律传授给学生，为学生习题的解答提供方法的指导。比如说英语的选择题，选择题在考查学生单词的应用的时候多半会考查单词的词性、单词的意思或是近义词辨析，针对这种情况教师除了加强对学生基础知识掌握的监督和检查，还需要帮助学生分析出题者考查意图，当教师帮助学生弄明白出题者考查意图之后学生就会在日常的学习中加强对考点的学习和掌握，那么，学生的学习就会有效避免盲目性，具有针对性。英语习题中的阅读理解题目的解答也是有方法可循的。比如说，学生是先看问题带着问题读文章呢？还是先读文章，然后看题目，再返回去对答案进行定位？不同的阅读方法适应不同的学生，故此，英语教师在带领学生做阅读题目的时候，教师要把方法提供给学生，让学生在实践中检验哪种方法更适合自己，只有学生找到适合自己的答题方法，学生的答题才能做到事半功倍。完形填空更是有规律可循，其中最为重要的是前后对应答题法，至于作文则需要教师加强学生对范文的背诵，让学生在背诵的过程中逐渐形成对作文写作的认识，对作文词语的选择以及句式的表达有更加清晰的认识。因此，学生答题能力的提高离不开答题技巧的掌握，故此，英语教师在教学中既要重视基础知识的传授，更要注意学生学习方法的掌握。
英语中的解题过程就是指导学生在认真分析语境、语篇的基础上综合运用所学基础知识正确梳理解题思路，最终实现得出正确结论的过程。解题是使学生牢固掌握基础知识和基本技能的必要途径，并且在新创设的情境中考查学生对问题的综合认识和评价能力。自我效能感（Perceived self-efficacy）是指人们对实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念（Bandura 1977）。解题能力的提高有利于培养学生的自我效能感，从而进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，两者互相促进，共同提高。教师有效培养学生解题能力有助于激发学生积极主动参与学习，实现英语学习的成就感。笔者将从探讨影响学生客观题部分解题的因素入手，探寻提高解题能力的有效途径，进而培养其自我效能感。
一、影响学生解题能力提高的因素诸多，避免和克服这些不利因素，是学好英语的关键。
(一）学生对正确解题所需的语言基础知识掌握不牢固甚至匮乏。
英语试题考查学生对英语基础知识的掌握程度及运用能力，基础知识总是依托一定的语境进行考查，它综合性强、覆盖面广，学生在巨大的学业负重下难以抽出时间复习巩固基础知识，更别提对它们进行必要的归纳、概括和总结。渐渐地，学生的知识漏洞越来越大，面对新的语境无法做出正确的判断，导致解题时失分。
（二）母语负迁移对英语学习产生较大的影响。
母语在英语学习的过程中产生负迁移，它不仅干扰了英语学习者的思维方式及语言表达的准确性和流畅性，而且妨碍了他们对异国文化的主动融入与渗透。这种负迁移如词汇、语法、句子结构的迥异给学生的学习带来了很大的困难，答题结果常显得学生非常缺乏语感，中式英语泛滥，致使语言学习趋于“理科化”，完全忽视了语言的交际性。
（三）学生个性因素影响了学生做出正确的思维判断。
每位学生因受各方面因素的影响，如性格、阅历、知识面、能力、世界观、价值观等，他们的思维方式和解决问题的能力各不相同。部分学生无法沿着大众思路思考问题、分析问题和解决问题，即所谓的钻牛角尖，遇事走极端，常创造性地推出极具个性化的答案，其解题思路，特别是在阅读理解部分常常令老师措手不及。
（四）练后未做反思总结，对学习过程缺乏有效的自我监控。
多年来的教学经历表明，不少学生痴迷于大量的模拟试题，但普遍忽视一个有效提高解题能力的重要环节：解题后的“反思”。一方面他们过于依赖老师的讲解，不会自我总结，不会触类旁通，另一方面学生缺乏钻研精神和一定的思维深度，解题能力和思维品质未能在更深、更高层次得到有效的提升。
二、探寻有效途径，指导学生提高解题能力，增强学生的自我效能感。
（一）加强点滴积累，在夯实语言基础知识的基础上提高学生分析问题、解决问题的能力，完善答题技巧。
必备的基础知识及在不同语境中的灵活运用是提高解题能力的基础，没有基础知识做强有力后盾，能力无从谈起，因此在教学过程中教师应多指导学生对题干的相关知识展开联想，并灵活运用已有的知识和答题技巧解决所遇问题。
1.巧妙利用学生“错误”资源精编经典题组回放，把“错误”转化为一次新的学习。如：
（1）It was 12 o’clock I got home last night. （曾经的错题回放）
It was at 12 o’clock I got home last night. （新增的对比题）
A. before B. since C. that D. when
（2）The stone is so big I can hardly move.（曾经的错题回放）
The stone is so big I can hardly move it.（新增的对比题）
A. that B. as C. and D. which
句中的画线部分应该作为解题的突破口。
2.简化题干信息，攻克“间隔现象”；还原省略信息，寻找答题线索。如：
（1）It is strange that Mary，who is still a college student， so early.
A. has been married B. has married
C. be married D. would marry
（简化定语从句，抓住解题突破口：It is strange that...should do）
（2）The Smith has 3 sons，one a baby， twins of thirteen.
A. another B. the other C. other D. the others
（还原省略信息one a baby为one is a baby）
3.指导学生对备选项进行详细比较分析，培养归类提取信息或剔除信息的能力，提升答题准确率。如：
二、英语口语课堂任务型双基教学模式研究
1.任务型教学
任务型教学法是20世纪80年代兴起的语言教学方法。任务型课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中，通过课堂教学指导学生用目的语解决交际中的实际问题，使学生在使用英语完成任务的同时掌握英语。在任务型课堂教学中，教学是一种有计划、有目的、有组织的过程，教师是这一过程的设计者、组织者、指导者，通过设计相应的交际情景传授新句型、新词汇，指导学生练习。对学生的学习目的、内容、方向起着决定性的作用，这些决定了教师在教学过程中的主导作用。学生是任务的完成者，他们在教师的引导下，充分结合自己已有知识，通过对话、交流等学习活动，在完成任务的过程中掌握新知识，并能将所学的语言融会贯通，进而扩展到自己的现实生活中，也可以让学生自己创设任务情境，发挥学生的主体精神和主体能力，发挥学生的创造性，从而促进学生的个性全面健康发展。
2.任务型双基教学模式教学程序
英语口语课堂任务型双基教学模式是指以英语基础知识和基本技能为主要信息输入内容，以“布置任务—信息输入—信息加工—信息输出—评价总结”为教学程序的课堂教学模式。（1）布置任务。教师在上一节课堂最后布置口语交际任务，要求学生通过多媒体查找相关信息；然后在口语课堂上对学生进行足量的信息输入，其中包括会话相关的语音、词汇、语法、中西方文化差异、交际技巧等。课上教师引入并介绍任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤。（2）信息输入。在这个阶段，教师根据教学内容，在学生语言技能的现有基础上，系统合理地对学生进行语言输入，总结复习已学过知识，呈现并讲解新的语言基础知识和基本技能。（3）信息加工。学生通过独立思考、小组讨论等形式，对老师所教授的新知识和技能进行内在的认知加工，将新旧知识结合起来。同时，教师为学生提供必要的指导，解决学生在交际练习过程中遇到的困难。（4）信息输出。教师可以按照个体差异和互补的原则为学生分组，这样学生在小组合作完成任务时能够互相帮助、互相促进。在这个阶段，学生通过独自或小组合作，按要求完成任务。老师挑选几个或几组有代表性的学生，以口头汇报形式总结任务完成情况，也可以以组为单位在公众面前进行任务过程操练、展示。（5）评价总结。针对任务完成情况，由教师对学生、学生对学生或对自己进行分析评价，使学生在对自己的任务认识的基础上达到对所学新知识的熟练掌握。
三、传统常规教学模式与任务型双基教学模式比较
传统常规教学模式教学是以教师领读、分析和讲解授课内容，学生跟读、理解所学内容为主要形式。由于基本上是教师讲解为主，学生被动接受，师生间缺乏真正的交流。此外，这种教学模式忽略了学生的学习主观能动性，忽视了学生认知能力的个体差异，不利于学生创造能力、批判性思维能力、发散性思维能力的发展。任务型双基教学模式主要特征如下：
1.课程设置是从整体到部分，重视概念知识的掌握和能力的培养。
2.教师以互动形式开展教学，为学生创设学习情境；学生个体或小组必须具有内在动力、团结协作，共同确立自己的目标。
3.教学以教师为主导，学生为主体；课上时间，教师主要精讲课本内容，把大量的时间留给学生讨论、小组活动，这种方式能够最大限度地激发学生的学习兴趣，发挥学生的学习主动性。
4.教师可以在学生完成任务的过程中，通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、课堂展示、学习态度等作出过程性的评价。这种评价可以使学生在学习过程中不断得到激励，产生自信心和成就感，并转化为继续进步的动力。
关键词：教学方法 讲练结合 英语
英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
英语教学中方法的选择，从很大程度决定课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，教会学生学习英语这一国际语言，同样，在当代教育改革的大形势下，教师的教育理念越发显得关键。为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，在中考中取得优异的成绩，我在教学中尝试了一些教学方法，借此以资共赏。
一、树立信心，明确目标
信心是动力，目标是方向。我们知道九年级英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，九年级英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练，综合提高
查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
信心是动力，目标是方向。我们知道初三英语生词多，课文长而且难，听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难，因此，信心十足，目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先，教师要上好课。如：备好课，吃透教材，抓住重点、难点，做到有的放矢。其次，教师要提高授课的效率，注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。
英语学习切不可盲目，一定要制定一个切实可行、周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应注意思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生认识到学英语的重要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。
二、夯实基础，查缺补漏
英语基础对于英语学习至关重要，对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢？
1.立足课本，夯实基础
我们知道，初三英语学习主要是以深化基础知识为主。我想，在学习中要分阶段学习，在第一阶段要以大纲为标准，以课本为依据，按照课本的编排顺序，每一册、每一单元、每一课都要细致地学习，力求基础，全面。所谓基础，是指学习要抓住“三基”，即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面，一是指学习要全面覆盖所学知识，不遗漏任何一个知识点，二是要面向全体学生，防止“片面追求高分”现象，绝不能冷落“差生”。
2.找出不足，查缺补漏
查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能，要不断提高英语的日常交际能力，力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。
三、模拟训练
综合提高查缺补漏后，学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练，以便于进一步突出重点。同时要强化易错点，为达到这一目的，教师要选取高质量的模拟训练题进行训练，然后进行讲评。那么，如何讲评呢？好的讲评应该在讲评之前认真地分析，找出学生的错点，并在课堂上讲评时抓住这些错点，帮助学生弄清出错的原因，使学生及时纠正错误。同时 ，讲评不能就题论题，而是应该抓住试题中的典型题目，讲清原理，归纳方法，总结规律，并对典型题目进行引申、推广。要做好这一点，需要注意以下两方面：
1.课本为主，资料为辅
那种迷信资料而放弃课本的做法是本末倒置的，同时，那种排斥资料中所提供的先进信息的做法是固步自封的。无庸质疑，课本是基础，而好的资料则是加深课本、提高能力的重要手段。任何资料都不能代替课本，但资料可以突出课本的重要内容，可以提供课本中所不具有的先进理念和与时俱进的信息。因此，无论是开始复习的夯实基础阶段，还是构建知识网络、归纳基本方法及技巧阶段，都要在立足于课本的基础上进行。但同时，也要精选有典型性和针对性的资料，这样有利于学生掌握解题方法和解题规律。
本届高复班学生20XX年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。
二、把教学计划落到实处。
本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从20XX年8月中旬到20XX年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（20XX年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。
小学英语毕业复习是小学阶段一次全面、系统的综合性复习，是对所学知识的梳理和总结。我们学习英语并不是为了应付考试，而是真正地掌握英语，让英语在以后为我们所用，成为我们有利的工具。所以，一切要以全面提高自己的英语水平为目标，不要仅仅局限于通过考试或者考试拿高分等。英语教育就是以全面提高孩子的英语能力为目标的，全方位培养孩子的听、说、读、写能力，为以后的发展奠定基础。
复习能让学生对所学知识温故而知新，达到进一步巩固所学知识的目的。要用科学的方法组织好复习阶段的教学，使每一位学生在原有水平上都有所提高。
教师在复习的过程中，要尽量关注到不同层次学生的需求，对各层次学生的学业水平要心中有数，教学活动及作业布置要针对不同层次学生的能力和水平，设计适当的、合理的作业。
教师要保持平和的心态，尽力营造平静宽松的氛围，科学、有序地进行复习，耐心地对待学生学习中遇到的情况和问题。复习阶段时间紧、内容多，学生会感觉学习的压力，因而容易引起情绪波动。复习中要关心每一位学生，要看到他们的进步，要给予及时的表扬，激发他们学好英语的动力，帮助他们树立信心，让每位学生在复习阶段都保持积极向上的良好状态。
二、明确复习内容：小学英语复习基础知识是主导
首先，基础知识是考试时考查的重点。所以，学生对基础知识的掌握是很重要的。对基础知识的复习主要包括：单词复习、句子复习和课文复习。单词是英语学习的基础，也是重点；句子是英语学习的重中之重。在复习过程中，老师们要将知识系统化，以鼓励为主，让同学们以一种积极的心态进行英语复习。
其次，提高英语听力基础。知识是能力的载体，要提高英语听力，就要过语音关、词汇关、语法关。正确掌握语音、语调是提高英语听力的重要环节，把各个音素发音要领记牢、念准确。如果发音不准，不仅自己说话别人听不懂，而且别人说话难听清，所以掌握正确发音，对提高听力有很重要的作用。由于英语中同音异义和近音异义词很多，如果没有坚实的基本功做后盾，各种各样的同音词、近音词一起涌入脑海，搅得头脑乱哄哄的，就无法确定听到正确的内容。不论阅读，还是听力训练，都要以一定数量的词汇为基础。
总的来说，语言知识方面：归纳总结语音、词汇、语法、功能、话题等知识规律。
语言技能方面：巩固与熟练掌握听、说、读、写等这几个方面的技能，使之达到自动化的程度，学生能运用这些技能去完成任务。
三、明确复习脉络：为学生制订切实可行的复习计划
（一）总体计划
复习内容：小学三年级至六年级所学的内容知识。
复习重点：以五年级和六年级知识为主要复习内容。
复习要求：（1）注意复习的全面性。（2）要特别关注后进生。（3）按系统复习。（4）注意重难点。（5）以练为主，综合练习为主。（6）重视学生的反馈信息。
（二）具体实施计划：过好四关
1.单词关。单词是学习英语的基础，针对农村学生中存在的基础差、习惯差的现状，最好用不同方法帮助学生复习单词。
（1）可以按词性归类复习单词。
（2）可以按词汇表复习单词。加强四会单词的朗读与默写，给学生明确的任务，采用男女搭配，互帮互助的方式进行，这样学生一方面可以提高积极性，一方面容易获得成功。当然对于极个别学困生来说，还要区别对待，给他们适当降低难度和要求，使他们尽最大努力地过好单词关。
2.词组关。词组是学习英语的关键，它是复习单词的良好途径，又是学习句子的基础。可以将词组复习与单词分类复习相联系，在复习单词的同时一起复习词组让学生在复习单词的同时掌握词组构成的规律。
3.句子关。句子是学习英语的重点。可以从以下几方面帮助学生梳理所学过的句子。
（1）指导学生在语境中复习句子，让学生分清日常交际用语的运用场合。
（2）根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
笔者所任教的中学是一所地处农村的高级中学，长期以来，初高中英语教学的衔接问题一直是困扰高中学英语教学的一大难题。由于教学衔接过渡不好，直接导致部分学生在高一时就对英语学习失去兴趣，丧失信心；有些甚至彻底放弃，严重影响他们今后进入大学继续深造。因此要做好初高中英语教学的衔接工作，力求使高一新生在较短时间内适应对高中英语的学习，以实现高中英语教学目标。下面笔者结合在高一英语教学中的一些做法，谈谈对初高中英语教学衔接问题的肤浅认识，请各位同仁斧正。
一、全面了解学生的英语学习情况
我校高一新生来自不同类型的农村初级中学，学业水平存在很大的差异。对此，教师要通过考试、谈话等方式了解学生情况，做好调查研究，从而进行有针对性的教学，做到有的放矢、因材施教。在这一过程中，还要做好学生的心理调适工作，高一新生入学之初由于在生活上不适应，以及课业负担的逐渐加重，容易产生紧张和焦虑情绪。对此，做好学生的心理引导工作，尤其要善待“个性学生”，帮助他们查找学习困难的原因，明白学习英语的重要性，找回学好英语的自信心。
二、充分利用初高中英语教材的共同特点
虽然初高中英语教材内容差异大，侧重点和教学要求不尽相同，但初高中英语教材有许多共同点，如初高中英语新教材都强调与现实生活的联系，关注利用学生的生活经验；都反映科学技术新成果，重视书本知识与现实生活的联系；都考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，以激发学生的求知欲；都体现了人文精神，具有完整的知识和技能体系；都有利于学生系统地学习英语语音、词汇、语法等知识，而且有利于他们听、说、读、写等语言技能的培养；都图文并茂，增强了趣味性，内容丰富，有利于更好地了解世界文化，等等。只要我们了解了初高中英语教材的这些共同特点，就不至于在教学中束手无策，事倍功半；只要对学生加以适当的引导，采用多样化的教学手段，增强英语学习的趣味性，消除学生对高中英语学习的“畏惧感”，学生就不会在学习时感到力不从心，失去信心。因此，充分利用初高中英语教材的共同特点，是做好初高中英语教学衔接的关键。
三、调整教学策略，加强英语语言基础知识的教学
教师要调整教学策略，加强英语语言基础知识教学。这要求我们：
首先，要合理把握教学的起点和进度。高一新生来自不同的学校，英语基础程度不一，因此，合理地把握好教学的起点和教学进度显得十分重要。教学起点应是绝大部分学生能够接受的，而不是过早瞄准高考、盲目拔高。在开学的第一个月，最重要的目标是让师生双方彼此适应，从而打下良好的教学基础。
其次，夯实基础知识，加强语言基础知识的衔接。为了让学生更好地进入高中英语学习，我们有必要花一定的教学时间，帮助学生复习巩固初中所学的知识，包括语音和词汇知识，增强学生的语感，掌握一些常用的基本词汇和语法知识，让学生有一个适应期，同时让学生从初中知识的复习中找到自信与成就感，消除畏惧心理。
四、教师加强对学生英语学习方法的指导
首先，指导学生学会课前预习。预习是高中英语教学中的一个重要环节，为此，我们要精心指导学生，规范要求，使其达到预期目的。在预习方法上，指导学生按词、词组、句、段落等进行分类，即先要求学生学查单词，自己解决生词；做预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目；对重要词组、短语进行归纳，并用这些词组、短语造句。
其次，指导学生学会听课、做笔记。在英语教学中，指导学生关注老师的教学过程、解决问题的方法与策略，并通过自己的思考，从中找到解决问题的方法，做好听课笔记。
再次，指导学生学会课后总结与反思。教学中要指导学生学会课后总结和反思，弄清楚我为什么错、错在哪、原因是什么，并把自己的错误与正确的内容写在专门的笔记本上，以便不断复习巩固。这样每一个问题都能及时得到解决，逐渐培养学生自主解决问题的能力。
最后，培养学生归纳总结的好习惯。归纳总结是将知识系统化的最好方法。在高一起始阶段，每学完一个单元之后，就应该总结每一个单元中所学的重要单词、固定词组、句型、交际用语等。此外，教师要多督促检查，以起到复习巩固的作用。这既有利于英语基础知识的积累，又可为下一单元的学习打下坚实的基础。
总之，在新课程背景下，对初高中英语教学的衔接问题要高度重视，积极探索解决这一问题的对策，帮助学生尽快适应高中英语学习。初高中英语衔接工作并不是一件轻松的工作，但是只要不断地深入研究，就一定能把初高中英语衔接工作做好。
参考文献：
