时间：2022-03-29 03:51:02
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一、中学英语口语表达中存在的问题及解决方法
在中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一到口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴，等等。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
1．培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话 、讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2．纠正学生口语表达错误时的方法
现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励，肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑，使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，采取不同的方法，做到有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。
二、学生提高英语口语能力的五大方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此，我们不能忽略学生的主体性地位，要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1．Theme-based Method 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。比如，自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后，必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。
2．Recitation Method 背诵是英语语言和知识积累的过程，也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读、背诵。选择的材料最好有录音，且语音语调纯正。
3．Question&Answer Method 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练，也可以和同学们一起练。在训练的过程中，质和量是十分重要的，要尽量做到准确。
一、中学英语口语表达中存在的问题及解决方法
在中学英语教学中常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好,口语却很糟；在交际活动中,有的学生心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整；还有的学生自由会话时语言流畅,思维敏捷,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴，等等。那么，怎才能解决学生口语表达中存在的问题呢?
1．培养口语表达的兴趣
我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情景、短剧表演、小组对话 、讲故事 、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合,不断给学生以表达的机会,不断给学生以新的刺激,培养他们对口语表达的浓厚兴趣。
2．纠正学生口语表达错误时的方法
现在的英语教学注重训练交际能力,因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在口语交际中学生出现的语言错误,应注意策略,以不使学生产生畏难情绪为原则,尽量忽略学生的错误,采取鼓励,肯定的态度纠正其错误,消除学生怕错误而不感开口的心理焦虑,使学生经常地不断得获得成功的愉快的体验,增强口语表达的自信心和愿望。
3．因材施教
教育教学中,要考虑学生的个性差异,教师要充分了解学生,教学和训练在面向大多数学生的同时,采取不同的方法,做到有的放矢地进行教学,分别培养和提高他们的口语表达能力。
二、学生提高英语口语能力的五大方法
课堂教学是教与学的“双边”活动。要提高课堂教学的效益，就要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，采取有效措施激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生自觉地，主动地开展学习。因此,我们不能忽略学生的主体性地位,要创造有效的方法帮助学生培养提高其口语能力。
1．Theme-based Method 以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序,目的更为明确。比如,自我介绍就是一个主题。在学习自我介绍的范例后,必须达到自我介绍的目的。要选择与自己生活相关的主题进行练习。
2．Recitation Method 背诵是英语语言和知识积累的过程,也是训练英语发音、节奏、连贯、停顿以及换气的有效发法。可以选择学生喜欢的材料朗读、背诵。选择的材料最好有录音,且语音语调纯正。
3．Question&Answer Method 能够有效的用英语提问是与人交际的基本功。提问可以是口头的也可以是书面的，可以自己练,也可以和同学们一起练。在训练的过程中,质和量是十分重要的,要尽量做到准确。
一、初中英语语法教学存在的问题
在初中英语语法的传统教学中，往往是由教师归纳出语法规则，然后就让学生进行习题的练习，或者让学生们进行一些硬性的背诵。这样的教学方式，往往会让学生在学习英语语法中，觉得枯燥乏味，没有兴趣。同时，这样的教学方式，往往不能取得好的教学效果，学生们可能会对语法记住了又忘记或者对语法的理解产生一些误解。要提高学生们学习英语语法的效率，就应该改变传统枯燥无味的教学模式，采取趣味性教学来优化语法教学。
二、创设语境，趣味学语法
在传统的语法教学模式下，教师站在主体的地位上对学生进行“填鸭式”的教学，忽视了学生在学习中的主体性地位，同时也忽视了学生对语法学习的参与性，最终导致难以唤起学生们学习英语语法的兴趣。因此，要激发起学生们学习语法的兴趣，那么就要重视学生们的主体性地位，让学生们主动的积极的参与到语法的学习中来。而在语法教学中，创设语境，就能够帮助学生们更好的学习与掌握英语语法。
对于初中生的来说，他们兴趣较为广泛，探求欲也较强，容易接受新事物，对自己感兴趣的事物学起来就会更加的卖力。因此，我们可以根据他们的这些心理特点，在英语语法教学中，结合语法，积极的创设学生们感兴趣的一些语境，从而激发起学生们学习语法的兴趣，并且通过这些语境，让学生们更加的熟悉与掌握英语语法。
例如一般过去时，一般过去时表示过去某个时间段发生的动作或者状态，当然这种动作或状态有可能是一次性，也可能是经常性的。在学习一般过去时中，我们就可以创设一个运用到一般过去时的语境来帮助学生们更好的理解这个时态的运用。如让学生们创设一个微型的情景，用英语来讲述一件让自己最难以忘怀的事，因为该事件已经发生过了，所以在对事件的描述中就应该运用一般过去时，而对自己情感的描述又可以运用一般现在时，当然在讲述中，还可能会运用到其他的时态，不过必须运用到的就是一般过去时了。而教师，在该学生的讲述中，将其时态运用的一些句子记录下来，然后，将这些句子进行一个系统的分析。由于这些句子是学生们自己造出来的，因此，以这些句子作为例句来分析一般过去时的运用，学生们会更加用心的去听教师们的讲解，从而也就激发起了学生们学习语法的兴趣。
三、趣味方法，促进语法教学
在学习英语语法中，最忌讳的就是死记硬背了，因为这样的方式，往往只能帮助学生们短暂性的记忆，且在实际运用中并不能发挥太多的效果。英语语法中，晦涩的语法术语、冗长的规则表述，容易造成枯燥乏味的语法教学，难以激发起学生们学习语法的兴趣。在英语语法教学中，我们要改变传统的教学模式，多采取一些趣味方法，让学生们在轻松愉快的环境下，掌握并巩固语法知识。
1.趣味口诀
在英语语法教学中，我们要善于利用语法口诀，帮助学生们更容易的记忆语法规则。朗朗上口的口诀，与枯燥无味的公式般的规则记忆相比，效果会提升很多。口诀有着简洁，精炼，诙谐等等特点，较容易被学生们所记住。因此，在英语语法教学过程中，我们要善于穿插语法口诀。
例如在学习Be动词的时候，我们就可以穿插Be动词的用法口诀，来帮助学生们更好的理解其用法。“我用am，你用are，is连着他她它，单数名词用is，复数名词全用 are，变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定更容易，be后not莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”这个简单且朗朗上口的Be动词的口诀，简洁易记，并集中的概括了Be动词的使用规则，随着主语的变动，随着句式的变动而进行的改动。
2.趣味竞赛
竞赛一直是学生们喜爱的方式，在语法教学中，适当的结合语法内容来设计一些小竞赛，不仅能够活跃课堂上教学的气氛，还能够帮助学生们在竞赛中学习并掌握语法。作为初中英语教师的我们，应该认真的钻研语法教材，并根据其内容来精心的设置一些途径，将语法讲活讲得有趣，激发学生们的好奇心，进行趣味横生的语法教学。
例如在学习名词的复数形式后，我们就可以用趣味竞赛的形式来考查学生们对该语法的掌握。如何开展这个趣味竞赛呢？笔者是这样进行的。首先，将学生们分为几个小组，以小组之间的团队合作进行比赛，然后进行各个环节的比赛。比赛的主要环节有，抢答与次序回答，答对小组加分，答错小组扣分。比赛的内容主要就是各类名词复数形式的改变。在比赛完后，笔者就再次向大家总结规则名词与不规则名词复数形式的重点与难点，再次加强学生们对名词复数形式的理解。
3.顺口溜
顺口溜与口诀相似，都是为了让学生们更加容易的理解英语语法的使用。在学习英语语法中，我们要善于去编制一些顺口溜，将语法的使用规则说明口语化，减少专业术语的使用。例如在多个形容词同时作前置定语时，很多学生就不知道这些形容词应该如何排列顺序了。而如果我们记住了“限数描绘大长高，形状年龄和新老，颜色国籍出材料，类别用途往后靠。”这样的一个形容词的排列规则的顺口溜，就不会再对这个问题疑惑了。
综上所述，在初中英语语法教学的过程中，教学需要改变传统的枯燥的教学模式，以学生的兴趣作为切入点，利用学生感兴趣的形式与内容进行教学，对教学方法进行大胆的尝试与创新，这样才能有效地提高初中英语语法教学的质量。
【参考文献】
社会在进步，时代在发展。教育教学领域改革频仍，以适应社会发展的需要。于是，新课程改革登上教学改革的前沿阵地。作为一线教师，及时更新教学理念，运用形式多样的教学手段，提升初中英语语法教学的有效性，我责无旁贷。
介于此，我以新课程改革为契机，在课堂教学实践中结合初中生实际不断探索，逐渐实现了初中英语语法的有效教学。
一、情境创设，实现生动的语法课堂
新课改下，情境教学是常用的教学手段之一。情境法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up―have breakfast―go to school―have lessons―have lunch―chat with classmates―have lessons―do after-school activities―go home―do homework―go to bed，同时利用道具钟，进行问答。在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do...？ What does she/ he do...？ Do you...？
问答的时候要求学生辅以适当的动作。以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生A问What do you do at 6 a.m. every day？ 学生B一边做动作一边回答：I get up at 6 a.m. every day. 学生A再问其他学生：What does he/she do at 6 a.m. every day？ 其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 a.m. every day. 学生A再提问学生C问题：Do you get up at 6 a.m. every day？ 学生C按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
二、巧妙地设计话题，使语法学习充满活力
任何人的学习都有动机，而学以致用最能提高初中生的学习积极性。在语法教学中巧妙地设计话题，可以使学生“为用而学，在用中学，学了就用”，可以使语法课充满活力。
仍以上面的一般现在时的教学为例，借助刚才的情境教学，学生对一般现在时在口头表达这个层面上已经掌握得相当不错了，但是在书面表达这一层面涉及甚少。可以这样设计话题：What do you do every day？ What does your friend do every day？ Can you write a short passage to tell me about your daily life？ 借助于教师给出的提示词以及刚才的问答，学生以两人一组的方式，可以把自己和朋友一天的生活都写出来了。这样的写作，学生会觉得非常轻松自如，而且，也会注意到不同人称中动词的变化。
三、设置趣味性十足的任务，使语法学习更真实
趣味性教学，也是新课改下常用的教学手段之一。在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。
如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
这样的设计，使学生每完成一项任务就有一种成就感，同时又建立了挑战更高更难任务的信心和兴趣。
四、编写记忆口诀，使语法学习更轻松
众所周知，初中英语语法枯燥乏味、晦涩难懂。编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。
比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪;主动句里它走开，被动句里它回来;动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。
再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起;not加上不定式，否定结构要牢记;疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。
五、以谚语为例，使语法学习更具情趣
语法是语言实践中总结出来的语言规律。制约着句子组合合法性的规则就是语法。从语言学习的目的上看，具备一定语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，提高口头表达能力。目前，我国大力提倡素质教育的转变，就英语学习来说，就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就是要扩大学生的基础知识，即语音，语汇，句法，语法等语言知识能力。我所执教的学校都是边远的农牧团场。地理区位上不占优势，在英语教学中创设语言环境，也绝非易事。因此，让学生掌握好语法知识，培养自学能力，就显得尤为重要。
二、初中英语语法教学的特点
初中英语的学习有其起始特点和基础性。首先：学生在有限的时间里，在非英语环境中学习，我们在英语语法的教学中不能单纯的一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习和积累，有一定的基础之后，才可以归纳出某个语法内容，学生也容易理解和接受。例如：从初一第一节课开始学生就开始接触到“am”，“is”，“are”，这三个汉语意思为“是”的词，而且只用于一般现在时中，教师往往让学生先熟记这些句型后，再适当归纳，不做不必要的扩大和引申，理解记住即可。其二：初中英语语法着重培养学生的基础知识。在初中英语学习中，大纲要求初中学生掌握八种时态。即“一般现在时”，“现在进行时”，“现在完成时”，“一般将来时”，“一般过去时”，“过去进行时”，“过去将来时”和“过去完成时”，同时掌握这些时态的肯定句，疑问句，否定句等句型。而这些都是语法的基础，为今后升入高中、大学打下坚实的基础。
三、如何归纳教学中的语法点和上好语法课
英语教师们都知道，在教学过程中词汇教学是英语教学的难点。如何用言简意赅的语言表达抽象的单词，一直是我们探讨的课题。有些单词如：sing（唱），write（写），cry（哭），smile（笑），我们可以用动作让学生猜意思来掌握。有些词如：grateful（感激），excellent（优秀），可通过表情和手势来掌握。但是遇到频度副词如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，学生理解就较为困难。下面我用图表的形式归纳介绍这几个频度副词的区别供探讨：
教材是教学的依据，但并不是说教师就得做“搬运工式的教书匠”，完全依照教材来传授知识，而是要减少对教材及教参的依赖，不拘泥于课本内容，能结合教学的实际需求，合理运用教辅与教具，使学生处于情绪高涨、精神振奋的状态，否则会引起学生的反感，无法将学生带入学习的“轨道”。因此，在进行初中英语语法教学时，要想将枯燥乏味的语法课讲得趣味横生，激起学生学习语法的热情，教师就得熟悉教材，摸清学生的实际，再用活教材，灵活引入插图、简笔画、多媒体等，使其主动学习，让快乐、趣味与新知、个性化见解结伴而行，使英语语法课堂教学充满智慧与阳光。
如教学牛津版初中英语九年级上册第六单元Detective stories的语法知识：Reported speech with tense changs，九年级的学生也是较为活泼好动的，对新鲜事物或自己感兴趣的事物更敏感、充满好奇，而且经过七、八年级的学习，学生观察、思维、归纳等自学能力都有所提高。所以，在本课的语法教学中，教师要立足于教材，优化教学手段，设置生动有趣、贴近学生实际的学习情境，让学生充满学习热情，积极主动地投入语法学习。比如在导入环节，可播放“Annie the det ective”的视频片段，将学生快速引入课堂学习活动之中。再者，安妮侦探故事也符合单元话题，既立足于教材又有所突破，可增强教学的吸引力。接着截取视频中的句子，譬如Annie shouted “My cake is gone”（Direct speech）；Annie shouted（that）her cake was gone！（Re ported speech），引导学生分析间接引语与直接引语的区别，更自然地导入语法项目的教学。
二、精心安排活动，引导学生探究，提高教学的有效性
英语课程标准指出，英语学习是学习者通过各种英语实践活动，自主获取与把握相关语言知识并提升运用能力的过程，也是帮助学生发展个性、锻炼意志品质、启迪智慧、开拓视野、增长知识的过程。若要达成上述目标，须凸显学生的主体地位，打破灌输式教学。特别是英语语法的内容较为枯燥、僵硬，讲授起来很难做到有趣。而初中生已具备一定的观察、思考与解决问题的能力，渴望自主构建知识，在亲身实践中体验学习的乐趣。因此，在初中英语语法教学中，教师可将语言知识点设计为形式多样的学习活动，使机械练习、接受式学习的状况得以改善，促成学生乐学。
如教学牛津初中英语七年级下册第四单元的语法项目――“一般过去时”，设计多样学习任务与活动，引导学生自主构建语法知识。比如要求学生进行课前预习，在课堂上对预习成果进行交流，探讨在预习中遇到的疑惑，教师予以点拨，引导学生总结规则动词的过去式。对于不规则动词的过去式，则引导学生由元音字母与辅音字母变化展开比较分析，寻求规律，发挥学生学习的主动性；当学生掌握了动词 to be的一般过去时的几种句式后，设置相关情境，要求学生同桌合作自编对话，操练巩固，提高练习的趣味性；在分析一般过去时与一般现在时、一般将来时、现在进行时等时态的关系时，要求学生尝试画一条时间轴线，比一比谁画得又准又好，激发学生的求胜心，促使其认真思考与创造，直观展示新知与所学知识的内在联系。这样，结合语法知识组织安排多样化的学习活动，给学生提供了观察、思考、比较、归纳、动手的机会，使单调枯燥的语法学习变得有趣、活泼。
三、渗透方法指导，让学生灵活学习记忆，提高学习效率
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。要培养口头和书面用英语进行交际的能力，就要扩大学生的基础知识，即语音、词汇、句法、语法等语言知识能力。正确的语法形式及其运用方法的意识对促进交际是必需的。而语法教学是中学英语教学必不可少的重要环节。笔者近几年来努力在平时的教学过程中探索和实践语法教学的新思路，总结了以下几点改进语法教学的方法和技巧。
一、初中英语语法教学的重要性
教师要明确语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习语言的工具，为了更好地提高听说读写的能力，为了交际而教语法。事实上，语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成，离开了语法知识传授，培养学生的语言运用能力只能是句空话。学生只有掌握了足够的语法知识，才能真正提高英语学习的效率，从而提高运用语言的能力。因此，教师不仅要认识语法教学的重要性，还要重新认识初中语法教学的目的，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来。将语法教学渗透于听、说、读、写的每一个环节中，使语法教学具有趣味性、实践性、互动性。
二、运用游戏法，在游戏中轻松学语法
游戏是多数学生乐于参与的活动，能调动学生的情绪，有利于提高学习积极性。以游戏的形式进行练习，学生在活动中学习，容易牢记所学内容。
例如：学生刚学一般过去时时，对众多的动词的形式尤其是过去式形式的记忆有难度。笔者在教学这部分时。多采用游戏法，让学生轻松愉快地学习。buy的过去式是口、笔头运用中出现频率比较高的一个单词，学生对这个单词bought记了忘、忘了记。笔者先组织学生做个Brainstorming游戏，先让一组的第一个学生说：Last Sunday，I bought a book，第二个接着说：Last Sunday，I bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，I bought abook、a pen and a ruler，以此类推，继续下去。再让另一小组的每个学生重复刚才每个学生的话，并使用适当人称。第一个说：Last Sunday，he/she bought abook，第二个接着说：Last Sunday，he/she bought a book and a pen，第三个说：Last Sunday，he/she bought a book、a pen and aruler？通过反复练习，学生在反复运用中自然而然地学会了知识，也明白了在“用中学、学中用”的道理。
三、设计任务，在完成任务中进行语法教学
在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机。提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略，并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。如城市生活和农村生活大比拼辩论赛。
任务：（1）要求学生按小组收集资料，比较农村和城市生活的利弊。
（2）各小组讨论并完成已事先提供的表格。
（3）全班开展辩论赛，辩题为：Which do you prefer to live，in the country or in the city？
（4）各小组进行整合、补充、修改，确定本组的观点并表达。
我校近年来初中阶段都是使用仁爱版，这套新教材图文并茂，内容循序渐进，内容多、单词量大，实用性强，语境氛围真实可及，为师生进行语法教学提供了丰富的语言材料和操练运用的时机，因此，在进行语法知识教学时，我都认真地把单元中的重点词汇、重点句型与语法知识有机结合，精心地为学生设计活动任务，积极引导他们在真实的语境中自觉地进行语言实践活动，让他们在“玩中学”、“学中用”，不仅激发学生学习英语的兴趣，而且通过他们的自主学习、合作学习，增进团队意识。
四、巧用歌诀法，通过诵读歌诀愉快学语法
教学中。如果我们把语法知识简明扼要地编成顺口溜或口诀，就会提高学生的学习兴趣，便于学生记忆和运用。比如，七年级学生词汇量小，因此教学名词的复数构成时，不能只局限于所学的词汇范围内，有必要做适当的拓展。利用歌诀法就是较好的方法之一。如以-f（e）结尾的名词其复数形式是有规律的，如果一个个记则难度大。如果教给学生一个歌诀：妻子（wife）持刀（knife）去杀狼（wolf），小偷（thief）吓得心发慌，躲到架子（shelf）后保自（self）命（1ife），捡起半（half）片树叶（1eaf）遮目光。告诉学生初中英语里只有这几个以-f（e）结尾的名词的复数形式要变-f（e）为-ves。这样学生就会轻松地记住这几个特殊的单词的复数形式，且不易忘记和混淆。这一口诀读起来朗朗上口，有助于记忆。
五、利用图表法，通过对比学语法
所谓图表法就是把相关的语法知识用图表或图示的方式总结概括，通过图表或图示可提高学生的创造力、学习积极性和学习效率。
比如在学习直接引语、间接引语时，将直接引语转换成间接引语时，除了人称、时态、数的变化外，一些时间副词、地点副词也需要做改动，如果一个个讲出来让学生单纯地记忆，效果可想而知。如果在学生自主探究后，教师呈现如下表格让学生通过对比、归纳，加深理解，就能在运用中少出现错误、不出现错误。
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0141-01
语法教学的实质是在语言教学过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律（即所谓的实践到认识），训练学生正确和熟练运用语言（即所谓的再实践到再认识）。按功能型教学大纲编写的教材主要依据交际功能项目来编写，课堂教学模式以学生为主体，语法教学方法侧重于归纳法。从理论上讲。功能性教学大纲更趋于实用、合理，学习语法的目的是为了能更准确的运用语言。
1.现状分析
（1）现行教材虽然一变再变，但教师的教学观念却没有得到根本的转变。大多数教师不能从学生的角度去设计教学，在教学设计和策略上仍不能摆脱陈旧的教学模式和方法，仍采用原有的演绎法来传授语法知识，即在呈现、分析语法规则的前提下，做大量的机械操练，巩固语法知识。许多教师脱离现行的教材的目标要求，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大讲语法；语法课上更是实施"灌注式"教学，绝大部分时间教师在"唱独角戏"，不重视培养学生的口头交际等语言运用能力。在这种教学中，学生的许多需要都得不到满足。诸如学生不能在具体语境中运用所学语法知识解决实际问题。这种教学导致学生体会不到学习的乐趣，也给学生的语言学习带来了盲目性。
（2）忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。尽管教材编写者注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，教师却忽略了语法知识结构的连贯性和系统性。比如，一个语法项目常被分成若干子项目分散在几册书中教授，内容过于分散，配套练习又缺乏针对性，达不到精讲精练和突破难点的目的。教师在教语法项目时，没有注意到语法教学的整体性，没有做到实施归纳，没有把新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。教师未能去做好整合教材的工作。例如：定语从句是整个中学阶段语法学习的重点，在牛津初、高中英语教材相关课文后共出现11处定语从句语法讲解或练习，每个练习实际上是为学生提供处理定语从句难点的语言素材，有些教师却毫无重点地处理这些练习，导致学生毫无中心地学定语从句，到头来学生头脑中未能形成完整的定语从句概念，学生谈起定语从句注意事项来，总是稀里糊涂，更不用说定语从句的运用了。
（3）语法课堂教学改革研究缺乏关注。初中英语教学曾经有一个阶段在语法教学上出现偏差：外语教学应"淡化"语法教学。根据这一说法，有些老师在课上就不教语法，语法教学从一个极端走到另一个极端，其后果是教师稀里糊涂的教，学生模模糊糊的学，整个英语教学的核心问题始终没有解决。随着课程改革的深化，初中英语阅读和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成效。但是初中英语语法教学改革却乏人问津。为什么会产生如此情形呢？因为大多数老师觉得语法枯燥乏味，难以引发学生的学习兴趣。更何况学生学习语法呢。因此我们有必要把初中语法教学放在很重要的位置来加以研究。
2.解决方法
当前初中英语教学不是争论要不要教语法的问题，而是怎样教语法的问题，怎样优化初中英语教学中的语法教学，减少学生学习语法的盲目性。教师要在教材分析与教学设计上多下功夫，以优化教学设计来达到优化语法教学之目的。
为此，语法教学应加强与以下几方面的联系。
（1）加强语法与语篇的联系。语法尽管是一种语言形式，但语法教学仍由它所包含的语言内容决定。语法教学应在一定的语言情境中进行，学生应通过情景交际来学习语法，在情景中通过语法规则来演练语言内容，教师帮助学生归纳或点破语法规则，并进行适当的操练来巩固所学的语言内容。简言之，情景――操练――归纳――巩固。
兴趣是最好的老师。而且英语语法是单纯的理论知识，固定、死板的知识框架和内容体系，使得语法学习在大多数学生看来是一种枯燥、见效性慢的学习过程。因此，作为教师，应当探索多元化、灵活性的教学方法，培养学生对语法的学习兴趣。在许多常见的语法教学方法中，教师都可以渗透一些趣味元素，为学生在语法的学习中营造轻松、愉悦的氛围。
例如在比较级的学习完成之后，教师可以进行一个趣味实践活动，让学生就现在课堂中的各种元素，进行比较级练习。如不同学生间的身高比较、兴趣比较、学习成绩比较、年龄比较等等。这样从贴近学生生活的角度出发，不仅增加了学生的熟悉感，调动了学生的积极性，还可以做到英语知识在生活中的活学活用，为写作表达提供丰富的素材。
二、灵活多变的教学方法——提高教学效率
1.多媒体教学法
多媒体教学法已经开始走入学生的学习生活中，它通过视频、图片、音乐等形式对信息进行处理加工，可以让枯燥乏味的知识变得形象生动。因此，在语法教学中，我们可以运用多媒体来帮助学生进行学习。
2.话题讨论法
单纯地讲解语法知识，进行语法训练，会使得课堂教学枯燥乏味，学生的学习效果也会很差。如果我们把语法知识放入具体的语境中，比如让学生根据刚刚所学的语法知识，开展一个有趣的话题讨论，这样不仅可以巩固所学的语法知识，更可以在相互交流中提高学生的学习热情，加强对英语的实践应用。
3.巧用谚语法
我们的汉语中存在许多谚语，这些谚语简单精练却蕴含了很多道理于其中。而英语中许多句子也如我们的汉语一样，教师可以将这些谚语作为语法范例，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生轻松记忆语法知识，学习许多道理。例如：
①Facts speak louder than words. 事实胜于雄辩。（比较级）
②Honesty is the best policy. 诚实为上策。（最高级）
③An apple a day keeps the doctor away. 一天一苹果，医生远离我。（复合宾语）
4.公式法
语法知识看似繁琐，但是它仍然呈现出系统性，教师在教学中，可以将呈现规律性的知识进行总结，将其演化成一种固定的公式，帮助学生掌握一类知识。
例如过去分词形式，它的难点在于不规则动词的过去分词。为了让学生记忆得条理化、系统化，教师可以让学生在日常的学习中，把见到的不规则动词进行以下归类，即根据不规则动词的原形、过去式、过去分词，将它们分为：
AAA型，如let, let, let;
ABB型，如hear, heard, heard;
ABC型，如see, saw, seen;
ABA型，如come, came, come.
5.口诀记忆法
为了帮助学生进行语法记忆，笔者通过查找资料，结合自身教学经验，总结出一些有益于学生记忆的语法口诀。学生们学习语法后，可以根据口诀加深记忆。
例如在对时间名词前的介词进行学习时，可以让学生根据下面的口诀进行记忆：
年月周前要用in，日子前面却不行。
遇到几号要用on，上午下午又是in。
要说某日上下午，用on换in才能行。
午夜黄昏要用at，黎明用它也不错。
At也在时分前，说“差”用to，说“过”用past。
语言的学习本身就是一个人认识语言规律和实践的过程，而教师就是这个过程的引路者。在日常教学中，教师应当不断探索新颖多样的方法，激发学生的兴趣，提高教学效率，帮助学生轻松掌握语法知识，为英语学习打下夯实的基础，从而全面提高学生的英语能力。
参考文献
一、合理选择，使教师教法更有效
（1）归纳、演绎法。归纳语言的结构和规则，有助于加强学生对语法知识的认知，同时教学效果也较好。通过大量的联系，尝试其他形容词的变化构成形式，进行口头和笔头的巩固性训练，提高学生使用英语的准确性，使学生更加灵活地运用语言知识进行交际。
（2）简笔画与语境相结合。一个句子离开了语境，其表达的意义就很难确定。而新教材的特点之一就是大量的对话，每段对话都有一个微型情景，要讲授的内容也比较多。因此在语法教学中利用简笔画依据教学内容创设直观的语境，给学生一个完整的概念，学生对所学的知识才能有一个完整的理解。
（3）口诀法。例如大多数初一新生在初学英语时，对于联系动词“be”的用法总是出现错误，因为汉语中无论任何人称的“是”都是一个，而英语则不同。在纠正多次而效果却并不好的情况下，将口诀“我是am，你是are，is跟着她，他，它；单数is，复数are；not加在系词后；提前大写就疑问。”讲述给学生，他们对此语法项目的学习效果就有明显提高。
二、善设任务，使语法学习更真实
在语法教学中，教师也可以设计一些趣味任务，让学生在任务活动中运用语法知识解决问题，使学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则、有效提高其语用能力。如：在问路、指路的语法教学中，可以做一个寻宝游戏，设计一系列的任务让学生完成，最终使学生找到宝藏。在教学中可设计5个任务：第一个任务是关于问路指路中表示方位的生词学习和匹配练习，第二个任务是根据指路用语找到正确的图片，第三个任务是听指示找出正确的地图和路线，第四个任务是为地图和路线写出正确的指路用语，第五个任务是根据路线图给要参加生日派对的同学留便条写出路线。学生每完成一个任务，就可以得到如何走到宝藏所在地的一个提示，完成五个任务后，就知道了宝藏所在地，得到“宝藏”。
在现在进行时教学中，可以用图片竞猜的游戏方法来教学。教师可以把要呈现的图片遮去一半，可以问：Look！ What is Lucy doing？ 让学生猜。学生可以问：Is Lucy drawing？ Is Lucy dancing？ 等等问题。然后教师可以呈现完整的图片，问学生：What is Lucy doing？ 学生可以一起回：She is... 以同样的方法，再呈现其他的图片加以练习。同样，在练习的方法上也可以有所改变，可以从“教师和学生”对话，到“学生A与其他学生”对话，再到“两人一组”对话，甚至可以邀“两人小组”上台表演等等。这样，学生的学习兴趣非常浓厚。而且在不知不觉中，已经掌握了现在进行时be doing的结构了。
三、勤编口诀，使语法学习易记忆
编一些便于记忆的语法口诀可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现，生动有意义。比如：感官使役动词在主动和被动语态中的用法是一大难点，有人编了这样的口诀：一感（feel），二听（hear， listen to），三使（make， let， have），四看（look at， see， watch， notice）这些动词真奇怪，to在句中像妖怪；主动句里它走开，被动句里它回来；动词let要除外，to词可来可不来。这个口诀，方便了学生记忆。再如动词不定式（to do）的用法，很多同学在否定等形式中屡屡犯错，如果编个口诀，记忆起来也方便了很多：不定式，有标记，to与动词连一起；not加上不定式，否定结构要牢记；疑问词与不定式（what， where， when， how等加to do），构成短语有意义。
四、多用对比，使语法学习更清晰
对比法是把学生容易混淆的语法点罗列出来，引导他们对其进行观察，比较，找出关键点并加以突破，使学生最终明确和掌握这些语法知识。比如：on the tree 和in the tree的用法，刚开始学生不能区别。教师可以写下这些句子：There is a pear on the tree. There are many apples on the tree. There is a cat in the tree. There are two birds in the tree. 请学生观察。然后在黑板上再写下题目：I can see some oranges the tree. Can you see a boy the tree？引导学生先对比四句例句，并让他们思考“a pear”和“many apples”跟“树”有什么关连。讨论后，学生就发现：原来这些都是是“树”上自己长出来的，而“a cat”和“two birds”都是外来的事物，不是“树”上长出来的。所以，虽然都是在“树”上，但是所选择的介词却有差异。经过观察、对比和讨论，两个题目就能解决了。因此，对比法能较好地发挥学生的主观能动性，与教师逐条讲解灌输语法规则，学生只记笔记不思考、少练习的教法相比具有很大的优势。
五、善用归纳，使语法学习趋完整
归纳法即教师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，这样就能使本课规则动词过去式的知识更容易被学生接受、理解和掌握。如：在教pick oranges、water trees、pull up carrots、milk cows、collected eggs过去式表达的时候，先通过场景创设为学生提供一个操练机会，语言运用逐步熟练的基础上完善板书，新授词组的过去式逐步在板书中呈现出来后，让学生观察他们：
pick oranges----picked oranges
water trees---- watered trees
pull up carrots---- pulled up carrots
milk cows----milked cows
1 初中英语语法教学的重要性
新颁布的英语课程标准规定，英语教学的总体目标为培养学生的综合语言能力。有些老师认为，综合语言能力主要是指口语表达能力和阅读理解能力，英语对话课和阅读课成为改革的重点，语法教学的改革确步履维艰，在各类优质课中也出现了回避语法教学的现象。现在有人提出“淡化语法教学”，这是对的，但“淡化语法”不等于“回避语法”或“忽视语法”。语法是培养语言运用能力的基础，语法知识的欠缺会制约学生准确运用英语的能力。在正式场合的言语精确率仅靠交际实践难以达到较高的程度，语法讲授是英语学习的一条捷径。
2 新课程标准下的初中英语语法教学具有的特点
语言是交际工具，语法是这一工具的一部分，这个工具的作用就是交流表意。此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学中过分强调语法知识和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。新课程标准强调语法功能，而不是语法的形式；强调在语言实践中理解和运用语法知识，而不是仅仅记忆语法知识。教师必须更新教学观念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，从传统的语法教学、单纯的语法讲解和死记硬背中解脱出来，努力做到在更高层次上进行语用的、有语言意义的语法教学，从而更有效地提高学生运用英语进行交际活动的能力。
3 新课程标准下的初中英语语法教学的几点思考
3.1 在语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验，感知，实践，参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在老师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
3.2 以“任务式”进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践，思考，调查，讨论，交流和合作等方式学习和使用语言。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
3.3 在趣味性活动中学习语法
初中生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？ What is he/she doing？等，想要结束游戏时，可用句型What are we doing ？ We are playing a game.
3.4 用“口诀法”帮助学生轻松掌握语法规则
例如，be的现在式的用法是初学英语者遇到的一个比较复杂的语法现象，利用“口诀”可帮助学生克服这个难点。笔者在教学时就教给了学生下面的口诀：I用am，you用are，is用于他、她、它（he，she，it）；单数用is，复数全用are；变疑问，往前提，句末问号别忘记；变否定，更容易，be后not加上去。结果学生很快就掌握了be动词的肯定句、否定句和一般疑问句式。
3.5 运用多媒体教学
摒弃“一支粉笔一言堂”的教学模式，条件允许的情况下，可运用多种媒体进行语法教学，特别是电脑课件效果更好。例如，在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？And what about this picture？ What is Li Yuchun doing？ What are they doing？还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味语法教学变得兴趣盎然，不仅激发同学们的学习兴趣，更能取得较好的教学效果。
