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2.师资制约是一个很严重的问题。当前不难看出很多的职业中学的教师都是从普通中学的教师中选的。他们具有丰富的教学经验和管理学生的经验，都是具有高级职称的教师或者是教授，教学经验丰富。也正是多年丰富的教学经验阻碍了职业教学的发展，很多老师是文化课教师出身，他们可能没有资格证书，可能没有从事过企业工作，这就缺少从业经验，而服装设计的教师，不了解市场、不了解服装设计、不了解加工、不了解流通、不了解企业的运作……这本身就与职业技师学校的初衷相背离，那么这样的专业教师再去培养学生，学生走向社会的状况就可想而知了。
3.理论课程与实践课程的设置不科学。在当前的中职院校课程设置过程中存在着这样的状况即：有的学校过于注重理论教学，缺少实践教学；而有的学校又偏重与实践教学缺少完善的理论和文化课程。不难想象这样不平衡的教学课程设计都是不合理的。缺少实践教学的课程与国家的教学计划和中职院校设立的初衷相背离，同时对学生的就业会产生不利的影响。而缺少理论与文化课程是更加科学的。学校首先要教书育人，学校必须要注重学生的基础知识、人文素质和职业道德的培养，学校要按照国家规定的课程门类开放齐全。
4.生源不足、学生素质不高。当前很多中职院校存在着招生“饥渴”的现象，生源不足，学校发展缺少动力。同时也存在学生素质不高的缺陷，就当前我国的实际情况而言成绩好的学生普遍都是通过高考走向更高的学府，而升入中职院校后学习的学习也存在只注重“一技之长”而忽视了文化课的学习。
二、科学构建服装设计与工作专业课程设计
要改变当前的服装设计与工程专业的现状，笔者认为应以“教、学、做、合一”的理念，要让学生“做中学”老师“在做中教”。课程设置应以理论课程、项目课程、任务课程、和社会实践课程融为一体。
1.根据中职学生的入学成绩、年龄状况，开设课程。中职学生的成绩普遍较低，进而应该进一步丰富这些学生的文化课程如语文、数学、外语和计算机。而中职学生毕业后面向的是社会工作那么在职业精神和职业道德方面应该开设必要的课程。再者中职院校的学生年级普遍较小，很多孩子还处于青春期，那么心理课程的开设也是十分必要的。这些基础的课程结合专业课程开设是较为合理的课程设置。
2.就服装设计与工程专业的专业课程而言，应根据就业市场对职业技能岗位的需要不断地调整培养的目标和侧重点。应广泛的吸收和采纳专业人士的观点和建议。不能盲目的设立专业和课程方向，这是对资源的浪费也是对社会、对学生的不责任。应通过社会调研对需求较大的服装生产基层技术人员、服装营销人员、服装设计助理作为培养的主要方向。应把目标立足于当地的服装生产企业、规模较小的公司，从基层做起。
3.科学合理构建服装设计与工程专业课程安排。首先，调研定位中职服装设计与工程专业毕业生的就业岗位有哪些。其次，进一步加强师资队伍建设，使师资队伍和教学体系能够有更加合理的保障。再次，工学结合，注重学生学期期间的作品。以作品说话，以作品教学，实现“教、学、做”合一的原则，以学生的作品为载体，教学在不断的学习、改进、学习这个过程中提高学生的水平。最后，应设立一个科学合理的考评机制，教育部提出“普教有高考，职教有技能大赛”的口号，那么通过职业技能大赛不仅能丰富学生的学习生活、竞争意识、同时还能反映出职业技术学校服装设计专业学生的技能和水平。
三、服装设计与工程专业的重要意义
服装本身就是与我们的生活息息相关，“衣食住行”，“衣”排在首位说明在中国服装是非常重要和必要的，在中职院校设置服装设计与工程专业，也有着深远的影响和重要的意义。
1.中职教育对国民素质提高上起着重要作用。通过几年的职业教学的努力，国民素质有了很大的提高，中职教育在提升国民素质方面起着非常重要的作用，中等职业教育当前从事的几乎是提高青年尤其是农村青年中文化素质最低的人群的教育工作。也就是说，我们的教育工作能够有效地提高几乎处于全民族思想文化素质底线的这个群体的思想文化水平。从这个意义上可看，中职教育的社会意义可以说是非常巨大。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：
1、掌握服装学科的基本理论、基本知识。
2、具有较扎实的人文学科和工程技术基础知识，较高的文化艺术素养和较强的审美能力。
3、掌握服装款式、结构、工艺设计方法和成衣化生产工艺技术，具有较强的艺工结合特色。
4、具有独立完成服装设计构思、效果图、基础纸样和推板及确定加工工艺与成衣制作的基本能力，并能较熟练地运用计算机进行服装辅助设计。
一、服装设计与工程专业学生工程意识教育的重要性
服装设计与工程专业的培养目标是:培养具备服装设计基本技能、结构工艺设计与制作、经营管理理论基础与实践能力等综合技能的高级应用型专门人才。目前，我国高校服装设计与工程专业所采取的课程教学模式大多是“教师讲、学生听”，这种传统的教学模式导致学生偏重服装工程理论基础的学习，但在工艺技能及工程技术规范等方面的实践能力较为欠缺，从而对工程意识的建立、工程设计观念的培养、工程精确度的把握等缺乏正确的认知和完善的思考［1］。工程意识的形成与培养需要一个长期的积淀，它既包括学生在校内接受课程教学时的工程意识体验，也包括学生毕业后参加工作时的工程实践过程［2］。其中，本科学习阶段是学生吸取新知识、构建逻辑思维、培养创造能力的最佳时期。工科教育侧重于解决工程中遇到的实际问题，这就要求大学生必须具备丰富的实践能力［1］。因此，探究服装设计与工程专业教育新模式，不仅对于服装教育的发展、学生专业技能的培养、毕业生适岗就业能力的提高有着极其重要的意义［3］，而且对于如何强化工科生的工程意识培养具有非常重要的现实意义。
二、强化服装设计与工程专业学生工程意识教育的措施
笔者将服装设计与工程专业学生工程意识的培养和形成分为三个阶段:一是专业课程学习阶段，教师通过创新教学思路和方法，激发学生的工程认知;二是专业知识深入阶段，通过建立小组机制，优化课程的考核体系，不断强化工程训练，逐渐培养学生的工程意识;三是专业技能应用阶段，通过解决实际问题，逐步引导学生开展工程实践，强化实践教学对学生工程意识的培养。也就是说，教师将工程实践问题融入各教学环节，以激发学生对工程知识的兴趣，提高学生的工程实践操作能力，最终达到强化工程意识培养的目的。1．专业课程学习阶段，创新教学思路，激发工程意识服装设计与工程是综合性较强的学科，它融合了纺织、染整、艺术、计算机等多个学科知识，并具有特有的工程实践性质。服装设计与工程专业教育中学生工程意识培养的第一阶段在专业课程学习阶段，教师通过创新教学思路，激发学生的工程认知。这一阶段的影响因素可以分为两部分:一是外部因素，指教师的专业引导和知识传授技能;二是内部因素，指学生自身的学习积累程度和工程意识感知能力。在这一阶段，教师需要考虑学生未来发展的各种可能性(如教学研究、科技发明、艺术设计、商业贸易等)，有效处理教授课堂知识与引导课外实践等方面的关系，注重培养学生的综合技能［4］。除此之外，学生在这个阶段的学习主动性也非常重要。教师通过进行各类教学活动，使得复杂难懂的工程知识变得生动易懂，这样具备主观能动意识的学生就能在此环节更有效地获取专业知识。学生通过对服装人体体型学、服装结构设计、服装面料的设计与生产、成衣制作工艺、服装立体构成、服装CAD/CAM原理基础、服装工业样版设计、服装市场与营销等一系列与服装设计与工程专业密切相关的课程知识学习与实验操作，会对服装设计与工程专业形成基本的整体认知，为后续的课程实践与操作奠定知识基础。在此知识性教学环节，教师需不断优化课程体系，设计引导性内容，培养学生的工程认知能力，激发学生对工程问题的兴趣。例如在“服装工业样版设计与制作”课程教学时，教师可采用问题启发式教学，先抛出问题，让学生进行思考，然后再进行讲解。为了使学生加深对样版绘制的理解，教师随机挑选一些学生绘制的样版，然后让其他学生进行点评。通过这种主动式学习，使学生对课堂知识进行思考并加以巩固。在样版绘制时，教师要求学生有工程作图的意识，整个样版布局要美观，线条要有层次感，通过这些细节激发学生的工程意识。2．专业知识深入阶段，建立小组机制，强化工程训练学生在工程意识培养的第一阶段仅仅学习了专业知识和技能的理论基础，并未彻底掌握相关的工程知识，因此需要进一步加深对工程知识的理解，深入分析工程知识的形成。教师应把学习的主动权交给学生，以激发学生的探索精神，有助于学生形成完善的工程意识［5］。服装设计与工程专业教育中工程意识培养的第二阶段在专业知识深入阶段，教师可以通过建立小组机制，优化课程的考核体系，不断强化工程训练，从而逐渐培养学生的工程意识。本文以“服装工业样版设计与制作”课程的考核为例加以说明。“服装工业样版设计与制作”是一门理论与实践紧密结合、充分应用专业知识、着重提高学生专业技能及实操技术的专业主干课程，它既是“服装工艺设计与制作”课程的知识准备和操作基础，又是“服装结构设计”课程的延续和理论补充［6］。对此课程的考核方式，我们打破了传统的笔试形式，采用全程考核方式，平时绘制的样版作业和期末的课程设计均作为学生考核成绩的一部分。这种全程考核的方式避免了学生投机取巧、在期末阶段临时抱佛脚的现象，能够对学生整个学期的学习情况进行评估。期末的课程设计是以冲锋衣为对象分组完成，课程设计的流程及内容如表1所示。在课程设计前期，通过教师的现场讲解与演示，引导学生进行各项独立操作，提高学生的实践操作能力。课后要求学生以小组形式共同完成强化训练，以提高学生的动手操作能力及专业素养，促进小组成员之间的交流与合作。在此仿真实践的教学环境中，学生可以接触相关的工程事物及工程因素，不断加强自身的工程观念和工程意识，提高团队协作精神，增强对工程实践的完整性认识［7］。3．专业技能应用阶段，解决实际问题，引导工程实践以工程意识培养的第一和第二阶段为基础，学生只有完全把握好以上基本知识和技能，才能顺利进入第三阶段。笔者将服装设计与工程专业教育中工程意识培养的第三阶段称为专业技能应用阶段。通过解决实际问题，逐步引导工程实践，强化实践教学对学生工程意识的培养。只有具备了丰富的实践经验，学生才能更好地解决现实工程问题。毋庸置疑，亲身参与实践，进行相关工程操作，对于工科专业学生的工程意识形成和培养具有直接的现实意义［2］。教师可以充分利用实验室、服装企业、社会实践活动等资源，使学生感知工程现场，从而激发出学生的工程责任意识、系统创造能力、合作与竞争意识等，使学生更加深刻地认识工程结构、存在形式、技术应用等工程因素，从而获得真实的实践经验。例如通过学校或教师与相关服装企业进行协商沟通，由企业导师带领学生到服装生产流水线参观和学习，结合课堂理论知识，使学生对服装批量生产流程具有更加客观、形象的认知。再如建立人体测量团队，教师在暑期对测量团队成员进行严格的测量手法培训及实地演练，并于新生开学之际带领测量团队进行大规模的服用人体测量实践活动。此项团队实训环节可使学生认识到工程意识的本质，通过亲自实践体验工程性要求，逐步形成工程性思维。只有在这种团队体验和个人感悟的过程中，才能使学生形成工程性思考及工程意识，激发出创新的意识和能力，这也是工程意识培养的一项重要内容［7］。
三、结语
通过各个教学环节的相互融合及交叉引导，不断激发学生的知识探索兴趣和实践操作潜力，促进理论学习与工程实践相结合，有助于更加深入地感知工程内涵及工程实践，对于培养学生的工程意识及创新意识具有十分重要的推动作用。因此，针对现有服装设计与工程专业的课程教学进行改革，调整课程内容，突破传统教学模式，融合多个教学环节，对于培养适应现代服装企业工业化大生产所需要的高级复合型人才有着至关重要的作用。
作者:尚笑梅 田亚楠 洪正琳 沈芬 单位:苏州大学 苏州天源服饰有限公司
参考文献:
［1］刘洪霞．中外服装设计与工程专业高等教育教学模式的比较研究［D］．天津:天津工业大学，2008．
［2］霍智伟．现代工程意识形成的研究［D］．镇江:江苏大学，2013．
［3］吴文辉．论卓越工程师的工程精神和工程意识［J］．长春理工大学学报(社会科学版)，2011(7):127－128．
［4］张学洪，王文，徐建平．新时期高等工程教育改革的对策［J］．高等工程教育研究，2012(3):53－56．
二、人才培养目标
根据调查得到的人才需求方向、能力构成等，我们必须调整人才培养目标，立足地方本科院校服装教育的实际现状，将培养“高级复合型人才”转变为“高素质应用型人才”，突出“艺术工学”的办学特色，强调职业素养的培育与综合能力的培养。我校服装设计与工程专业人才培养目标为:培养德、智、体、美全面发展，具备服装造型设计、服装结构设计、服装工艺及服装经营管理理论和实践能力，能在服装生产和销售企业、服装研究单位等从事服装产品的生产、设计、营销、管理、服务工作，也可以从事相关的商检、行业管理等工作，培养面向地方经济与文化，具有开放精神的艺工结合特色的高素质应用型人才。
三、人才培养规格和要求
本专业学生主要学习服装学科的基本理论和基本知识，受到服装设计方法、成衣结构工艺等方面的基本训练，具有从事服装开发、设计、生产管理和营销等方面工作的基本能力。毕业生应掌握服装学科的基本理论、基本知识;具有较扎实的人文学科和工程技术基础知识以及较高的文化艺术素养和较强的审美能力;掌握服装款式、结构、工艺设计方法和成衣化生产工艺技术，具有较强的艺工结合特色;具有独立完成服装设计构思、效果图、基础纸样和推板及确定加工工艺与成衣制作的基本技能，并能较熟练地应用计算机进行服装辅助设计;掌握主要服装材料的结构性能和特点，具有对服装材料的选择、鉴别和初步开发能力;具有服装生产管理、市场预测和市场营销的基本能力;熟悉国家和管理部门对服装行业发展的方针、政策和法规;了解服装学科和服装行业发展动态;掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有初步的科学研究和实际工作能力。
四、课程体系开发
1．以专业能力要求为基础设置课程群
为了保证应用型人才培养目标的实现，根据服装设计与工程专业人才培养方向以及毕业生主要从事的职业岗位，将其专业能力培养分为三个方向:服装造型能力、服装工艺设计能力、服装生产管理与营销能力［1］。按照能力培养方向将专业课程设置成四个课程群，即服装造型设计课程群、服装工艺设计课程群、服装管理与营销课程群及特色课程群。
2．加强基础课与专业课的联系
在专业基础课教学过程中，由于每位任课教师的授课内容侧重点不同或基础课教师多出自纯美术专业，缺乏与专业课教师的沟通，从而使专业基础课没有发挥出“基础”的作用［2］。在制定培养方案时，以教学大纲的形式明确了各门课程的具体教学内容和要求。如“设计素描”课程要注重对学生的形体、结构、比例、空间的基本塑造能力培养，熟练掌握线形素描技法;“表现技法”课程主要讲授以各种面料材质、各种款式服装的人体表现技法为主。“服装材料学”课程，传统教学只注重服装材料的理论讲解，缺乏对服装材料的理性认识，进入设计应用及工艺操作环节时，学生不能恰当地把握服装材料的风格、性能、特点，选择及应用时无所适从。新的人才培养方案增设了“服装材料实验”课程，在理论课程中增加了服装面料市场调研等环节，建立了专业基础课与专业课之间的联系。
从国际艺术设计教学趋势来看，以向多元化全方位方面发展。我校为适应国际与国内办学趋势和社会需求。于1999年成立艺术设计学院，虽然我校办学历史不及一些专业艺术院校悠久，但在工科院校创办艺术设计学科有它自身优势。在艺术类招生中重视学生文化课成绩，文化课比例占70%左右，学生文化课基础较好,富有研究与探索精神，逻缉思维与理解能力较强。以“重视基础课，拓宽专业课，体现艺术与科学相结合”为教学思想。教学上重视文理交叉和互补式的教育特点，目的加强学生创新精神与动手实践能力。
科学技术飞速发展, 出现CAD技术、网页设计等新的艺术表现形式，为了更好地体现工科特色，学生在大一期间除了系统地学习艺术设计基础知识，还开设C语言编程、图形应用软件等课程。在创作思维上注重发挥工科学生逻辑思维较强的优势。
一、发挥工科院校艺术设计专业学生较强的逻辑思维
艺术设计是有目的创作过程,而逻辑思维是通过一系列推理而寻求必然的结果，帮助设计者寻求艺术发展规律与本质，它作为一种方法或工具指导艺术创作与实践。如服装设计与工程专业，《服装设计学》作为主干课程，课时150学时，分为70学时基础设计理论与80学时服装实践设计两部分，在一个学期完成。学生大二上学期开设基础设计理论，讲授服装形式美法则、色彩等知识。从纵向而言基础设计理论重视其深度，在教学中重视理论学习，区别于专业艺术院校只注重技法教育而忽视理论系统学习，要求学生不但能生动地画出来，更能用语言准确地表达学生的创作意图，提高学生的综合素质，发挥学生逻辑思维优势，独立发现与解决问题的能力，帮助学生寻求到服装艺术发展规律与本质。在教学中側重逻辑思维，学生易于接受与掌握教学效果好。
二、加强工科院校艺术设计专业学生的形象思维
在谈及逻辑思维重要作用的同时，决不能忽视和否认形象思维的存在和意义，而工科院校艺术学生相对来说缺少形象思维与丰富的想象力，应加强学生创新意识与动手实践能力。
形象思维是艺术思维方式的一种特殊形式，人类对事物的感知最初是通过感觉器官进行的是一种较感性的思维活动。 “想象”是形象思维的重要手段，设计者经历想象过程后，在思维中有了一个感性到理性上升的阶段，而联想则将理性阶段再次溶于一种感性范围中去，并通过感性形式表现，从而取得合乎设计要求的形象，艺术设计的创造性便得到充分的发挥。
可见，形象思维是一种不受时空限制可以发挥很大的主观能动性，借助想象和联想来达到创造新形象的思维过程，如大二下学期开设服装实践课程，讲授服装流行趋势、服装品牌设计等课程。从横向而言注重其宽度与广博，要求学生具有超前意识与前瞻性，特点是时尚与实用性强，时尚贵在创新，创新意识就应注重学生形象思维与想象力。在教学内容上，注重跨学科相互渗透，从服装心理学、服装营销、服装品牌策划等学科来讲授，通过观摩国内外各时期具有代表性的优秀作品，让学生畅所欲言地谈感受总结出不同时期的创作风格；在设计构思时，让学生深入体验生活、观察周围一切事物从中发现美，激发学生创作灵感。记得法国服装大师伊夫·圣洛朗曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美，生活就是时装设计师的天地。” 他的不少优秀作品都是在他世界各地旅游时，发挥形象思维经过大胆地想象而产生丰富的联想触发创作灵感。他在70年代设计翘肩服装，就是受到中国古建筑的飞檐设计影响。
三、打破传统教学模式，培养学生发散性思维
我国艺术设计专业始建于60年代初，其发展在后的80 年代，直到目前达到空前繁荣壮大。但在教学上还采用传统、单一的传授知识型的教学模式，学生知识面窄与欧美一些国家艺术设计院校相比，我们学生创造思维就显得苍白许多，在艺术创作过程中创造力尤为重要。
创造力是具有宽广而扎实的基础理论知识、广博视野善于综合、开拓新领域能力和掌握创新知识的方法。创造思维又是以思维的发散性为主要特征，发散思维被认为是一种有效的创造思维方法。教学的灵活多样性有利于培养学生发散思维能力。在教学中教师应打破传统教学模式，采用活泼新颖的教学方法，给予学生独立思考和创作思维空间，避免“一言谈”与“填鸭式”教学，教学上可开设专题讨论、演讲、社会调查、讲座等灵活多变的教学形式，发挥学生内在潜力， 加强学生演绎、推理、归纳、分析综合能力，这种丰富多彩教学手段可以达到事半功倍教学效果。
艺术设计专业是一门实践性极强的学科，如《服装设计学》在讲授150学时后，集中4周进行创作设计课程，是对《服装设计学》理论课程的总结与整合，把前期的理性认识用感性认识来表现出来，加强理论联系实际，课程充分体现工科办学思路，发挥学生的创造思维，教学内容安排“定位项目设计”，让学生把作品定位在某一服装品牌上，有针对性地进行设计。教师指导学生查阅大量资料，进行市场调研，了解本专业最新行业动态与市场走向，分析消费者审美与文化知识结构、收入情况、设计产品的要求与最新流行趋势, 掌握市场变化与发展规律。近几年，学生在国内服装设计大赛多次获奖，为学生就业打下扎实的基础。
四、结论
论文以服装设计思维为出发点，结合调研与教学实践，系统地论述工科院校服装设计与工程专业学生特点及教学特色，注重培养学生在逻辑思维基础上开发形象与发散思维，探讨思维训练方法，促进学生创意思维能力的形成和个性特长的发展。为服装企业培养高素质实用型人才。
参考文献:
性 别：女
年 龄：23
婚姻状况：未婚
身 高：162CM
体 重：45KG
籍 贯：广州
现所在地：广州
求职意向
工作经验： 应届毕业生
意向岗位： 服装设计;纺织/服装/食品工程技术类其他理;服装打板
求职类型： 全职
期望月薪： 面议
到岗时间： 面议
期望工作地点：广州
自我评价
本人性格开朗、自信，学习态度明确，刻苦努力，顺利通过计算机国家二级考试和英语水平四级考试，学的是服装设计与工程，具备了一定的专业知识，除了学习专业的必修课以外，还选修了提高个人修养与操作技能的公关礼仪等课程并获得高等教育公共关系资格证，业余时间通过自学取得了会计从业资格证考试。积极参加学院社团活动，在担任系学生会生活部副部期间，有大局观念，认真负责，能有效的完成老师布置的任务。大四的时候曾在广州服饰实习，有一定的工作能力。希望能够得到您的青睐。
教育经历
2010年9~2014年6华南农业大学服装设计与工程本科
课程描述：专业基础知识能力：服装概论、服装材料学、时装绘画、服装色彩、服装构成基础、女装款样设计、专业英语、服装生产管理、成衣工艺学、服装史B、服装国际贸易、男装款样设计、服装心理学、服装人体工学、服装工艺基础、服装材料学实验、女衬衫裤子工艺专业能力：女装构成A、女装构成B、女装构成C、立体裁剪基础、服装CAD1、服装CAD2、男装构成、服装商品策划、服装工业样板、服装机械、服装品质管理、礼服构成、童装构成、国际贸易实务B、营销案例分析与营销策划、样板设计、海关实务、外贸单证与外贸函电、市场调查与市场预测、电子商务B、服装营销管理、女西装工艺
工作经验
2013年1月 ~2013年8月广州服饰
公司性质： 私营企业
行业类别： 纺织品业(服饰、鞋类、家纺用品、皮具)
担任职位： 纺织/服装/食品工程技术类其他理
工作描述： 每一季服装所要用的辅料企划与整理
个人技能
英语： 良好
计算机水平： 高校非计算机专业二级
职业技能： 会计从业资格证
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘要：色彩基础课程是服装设计与工程专业的一门选修课程，经过尝试性教学后，发现值得关注的专业性和创新性的方法不足，若能在教学中提出新观念，可以使学生从传统的思想中解脱出来，提高对本课程学习的信心，整体提高学生的专业技术水平和艺术修养的同时，使设计产品能与社会接轨，缩短与社会的适应期，这是我们教学上共同追求的目标。 关键词：色彩修养 循序渐进 抽象 创意
服装设计与工程专业的学生在入学之前，大部分学生基本没有学习过相关的色彩基础知识，在传统的教学中，通常是在没有绘画基础的情况下，直接让学生进行客观物象的写生练习，于是造成学生对色彩基础知识的陌生，对色彩搭配缺乏正确的感受，想画好，却心有余而力不足，不会理解画面的整体感，喜欢钻入细节，与就业相关度不大，对本门课程失去信心。倘若在教学中，如果利用一些行之有效的快速提高色彩修养的方法，往往能使学生们的色彩学习达到事半功倍的效果。
笔者将色彩写生教学传统模式进行选择性的改革，教师可以围绕“如何教”与“如何学”为课堂设计的重点，将相关的色彩教学内容重新组合和更新。强化理论和实践的结合，实现理论，实践，鉴赏、创意一体化，课堂中运用启发式，参与式，协作式进行教学，为本课程与就业接轨奠定思想的基础，为专业欣赏提高审美修养。以下是将本课程分为四个阶段的循序渐进训练的方法的具体阐述。
第一阶段，培养基本的素描关系的训练
传统的色彩基础教学中已经习惯了“填鸭式”的教学，无论学生们对整体画面是否有层次的观点，只要一上课便开始写生，学生们多少会有不知所措之感。造成画面常常显脏，无立体感，色彩搭配生硬，整幅画缺乏层次感。于是先从素描关系着手训练，是第一位需要解决的问题。所以，虽然是色彩基础的训练，可还是需要先从单色素描开始，这样，学生上色时才能根据画面的整体明暗度进行上色，进行冷暖的对比，进行合理地提炼训练，对后期的色彩写生画面起到层次丰富奠定基础。
第二阶段，培养高品质的审美修养
传统的色彩写生中，往往强调写生物象的色彩冷暖关系对比，使得物象的基础色变得模糊，或者是明度关系不明确。要想将没有美术基础的学生，快速提高审美修养，最好的办法就是临摹。先临摹一些简单的单个物体，色彩较鲜明，层次关系好的作品。教师可以选择一些范画，还有写生的步骤。学生可以选择大画面中的局部进行临摹，体会画面的层次把握。
第三阶段，培养简单物体写生的兴趣
改革后建议选择与专业相关的物体写生，比如不同质感衬布的写生，毛绒玩具写生等等。主动寻找与专业相关的内容，这样物象的立体表达会成为学生学习的动力;学生会更深一层的了解到什么是画面的层次感，为后面的创作奠定审美基础。
第四阶段，提高学生与本专业结合的应用能力
教师可以选择一些著名的色彩大师的作品进行鉴赏讲解，可以是写实的静物，人物，抽象派的，立体派的，印象派的油画欣赏，强调画面的色彩搭配技巧，还有画面的整体层次的审美。临摹或创作抽象色彩。这一阶段，教师教会学生如何学习色彩，并选择性的掌握和运用技巧。
本阶段加强学生的创新意识和创造能力，是真正提高学生色彩能力的阶段，也是考核学生掌握色彩的能力阶段。是本文改革的重点和难点内容。
我们教学目标是学生将学会色彩知识再生的能力。是一种现代设计知识与技能的传递。在这一过程中，学生可以充分合理地发挥想象的能力，把被动转化为主动，训练学生将主观的组织处理而成为结构严谨，给人以丰富联想的视觉效果，可以发挥想象，绘制各种图像，还要练习与专业相关的花型设计，从而加强与本专业的结合度。
考查这一阶段的学习，我们不必要求形体的具象准确，不要求色彩的写实性，鼓励学生将生活中的不相干的事物组合起来，进行画面合理的设计;鼓励学生尝试不同的技法进行绘制，将个性充分表现在作品中。教师可以从以下三个方面评价：
1） 色彩的呼应。即选择一种色彩为关键色，分别用到从中心到的几个部位，形成画面的主次色彩搭配。同时，也能使色彩之间相互联系，形成一个多样统一的整体，色彩上取得彼此呼应的关系，才能取得视觉上的联系和唤起视觉的运动。
2）节奏和连续。色彩的有规律布置，容易引导视觉上的运动，或称色彩的韵律感。色彩韵律感不一定用于大面积，也可用于位置接近的图形上。可以显得更有内聚力。
3）加强对比。提到色彩对比，不要以为只有色相上的对比，实际上采用明度的对比、纯度的对比、清色与浊色对比、彩色与非彩色对比，都能加强色彩的魅力。
古人认为高明的艺术创作能够“以色传神，以色夺人，以色抒情，以色写意”。色彩能引人入目，色彩本身不存在美丑，各种色都有固有的美。服装设计与工程专业在完成本门课程任务时，能够做到欣赏各种风格的绘画作品，并且对抽象的色彩有了切身的体会，对未来的服装面料花型的设计及配色都有了基本的审美意识。
本文目的在于抛砖引玉，面对日新月异的服装市场，学习服装专业的实践性教学应强调创新精神，实践教学把师生的设计思路引向企业和市场，并放眼于国际教学体系，实现专业教学的整体目标，从而促进学生设计思想的提升，培养学生综合的创新能力，使学生在走出校门之前就适应社会。
参考文献：
[1]姚晓东，色彩传递[M]江西美术出版社，2003
Innovation and construction on the course of knitwear design & technology
Song Xiao-xia
（ College of Fashion， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620， China ）
Abstract： Innovation and construction on the course of knitwear design & technology was profoundly studied in this paper. Main innovative teaching methods of the course were discussed from the view of combination between technology and art. By these methods， students’ interests were greatly aroused and the teaching effect was strongly improved.
Key words： knitwear； design； technology； course innovation
由于针织服装以其特有的自然与弹性、丰富的肌理效果与质感愈来愈得到人们的青睐，大有与梭织服装平分秋色、并驾齐驱之势，《针织服装设计与工艺》已成为高等服装院校服装设计与工程专业的一门新兴专业必修课程。
笔者担任服装设计专业本科生《针织服装设计与工艺》课程教学已有十年，期间对针织服装的教学进行了多方位、多渠道的尝试，制作了多媒体CAI课件，尝试调动学生积极性和激发学生潜力的教改措施，并与世界知名的电脑横机制造商STOLL公司紧密联合，潜心拓展法国力克款式设计CAD系统在针织服装设计中的应用，确保学生学到最新的针织设计与制造知识，承担上海市教委21世纪新教材建设项目《针织服装设计与工艺》，《针织服装设计》一书已于2006年3月在中国纺织出版社出版，获得读者的一致好评，由于在针织服装教学方面的突出表现获得校教学成果二等奖。以下是笔者在《针织服装设计与工艺》课程革新与建设中采取的一系列措施和成果。
一、《针织服装设计与工艺》课程教材建设
鉴于针织服装的发展日新月异，而目前国内市场上系统深入地介绍针织服装的最新设计的书籍较少，而能站在技术与艺术完美结合的角度上详细阐述针织服装不同于梭织服装的创意设计的书则更加匮乏，因此决定撰写一本能将针织服装款式与色彩设计紧密结合，系统介绍从纱线至成衣――贯穿针织纱线、面料、成衣全流程的与市场密切接轨的专业性、实践性、前瞻性教材。
国内目前针织服装设计与工艺方面的同类教材一般侧重于介绍针织服装的工艺和针织服装设计的基本原则两大部分内容，突出了全面性与系统性。在讲述针织服装的工艺时侧重于针织物的组织结构、收放针数的算法和裁剪工艺图，缺乏针织服装设计方面的内容，无法满足服装设计专业本科生的需求。在讲述针织服装的设计时，突出针织服装不同于梭织服装的特性方面的设计深度不够[1]，在强调技术与艺术的完美结合方面力度不够，丰富性、生动性和创意还需加强。
笔者结合十年教学经验，正在撰写国家级“十一五”规划教材《针织服装色彩与款式设计》。本教材力求做成一本覆盖针织服装款式与色彩设计从纱线至成衣全流程的注重技术与艺术完美结合的实用型、权威型教材，使用对象为服装设计与工程、服装艺术设计本科生，并同时推出配套操作演示光盘，便于学生课后能及时复习、进行强化训练，并包含促进学生主动学习的扩充性资料的使用方案，包括实际操作案例多媒体CAI课件和针织服装设计素材库，包括针织纱线库、针织面料库、针织服装零部件库、最新针织服装款式库，注重学生实际技能的培养。
为兼顾各大院校的教学特点以及侧重需要，本教材立足于全面性与系统性的论述，在内容的深度与精度上教学中可根据不同的教学要求予以充实和加强。本书脉络清晰，层次分明，图文并茂。由于服装类学生毫无针织基础，需要填补该方面空白，本教材将首先讲述针织物的基本组织结构、编织原理、针织机械与针织物的特性，使学生对针织物有一个感性的认识，接着阐述针织服装不同于梭织服装设计的特点，从针织原料――纱线开始介绍如何根据纱线、组织结构、服装款式的特点来进行针织服装的设计，讨论三者间的对应关系和内在联系，强调针织物全成形的可能性，探讨如何在设计与工艺间紧密融合。由于针织服装的种类较多，本书主要讲解目前款式变化快、强调时尚元素的针织毛衫、针织T恤、针织休闲运动服的设计[2]。
二、围绕课程建设展开多项教改措施
1.加大服装CAD系统在《针织服装设计与工艺》课程中的应用
我校有全球最先进的两大知名服装CAD软件――法国力克和美国格伯，其中法国力克款式设计CAD软件已有四届学生学习并针对校外培训，积累了丰富的教学经验和心得，并编写了完善实用的讲义，取得了很好的教学效果，并利用款式设计CAD系统建立了生动逼真的针织纱线库、针织面料库、针织服装零部件库、最新针织服装款式库，极大地丰富了学生的设计素材。
2.课程教学队伍和教改教研项目建设
在本课程教学队伍建设中制定了合理的中青年教师培养计划，目前一名骨干教师正在攻读针织服装方向的博士学位，培养青年教师参加针织服装方面的技能培训，与德国STOLL电脑横机公司、上海春竹服装有限公司等进行产学研方面的多方位合作，要求教师深入针织服装企业学习与市场、生产实践紧密结合的最新知识和实际操作技能，成立针织服装设计工作室，更好地突出本课程的应用型特色。
目前正在进行的教改教研项目为在教学中探讨提高针织成衣设计创意的手段以及针织服装肌理效果的展示方法，并指导学生在电脑横机和手工钩编中寻找针织服装创新设计的方法。教学改革包括针织面料认知[3]、针织服装设计、针织服装工艺与制作三大板块内容，立足于针织服装设计全面性与系统性的教学，在内容的深度与精度上教学中可根据不同的教学要求予以充实和加强。本课程配合有针织服装设计与制作两周实践教学环节，可强化学生对针织服装设计与工艺的理解和认识，并大大提高学生的实际动手能力。
3.实现技术与艺术的完美结合，加大针织时装设计师的培养力度
我国目前的针织服装设计教育存在设计与工艺脱节的情况，而现在我国针织时装品牌正致力于品牌价值提升与产品附加值升级，市场上极度匮乏优秀的针织时装设计师，培养针织时装设计师的关键在于针织时装的设计创新和工艺创新教学。在传统观念中，针织面料的可塑性一向较弱，柔软、易变形、不易后整理、略显沉重；色彩稍显暗哑，难以呈现丰富的花纹与图案。但现在不同了，柔软的针织面料可以在结构上出神入化，不再是过去的单纯造型，独具风格的图案、色彩自成一体。在针织服装设计的教学中要结合新的工艺和技术，创造出新的时尚面料和各种令人称奇的设计造型。
针织时装设计师应该从一开始就掌握针织的特性、质地和风格，在此基础上再培养设计的技术与艺术，这样设计师才能拥有足够的底蕴面对未来的设计任务，并不断地自我提高。由于针织的易变形性，在设计过程中不同的工艺将产生完全不同的效果，这就要求针织时装设计师要在具备优良设计能力的基础上精通工艺用以支持设计。
4.校企合作，实现与企业的无缝链接
面对中国针织时装设计人才的现状，当今的服装院校对于设计师的培养需要应该从以下方面进行，引入互需互动、效益互利的产学合作教学机制[4]。
（1） 介入式：学院和企业的人才相互介入，互教互学，相互渗透，产学结合。
（2） 品牌式：重视品牌的建设，开展多种形式的活动，调动师生的创作灵感和激情，并使之转化为企业品牌创意。
（3） 企业式：学校把实习场所转移到企业生产线，企业将生产基地延伸到校园。
（4） 创业式：吸纳企业的创业基金，组织学生边学习边进行创业尝试。
（5） 订单式：学校与公司签订联合办学委托培养协议，实施订单式培养；根据其岗位的实际需要就学生的研修课程作全方位的整合，使教学极具目标性和针对性，将学生进入企业后的实践转化时间提前在校内完成。
三、扎实做好内功，积极进行教学条件建设
1.积极进行促进学生主动学习的扩充性教学资料建设
扩充性资料包括教师制作的实际操作案例多媒体课件，包括针织服装的视觉创意手法课件、针织服装效果图的表达课件、手工针织服装设计课件等，应用计算机辅助服装款式设计软件制作的针织面料库和服装款式库，手动横机操作方法光盘和针织系列服装展示和大赛录象等，在教学过程中可大大激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
2.实践性教学环境建设
建立专业针织服装实验室，配置3G、6G、9G、12G、14G各机号的手摇横机、提花横机、小型电脑横机、套口机等，使学生对针织服装的制作有感性认识，提高动手能力。
3.构建网络教学环境
针织服装款式设计部分课程在多媒体教室上课，计算机辅助针织服装款式设计部分在服装CAD专业机房上课，采用电子教室使教师机可对每台学生机单独实施控制，并建立每位学生的文件夹，能进行网上电子点名、文件分发等，实现真正意义上的网络教学。
在本课程的教学中积极应用现代教育技术，讲解高新科技在针织服装设计与制作中的运用，比如应用法国力克款式设计CAD系统进行针织服装的设计，给同学讲授采用电脑横机编织针织服装的效果，并播放有关实际录像。在教学中积极尝试采用多媒体辅助教学课件，如针织服装的视觉创意手法等课件，取得了良好的教学效果。
我国目前的时装设计师偏重于艺术设计，对于工艺多少缺乏全面的了解，这个问题对于针织时装设计师而言尤为严峻。因为梭织时装设计师的设计是从面料开始的，而针织时装设计师的设计是从纱线开始的，包括织造、染整等诸多工艺，从设计到成衣制作整个工艺链条相对较长，这就要求设计师在制作过程中能够起到监控与调整的作用。针织的整个工作流程包含相当大的工艺技术含量，这不仅仅是艺术审美就可以解决所有问题的，设计师需要做的包括选择流行纱线、确定工艺种类、熟悉艺术风格、把握时尚趋势。《针织服装设计与工艺》课程一定要注意艺术设计与工艺技术的相互融合，这样才能培养出优秀的针织服装设计人才。
参考文献
[1] 傅丽.针织服装设计课程教学改革研究.陕西教育.2009.7
[2] 吴益峰.谈创新针织服装的设计.江苏纺织.2004，11：26
我国高等服装教育经过20多年的发展，取得了辉煌的成就，但在全学分制体系下服装设计与工程专业卓越工程师的培养模式还存在一些不足，比如办学层次与特点较为模糊，毕业的专业人才能力单一，在专业实践中先天不足，专业上缺乏较强的创新能力、现代化的操作理念及品牌运作意识。通过社会调研与企业实践，不难看到现在国内的服装企业正处在一个转型期，开始从被动的模仿加工型企业向品牌经营型企业的多元化发展。企业中急需懂技术、动手能力强、把握流行信息、了解市场动态，并能准确表达品牌定位风格的高级服装创新人才。要推动中国高等服装创新人才培养模式的发展，其中非常关键的一个环节是建立卓越工程师培养教育基地。
一、建立卓越工程师培养教育基地的必要性
一方面，我国服装业的繁荣和逐步现代化，对服装专业的人才培养提供了广阔的前景和旺盛的市场需求。另一方面，在我国服装高等教育中普遍存在创新意识不足的问题，培养出的服装设计人才设计能力不强，来样、来料加工比例高，中国名牌、中国驰名商标和国际知名品牌较少，服装高等院校现代高科技装备整体水平仍然比较落后，讲授高新服装技术的课程比例偏少。
目前本科教育已成为许多高技能工作的基本资格，高等教育从奢侈品转为生存的必需品，从精英教育转为大众教育，高等院校创造的新知识新技术的质量及其在经济上的广泛应用，对提高国家的竞争力日益重要。
以服装设计与工程专业卓越工程师培养教育基地来说，在学生掌握服装设计的基本原理和方法以及服装结构设计与工艺设计的基础上，熟练掌握计算机辅助服装设计和样板设计、计算机辅助推档与排料技术，然后在服装设计与工程专业卓越工程师培养教育基地了解服装设计与工程专业的全部流程和实践环节，在各类内销与外贸服装企业其操作有何不同侧重点，使学生真正熟练地运用计算机进行设计、打样、推档、排料及服装技术管理工作，以专题的形式组织内容，突出了针对性和现实性等内容。
二、发挥卓越工程师培养教育基地在服装创新人才培养中的重要作用
1、补充服装卓越工程师培养的软硬件条件
我国服装行业市场化程度较高，加工生产发展迅猛，现已成为世界第一大服装加工国。服装产业的大环境决定了许多服装企业拥有新的硬件设施和生产工艺，较为先进的管理、营销、贸易理念和运作体系，能通过国内外商贸活动等多种渠道掌握最新的信息，并随着国际经济发展形势迅速变化调整。服装高等院校与服装企业在设备、技术、信息、经验等诸多方面存在一定的差距，高校教师的观念意识、国际市场经验等存在滞后和不足。为了培养具有前瞻性和国际性的高素质人才，学院通过在企业中建立实习基地等与企业多渠道合作，教师在企业中兼职等多种方式，加强与企业的联系，使服装企业的硬件设施、技术、信息、经验等成为服装高等院校的重要补充条件。
2、提供实践教学“真实环境”
服装的流行性、季节性和艺术性等决定了服装行业的生产、经营和管理具有极强的经验性，服装生产技术、管理、营销、贸易等工作必须建立在长期实践经验的基础上。因此服装专业是一门实践性极强的应用学科，其实践性教学具有重要意义。在实践教学中，强调“真实环境”教学原则，注重加强设计实践、市场实践、课程设计、生产实习、毕业实习等实践教学环节与企业实际生产的联系，使学生在服装行业的真实环境中通过自身的感受和体验来完成对服装专业知识的学习。学生通过参与企业的设计―生产―营销等实际过程，更可加强对服装行业的感性认识，树立市场意识、创新意识、合作意识，培养学生的综合能力。
3、高等教育推动产业发展，产业发展反哺高等教育
知识经济时代高等院校的科技创造力日显重要。高等院校应树立为经济建设服务的思想，致力于将科技创造力转化为社会生产力。服装高等院校可利用自身科研能力、文化研究、创新设计能力等方面的优势，积极寻求和承担科研项目，以科研项目带动科研水平、学术水平、教学水平的提升，培养成熟的科研梯队，并逐渐完善成果转化机制，加快科研成果的转化步伐，迅速服务于服装产业。一方面通过成果转化确立高校的科技龙头地位，促进服装产业发展，另一方面利用成果转化资金为服装学科建设增添动力，促进服装高等教育良性发展。
三、大力进行以培养学生创新能力为核心的卓越工程师培养教育基地建设
现阶段服装产业面临升级与提升产业竞争能力的需求，因此在重视产品原创性、差异性的竞争趋势下，只有掌握产品之创新设计，才能以创新价值提升产业竞争力。服装专业人才的培养，可成为产业发展和进步的动力源，应新时代需求，服装专业教育的功能、任务应随之调整。因此如何通过与现代高科技紧密结合的卓越工程师培养教育基地建设，以启发学生独立思考与解决问题的能力，使学生的创作潜力能够充分发挥，落实专业设计能力为导向的设计教育，有效地培养专业服装设计与工程专业卓越工程师为当前的重要课题。
1、加强学科间渗透与交叉
当前科学技术突非猛进，呈现综合、交叉、渗透的发展趋势。数字信息化技术、环境科学、管理科学、人机工程学、材料科学、生物科学、超导与传感技术、心理学、传播学等学科延伸到纺织服装学科中。服装产业要求设计与市场接轨、艺术与科技相结合。合格的服装人才应具备设计、工艺技术、管理、营销等多方面基础知识和技能，具备扩展知识领域的潜力，能适应人才市场的多变性。高等教育的人才培养规律要求人才具备前瞻性、开放性。在学科建设中注重与其它相关学科交叉和渗透，形成综合的学科体系，奠定培养符合时代要求的人才的坚实基础。
2、整合课程体系
优化课程体系是提高人才整体素质的保障。在教学实践中将课程体系整合为基础课和专业方向课两大板块。基础课板块的教学目标在于传授一般知识和专业基础知识，重点在于培养综合素质和学习潜力，打好专业基础。专业方向课板块的教学目标重点在于专业知识和技能、实践能力、综合应用能力等方面的培养。既注重保持各课程知识的独立性和完整性，又强调相关课程之间的关联性和系统性。
3、转变教学模式
传统的教学模式以教师为中心，教师是知识的传输者，教材是灌输的内容，学生是被动的接收者，其自身的经历和已具备的知识结构在教学中不被考虑。学习任务是对知识的简单记忆、复现和应用。在教学改革中，积极运用飞速发展的现代信息技术，通过信息技术和课程的有效整合，建立以教师为主导，以学生为主体的新型教学模式。教师在教学中的角色和职责转变为学生学习的组织者、引导者和教学资源的创建者。学生转变为知识的主动构建者，学习任务转向独立获取知识、对知识信息进行自主加工和转换。新型教学模式在培养学生的自主学习能力、创新能力、实践能力和信息素质方面发挥了重要作用。
上海工程技术大学服装学院在教学中积极引进法国先进的创新教学理念，积极创建针对服装创新人才培养的卓越工程师培养教育基地，在基地的建设中始终坚持与高科技紧密结合的原则，培养具有较强创新能力的复合型、应用型人才，积极向外拓展，与纺织服装企业、相关研究机构和媒体等建立了良好的双赢合作关系，如法国力克服装CAD公司、美国格伯服装CAD公司、瑞典铱腾吊挂公司等多家高科技服装企业，真正使学生的理论学习与实践紧密结合，与高科技紧密结合，传统教育方式与卓越工程师培养教育基地紧密结合，为服装设计与工程专业卓越工程师的培养尝试新途径。
参考文献：
[1]陈建勇，徐定华，关勤.教学方法与教学内容改革联动培养艺工结合的复合型 设计人才[J].中国大学教学，2009，8.
中图分类号：TU47 文献标识码：A
一、前言
近些年，广东省湛江市在市区近海区域（现观海长廊部位）进行了较大规模的填海造地，并修建了观海长廊、道路、别墅及住宅小区；由于是近海回填，是典型的沿海软土区，在1.5m厚的可塑性黏土硬壳层下就是5～15m厚第一层淤泥；淤泥下面是可塑性黏土或粉质黏土，厚3～8m；之下有的地段有第二层淤泥质土，其下为可塑到硬塑黏性土。淤泥的天然含水量大于液限，结构性很强，一经扰动破坏即呈稀软状态。淤泥层的孔隙比平均为1.9，最大达2.7，是引起建筑物较大沉降的主要土层。
近郊地表与市区相比，少了一层厚约1～4m的杂填土，持力层只有1～2m，而表层硬壳层下的淤泥层比市区更软弱，很多采用天然地基的建筑物在竣工后一年内平均沉降已超过500mm，沉降最大的高达700～800mm，最终沉降将接近或超过1000mm。因而，存在较大的沉降问题。
由于低强度混凝土桩复合地基（包括利用工业废料形成的低强度混凝土桩复合地基）将浅层应力向桩体集中，以桩为载体向深层扩散，使得复合地基中高应力区比天然地基及桩基础高应力区范围更大，在提高地基承载力的同时有效改善了地基变形沉降问题。同时由于垫层与基底的摩擦作用，提高了基础抵抗水平荷载能力，桩身不必配钢筋，利用较薄硬土层形成复合地基，节约基础工程造价。
二、工程实例一
1 工程概况
某小区住宅为11层框架结构，建筑平面为条状（10.5m×39.6m），柱网为3.3m×4.5m及3.3m×2.8m。
拟建场地原为鱼塘，后经填平，地质条件属河道淤积冲积层，其主要桩端持力层呼细砂层受故河道冲淤积影响，含有淤泥夹层。该工程地基土物理力学性质指标见表一。
2 地基基础设计
本工程采用直径400mm、长10m的素混凝土沉管灌注柱，桩端进入表 中第4层中细砂与淤泥互层中3倍桩径（常规桩基一般进入该土层5～6倍桩径），单桩容许承载力250kN。梁板式筏形基础，桩布于基础梁下，为了使桩同作用、协调变形，筏板与桩顶之间设置300mm厚级配良好的砂卵石垫层。该工程基础平面图见图一
3 实施效果
静载荷试验单桩极限承载力均大于或等于500kN。该工程历时2年多的实测沉降一时间曲线见图二
实测推算最终沉降约为160mm。
4 得失原因分析
该小其他7层半住宅采用直径400mm、长15.5m的沉管灌水库桩常规桩基础，本工程采用直径400mm、长10m的素混凝土沉管灌注桩复合地基，造价约为常规桩基的80%。
三、工程实例二
1 工程概况
某小区两幢住宅为12层框架结构，建筑平面为条状（12m×35m），柱底轴为2000kN。
拟建场地土层结构复杂，上部以淤泥、淤泥夹砂和页片状淤泥为主（厚20mm以上）；中部为粉质黏土、淤泥质黏土夹薄层含泥中砂；下部为含圆角砾砂质黏土夹粉质黏土。该工程地基土物理力学性质指标见表二。
2 地基基础设计
该工程场地的第6层粉质黏土仅1.5～3.0m厚，若以这层土为桩端持力层，采用直径400mm、长21m沉管灌注桩的常规桩基，单桩承载力仅为200kN，单柱下需布桩11根，造价较高。以第8层含泥中砂（桩长28m）与第10层含角砾砂质黏土（桩长33m）为桩端持力层的常规桩基，其造价更高。
设计采用格筏基础与素混凝土沉管灌注桩组成复合地基，桩径400mm、长20.7m，桩尖进入第6层粉质黏土1.0m，单桩承载力200kN。荷载分担比例按桩75%、土25%设计，桩数为常规桩基的70%。为了使桩同作用、变形协调，在桩顶与格筏基础基底之间设置600mm厚中粗砂垫层。
3 工程问题
该工程的沉降观测从2004年5月至2007年6月，历时3年整。A楼、B楼的平均沉降量、沉降速率见表三.
该工程的实测沉降―时间曲线见图四
该工程A楼的实测推算最终沉降为152mm，最大沉降差为42.2mm；B楼的实测推算最终沉降为173mm，最大沉降差为29.4mm。该工程采用刚性桩复合地基的造价比采用同样桩长常规桩基方案降低造价30%～50%，实测沉降也达到要求。
4 得失原因分析
该工程采用素混凝土沉管灌注桩复合地基，发挥桩、同作用来承担上部荷载，降低基础造价，实测沉降也符合当时的要求。
结语
为了达到桩、土分担固定比例目的，本工程在桩顶与格筏基础基底之间设置有600mm厚中粗砂垫层。采用10m沉管灌注桩（低强度素混凝土）复合地基在筏板与桩顶之间设置300mm厚垫层也取得成功。
素混凝土沉管灌注桩的弊病之一就是由于桩身未配置钢筋，比钢筋混凝土沉管灌注桩更易出现缩颈等问题。在施工中就由于部分桩身质量问题而采取垫层厚度加至900mm的处理措施。
参考文献
[1]JGJ 94-2008[S]，建筑桩基技术规范.
【中图分类号】G714 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）34-0073-04
【作者简介】丛开源，江苏省南通中等专业学校（江苏南通，226011）党政办公室主任，高级讲师，主要研究方向为服装专业课程改革与课程建设。
课程是使教学达到预期目的的一种手段，课程研究在教育体系中居于中心地位。课程标准作为课程改革和课程实施的平台，其重要性越来越凸显。课程标准具备一般标准的基本特征，但是，课程标准不是硬性的规定或准则，更不是简单的限制，而是课程实践的参照与导向。
中等职业教育是我国教育的重要组成部分，为国家和社会培养、输送数以亿计的初、中级技术技能型人才，制订中等职业教育核心课程标准突出了职业能力培养的课程理念和价值取向，是经济社会发展需要和服务学生发展需求的必然。为此，江苏省中等职业教育服装设计与工艺专业课程标准的编制突出了职业能力培养的课程理念和价值取向。
一、以课程观统领课程标准
（一）贯穿课程理念
课程观是对课程的各种认识和看法的总称，包括对课程的概念、课程的编制、课程的实施、课程的评价等各个方面的认识。新的课程观认为：课程是预期的学习结果，是学习者从学习活动中获得的一切经验或体验。由此可以看出，关注学生在获得经验中的体会和强调学生在参与活动中的发展是新课程观的核心理念，其实质是突出学生能力的培养。
江苏省中等职业教育服装设计与工艺专业课程标准在编制过程中以新课程观核心理念为主线，体现了为学生提供丰富的学习经验的课程价值。以“服装造型设计基础”课程为例：“课程设计思路”回答了“创设活动的依据”，“课程目标”回答了“活动效果的预设”，“课程内容与要求”回答了“获得经验的媒介”，“实施建议”回答了“获取经验的方式和手段”，系统架构了学生形成专业能力、方法能力、人格能力和社会能力的途径和方法。
这种在“做中学、做中教”过程中关注学生与教师在经验中不断成长和发展的课程理念，要求教师不再仅仅是知识的传授者，而更多的是学生学习的引导者、促进者和合作者；也要求学生不再是知识的被动接受者，而更多的是知识的自主建构者。在互动、碰撞、交融过程中，教师不断反思教学方法和策略，学生不断修正思想观点和行为。[1]
（二）突出职业能力
将知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力被称为职业能力。“以服务为宗旨、以就业为导向”是职业教育的办学方针，“以服务为宗旨”就是指“把服务经济社会发展作为出发点”；“以就业为导向”就是指“把服务于社会对职业性人才的现实需求和学生优质就业作为落脚点”。两者的有机结合就是强调要把培养学生职业能力作为着力点。
专业能力（知识应用）、人格能力（行为方式）和社会能力（价值观念）构成职业能力的三个维度。可以这样认为：在具体的工作情境中，引导学生以合理的行为方式和积极的情感态度，建立知识与任务（给定的任务、重组的任务、未来的任务）的联系就是职业能力的培养。
比如：中等职业教育服装设计与工艺专业“服装结构设计基础”课程标准的“课程目标”为“学生通过本课程学习，掌握结构设计的基本原理和变化规律，能依据制图规定和方法步骤进行一般式样服装结构制图，形成要素整合、观察比较、解析评判等基本职业素养”，它整体综述，高度概括了专业能力的特征和要求，以及知识与任务联系的方法。核心素养和关键能力为：1.掌握结构设计原理与规律，掌握服装结构设计的方法和步骤，树立科学、系统的结构设计理念。2.理解人体结构与服装的关系，能感知二维形态与三维形态空间转换关系，能综合运用所学知识评价和借鉴服装典型品种流行款式结构变化和板型特点。3.具备识读理解任务单和一般式样服装款式图结构特征的能力，能运用平面结构设计的原理、方法和规律进行一般式样服装结构制图和用料核算及排料。4.具有独立思考、获取资源、分析问题、解决问题的能力及安全、节约、环保意识。5.具有良好的职业道德、职业操守和勤于观察、敏于发现的求实精神。这种分点描述指明了知识与行动的内在关系，呈现了职业能力构成要素，传递了应该以什么样的行为方式、行为规范来获取、应用并检验知识。
突出职业能力的培养是基于职业行动领域典型工作任务提出的，从分析学生基本情况、培养能力所需要的知识和技能入手，按照工作任务的逻辑关系设计学习领域，对建立知识与任务的联系起着至关重要的作用。以“服装结构设计基础”课程标准“课程内容与要求”为例（如表1所示）：
表1 “服装结构设计基础”课程标准“课程内容与要求”
[模块 教学
单元 内容及要求 参考
学时 衬衫结构设计 略 略 略 连衣裙结构设计 连腰型连衣裙结构设计 1.具备根据文字描述，绘制连腰型连衣裙平面款式图的能力
2.认识连腰型连衣裙构成的原理和因素
3.能运用原型法结构设计原理和方法，依据人体和款式特征，结合给定的规格和要求，完成合体连腰型连衣裙结构制图
