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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0157-02
我们可从听、说、读、写四个方面来判断一个人的语言水平，“说”是表达想法最便捷最直观的方式，英语口语的重要性显而易见。口语课虽然是高职院校英语专业学生的一门专业基础课，但却得不到应有的重视。经过高中英语的长期“重语法轻交际”的教学过程，高职学生的英语水平普遍较低，部分学生对英语口语的认识不足，无意提高口语水平。而大班授课的教学方式导致学生在课堂上根本没有足够的时间进行口语练习，学生无法在45分钟里提高口语水平，口语课形同虚设，进行口语课程改革迫在眉睫。研究发现，在教学环境宽松的高职院校中，口语进步快的的学生明显在元认知能力方面有过人之处。
一、元认知理论
“元”这一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，Flavell在他所著的《认知发展》中提出了元认知概念，他认为，元认知就是“个人对于自身的认知过程的知识和调节这些过程的能力”，“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。
元认知理论简单来说就是“对认知的认知”，是个人对自身行为的认知，由三种心理成分构成：元认知知识，元认知体验和元认知监控。
元认知知识是指会对学习过程产生影响的知识（包括个人因素、学习任务的因素和认知策略的知识），主要是个人对自身或他人的认知行为的过程和结果方面的知识；元认知体验是伴随元认知活动而产生的情绪体验，指随个人的认知行为而产生的认知体验和情感体验；元认知监控就是对自己的学习活动进行不断的控制和管理，指个人在认知过程中，以自己的认知活动为对象，自主监督、控制和调节，是对认知活动的管理和操控。
元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面相互联系、相互影响、彼此作用。元认知知识是认知的基石，不断的增加元认知体验又可将其变为元认知知识，元认知监控帮助元认知知识发挥作用，元认知监控又对元认知的知识进行甄别、修改和扩展，使元认知知识的内容更为完整丰富。元认知知识在对某个认知任务的元认知体验也起到制约作用，元认知体验又对元认知监控产生促进作用，元认知体验和元认知监控都从不同角度与元认知知识发生相互作用，三者有机结合成为元认知。
二、元认知策略
学生在认知过程中倾向于采用一定学习策略去评估自己的理解、规划学习时间、制定计划来达到学习目的。这就是元认知策略，可分为以下三种。
（一）计划策略，订立认知目标、快速浏览学习材料、提出待解决的问题并思考如何完成学习目标。在进行学习之前，学生应该预计作业完成的时间，课前预习，对新的学习内容进行有意识有计划的安排。
（二）监控策略，即在学习过程中对注意和理解保持警觉、对学习材料自我提问、监视解决问题的速度和时间。
监控策略便于学习者及时发现问题，并加以修改、纠正和完善。比如记忆新单词的时候，很多学生习惯于在草稿纸上反复书写单词，但是效果不佳，监控策略有助于发现这种学习方式的缺陷。
（三）调节策略，即学习者检查学习效果，对所发现的问题及时补救并更正，比如发现不能理解文章的意义时，对不懂的部分再次阅读；考试时优先解决简单的题目等。调节策略帮助学习纠正学习行为，补救不足。
三、元认知能力的培养
元认知能力并非与生俱来，教师在教学中应该注意培养学生的元认知能力，比如：（1）了解任务。明确告知学生学习任务，包括具体的要求以及学习者要达到的目标，要求学生在认知开始之前就心中有数。（2）了解学习材料的特点。引导学生了解并分析所有学习材料的性质、结构、难度和主次，要求学生对学习的时间和注意力进行合理安排分配。（3）使用策略。应保证学生认识到，对不同的学科、学习材料和学习要求灵活运用不同的学习策略，引导学生思考哪些策略可供使用，哪种策略最能高效完成任务。（4）了解自己学习的特点。学生应对自己的认知特点充分了解，比如自己是善于视觉记忆还是听觉记忆，一天之中何时精神状态最利于学习。（5）对学习过程进行自我调节。要求学生在学习过程中判断出现的困难，分析困难出现的原因，并能够及时加以调整。（6）丰富元认知知识和体验。在教学过程中向学生介绍元认知理论并不断强化应用。教师可安排问题情景，激发学生的元认知体验，不断提高体验的精确度，以提高元认知水平。（7）加强元认知操作的指导。在学习开始之前，引导学生对学习进行计划和安排，做好学习准备；在学习过程中，要求学生明确学习的目标、任务和对象；指导学生根据学习内容和自身的特点采用灵活多样的学习策略和学习方法；要求学生排除主客观干扰，使学习计划顺利进行；结束后，学生检测学习情况及效果，进行反思和评价，正确分析并补救错误之处；最后促使学生进行思考与总结，积累经验，避免重蹈覆辙。
四、元认知理论在口语课堂中的应用
二、石油英语口语学习方法
1．兴趣培养
(1)根据自身的兴趣和特点选择学习材料作为石油技术人员，要根据自身的特点和学习习惯选择一套自己相关专业的英语学习材料。一方面，阅读本专业的材料更容易理解，阅读效率更高，利于兴趣保持。另一方面，学习专业英语的过程，也是一个巩固和扩展知识、提高自身业务水平的过程。在阅读能力达到一定水平之后，还可以通过网络等手段找一些最新的技术材料进行阅读。(2)充分利用网络资源当今的网络世界提供了极为丰富的英语学习材料。借助于搜索引擎，自学者可以找到各种各样感兴趣的材料。不仅有基础英语方面的，石油英语材料也非常丰富。另外，电子版的学习材料加上在线词典，就可以实现高效的无纸化阅读。还有网络收音机也是一种不可多得的英语自学途径。目前网上有许多英文广播公司，像英国的BBC(英国广播公司)、美国的NPR(NationalPublicRadio)等可以提供地道英语“听”的练习。再或者访问翻译论坛或翻译类网站也是不错的选择。
2．词汇积累
(1)积累系统的专业词汇量对于英语学习者来说，要达到较高水平的英语应用能力，必须有相应足够的词汇量作为支撑。但作为石油技术人员来讲，主要精力是从事自己的专业研究，很难在无限的英语词汇记忆上投入较大精力。因此，词汇积累的主要方向应首选自己从事的专业词汇。专业词汇量的积累要系统，因为石油项目或技术专题内容本身是系统和完整的。尤其是随着中国对海外油气市场的不断拓展，海外勘探、开发及工程服务项目越来越多，零星的词汇无法满足技术交流或翻译的要求。建议精读一本自己专业的英文版专著，专业版的英文教材一般内容较全面，涉及的词汇完整系统。(2)积累词汇时要义音兼顾在石油英语口语自学过程中，积累词汇时要“义音兼顾”。在查字典时，一定要养成看音标的习惯，在阅读材料上标注生词时，不仅要标注词义，还要标注音标或某些音节的发音以及轻/重音位置，并严格按音标朗读出来。此外，词汇的积累，不能仅限于可用的词典，还应充分利用丰富的网络资源。
3．听说能力自学
(1)准确掌握音标在没有良好语音环境的情况下，掌握单词发音的主要手段是音标。作为成年人来说，学习英语音标要做到以下两点。一是模仿正确发音。有选择地利用一些有声教材，最好是发音纯正的外教主讲的教学录像(录音)。如英国广播公司(BBC)网站的“Grammar，Vocabulary＆Pronunciation”。二是有意识地纠正错误发音。首先要重新修正一下自己的发音;其次，正确掌握了音标以后，要改掉“望文生音”的习惯，拿不准的读音一定要查词典核实一下。(2)听力注意力侧重于语音在听力过程中，人的思维优先以母语形式出现，对于一些抽象的问题更是如此。因此，听力训练时，要把主要注意力从语义转移到语音上来。包括单词的发音(每个音素、音节的正确读音，以及重读与非重读音节、声调、单词间的连续)以及韵律性特征(语调、语气等)。将注意力侧重于语音，免除了由于听不懂而带来的心理急躁，利于提高兴趣和持之以恒。(3)朗读在朗读过程中，大脑获得的语音记忆通过嘴巴变成自己的声音，再经由耳朵传至大脑，就可判断对记忆的语音模仿的好坏。朗读可以分两个阶段进行。初期的时候，可以逐句模仿，然后全篇朗读。对每个单词的发音、单词的连续、语调的模仿要认真仔细。后期则要朗读专业英语材料。目前，尚未见到石油英语的听力材料。自学者可在基础英语朗读的基础上，找一些自己专业的材料来朗读。在朗读专业材料时，要尽量快速反应出语义。
4．笔译训练
作为石油科技人员，在英语口语学习过程中，应有意识地进行笔译训练，尤其是进行汉译英笔译训练。在笔译训练过程中遇到任何疑点都不要轻易放过，翻译完成后务必请人校对。同时，记录翻译过程中遇到的生疏词汇，以便日后查询。
因为语言具有多样性、灵活性，在口语交际时，他的灵活性和多样性就更加突出。所以，口语交际应该是生动活泼、灵活多样、十分个性化的。为了让学生的个性充分显现，在进行教学时我俯下身子和孩子说话，以平等的身份参与到学生的学习中去，使学生感到置身于民主、和谐的气氛中，增强自主性；善于发现学生身上的闪光点，及时给予赞美和激励，充分调动学生进步的信心和力量；允许学生出错、允许学生提意见，甚至允许学生插话，做到形式自由、思想上大胆随意、表达上言无不尽。不但让学生尽情地说，而且还要说出与众不同、说出精彩无限。让课堂成为“百花齐放”的大花园，成为“群星闪烁”的智慧园。
2.语交际生生活化
“生活是一个大舞台，是一所大学校。”学生处于不同的生活环境，贴近生活化的口语交际成了他们张扬个性、施展才华的平台。我在进行五年级下册《劝说》口语交际训练时，先让学生自己选择“劝说”的话题，然后再交流，学生在交流中学会“劝说”的方法。紧接着为学生展现了贴近生活真实情境的“帮助王刚劝说爸爸妈妈改掉打麻将的不良习惯”来激发学生的学习兴趣，引起学生交流的欲望。学生能够从多角度、多侧面进行劝说：有的从经济角度进行劝说；有的从影响身体健康进行劝说；有的从影响子女学习和生活方面进行劝说……劝说的过程极具个性。这样的交流话题撷取来自生活，而又高于生活，符合学生的心理特点。学生喜欢交流，乐于交流，在交流的过程中充分展示了学生的个性。
3.口语交际情境化
引言
随着大学英语教学改革的不断深入和发展，同时为了满足新时期“90后”大学生英语学习的需要，许多高校实施了大学英语自主学习的教学模式。大学英语自主教学模式把课堂内教师讲解的内容变成课堂外学生自主学习的内容，加上课堂的讨论，以及教师在学习上的帮助，提高了学习效率。此外，由于同学们的基础较好，大学英语自主学习模式包括大学英语口语课程。大学英语口语课程如何提高口语的学习效率，有效促进同学们口语水平的提高，已成为许多教学工作者关注的问题。经验证明，翻转课堂教学模式能够提高为大学英语口语课堂教学效率，促进学生口语能力的提升提供新的理论和方法。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂（flippered classroom），又称“反转课堂”或者“颠倒课堂”，从字面意思上看，翻转课堂是对学习过程的“翻转”。最早进行翻转课堂实践的是美国科罗拉多州林地公园高中的两名化学教师，他们的基本思路是：课前，教师将计划在课上讲授的内容制作成视频，与课程有关的其他材料一起传到网上，微课的视频时间长度一般为10分钟左右，最长不超过20分钟，学生可以根据自身学习的需要，在电脑上观看，也可以在手机上观看，供学生自主完成知识点的学习，课堂上采用师生互动讨论的形式完成知识的学习。微课的教学除了简短的教学视频外，还包括与教学主题相关的教学课件，教学设计，教学评价，课后练习，教学反馈等。
翻转教学的本质是以学生为中心，调动学生学习自主性的混合教学，目的是为了让每个学生根据自身的特点组织学习。翻转课堂的这些特征鲜明地体现了翻转课堂教学对于现代英语口语课堂教学的适用性。与传统的大学英语口语课堂相比，翻转课堂更加能够发挥学生课堂学习的自主性，给同学们提供了充分的时间，做课堂讨论和呈现的准备，同学们有足够的时间针对话题搜集资料，思考分析，表达准备。关于学习中的难点，可以通过课堂上与同学和老师的互动来解决，并加深内化所学知识。通过课堂上的活动练习，提高英语表达能力及参与课堂活动的能力。所以，大学英语口语课堂中运用翻转课堂的教学模式符合口语课堂教学的特点，有助于进一步提高口语课堂教学效率，保证教学效果，促进师生间的互动交流。
二、大学英语口语翻转课堂的教学模式的设计
国外翻转课堂的5种典型模式是林地公园高中模式（教师视频辅助课外学习）、可汗学院模式（基于教学视频+课堂练习系统的混合学习）、河畔联合学区模式（数字化互动教材辅助课外学习）、哈佛大学模式（课内外协作学习）、斯坦福大学模式（微型视频+过关测验辅助课外学习）。翻转课堂教学模式被我国引进后，受到国内教育界的广泛关注，许多教师结合自己的课程，发展出了适合自己教学课程特征的教学模式。
本文结合笔者实际的教学实践经历，结合大学英语口语课堂的特征和“90后”大学生口语课堂的学习特征，在上述翻转课堂的定义和翻转课堂的教学模式的基础上，参考典型的翻转课堂，提出了大学英语口语翻转课堂的教学模式：微课视频的设计――微课视频课程的制作――微课视频在自主学习网站的上传――学生课外自主学习微课视频――学生课外自主学习的检查――学生课堂学习讨论――课后整理口语表达资料。
该模式与一般的翻转课堂教学模式较为一致，但也有所不同，微课视频的制作及自主学习材料的选择都有自己的特色。整个过程是通过精致设计的视频和辅助教学材料，同学们在课前经过自主学习，通过课堂上的展示和交流，进一步解决学习中的问题，最后对所学习的课程进行总结和评估。但是作为大学英语口语课程教学的特点，这个过程又有不同的特征和差异，形成大学英语口语课程翻转课堂明显的特征。
三、大学英语口语翻转课堂教学设计
大学英语口语翻转课堂的教学材料需要精心制作，精心制作好翻转课堂的教学材料对于成功制作视频材料极为重要，包括微课视频的制作、辅助学习材料等。如何设计制作课件对课堂有着关键的作用，教学视频质量直接决定了翻转课堂的教学效果。笔者结合教学实践，提出以下几个方面应注意的问题。
（一）翻转课堂教学设计的形象性
翻转课堂设计的形象性不仅包括微课视频的形象性，还包括辅助学习文字部分的生动有趣的组织。“90后”大学生在大学英语学习上比较注重个人心里的感受，他们有一定的喜好特征，如喜欢一些卡通人物，喜欢生动性、形象性的当代事物，在文字上喜欢富有生活情感的表述。通过形象性、生动性的图片及视频，可以引起他们的兴趣。这些形象性的事物可以是一些卡通图片、动漫人物图片，人物可以是现代社会中富有时代感的，生动的形象，或是与同学们生活的时代相契合的影视作品。形象性还可以体现在语言文字表述的形象性上，语言表达的方式应富有生活情感并贴近生活。机械的、没有生命力的表达方式不能够唤起他们的注意力，应从形象思维的角度丰富原文内容，提高他们学习的兴趣。
（二）翻转课堂教学设计的立体性
翻转课堂是交际的课堂，同学们在交际互动中培养口语能力。“90后”大学生具有较强的群体意识，在同龄人之间或者同班同学之间具有较强的团体意识。他们喜欢展现个人的才华，获得同龄人的认可和尊重。在微课视频设计和材料的时候，老师的话语角度应该能够尽量吸引同学们学习的参与度。
微课视频的设计形式可以丰富多彩，引人入胜，充分利用微课的引导作用，通过微课视频和辅助的学习材料，为同学们提供一个立体语言学习的环境，形成生动的、立体的、如身临其境的感觉，体验口语话题下的口语运用环境。这些形式涵盖声音、图像、视频等多媒体手段，通过适当的方式把这些内容紧密结合起来，让学生们充分感受多媒体的教学效果。
（三）翻转课堂教学材料的制作的支架式方法
支架式的方法来自于支架理论。支架理论是当对一个问题的探究感到困惑或无主意时，利用一定的方法，把任务分成可处理的单元，每个单元给予一定的提示或者帮助，进而一步步地解决问题。当问题得到解决后，可以进一步向高难度的教学目标努力。在遇到问题时，可以在每一步都提供帮助，直至最后完全解决问题。在大学英语口语表达中，有些同学在遇到困难时，不知道如何表达，这时可以把问题拆解成若干个小问题，通过讨论，首先解决小问题，再把这些小问题合并以后，形成一个完整准确的有关某个问题或者话题的答案。
大学英语口语翻转课堂教学过程中，所有的教学环节都与学生的口语紧紧相扣。但是，如果只是一味地注重实践和讨论、解决问题，一段时间后，同学们的口语表达可能会陷入一种乏味的状态，口语表达思路单一，语言单调。由此，笔者在教学过程中试图使课堂材料更具有层次感。支架理论提供了重要的提高口语能力的工作支架，这个支架灵活多变，可以是简单的支架也可以是难度加大的支架。如果结合良好的辅助材料，采用灵活多变的方法，可以给同学们的口语学习很大的帮助，促进语言的输出。
结语
综上所述，大学英语口语翻转课堂的设计可以从多方面来做创造性的发现。在教学实践中，根据各个环节结合“90后”大学生英语学习的特点，设计翻转课堂，必将能够激发同学们的学习热情，提高效率，促进知识融入和语言输出，让学生的学习主观能动性得到有效提升，有助于强化高校大学英语教学改革的效果。
参考文献：
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1、实物创设情境
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克里普斯卡娅曾经说过："在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感受。"因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观性形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如：第二册语文课本中有"说说自己喜欢的小动物的样子"的要求。我把一只活泼可爱的小狗呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着我的相机点拨，学生纷纷举手发言，气氛非常热烈。
2、语言描绘情境
教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。例如：在教《找春天》一课时，上课开始''''播放歌曲《春天在哪里》，我随着乐曲通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。
3、电教创设情境
电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息资源逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。
一、幼师生英语水平的现状
随着国际交流的日益频繁和学前教育的普及，英语作为世界上应用最广泛的语言，起着越来越重要的作用。不少家长越来越重视幼儿的早期英语教育，更多的人愿意把孩子送到双语幼儿园接受英语教育，从而为他们的英语学习打下牢固的基础。然而，目前大多数幼师生的英语基础薄弱，对于英语学习消极，对英语学习存在厌恶和抵触情绪。她们甚至认为只要学习好音乐、美术和舞蹈等专业课就行，没有必要学好英语。由于高职学校的特殊性，学生没有升学压力，她们在英语学习中缺乏动力、缺乏兴趣。结合幼师生的实际情况，如何激发学生的学习兴趣，提高她们的英语口语水平，这一直是笔者所关注的。
二、英文电影片段应用于幼师口语课堂的可行性
英文电影片段指的是截取英文电影中的其中一小部分作为教学资源来教学。相比整个的英文电影，片段教学更具可操作性。英文电影片段应用于口语教学，具有以下优点。
1.真实的语境
语言的学习离不开真实的语言环境，特别是对于第二语言。很多中国学生在英语考试中能够得高分，但是在口语和听力上却不尽如人意。英文电影能够创造出真实的语言环境，提供练习口语的绝佳机会。学生在观看英文电影的过程中，能够在不知不觉中习得纯正的英语发音和语调，从而提高她们的英语口语水平，更好地激发她们学习英语的兴趣。
2.更能调动记忆
英文电影比其他学习材料更容易被人记住，其中的一些经典台词和句子在特定的电影场景中更能够增强学生的记忆能力，使她们不自觉地就能记住，从而提高她们的听力。英文电影是声音和画面的结合，这些画面和声音更能够激发学生的感官，从而提高她们的记忆保持力。
3.激发学生的兴趣
在平时的口语教学中，教师按照教科书上的听力材料进行教学，这些材料枯燥而又繁杂，学生对此觉得很无趣，学习积极性低下。把英文电影作为学习材料，同学们能够积极地学习英语，投入到课堂活动中，从而提高课堂教学效率。学生能够从丰富的声音和画面英文电影，学得电影人物中标准而又地道的发音，提高英语口语水平。尤其是在英文电影教学中，学生能够充满兴趣、积极地投入到英语学习中，这在英语学习中是最重要的。
三、英文电影片段教学法在幼师英语口语教学中的具体操作
1.电影片段的选择
在前期的准备工作中，教师应该注意合适的电影片段的选择，考虑从以下方面选择影片：一是台词是否属于幼师学生的认知范围，二是看电影片段中人物的发音是否清晰和标准，三是看选择的电影片段是否积极向上和贴近现实生活。根据幼师学生的英语基础和兴趣爱好，通俗易懂而又充满乐趣的英文动画片的选取是必不可少的。
2.采取合适的教学活动
英文电影按照教学内容的需要，采用一定的剪辑软件转化为教师所需要的教学材料之后，必须采用适合的课堂教学活动实施教师的教学计划。依据幼师学生的英语基础和兴趣，主要采用以下的几种方式。
（1）角色扮演
对于选取的电影片段中的经典的人物对话，老师要求学生分角色的扮演，并且尽量真实地模仿电影人物中的发音和她们的语调，使她们能够身临其境地进入角色，从而提高她们的英语口语能力。
（2）台词背诵
在很多英文电影中有着比较经典的英文台词，这些台词的熟记或者背诵能够极大地增强学生的语感和她们学习英语口语的自信心。
（3）电影配音
教师在让学生观看电影片段之后，对其中出现的一些英文单词进行讲解和分析，并且对于如何配音给出相关的解释和布置。学生被指派不同的人物，按照电影中的剧情发展和需要，扮演相应的角色。在配音过程中，根据学生的熟练程度，字幕的相互交替也是相当重要的。
（4）歌曲演唱
对于幼师学生，学会唱简单的英文歌曲是必不可少的。歌曲演唱本身就是幼师生所要求掌握的一项基本技能，而且大多数幼师生对演唱英文歌曲不排斥。英文动画电影中的英文歌曲，以及一些经典的英文电影中的主题曲和插曲的曲调是通俗易学的，学得这些英文歌曲对于增强幼师生的英语语感和口语能力是大有裨益的。
四、结语
英语英文电影片段作为一种新颖的口语教学方式，有着无可比拟的优越性，它改进了过去枯燥单一的英语口语教学模式，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习动机，还能创造出轻松的学习氛围，使学生主动投入到英语口语学习中，提高她们的口语能力。作为课堂的引导者，教师如何在有限的课堂时间内帮助学生理解电影，学习地道的英语，并且提高他们的英语口语能力，都是教师今后应该不断思考和探究的问题。只有认识到在教学中存在的问题，才能不断改进自己的教学方法，提高课堂教学效率，增强学生的英语口语能力。
参考文献：
英语热在中国已持续了数十年，英语作为一门必修课在每个大学都得到了相应的重视。然而，一些高校的学生仍觉得英语学习有障碍，学习效果不尽人意。如何选择有效的方法提高语言应用能力在英语教学中颇具探讨意义。本文将从传统英语学习下大学生听说现状、英文电影配音练习和测试、优势以及实际操作注意事项等几个方面展开粗浅的论述。
一、传统英语学习下，大学生听说现状
传统的英语学习方法将听说割裂开，不易于提升学生的学生听说能力。笔者对北京信息科技大学英语专业的学生随机进行问卷调查，调查问卷的结果显示，只有25%同学对于这种传统的教学方法表示比较满意，而高达75%的学生表示不满意。他们认为传统学习形式较单一、过程枯燥且难坚持，学习材料难度大。资料显示，学生在口语表达方面的确存在着难开口、开口错、语音不准、语调不正等诸多共性问题，而其又成为学生的听力弱的原因之一。传统的学习资料以文字形式呈现，学生对于其涉及相关领域的背景知识了解不深，而且其教材使用数年，更新速度较慢，对英语听说提升帮助有限。目前，学生英语学习的兴趣有待提高，英语学习的氛围也不够浓厚，听说水平并不理想。
二、英文电影配音练习和测试
那么，电影配音练习对听说学习是否更为有效？我们做了以下测试。
研究对象：北京信息科技大学英语专业二年级口语成绩相近的学生
测试软件：My English Tutor（ My ET） 内容：自我介绍1（软件自带），为无字幕跟读材料 测试过程：将研究对象分为配音组（A组）与非配音组（B组），每组8人，A配音组进行为期3个月的配音训练，B组为传统学习，每月组织两次听说测试。
测试目的：证明英文电影配音练习对英语学习具有正相关的作用。
测试结果：以下是两组中初始水平相当的两名同学于2013年9月10日、9月25日、10月9日测试的结果。
据图表可得，A组成员在三次测试中，在语音、语调、流利度和音量上都有明显的进步，尤其以发音和流利度的提升最为明显。而B组的同学在这三次的测试中，语音、语调、流利度和音量四个方面几乎没有任何变化。由此，我们初步得出，英文电影配音对英语口语的提升作用比传统学习方法更有效。为进一步证明这个结论，配音组与非配音组成员再进行了一个月的口语测试。以下为测试结果：
随着配音练习的不断进行，A组和B组的同学在语音、语调和流利度上逐渐地拉开了距离。A组在测试中的音量变化幅度较小，其音量控制更为稳定。从曲线的运行态势看，配音组的同学的口语明显提高，语调的进步最为突出，其次是语音和流利度。由测试结果得知，电影配音训练的提升率为11.1%，而传统学习的英语口语提升率仅为2.23%。访谈中了解到A组的同学在电影配音练习中养成了语言环境的感知能力，掌握了语音、语调和语气的模仿能力，其表达更为流利口语表达自然。非配音组同学对测试的语言环境不敏感，跟读中模仿能力较弱，导致口语表达不如配音组准确。
三、英文电影配音练习的优势
电影是生活的写照，是了解不同群体生活和文化的间接渠道。英文电影配音不仅可以使学生了解西方文化背景，熟悉相应的语言环境，也有利于提高学生的听说水平。结合问卷调查、对测试对象采访以及软件测试结果，英文电影配音练习的优点总结如下：
1.文化背景的了解更加深刻
电影配音是根据生活场景而设定，其内容一定程度上反映了西方人的生活方式、思维模式和人际交往规则。我们与配音组成员和非配音组成员分别进行交谈，发现配音组对电影中西方礼仪文化和社会生活的理解要更为深刻。英文电影配音练习提供贴近生活的语言环境，增进学生们对西方社会文化的了解，操作形式简单，充满趣味性，相比枯燥的传统学习方法有着不可比拟的优势。
2.听力理解能力提高
声像结合电影弥补了传统音频为主的听力材料的不足。听力中所涉及的专业词汇，学生可以通过视频画面信息进行推测，迅速地抓住每句话的重点，把握每个意群，准确理解听力内容。同时，其大脑处于兴奋状态，学习积极性得到显著提高，学习效果更为明显。软件测试的结果也证明，配音组跟读句子的准确度高于非配音组。
3.语音、语调和语速的进步明显
从英文电影的视频画面上，配音组的学生可以深情并茂地去模仿，通过观察电影演员的嘴型，纠正自己的发音错误。在受试者中，配音组 的口语提升速度明显快于非配音组。配音组通过模仿纠正自己原先的语调语速，培养良好的语感。从测试结果显示，由此可见，与传统的英语学习方式相比，英文电影配音的形式学习英语不仅能够培养良好语感，还有利于丰富日常的口语词汇，提高交流能力，了解西方文化背景，拓宽知识面，感知语言应用环境，锻炼学生敏锐的观察本领，提高其自主学习能力。
四、实际的操作注意事项
1.电影配音片段的选取
问卷调查和访谈资料显示电影配音的片段选取应该以迪斯尼动画片为主，这些电影内容贴近生活、富有趣味性和文化内涵，适合作为英语学习资源。此外，这些电影专业词汇相对较少，语速较慢，语句较短，配音难度小，可操作性更强。在配音过程中，配音组的部分成员存在盲目模仿，语气和音量掌握不到位等问题。因此，英文电影配音练习需要有老师进行系统性地专业指导。
2.电影配音时间的安排
电影配音练习收效甚好，但不宜琥珀太长的时间。因为电影有娱乐性，如果配音时间过长，同学们关注的重点容易转移到情节上，变成了看电影，而忽视配音中对语音语调和语气的把握，与提高英语口语交际能力的初衷相悖。同时，配音练习容易产生疲倦，配音的趣味性会降低。电影配音控制在一周2次，片段长度5～10分钟，练习时长30～45分钟较合适。
五、结束语
目前，大学生的英语听说能力较弱，传统学习材料枯燥，难度大，其学习效果不理想，而英文电影配音练习操作简单、趣味性强、听说结合，具有较高的可行性，弥补了传统学习在这方面的不足。本研究证实了英文电影配音对英语学习的正相关作用。我们应该鼓励开设电影配音、电影对话场景模拟演练课程，举办电影配音大赛等形式丰富的电影配音练习来促进大学生的英语综合能力。
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[8]麻哲.电影对白与大学英语口语教学.[J]科教文汇，2010
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口语交际能力是每一个人必须具备的基本能力之一，而英语口语交际能力则是90年后所有学生必须具备的能力，然而，我们在教学的实践中经常发现：有些学生英语考试经常拿高分，但是要让他们说几句流利的英语却很难……面对这种情况，教师应在教学过程中通过各种手段和方法调动学生的听、说、读等多种感官，使学生会说英语，爱说英语，进而在不断的听说过程中提高学生的英语口语水平。
而多媒体信息技术与英语教学整合，是将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，给传统的英语教学带来了很大的冲击和影响。它可以创设情境，丰富教学内容，让学生自主学习；实现资源共享，为教学提供形象的表达工具；从而改变传统的英语教学模式，培养学生的创造思维，提高教学效果。其中最为主要的就是广泛运用多媒体信息技术创设社会情境，使之与交际活动自然地融合在一起，为学生学习创造语言交际条件，按情境题材组织教学材料和教学活动，让学生犹如身临其境般地在真实的交际场合中进行操练，以帮助学生创造性地、自由地表达意愿，充分进行交际的实践活动。
一、利用信息技术的交互性提高学生的交际兴趣，让学生有话想说
《新课程标准》的小学英语部分指出:小学英语课程的任务之一是调动学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心，为以后的学习打下坚实的基础。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在网络环境下创设的真实情境让学生仿佛身临其境于语言环境中，诱发了学生的好奇心，使他们产生了强大的学习动力。“模拟真实情境”，即虚拟情境，可创设现实生活中无法经历的场景，学生在这样的场景中练习英语有了极大的满足感。“合作性教学情境”，如创设学生合作配音的对话情境，能促进学生相互之间协作，从而使学生产生积极向上的情感，感受到英语学习的乐趣。而且，网络环境中丰富的英语学习资源，如图片动画、英语歌曲，英语故事，英语国家风俗介绍，英语游戏等都能让学生了解英语国家文化，体会英语的巨大用处，进一步激发他们学习的自觉性。
选择学生们生活的信息资源，引发学生心理上的认同感和亲近感，激发他们对身边事物和生活的重新整理和认识，从而导引出交流的欲求。如我在讲授冀教版小学英语三年级Book1Unit4 Lesson25这个单元节课是开始接触“现在进行时”这一知识点，学生对于这种时态理解还不透彻，我在课前用摄像机录制了学生玩耍时的一些片断，课上进行播放，要求用现在进行时介绍他们现在在干什么，学生们看到都是他们自己的画面，立即在下面就叽叽喳喳的说开了。一节课下来，每个同学都得到了口语练习，对要掌握的“现在进行时”这个知识点都有了一定的理解和掌握，更有部分好同学能用“现在进行时”将学生们玩耍时这一过程写下来。
二、利用信息技术资源的丰富性扩大阅读知识面，让学生有话可说
在进行英语口语教学的过程中，口语训练内容的单一和匮乏是较为突出的一个问题。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。
对于英语口语能力的训练，必须依赖大量的训练材料，训练材料越充足，对学生的训练就越能做到因材施教，有的放矢。而网络上适合口语交际能力训练的资料有多种表现形式，如文本、图像、影像、声音等，这此也正好可以弥补原来英语口语教学素材单一的缺陷。利用信息技术在资料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技术可以提供快速查询、实时存取和多路并发等优势，从而满足不同训练的需求。如在冀教版小学英语Book2 Unit1和Unit2 都是教学动物，为了让学生有话可说，我指导学生进入省略网站进行图片的搜集，我从互联网上查找了大量动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关动物的信息，仿佛置身于动物世界中，与他们近在咫尺。学生在看到这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画时都纷纷举手发言，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂效果。
三、利用信息技术的可模拟性营造教学情境，让学生有话能说
二、情境创设，培养口语交际能力
（一）创设情境——角色扮演
曾经，布鲁纳说过这样一句话：“当学生对学习材料产生了兴趣，那么学生才能够受到最好的刺激。”当学生对学习材料产生兴趣之后，就能够运用情感将语言动机触发，让学生的语言技巧在这一个过程中得到提升，是的学生有话想说、有话要说、有话可说。尤其是对低年级的小学生来说，在课堂之上，他们的注意力很容易分赛，因此，我们就需要通过角色扮演，用形象生动、有趣的文学作品来提升学生的兴趣。
例如：我们在教学“保护有益的小动物”这一节的口语交际训练当中，在课堂教学之前，教师可以让学生收集一部分“有益小动物”的资料，可以通过上网搜索、阅读等等方面进行查询，然后再课堂之上让学生对于自己收集的小动物特点进行讲述，再安排一场“小动物音乐会”，让学生以小动物的身份才参加这一场“音乐会”，从而让学生在“音乐会”当中提高自己的口语交际能力。
（三）创设情境——多媒体辅助
多媒体教学手段的运用，才能够让口语交际训练变得生动、形象。由于在课堂之上的教学，教师和学生都会受到空间与时间的制约，有的时候，创设情境的困难较大。此时，我们就可以采取多媒体辅助的方式，让学生对平常一些没有看到过的景象、事物，通过多媒体从分的展示出来，在这样的“情境”之中，学生才能够产生出感性的认识，从而激发出学生口语交际的激情。
例如：在教学《北京》这一堂课时，很多学生都没有亲至参观过北京，因此很难对北京有一个全面的认识。此时，我们就可以通过多媒体的辅助，将北京的万里长城、故宫、天安门等等展现在学生的面前，再提问：“假如你站在万里长城之前，你会说什么？”有一个学生大声的说道：“我会爬上去，征服万里长城。”随着一幅幅画面的展现，越来越多的学生表达出了自己的想法，学生在如此浓烈的气氛中，逐渐地放开自己，大胆地述说。因此，在这样的创设情境之下，学生的口语交际能力也能得到大幅度的提升。
三、融入生活，培养口语交际能力
一、五步教学法的理论基础
1、五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说，“人类对客观世界的认识，是在实践的基础上，经过感性认识到理性认识，并从理性认 识到实践的辩证途径实现的。”五步（复习、介绍、操练、练习、巩固）教学法中，“介绍”这个环节就是教 师将新的语言知识示范表演，使学生获得感性认识，通过“操练”这一环节，上升为理性认识，这是认识的第 一次飞跃；然后以“练习”这个环节，把学到的知识与实际运用有机地结合起来，即从认识到实践，是认识过 程的第二次飞跃；最后巩固阶段，将所学知识进一步深化。认识规律告诉我们：“对一个具体事物的认识，往 往是经过由实践到认识，由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、 再认识”的认识过程。语言作为交际工具，语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤，在实际的语言环境中 运用，否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解，只是语言知识，把知识化为能力，要经过反复练 习才能掌握，语文能力是培养出来的，五步教学法提倡把每节课大部分时间（大约35分钟左右）交给学生，让 学生在“游泳中学习游泳”，在言语操练中学习言语并形成熟巧。
2、五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界上最有影响的外语学习理论，他提出关于外语学 习的五个假设：[1]习得是无意识地形成语言能力的过程，这一过程非常近似儿童习得母语的过程；[2]自然习 得时，学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的；[3]习得在外语学生中起主要作用，是形成流利地运 用外语的能力的关键途径；[4]主张外语教学的输入，即学习材料应该超出学习者的现有能力（i＋1，而不是i ），因为只有当学习材料含有略微超出现有水平的语法结构时，习得才会产生，但学习材料必须是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感条件下（即学习者动机强烈；信心十足，自我感觉良好；心情轻松，焦虑程度低），才 会产生真正的习得。
新教材的编写意图就是与语言习得规律完全吻合的，例如教材中语言材料的选择与编排，以及学以致用的 教学目的。五步教学法的课堂结构形式更是符合习得规律。克拉申认为：流利的口语是不可教的，只是随着时 间的推移自然形成，课堂上大量的操练和练习，不就是为语言的习得创造条件吗？另外五步教学法教学形式生 动活泼，灵活多样：对话、表演、唱歌、游戏，就是让学生处于良好的“情感过滤”的学习环境之中，去学习 可理解的、有趣的(i＋1)学习材料，使课堂真正成为学生习得第二语言的场所。
3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同：[1]中国学生普遍缺少语言环境，因 为我国是单一语种的国度，平日学生除了汉语外，很少接触外语；[2]学习材料来源有限，主要局限于教师和教 材；[3]进入青少年期的中国学生，受母语思维的影响很大，儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失，必须进行 有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径；[4]我国经济还不发达，教育还比较落后，缺乏先进的教学设备 。针对以上现状，我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行，五步教学法的课堂 上教师给学生提供足够的操练英语的机会，在真实或模拟真实的情景中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务，《教师教学用书》中已阐述一清二楚 ，广大教师在实践中也积累了许多丰富的经验，这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题：五步教学法与 传统教学截然不同，每个环节的顺序与时间要严格控制，例如第一步“复习”是温故知新，以往教师只是简单 概括上一节课内容，而五步教学法应采取提示、暗示的方法，让学生自己回顾所学知识，以对话形式既复习知 识又复习技能，时间不宜过长，约7、8分钟；“介绍”是讲解新课内容，时间只能占用1/4课时，否则又成了满 堂灌形式；关于“操练、练习、巩固”是三个环节，不能混为一谈，但有的老师没有进行充分操练，就匆匆进 行俩俩对话，结果学生不知所措、课堂乱哄哄；有的害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律，干 脆取消练习；有的认为五步教学法就是口语练习，整堂课热热闹闹，忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。 综上所述，五步教学法在实施中还存在着一些问题，往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法，必 须提高教师的教学素质：具有扎实的语言知识和交际能力；具有一套训练有素日臻成熟的教学方法；还必须努 力钻研教学，熟练驾驭教材，才能使五步教学法充分发挥其优越性，使课堂真正成为学生学习语言知识和培养 交际能力的场所。
三、五步教学法的意义
传统的教学模式与五步教学法相比：
1、传统教学课堂以教师为中心；五步教学课堂以学生为中心。
2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学，五步教学以交际法为指导，是以“精讲多练”为原则的启发式教 学。
[中图分类号]H319 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）10-0210-01
近几年来，听力理解能力和学习策略研究是英语听力教学研究领域的重点。多数学者把研究重点放在了元认知策略在听力教学中的运用方面，忽视了对认知策略的研究。这就使学生在听力学习过程中认知策略意识较差，影响听力理解能力的提高。笔者认为，培养学生的英语听力认知学习策略是十分必要的。
一、认知策略的概念及分类
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。由于不同研究者所持观点不同，对认知策略所做的分类也不尽相同。在认知策略分类研究上，影响较大的是梅耶、维斯坦通过实验研究把儿童的认知策略分为复述策略、精细加工策略、组织策略、理解控制策略和情感策略。笔者认为其中的复述策略、精细加工策略和组织策略运用在英语听力教学中是非常合理的。
二、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的必要性
（一）认知策略的培养使学生转变观念
认知策略的培养使学生在听读材料时，不必每词必究，记笔记和抓重点、要点的习惯一定要养成，加强记忆，以弥补短时记忆的不足。忽略多余的信息，抓住关键词，如时间、地点、人物、方位及一些连词等，就能掌握文章大意。能根据自己的实际情况选择合适的听力材料，提高听力的积极性。
（二）认知策略的培养使学生掌握学习方法
认知策略的培养使学生根据已掌握的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用推测、预测、记忆、分析及概括能力，积极思维，进而理解文章。精听和泛听的结合也是十分必要的，精听适合课堂上讲授的材料，而生活中不同目的的阅读材料，可作泛听材料。精听可提高基础的英语听力水平，通过泛听更好地适应语言环境，补充精听练习中的不足之处，只有这样才能有效、持久地提高听力水平。
（三）认知策略的培养使学生加强背景知识的学习
认知策略的培养使学生增强对各人文社科知识和自然科学知识的理解能力；对中西文化及风俗习惯差异的了解，特别是英语国家的文化和社会风俗习惯能够提高理解和运用英语的能力及跨文化交际能力。
三、英语专业听力教学中对学生认知策略培养的方案
（一）复述策略
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在听力理解的过程中，复述是促进记忆的一种手段，许多新信息，如人名、地名、术语等，只有经反复的复述后，才能从短时记忆持续到永久记忆。在听、说、读、写四项基本技能中，输入的听力和输出的口语关系十分密切。听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息，两者构成了口语交际的两个必要条件。
为了培训复述策略，在听力过程中可让学生跟读、模仿、练习发音；在听完材料后用自己的话复述故事；可以在听后对故事性较强的场景进行分角色表演或讨论；也可以让学生对听力材料中的优美文字进行背诵，以达到口语的强化。
（二）精细加工策略
精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。可利用的方式是：教学新课前，复习与新知识紧密联系的旧知识，使学生能顺利地将新旧知识联系在一起。在进行听力训练之前，对已经掌握的文化背景的复习和对新的知识的扩充及讨论是十分必要的。多数学生是由于英美文化背景知识不足而引起的听力的障碍，为了改善此种情况，听者应有的放矢加以弥补。首先，应阅读英美文化背景方面的中英文书籍、报刊和杂志，关心科学技术、风土人情、人物生平、历史地理、生态环保、文化教育、社会问题、人口控制、妇女解放、生活方式等时下热门话题，以增加学生的知识储备，熟悉英语国家的风土习俗等，提高学生跨文化交际的能力。
（三）组织策略
组织策略是整合所学的新知识之间和新旧知识之间的内在联系，用于形成新的知识结构。概括和归纳是学习中最为常用的一种组织策略，在听力学习中，泛听是组织策略的重点。泛听要求学生在听力练习中以掌握文章的整体意思为目的，只要不影响对整体文章的理解，一个词、一个短语，甚至是一个句子听不懂也没关系。每天的英语新闻、电影和各种英语磁带都可以作为泛听材料。主要靠大量听力实践训练来训练大脑对听力内容的反应，训练大脑在有限的时间内对信息的反馈和处理，听力实践也有助于理解和消化听力的内容。
教师只有加强培养学生对听力策略必要性的意识，才会使学生学会使用听力认知策略。学生在课堂上通过反复的听力策略训练后，便能够熟练运用，那么，学生的听力理解能力就会得到提高。在英语听力教学中，培训学生的认知策略能力是十分必要的。
