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武汉工商学院创建于2002年，是经教育部批准的全日制普通本科民办高校。《化工原理》课程是该校环境工程和生物工程专业的一门重要的必修专业基础课程，它是自然科学领域的基础课向工程科学的专业课过渡的入门课程。本课程注重工程观点的培养、培养定量运算、实验技能及设计的能力，强调理论与实际的结合，从而提高学生分析问题、解决问题的能力，为培养技术应用型人才打下良好基础。从两个专业的人才培养方案来看，《化工原理》课程是为后续学习专业课程及毕业设计打基础的课程，后续专业课程的学习效果与该课程的掌握程度有直接关系。笔者根据两个专业的特点，结合技术应用型本科院校的培养目标和学校的实际情况，从教学思想、教学内容、教学方法、教学手段等方面对《化工原理》课程的教学进行了一些改革探索。
1 课程教学思想的改革探索
在传统的办学模式和教育观念的影响下，教师在教学过程中往往容易存在以学生为主体、以教师为主导的教育理念。利用生产实际或教学实验项目带动理论教学，培养学生的实践能力与创新能力应为技术应用型本科院校课程改革的方向之一。教学应该遵循民办高校的教学规律，了解民办高校的校情学风，教学过程应该是学生、教师、媒体的多向交互过程。在化工原理课程教学中，围绕技术应用型人才培养目标，教学应注重实践，尤其要注重理论与实践的结合。
民办高校一直努力加强教学内容和课程体系的建设与改革，充分调动教师的积极性和主动性，增强课程体系设计与社会需求的衔接，结合专业特点、定位人才培养目标，初步构建融传授知识、培养能力和增强素质为一体的技术应用型人才培养模式，形成技术应用型人才的培养特色。
教师怎样激发学生对知识及课程的兴趣，是科学素质教育的组成部分。教师应着力以培养学生的能力为目的，联系实际，不断提出问题。改革教学方法要以贯彻培养能力、启迪悟性、挖掘潜能的原则为原则，要让学生从知识的被动接受者成为主动参与者和积极探索者。为了使学生有积极思维，在课堂上要不仅仅侧重于传授理论知识以及理论公式的推导，还在教学中突出工程思想，向学生传授多种如量纲分析法、过程分解法等工程研究方法，工程上许多的工程思想和工程处理方法需要学生慢慢去吸收、领会和感受，教师是思想传授的中间媒介，其作用不言而喻。
2 课程教学内容的改革探索
《化工原理》课程内容多、涉及面广，如何在有限的课时内讲授化工生产中比较重要的单元操作，达到让学生熟练掌握基本原理和化工设备的相关知识，培养学生的工程观念和经济观念，是本课程改革的关键。根据人才培养目标，选用全国应用型本科院校化学课程统编教材《化工原理》，由王淑波主编，该教材要想在一个学期内完成教学任务很困难。结合近几年的课堂教学情况及专业的特色和人才培养的要求和目的，重新安排了更加贴近实际生产应用的教学内容，具体做法是将"化工原理"课程教学内容分为若干个知识模块，针对不同专业实行有选择性的模块教学法。借助化工实验室设备，开设"流体流动"相关的实验。"沉降和过滤"和"吸收"模块重点给环境工程专业学生开设，"蒸馏"和"萃取"及"其他分离技术模块"模块重点给生物工程专业学生开设，"传热"和"干燥"是化工必不可少的物理加工过程，只有学生真正理解了单元操作的过程和基本原理，掌握了过程计算的方法和设备的设计及选型，才能在生产中得到更好的应用，从而更好地服务于相应的行业。
3 课程教学方法的改革探索
为适应不同专业学生的学习要求，针对不同的对象因材施教，编制了有针对性的教学大纲及相应的教学日历。由于课时少任务重，为了达到教学的效果，笔者采用了四步法的课程教学方法进行了改革探索，即培养学生课前有效预习，课堂教师高效的讲授，学生课后及时的讨论巩固，教师推荐相应的课外辅导教材进行复习。
（一）课前有效预习。追求课堂教学的高效率是每一个老师不断追求的目标，它使教学过程最优化，教育效果最大化，这与学生课前进行充分有效的预习是必不可少的。课前预习的重要性几乎都清楚，但是少有学生可以真正做好预习。笔者根据理论课堂上讲授知识和要求，提前给学生精心准备课前导练，让学生田有针对性的进行预习和思考。一般会设置几个与实际生活相关的工程问题，让学生带着问题去预习，容易激发学生的兴趣和好奇心去解决，为高效的理论课堂提供有力的保障。
（二）课堂高效的讲授。课堂学习是在教师指导下主动地掌握知识，形成技能，发展智力和培养能力的过程，是学生获得知识的重要途径。笔者课堂教学重视人性化教学，突出学生在课堂教学的重要作用，充分发挥学生能动性，尽量多利用工程实际案例进行分析和讲解，通过工程实际来巩固课堂知识与，培养学生的工程观点。授课教师将传统教学手段与现代教学手段的有机融合， ppt教学以动画、录像等形式丰富课堂教学内容，提高教学活动的生动性，激发学生听课热情。另外恰当的板书对于公式的推导、基本原理和难点内容的讲解非常重要，加深了学生对课堂重难点的了解。
（三）课后及时巩固。理论课堂讲解内容较多较快，学生在课堂上主要精力放在听讲、理解和记重难点的内容。而课后可以根据各大高校的精品课程网络教学提供的课件进行巩固，进一步加深对知识点的理解和掌握，提高学习效果。另外利用E-mail、QQ等网络工具和学生进行实时交流和互动，答疑解惑，增强学生对知识的理解。
（四）教师推荐相应的辅导教材。针对不同层次和不同需求的学生有目的性的推荐课外辅导材料，随着多媒体等数字化教学辅助技术手段在教学中日益广泛和深入的应用，越来越多教学资源的开发与使用。天津大学、大连理工大学、北京化工大学、南京工业大学等很多单位都开发和研制了为《化工原理》课程服务教学多媒体课件，从而向有考研意向的学生们重点推荐以上学校组织编写的教材和课后习题册。学生们课后如果有了相应的辅导教材进行课后复习巩固，学习效果就大不一样了。
4 课程教学手段的改革探索
在有限的条件下尽量收集一些实物模型或者比较形象的图片尽可能进行直观教学，学生的理解更形象化，多媒体辅助教学更生动，学校设有现代化多媒体教室，专人负责管理，购置了武汉大学的《化工原理多媒体教学课件》等多媒体教学软件，本教研室教师自行设计制作多媒体课件多件，使用了多媒体辅助传统的板书授课，取得较为满意的教学效果。在以后的工作中.应进一步研究解决在多媒体教学中出现的新问题，使多媒体教学这一现代化教学手段在化工原理教学改革中发挥更大的作用。
5 结束语
通过化工原理课程教学改革的思考与实践深深体会到，要把一门课程建设好，从师资力量的成长与壮大，课程体系到教学内容与方法的革新，教学资源的建设和积累，实践教学的建设和课程设计等各教学环节来看，课程体系建设完全是一个相互影响、相互促进的统一体。注重培养学生的工程观点和工程思想，掌握解决工程实际问题的理论与方法、具备工程应用的能力为目标，采取灵活多样的教学方法，加强课程网站建设和教学团队建设，从而促进技术应用型本科院校化工原理课程教学改革，构建融传授知识、培养能力和增强素质为一体的应用型人才培养模式，形成技术应用型人才培养的特色。
参考文献：
中图分类号：G622.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3198(2009)14-0204-02
入世以来，国外的教育机构纷纷抢滩中国市场，除最初的大批本科院校纷纷与国外名校合作。开发合作办学项目外，高职高专类等专科批次的合作办学项目也风起云涌，发展迅速，到2008年，全国共有合作办学项目或机构1100多个。而衡量合作办学是否成功的一个关键指标为学生的实际英语水平。在高校中外合作办学项目中，国外大学文凭的获得并非易事，其中最大的“拦路虎”就是语言。国外不同的大学，对学生注册入学时的语言要求各有不同，但对本科入学语言要求通常是雅思(IELTS)6.0分或6.5分，如澳大利亚的悉尼大学，墨尔本大学，昆士兰大学，新南威尔士大学，澳大利亚国立大学，堪培拉大学等对本科入学语言要求是雅思6.5分。也有部分澳洲学校，如南昆士兰大学本科入学要求通过澳洲的英语四级考试(CSWEⅣ)。国外的这些语言测试系统与中国大学目前普及的大学英语等级考试(CET)大相径庭。而国内传统英语教学的不足，学生英语应用能力的缺乏将直接影响到高校中外合作办学的推行和发展，从而大大延缓我国高等教育国际化的进程。
1 调整课程设置，增加英语课程类型
课程设置是实现教育目的、对学生进行因材施教的重要途径，是组织实施教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映办学特色和教育理念的载体。课程设置应立足于培养学生应用所学知识提高语言交际的能力，即实际应用能力，立足于将外语教学中长期以来单纯的语言技能教学向实践性教学、提高学生的实际运用语言的能力和培养综合能力的全面素质教育转变。目前高职院校英语教学设置和教学方法已远远不能使中外合作项目的学生达到国外大学入学的语言要求。因此，合作办学中英语课程的设置及教学模式和教学方法的改革势在必行。这不仅关系到实际出国深造的学生人数，而且直接影响到他们专业课程的学习，因为双语教学模式下，专业课程的学习必须以英语为工具和手段。
合作办学的英语课程，不能简单地开设综合英语课程或托福，雅思课程，而应当在一年级阶段开设语音，听力等课程，进入二年级后，开设写作和快速阅读等，而英语口语课程和综合英语应当始终贯穿至少两年的基础英语学习当中。这样。可以夯实学生基础知识，为高级英语课程的学习打下良好的基础。英语课程的内容，除适应一般高职院校重应用的要求外，应适当加入英美国家的风情习俗介绍，历史地理知识等。在内容上趋向国际化，培养学生能在国际化和多元文化的社会环境下生存的能力。除正式课程外。还可以开设一些选修课程，如英文打字，电影欣赏，报刊选读等，以增强学生技能，加快对国外语言文化的了解，为出国深造做好前期准备。
2 根据学生情况选定教材，循序渐进
高职中外合作办学专业的英语教材选用，应进行慎重筛选。有些院校以雅思或托福培训教材为主，以期学生达到出国要求。但托福或雅思教材起点较高，集中培训形式的训练和高职的课堂模式也存在不协调的地方。笔者所在的院校中，就曾经使用过新东方的托福培训教材。按听说读写四门课程对学生集中培训一学期，周课时达到16节，但教学效果很不理想。教材对学生而言难度太大，很多学生因无法接受而被迫放弃。课堂气氛非常沉闷。教师心情也受到影响。
还有些院校直接选用高职高专英语教材，教学难度贴近学生实际水平，授课效果较好，也容易和学院其他专业教学进度，教学资料保持一致，师生皆大欢喜。但这种选用教材的方式，又无法完全适应合作办学专业对英语的高要求。高职教材内容较为浅显，尤其是非专业英语的综合教程，听说读写训练夹杂在一起，没有开辟专门课程，与学生所预期的出国目标有一定差距。况且这一类教程中，涉及学生预期留学国家人物风俗的内容不多，对学生了解西方文化来说并不是首选。对合作班的学生，仅仅进行语言能力的培养是不够的，必须注重文化共核(common core)的教育，培养学生跨文化交际的能力。学生必须接触世界文化中两个根本不同的体系一中华文化和西方文化。学生不仅要掌握母语文化，还要掌握且的语文化，尤其是两种文化之间的差异。
鉴于以上原因，笔者认为，合作办学专业的英语教材在一年级阶段可以使用高职公共英语教材作为过渡，但必须单独开设听力和口语课程。可以考虑自编教材，也可以选择国家规划教材一起使用。二年级以后，以大学英语本科教材为主，辅助教材为英美国家历史人物等文章的快速阅读训练和写作专项训练教材。同时鼓励学生校外报名，积极参加校外机构的托福雅思培训。
3 加大师资培训力度，提升教师素质
合作办学的英语教师，除了具备深厚的语言功底外，对专业英语也应有一定的认识和了解。作为高职院校的英语教师，知识的应用和技能是基本要求，必须具备自己所在院校的重点专业的专业英语基本素养。合作办学班级所开设的专业，往往是一所院校的重点专业，拳头产品。后期的专业课程，没有深厚的语言功底几乎无法进行。英语教师在授课过程中的有效渗透，尤其是专业词汇构词法等知识，可为专业英语学习奠定一定的基础。
此外，由于学生面临的托福或雅思考试的需要，英语教师必须对国内外的英语考试体系有一定的研究。托福或雅思的考试形式，考试方式，有别于国内任何英语考试，即使是英语教师，也应该对它们系统研究，才能对学生备考有所帮助。学生除出国需求外，还要通过国内的英语应用能力(三级)考试，很多同学还有通过大学英语四级甚至六级考试的需求，另外，公共英语等级考试，专转本英语考试和各种英语口语考试也都很受学生关注。身为教师。对各种考试的充分了解，有助于授课过程中有的放矢。
语言教师被学生寄予很高的期望，他们渴望从教师身上了解更多的国外信息，历史文化，风俗人情等等，但目前状况是，很多高职院校的英语教师根本未出过国门，对英美国家的了解也多为纸上谈兵。他们也很渴望能得到出国深造的机会。这样的机会也依靠校方通过多种渠道争取，给更多的教师出国培训的机会。
综上所述，英语教师被赋予多种综合素质要求，其中有些要求通过教师自身努力可以实现，有些需要校方重视，以出国培训等形式来提升教师水平，满足学生对教学的需求。
4 调整教学模式，以学生为中心
作者简介：刘成城（1987-），男，福建厦门人，厦门软件职业技术学院，助教。（福建 厦门 361024）潘金志（1987-），男，福建永春人，福建农林大学学院硕士研究生。（福建 福州 350002）
基金项目：本文系福建省教育厅中青年教师教育科研项目A类（项目编号：JA13494S）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0157-03
党的十报告指出，中国特色社会主义事业是面向未来的事业，需要一代又一代有志青年接续奋斗。从民办高校的思想政治理论课教学看，就是要提高思想政治理论课的教学实效性，使思想政治理论课更加贴近青年学生，加强青年学生的思想道德教育，增强青年学生的爱国主义精神和社会责任感，培养德才兼备的青年学生，使他们成为社会主义现代化建设事业的合格建设者和接班人。
一、民办高职院校思想政治理论课的作用
同志指出，各级各类学校要全面贯彻党的教育方针，坚持社会主义办学方向，努力培养德智体全面发展的“四有”新人，要针对改革和建设过程中出现的新情况、新问题，不断加强和改进学校的思想政治工作和政治课教育。[1]从中可以看出，民办高职院校同样是培养学生思想道德素质的重要平台。一是民办高职院校也承担着对学生进行思想道德教育的重要任务，必须像普通高校一样开设思想政治理论课，不仅要教给学生专门的知识和技能，还要提升学生的思想道德素质，帮助学生实现全面发展，为社会培养高质量的人才。此外，民办高职院校要做到与时俱进，不仅要了解新情况和问题，而且要研究新的教学思路和方法，采用科学有效的教学方式，提升思想政治理论课的质量和水平，使思想政治理论课能够充分发挥用。相对于普通高校来说，民办高职院校的学生不仅思想状况比较复杂，而且整体素质偏低。高职院校人才培养的目标是培养“下得去、留得住、用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。[2]民办高职院校的思想政治理论课，能够用理论武装民办高职院校的学生，引导他们树立科学的世界观、人生观和价值观，使民办高职院校的学生通过理论学习，提高个人的思想道德素养，身心健康顺利地发展，为未来服务社会奠定良好基础。
二、民办高职院校思想政治理论课教学的现状
根据中央“05方案”的精神，民办高职院校开设“基本原理概论”、“思想道德修养与法律基础”、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”、“中国近代史纲要”、“形势与政策”五门思想政治理论课程。民办高职院校从本校实际出发，根据民办高职院校学生的特点，提升师资质量，采用科学有效的教学方式，不断取得民办高校思想政治理论课教学的新成就。但是，民办高职院校思想政治理论课教学仍然存在一些问题，影响着民办高校思想政治理论课教学实效性的提高。
1.民办高职院校思想政治理论课的新进展
近年来，我国民办高职院校的办学环境、办学规模和办学层次在不断提高，为思想政治理论课建设提供了有利条件。民办高职院校在着力培养实用型、技能型人才的同时，也开始重视学生的思想道德教育。民办高职院校在机构建设、基础设备、经费投入等方面给予保障，推进了思想政治理论课教学的发展。
中图分类号：G642.0 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2013）27-0107-02
近年来，民办本科院校得到快速发展。但是，随着办学规模的不断扩大，在教学中出现越来越多的问题。在化学化工、环境工程、生物工程等专业当中，有机化学和有机化学实验是两门必修的基础课。有机化学内容相当丰富，课堂讲授学时相对较少，如何提升这门课程的教学质量，调动学生学习的积极性和兴趣，不断提升学生的基础理论知识和有机化学实验技能，仍然需要同行不断进行创新研究。
在有机化学教学中，让学生系统掌握有机化学的基础理论、基本知识和基本技能，适当了解有机化学领域的新成就、新发展、新理论、新技术、新方法，仍然是每个有机化学教育者不断追求的目标。目前，已有教育者总结了这方面的先进经验[1-5]，但是教学同样是一个需要不断创新、改革实践的过程，如何提升民办本科院校有机化学教学质量，仍然是一个研究的挑战。笔者主要对民办本科院校中有机化学教学中存在的问题进行分析，并提出解决的合理对策。
1 民办高等本校院校在有机化学教学中遇到的问题
1.1 学生基础较差，对基础知识的领悟较差
大多数民办本科院校学生的录取分数线较低，生源基础较差，对高中有机化学基础知识掌握不够，对基本有机化学概念不熟悉。大学丰富的有机化学知识使学生更难以掌握，学生对基础知识的灵活应用较差。
1.2 学生学习氛围较差，学生自我控制力差
从高中的封闭式管理到大学的开放式管理，很多大学生一下难以适应，一些学生整天沉溺于网络、游戏当中，导致学习的氛围较差，平时对有机化学的重视程度不够，学习成绩和能力难以提高。
1.3 实验课教学与理论课教学脱节
民办高校研究经费紧张，实验设备较少，实验课开设学时相对较少；实验课教学与理论课教学脱节，导致学生对有机化学知识的掌握处在一个记忆的阶段，动手能力较差，科研创新能力较弱。
1.4 不同专业之间差别较大
在高等有机化学教学中发现，不同专业学生之间的差距很大：化学专业学生对有机化学的学习比较重视，成绩相对较好；而非化学专业尤其生物工程、制药、环境工程等专业学生认为化学非他们的专业课，因此对有机化学学习兴趣不高，成绩相对较差。
2 提高有机化学教学质量应采取的措施
2.1 精心设计教学过程，采用多媒体等现代教学手段
转变观念，转变思想，细心备课，精心设计教学课件，不断转变传统的粉笔板书的讲课方式，结合计算机等多媒体手段进行授课。如在讲授亲核取代反应时，学生对SN2亲核取代反应和SN1亲核取代反应中遇到的立体化学很难理解，教师可以适当做一些动画方案，或结合化学结构教具、模型，让学生对反应过程的立体结构变化有更深入的理解，使这些抽象的化学反应变得通俗易懂。同样，在讲解立体化学判断手型分子R、S构型时，涉及分子的空间结构，对这部分内容，初学有机化学的学生也是不容易理解，教师就可以采用多媒体手段，结合分子的球棒模型来授课，让分子的空间结构变得更加直观，大大提高学生学习的兴趣，从而提高教学质量。
2.2 结合有机化学反应的机理，突破教学的难点
在有机化学教学中，重视反应机理的教学，通过反应机理的讲解，使学生更加容易理解有机化学反应的规律。如在自由基取代反应中，烷烃与溴水在光照下反应，结合自由基取代反应机理，通过自由基的稳定性顺序来决定最终产物。烯烃高温α-H的卤代、芳烃侧链α-H的卤代同样属于这一类型的反应，通过解释自由基的稳定性顺序解释最终的产物，举一反三，提高教学质量。烯烃与溴化氢在过氧化物存在下的自由基加成时，同样决定产物最终结构的为中间体自由基的稳定性。
通过有机化学反应机理教学，不断培养学生的创新思维和意识。在讲到烯烃与不对称试剂发生亲电加成反应时，加成产物符合马氏规则，为什么是这样呢？通过讲解亲电加成反应机理，以中间体碳正离子的稳定性来解释最终的主要产物。同时举一反三，如烯烃、炔烃与水、次卤酸的反应，都主要属于亲电加成反应。
2.3 重视教学的各个环节，培养学生学习的兴趣
兴趣是最好的老师，由此可见学生学习兴趣的重要性。在教学中，要重视教学的各个环节，做好课堂讲授的同时，通过课堂讨论或提问，使更多的学生参与课堂讨论，调动学生学习的积极性和兴趣。同时，每章结束后都布置一定量具有代表性的习题，通过习题的训练，让学生对课堂所学的基本知识点能够进行灵活应用。教师应对作业中出现的问题集中进行课堂讲解。教师每周应抽取至少半天的时间采用固定地点进行答疑，也可采用网络等不同方式进行答疑，解答学生在课后复习中遇到的难点。
教师应融入学生，以微笑的姿态对待每一个学生和每一个问题，不断提高学生学习有机化学的热情。同时介绍一些优秀的课外辅导书，或组织知名的专家教授做学术报告，让学生进一步了解学习书本以外的知识，不断开拓学生的视野。
2.4 重视实验课教学，理论联系实际
在民办高校中，研究经费紧张，实验室和仪器设备简陋，实验课学时相对较少。学校应采取各种措施克服遇到的困难，大力加强实验课教学，培养学生的动手能力和使用所学知识解决实际问题的能力。如在讲授有机化学烷烃、烯烃、炔烃的鉴别、不同卤代烃的鉴别、醇的鉴别及胺的鉴别等内容时，教师可以通过动画演示实验，让学生更好地理解。如条件允许，最好在实验室进行实验，使学生由单纯的记忆实验现象变为自己动手进行操作，提高学生通过实验更加牢固掌握有机化学知识的能力。在实验课教学中加强有机合成实验的教学工作，让学生通过有机合成实验进一步熟悉基本的化学反应和实验操作技能，把所学的理论应用到实际合成中去，培养学生动手进行科研创新的能力。
3 结论
本文对民办院校有机化学教学出现的问题进行分析和总结，并提出四点提高有机化学教学质量应采取的措施。当然，提高有机化学的教学质量还需要不断进行改革和尝试，不断进行教学创新，提升有机化学的教学效率，巩固学生有机化学的理论基础知识，培养学生的创新思维和实验动手能力，为我国培养复合型人才做出贡献。
参考文献
[1]黄继秋.民办高校提高有机化学课堂教学效果的探索和实践[J].创新教育，2009（34）：125.
[2]陈鸶，杨英杰.有机化学教学方法改革的研究与实践[J].吉林化工学院学报，2011（12）：63-66.
《比例的意义和基本性质》是浙教版数学第十二册的内容。比例的知识在工农业生产和日常生活中有广泛的应用。这部分知识是在学习了比的知识和除法、分数等得基础上教学的，是本套教材教学内容的最后一个单元。而本节课内容主要属于概念教学，是为以后解比例，讲解正、反比例做准备的。学生学好这部分知识，不仅可以初步接触函数的思想，而且可以用来解决日常生活中一些具体的问题。
2、教学目标：
根据新课标要求和教材的特点，结合六年级学生的实际水平，确定以下教学目标：
(1)通过计算、观察、比较，让学生概括、理解比例的意义和比例的基本性质。
(2)认识比例的各部分名称。
(3)学会用比例的意义或比例的基本性质，判断两个比能不能组成比例，并写出比例。
培养学生自主参与意识、自主探究的精神，培养学生初步的观察、分析、比较、判断、概括的能力，发展学生的思维。
3、教学重、难点：
教学重点：理解比例的意义和基本性质。
教学难点：应用比例的意义和基本性质判断两个比能不能组成比例，并写出比例。
二、说教学设计
课堂教学是学生学习数学知识的获得，能力发展的重要途径。基于此，我设计了如下的教学设计。
(一)复习导入
先复习比的一些知识，什么叫比?什么叫比值?然后出示四个比让学求比值。揭示课题。
(二)教学新课
分成两部分：第一部分，教学比例的意义;第二部分，教学比例的基本性质。
中图分类号：C40 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）33-0229-01
电子白板的出现，带来了教学模式的巨大变化。从黑板到白板，从白板到电子白板，经过不断创新与改革，电子白板现已成为信息化教育最有力的辅助工具之一。
1、电子白板的设计原理及功能
电子白板是汇集了电子技术、软件技术等多种尖端科技手段研发的高新技术产品，按原理可以分为电磁感应、红外、超声波、电阻压感、CCD五大类。电子白板结合计算机和投影机，可以实现无纸化办公及教学。其主要功能如下：
（1）鼠标功能，可以在白板上直接控制计算机，不需要在计算机控制台和白板之间来回走动。
（2）色彩丰富的标注与绘画功能，用于讲解过程中的现场分析与演示，促进互动交流。
（3）内容实时存储、恢复、更新、回放功能，便于资料搜集和资源共享。
（4）抓屏、图形放大、缩小等编辑功能；把静态的图形变成动态，更生动直观。
（5）探照灯、背景、拉幕、拷屏、支持office等特殊功能，增强现场效果。
（6）支持手写输入文字，且不限页连续书写功能，教学设计更为便捷。
把电子白板简单地看作“在原来电脑+投影仪的基础上，增加一个接收器和一支电子笔”，相当于把投影区域变成一个触摸屏，用电子笔就可以在投影区域内任意书写、批注，但实际上字是由软件虚拟的，看起来好像是写在幕布或墙壁上一样，需要擦除时，只要轻轻按下一个按钮就可以清空。
2、电子白板在高职课程教学中的积极作用
2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）指出“提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力，加快全民信息技术普及和应用。”
现行的信息化教学模式大多是“多媒体+黑板”的形式，教师在备课时将课件制作好，课堂上按照课件上的内容按部就班地进行教学，内容固定，模式单一，缺乏互动，不利于学生的学习，更加不适合高职教育对实践性、实用性及创新性的要求。交互式电子白板的出现才真正体现了信息化教学的优势，它既能由教师提前准备丰富生动的课件，又可以像黑板一样自由地板书，实时保存板书内容，从而实现教师与学生的互动交流，很好地实现了黑板和计算机的有机结合。
2.1 提高了学生的学习积极性，由“被动学习”转为“主动参与”
高职教育的专业课程相对于高中毕业生来说，具有一定的专业技术性，对于基础不是很扎实的学生，学习有一定难度，学生学习积极性不高。采用电子白板教学，应用其独有的拖放、照相、隐藏、拉幕、涂色、匹配、即时反馈等功能，可以设计出丰富多彩的教学活动，方便灵活地引入多种数字化信息资源，并可对多媒体材料灵活地进行组织和控制，使得以前色彩单调、仅能手写文字和手绘图形的黑板变得色彩缤纷，既可像以往一样自由板书，又可展示、编辑数字化的图片、视频，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。传统的多媒体课件仅具有演示功能，学生只能被动接受，无法主动参与，因为课件的内容无法更改。而用白板技术制作的“课件”则为师生在教学过程中的互动交流提供了便利。整个教学过程中，学生可以随时更改、充实教师原先的“课件”内容。比如：学生对于一些感兴趣的或是有疑问的问题，可以展开讨论，教师及时对这些方面的内容进行扩展，电子白板可以保存授课时的所有板书内容和记录教学过程，学生不需要记笔记，上课的时间可以集中精力听课；下课时，教师把内容传到相关的服务器上，学生直接下载，即可复习上课内容。
2.2 增强了教师讲课的灵活性和内容的丰富性
电子白板集板书与多媒体为一体，教师既可以在电子白板上书写优美的板书、进行精确的作图，一支笔完成所有的操作（色彩、粗细、擦除、保存等）；不需要花时间擦黑板，又可随意调用丰富的图片、媒体资源以及多种辅助程序应用于教学，一切操作都可以在电子白板上完成，这样教师就可以离开计算机操作台，面向学生站在电子白板前，增强师生互动。由于教师节约了大量的制作课件时间，把更多的精力放在教学内容准备和教学方法设计上，讲课时也不必完全按照课件内容的步骤进行，而是根据学生的接受和理解情况，随时关注学生的听课表现，及时的调整教学重点，拓展相关方面的知识。由于整个上课过程都可完整保留记录，教师可以根据保存下来的上课记录，充实自己的教学资源，课上临时添加的授课内容、学生的观点想法都可以作为资源的一部分添加到教案中，形成个性化的教案课件。调查表明，使用过电子白板的教师百分百对这种教学工具表示了欢迎。
2.3 促进了教学模式的改革和教学方法的创新
传统的多媒体教学模式，存在课件和PPT讲稿教学材料结构高度固化的问题，不利于多种教学方法的使用。而电子白板技术集文字、声音、图片、影像于一体，具有生动、形象的展示效果，特别是对动画、视频的随时暂停控制，对呈现的各类资源随时修改和批注，使教师能够更加灵活自主地应用现有的多媒体教学课件，较好地弥补了很多专业课课件交互性差的缺陷。教师可以自由发挥，根据自己的教学思路，结合学生的特点实施教学，可以充分运用多种教学手段，进行教学模式的改革和教学方法的创新，不再局限于机械被动地呈现原有的资源，具有更多的主动性和创造性。比如在教学中采用启发式教学、倒推法教学、项目式教学、头脑风暴等，发散思维，让学生主动思考，说出自己的想法观点，而且，由于电子白板能实现板书内容的即时存储，即白板上的任何文字、图形或插入的任何图片都能以文件形式保存，可以全方位、立体地收集学生的思想火花，记录教师的精彩讲述和学生的课堂表现，教师可以把整个白板上的教学过程储存在自己的电脑中，作为自己学科教学的电子档案和课程资源，为今后的授课、交流和改进等积累资源基础。还可以与其它教师分享，共同分析教学效果，改革教学模式，创新教学方法，促进教师专业技能的发展和提高。
一、现状相对落后
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）明确提出其教育方针为“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”。据此来看，优先发展教育，已成为我国社会主义现代化建设的发展战略；也是贯彻落实科学发展观，推进社会主义现代化，实现中华民族伟大复兴的具体落实；同时也是国家“科技兴国，人才强国”战略的具体落实。然而我国高校的计算机基础课程已无法适应社会经济发展的需要。而民办高职教育的计算机基础教育相对落后。
（一）观念落后
民办高职院校特别是那些靠“以学养学”的民办高职院校习惯于多招生、多收学费，对于像投入相对较大的计算机基础课程所需要购置较多的计算机感到力不从心。认为高职学生毕业后大多仍然从事非理论性的工作，计算机技术可有可无，致使所配备的计算机数量和计算机实验室远远不能满足学生实践操作的需要，更不能满足其足够实验实践课时的需要。其认识的误区，使不少学生毕业后并没有掌握应有的计算机操作技术，因此计算机基础课程历来不被重视。由此而引发教课时，计算机设施设备等一系列问题得不到应有解决。
（二）教学设备相对落后
计算机实验实习课程就是要通过教学培养学生的动手能力。但一般民办高职院校都乐于尽量招生，同时，听起来较为时髦，相当一段时期对计算机操作人员的市场需求量比较大。因此，都办起了计算机专业，也就建起了一般能基本满足其专业学习的实验室，而对于一般专业的计算机基础课程的计算机就难以满足了，有的甚至要3--4个学生才能保证有一台机子，一人操作时其他人就只好在旁边观望了。而且计算机技术更新快，新投入的资金较大，故而有关民办高职院校仍在使用2005年之前，甚至10多年前的设备。其软件建设更是落后，如以办公软件为例，目前Office已更新到2010版，而当前一些民办高职院校仍在使用Office2003版的老版本。
（三）师资力量相对落后
人所共知，民办高职院校的生源素质与一般公办高职院校要低很多。如去年湖南省的高职高专高考的录取分数线最低为270，而有的学校把170分的学生也招来了，夹杂在统招生中一起学习。更严重的是学风普通较差，厌学之风严重，对于既要动脑又要动手操作的计算机基础课程学生最感头痛。像这样的学生群体，应有很好的教师群体以的教学思想和方法还是可以的。但师资力量严重滞后，一是数量不够；二是学历水平低，计算机教学水平低；三是厌教情绪严重。
（四）教材相对滞后
由于各出版社近些年来大举向高职教材进军，同时有不少高校大搞校本教材建设，故而近些年来出版了大量包括计算机基础在内的高职教材。由于编写者水平不一，不少教材为其教学内容体系都十分滞后。而民办高职院校为了降低教材成本，总是选择最便宜教材，甚至过时教材、盗版教材进行购买。尤其是计算机业界的摩尔定律一片所集成的晶体管数目与功效约18个月便增长一倍，表明计算机硬件发展之迅速。而一般民办高职教材往往更新时间拉得很长，造成教材内容不能与时俱进，甚至严重滞后而影响教学。
二、具体对策
计算机基础课是高职学生的一门基础必修课程，重在对学生实践操作能力的培养，尤其是当今信息化时代，计算机技术已成为人们获得信息、处理信息的一门重要技术，必须教好、学好！
（一）加大计算机硬件建设的投入
尽管高职民办院校办学经费不可能很宽裕，但关系学生综合素质的大事该投入的必须投入，而且要重视其计算机的更新。凡涉及到学生基本计算机技术能力培养的设备如软件、硬件、网络、多媒体等都必须进行不断升级更新。为此，上级主管部门应加强监控和督促。民办高职院校的领导者们都应以战略眼光为了一代代新型人才计算机技术技能的掌握，便必须下最大力气创造条件，为满足教学要求配备好足够的计算机设备。
（二）加强计算机基础课的教师队伍建设
我国著名教育家徐特立曾经指出，教师有两种人：一种是经帅，一种是人帅。经帅是教学向的，人帅是教学行为的，教怎样做人的问题。作为一名教师，就是应该做到人帅与经帅两者的统一，即一定要有教书育人的本领。同时，除教师个人既具有广博精深的理论知识素养，又具有从事实践实验教学的应用技能和操作技能外还要求有一支整体的高素质教师队伍，这支队伍应该由理论型、技术型、教学科研型三种教师组合而成的“复合型”师资队伍，对于民办高职的计算机基础课教师队伍这样的现实，建设一支这样的队伍势在必行。
（三）全面提升学生的素质
面对民办高职院校素质普遍较低的事实，关键是转变和提升。其实，民办高职学生中也有不少积极因素，如思维较为敏捷，各项学生活动都十分活跃，对待新生事务具有一定激情，对外部事务较为关注，有较强的集团观念和集体主义精神等，转化、提升其素质的积极因素很多。为此，教师尤其是计算机基础课的教师一定要以高度责任感和事业心，加强教学过程的设计，采用多种多样的教学方法，多鼓励和激发学生的学习激情。如在教学方法上采用愉快教学法法、技能比赛等合理安排和训练项目，优化学生思维品质。
三、结语
高职计算机基础课程是各个专业学生的一门最为基础的必修课程，而民办高职院校在设施设备、师资等关键教学资源上不能同一般普通高职院校一样那么得心应手解决。但民办高职院校不须国家投资而解决相当多青年学生的升学需求，为国家培养了应用型人才功不可没，在可能的情况下国家应该加大资助力度，像需要投入较大的计算机基础课程，国家便可优先资助一部分。而师资方面，民办高职院校应下定决心，建设一支结构合理的双师型教师队伍，并应加强对高职学生思想政治素质的转化、学习兴趣和能力的提升。
中图分类号：G643 文献标识码：A
民办高职院校在我国高等教育大众化阶段不仅需要量的发展，更需要质的飞跃。当前，民办高职院校要提升教学品位和社会形象，关键在于培养社会需要的人才，根本在于提高教学质量。从民办高职院校企业战略管理课程教学的现状来看，存在教学目的比较模糊、教学理念比较落后、教学方法比较简单、教学内容比较陈旧、实训教学流于形式、教学考评比较乏力、教学效果尚不能满足社会对高层次专业人才的需要等问题，亟需加大教学改革力度，提升教学质量。
一、明确教学目的
基于企业战略管理课程内容具有很强的理论复合性和实践应用性，立足于大多数民办高职院校师资力量、生源质量和教学条件等教育资源都相对薄弱的现实，不能盲目地把教学要求定得太高，试图不切实际地进行精英教育。必须针对不同学历层次、不同专业背景的学生，厘定课程性质，进行区分教育：对于非经济、管理专业的在校学生，适宜以公共选修课的形式进行企业战略管理课程教学，由学生自愿报名参加，主要讲述企业战略管理现象和原理，重在培养企业战略管理的感性认识和观念。对于经济、管理专业的本专科学生，应在讲述完管理学原理、企业管理和财务管理等主干课程，已经具备相关基础学科知识后，在高年级以必修课的形式安排，重在夯实企业战略管理课程基本通识的基础上，通过分析典型案例，培养思维方式和话语体系，为以后从事相关工作奠定初步的基础；有条件的还可结合专业方向，侧重于某一方面做进一步学习，引导学生得出分析实际问题的思维路径和解决实际问题的技巧方法，培养实践运用中的专业能力。
二、转变教学理念
基于内因与外因关系的基本哲学逻辑，即使外在的知识系统再完备，若没有转化为学生自己的知识系统，它仍不能发挥任何作用。而每个学生既有知识结构是不同的，所以即使在相同的外部条件下，每个学生所建构的内部知识系统也是不一样的。因此，必须以作为现代主流教学理念的建构主义学习理论为指导，摒弃单向的填鸭式灌输，推行双向的启发式导学，真正做到以学生为主体，将学习的主动权交给学生，以教师为主导，使传授知识与培养能力并重。
具体而言，更新教学理念就是要：变“以教师讲授为中心”为“师生共同研讨”，知识是学习者在原有知识和经验基础上的主动建构，而非被动地接受或吸收，教师的主要任务是启发思路、讲解要领，解释重点与难点，引导学生独立思索，自主学习，相互研讨和学术争鸣。变“以教材为中心”为“教材和课外读物并重”，让学生从教材上掌握课程的基本知识后，广泛地阅读课外材料，收集和甄别有关信息，加深理解。变“以课堂为中心”为“课堂与课外并重”，一方面利用网络等方式，增加师生的课外互动，另一方面要求学生进行适量的课前预习和课后复习，并采取适当的方法把它与课堂教学活动联系起来。变“以传授知识为中心”为“传授知识与培养能力并重”，在确定教学目标、设计教学内容和活动、选择教学方法时，特别注意思维能力和创新精神的培养。变“以学会为中心”为“以会学为中心”，强调方法论的传授，使学生学会自行获取、更新和应用新知识。
三、改进教学方法
教学方法的改进不仅仅是利用多媒体或使用双语等器物层面教学手段的现代化，更重要的还在于教学组织方式和教学流程的科学化。在建构主义学习理论的指导下，推行双向的启发式导学，就应当以问题教学法（（Problem-based learning）为基础，积极引进和综合运用案例教学（Case study）、概念图形成（Concept mapping）、团队工作（Teamwork）及网络学习（e-learning）等教学方法。
问题教学法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的事物规则，形成解决问题的技能，并构建自己的知识体系，增长自主学习的能力。其一般流程是：组织学习小组，形成无偏见的合作氛围――教师围绕拟讲授的知识点，课前布置相关问题――学生在学习过程中发现和提出问题――教师或学生初步回答问题――学生讨论和争论问题――教师归纳和总结问题――教师提出扩展性或前瞻性问题。在这个过程中，教师的任务和作用就是科学合理地设计基础性问题，构建良好的小组内部合作机制，通过及时的肯定和追问，引导和促进教学互动的开展，以及根据学生的反馈意见及时进行教学调整。
案例教学法强调利用真实或虚拟的生动案例，增强学生的感性认识，激发学习兴趣，并引导其利用基础知识参与案件解决的推理过程。概念图形成法强调在进行基本概念、原理的教学时，以绘制逻辑关系图的形式，使知识点之间的关系条理化和直观化，便于学生形成整个课程的结构体系。团队工作法强调通过互动讨论、分组学习、集体求解等方式，融合教学过程中师生之间以及学生与学生之间的割裂状态，培养教学气氛和沟通、协作能力。网络学习法强调利用网络上传和下载课件等各种声音、文字、影像教学资源，并开展网上信息检索和网上学习交流。
四、更新教学内容
根据企业战略管理课程基础概念和基本原理等理论部分内容相对稳定，具体制度规定和实践案例变动较大较快的现实，应当在国家教学大纲的指导下，形成“主线相对稳定，框架基本成型，内容动态发展”的教学内容体系。具体包括三部分：核心层的基础概念和基本原理主要采用概念形成图的形式进行表述，基本保持稳定，并可以讲义形式印发学生，便于识记、理解；衍生层的具体制度规定，可以提供网络目录索引，结合国家法规政策的变动，及时调整更新，并对更新部分做着重提示；扩展层的实践案例，可以收集整理成动态的网络案例库，根据具体内容进行加工萃取，开放给学生阅读。条件成熟时，还可以相应结集出版该课程的核心原理、衍生制度、扩展案例和辅导习题等系列教材。
五、强化实训教学环节
第一，要高度重视企业战略管理课程的实训教学，改变轻技能实训，重传统的理论教学的观念与做法。第二，要合理地设定企业战略管理课程授课的总课时，科学确定理论课时和实训课时以及学生期末理论考试和实训技能考试的成绩比例。第三，加大校内模拟实训场地和企业实习场地的建设力度，聘请有丰富实践经验的企业高管为兼职实训教师，实行教师定期和不定期进企业兼职或实习的制度，以丰富教师阅历，提高实训教学的技能。第四，及时更新过时的实训教材和实训软件，体现“真、新、精”。第五，改变学生在企业实践、观摩、调研“自由”、“放养”的状况，精心组织，严格考核，实现理论与实践相结合，教学与生产实际相结合，激发学生学习积极性，培养学生分析和解决实际问题的能力，增强学生的企业适应力与就业竞争力，为社会培养技能型、应用型人才。
六、完善教学考评
对学生进行“全程跟踪、多元评价、综合考核”的课程考评，将日常测试和期末测试相结合、口头测试与书面测试相结合。日常测试主要是综合评定学生在学习全程的出勤、课堂讨论、课堂发言、课后作业、实训、调研活动等表现，重在考核其自学能力、分析能力和创新能力，约占总成绩的50%；期末测试主要以笔试和口试为主，着重考核学生对基本原理、基本概念的理解、把握和运用，约占总成绩的50%。对教师构建“教学研究、团队推进、考评激励”三位一体的授课质量保证体系。落实教学指导委员会的随堂听课和业务指导，严格教学督导团的教学检查，加强教研室的教改研讨和集体攻关，突出学生对教学效果的匿名评价。特别是对于绝大多数教育资源相对薄弱的一般民办高职院校而言，在鼓励教师提升科研能力的同时，还是必须遵循教育发展规律，扎扎实实地把教师业绩考核的重心定位在教学质量上，以认认真真地教书育人为本，切勿不切实际地赶超或向研究型大学浮夸跃进。
（作者：湖南科技经贸职业学院，教授，研究方向：财务管理、会计理论、资本市场）
参考文献：
[1]陈萍，臧伟进：西方现代教学理念与策略之剖析[J].中国高等医学教育，2005，（3）：22-24.
关键词：民办高校；园林设计；教学改革；实践
《园林设计》是环艺专业、景观设计专业的核心课程。该课程教学组织设计的优劣直接关系到学生对园林专业的兴趣与否、学习能动性和积极性，从而导致学生园林设计水平的优劣。由于民办高校生源的特殊性，为达到人才培养目标，我们必须探索新的《园林设计》课程教学方法。
1 课程学习目标
民办高校更注重应用性人才的培养，因此通过《园林设计》课程的学习应达到以下目标：其一：丰富理论知识，掌握园林设计基本要素，园林设计创作基本方法，园林制图表示方法等等；其二：提高手绘能力，能够准确、迅速、完美展示整体构思和设想；其三：熟练运用3D、Photoshop、CAD、草图大师等相关设计软件；其四：提升语言表达能力，能够清晰阐述自己的方案；其五：增强团队协作能力，牢固树立整体意识，密切配合，优势互补。
2 存在问题及原因
笔者通过总结自身的工作经验，分析了民办高校学生在学习这门课程中存在以下问题：
2.1 对课程认知度不够
据统计，70%的民办高校《园林设计》课程开设在《室内设计》相关课程之后，给学生造成《园林设计》课程是艺术设计专业选修课的概念，另有部分学生认为园林就是种花种草种树，园林设计就是把这些花草树木组合在一起。这种模糊的专业认识使得学生在学习过程中专业兴趣无法提升。
2.2 学习能动性差
民办高校学生整体专业基础较弱，很多学生在设计方案时有很好的想法,但手绘表现技能较差，期望值和现实作品差距较大挫伤自信心，产生厌学情绪。
2.3 创新意识不强
多数学生在做方案的过程中，怕吃苦、不善钻研，抱着完成任务的态度，东拼西凑、应付了事，重数量轻质量，方案毫无创意，缺乏特色。
2.4 综合能力较弱
民办高校的学生在方案的设计过程中，无法很好的将文化要素抽象转化，方案设计直白，缺乏设计理念，更有甚者连园林制图等相关课程内容忘得一干二净，标注错误、植物张冠李戴。
2.5 课堂外出实践环节太少
多数民办高校为保证学生的安全，大量减少了学生外出考察的机会，学生不能更清晰的了解专业的发展动向及设计趋势，从而导致学生在完成作业时出现创意缺乏、方案老套、闭门造车等现象。
3 对策措施
3.1 课程体系
为了达到《园林设计》课程的教学目标，民办高校在课程体系设置方面应综合统筹，提高知识运用综合性，理清课程设置的思路，编制合理的教学大纲。将课程排序按照基础类、专业类和实践考察类顺序排列，譬如：园林设计课程应安排在制图、手绘、CAD、PS之后，从而达到整个学科的良性循环，杜绝部分课程脱节、衔接性不强等现象。
3.2 教师素质
根据《园林设计》课程的性质和特点，除要求教师具有较高的理论水平外，更注重教师应具备较为丰富的项目实践经验。因此，提高教师综合素质是圆满完成教学目标、成功实施教学改革的保证，应重点做到如下三点：
（1）改革教学方法。
艺术类学生思想活跃、思维发散，要改变传统“一言堂”的教学模式，采取灵活多样的教学方法，可用启发式、研讨式等教学模式，因人施教，增强学生自主学习、分析的能力。
（2）提高专业知识
老师们作为传道、授业的引路人，应不断扩充自己的知识面，了解专业发展动向及新观点，提升专业知识水平，才能深入浅出、应对自如。
（3）积累实践经验
老师们应该不断地走出去，参与实际项目，积累实践经验，将理论知识与实践经验有机结合起来，才能避免照本宣科、以理论讲理论，从而更加具有说服力，也更能培养学生的动手能力。
3.3 教学环节
（1）教学内容
《园林设计》课程教学大纲应以园林要素及设计创意为主，增加与专业相关的知识，激发学生的学习兴趣。同时，注重培养学生方案创作以及分析问题、解决问题的能力。教学内容要渗透设计领域的新成果及新理念，让学生了解当前园林设计行业的前沿知识，拓展学生的知识领域，培养主动参与设计的思想意识。
（2）教学方法
当前民办高校的设计课程多为“打断式”授课形式，忽视了课程理论的延续性，很难调动学生的积极性。因此在教学过程中应采用以下三种教学方法：一是问题式。结合每堂课的教学内容，提出相应的问题，使学生带着问题进行思考，激发学生的好奇心，增强吸引力。二是讨论式。组织学生围绕课堂内容展开讨论，在互相交流中熟悉知识点、激发创作灵感、深化教学效果。三是多媒体教学方式。《园林设计》课程要结合多媒体，通过文字、图片、视频等形式将抽象问题形象化，使学生们更好理解园林要素、园林布局、设计理念等内容。
（3）教学实践
应在理论知识讲授的基础上，增加实践应用的内容。可采用以下两种方式：一是案例讲解，结合施工现场图片，进行现状分析，从构思理念、整体布局、设施配置等方面进行讲解，并通过效果展示最终成果。二是现场教学，直接在园林绿地现场进行教学，让学生在身临其境、直接感触中将理论知识与园林景观实现对接，通过对园林形式、造景技巧和设计手法进行分析和总结，使学生更好的消化理解，提高认知力和感知力。
（4）考核评估
课程考核既要重整体构思，也要重作品效果；既要重语言表述，也要重实践操作；既要重手绘表现，也要重软件运用，使考核评估能够从多层次不同侧面综合反映学生的整体素质。
4 实践成效
在《园林设计》课程教学过程中，笔者结合学生特征，综合应用上述教学改革方法，在本学期初，将课外实地参观、测量引入课堂，不仅能让学生掌握了园林设计基本内容，而且让大家对要素之间的尺度关系有了实践感悟，从而提高了学生操作能力。此次实践与课堂教学的结合，既解决了以往课程中学生闭门造车的现象，也使学生直观地了解园林设计各要素之间的关系，同时激发了学生对《园林设计》课程的兴趣，为今后课程的顺利进行奠定了良好的实践基础。
5 结束语
课程教学改革任重而道远，需要经过一个长期而漫长的过程，迫切需要老师进行不断的经验积累和知识更新，我们只有不断学习新方法、采用新思路，以适应社会需求，从而为社会培养更多的高素质专业实用人才。
参考文献：
我们实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。
基本情况如下：
1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为12节
2、班主任工作：组织了一次“怎么样学好英语”的主题班会;在班上组织了一次以纪念胜利70周年的诗歌朗诵比赛,选送代表参加学校的比赛.带领学生出了一期以“安全意识”为主题的黑板报;参加了学生的广播操比赛的训练及体育课;检查学生的早操情况及卫生情况，帮助班主任做好两次家长会的前期准备工作。
这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，自己所拥有的知识，那只是沧海一粟，所以应该在以后的生活中继续学习，正所谓“活到老，学到老”，要坚持与时俱进，要让自己的知识跟上时代的发展，不然会被这个社会所淘汰的;另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教学，不仅是老师教，更重要的是学生学，老师也能在学生的学习过程中发现自己的问题，时刻反思，才能更好的促进教学。
首先，我让我们班的班长给我画了一份学生的座位表，因为我知道，记不住学生的名字，看似小事，其实它在学生眼中是很重要的，如果记不住学生的名字，学生就会觉得自己在老师心中没有地位，老师不重视自己，老师不关心自己，甚至会产生隔阂。在前面两周听课的时间里，我就抓紧时间把每个学生和他们的名字对上号。所以我在第一次上课的时候叫学生起来回答问题都没有叫错名字，下课后同学们都围着我问：“老师，你怎么才来就知道我们的名字呀?”有些学生还抱侥幸心理，以为我不知道他的名字，等我叫出他的名字时，都大吃一惊，这也是我们班学生最佩服我的地方，这也使我明白了：沟通是一种 重要的技巧和能力，时时都要巧妙运用。认识一个人，首先要记住对方的名字。了解一个人，则需要深入的交流。而这些，都要自己主动做。 下课后，孩子们经过我时，都敬个礼再亲切地喊一声：“老师好!”，我都觉得心情很愉快，原来快乐竟如此简单，只因被一群天真的孩子们认可。
在我从事教育教学活动时，我发现学生对英语学习的兴趣并不是很高。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件，特别是对于这些才接触到英语的学生来说，兴趣是非常重要的，兴趣是学习入门的阶梯，兴趣孕育着希望，兴趣溢着动力。而激发学生的兴趣不只是学生的问题，更重要的是老师的激情与耐心，这是做位一名老师应该具备的。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。
实习是大学教育最后一个极为重要的实践性教学环节。通过实习，使我们在社会实践中接触与本专业相关的实际工作，增强感性认识，培养和锻炼我们综合运用所学的基础理论、基本技能和专业知识，去独立分析和解决实际问题的能力，把理论和实践结合起来，提高实践动手能力，为我们毕业后走上工作岗位打下一定的基础;同时可以检验教学效果，为进一步提高教育教学质量，培养合格人才积累经验 ，并为自己能顺利与社会环境接轨做准备。
我们怀着难以诉说的心情以及对教师这种职业的神圣的向往，来到了我们的实习目的地——海口市第七中学。这是海口市的一所普通中学，只设有初中部。学校建设也没我想象中的那么好。当然我根本没有想到，在之后的两个月里，我会在这里收获一段快乐而难忘的时光。我不仅从各个老师和学生们的身上学到了很多东西，而且和他们成为朋友，更重要的是，我在实习过程中感觉所学的到东西远远要比三年里在校园里学到的更丰富、更精彩，这些东西都是课本上学不到的。正所谓“实践出真知”啊，实践中收获到的远比书本来得真切和实在。我们来到海口七中受到了热烈的欢迎。首先，我们和该校的领导及老师召开了座谈会，他们向我们介绍了这个学校的一些情况：它属于区属中学，隶属于海南省海口市美兰区，坐落在美舍河旁边，风景优美，学校占地面积不多，一共设有三个年级，每个年级十个班。据这的老师介绍，因为是普通中学，所以生源都不好，学生的基础都很差。
我们实习的基本内容包括两部分：课堂教学、班主任工作。
基本情况如下：
1、课堂教学：完成教案数为8份，上课节数为12节
2、班主任工作：组织了一次“怎么样学好英语”的主题班会;在班上组织了一次以纪念胜利70周年的诗歌朗诵比赛,选送代表参加学校的比赛.带领学生出了一期以“安全意识”为主题的黑板报;参加了学生的广播操比赛的训练及体育课;检查学生的早操情况及卫生情况，帮助班主任做好两次家长会的前期准备工作。
这次实习令我感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，自己所拥有的知识，那只是沧海一粟，所以应该在以后的生活中继续学习，正所谓“活到老，学到老”，要坚持与时俱进，要让自己的知识跟上时代的发展，不然会被这个社会所淘汰的;另一方面我也深深地体会到教学相长的深刻内涵。教学，不仅是老师教，更重要的是学生学，老师也能在学生的学习过程中发现自己的问题，时刻反思，才能更好的促进教学。
初为人师，总是有些紧张。我记得我第一次给学生上课的时候我很紧张，站在讲台上感觉非常的不自在,手都在不停的发抖，脑袋里总是感觉空白,说了上一句就不知道下面要说什么了.下课后学生还问我：“老师，你是不是紧张啊?”可是两个月下来我已经可以很好的控制课堂,进入教室,站在讲台上也不会有一点紧张得感觉了,走进教室很自然,仿佛自己就是一名真正的老师了.每次上课我都以微笑面对我们班的学生,这也使我和他们亲近了不少,我相信微笑是可以拉近人与人之间的距离的.也是我对他们的微笑使我的课堂气氛显得轻松活跃,其实走近学生的第一步只须微笑就够了.这一次实习锻炼出了我的自信心,也磨炼了我的意志和耐心,更重要的使我们在课堂上学到的东西能用于实践中,对我们的学习结果也是一种很好的检测方式.
在班主任实习工作中，我组织开展了“如何学好英语”的主题班会。因为开这次班会的时候正是期中考试结束的时候,所以我先让学生们谈谈他们是怎么样去看待考试成绩的,开始学生都不积极发言,后来在我的引导下气氛才开始活跃了,后来才过渡到英语学习上来的,我让班上几个英语学得比较好的学生谈谈他们对英语学习的看法,介绍他们学习英语的经验和方法.最后,我告诉他们要学好英语必须要喜欢英语,只有喜欢一门课,才能把它学好,又给他们讲了一些英语学习的策略,和英语学习中听,说,读,写四个基本技能的重要性.
实习期间,我在办公室经常看到有些班主任对学生进行体罚,比如说罚站、罚做下蹲运动等。当然，这种方法可以暂时维持班级秩序。然而，这也无疑加深了老师与学生之间的隔阂，甚至会使学生产生厌学的心理。作为教育工作者，就要想方设法创设民主和谐的教学气氛，在教学活动中建立平等的师生关系。而且,教师要把自己当成活动中的一员，是学生活动的组织者、参与者、引发者，是学生的学习伙伴、知心朋友. 实习期间,我还和班主任老师一起在班上搞了一次以纪念胜利70周年为主题的诗歌朗诵比赛,帮学生选诗,选出两名同学参加学校的朗诵比赛,还拿回了一个二等奖.我还陪学生上了好几节体育课,原因是要广播操比赛,我在课下也陪他们练了好几次操,虽然最后我没拿奖,但是我们的成绩也很不错,本来是可以拿二等奖的,可是因为学校制定的规矩很奇怪,重点班只能有两个二等奖,三等奖全给普通班,所以我们虽然排在全年级第四名,可是什么奖都没有拿到.但是我也很开心,至少在这次活动中增强了整个班级的凝聚力,这才是最重要的.要离开的那个星期我还和我们办的宣传委员一起策划了一期以”安全”为主题的黑板报.
在给学生们上最后一节课时，我若无其事地讲课，却不敢多说一句话，也不敢多看他们的眼睛，就怕自己善感的性情泄露了秘密，包藏不住脆弱的眼泪，那一节课气氛很沉重。或许孩子们也知道我们要分别了，他们都很认真地听讲，谁也不说话，可我却从他们的眼里读到了浓浓的不舍。
一、合作教学模式定义及结构
1.合作教学模式定义。合作教学模式以课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标。
2.合作教学模式的指导思想。美国著名教育家约翰?杜威曾提出:“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”他还认为，学习应该与学生的需要和兴趣相联系；教育应该包括学会和别人一起工作，学会尊重和理解他人。根据需要理论的观点，学校就是满足学生自尊和归属需要的重要场所。合作学习创造了满足学生归属和自尊需要的条件，使得他们感到学习是有意义的，愿意学习，进而增加了他们取得学业成功的可能性。体育合作教学模式是以体育教育学、体育运动心理学、社会学、认知学等理论为基础，以研究与利用足球教学中的互动为基础，以体育教学目标设计为先导，以生生合作、师生合作为基本动力，以体育健康标准参照评价为基本手段，达到提高学生学习能力、组织能力、培养学生坚强的意志品质和良好的心理为根本目标。
3.合作教学模式的目标。合作教学模式将学生身体健康、心理健康、运动技能、运动参与、社会适应力的五大体育健康目标作为出发点、并且把集体教学同小组合作学习相结合作为自己的优势，促进学生身心的全面发展。
4.合作教学模式的教学程序。小组建立问题提出开展研讨、互帮互助测验评价反馈。首先，通过前期测试对学生进行合作学习小组异质性分组(根据学生的性别、个性特征、学习成绩、家庭社会背景等因素分组)。间隔一段时间后再进行重新分组。然后，教师围绕教学主要内容在课前提出一些新授课的问题。小组每名成员负责一个部分。教师提供收集这些资料的线索或途径，根据教师提出的问题，合作小组成员在课前查阅资料，做好理论准备或进行教学前的尝试性练习。在课程的开始部分由学生带领练习，并且要让学生轮换带练(要求安排合理、有创意、培养学生创新精神和创新意识)提高他们组织、示范和讲解能力。在小组课堂合作学习活动中，也要注意让小组成员进行讨论。讨论后，学生以合作学习小组为单位，就教师设计的问题开展合作学习活动，进行互帮互学，共同提高。测验与反馈。对所学内容进行独立测试或按小组进行竞赛。抽查不同小组学生独立测验结果或根据小组竞赛情况，教师获得关于学生合作学习状况的信息，并就存在的问题补救教学，以求当堂课完成教学目标，并对本次课各个小组的合作学习情况，进行简短的小结与评价。
5.合作教学模式的评价。教学评价是依据一定的目标和标准，对教学活动结果进行价值判断。教学评价包括教师“教”的评价和学生“学”的评价，其中学生“学”的评价是根本和基础。教学评价包括学习前的诊断性评价，学习过程中的形成性评价和学习完后的终结性评价。
二、合作教学模式的优势研究
1.在指导思想上，合作教学倡导“尊重的教育理念”。在传统的教育观念里，由于教育过程片面地强调系统知识的传授和技能的掌握，过分强调师道尊严，从而忽视了对学生的态度、情感等非智力因素的培养。
2.在教学过程上合作教学有效利用系统内部动态因素的积极互动，开发人力资源，强调学生的亲身体验，做到“行以求知”。传统教学中，知识的传授靠教师的讲解和学生练习这种单一的教学方式，忽视学生之间的交流互动和亲身实践。
3.在师生角色上，教师是主导者。但每位学生不仅作为课的主体出现，而且在分组合作学习过程中，每一个同学又是这个小组中的主导者。传统的教学中，过分强调教师的权威作用，忽视了学生的主体作用的发挥，学生只是处于被动服从的地位。
4.在教学评价上，合作教学建立诊断性、形成性、终结性评价为主的评价体系，使评价过程贯穿于教学全程，在传统教学中采用的常模评价，重结果而轻过程，主要以评价者认可的标准来评价被试对象。
5.在运行机制上，合作教学强调合作与竞争兼容并存，并以合作行为为根本特色。在传统教学中，主要以个人行为为教学主要活动形式，同学之间缺乏必要的交流和沟通。
参考文献：
[1]李京诚.孙伟.体育合作学习的理论基础[J].首都体育学院学报.2004(9).
