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文章编号：1005C6629（2015）2C0040C04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
化学实验不但是验证化学理论或假设的一种科学研究手段[1]，也是学生获得化学知识、掌握相关化学实验技能的学习方法[2]。王磊等[3]认为，新课程改革所倡导的实验内容具有更加广泛和丰富的内涵，应该包括问题要素、本体要素、知识要素、方法与技能要素、态度要素等五个要素。这五个要素不但涵盖了实验原理、实验技能和实验仪器等传统三要素观点的内容，同时也反映了化学实验教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求。
在教材中，有关实验的编排往往只是对操作过程及现象观察进行描述，没有完整地呈现实验内容的全部要素。如果完全按教材编排的内容进行教学，常常会使得某些内容被忽视，实验的教学功能也会弱化为理论教学的辅助手段，难以真正落实“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力”[4]的基本理念。因此，教学过程中，需进一步分析实验内容要素，合理设计实验教学，充分发挥化学实验的教育教学功能，最终达到培养学生科学素养的目的。
1 实验教学设计模式
基于实验内容要素分析的实验教学设计，强调较全面地呈现实验教学内容，不但要帮助学生获得化学知识，也要帮助学生学会化学实验技能，提高科学探究能力、化学实验能力、实践能力，促进学生学习方式的转变。其总体思路是将教材中的实验内容按问题要素、本体要素、知识要素、方法与技能要素、态度要素等五要素进行分析、丰富，并设计探究式实验教学环节，将分析并丰富后的内容有机整合到探究式实验教学环节中（见图1）。
在该设计模式的要素分析中，问题要素是指实验要解决的问题、揭示的规律或提供的事实；本体要素是实验的物质条件，包括实验条件、实验药品、仪器设备等；知识要素是指实验原理、实验步骤、实验对象和实验手段等方面的知识；方法与技能要素是指《普通高中化学课程标准》对“化学实验基础”活动与探究建议中的有关实证研究方法、实验操作技能、实验条件控制、数据的定量处理、模型和假说等科学方法和技能方面的内容；态度要素主要指实验安全意识、绿色意识、环保意识，以及对实验的认知和态度等。从这五个要素来分析实验教学内容组成，能全面地呈现实验教学的内容；同样，基于这些内容，确定的教学目标能够关注到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，从而避免内容缺失和教学功能弱化。
2 实验教学设计过程
在教学中，我们按基于实验内容要素分析的实验教学设计模式进行了教学设计和实践，取得良好效果。现以人教版普通高中课程标准实验教材《化学2》（2007年第3版）第二章实验2-6“催化剂对反应速率的影响”为案例（以下称实验2-6），来说明该实验教学的设计过程。
该实验在教材中的陈述为“在3支大小相同的试管中各装入2～3mL约5%的H2O2溶液，再向其中2支试管中分别加入MnO2粉末、1～2滴1 mol/L FeCl3溶液。对比观察现象”。
在教学中，我们将其作为演示实验进行教学。
2.1 要素分析
从实验内容的五个要素分析实验教学内容的组成，其目的是完整呈现实验教学的全部内容。
2.1.1 问题要素分析
问题要素是实验内容的核心要素，实验只有围绕要解决的问题，才具有探究性和目的性。教材中部分实验课题明确提出了要探究的“问题”，这个“问题”也即是该实验的问题要素。而对于一些没有提出明确探究问题的实验课题，通过分析该实验的意图及其在教学内容体系中的价值，也可以提炼出该实验的问题要素。
案例 实验2-6的陈述中并没有明确提出问题，但从教材前后内容来看，实验主要是探究有哪些因素能够影响化学反应速率，意图是通过该实验得出催化剂能够影响化学反应速率这一结论，因此我们将该实验的问题要素确定为“MnO2、FeCl3对H2O2的分解速率有什么影响？”。
2.1.2 本体要素分析
本体要素是实验的物质条件。分析实验内容的本体要素，就是要从教材陈述的实验过程中提炼出完成该实验所需的所有药品、器皿、仪器设备及其数量，特别是教材中没有明确写出、但又是必需的器皿等。
案例 实验2-6中，本体要素除了包括MnO2粉末、1 mol/L FeCl3 10mL（滴瓶装）、5%的H2O2 50mL（新配制）、清洁的试管3支外，还包括教材没有写明的塑料透明试管架、药匙、纸槽等。
2.1.3 知识要素分析
知识要素既是解决问题的必备基础，也是实验教学目标的具体体现。因此，要考虑两个层面，一是实验前学生应具备的知识基础，二是完成实验后学生应获得哪些新的知识。知识要素的分析，具体从实验原理、实验步骤，以及有关实验对象、实验手段的知识，实验后获得的结论等方面进行。
案例 实验2-6中，实验前学生应具备的知识：H2O2水溶液俗称双氧水，有毒，有腐蚀性，是强氧化剂；H2O2水溶液在一定条件下可分解为水及氧气，并产生气泡，气泡越多表明分解速度越快。实验后学生获得的知识：MnO2、FeCl3起催化剂作用，能加快H2O2的分解；催化剂能够影响化学反应速率。
2.1.4 方法与技能要素、态度要素分析
方法与技能要素、态度要素在教材中往往没有直接呈现出来，需要钻研课程标准、领会课程理念和设计思路，并从整体上把握教材编写意图和各模块、章节的教学目标，才能很好地分析。方法与技能要素方面，除了物质的检验、分离、提纯和溶液配制等化学实验基本方法和操作技能外，还包括实验设计、数据的定量处理等实证研究方法和技能方面的内容，以达到对学生探究能力、实验能力等的培养。态度要素方面，应根据实验课题的知识要素、方法与技能要素等方面的内容，分析提炼安全、环保、绿色意识培养，以及良好的实验工作习惯培养等的内容。
案例 实验2-6，除了巩固药品取用技能（MnO2粉末取用、FeCl3液体取用）外，还有简单对比实验的设计、实验条件控制等的技能。H2O2有毒性和腐蚀性，因而教学需进行学生安全意识、环保意识的强化。
2.2 目标确定
从要素分析来看，实验教学内容包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个方面，因此教学目标的确定应有针对性地在这三个方面进行体现。但是化学实验的类型多样，不同具体实验课题的要素组成、教学侧重点有所不同，因此在重视体现教学目标完整性的基础上，也应根据具体实验课题在教学内容体系中的地位和价值，突出该实验课题核心教学目标。
案例 实验2-6，教材的意图主要是通过该实验来说明催化剂能够影响化学反应速率，因此该实验最为核心的教学目标是帮助学生获得这一基础知识。根据这个思路，结合要素分析结果，我们将实验2-6的教学目标确定为：
认知性学习目标：知道MnO2、FeCl3起催化剂作用，认识到催化剂能够影响化学反应速率。
技能性学习目标：学会简单对比实验的设计；巩固试管实验操作技能。
体验性学习目标：通过探究活动进一步培养分析问题、解决问题的能力；了解H2O2的毒性和腐蚀性，进一步培养安全意识、环保意识；规范操作，进一步形成良好的实验工作习惯。
2.3 过程设计
化学课程改革中，大力倡导以科学探究为主的多样化的教学方式，实验教学过程无疑采用探究式教学过程最为恰当。一般来说，探究式实验教学过程分为提出问题、建立假设、实验设计、收集证据和解释与结论五个环节，王磊等[5]从师生在不 同探究环节中所占活动主体的程度不同将探究式教学划分为五个不同的水平，从水平一到水平五，教师的作用越来越小，学生的自主性越来越大。
案例 对于实验2-6，我们作为演示实验进行教学。但作为一个具有研究性质的实验，仍然可采取探究式教学过程设计，具体环节见图2。
2.4 内容整合
在要素分析、目标确定的基础上，根据过程设计，将实验教学内容具体组成成分有机整合到各个实验教学环节中，设计出教学事件和流程。
2.4.1 提出问题
提出问题就是要明确实验探究的问题、揭示的规律或提供的事实。这些问题、规律或事实应对应于实验内容的问题要素。因此，在提出问题环节，要通过创设情景呈现实验内容的问题要素，引发学生思考、激发学生对实验的兴趣，引导学生围绕问题要素开展实验探究学习，使实验教学具有探究性和目的性。
案例 实验2-6，实验前教师提问：“MnO2、FeCl3对H2O2的分解速率有什么影响？”此问题与实验的问题要素相同。
2.4.2 建立假设
教师引导学生依据已有的知识和经验分析提出的问题，讨论实验的可能结果，作出猜想或假设。实验的可能结果及假设的具体内容涉及实验内容中的知识要素，即完成实验后学生应获得的新知识。因此，在这一环节，将实验后学生应获得的新知识这一知识要素通过假设的形式呈现。
案例 实验2-6，提出实验假设：MnO2、FeCl3可以加快H2O2的分解。此假设针对研究问题，体现知识要素。
2.4.3 实验设计
实验设计即设计实验方案，教师要引导学生初步学会设计实验方案，帮助学生发展科学探究能力。在这一环节中，要有计划地融入方法与技能要素中的实验设计方法，介绍自变量、因变量、实验组、对照组等概念，帮助学生理清实验的设计思路，引导学生一起设计实验方案来探究提出的问题、验证假设。
案例 实验2-6中，可体现实验技能中的对比实验设计要素，通过对比实验来验证提出的假设。引导学生一起设计该实验：自变量为MnO2、FeCl3；因变量为H2O2的分解速率；以加MnO2、FeCl3试管为实验组，以不加MnO2、FeCl3为对照组，通过实验观察哪支试管中H2O2的分解速率快。
2.4.4 收集证据（开展实验）
实验准备是实验内容本体要素，如实验药品、仪器设备的呈现过程，同时也是针对这些本体要素的知识要素、态度要素的教学环节。在这一环节中，要求对实验药品、仪器设备等进行展示、介绍，针对某些实验药品、仪器设备的知识进行提问回顾或讲解，帮助学生获得在实验前应具备的知识基础；同时，针对有毒、有腐蚀性、易燃、易爆实验药品，进行安全教育，培养学生安全意识、环保意识。
案例 实验2-6，实验演示前，教师逐一展示MnO2粉末、FeCl3溶液（滴瓶装）、H2O2溶液（新配制）、清洁的试管，并重点讲解H2O2水溶液在一定条件下可分解为水及氧气，产生气泡，气泡越多表明分解速度越快；同时强调H2O2水溶液的毒性、腐蚀性，培养安全意识、环保意识。
实验演示是实验内容的方法与技能要素、态度要素等综合呈现的过程，在这一过程中要讲解实验步骤、实验操作技能、实验条件控制，同时要规范示范，培养学生良好的实验工作习惯。演示实验常常采用边讲解边演示的教学形式。
案例 实验2-6中，演示实验时讲解MnO2粉末取用技能、FeCl3液体取用技能。
实验结果观察是实验收集证据的环节，也是整合实验内容的方法与技能要素的重要一环，在这一环节中要引导学生学会观察、收集同假设有关的实验现象和数据。
案例 实验2-6中，引导学生在相同条件、同一时间下对比观察3支试管产生气体的速度。
2.4.5 解释与结论
将观察、收集到的实验现象、数据进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系。这一环节也是实验内容的方法与技能要素的重要呈现过程，要引导学生学会比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论，并通过正确方法表达实验结果。
案例 实验2-6中，对比3支试管中产生气泡的速度，说明MnO2、FeCl3起催化剂作用，能加快 H2O2的分解，得到催化剂能够影响化学反应速率的结论。
总之，基于实验内容要素分析来理清实验内容组成，合理设计教学过程，是提高实验教学效率、充分发挥化学实验的教育教学功能的一个有效途径。但是，实际上高中化学实验的类型多样，有学生实验、演示实验，有探究实验、设计实验、对比实验、观察实验等类型，由于不同类型实验的教学目标侧重点有所不同，因此具体实验课题的内容组成要素上也有所差异，教学实践中还应根据实际情况作灵活应用。
参考文献：
[1]吴俊明，王祖浩.化学学习论[M].南宁：广西教育出版社，1996.
[2]李万华.高中化学新课标教材实验部分的研究[D].内蒙古：内蒙古师范大学硕士学位论文，2009.
改革理念召唤。信息技术运用是学科"四结合"的改革要素之一，也是体现时展要求和改革突破口的"硬件"。因此，我们可以在现代信息资讯传递方式的大系统中考察研究语文知识积累和能力训练的改革目标，把语文能力作为培养学生获取、处理、应用信息能力的基点，研究语文教学的创新教育模式。
传统语文教学的知识记忆模式及其学习质量的少慢差费早已无法适应当今知识激增的信息社会对人才要求。语文学科是中学文化基础课程中基础性、工具性、人文性、综合性最强的一门学科，不能否认精华语言材料和语文知识的积累是形成语文能力和其他素质的基础。但是，长期以来中学语文阅读教学遵奉以文章结构解析范文思想内容，以知识记忆积累训练为主的方法模式，而且由于种种原因，小学语文的结果被蜕变为识字教学，而中学语文教学则被蜕变为记忆少量课本知识就能应付考试的学习方式。
人教社的试验本教材从编排体系、信息容量、内容筛选和教学指导等方面在微观课程这一核心层面上做了重大改革，直接为一线语文教学提供了一个具有创新教育价值的改革舞台。其中《语文读本》大容量课外阅读的教材模式为改革高中语文阅读教学提供了一个具有震撼强度的内容支持，成为本次研究的材料契点。
模式目标概述。根据《语文读本》的信息大容量和"由教师指导学生在课外阅读"（见读本说明）的特点，笔者希冀在本次研究中，从培养信息处理基本能力入手，探索语文课外阅读教学培养学生自主学习能力、创造性思维和语言表达能力的基本规律，获得一种既有语文教学人文个性，也有语文教学工具特点的教学能力，实现语文"健美智慧滋润心灵"的教学理想。
二、研究指导思想
（1）根据语言和信息的关系，语文阅读学习可以看作一个根据一定的阅读目标筛选、获取和处理信息的过程。所以把培养获取、筛选、处理信息能力作为阅读教学的形态节点。
（2）根据语文学习的特点，语文阅读学习是积累语言、培养语感、通过科学训练提高语文能力的教学过程。所以把语言的感受积累使用和语言表达能力训练作为教学的核心节点。
（3）根据语言艺术与思维的关系，根据高中语文新教材以文学作品为主、《语文读本》现代文72篇以形象性文体为主的特点，可以把课外阅读文前提示中的思考问题和语言积累作为训练创造性思维的关键节点。
（4）根据双主教学结构原理，语文阅读学习又是学生在教师指导下自主学习、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。所以把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为阅读教学的目标节点。
三、"自主学习外储内化"阅读教学模式的形态设计
1."自主学习外储内化"的含义
【中图分类号】G640
所谓一体化，涵盖两个方面：其一是指室内设计与建筑设计课程的一体化，即整合室内设计课程与建筑设计课程的关键知识点，将这两门课程的理论环节、设计实践进行有机融合；其二是指室内设计课程自身理论环节与实践环节的一体化，即采用理论与实践交叉教学方式。所谓多元化则是指室内设计课程自身教学内容与手段的多元化，包括题目选择、教学手段以及组织方式的多元化。
一、室内设计一体化教学体系的构建
整合理论环节与实践环节，构建建筑--室内一体化教学体系。即通过一定方式将建筑设计课程与室内设计课程内容有机融合，打破传统授课中课程之间的严格"界限"，将这两门课程构成一个互相联系的有机整体，具体方式如下：
1.调整理论环节。以此前学生掌握的建筑学知识为基础，立足"空间"概念，加强室内设计与建筑设计之间的理论联系。"空间"概念是联系室内设计与建筑设计的关键所在。笔者在讲授"室内设计"理论课时，首先抓住建筑设计与室内设计这两门课程共同且最重要的知识点--"空间"这一概念，引导学生寻求建筑设计和室内设计的契合点，实现两者知识的融合。但是，室内设计毕竟不同于建筑设计，两者在空间的处理、尺度的把握、设计的方法等方面存在一定差异。因此，在初始教学过程中，应以学生此前积累的建筑基础知识为基础，强化学生对室内设计与建筑设计联系与区别的理解，掌握室内基础知识。
以某校建筑学专业教学为例。该专业学生在二年级进行过别墅的建筑设计，已经积累了住宅设计的相关知识。以上述训练为基础，在讲授室内设计"方法"的理论之前，先进行住宅平面的室内布置练习：给定一个简单的矩形平面，限定功能为"住宅"，学生可以自己选择使用对象和人数，在课堂限定的2小时内进行室内布置。通过这种做法，一方面可使学生发现自身室内设计知识的不足，从而带着问题有目的地听课，同时也训练了学生短时间内的构思设计能力；另一方面对教师来说，便于及时发现问题，从而对授课内容进行相应的调整。
2.改革实践环节。实践环节是室内设计课程最重要环节，主要通过教师设定设计题目，学生实践来完成，包括住宅设计培训和公共建筑设计培训两部分内容。题目设定依照循序渐进、由浅入深的原则，即从设计内容简单的、规模小的到设计内容复杂的、规模大的，小规模住宅室内设计是实践培训的起步。
第一，采用交叉循环教学模式，加强理论与实践的联系。传统设计教学，包括理论环节与实践环节，先讲授理论后进行实践环节。实施室内设计教改后，可把理论与实践环节打散，采用理论与实践的交叉循环教学模式。在10学时的基础理论课讲授完成之后，配合相应的实践环节，讲授室内立面设计、室内天花设计、室内灯光和色彩设计的相关知识，并在实践环节之后开展讨论课，让学生针对设计过程中出现的不同问题，通过思考、发言与交流，产生思维互动，加深对室内设计理论与实践的理解，为进一步提高奠定基础。
第二，强化设计环节之间的联系。通过课程设计的调整与改革，循序渐进、由浅入深引导学生体验从建筑设计到室内设计的全过程，强化二者之间设计环节的联系。公共建筑设计培训部分是以"空间"为主题的室内设计，把"空间"作为设计对象，教师可将几种类型公共建筑项目进行多元化设置，由学生根据各自兴趣自由选择。在此过程中通过实际调研、课内辅导、课堂讨论、课外作业等方式，引导学生完成其建筑设计作品中的室内设计，让学生重点体会同一设计项目如何实现从建筑设计到室内设计继续及深化的过程。
二、室内设计多元化教学模式
多元化的教学是现代社会发展的必然趋势，是多种教学手段的综合运用。室内设计教学的多元化包括题目设定的多元化、教学手段的多元化、教学组织方式的多元化。
1. 题目设定的多元化。教师根据学生室内设计学习的不同阶段，设定由易到难的设计题目；针对学生室内设计学习的同一阶段，提供丰富多样的设计题目。建筑学专业学生室内设计的实践培训可分为三个阶段：学生在最初接触室内设计时，只给定一个简单矩形平面，让其自己定义使用对象及人数进行平面布置；随着学生对室内设计的进一步了解，理论课的讲授及相应的调研完成，题目的难度相应增加，进行住宅整套室内设计；在住宅设计训练完成之后，要求学生进行更为复杂的公共空间室内设计，题目锁定在学生已经完成的"建筑设计"课程中的"公共空间"设计。学生可以在自己完成的建筑设计作品中自由选择"公共空间"部分进行设计。这一教学改革不仅使学生参与设计的题目多样化，而且能够更好地激发学生设计的积极性与主动性。
2.教学手段的多元化。除采用板书和现代多媒体技术相结合以及教师对学生个别辅导的传统教学方法之外，在教学改革中要坚持突出因材施教，大力加强研讨课的力度，形成教学手段的多元化。特别是重视研讨课在教学中的恰当应用。如，在布置室内设计题目之前以及题目设计的各个阶段，教师应根据学生学习中存在的问题随机安排研讨课，一般2-3周进行一次。在教师的指导下，学生独立或自由组合进行问题研究，阶段性成果在课堂展览。在这个过程中，学生边讨论边观摩，交流调研心得以及设计构思，能够极大地增强学习的积极性与主动性。而教师在研讨课中扮演总导演的角色，把握课堂研讨内容，对一些争论激烈的问题提出参考意见，及时纠正错误观念，并对所讨论的内容作概括总结。
3.教学组织方式的多元化。在室内设计教学改革中，可以采用独立设计与团队设计相结合等组织方式，形成多元化的教学组织方式。如课堂作业---矩形住宅平面布置，要求学生独立完成，强化学生独立思考的能力。两种户型的住宅室内设计及以"空间"主题的公建室内设计中，则要求学生2人一组展开设计，强化学生的团队精神与交流能力课外调研以4-6人为一组进行，便于学生在团队中学习交流。让学生充分体会一个优秀的设计作品的诞生，往往要经过众多设计师智慧的浇灌与努力的付出，培养学生未来职业设计师的团结协作精神。
总之，室内设计课的教学改革，应从调动学生的学习积极性、主动性出发，整合室内设计与建筑设计的知识点，采用理论、实践、讨论的交叉循环教学方式，尝试多元化的教学模式，构建室内设计与建筑设计一体化与多元化的教学体系，这些改革措施在实际教学过程中的价值正在逐步显现。
Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.
中图分类号：S611文献标识码：A文章编号：
我院装潢艺术设计（室内设计专业）在试点中，具体执行时采用以下几个核心改革：上课组织形式变革、教师引入项目教学，辅以学生首席制度变革、阶段性教学变革、教学质量的考核及保障措施。
一、“工作室化教学法”在上课形式的变革。
1、变革教学组织环节，以教师的专业教学指导为主，辅以学生首席参与教学制度，这对提高教学效果的重要作用。
教学改革的方式可以更宽泛一些，比如我们在以前的教学中大幅度增加实训类课程的课时和比重，事实证明确实提高了学生的动手能力。那么我们是不是可以改革的更大胆一点，在提高学生动手能力的同时更好地调动学生的参与性和竞争性能力。
我们专业在教学中试点中，以将2011级30余名同学以工作室的形式，组织在一起。试点由教师引入的真实室内设计项目到工作室，教师以设计会议形式指导为主，辅以学生首席参与教学制度。学生首席可以来自本班的品学兼优的同学，但更多是高年级的专业标兵。
打破老师在课堂上一言堂的局面，增加首席学生参与教学。我们面临的学生具有很强的自我性，在课堂上讲述方案时，经常使用“我认为”“我觉得”“你不该”等等。只要合理调动学生学习的积极性，有信心可以培养学生的自学能力。
通过一学年的试点，学生的学习积极性大幅度提高。有几个数据：第一、原来一套初步的设计方案30名同学平均需要7天才能完成，而试点后初步方案设计30名同学平均只用4天。第二、试点前方案被认可率不足3成，试点后方案的可实施率将近5成。第三、学生主动到工作室加班学习的热情高涨，签到率由30%上涨到100%。
2、上课时间的变化，弱化课时概念，强化教学段的概念。
推荐上午学生状态较好的时间为理论教学时间，其他时间为项目设计和制作时间。任课老师对学生的教学负责时间由课时转变为教学周次。以大面积学生掌握为严格标准，教师在保证教学计划的前提下，任课教师可以同时给几个班上课，这这个周次内的理论或者关键部分教师必须在教室中给与学生指导。其他时间，如在项目制作时段由学生首席配合教师进行指导。通过30名学生的试点，学生首席对同学的指导出乎我们所有老师的意料。首先学生首席态度十分认真，尽管是辅助教学，指导重复性和机械性的错误居多，但是学生首席自己也会主动备课。其次，学生对学生首席十分亲切，不会的内容不会隐瞒，不会就问不会就学，学习效果提高特别明显。
3、教师的教学项目引入。
教学不能一刀切，凡是可以通过项目化或者工作导向形式完成的，绝对要以具体的项目体现在教学计划和课程中。不能通过项目化或者很难将项目化引入的，必须采用模拟项目教学。
专业教学研究室在学期伊始，负责审查并确定下学年课程的教学用项目。为保证案例的前沿性，在教学过程中，如出现真实的案例，经教研室核实报教管部门审批，可以替换教学中的案例，保证学生在学校期间，就可以接触并操作到社会上最新的案例。
二、有改革就必须有考核，我们的考核包含以下几个方面：
1、授课时间的保证考核。虽然弱化课时，强调授课周次。但教师的累积授课时间必须达到规定的授课时间，由教师填写授课时间登记表，学生监督和教管部门抽查为监督。对于达不到授课时间的教师，责令补课。
2、教学效果的考核。将教学效果量化，如上课所用的方案，经过同学设计获得社会上的采纳次数；获得各种大赛的奖项次数；社会企业人员对学生作品的考核；学生实习和就业率等。
三．面临的问题和挑战。
1、课时费计算的问题。需要出台相关政策，确定课时费的计算。因为弱化课时的教学，强化教学周次（教学段）的教学，所以可以把原有课时当做发放课时费的参考。增加激励课时，上课期间所做项目被社会采纳或获得奖项，应给与任课教师课时奖励。
2、大面积执行时，要特别注意成绩好的和成绩较差的两极的学生学习情况，通过“工作室化”教学使学生认识和了解企业中，是以何种形式工作的。通过真实的情境教学，让学生体验到真实的工作环境，明白专业学习对学生未来就业的重要性。
3、每个班都有成绩不理想的，要通过小组评比、评价、欣赏、惩戒、个别简短谈话等多种形式，使学生感觉到老师的关心和关注，调动他们的学习热情。
4、对专业教师的要求更高。要认真总结教学组织方面的经验，提高教学组织能力，在课堂中扮好组织者、引导者、合作者角色。
以上就是我们在“工作室化教学法”试点中的摸索的经验，希望其他装潢教学的老师给予批评指正，共同为提高室内设计教学工作而努力
主要参考文献
[1]职教要为国家产业体系建设培养技能人才[J].中国教育报，2011.3.31（第1版）.
[2]贺平，项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006（22）.
文章编号：1005－6629(2008)04－0028－05中图分类号：G633.8 文献标识码：B
设计和规划教科书的单元内容，先要确定教材在整体目标的基本思路，建立教材的内容框架，形成互相关联、表现不同内容特征的若干单元；其次，深入细致地研究每一单元的微观构成，使之围绕某一个中心扩展，按某一思路延伸，并结合课程目标和教学素材将核心知识贯穿起来，使单元内容融为一体。再从整体上对各个单元教材的功能和内容呈现进行评价。
1“先行组织者”在单元设计中的应用
在教科书单元设计中应根据“先行组织者”的理论，发挥“先行组织者”的作用。在教科书单元中“先行组织者”的形式可以多种多样，如学习前的引导性材料，学习过程中的信息提示；也可以通过设置一段有关生活的背景材料、一幅反映化学现象的插图、一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验，在后继学习的内容之间建立“桥梁”，使学生的学习过程“平易化”。
美国学者奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出的“先行组织者”理论， 强调新的学习材料应与认识结构中原有的观念建立合理的联系，才能产生有意义的学习。这一观点不仅是教师有效教学的重要基础，同时也为化学教材单元设计提供了一种重要的方法。
新课程化学教科书的“先行组织者”呈现的形式多样化，具有一些基本特点，如具体生动，引人入胜，富有召唤力；展示将要学习的内容和意义；能将有关的方法或思路迁移到新的情景中，发展分析问题的能力；能从中获得从事科学研究的体验，从而培养学生热爱科学、崇尚科学的情感和对社会的责任感。
以下结合教科书单元中的若干内容片断分析“先行组织者”的作用。
案例研讨
物质的分类及转化
人类探索物质的漫长岁月, 见证着化学对社会发展的贡献。……
案例研讨
为了获得人类生存和发展所需要的物质，并更好地利用这些物质为人类服务，化学家需要将众多的物质进行分类研究，需要探索物质转化的条件和转化时所遵循的规律。
――摘自江苏教育版《化学1》(必修)第2页
物质的分类涉及多种化学概念，比较抽象。通过上述材料的描述，体现了物质分类的重要性，有利于激发学生的学习兴趣。
案例研讨
氮的循环
闪电是大家非常熟悉的自然现象。你知道在雷雨交加的时候，空气里的氮气和有关的含氮化合物发生了哪些反应？产生了哪些物质？这些化学反应和所产生的物质对于人类的生产和生活有什么意义？
――摘自山东科技版《化学1》(必修)第70页
教科书通过“联想・质疑”及闪电图片学习情景的设计，学生通过与身边的自然和社会环境的联想，驱动学生进一步探究的动机，明确探究的任务和意义。
案例研讨
官能团
在有机化合物中，某些原子或原子团对有机化合物的性质起着重要的作用。这种决定有机合物特殊性质的原子或原子团叫做官能团，如羟基(―OH)、羧基(―COOH)、卤素原子(―X)、醛基(―CHO)、碳碳双键、碳碳叁键、苯环等。当不同的有机化合物具有相同的官能团时，它们便具有类似的性质。例如，乙醇和丙醇分子中都有羟基，它们都能与金属钠发生反应；苯和甲苯分子中都有苯环，它们都能与液溴发生取代反应。
――摘自山东科技版《实验化学》(选修)第34页
在预测苯酚的性质之前，联系学生已学过有关“结构决定性质”及官能团等前概念，成为进一步学习的铺垫。
教科书通过设计一个学生熟悉的“水流”和“抽水”情景材料，通过类比、比喻的方法，将抽象的、较难理解的吸热反应、放热反应的原因形象地表示出来。通过以上图示情景的设计，使抽象概念具体化，降低了知识学习的难度。
案例研讨
“物质的量”概念的呈现方式
――国际科学界建议采用“物质的量”将一定数目的原子、离子或分子等微观粒子与可称量物质联系起来。(过渡式――人教版)
――为此，在化学中采用物质的量来计量大量微粒的集合体中微粒的多少。(因果式――江苏教育版)
――物质的量，像长度、质量、时间、电流等物理量一样，也是一种物理量。(类比式――山东科技版)
对中学阶段无法给出严格的科学定义或学生难以理解的概念，宜用泛指、列举或比喻的手段去说明，降低了知识学习的难度。
2 教科书单元学习活动的设计
高中化学新课程教科书改变过去以叙述知识为主的呈现方式，体现了将多样化的学习活动体现在教科书中，既能使学生获得发现和应用知识的体验，在活动中实现知识、技能、方法、态度和价值观方面的目标，同时也能转变教师的教学方式。可以这么说，丰富多彩的学生活动，为化学教科书内容和教学方法的革新提供了广阔的前景。
化学教科书中的学生活动，应根据单元教材的内容思路作整体安排。活动的目的应清楚，活动的形式应多样，活动的过程应易于操作，教师的指导作用和注意点应给予提示。学生活动与教材其他部分之间的关系要呼应。分析我国的化学教科书，常见的活动方式有实验探究、制作模型、联想质疑、交流讨论、调查研究、收集资料、角色扮演、辩论等。以下结合具体案例来说明活动的价值。
案例研讨
半导体材料与单质硅
［交流・研讨］
1.在前面的学习中，你已探讨过许多非金属单质，它们在性质上具有许多相似之处。硅作为非金属，它具备这些性质吗？
2.硅能够成为一种重要的半导体材料，除了上述原因外，还可能与它具体的什么性质有关？
――摘自山东科技版《化学1》(必修)第104页
引导学生从具体的已学过的非金属单质如碳单质、硫单质、氮气、氯气、氧气等着手，对它们进行性质比较，归纳出非金属单质的一般性质。引导学生在活动中思考交流，认识硅单质与一般非金属单质的共性与特性。
案例研讨
二氧化硫的性质和作用
［调查研究］
收集当地的雨水样品，并测定其pH。如果是酸雨，请走访环保部门，了解其产生的原因及有关的防治措施。
――摘自江苏教育版《化学1》(必修)第90页
这是一调查、实验、数据处理、分析决策为一体的学生实践活动，有助于培养学生运用科学方法解决生活实际问题的能力，进一步认识化学与环境、技术之间的相互关系。
案例研讨
食品中含有哪些添加剂
［活动探究］
查看食品标签――了解食品添加剂
请你选择几种自己喜欢的食品，仔细阅读每种食品标签的成分表或配料表，找出其中的食品添加剂，试着对它们进行分类，将其记录在下表相应的空格内，并与同学们交流。
1.目前广泛使用的食品添加剂有哪些？
2.这些食品添加剂有什么作用？
3.提出自己所关心的有关食品添加剂的问题。
――摘自山东科技版《化学与生活》(选修)第41页
结合学生的生活经验和已有知识，引导学生在活动中思考、交流，并提供探究性的问题供学生探讨。
案例研讨
沉淀反应的应用
［思考与交流］
利用生成沉淀分离或除去某种离子，首先要使生成沉淀的反应能够发生；其次希望沉淀生成的反应进行得越完全越好。
1.如果要除去某溶液中的SO42-，你选择加入钙盐还是钡盐？为什么？
2.以你现有的知识，你认为判断沉淀能否生成可从哪些方面考虑？是否可能使要除去的离子全部通过沉淀除去？说明原因。
――摘自人教版《化学反应原理》(选修)第61页
通过问题情景，引导学生开启思维，为学生充分表现聪明才智和丰富的想像力提供机会。
从以上案例分析可知，我国的课程标准的化学教科书，活动的数量增加，活动的方式多样，既有学生外显的操作动作，又有学生内在思维活动，特别在重视思想方法、突出科学探究上有新的突破，值得化学教师认真研究。需要说明的是，虽然新课程教科书为学生的探究和自主学习留出了时间和空间，但教材中的活动安排仍然停留在纸面上，其效果只有通过学生的实践来体现。要使所设计的活动真正发挥效果，必须改变课堂教学结构，创造学生自主探究的学习环境，教师角色要从管理者逐步转变成指导者和参与者。
3单元内容中的知识价值分析
在课程教科书的分析中，对知识价值的分析和把握反映了施教者把知识作为目的还是手段的价值取向。如果把获得更多的知识作为教学的主要目的，那就是把知识的价值定位固定在知识的迁移上；如果是把知识作为一种手段(或媒介)， 使学生通过知识的学习在能力、态度、情感等方面得到全面的发展和提升，则必须深入分析和挖掘知识的认知价值和情意价值。任何知识都具有多重价值，不能简单而论，而要兼顾学科体系、社会发展和学生三个方面进行综合考虑。
（1）迁移价值：指先前获得的知识能够促进后继知识的学习，它有助于更好地解决发展过程中遇到的各种问题和困难。
（2）认知价值：指获得知识的过程是学生对知识的自主探究过程，这个过程本身能够提高学生学会学习的能力。
（3）情意价值：指知识的学习过程会对学生的情感、意志、态度和价值观等的发展产生积极的影响。
3.1 知识的迁移价值
关于迁移，研究表明，知识的概括化程度越高，越容易发生迁移。所以为了最大程度地发挥知识的迁移价值，在设计课程时，就应该选择概括化程度较高的知识，尽量避免零散、杂乱的知识；换句话说，也就是要加强迁移价值含量高的化学理论性知识、策略性知识和情意性知识在化学课程中的比重，用它们把化学事实性知识串联起来。许多学者已经把这种理念应用到课程研制当中，并做了深入地挖掘。例如，美国心理学家布鲁纳在讨论“教什么”的问题时，强调“结构的重要性”，他认为教材要提供处于科学技术核心地位的基本概念，关于人生、艺术的基本主题。只有这样的教材，才具有强大的“迁移力”。德国学者倡导的范例教学理论，指出在学科材料中选择最典型的“范例”，其中包括基本概念、基本结构和基本规律，形成一种能够统率全局的概括性观念和方法论观念，从而能够达到把握其他各种材料的目的。
案例研讨
溶液的配制及分析
［问题解决］
参考例3的解题方式，完成下列计算。
某生产过氧化氢的化工厂分析人员从生产车间取过氧化氢样品1.00mL于锥形瓶中，加25mL水稀释，再用硫酸酸化后，逐滴滴加入高锰酸钾标准溶液。当反应完全时，消耗0.1000mol・L-1高锰酸钾溶液20.20mL。高锰酸钾与过氧化氢发生反应的化学方程式为：
2KMnO4+3H2SO4+5H2O2====K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O
试计算过氧化氢的物质的量浓度。
――摘自江苏教育版《化学1》(必修)第24页
教科书中的例3和上述“问题”均属于同样类型的化学问题：对于能定量进行的化学反应，用已知物质的量浓度的溶液与一定体积的未知物质的量浓度的溶液反应，根据反应时消耗的已知浓度的溶液的体积，通过计算确定未知浓度溶液的组成。工农业生产和科学研究中常用这种方法来进行物质组成的定量分析。科学研究表明，学习材料之间的相似性也同样影响迁移的发展。因此，课程若能注意提供学习材料与学生实际解决的问题间共同的成分，为知识的学习与未来应用架起迁移的桥梁，就能得到较好的学习结果。这就要求课程在选择知识的时候要重视结合现实生活，注意选取联系实际的知识，同时在呈现知识时要尽可能地创设与现实生活相似的学习情境，这样才能为更好地促进知识的迁移提供较大的帮助。
从知识迁移价值的角度分析，为促进知识的有效迁移，教科书内容既要有一定的概括性，使所选择的知识得以在学生的学习和社会生活中广泛应用，又能体现与社会实际的密切联系，在教科书编制时从知识的引入到知识的拓展都要重视创设相关的情境促进学生学习。与此相对应，从教科书的角度看，就是要处理好“形式”和“情境”两个维度的关系。为使教科书的形式和情境达到平衡，使教科书涉及的知识既能表现出概括性，又能兼顾情境性，“主题”、“课题”或“单元”不失为一种有效的途径。在编制教科书时，利用一个个有代表性的主题代替传统的“章节式知识综合体”，从学生熟悉的情境出发，介绍相关学科专题的知识，这样既能调动起学生学习的积极性，又能便于学生学以致用。
3.2 知识的认知价值
从某种意义上说，学生的学习过程是一个认知加工过程，是学生认知结构和情意品质不断丰富和完善的过程，如我们所熟悉的有意义学习，就是通过将新的知识与认知结构中已有的有关知识建立起联系而进行的，新知识的获得又补充和完善原有的认知结构，而认知加工过程则会借助不断的学习而得到水平上的提高。由此，我们认为知识具有认知方面的价值，个体通过学习和掌握知识能够丰富和完善其认知结构，提高认知过程的认知加工水平，逐步培养和提升认识事物的能力。知识的认知价值主要表现在知识对个体的认知结构和认知过程的有用性上。
认知结构是指学生头脑里的知识结构，是知识的贮存，是知识内在联系的整合。从内容上看，认知结构就是学习者头脑中的知识经验，知识的“量”的多少决定了认知结构具有“量”的特性，因此，新知识的学习会在数量上丰富认知结构。同时，心理学研究还表明，如果学习者头脑中缺少必要的背景知识，新知识将难以纳入到原有的认知结构当中，学习就会出现困难。所以，课程在选择知识的时候，要选择那些具有“生发性”，即具有多个生长点，能够建立起广泛联系、概括性强、包容性强的知识。例如关于物质结构理论、化学反应与能量变化的知识要贯彻在高中化学课程的始终，对具体物质的学习能起到统率作用。
从组织上看，认知结构是一系列知识相互联系、相互作用而整合的一种网络结构，是知识经验的组织化和层次化程度的表现。个体知识的组织化水平或高或低，或浅或深，体现出了认知结构的“质”的特性。如何形成高水平的认知结构，除有学生自我组织的因素外，课程所提供的合理的知识结构也能起到激发联想和锦上添花的作用。为有利于学生加强知识间的联系，在教材编制中要适时提供线索，引导学生去探究、思考、发现知识的这种联系，从而使学生自觉地建构和形成认知结构。在这方面，概念图技术的应用值得重视和推广。
知识的学习和学习内部的认知过程紧密联系在一起。认知过程包括信息的输入、编码、储存、提取和输出，对学习材料的加工主要依靠注意、感知、识别、记忆、思维、想象等认知活动来完成。在学生学习的过程中，学生的认知活动能力和认知水平是不断发展变化的，除先天遗传因素之外，后天的训练和培养起到很关键的作用。可以说，正是这种学习知识的积极的认识活动促进了个体认知能力的发展和完善。知识，尤其是学习知识的过程，对学生的认知发展具有不可忽视的价值作用。
案例研讨
乙 醇
［活动・探究］乙醇的化学性质
［实验1］向试管里注入约2mL无水乙醇，再放入一小块金属钠，观察发生的现象，检验生成的气体。
［实验2］向试管里注入约2mL无水乙醇，取一根光洁的铜丝绕成螺旋状，放在酒精灯外焰上加热，然后伸入无水乙醇中，反复几次。观察铜丝的变化并闻液体的气味。
实验记录：
讨论：以上实验说明乙醇具有哪些化学性质？
――摘自山东科技版《化学2》(必修)第78页
所以，教科书绝不意味着仅展现当今科学现成的结论和分析论证在形式上的汇集，还要认识并挖掘知识在认知过程方面的价值，强调学生对知识的探究与建构，重视揭示蕴涵在知识学习中的丰富的认知加工过程。教科书要在“结论”和“过程”两维度之间保持必要的张力，以便充分发挥知识的认知价值。这就要求课程在促进学生形成良好的认知结构的同时，还要有利于促进学生开展探究性学习，推动学生自主地探求、理解知识。在组织教科书的时候应避免用描述性的语言把知识直接展示给学生，要突出过程、突出探究，根据知识的内在逻辑和学生的学习规律设置一定的学习事件，让学生自己去探究，去发现，使课本变成“对话”式的“学本”，在学习过程中发展学生的认知能力和学习能力。
3.3 知识的情意价值
学习既是一种认知的过程，也是一种情感熏陶的过程，认知和非认知因素共同参与其中。在学习知识的同时也进行着各种情意活动，产生各种情感的结果。由此，我们认为知识具有情意价值，知识的多少和知识的学习过程都会对学生的情感、意志、态度和价值观念等个人情意领域的发展产生积极的影响。
案例研讨
如何选择家居装修材料
［活动・探究］住房装修设计
你家的住房是如何装修的？用了哪些装修材料？你了解这些装修材料的主要成分和性能吗？
参观装修建材市场或参观装修公司装修的样板间，调查市场上都有哪些装修材料？
下图所示的是一套住房的平面设计图，若要装修这套住房，你会选择哪些装修材料？
――摘自山东科技版《化学与生活》(必修)第84页
知识之所以具有情意价值，可以从二个方面来考察。一方面，知识是高尚正确的情感、态度和价值观养成的基础。另一方面，学习、获取知识的过程，是认知因素和非认知因素共同作用的过程，个体的非认知因素既能影响知识的获得，同时个体的情感、态度、意志等也会受到一定的积极影响。
上述“活动・探究”内容的呈现，既是知识的探究学习过程，同时又使学生认识化学知识的价值，认识生活中环保意识的重要性。知识的情意价值是一种隐性因素，通常难以直接观察到，所以传统课程往往对知识的情意价值缺乏应有的重视，未能做到深入地挖掘和应用。为了挖掘知识的情意价值，新课程教科书非常注意展现知识的获得过程，重视科学史的教育。向学生提供一定的背景知识，使学生在学习知识的过程中能够引起强烈的情感共鸣；同时课程要重视科学探究，设置发现问题、分析论证、表达交流等学习活动，让学生亲身探求和构建知识，能够深入地领会科学的本质和价值观，使其体验成功的欢乐和探究的艰辛，并培养他们合作的意识。
参考文献：
［1］霍秉坤，黄显华.寻找课程论和教科书设计的理论基础［M］.北京：人民教育出版社，2001.133.
［2］宋心琦主编.普通高中课程标准实验教科书・ 化学［M］.北京：人民教育出版社，2004.
1.课程计划
目前，我国高中教学课程计划主要是由以下几部分组成，教学目标、课程设置、课时分配、学年编制等，课程计划中明确规定了高中思想政治课教学要求，热爱祖国、维护国家利益、传承中华民族优秀美德、履行公民义务等，由此可见，在政治社会化视角下的高中思想政治课教学中，需要严格按照课程计划开展教学工作，否则将不利于学生今后的学习和发展。
2.教材内容
教材是教师教学的重要手段，也是学生学习的途径，目前我国高中思想政治课教材内容主要由必修和选修组成，其中必修课程内容有四个，选修课程内容有六个，大体上包括政治、经济、文化等与思想政治有关的内容。但基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容，无论是学生还是教师都过于依赖教材，无法抓住思想政治课教学重点，使得整个教学工作无法得到有效的提升。
二、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容的发展
1.提高教师教学素养
既然是基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容的发展，那么一定要提高教师的政治化教学素养，才能使整个高中思想政治课教学得到新的改善，教师最能够影响学生的行为习惯，也正因如此，若加深教师的政治态度，让教师在潜移默化中影响学生的政治思想，那么就能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
高考后，学生开始填报志愿，此时，他们根据自己的学习兴趣选择自己喜欢的专业，但是可能因为分数原因，他们不能被录取，服从调剂，导致被调剂到了做自己不喜欢的专业。还有部分家长决定孩子选择的专业，不考虑孩子是否喜欢，这种强硬的方式也导致室内设计专业大学生入学之后专业的学习兴趣不高。还有的同学，在填报志愿之前，没有对专业进行详细的了解，从而导致他们最终填报了自己不喜欢的专业，专业学习兴趣低。
1．2学生的学习方法不当，态度也不端正
很多学生进入大学之后，由于没有教师的管控，再加上他们自控能力不高，容易被网络、游戏或者是社团活动等影响，从而造成他们的学习时间较少，学习态度不端正，造成学生的学习成绩下降。此外，大学的授课方式和初中高中不同，教师不会像初中和高中那样，安排他们的学习计划，布置课后作业等，学生一时不习惯这样的教学方式，他们的学习方法不当，自主学习性不高，从而降低专业课程的学习兴趣。
1．3对自己的人生没有明确规划
部分室内设计专业大学生对自己的人生没有明确规划，没有危机意识，十分迷茫，导致他们的学习动力不足，每天只知道盲目的上课。还有的学生上大学只是为了得到一张文凭，将来的工作什么的根本不用自己发愁，这也导致他们的专业学习兴趣不高。
1．4学校的专业课程设置陈旧、不合理
随着现代科学技术的发展，知识更新十分迅速，对人才也提出了新的要求。但是部分高校的专业课程改革不及时，导致课程设置不合理，教材的知识内容相对落后，学生的学习兴趣不高。还有的学生认为现在所学的专业知识的应用性不高，在未来的工作中用处不大，直接忽略部分课程的学习。
1．5教师教学方式有待提高
大学教师除了对一些课程进行讲授之外，还要承担一部分的科研工作，导致教师对教学工作的重视程度有所降低。还有，部分教师由于自己的讲课水平和专业水平较低，在讲课的过程中缺乏激情，并且所讲的内容相对浅显，和学生交流较少，导致学生对所讲的内容兴趣不高。
1．6理论与实践教学不紧密
由于受到传统教学方式的影响，我国的高等教育比较重视理论教学，对实践教学缺乏足够的认识。在实际教学过程中，大家更加重视任务结果而不是探索的过程。另外，部分学校由于受到经费的限制，缺乏相应的器材，学生的实践课较少，这也在一定程度上降低了学生的专业学习兴趣。
2．激发室内设计专业大学生专业学习兴趣的策略
2．1对室内设计专业大学生进行思想教育，使他们树立正确的学习目标
为了让学生意识到自己承担的社会责任和将来就业的压力，学生可以举办专题讲座，让他们认清我国的发展形势和与发达国家之间的差距，意识到人才的激烈竞争程度，从而激发他们的责任感和紧迫感，将更多的精力放到专业课程的学习中，激发学习兴趣。
2．2激发室内设计专业大学生专业学习的需要
有需求才会有动力，为了提高室内设计专业大学生专业课的学习兴趣，我们要让他们意识到专业知识的重要性，让他们产生需求感。教师在讲课之前先向学生介绍该专业的发展方向，及所学知识在专业课程中的重要性，从而激发他们的学习兴趣。
2．3进行课程设置改革，更新教学内容
由于室内设计专业大学生已经成年，经过多年的学习也具备了一定的认知能力，所以，为了提高室内设计专业大学生的学习兴趣，一定要更新教材内容，讲解该专业领域最新的知识内容，满足他们的认知需求。此外，学校还要注重该专业的人才需求，及时改变课程结构，全面培养室内设计专业大学生各方面的素质，提高他们的职业能力和就业竞争力。
2．4提高教师的专业知识水平和教学技能
教师的讲课水平直接影响着学生的学习效果。如果教师的专业知识扎实，讲课风趣幽默，学生容易被课堂知识所吸引，从而激发他们的专业学习兴趣。所以，教师要不断充电，采用新的教学模式，创造融洽的、平等的教学氛围，寓教于情，进一步积极投入到专业课程的学习中。此外，学生也要学会自主学习，安排学习计划，根据教师课上所讲的内容，在图书馆或者是网络中收集相关的资料，探究相关问题，进一步激发学习兴趣。
2．5引导学生制定人生职业规划由于大学的管理比较松懈，所以室内设计专业大学生一定要摆正自己的心态，对未来有足够的认识，做好职业规划。学习更多的知识和技能是规划实现的第一步，所以，学生有了职业发展方向，意识到自己的不足和知识的欠缺就会主动学习，会更加认真的对待自己的专业课程，专业学习兴趣就会逐步培养，并逐步和将来的发展相联系，努力向上，为自己的职业发展道路打好坚实的基础。
2．6加强实践教学
在课堂教学中，除了理论基础知识的讲授，应该更多的和实践相联系，列举学生生活中的一些事例，加强和实际的联系，从而让学生感觉到知识的用处，提高专业课程的学习兴趣。学校还可以增加资金投入，购买更多的实验设备，加大实践教学比例，让他们进行积极探索，提高学习兴趣。此外，教师还可以组织学生参加一些竞赛，如“挑战杯”赛，开拓学生的眼界，让他们意识到知识的重要性，从而提高学习兴趣。
3．分析培养大学生创业能力的重要意义
3．1中国特色社会主义市场经济的发展需求
随着社会经济的发展，我国产业结构也在不断调整完善当中，许多以前无人注意或未经开发的职业正在兴起，在这一转变中很多工作者都在尝试从事新的职业，并在新的职业领域进行了创新改革。面对企业的变革创新、激烈的市场竞争、个人工作环境的不断变换，要求大学生必须具备良好的开创精神和创业能力，才能更好的适应社会竞争。而且社会的进步和现代经济的发展，使大学生的创业成为可能。
3．2大学生自主创业是缓解就业难问题的有效途径
所谓的合作学习是指，以小组或者两个以上的人为单位，进行分工合作交流，并且通过各自的贡献，将问题解决。合作学习中，最基本的要求就是学生与学生之间的沟通交流以及互相帮助。合作学习能够有效的提高学生的自我学习能力，开发学生的逻辑思维能力，进而有效的促进学生，进行全方位的发展。虽然说合作学习能够提高教学效率和教学质量，但是，目前各个学校内的合作教学模式还存在一些问题，有待改进。
一、开展合作学习的意义
（一）营造愉悦的课堂氛围
传统的教学模式，给课堂带来的气氛都是比较沉闷，没有活力的，然而，让学生进行合作交流学习，不仅能够将更多的学生带入到课堂中来，还能够营造活跃的课堂气氛，室内设计本来就是一个具有创造性的专业，因此，学生的想象力和创造性都是必要性的培养，在课堂上让学生自行讨论交流，不仅能够开启学生的思路，还能够使课堂气氛变得活跃，增进学生之间的友谊。在专业知识和学习中，还能够起到互补的作用。
（二）增进学生之间的交流
作为一名优秀的室内设计人员，是需要向客户讲解设计的含义的，所以要具备良好的沟通交流能力。教师在教学过程中，要不断的提高学生的沟通交流能力，这样才能够成为社会需要的人才。在合作学习中，学生不仅仅只是需要表达自己的见解，还需要提取他人的见解这样才能够使学生之间的合作更加的亲密，当对别人的见解有不同的看法的时候，要使用委婉的语气进行否决，不能一口否定。所以，在合作学习中还能够培养出沟通交流的技巧。学生与学生之间的交流，学生与教师之间的交流，都是对学生交往能力的一种锻炼。例如：在贾岛的诗句中有这样的一句话，“鸟宿池边树，僧敲夜下门。”这一句诗句中，诗人在用敲和推字上纠结了很久，教师在讲这一课的时候，让学生自行讨论，到底是用推好还是敲好，在讨论结果出来的时候，双方要表达自己的意见，但对于对方的意见要委婉的否定，不能够一口否决恶语相向，这样就会照成同学之间的隔阂，因此，在辩驳的时候，一定要注意语气和方式。
（三）培养学生的创新能力
俗话说的好，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，人多力量大，在合作学习中，学生之间进行讨论和交流，将大家的智慧集中到一起，不仅能够使得某些同学对知识的领悟，还可以为学习中遇到的难题，提供新的线索，学生之间的争论和辩驳，能够有效的刺激出学生的思维能力，进而，间接地培养了学生的创新能力。对于一些实践性比较强的课题活动中，所以，学生在解决问题的时候，就会努力的思考，与实际相结合，才能够迸发出更多创新的点子，从而，开发学生的创新能力。
（四）培养团队合作精神
不管在工作中、生活中、还是学习中，团队合作都很重要。在学习中，合作学习能够帮做学生不断的提高自己，在合作学习的过程中，每个人的分工都是不一样的，因此，这是绝对不能够滥竽充数，在进行合作学习的时候，除了要完成自己本职的任务，还需要协助其他同学完成任务，进而让整个团队完成学习任务。在合作学习当中，大家都会为了同一个目标去努力和奋斗。例如：中兴软件公司，开发人员在开发完一款新型软件之后，由测试部门的人员去进行测试，寻找出软件中的BUG，在寻找BUG的时候，每一位测试人员的分工都是不同的，一款软件合不合格，就要靠所有的测试人员齐心合力将软件的各个功能进行测试，只要稍有差池，这款软件就会作废，就可能导致公司的盈利出现亏损，因此，团队合作在工作学习生活中是不能忽视的。
二、合作学习模式的应用方法
（一）教师针对性的分组
对于分组，教师要对其进行适当的调整，避免学生由于兴趣、玩的好而组成一队，很多学生在组队的时候，导致了学习好的与学习好的在一对，学习不好的在一对，这样的分组会给学习带来极大的不利影响，因此，教师要进行适当的搭配，要根据教学的情况而进行小组调整。一个团队中，既要有好的学生也要有差点的学生，这样才才能够取长补短，才能够保证学生都能够进步和提高，进而提高学习的效率。
（二）制定适当的合作学习进度
合作学习中，一定要掌握学习的进度，要制定相应的学习计划，这样才能够保证学生所接受知识不会参差不齐，才能够保证每一位成员都能够掌握好所学的知识。教师在学生合作的过程中，要适当的了解每一个团队的学习进度，这样才能够避免由于差距太大而影响学生的学习效率。
（三）合作内容的灵活性
室内设计专业是一门理论与实际相结合的课程，教师在布置合作学习内容的时候，一定要注意将理论和实践相结合，这样才能够全面的提高学生的专业素养。例如，教师让学生以小组为单位，组成一个团队，在小组中，选取以为比较优秀的学生，担任这个项目的项目经理，去承接一些室内设计的业务，在这个团队中，有专门的设计人员，设计方案人员以及设计的预算人员，组员根据自己所分配的任务，担任好所在的职务。这样的合作不仅能够激发学生的兴趣还能够提高学生的专业水平。
三、结束语
综上所述，在舍内设计专业进行合作学习，能够有利于培养学生自我学习能力、思维逻辑能力、合作精神、与人交流沟通的能力。所以，教师要灵活运用合作学习的教学模式，让更多的学生能够进行合作交流学习，让学生在交流中获取新的知识，为社会培养更多具有创新性的人才。
参考文献：
我们学习部作为学生会中的一个部门，其主要落实的工作是：早、晚自习的纪律情况检查以及每周常规检查汇总的分数记录。检查人员共有20人（包括2名干事），早、晚自习各10人，分为单周、双周，具体人员安排如下表：
早自习人员名单
单周
楼层
姓名
班级
双周
楼层
姓名
班级
1
张峰
02电大
204
1
范海青
01电大
203
2
沈明达（干事）
03气运
110
2
孙小亮
02服工
309
3
刘美芳
02商务日语
506
3
张颖
03工业电子（1）
403
4
肖丽珍
02服管
105
4
顾唤华
03服管
511
5
顾婷婷
03苏大
302
6
陈丽丽
03工业电子（2）
404
晚自习人员名单
单周
楼层
姓名
班级
双周
楼层
姓名
班级
1
钦丽红
02电子技术（1）
303
1
陈彦伶
03室内设计
505
2
吴汇波（干事）
02苏大
301
2
陆俊
02苏大
301
3
孙小波
03单招
510
3
洪志龙
03工业电子（2）
404
4
汤洁
02服管
105
4
潘瑜
03电大
205
5
张蕾
02苏大
301
5
冯兰
03工业电子（3）
405
总结以往的工作情况来看，效率不是很高，为了进一步做好本职工作，决定于1月22日（周日夜自修）19:00在行政楼接待室召开工作会议，会议主要内容有以下几点：
1.各检查人员自我检讨。
2.核算平均分的标准。
3.检查表及时收交。
为了丰富同学们的校园生活，培养同学们各方面的才能，学生会每学期都会开展一些文化活动，也受到了广大同学的支持和参与。本学期我们学习部计划在3月份开展一个“书法比赛”活动。
地点：阶梯教室
活动安排：1.海报宣传（写明报名处）
2.报名者自带笔墨（写在统一纸上）
3.由校方进行评比
4.给予奖励（海报公布，橱窗展示）
考虑到此活动参加人数定少，现有以下几个活动可供参考：
二、贴近实际工程项目是开展课题式案例教学实践的基本原则
环境设计专业传统课堂教学中的作业练习是训练学生把专业理论知识进行模拟实践转化的重要手段。事实上，真正的环境设计工程项目在实施过程中，要同时受到诸多因素的限定和影响，如：客户的主观需求、空间条件的限制、资金投入、气候条件、装饰材料、施工技术、施工环境以及其它不可抗因素等。在教学开展过程中，教师在讲授完设计流程与方法后，往往虚设一个假题，让学生在规定时间内完成设计方案，以此训练学生的设计创意与设计表达能力。这种假题因未与真正的设计实务相关联，而倾向于理想式、自由化和虚无性。学生藉此而展开的环境设计方案，虽然有的构思新奇、有的风格突出、有的表现技法娴熟，但往往由于脱离了设计实务而沦为闭门造车或纸上谈兵。虽然花费了大量的时间和精力，但学生的实践创新能力并没有得到真正的训练与拓展。作业练习的结果也不过是一场华而不实、花拳绣腿般的“设计秀”，这种方式培养的毕业生进入社会根本不能独立应对设计项目。因此，要想消除传统假题作业训练带来的弊端，必须将课堂作业练习同环境设计工程项目结合起来进行，真题真做。任课教师可结合课程教学内容，提前联系实习基地，或从校企合作的实际项目中选择适合的项目设计作业真题，协同外聘企业工程人员，围绕项目方案向学生进行实例解读，使学生根据项目实际情况分析作业课题，按照设计程序，完成现场勘测与设计调查，明确设计目标，抽绎问题点、找准切入点，务实创意、精准表达。遇到工程量较大的项目，在教师的主导下，学生可以小组合作的方式开展设计创作，借此培养学生的团队精神。个体服从整体，既能分工专进、又能协作共进，各司其职、各尽其能，共同完成项目方案设计。初步方案形成后，任课教师要及时会同外聘企业导师根据项目实际要求和工作经验对方案做针对性的点评，肯定成绩、指出不足、给出解决建议，让学生在规定时间内完成对方案的设计优化。
三、建立实习实训基地和开展校企产学研合作是开展实践教学的稳固平台
实践教学基地建设是高校环境设计教育教学工作的重要组成部分，是培养环境设计专业创新应用人才的基本条件。依托实践教学基地开展教学，不但能调动教师教学与学生学习的兴趣，还有利于提高学生步入社会后对应用设计实践的适应性，有利于培养学生的创新精神与解决实际问题的动手能力。实习实训基地建设可采取校内和校外同步开展。国外发达国家的设计院校中，实验工房在整个教学用房中占有较大比重。除提供足够的场地外，同时也还拥有完善的技术设施基础，也包括良好的教学状态、专业的管理和兴旺的人气。受全日制教学格式的限定，仅仅依靠校外实习基地开展实践教学是不够的，一些基本的实践教学任务完全可以在校内基地完成。具体而言，以装饰材料实验室、装饰工艺实验室、装饰构造实验室等为基础，成立环境设计研究中心，辅以校办企业性质的环境设计工程公司，将教学活动、科学研究和行业经营有机统合，走产、学、研、创四位一体的发展道路。国内在校内实践基地建设方面较早取得成功的有如广州美院在1984年成立“集美设计公司”，校内环境设计、工业设计、装饰雕塑等专业纷纷依托自身的人才与专业优势，内联外引，纵向拓展、横向渗透，其教学研究、学术探索与社会实践直接关联，不但以高校学术优势有力支持了地方经济文化的建设与发展，同时也为自身学科专业建设注入了旺盛的活力。该设计公司以强专业实力和优秀业绩获国家建设部授予甲级设计企业资质和一级施工企业资质。其良性的发展模式、丰硕的教科研成果、卓越的品牌形象、优良的人才培养质量、丰厚经济回报，为我们做出了一个成功的示范。借此呼吁高校主管部门以及高校决策层在资金、人员、管理、待遇等方面予以关注、扶持。受场地规模、资金投入、人员编制、运行管理等条件的制约，高校建设校内实践基地不足以能完全满足环境设计专业实践教学需要，校外实习实训基地的开辟是最好的补充与延展措施。通过在校外实习基地开展实践教学，可以使教师和学生进一步了解社会需求、了解环境设计行业运作的流程、方法，了解环境设计业态，了解就业格局与趋势。一方面，通过建立稳定的实习基地，保证学生开展正常的专业实习；另一方面可选择优秀企业，让学生利用业余时间，按照自愿原则，在保证完成基本学习任务和综合安全的情况下，在其中协议兼职，保持可持续性实践锻炼；再一方面，鼓励或规定专任教师尤其是青年教师，在保证完成基本教学任务的前提下，采取业余或短期集中的方式到环境设计企业担任设计顾问或挂职锻炼，以能将环境设计教学时刻同社会实践保持同步联系。在与校外企业或研究单位合作的具体过程中，要注意尽量选择社会形象好、运营规模大、管理规范、认真负责的机构或企业，学生在其中实习或兼职，始终要以实践锻炼为目的，要避免变成一般性的务工和单纯的经济创收，学校和校外基地方要有明确有效的协定和管理约束机制，以确保通过实习实训达到增进学生实践创新能力的教育目标。
四、工作室制教学模式是开展环境设计专业实践教学的灵活呈现
所谓工作室制教学，是以学科专业的研究方向为基础，由专业骨干教师为主持人，由同专业或研究方向中具备一定设计研究和实践开发能力的教师为成员，在相对集中的教学空间中，以所承担的研究项目或所承接的项目工程为依托，以选修课的方式，言传身教，带领并指导学生参与项目研发，以此训练学生的实践动手能力的教学模式。工作室制教学法源于德国“包豪斯”时期的作坊制。早在“包豪斯”创建之初，就坚持实施双轨制教学方式：一是由艺术大师担任培养学生艺术理念的教学任务，二是由技艺娴熟的工匠向学生传授作坊工艺。当时设有纺织、陶艺、金工、印刷等作坊，学生在通过基础课程考核合格后进入作坊学习，在作坊中，学生经历理论和实践的双重培养。及至“包豪斯”发展的中后期，学生实践创造能力已被社会普遍认同，优秀作品直接被生产厂商订购，投入工业化生产，取得较大的社会效益与经济回报。这一教育经验确实给予当代高校在较好把握实践教学方面以启发。目前国外有相当一部分设计院校，都已成立了以教学、实践训练、设计应用为一体的工作室，教育水平、教学质量和社会效益兼顾，成果显著。综合看来，工作室制无疑是更好开展实践教学的一个发展方向，国内个别院校已通过该模式试验，为环境设计专业以工作室制促进实践教学质量提供了成功验证。学生在经过3-4学期的专业基础学习并取得合格成绩后，在本科生导师和专任教师指导下，结合学习计划和个人对未来的职业规划，根据个人专业志趣、水平和发展潜力，本着师生间双向选择的原则，按照一定的程序，进入相应的工作室学习。工作室的教学、研究与实践活动，由工作室负责人协同工作室成员研究确定。统一安排教学内容和教学时间，并及时带领学生开展理论研究和项目开发。成绩考核根据学生考勤、工作态度、研究能力、设计水平、团队协作能力、设计沟通能力等综合确定，作为课堂教学的有力补充。实践教学灵活方式工作室制教学，一方面兼备着课题研究任务，工作室负责人或成员应积极申报科研课题，身体力行地投入到科学研究工作中，带领并指导学生获得如何选题、如何论证、如何申请课题、如何做好文献收集、采取何种科学研究方法、怎样开展深入研究、科学成果的呈现方式以及如何实现成果转化等知识能力。另一方面，工作室还须承接工程项目而兼备设计公司或工程公司的性质。工作室可依托专业与人才优势，向社会承揽环境设计或施工工程，给学生提供设计与施工一线任务的实践机会，通过设计“实战”，使学生亲历真情实境，接受设计“摔打”，历练心智，培养实创能力。因此，工作室制是一种真正将理论研究和实践创新相结合的有益教学模式。
五、行业资格证书和设计竞赛是检验环境设计专业实践教学质量的有效方式
高校环境设计专业实践教学效果需要有相应的评价机制来检验，在工程背景下，可以使用两种有效检验方式：一是行业资格证的考评通过率，二是在专业设计竞赛中入选和获奖的比率。行业职业资格证明是体现专业技能水平的重要标志。所谓行业或专业资格证书，是指在社会某一行业或专业领域从事相应工作或开展相关活动应具备的条件和能力证明，一般分成若干等级，其等级晋升须参加并通过相关申评考核。环境设计专业的学生可以申考的资格种类较多，主要有室内设计师、景观设计师、建造师等，其中，室内设计师、景观设计师属于社会团体或行业协会组织认定，建造师属国家建设行政主管部门认定。相对而言，建造师资格含金量较高，考核标准与通过难度亦大。获得建造师资格证书后，可在建筑装饰行业从事自工程项目开工准备、施工工程以致竣工验收等环节过程中的组织管理工作。在建造师资格考核中，除考评申评人员在技术、管理、经济、法规等方面的组织管理能力外，有相当分量的内容是对工程实践方面的知识考核。获得该资格考试通过率的高低在较大程度上取决于考生的实践能力和技术水平。此外，行业资格证书也是学生获得在社会环境设计与施工工程领域从事专业设计与管理工作的敲门砖，是从业后晋级职称或提高工资待遇的资本。为此，学校可通过聘请行业资深人士对学生进行针对性培训，亦可联合社会专门的资格考试培训机构代为培训。总之，以既能保证学生顺利通过资格考试又能真正提高学生实践能力为标准开展此项工作。由政府主管部门、专业协会或团体所组织的环境设计竞赛，既可以浓化环境设计专业的学术气氛、促进地方经济文化建设，又可以活跃和丰富社会文化生活、提升民众设计修养。在环境设计专业展览、竞赛及相关活动中，学生作品一旦入选、获奖，不但能增强学生的专业兴趣和学习自信心、积累成果，同时也是检验学校环境设计专业教育教学成果的重要标尺。一套完整的设计作品，包含设计定位、设计创意、设计表达、设计说明、材料与技术分析以及版式设计内容。要想完成一套合格或优秀的设计作品，需要学生充分调动专业理论知识，发挥实践创新水平。针对目前相关环境设计的专业竞赛如大学生建筑设计大赛、室内设计竞赛、手绘艺术大赛等活动，学校应积极组织，发动并鼓励学生广泛参与；专任教师与校外导师应对学生进行认真辅导，帮助学生独立开展工作，按期完成设计作品，及时提交竞赛或展览。必要情况下，学校可适当在时间、财力、设备、资料、实验环境等方面给予支持。以此所取得的成果，必将激励学生的学习热情、帮助学生积累就业成果，浓化学校的学术风气，使学校获取更加优良的社会形象。
从学时分配上看：课程体系中建筑设计系列的学时在建筑学主干课程学时中的比重较大。从建筑设计（I）至建筑设计（VI）共计444课时。从居住建筑设计到公共建筑设计，从多层建筑设计到高层建筑设计，整个建筑设计系列课程所涵盖的建筑类型非常广泛，学生系统地学习了生活中常见建筑的设计方法。从实践环节教学上看：美术写生（如安徽宏村、西递一带建筑风景写生）、认识实习（现代建筑考察）这是艺术类院校在专业课程设置上普遍设置的内容。建筑设计（I）至建筑设计（VI）均有实践环节，有的课程专门采用一周的课程设计实践教学。除此之外，建筑师业务实践（毕业实习）是一个学期，毕业设计是一个学期，这均属于实践教学。课程体系中用相对较长时间进行建筑设计创作，表明了学生要完成较高质量的建筑设计作品，这对建筑学（艺术类）的学生提出了较高的要求。课程体系学时分配侧重建筑设计及实践环节符合建筑学学科特点，作为建筑学专业的学生重点在于建筑设计动手能力的训练、积累设计素材，这些都离不开建筑调研、建筑体验等实践环节。
每学期的学习计划井然有序，专业能力不断深化
建筑学（艺术类）课程安排上井然有序，大学一、二年级课程为专业基础课和公共基础课，主要为大学三年级专业课程做准备，大学三年级至大学四年级为专业课程和专业选修课，这是学生真正进行建筑设计创作的时间段，大五进行毕业实习和毕业设计，是从学生到从事工作的过渡阶段。五个学年可以分为以上三个学习阶段，在整个专业学习中，从入门的建筑初步课程到最后的高层建筑设计和毕业设计，专业能力不断增强。
高校建筑学（艺术类）专业人才培养目标
工科高校建筑学（艺术类）专业人才培养模式目标通过设计工科建筑学（艺术类）专业人才培养方案，笔者认为其人才培养目标是毕业生能够成为从事建筑设计、建筑学基础教学的，并获得建筑师基本训练的高级工程技术人才。建筑学（艺术类）专业的毕业生既会用独特的艺术眼光去欣赏建筑，在建筑中去寻找美的艺术设计元素，又可以用一定的建筑技术规范与要求去剖析建筑设计，从而适应当前建筑设计公司与建筑设计院在招聘建筑设计人员时的要求。
艺术高校建筑学（艺术类）专业人才培养目标艺术高校的建筑学（艺术类）专业人才培养目标相对于工科建筑学（艺术类）专业人才培养目标而言更加侧重艺术特色。上海大学美术学院建筑学（艺术类）专业从报考的艺术类考生中择优录取，该专业强调学生造型艺术感悟力的培养，同时将建筑艺术、环境艺术、规划艺术三者有机结合，以艺术造型设计理论和技能为依托，培养复合型的人才。从毕业生的就业面上看，主要从事建筑艺术设计、建筑环境设计、建筑方案设计、建筑平面表现及动画制作，就业面十分宽泛，充分体现出上海大学美术学院建筑学（艺术类）专业特色。
关于高校建筑学（艺术类）专业人才培养创新的几点建议
高校建筑学（艺术类）专业从开办至今仅仅走过十余年的时间，前方还有很漫长的路。在此，笔者就高校建筑学（艺术类）专业人才培养创新方面提出几点建议：
