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引言
近年来，汉语国际教育硕士呈扩招之势，很多高校汉语国际教育专业研究生人数逐年递增。由于各高校教学资源与实习机会的有限，随着招生规模的不断扩大将会直接导致学生实习困难问题。在这样的情况下，各高校必须拓宽自己的实习渠道，为学生创造更多的实习机会。文章主要讨论苏州大学在汉语国际教育硕士教育实习方面如何做到实习形式的全方位、多渠道，希望能够为兄弟院校提供教学实践实习思路。
一、多样化的海外实习通道
就目前来看，苏州大学文学院选拔安排的海外实习主要有四种途径，分别是：孔子学院志愿者、蔚山大学校际交流实习生、老挝苏州大学汉语教师、尼日利亚拉各斯大学汉语教师。每年本校通过汉办选派的志愿者人数众多，就2014级汉语国际教育硕士来看，全班共45人，通过汉办前往海外实习的有6名是澳大利亚新南威尔士州教育与社区部孔子学院志愿者，6名韩国普通志愿者，1名法国阿尔萨斯孔子学院志愿者，7名老挝苏州大学汉语教师等。
二、多渠道的国内实现途径
因客观原因未能在学习期间赴海外实习的，根据《文学院汉语国际教育专业硕士志愿者推荐条例》将由文学院安排国内实习。目前，等同于海外实习的国内实习途径主要有以下三类：韩国大真大学苏州大学分校汉语教师、苏州大学海外教育学院教师、苏州市洪恩汉教中心汉语教师。还以14级汉语国际教育硕士为例，在大真大学苏州大学分校实习的有9人，在海外教育学院实习的有3人，在洪恩汉教实习的有5人。
三、暑期来华汉语强化班项目
美国国务院“CLS关键语言奖学金项目”助教。该项目由美国国务院、教育文化事务局向美国在校本科生和研究生提供全额奖学金，用以支持他们在目的语国学习包括阿拉伯语、汉语、波斯语、印地语、俄语等十三种语言及文化，增进与目的语国人民的交流。每年全美大约有550名高校本科生或研究生会获得该奖学金的支持。其中，创建中文项目的宗旨是为了帮助美国培养更多精通中文、了解中国文化的人才。
今年总计有30名美国大学生参加了苏州大学CLS项目并全部入住中国家庭，他们将在中国学习和生活8周时间。该项目的课程分听说课和读写课，学生每天上午上课，前两节是听说课，后两节是读写课。学校为每门课配备了助教。在这个项目中，助教的任务是随堂听课，并记录每个学生的表现，课后为每位同学打分，帮助老师批改作业，将学生每天的成绩录入登分系统，偶尔帮助老师上课等等。在为期两个月的助教生活中，可以学到很多东西。不仅可以学习老师的上课技巧，还可以在课堂上体验中美文化差异。参加2015年CLS项目的同学多达30人，对于本专业的学生来说这是一次十分宝贵的经历。
四、民间办学机构――海外实习的桥梁与捷径
北京丰收卓越文化发展有限公司目前主要从事对外汉语实用技能培训、中文教学项目以国际交流项目等。丰收卓越一直秉承北美中文教学理念具有丰富教学实践经验的师资团队，为留学生、外交官、外籍商务人士等提供完整有效的中文服务。丰收卓越一直把对外汉语实用教学技能培训作为公司的重点项目。我校鼓励有条件的学生参加该项目。在该项目中，学生沉浸式学习语言、深度体验异国文化并且深入社区，能够进入国外一流大学听课和从事汉语教学工作，这对于很多未能成为汉办志愿者的学生来说是一个前往海外实习的桥梁与捷径。
五、实习形式的拓展
1.建立国内外实习基地
目前苏州注册的对外汉语培训机构以及文化公司多达二十家，其中办学规模较大的有美和汉语、芬芳汉语、博多汉语、洪恩汉语、苏州优言文化信息咨询有限公司、苏州汉道汉语培训咨询有限公司、苏州美思教育信息咨询有限公司等。作为民间非学历汉语培训机构，在对外汉语教学方面有着自己的办学思路和显著优势。建立一个以培训机构为主体的实习基地，将会大大促进本专业学生实习工作的有效开展。
除了国内实习基地之外，我校正在试图建立一个汉语国际教育硕士海外实习基地，希望能够长期性、持续性地输送我校汉语国际教育研究生赴海外实习基地实习，以实现培养国际型、高层次的专门人才的需求。就目前来看，可以建成的海外实习基地有两处：一是老挝苏州大学，该大学获得老、中两国政府批准、支持并于2011年7月在老挝万象成立。我们可以利用在海外办学的优势，向老挝苏州大学输送大量实习生。二是利用苏州大学与韩国大真大学联合办学项目。大真大学每学期都会选拔一批在校本科生到苏州大学学习，在长期合作的基础上我方可以派遣汉语国际教育硕士生前往大真大学实习，并将其发展成为我校实习基地。
2.加强与兄弟院校的合作
华东师范大学国际汉语教师研修基地在国际汉语教师培训方面，成果突出，并形成了学分化、等级化、层次化的立体培训体系，有着一支专职培训师队伍。我校可以凭借其丰富的实践经验，能把握国际上专业领域的最新动态等优势，学习借鉴其在专业实习方面的有效成果。
此外，还可以参与其他国内高校的暑期培训项目，如“普林斯顿大学北京暑期中文培训班”，该培训班于1993年在北京师范大学创立，由普林斯顿大学东亚系周质平教授和林培瑞教授创立。办学二十多年以来，普北班现已成为最大的北美在华对外汉语教学项目。
哈佛暑期学校-哈佛北京书院，哈佛北京书院是北京语言大学与哈佛大学的暑期汉语合作项目，内容主要包括语言强化课、文化活动、社会实践等。其主要负责人由北美知名学者及高校教授担任。我校学生如能参与类似项目进行实习将会大大提高实习的含金量，收获也会更多。
六、结语
苏州大学汉语国际教育硕士教育实习在现有的国内国外实习渠道的基础上，取得了显著成果。同时苏州大学还在大胆探索、不断尝试新的实习方式，力争早日建立全方位、多渠道，学生满意、社会认可的教育实习体系。
（基金项目：本文为“2015年度江苏省研究生创新工程”“汉语国际教育硕士特色专业改革与实践研究”成果。）
参考文献：
[1]苏州大学汉语国际教育专业硕士生海外教学实习条例[Z].
[2]杨晓黎.双赢：对外汉语本科毕业实习的探索[J].安徽大学学报，2009，（2）.
[3]王彬.对外汉语专业实践教学模式构建的思考[J].淮北师范大学学报，2012，（5）.
1 高等院校和科研所开展合作培养研究生的优势
高等院校和科研所的联合培养研究生的方式有助于双方优势互补，使高标准培养人才的好途径，能把研究生教育提高到一个更高的层次，同时也拓宽了研究生的培养途径。具体优势体现在以下几个方面：
1.1 教学资源优化整合的优势
高等院校是从事高层次教育的培养单位，它拥有着独特的教育资源。首先，高等院校有一批知名的学者和教授，他们不仅具有渊博的专业知识，而且还具有丰富的教学经验；其次，在教学管理方面，高等院校在多年运行的基础上，已建成了一套比较完善的研究生教学管理体制。因此，高等院校在课程教学方面具有明显的优势。相对而言，研究所在课程教学方面存在一定的不足，尽管研究所也选派资深研究员来承担课程的讲授任务，但由于他们长期从事科研工作，对教学方法缺乏系统的研究和探索，因此教学效果不尽如意。高等院校和科研所的联合，不仅有利于师资队伍的建设，而且保证了研究生在基础理论知识、外语能力和计算机运用能力等方面得到系统和全面的训练，为今后开展科研和教学、训练工作打下扎实的基础。
1.2 科学研究优化整合的优势
在科学研究方面，由于受各种因素的影响，高校导师所主持的课题基本上都是一些偏理论方面的，应用型的课题比较少。研究所是国家重要的科学研究基地，专业人才相对集中，拥有一批威望高、研究能力强的学术带头人，长期承担一系列的国家重点科研攻关项目和省部级研究课题，同时还承担着不少直接为生产建设和市场经济服务的横向项目。因此，研究所在科学研究方面具有明显的优势。高等院校和科研所的联合，不仅充实和提高了研究生导师队伍和素质水准，而且保证了研究生培养实践环节的成效，增添了学位论文的科研项目背景，能产生具有较高理论水平和实际价值的学位论文，对提高研究生的综合素质和研究能力是非常有益的。
1.3 基础设施优化整合的优势
近年来，国家对基础科学研究非常重视，增大了基础科学实验设施的资金投入。虽然作为“211”工程的重点高校也购置了大量先进设备，但是高校由于学生类型多、使用人数多等方面的限制，仪器设备难以完全开放使用。而研究所拥有一流的先进仪器和实验设备，为科学研究的开展奠定了坚实基础，一些研究所实行的也是像国外先进国家那样的完全开放式，研究生可以在任何时间充分利用实验室的先进仪器设备，自己动手操作完成与自己论文有关的实验。
另外，高校有齐备的教学设备和图书资料，而研究所的图书资料和管理制度也不够完善。
由此可见，高等院校和科研所的联合，在基础设施方面可以将这双重优势合而为一，就能够形成一个较为完善的高层次人才的培养基地。
2 高等院校和科研所开展合作培养研究生的效益
2.1 有利于应用型人才的培养
研究生的培养过程一般分为两个阶段，即课程学习阶段和学位论文阶段，二者相对独立，但又相互关联，前者为后者打下必要的理论基础，而后者又可以综合反映前者的质量。这两个过程是培养一个合格的研究生必不可少的环节。长期以来，由于传统的教育模式的影响，高等院校对研究生的培养集中在校内进行，研究生课题研究的内容基本上是以导师所承担的科研课题为背景，选取其中的一部分作为自己的课题研究内容，由于导师的科研与实际生产缺乏紧密的联系，因而使得研究生在课题研究阶段比较注重研究成果的理论价值，而不大注重科研成果的产业化和应用价值。研究所虽然在研究生的课程教学方面尚显欠缺，但在指导课题研究上却有独到之处。研究生到研究所做课题，可以直接参与到一些大型的重点项目中，承担与自身专业紧密相关的一部分内容，进行“真刀真枪”的训练，这对研究生的动手能力和创新能力无疑是一个很好的锻炼。
打破封闭式的培养模式，将高校和研究所联合起来，把研究生的课程学习放在高校完成，而学位论文阶段则送到研究所进行，使研究生直接参与到实际课题研究中去，这样不仅可以强化他们的理论基础，而且还能使学生将所学的理论知识应用于课题研究中，实现理论向实践的转化，同时也可以促使研究生对实践经验加以概括和总结，使之上升到理论，再反过来指导实践。由此可以培养出适应于市场经济和社会需求的应用型人才。
2.2 有利于增强研究生的创造性思维
实践证明，从各种渠道获取多种信息，这对创造性思维是非常有益的。长期在一种环境中生活，就会因循守旧、停滞不前。在一个学校里从本科、硕士到博士，他（她）接受的是一种模式的教育，很难进行创造性工作。只有在不同的环境里接受不同的学术思想熏陶，才能萌发灵感，有所创新。因此，高校的研究生若有条件到国内外著名的研究所进行工作，无疑是非常有益的。
2.3 有利于提高研究生的综合素质和科研能力
高校和科研所的研究生培养特点说明，双方各自的优势恰恰是对方的弱点。如果双方能够互相取长补短，充分利用双方的优势资源联合培养研究生，无疑对提高研究生的综合素质和开展科学研究的能力是非常有益的。一方面，对研究所来讲增添了一部分研究力量，减轻了科研任务重、人员紧张的状况；另一方面，对高校研究生来讲，让他们有机会参加国家鼓励的基础研究课题，开拓了科研视野，可以充分利用先进的研究设备，这对提高学位论文的理论水平和实用价值起到积极的促进作用。
2.4 有利于“双向选择”，避免择业的盲目性
研究生的就业问题涉及到培养单位、用人单位和研究生个人三方面的因素。目前，研究生在选择就业单位时具有一定的盲目性，其考虑的主要因素就是收入、待遇和地域，很少考虑专业的匹配性和事业的发展度。实施院所联合培养，使得研究生在学习期间就能对课题所涉及到的有关单位进行充分的了解，而研究所在培养过程中，也会对学生的科研能力和综合素质有所掌握，这些过程和积累在研究生就业时就会形成实质性地“双向选择”，不同程度地避免了研究生就业过程的盲目性，同时也为研究所选拔优秀的科研人才提供了有利的保证。
3苏州大学体育学院与江苏省体育科学研究所的合作实践与成果
苏州大学体育学院与江苏省体育科学研究所的合作始于1998年，双方以体育教育训练学硕士点为基础联合招收研究生，由双方人员组成指导小组共同指导。经过近10年的合作与经营，苏州大学体育学院与江苏省体育科学研究所走出了一条合作培养研究生的成功之路，在学科建设、导师队伍建设、人才培养和科学研究等方面取得了可喜的成绩，不仅带动了苏州大学研究生教育的整体发展，而且在江苏省体育事业的发展过程中发挥了重要的作用。
3.1 学科建设
1. 2002年，体育教育训练学被评为江苏省重点学科。
2. 2005年，体育教育训练学被评为江苏省“国家重点学科培育点”；体育教育专业被评为江苏省品牌专业。
3. 2006年，体育学学科被苏州大学确立为“211工程”重点建设学科；运动人体科学被评为江苏省特色专业建设点。
4. 2007年，苏州大学获准设立体育学一级学科博士后流动站；篮球课程被评为国家精品课程。
3.2 导师队伍建设
1. 双方人员按照《苏州大学博士点导师审核条件和审批程序》和《苏州大学研究生指导教师任职条件》的有关规定，申报博士、硕士生指导教师。
2. 制定对学科带头人、学术骨干的相关倾斜政策，形成了以学科带头人、知名专家为核心，学术方向带头人为骨干，团结协作、勇于创新的高水平研究生导师队伍。
3. 通过推行在职人员的“博硕士工程”和对高层次人才的合理引进等方式，提高了研究生指导教师获得博、硕士学位的比例。
4. 通过老中青教师的传帮带机制，加快了年轻教师的培养速度，优化了导师队伍的年龄结构，强化了导师队伍建设。
3.3 人才培养
在双方的共同努力下，1998年获得体育教育训练学硕士点，1999年经国家教育部批准在苏州大学体育学院举办“4+3”本硕连读试点班，2000年经双方联合申报获得体育教育训练学二级学科博士点，2000年获得了育人文社会学硕士点，2004年被批准为高校教师在职攻读硕士学位授予单位，2005年被批准为体育专业硕士学位授予单位，2006年获得了民族传统体育硕士点，使本学科成为江苏省乃至全国体育学科高层次人才培养的重要基地。双方合作至今，共招收了硕士研究生1126名，博士研究生79名，为国家和地方培养了一批又一批栋梁之才。
1. 利用苏州大学地方综合性大学多学科（群）的特点和优势，以及在研究生学籍管理、学位管理等方面丰富的实践经验，对研究生培养的全过程进行统筹和管理；利用江苏省体育科学研究所科研资源丰富的优势，在教育实习、毕业设计等实践教学环节上进一步培养研究生的能力，使江苏省体育科学研究所成为研究生能力培养的重要基地。
2. 有计划地邀请江苏省体育科学研究所的专家对高年级研究生开设专题学术讲座和选修课，使研究生较为全面地了解学科前沿和发展动态；把优秀的研究生选送到国家和省市有关运动队、实验室或科研机构参与课题研究和科研服务。由于江苏省体育科学研究所科研条件较好，选派时学生争相报名，在学生中逐步形成了努力学习、积极向上的竞争机制。
3. 通过对研究生联合培养的实践，以及毕业生实践能力和科研素质方面的追踪调查，制定出行之有效的、并具有推广价值的院所联合培养人才方案，进行与之相适应的教学计划、教学管理的改革和建设。
4. 院所联合培养研究生打破了以往研究生培养的封闭式的办学模式，克服了科教分离、条块分割弊端，实现了优势互补，共同发展，并且全面提高了研究生的知识、智能和实践能力、综合能力、创新能力，提高了研究生培养的水平和质量。
3.4 科学研究
高等院校和研究所的学者组合在一起，不仅可以在指导研究生方面交流经验，而且可以更多地在学科领域内进行实质性的学术交流，并在学术研究方面达成一种共识。在实践中，苏州大学体育学院与江苏省体育科学研究所合作构建了一座双向桥梁，促进了体育科学研究和经济建设的发展。
1. 以研究生管理办公室为平台，建立了一个精简、有效的联合科学研究机构，在体育学科的科技合作和科研交流等方面进行了有益的探讨，并就双方的优势互补及进一步合作做出了具体明确的规划。
2. 在合作科学研究方面做好三方面的工作：一是积极申报、承担各级各类课题，为国家、地方政府相关的体育决策提供科学依据，同时重点为竞技体育的科学化训练、监控等提供科研攻关服务；二是制定相关奖励政策，鼓励高质量科研成果的产生和转化；三是对科学研究人员进行优化整合，充分发挥团队集体攻关的优势，形成明确的方向和鲜明的特色，打出江苏牌。
3. 在“训-科-医一体化”、“体教结合”等领域进行更深层次的合作，联合承办国家女子举重队、田径中长跑队、跆拳道队和男子手球队，使江苏省成为高水平优秀运动员的人才培养基地和科技服务基地。2006年获得1项奥运攻关项目，2007年获得2项奥运攻关项目，直接为国家男女篮球队、田径中长跑队等提供科技服务。2007年，苏州大学体育学院和江苏省体育科学研究所联合申报的机能评定与体能训练实验室被评为国家体育总局重点实验室，国家体育总局水上运动管理中心在苏州大学设立了皮划艇科研基地。
4. 为全民健身活动的科学开展做好科研服务，做好国民体质的测试工作。2001年，苏州大学体育社会科学研究中心被批准为国家体育总局体育社会科学研究基地，2003年又被评为重点研究基地，2006年，江苏省体育科学研究所“国民体质及竞技能力研究中心”被确认为“江苏省公共技术服务平台”。
“我们的纺织专业一直面临着招生比较困难的情况，英国作为老牌纺织业国家，他们也在寻求新的发展方向，同时也面临到生源不足的情况。他们看到了我国纺织大国的优势，把英国优质的教学资源保留下来，又能够充分利用中国充足的生源。双方当即一拍即合。”实际上，国际合作办的真正成型并不是说起来这样简单，经历过很多困难，在2011年，这个项目终于做成了。在这个过程中，陈雁一直坚持，“现在招生，很多人都奔着‘国际合作班’来。在这个班创立之初，定的目标就是要‘做品牌、做精品’。”
陈雁在国际合作办学方面投入了大量的精力，与国外一流大学积极进行沟通，申报纺织工程国际班过程中经过了大量的前期准备与基础工作、编写教学方案和计划，历时2年获得成功，为学科平台向国际化方向发展打下了基础。另外，还促成了纺织与服装工程学院在本科和研究生层次的学生交流，每年做好国外学生在学院的学习和生活，也帮助学院的学生到国外高校进行短期学习和攻读学位。
在近几年中，陈雁还积极参与国际合作科研活动，通过在专业学术会议上打下的基础，宣传学院的科研工作并获得国外高校和科研机构的认可，与国外高校合作申请了欧盟的博士生联合培养计划，经过三年多的努力最终获得了批准，扩大了苏州大学纺织与服装学院在国际上的影响力。
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）12-0195-02
一、引言
随着高等教育大众化趋势发展，大学生就业面临着越来越大的压力。尤其是我国起步较晚的职业教育，对于职业教育的社会理解度很不够，同时认可度也不够高，因此，高职学生的就业面临更加严峻的形势。苏州高职院校的大学生就业同样面临这一严峻形势，苏州市相关部门联合高职院校积极挖掘高职学生的自身优势，同时利用苏州良好的经济自然环境对高职学生进行合理引导，联合企业全面支持，有效推进高职学生的就业。
据统计，2015年苏州高校毕业生达到约4.1万人，就业不容乐观。在这种严峻的就业形势下，政府应在政策上进行引导，在组织上进行支持，学校、企业、大学生也应参与进来。
二、苏州大学生就业的优势分析
（一）苏州的文化根源和文化因素对于大学生就业具有促进作用
苏州市场经济的发展在全国较早，市场观念深入人心。苏州地区商业精神和文化积淀较为深厚，技术、思想、价值观、习惯、知识、道德都包含在文化中，具有较为丰富的内涵和外延。同时，苏州地处东南一隅，历史上较少受到主流传统意识的影响，经历战争破坏较轻，造就江南水乡的富庶，商业经济的发达。良好的经济环境和人文自然环境增加了大学生在此成才和就业的地域魅力。
（二）苏州多管齐下推动大学生创业以促就业
苏州纵深推进“大学生创业引领计划”，截止到2015年11月底建立了32家高校就业创业指导站，高校自有的模拟实训师资已基本做到了全覆盖，全年创业模拟实训达5000余人。推荐创业项目参加第一、二届全国创业专项大赛总决赛，其中3个项目入围全国十强；成功举办“2015年苏州市青年（大学生）创新创业专项竞赛”，吸引全市10个县市区和25家在苏高校积极参与，共有200多个项目参赛，成功树立了一批大学生创新创业典型；新建成大学生创业园或孵化中心13个，省级大学生创业园2个。多项举措极大促进了大学生的创业和就业。
（三）苏州独特的产业结构对于苏州大学生就业具有较好的促进作用
2015年苏州市国民经济和社会发展统计公报显示：苏州经济三大产业结构为9.1：45.2：45.7，产业结构中第三产业快速发展，尤其是服务业发展对于苏州大学生群体的就业是非常好的机遇。服务业能够提供更多的工作机遇与岗位，促进就业。苏州外向型经济和民营经济的快速发展对于苏州大学生的就业提供了良好就业环境。
（四）政府的优惠政策助推苏州大学生就业
高校扩招导致大学生就业难的社会深层次问题，已成为政府的一项重要任务。苏州市委、市政府高度重视学生的就业工作，积极引导学生就业。2015年苏州市大学毕业生将达到4.1万人，面对复杂严峻的大学生就业形势，苏州把促进高校毕业生就业摆在就业工作首位，鼓励企业吸纳高校毕业生就业，明确中小企业招用应届全日制高校毕业生，给予企业500元/人岗前培训补贴和不超过1年的单位缴费部分全额社保补贴；对各类企业、非公经济组织当年新招用符合就业困难人员条件的应届高校毕业生，给予2000元/人一次性就业补贴。此外，从2013年起对享受城乡居民最低生活保障家庭的毕业年度内、本学籍地高校毕业生，给予1000元/人的一次性求职补贴。此外，苏州市在全省率先实行对离校未就业高校毕业生全部纳入实名制登记系统，并实时动态跟踪服务。针对不同对象制定“一人一策”个性化援助方案，实施“一对一”重点就业帮助，2015年开发了基层公共服务公益性岗位255个。政府的倾斜政策和法规为学生就业提供了起步辅助。
三、高职院校大学生的就业优势分析
（一）专业技能强
在专业技术方面，高职院校偏重于培养应用型专门人才。因此，高职院校培养学生直接以市场需求为导向，更加突出专业技能，注重培养学生的实际操作技能。高等教育不只是停留在理论层面，还注重能力，让学生有更多机会与企业、社会联系，使学生了解和掌握该行业的尖端技术、工艺、操作设备，结合职业环境有利于尽快创造效益，学生经过在企业岗位上的实习后，大大缩短了就业适应期，降低了企业的成本。学生学会了运用理论知识于实践，提升了学习实践的能力，更加受到企业的欢迎和重用。
（二）较低的职业定位
大学生寄予厚望的就业是影响大学生顺利就业的重要原因之一。一般情况下，高职院校大学毕业生的择业心理定位普遍较低，其原因有以下两种：第一，在人才培养方面高职院校的费用比普通本科院校低；从学生的角度来看，高职院校学制一般为2至3年，高职学生的时间成本较低；从家庭角度，因为较短学制的高职院校学费和生活费相对较少，因此高职学生的家庭负担相对较轻；从高校看，高职院校在教室资源、设施设备、图书资料等方面投入的教育成本也稍低，这使得高职院校学生在毕业后需要的工资待遇也普遍偏低，而较低的职业定位使得高职学生的就业空间得以拓宽，更容易找到合适的就业岗位；其次，职业教育的社会地位偏低。由于中国的职业教育起步较晚，人们对职业教育了解程度不够，认可度不高，导致了职业教育的社会地位不高。这个固定的理解导致高职学生与普通高校学生职业要求不同：关于就业问题，高职学生普遍具有一个相对较低的职业定位和心理预期，这也保证了高职院校学生良好的工作心态，以利于高职学生的职业生涯有一个更为广阔的空间和范围，有利于其顺利就业。
（三）与企业紧密结合
职业教育在人才培养上更加注重专业能力训练，并培养学生的职业能力。而培养学生较强的职业能力必然要加强与企业之间的合作，这就要求高职院校必须让学生深入社会、企业，以达到丰富学生的社会实践经验，提高学生的实际动手操作能力的目的。因此，高职院校通过重点加强校企合作等方式，使学生所学的内容更现实，提高了学生的动手能力，而且也为学生更好更快地接触和了解企业搭建了一个平台，为学生顺利进入企业奠定了良好的基础。有的学生在实习期间会得到公司的认可和好评，就直接与企业签订毕业生就业协议，成功地解决了就业问题。同时，对于学校，这种形式也使学校更好地了解了企业对人才的实际需要，有利于推进“订单教育”，帮助解决高职院校和就业脱节的根本困难和问题，提高就业的成功率。总之，高职院校推行的校企一体化的实践，广泛利用了社会资源，建立了稳定的实习实训基地，扩大了学生和企业的接触，使实践环境和未来工作无缝对接，为学生的就业奠定了良好基础，同时也提供了更多的就业机会。
（四）重视程度高
由于高职学生学历层次低、理论基础薄弱，未来发展方向可选择的范围相对较小，因此高职院校和学生具有较强的就业危机意识。高职院校学生知道自己的就业劣势，所以有危机、有紧迫感，这种意识使得高职学生具有更加务实的职业生涯规划，面对就业机会时更为珍惜，在工作中更能保持谦虚的态度和足够的耐心，在工作中也更具竞争力；从学校的角度看，由于职业教育的社会地位不高，职业教育学生的水平低，给高职院校的就业带来了很大的困难，就业压力也就成为高职院校解决就业的驱动力问题。相对于普通高校，高职院校更重视学生就业问题，许多高职院校都设立了专门的就业指导机构，制定了全面的就业指导体系，以促进学生就业，加强高职院校可持续的发展能力。
（五）用人单位日趋理性
用人观念是影响大学生就业的重要因素之一。随着社会的发展，用人单位的标准逐渐趋于理性。厦门大学前副校长潘懋元教授曾指出：“什么是高素质人才，我们一直存在着认识上的混乱。许多人认为高学历即高素质，这是对高素质的庸俗化理解，是唯学历论；还有许多人则认为，名牌大学培养出来的就是高素质人才，而一般性大学，特别是高职院校培养出来的则是低素质人才，这是唯出身论。”在日趋激烈和复杂的竞争市场中，要求用人单位在人才的选择上不仅要考虑学生的学术和专业知识，而且要考虑到学生的知识转化能力和潜力，以适应不断变化的社会环境和激烈的市场竞争。用人单位日趋理性化将为高职学生带来更为广阔的就业渠道。
（六）社会需求增加
新形势下，社会逐渐呈现出以信息化带动工业化、工业化促信息化的新型工业化道路，它的主要特征是科技含量高、经济效益好、资源消耗低、环境污染少、人力资源优势得到充分发挥。以现在的眼光来看，技术人才危机已经出现，技能人才短缺问题的生产线更为突出：现有技术工人占总工人数的1/3，而大多数是初级工。特别是在制造业比较发达的沿海地区，技术工人短缺已成为制约产业升级的突出因素。随着市场经济的不断推进，产业化水平不断提高，全球竞争日益激烈，技术工人的价值越来越重要。此外，中国的高职院校与普通高校相比更加注重技术应用能力的培养，而相比于中等职业学校，高职教育具备更多的理论，因此，高职院校对于高技能人才的培养自然成为主渠道，当前中国缺乏高技能人才，未来就业市场必然为高职院校的毕业生带来更为广阔的就业空间。
总之，苏州市高职院校要根据地区和行业的经济发展的需要，建立自己独特的功能和专业品质，创造自己的品牌，并打造区域或行业内具有较好的影响力，以确保苏州市高职院校保持持续健康发展。
参考文献：
[1]田莲.高职院校大学生就业创业现状之探讨[J].企业改革与管理，2015（10）.
[2]盛桂颖.大学生面向中小型城市就业现状及其优势分析[J].新西部（理论版），2012（14）.
[3]聂建中.论比较优势战略与大学生就业难问题[J].当代经济，2012（21）.
[4]钟文圣，严瑶婷.苏州经验：经济驱动型现代化与和谐社会构建[J].天水行政学院学报，2013（4）.
摘 要：参照西安交通利物浦大学的课程，从课程、教材、师资三个维度分析苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院的专业英语课程，发现金螳螂建筑学院的专业英语课程重点偏向英语语言技能方面，忽视在语言基础上学生专业核心知识、思维方式、综合能力等方面的引导。笔者基于内容依托的教学理念，试图构建苏州大学特色的全英语教学培养模式：以课程为中心，以英语语言为形式，以专业知识为核心内容的国际化教学培养模式。
关键词：全英文教学；研究生；苏州大学
中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0040-03
收稿日期：2014-12-21
作者简介：李凤玮（1989—），女，山东临沂人，苏州大学教育学院在读硕士研究生，主要从事高等教育史、高等教育管理研究。
基金项目：苏州大学2014年度“江苏省研究生培养创新工程”项目（KYLX_1191）
研究生课程建设是研究生培养重要的基础性工作，直接影响研究生的培养质量。为适应教育全球化的国际形势，实现建设世界一流大学的目标，许多高校开始建设一系列教学理念国际化、教学内容反映学科发展前沿、教学方法先进的全英语教学课程体系。全英语教学源于双语教学，是指运用第二语言组织专业教学活动，并且根据语言的不同使用程度划分三种不同的模式：
渗透模式（MaintenanceModel）：“用英语组织教学，渗透学科英语词汇等，其他以汉语讲解和交流为主”[1]。
过渡模式（TransitionalBilingualModel）：“课程的主要概念、定义、法则等可用中文讲授，而其他内容尽量使用英语讲授。汉语与英语互为教学主体语言”[2]。
浸透模式（ImmersionModel）：“即全部教学活动用英语进行，让学生沉浸于英语氛围之中。换句话说，全浸模式教学的基本含义是让学生用第二语言学习学校的课程”[3]。
显然，通常泛指的全英语教学就是浸透模式双语教学，主要外在表现是教材、教学活动组织语言、师生互动交流、考核方式的全英语化。研究研究生全英语教学现状及其改革进程是对全英语教学课程体系的追踪调查，有利于更好地促进全英语教学课程的实施，进一步营造与国际接轨的全英语研究生培养环境，真正达到提高高校学位与研究生教育的国际化水平，培养具有国际视野的研究型创新性拔尖人才。目前我国双语教学研究趋于成熟，但是由于研究生教育阶段的全英语教学有其特殊性，而且现在一些大学如北京师范大学、东南大学、浙江大学、暨南大学等刚刚开始进行相关的教学试点，针对此阶段的研究处于起步阶段。本文以西安交通利物浦大学的课程为参照，从课程、教材、教学方式、师资四个维度分析苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院（以下简称金螳螂建筑学院）的专业英语课程，试图探索适合苏州大学特色的全英语培养模式。
一、苏州大学金螳螂建筑学院和西交利物浦大学建筑学院简介
（一）苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院
苏州大学金螳螂建筑与城市环境学院是苏州大学利用综合性大学的学科优势和文化底蕴，为主动适应21世纪中国城市发展需求而成立的新兴学院，培养从事建筑学、城乡规划、室内设计、园艺等方面的高级应用型人才。学院采取国内少有的集建筑学、城乡规划学、风景园林学、园艺学四个一级学科为一体的特色办学模式，将相关专业放在苏州这座古城的历史文化背景下进行特色建设，现设有建筑学、建筑学（室内设计）、城乡规划、风景园林、园艺（城市园艺）等专业，学院的目标是建设产、学、研一体化的高水平设计学院。近年来，学院在人才培养方式、专业建设思路等方面进行了一系列创新，在人才培养方面更加贴近社会的需求与形势的发展，着力构建具有特色化与国际化的办学模式，以国际化、职业化为特色，不断提升办学水平，尤其是专业英语课程是其对研究生教育的国际化水平、培养具有国际视野的研究型创新性拔尖人才的有益探索。
（二）西安交通利物浦大学建筑学院
西交利物浦建筑学院是国内年轻、独立的中外合作大学——西安交通利物浦大学的一个学院。西交利物浦大学建筑学院致力于促进国际化理解和改变陈词滥调，成为批判性分析和建筑环境设计的佼佼者。西交利物浦大学的教育有着超过20个国家的背景并且非常积极地参与到科研、设计中，并在国际刊物上发表作品，将东西方的传统与机遇融入到一个朝气蓬勃、快速发展的校园。这种复杂性、融合性、多样性同时带来了社会以及艺术上的敏感，精心致力于质量、专业的一致性以及学术的高水准。学生也在学院活跃的学术气息中受益，经常参与苏州或者更广范围的建筑设计活动，以及生活项目、竞赛、学术协会等。其在建筑设计和建筑环境方面批判性方法的努力促使西交利物浦大学在2012年主持了超过40位主讲人的国际会议。作为国内外建筑方面的佼佼者，西交利物浦建筑学院力图将自己打造成建筑教育、设计和科研的卓越中心。
同样为建筑学院，两者风格迥异。金螳螂建筑学院立体化的专业设置、“四位一体”的办学模式折射出苏州大学“大、全、深”的历史老校的特点，这也从侧面说明其传统气息浓厚，其课程改革、教学改革必将经历一个循序渐进的过程。而无论是西交利物浦建筑学院还是其大学本身都是中西教育模式融合的新兴个体，体现着国际学校所特有的“小、精、活”特征，其专业知识紧跟际学术前沿，不断更新的知识体系。
二、苏州大学金螳螂建筑学院和西交利物浦大学建筑学院专业英语课程比较
（一）课程
将金螳螂建筑学院和西交利物浦大学建筑学院的专业英语课程进行比较发现，在课程设置上，相对于西交利物浦大学建筑学院专业课程的全英语授课，金螳螂建筑学院的课程主要以中文为主，只有一门“专业英语”课程，在整个课程体系中的比例仅为7%，同时其课时只有一个学期。
（二）教材
通过调研发现金螳螂建筑学院“专业英语”课程的教材主要是由代课教师选取的外文文献，如EnvironmentalisminLandscapeArchitecture，LandscapeasMethodandMediumfortheEcologicalDesignofCities，WhyHaven’tChina’scitiesLearnedfromAmericanMistakes，BULLDINGSTRUCTUREILLUSTRATER，其教学内容主要是对文献中单词发音的纠正及释义、文献的翻译等。教材在整个教学活动中居支配地位，是教师组织教学活动以及考核的主要依据。西交利物浦大学的专业课程教材是CONSTRUCTIOGARCHITECTUREMATERIALSPROCESSESSTRUCTURES，ToolsforIdeals：ANINTRODUCTIONTOARCHITECTURALDESIGN，Architecture-fromPerspectivetoPost-modernity等国外引进教材，但是教材只是起辅助作用，其教师在借鉴教材的基础上将所有的知识点进行整合，并通过PPT等方式呈现，其教材更多的是用于拓展学生阅读，巩固基础知识。
（三）教学方式
金螳螂建筑学院的教学方式是围绕外文文献的英语知识和专业知识进行讲授，重视教师的主导作用，其师生互动主要是教师提问学生回答，学生学习的积极性、主动性不高。不同于金螳螂建筑学院的传统模式，西交利物浦大学建筑学院的专业课程通过案例教学、设计室学习，辅之以多媒体教学、网络教学等教学方式，拓展学生专业学习平台，同时突破英语的瓶颈（见图1）。“以解决问题为着力点围绕主题内容进行课堂活动设计，强调学科融合、团队协作的项目式学习，促进知识创新”[4]。此外，在课外，学生的团队协作方式以及通过报告、会议、研讨会等形式参与教师的科研项目，不仅有效地促进了学生英语与专业综合能力的提高、逻辑思维的转变，而且有效地增强了学生的协调创新能力。不难看出，西交利物浦建筑学院通过教材开展的是更为开放的学习，学生不仅仅局限于课堂这一传统的学习方式，而是更为主动地通过多种不同的方式进行学习。
（四）师资
金螳螂建筑学院建筑与城市规划系专业教职工员19名，其中有国外工作、学习经历的教师占57.8%，通过图2我们可以发现金螳螂建筑学院大部分教师拥有海外留学背景或者出国访学培训等，并且主要以美国、英国、加拿大等发达国家为主，但是全体教师都是华人。
而西交利物浦大学建筑学院得益于充满激情、国际化的外国教师，他们来自澳大利亚、法国、德国、印度、意大利、日本、英国、美国、韩国和西班牙等20个国家，他们在学术上的经验、专业的领导才能、反思的深度以及他们将经验、研究融入课堂的能力使得建筑学院成为独一无二的建筑学习之地。这一教师海外教育水平上的差异直接致使了语言环境上的差异。面对多样化的外籍教师，英语成为学生在学校生存、学习、交流的必备工具，学习英语的融入性动机和工具型动机都非常强烈，而且他们生活在英语环境的包围之中，时时处处都有现成、真实地道的语言输入。更重要的是，其外籍教师不仅通过语言来促进专业知识的学习，而且同时其西方教育模式潜移默化地影响了学生的批判性思维、独立思考习惯以及创新能力。而在金螳螂建筑学院以及苏州大学整个学习氛围中，英语只是处于外国语的地位，不是学生学习或融入学院所必备，“而且自身的文化和认知结构都不是用英语来编码的，英语无法像我们的母语那样自然生成并在母语环境与母语课程中得以惊人的发展”[5]。
三、苏州大学全英语教学模式建议
通过与西交利物浦大学建筑学院EAP英语课程比较，对于金螳螂建筑学院现行的专业英语课程，我们可以得到以下结论。
1.立体化的全英语课程体系尚未建立起来。金螳螂建筑学院的专业英语课程数目少，且周期短。
2.缺乏多样的教学方式。金螳螂建筑学院的教学方式仍然以传统的教师讲授方式，多媒体和网络教学课件、配套的课程网站、案例库等尚处于起步阶段，专业、权威的英语教材缺乏。
3.受语言环境、传统教学模式的影响，片面地理解专业英语课程就是将专业知识用英语去表达，重点偏向了英语语言技能方面，忽视在语言基础上学生专业核心知识、思维方式、综合能力等方面的引导。
总的来说，金螳螂建筑学院的“专业英语”课程的教学仍然停留在英语学习技能上，没有充分体现以系统学科内容为依托的教学理念，忽视了核心学科知识的融入。这一忽视导致学生无法获得该学科的核心英语词汇，教学效果也因此无法获得实质性的提高。这正是以内容为依托教学理念下外语教学所面对的问题。以内容为依托的教学（Content-BasedInstruction，CBI）是“以传统的语言教学法为基础，强调语言教学的重心向语言所代表的学科内容转变”[6]。它依托专业知识开展语言教学，又以语言教学促进专业知识拓展。基于内容依托的教学模式，对比西安交通利物浦大学的英语课程笔者试图构建苏州大学特色的全英语教学模式，即以课程为中心，以英语语言为形式，以专业知识为核心内容的教学模式（见图3）。围绕专业英语课程这一中心，在全英语的教学环境中，英语语言本身作为一种表达的工具，成为专业知识的载体，用于构架、分析、拓展系统的专业知识，同时还兼顾批判性思维、国际化视野的输出。专业化知识为英语提供承载内容，不仅可以有效地突破英语的瓶颈，而且在跨文化的学习过程中获得系统的逻辑知识体系，从而形成了内容带动语言获得、语言促进内容学习的教学培养模式。
当然，不可能有一种培养模式适合所有的课程，本文的研究结果只是通过与西安交通利物浦大学相对成熟的英语课程进行比较，进而分析金螳螂建筑学院“专业英语”课程的现状，进而提出本土化的英语教学培养模式，有待于进一步的检验和完善。
参考文献：
[1]曹志芳.大学生对高校满意度调查[J].教育与职业，2012，（16）.
[2][3]帅传敏.对高等院校全英语教学模式的思考[J].湖北教育学院学报，2005，（2）.
中图分类号：G645 文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2012）09-078-02
前言
会展业又称MICE产业，是包括会议业、展览业和奖励旅游业在内的巨大综合性产业。根据国际会展业权威人士估算，国际会展业的产值约占全世界各国GDP总和的1%，加上相关行业从会展中的获益，会展业对全球经济的贡献则达到8%的水平{1}。面对如此庞大的市场，国内外都将会展业作为重要发展产业。苏州电博会创办于2002年，经过10年的成功演绎，苏州电博会目前已成为国内规模最大、层次最高的IT专业展会之一{2}。其举办地苏州国际博览所在的苏州工业园区人口密集度高、覆盖群体广。因此，继续以10年前的营销思路和手段来推广苏州电博会，已明显不能满足电博会长期发展的要求。
大学生是社会的特殊群体，具备较高的科学文化素养和技能。所具有的创新和追随潮流等特点促使他们对于新兴科技产品都有很强烈的购买欲望。但是，其相对局限的购买力又限制了他们的实际支付能力。会展这一较为前沿、新潮的活动对于大学生有相当大的吸引力。大学生自身的特点能够很大程度上促进会展的发展。以苏州电博会为例，苏州在校大学生数量相当可观，他们形成社会宣传效应能够为电博会带来巨大的经济、社会效益。由于大学生群体鲜明的“高素养、高需求、低收入”特点，与苏州电博会的特点又没有完全吻合，所以，如何制定出更为人性化，更加切合大学生自身特点的会展营销策略，提高大学生的关注度、感知度和参与度，提升电博会知名度及发展空间，是笔者此次调查的目的和意义。
一、概念界定
1.游客感知及其影响因素。游客感知，包括交通、食宿、安全、文化、环境质量等内容{3}。感知的全过程可分为三个阶段：（1）通过亲友介绍、报纸杂志、电视网络等各种途径，对旅游目的地形成一个预期的感知；（2）实际游览之后，通过对景区景点及相关服务的感受，对服务质量、付出与所得价值等进行全面判断，得到了一个相对真实的感知；（3）比较预期和实际的感知，通过个中差距来对整个旅游过程进行满意、一般和不满意的评价。感知过程受到旅游者自身特征，如性别、年龄、阅历、收入以及受教育程度，环境、社会参考群体、服务质量等因素的影响，而这些评价最终会影响到重游率等潜在游客行为。
2.会展服务营销特点及产品特征。会展营销具有有形产品营销和无形服务营销的双重特性。这种特性使得会展营销由传统的产品营销4Ps组合要素扩充到7个服务营销要素，即产品、价格、渠道、促销、人、有形展示和过程{4}。其中前四个要素针对有形产品营销，后三个要素则是无形服务营销的侧重点。7大要素的有机组合，是提高顾客满意度、制定科学营销策略的基本方法。
会展服务产品具有三个特征：（1）服务产品综合性。会展服务可分为有形和无形两种。综合作用于顾客心理感受到的舒适程度和满意程度。（2）服务质量全面性。会展服务是一个全面的过程，包括展前、展中、展后各环节。（3）服务过程互动性。在会展活动中，服务生产的全过程需要顾客的主动参与。（4）服务产品时间性。顾客对服务的需求表现出周期性，高峰期和低谷期差别很大。
二、研究设计
1.研究对象。本文选取苏州大学在校大一至大四的学生为研究对象。选取原因有两点：一是苏大的地理位置，苏州大学三大主要校区距离展会地点——苏州国际博览中心较近，调研对象不受地理位置的影响。二是苏州大学是一所综合性大学，专业设置齐全，文理兼顾，对象分布较为均衡，整体标准较高。
2.研究方法。
（1）资料收集方法。本文主要采用问卷法、访谈法、文献法和观察法等多种方法收集资料。
问卷法：深入实地调研，将事先设计的《大学生会展感知度问题研究》调查问卷发放给苏州大学的在校大学生。共发放问卷200份，回收有效问卷187份，有效回收率为93.5%。
访谈法：主要按照访谈提纲与苏州大学在校大学生本人进行交谈。
文献法：通过电子数据库（如中国期刊网）、相关部门网站来收集资料。
观察法：主要是通过参观苏州电博会，实地考察电博会正对大学生群体的营销状况。
（2）资料分析方法。本报告主要采用定量分析、定性分析相结合的统计方法。其中，问卷资料主要通过SPSS统计分析软件录入分析；访谈资料主要依据访谈提纲，将所获取的观点整理、归纳、提炼；文献资料的分析主要采用内容分析和比较分析的方法，汲取和借鉴文献资料中相关的素材和观点；实地观察的所见所闻，主要用文字进行总结，并将相关图片进行归类整理。
2、东南大学，优势专业有机械设计制造及其自动化等；
3、苏州大学，优势专业有服装设计与工程等；
4、南京师范大学 ，优势专业有地理信息科学等；
5、中国矿业大学，优势专业有采矿工程等；
6、中国药科大学，优势专业有药学等；
7、河海大学，优势专业有工商管理类等；
8、南京理工大学 ，优势专业是计算机类；
9、江南大学，优势专业是制药工程类；
就毕业实习的具体运行机制而言，目前普遍的做法是——主体上，安排实习教学的相关部门有教学管理部门、学生工作部门和学校就业指导中心等多种主体；对实习时间的规定，从1个月到1年不等，其中高职院校的实习时间要高于本科院校；形式上，有高校根据学科特点设置定点实习基地，学生亦可自行联系实习单位；考核机制上，学生实习表现由实习单位作出点评，高校会对实习基地和下属各院系的实习工作机制进行考评。
但在当前的教学体系中，实习作为教学体系的一部分，职责和作用并没有得到有效的发挥。表面上看，国内高校普遍建立起了完整的、多样化的毕业实习工作机制。但就目前的运行实效看，依然存在不少的问题：在整个实习阶段，从教学安排到生产实习环节具体指导缺乏有效监督，分管部门职责不明，部分实习单位接收实习生较多而不能提供足够的生产实习岗位，从而使实习成了“走马观花”式的“参观”学习；实习生管理缺位，长期处于“放养”状态，缺乏科学的评价体系；教材陈旧，学校给予极少或没有经费支出。总而言之，学生毕业实习的目标难以达成，实习效果并不明显，对学生的职业能力锻炼提升作用不大。
但必须看到的是，毕业实习是高等教育的重要组成部分，是学生就业前的“热身”，是提升就业能力的重要途径。鉴于当前大学生毕业实习中存在的诸多问题，笔者对苏州大学2014届本科生进行了相关调查。本次调查共涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等十一个专业门类，二十三个学院，发放问卷4650份问卷，回收有效问卷4305份。笔者希望通过本次调查，分析毕业实习对当前本科院校学生求职和职业发展能力提升的实效，并希望通过对学生实习情况、意向、态度、效果的实际调查，了解大学生实习需求，从而推动高校毕业实习工作的深化改革，提高高校人才培养质量的提升，也提升高校毕业生的职场竞争力。
二、大学生毕业实习现状调查——基于苏州大学2014届毕业生的问卷调查
（一）学生对就业形势的判断及就业选择意向
有29.71%的学生认为当前就业形势不好，更有31.78%的学生认为当前就业形势很严峻，表明学生极其关注自身职业生涯规划与就业前景，如压力过大会在一定程度上造成就业焦虑，影响其求学的平稳心态，应该及时给予引导与疏导。57.60%的学生选择考研、出国深造、公务员、村官等较稳定的岗位，说明择业观近年来有了很大变化，与社会经济的变化紧密相关。
对于当前大学生就业难的主要原因，除了认为供大于求的社会环境导致大学生过剩的客观因素以外，有57.61%的学生认为缺乏技能是导致就业难的主要原因。与来苏州大学招聘的用人单位调研发现，用人单位认为当前大学生需要重视并加强分析解决问题的能力和实践动手能力，表明大学生已经意识到自身掌握的求职技能与社会需求的不足之处，而实习可以帮助大学生将专业理论知识应用于实践，确立学习目标，调整学习兴趣，发现与挖掘自身潜能，提升专业实践技能，培养职业爱好，实习是一次“预就业”，能从心理上、能力上缩短现实与期望之间的差距。
切身的生产实践、工作体验能为大学生尽快适应就业岗位、工作环境做好充足的准备，而且能够培养学生的情商，尤其是学生在专业实习时面对各种困难时，训练敢于面对并挑战困难的勇气，通过分析问题、学习、实践克服所遇到的种种困难，能使学生不断磨练自己的意志品质，塑造持之以恒的毅力和当机立断的果断性。
（二）对自身的定位和基本职场认知
当前我校学生普遍认为自己求职时的优势是“能快速适应工作”及“具有良好的团队合作精神，处理人际关系能力强”，同时认为“社会实践经验”是用人单位录用人才主要的考虑因素。其次是“个人知识的积累”及“毕业院校知名度”，而与用人单位的调查中发现，企业招聘时最为关注的三个要素是：“责任心和事业心”、“专业知识”、“团队协作精神”。当代大学生已经意识到，适应性、协调能力等情商要素占据了影响个人职业发展的重要位置。在前期专业知识学习的基础上，多数高年级学生有清醒意识，力争在心理准备上、在技能运用上，与社会接轨，此外还要重视责任心、事业心、团队协作精神的培养。
在实习前，学生认为应当需要详细了解企业的岗位要求，做好心理上的调整，掌握必备的专业知识。可见，学生普遍了解，除了专业知识储备，还需要有针对性的知识培训与补充，才能应对职业要求。高年级学生个体由学生身份逐渐向职业准备者转化，自我实现的目标，由学业成就向职业成就过渡。
（三）对实习的重要性的认识
68.90%的学生希望通过实习获取工作经验，大部分同学愿意从暑期开始参加学校统一组织安排的实训、实习项目，希望实习时间是2-3个月，从而可以熟悉用人单位的实际情况，便于做出合理的选择。实习的时间设置与阶段目标设置，应当从专业实际出发，既讲求规范，又具灵活性。大部分学生以苏州市区或苏锡常地区为优先的实习单位，与其将来的就业选择区域有很大关联，现实利益与发展空间成为关注的焦点。我们应当引导学生思考职业与事业的关系，考虑人生追求的设定与调整，不仅视之为谋生手段。广阔的视野和心胸，是决定大学生后续发展的关键。
学生主要通过校园途径获取实习岗位，校园招聘会也是学生获取实习岗位的有效方法。学生在选择实习单位时着重考虑实习单位的实力和未来发展空间，另外单位是否给实习生提供培训指导也是学生选择实习单位的重要因素。实习薪资已不仅仅是学生最关心的问题，更关注于实践机会，提高自身的实践操作能力，为毕业求职创造广阔空间。对于在正常课程教学以外希望获得补充的知识依次是职业素养教育、管理技能及知识、专业操作技能，可见，“软性能力”开始受到学生关注，此类教育培训的需求也日益提高。绝大多数学生（91.13%）希望通过有经验的企业工程师或社会职业培训师讲授综合素质、管理能力知识。尤其对于高年级即将就业学生而言，校外特聘导师与专家成为重要的师资补充，是培养综合素质、管理能力的必要补充。
通过实习，学生主要希望增加“人际关系沟通能力”、获得“企业的从业经验”，提升“专业技能”，实习不仅仅能使学生积累工作经验，更有部分学生希望实习单位成为自己未来的工作单位。当实习工作内容与自己的期望有差距时，绝大部分的学生（95.59%）表示将学会适应，坚持学到东西、找到新岗位后放弃，表明当前大学生已树立了正确的就业观——先就业、后择业。
三、对创新当前高校毕业实习工作机制的思考
通过以上调研分析可以得出，当前高校大学生已经意识到严峻的就业形势，并积极开展职业生涯规划，认识到自身的优势和不足，认识到理想与现实、社会的需求与自身的实际能力之间的差距，直面这些困难，并试图通过实习这一方式加以改善。实习对于培养大学生分析、解决问题能力，锻炼大学生实践工作能力具有重要的作用。但鉴于当前各高校对实习生管理松散，人力、物力投入不足，定点教学实习单位承担繁重的教学指导职责，大学生的实习效果不理想，提高分析解决问题能力和实践技能的实习目标得不到保证。结合国内外、校内外为改善实习现状所采用的种种措施，对大学生实习提出以下建议。
（一）政府应当加强引导和政策支持力度
在国外，如加拿大安大略省，政府对招收实习生的企业实施给予一定额度的税收减免，并提供一定数量的实习岗位。在国内，由于各地的经济发展水平不同，给予的扶持力度也不一样。如苏州市工业园区，给予区内招收实习生的企业一定的实习补贴，积极联络各大高校，为区内企业招收实习生创建合作平台；如江苏昆山花桥经济开发区，与苏州大学、江苏捷美集团联合开发了在江苏省本科类综合院校中有着鲜明特色的“校企合作带薪实习项目”，在政府的指导和组织协调下，推动校企合作带薪实习项目，从而确保项目实施的政策和制度保障；如重庆地区，由政府有关部门统筹，发动机关单位、国有企事业单位、民营企业提供实习岗位，在各高校各专业中实行实习岗位计划的协调，保证各高校实习生可根据所学专业及个人能力选择合适的实习岗位[2]。
（二）高校需要加强人才培养质量建设，拓宽校企合作力度和方式
高校需要稳抓教学质量，确保在校生的专业理论知识水平，注重专业技能操作的培训，完善实践、实验课程，培养学生实践操作能力和分析解决问题能力；同时也要重视通识教育，苏州大学“校企合作带薪实习项目”开设了职场心态建设、沟通技巧、职场礼仪等职业素养课程和办公软件使用、问题解决思路、劳动法律法规等管理技能及知识的课程，受到了学员的关注和好评，为学员顺利步入职场、实现心理、能力上的转变打下坚实的基础，而该带薪实习项目开创了“由政府、高校、社会和学生多远主体共同参与的合作模式，是应对严峻就业形势和提升学生职业发展能力的一种有效方式”。与此同时，高校应当明确职责，由相应就业指导部门负责校企合作，充分利用政府、校友资源，发挥自身科研和人力资源优势，为合作企业解决科研、人力资源等方面难题，实现资源共享、合作共赢，在全面合作、互利双赢的基础上共建实习基地，充分调动企业积极性，保证学生实习的顺利开展。在校企合作过程中，只有切实重视企业的相关利益，整合资源，优势互补，实现双方利益最大化，企业才有动力、才有积极性参与合作[3]。
引言
随着信息技术的发展和知识社会的到来，传统的以“技术发展为导向、科研人员为主体、实验室为载体”的创新模式正在向以“用户为中心、以社会实践为舞台、以共同创新、开放创新”为特点的用户参与的创新模式转变。在这一背景下，创客运动不断兴起，创客运动是一群酷爱科技、热衷实践、以分享技术、交流思想为乐的人们将自己的创意放在开放平台上以获得来自相关领域人士的支持，最终完成从创意到设计再到生产以实现商业利益的过程，创客运动是创新和创业活动的全新模式。今年两会上，总理在政府工作报告中指出要把“大众创业、万众创新”打造成推动中国经济继续前行的“双引擎”之一。3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，部署推进“大众创业、万众创新”工作，在公共服务、财政支持、投资融资机制等方面予以支持。大学生作为实现“大众创业万众创新”的重要力量，是大众创业的生力军。大学生具有较高的知识水平、良好的专业实践技能、拥有实验室等创新平台，具备了成为“创客”的有利条件，因此以创客文化为导向，自主创新为驱动来推进大学生创业是实现“大众创业、万众创新”目标的有效途径。
一、创客空间以及政府、高校推进大学生创业的现状
创客空间作为创客文化的重要载体，在资金、场地等方面都得到了政府的大力支持，目前苏州市的创客空间的运营主体绝大部分是企业，高校创客文化和创客空间的发展还处于起步和探索阶段，本部分对当前苏州市创客空间的发展现状、政府及高校推进大学生创业的现状进行梳理和总结。
（一）苏州市“创客空间”的发展现状
截止2015年初，苏州目前在全市范围内认定的孵化器有180多家，拥有国家及省级科技企业孵化器累计达82家，占全省的16.2%，总数为江苏省第一；其中国家级32家，省级50家。孵化器较为集中的区域有工业园区金鸡湖创业长廊、高新区苏州创客峰会、昆山两岸青年创业园及苏州自主创新广场苏创空间等。苏州创业孵化器拥有较为成熟的孵化机制，培育了大批高新技术企业、成功的科技企业家和科技管理人才，已经为战略性新兴产业经济发展方式。当前苏州的各类孵化器在企业背景，盈利模式，孵化项目等方面存在一定的差异，但都会整合和利用企业的各类资源，包括创业导师、技术外包、投融资及企业咨询等，为创客们提供完善的创业服务，帮助创客们实现创业的梦想。
（二）苏州政府助推大学生创业的现状
苏州各级地方政府高度重视大学生创业工作，出台了系列政策促进大学生创业，以创业促产业发展。2015年4月苏州市政府颁布制定了《关于实施姑苏科技创业天使计划的意见的通知》，《意见》指出，为加快实施人才强市和创新驱动战略，进一步优化创新创业环境，激励大众创业、万众创新，优先支持青年科技创业团队。2015年5月苏州市政府又颁布实施了《关于实施创客天堂行动发展众创空间的若干政策意见的通知》，通知中明确鼓励和支持青年及大学生在苏州创新创业，要求大力开展创业教育和创业培训，支持苏州大学、苏州工业园区职业技术学院、苏州技师学院等高校创办“创客学院”。今年8月底，苏州园区还成立“苏州独墅湖创业大学”，面向独墅湖科教创新区内各院校及本部在读全日制专科以上高年级学生及研究生，为大学生创新、创业提供课程、资金、资源、服务等多方面的支持。
（三）苏州高校推进大学生创业的现状
苏州各高校由于资源的不均衡，在大学生创业培训和创业平台建设方面存在一定的差异。目前很多高校是将创业教育纳入到了大学生课程体系当中，学生通过创业课考试后可获得一定的学分。作为创业教育课程的其他补充，高校也会不定期的邀请企业领导、风司管理人员、专业人士等到学校开展讲座，举办沙龙等，讲座内容涉及创业理念、创业经验、法律法规、经营管理知识等。除此之外SIYB培训以及与创业模拟培训也是大学生创业教育和创业培训体系的重要组成部分，这些形式多样的创业培训与大学生创业教育课程共同构成了全方位、立体化的苏州大学生创业教育与培训体系。
大学生创业园（基地）是推进大学生创业的重要平台，满足条件的在校或毕业的创业大学生可以入驻校内的大学生创业园（基地），并获得一定的资金和政策扶持，比如享受水、电、网络费全免，或者免房租、物业费等，大学生创业园对入驻的创业大学生实施统一、标准化的管理，包括场地布置、办公用品摆放等。目前苏州不少高校的大学生创业园只是为创业大学生提供减免房租的办公空间，解决大学生创业的场地问题，而相应的配套设施和创业服务等还远远不能满足大学生创业的需求。
二、创客文化视角下大学生创业及创业推进工作存在的问题
“创新、技术、实践、共享、实现”是创客文化的重要内核，本部分基于创客文化的视角对高校的创业文化氛围、大学生创业瓶颈以及政府、高校在推进大学生创业工作中存在问题及原因进行分析。
（一）大学生创业缺乏创新性，创业成功率不高
创客文化强调创新和实践，然而据2013年苏州市劳动就业管理服务中心创业调查报告显示，大学生创业项目主要集中在服务业，零售批发业，两类相加占到60%以上，技术含量低，创新程度并不高，拿快递，送外卖等微创业项目比较普遍。目前苏州市创客空间入驻的创客绝大部分是社会人员，很多刚毕业的大学生的所带来的创业项目不少还只停留在想法阶段，还没有形成完整的创业计划，并且由于实践经验不足，使得大学生创业项目的比率偏低，孵化成功率不高。据苏州市劳动就业管理服务中心负责人介绍，目前苏州地区大学生创业成功率不足2%，与欧美发达国家大学生10-20%的创业成功率相比，差距较大。
（二）大学生创业教育缺乏专业性和实践性
尽管目前苏州高校都开展了大学生创业教育，并将创业教育纳入到了大学生课程体系当中，但绝大部分创业教育还只是停留在对一般性创业知识的理论讲授阶段，缺乏与专业的融合，创业教育没能够跟学生所学专业进行深度融合，创业教育与人才培养体系脱节；另一方面，创业培训的师资不专业。创业教育的培训师资大部分是高校辅导员，缺乏对具体专业的了解，导致创业教育的“专业性”不强，创业大学生无法获得老师的专业性指导。虽然有的学校通过建立大学生创业园、创业街、创业实训基地等形式加强大学生创业实践，但存在重形式轻实质的现象，创业大赛项目也很少能转化为创业实际。
（三）大学生创业资源缺乏共享性与合作性
创客文化强调信息的共享以及不同专业创客的合作，然而目前苏州大学生的创业资源还缺乏共享性和合作性，具体表现在三个层面：首先是高校内部的创业资源缺乏共享和合作。大学生创业往往采用个人独资或者合伙的形式，合伙经营的也多以同班、同专业的学生组建，很少有跨学科、跨专业学生组成的创新创业团队。二是高校之间的创业资源缺乏分享与合作，各学校都是自己关起门来搞建设，在政府部门的组织下，学校之间虽偶有交流，但是缺少深入的合作，缺少师资、场地等教育资源的共享。最后，高校、政府、企业在推动大学生创业方面还缺少合力。学校与企业在创业方面的合作还不够深入，毕竟学校的创业资源有限，需要政府、企业、行业等资源的投入，需要在资金、项目、市场等方面展开合作。
（四）高校“创客空间”建设处于起步阶段，创业服务功能不完善
目前苏州不少高校包括苏州大学、苏州职业大学、苏州经贸职业技术学院、苏州园区工业职业技术学院、苏州农业职业技术学院等已经建立起了大学生创业园（基地），为大学生创业提供了良好的平台，但是大部分创业园目前还只是解决了大学生创业场所的问题。另外高校往往比较偏重大学生的创业教育，注重创业平台的实体建设，但是对大学生的创业服务却重视不够，与社会上的创客空间相比，在服务上还存在很大的差距。大学生创业初期难免会遇到各种各样的实际困难，光靠创业教育是远远不够的，还需要学校有关部门提供必要的辅导，提供技术、资金、信息等创业服务以帮助大学生解决创业中遇到的实际问题。一般高校大学生的创业服务由就业指导中心或就业处负责，该部门的老师数量极少，力量单薄，工作量又极大，要担负起全校学生创业的指导和后续服务工作，可谓杯水车薪，成为推进大学生创业工作发展的瓶颈。
三、创客文化推进高校大学生创业的对策
推进大学生创业是一项包括创业教育、专业教育与创业融合、创业实践、创业项目指导与孵化的综合性和系统性工程，因此，本部分主要针对目前大学生创业及创业推进工作中存在问题，从创客文化的视角提出推进高校大学生创业的对策建议。
（一）构建基于创客文化的创业教育培训体系
基于创客文化打造高校的创业教育培训体系就需要从提高创业教育与专业教育的融合性、增强创业教育的实践性方面着手：首先要求将创业培训与具体的专业相结合，每个专业都应从各自专业的人才培养方案出发，把创新创业教育贯穿于人才培养的始终，开拓出符合自身专业特色、更好服务于专业发展的创新创业教育，实现创业培训与专业发展的深度融合，提高大学生创业的专业性和创新性。其次，是构建创业理论学习+创业模拟实训+创业实践的“三位一体”的创业培训体系。创业理论学习主要面向在校的全体学生，由高校负责培训。其目的是为了让大学生们了解创业的一般知识和过程，可以为大学生今后的创业埋下伏笔，奠定创业的基础，创业理论学习可以激发在校大学生产生创业的想法。创业模拟实训则是上升到创业的操作层面，通过起草商业计划书，开办虚拟企业，让大学生对创业的过程有着更加直接、更为准确地把握，在模拟实训中掌握创业的基本技能，创业模拟实训目的是让大学生产生创业项目，创业模拟实训可以面向全体学生，但更应该面向有创业想法，想去创业的大学生倾斜，帮助他们完善自己的创业计划。创业实践可以由企业运营的创客空间负责，可以安排学生去创业园或者进入创客空间进行实践。创业实践环节主要针对有创业项目的大学生，可以帮助他们更好的实现自己的想法，实施自己的创业项目，在创业过程中为他们提供必要的技术支持和创业辅导。
（二）加强创业导师队伍建设，推进高校教师职称评审制度改革
创新创业教育对师资具有较高的要求，要求培训师既有专业知识和专业背景，也需要拥有一定的业经历与实践。因此需要打造专业的师资队伍，一方面对高校专业课老师进行SIYB师资培训，增强专业课教师的对创业理论知识的了解，有利于专业课教师在自己的专业课讲授中穿插创业的内容。同样定期安排教师下企业，以提高专业课老师的实践水平，加深对市场的认识，另外还可以安排企业高管或有丰富经验的专家，带着企业中的实际问题去学校上课，与学生在课上交流互动，增强创新创业教育的实战性。最后，需要改革高校教师职称评审制度，如果能增加对大学生创业培训和创业指导作为评定职称或年终上档的条件，那么必然能够调动广大专业教师的工作热情，能够真正将自己的注意力和精力转移到对学生的创业培训和指导中来，当然政府及学校也需要加强审核和监督，建立考核标准，以防创业培训和指导流于形式。
（三）完善创业服务功能，推进校园创客空间建设
关键词： 苏州工业园区；外包服务；欧债危机；内需型
Key words： Suzhou Industrial Park；outsourcing services；debt crisis；domestic demand
中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）29-0129-02
0 引言
服务外包产业作为全球经济一体化大背景下生产和服务活动深入参与国际分工的产物，是优化资源配置、提高效率、增强企业核心竞争力的一种重要生产方式。苏州市作为高新技术产业主导的现代制造业基地及有地方特色的外向输出型城市，在近年来参与全球分工，大力发展服务外包产业方面取得了长足进展。目前苏州已形成以苏州软件园为载体，嵌入式软件为主打的软件外包基地，同时在动漫外包、研发外包、物流外包、金融后台外包和人力资源外包等业务流程外包领域也有了强劲发展势头。本文简要对苏州服务外包发展的现状及特色进行剖析，并提出在欧债危机加剧及全球经济增速放缓的新形势下，苏州市服务外包发展的方向及对策。
1 苏州服务外包发展的现状
苏州服务外包萌芽于20世纪90年代，进入21世纪，苏州服务外包产业驶入了跨越式发展的快轨道。服务外包企业数从2007年底的412家增加至2011年底的1600余家，接包合同额和离岸执行额从3亿美元和1亿美元分别增加至35.7亿美元和20.13亿美元，年均增长率分别为85.73%和111.82%。目前，全市共有CMM/CMMI3级以上认证企业86家，其中6家已通过CMMI5级认证；ISO27001国际认证企业102家，认定技术先进性企业110家，位居全省第一；服务外包从业人数逾16万人，已与80余个国家和地区开展了服务外包业务往来。目前，苏州服务外包离岸业务总量占江苏省的29%、中国大陆的8.5%，已位居全国第一方阵。
2 苏州工业园区发展服务外包的优势
苏州之所以能够成为中国大陆服务外包发展的高地，最重要的原因在于她有着适合该产业孕育生长的各方面环境，具体体现在以下方面。
2.1 专业的规划发展理念 苏州发展服务外包，坚持走专业化、特色化的道路，注重与行业的国际顶尖水平接轨。广泛汲取麦肯锡、毕博、凯捷、日本野村、中国服务外包研究中心等国际一流服务外包咨询机构的规划理念，全力打造多元化的服务外包特色品牌，形成了苏州工业园区——“中国模式服务外包产业第一园”、昆山花桥经济开发区——“金融BPO示范区”、苏州高新区——“华东地区软件服务外包中心”、太仓市——“中国创意工厂”、吴中经济开发区——“生物医药研发高地”等各具特色的产业园区。与此同时，先后建设了国科数据中心、江苏动物实验开放服务中心、苏州软件技术公共服务平台等公共技术服务平台，为加快产业集聚创造了条件。
2.2 优越的地理位置及人文法治环境 苏州是一座拥有2500多年历史的文化名城和著名的风景旅游城市，素有“人间天堂”的美誉。作为中国最活跃的两条经济带——沿海经济带和沿长江经济带的交汇点，京沪高速铁路全线贯通，苏南国际机场的年旅客吞吐能力扩大到1000万人次，外加上海后花园的地缘特点，苏州发展服务外包产业区位优势明显。
同时苏州又是中国大陆率先建立独立知识产权保护局的城市，有国内最为严格规范的知识产权保护制度。苏州工业园区、苏州高新区、昆山经济技术开发区也是中国国家级知识产权保护试点园区，这些均为服务外包产业及创意发展产业保驾护航。
从我国12所院校博士培养方案看（表7），不同的二级学科在选修课程内容侧重不同。北京体育大学和上海体育学院作为体育学一级学科培养单位，在选修课程的设置上具有灵活性，北京体育大学在博士生培养方案中，提出选修的指导原则，要求选学与研究方向有关的相应学科的基础理论和新思维新方法，以丰富和扩大知识面，提高科研能力，根据本专业和研究方向需要，学校又无力开设的课程，博士生可到有条件的外校选学1～2门相关课程，博士生的课程选择自由度大，从具体选修的课程分析，课程的内容丰富、范围广泛。上海体育学院选修课程通过体育科学技术前沿探索专题讲座形式完成2学分，每个学生至少参加4个专题讲座，经导师批阅合格后，才能获得学分。
表7 我国12所院校体育学博士选修课程设置情况一览表
选修课程名称
北京体育大学
运动训练学理论、体育社会学理论、运动生理学、运动生物化学、运动心理学、运动生物力学、学校体育
学、体育管理学、运动解剖学、计算机、体育统计、体育测量、体育科研方法、逻辑学、导引养生功、第二外
语、生物实验课、外聘专家讲座、可外校选学1～2门相关课程
上海体育学院
体育科学技术前沿探索专题
华东师范大学
运动生理学、体育运动与心理健康、运动营养与促力辅助剂、第二外语
福建师范大学
体育科学导论、体育科研方法论、逻辑学、运动训练学、体育统计与SPSS、国内外前沿知识专题
苏州大学
体育社会学、体育经济学、体育产业学、分子免疫学、高级生物化学与分子生物学研究、医学文献检索、
社会研究方法选讲、运动心理学理论与方法
华南师范大学
管理学概论、社会学概论、经济学概论、文化学概论、社会心理学概论、哲学史、休闲娱乐概论、体育原理
清华大学
根据研究课题需要，选修校内其他研究生课程
山西大学
体能训练、体育教学论、神经生理学、体育实验设计方法、运动选修
河北师范大学
体育学研究、健身理论与方法、运动生物力学科研方法、跨学科选课（2门）
东北师范大学
体育科学实验研究设计与方法、网球运动、高尔夫球运动
北京师范大学
8次前沿讲座
浙江大学
国际体育体制比较、休闲体育文化、国际体育资本的投融资策略、国内外体育法案例分析、体育市场营
销策略和策划、行政法学、项目管理
综合性大学体育学博士点选修课程设置具有其特色。例如福建师范大学侧重工具和方法类课程，提高博士生的科研能力和实践能力；苏州大学开设了拓展研究生知识的社会学、经济学和生物学课程和提高科研能力的方法类课程；东北师范大学开设网球运动、高尔夫球运动等有利于博士生未来社会交往需要的课程；华南师范大学和浙江大学开设了涉及管理学、社会学、经济学、文化学、心理学、哲学等跨学科的人文社会学课程，扩大学生的视野，体现综合性大学的课程资源优势。
总之，我国体育学博士选修课程的设置以跨学科为原则，充分利用优质教育资源，特别是综合性大学的课程资源优势，设置符合博士研究生培养要求的选修课程。
4.4 课程学分
教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》（教研[2001]1号文件）指出：“改革研究生培养制度和培养模式，形成有利于高层次人才成长的培养机制”。“实行弹性学制。硕士生学习年限一般为2～3年，博士生学习年限一般为3～4年，具体由培养单位自行确定，允许研究生分段完成学业，并规定学年累计在校的最长年限”[10]。就世界各国高等学校教学管理制度而言，一般有学年制、学年学分制和学分制3种。从我国12所院校体育学博士培养方案可见，除了北京师范大学没有实行学分制外，其他的大学都实行学分制，这不仅有利于博士研究生教育个性化的发展和培养，有利于研究生教育多样化管理模式的发展，而且有利于国际、国内校际间博士研究生教育的相互交融、学分互认，加速博士研究生教育的国际化进程。学分制的完善是时展的召唤，学分制具有弹性学制的优点，也是研究生教育发展的必然趋势。
从图3可见，我国11所院校博士研究生所修规定总学分存在差异性，北京体育大学和上海体育学院所规定的学分最高，分别达26学分和23学分，华南师范大学规定学分最低，为12学分，其他大学的规定学分一般控制在18学分左右。在不同大学的课程体系中，不同模块课程学分的分配也存在差异。在公共课程中，我国体育学博士外语课的设置大部分为2～3学分，但是上海体育学院的外语课程学分为9学分，占所修学分的39.1％，山西大学把第二外语作为公共基础课，而东北师范大学的外语课程学分为3学分，占所修学分的16.7％；在专业学位课程中，河北师范大学开设4门课程12学分，占所修学分的63.2％，浙江大学只开设体育管理的理论与实践1门课程2学分，占所修学分的11.8％；在选修课程中，北京体育大学选修课程学分为12学分，占所修学分的46.2％，苏州大学开设了9门18学分的选修课程，浙江大学开设了7门选修课程11学分，东北师范大学只开设了3门选修课程7学分。选修课程是学分制的基础，没有健全的选修制，就很难有真正意义上的学分制。课程的选修化是世界课程发展的趋势，符合我国体育学高层次人才培养的需求。因此，要优化体育学博士研究生培养方案，减少必修课比重，适当增加选修课比重，为实行更加灵活的学分制创造条件。
附图
