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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.149
初中阶段是学生发展的关键阶段，在这一阶段的教学中，学生逐渐呈现出明显的个性差异，针对学生的差异，教师在教学上就需要不同的教学方式的呈现。对于英语学科的教学，教师应该根据不同模块的知识特点，结合不同模块知识对学生的要求，进行具体细致的分析，通过对原则的把握，实施有效的教学。
一、语音教学应当遵循准确性、长期性、针对性、趣味性和交际性原则
英语是一门语言性学科，对于语言性学科来说，语音是最重要的一部分，是语言学习最终的归宿。初中阶段的学生在英语学习上已经需要具备一定的语言交际能力了，而语音教学是培养学生语言表达能力最直接的方法。对于英语学科的学习来说，语音是口语交际中用来传递信息的媒介，初中是英语学习的基础阶段，通过对音素、单词的发音和句子发音的声调的学习，来培养学生的英语语言应用能力。针对语音知识的教学，教师可以通过以下原则，结合学生的实际情况进行有效教学的开展。
1.准确性原则。准确性原则是语音学习的首要原则，初中阶段的学生是学习语音知识的初始阶段，这一阶段的教学必须确保准确性，因为这一阶段学习会对学生的英语学习影响深远。教师在教学时，需要通过多样化的教学手段，将英语语音的发音部位和发音方式准确的讲解给学生。
2.长期性原则。长期性原则是指英语学科的学习不是一蹴而就的，对语言知识的学习是一个长期的过程，教师在具体的教学中，应该对语音教学坚持不懈，贯彻始终。
3.针对性原则。针对性原则是指语音知识的教学应该针对不同学生的发音情况进行针对性的训练。不同的学生在发音上是有不同的特点的，教师应该针对学生的具体情况，实施针对性教学。
4.趣味性原则。语音教学不是书面考试的重点考查内容，而且语音知识的学习很容易使学生觉得乏味，为了避免语音训练的枯燥，教师可以根据不同学生的学习特点，采用适当的教学方式，结合语音知识的特点，通过图片、动画等多样的形式使语音教学趣味化。
5.交际性原则。语音学习的最终用途就是交际，教师可以在教学中，设置相关情境，促进学生对语音知识的交际应用，通过正确的语调、重音和节奏等准确的表达自己的交际意图。
二、词汇教学以拓展与交际为主
词汇是语言的基本要素，英语学科中的词组搭配和句子拓展等都是通过词汇来实现的，所以，对于词汇知识的教学，教师应该格外重视。对于词汇教学，主要遵循以下原则：
1.直观性与情景性原则。词汇的学习不是死记硬背的，死记硬背的词汇只能达到短暂记忆的效果，而且词汇的学习是为了应用，所以，为了提高词汇教学的效率，教师应遵循情景性原则，在借助直观教具的情况下，通过一定的情景，帮助学生更好的理解单词并使用单词。2.机械记忆与理解记忆相结合。英语单词很多都是有内在联系性的，对词汇的学习，初始阶段主要是靠机械记忆，通过多次复习，反复训练，这是机械学习。当学生的词汇量增多，机械记忆就达不到词汇学习的要求了，所以，这时教师就需要通过讲解词汇之间的构词法、拼读规则、同义词或单词归类等方法，拓展学生的词汇知识。3.文化性与交际性原则。词汇的学习不是孤立的，学生对词汇的学习不能停留在表面含义的学习，教师应该引导学生了解词汇的文化含义，创设具体的语境，使学生运用所学词汇进行交际。
三、语法是英语学习的结构性知识
语法是帮助人们传递表达信息的重要工具，对语法知识的学习是初中英语教学的重点内容，学生可以通过语法知识的学习，掌握基本句型，然后运用句型进行听、说、读、写的训练，从而训练学生综合语言运用能力。关于语法知识的教学原则，主要是以下几方面：
1.实践性原则。语法知识的学习最终目的不是用来应对考试的，而是用来进行实践的。初中阶段的学生可以通过语法知识，更好的进行英语技能的训练。语法知识的教学必须突出实践性，把语法知识的传授和语言实践能力的培养相结合，通过实践使学生形成新的语言习惯，提高英语学习的效率。
2.系统性原则。语法知识是一个系统的知识结构，从英语语言本身来讲，语言本身就是一个完整的系统，而语法正是这个系统的体现。因此，对于语法知识的教学，教师要遵循教材中的语法系统来进行讲解。
3.层次性原则。初中阶段的语法知识都是出于初级阶段，这一阶段的讲解主要是以识别、模仿和套用为主，语法知识的学习是一个系统，其层次都是由简单到复杂的，教师应该根据学生的情况，遵循语法本身的层次性进行教学。
4.激励性原则。语法规则比较抽象，对于初中阶段的学生来说有一定的难度，教师在教学过程中，要注意激发学生的学习兴趣，注意减少机械操练，根据教学内容合理设计有意义的课堂操练活动。语法教学活动应该根据学生的认知情况和语法水平来进行，联系学生的生活情境，利用多种手段创设语法学习情境，激励学生运用英语进行真实情感的表达。
四、语篇教学以教学方法的运用为主
一、过硬的思想素质，也就是要有专业精神。
具体说要有求真务实的精神，能够以事实求是的精神和态度对待教育事业、教学工作，坚持以科学的态度教书育人；要有高尚的职业道德，能够把爱作为自身必备的一种职业能力，发自内心的热爱自己的事业、热爱教学岗位、热爱学生，而不是仅仅作为挂在嘴边的口号；要有符合时展要求的教育观、教学观、学生观、质量观，这是从事好教育工作的重要保证。
二、扎实的专业素质，也就是要有专业能力。
具体说要具备五种能力：一是学习能力，教师要树立终身学习的意识，坚持通过阅读吸纳各学科知识的营养，善于在工作中学习、在学习中工作，努力成为全社会的榜样；二是教学能力，这是教师的核心能力。对所有教师而言，解读挖掘教材、确立教学目标、完成教学设计、实施课堂教学、进行教学评价是需要不断学习完善的常规技能，必须与时俱进。要通过专家引领、同伴互助、自主研修等多种途径，不断提升这方面的能力，促进课堂教学质量的逐步提高；三是反思能力。教学，是一种实践性很强的活动。教师应对自身的教育教学活动进行持续的反思，并通过反思不断地改进自己的教育教学工作，达到提高质量的目的；四是科研能力。教师从事科研，将是21世纪教师区别于以往教师的一个显著标志。教师要具备一定的研究能力，要善于把教学的遇到的实际问题作为研究课题，在教学实践中加以分析和研究，最终找到解决问题的最佳途径；五是社交能力。居于首位的应当是建立民主和谐的师生关系，努力成为受学生喜爱欢迎的老师。当今的教师需要面对错综复杂的社会关系，要学会处理好各种关系，尤其是要协调好与同事、家长的关系。
三、要树立促进学生全面主动生动活泼地和谐发展观念。
面向全体学生，为学生学会做人，学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。毋庸讳言，树立牢固的素质教育观念是我们开展一切工作的出发点和立足点，是方向，亦是归宿。
四、要把握语文学科多元综合性的整体特征。
“五环四步”英语阅读教学是围绕现代化的英语教学模式来进一步的开展多元化英语教学。本文的特色是将高职基础英语与物流专业英语的阅读课程进行衔接，在内容的选取上和课程的设计上进行了大胆的尝试，在教学方式上采用了“五环四步”教学法。两方面的教学尝试可以大大地改变原有英语教学中师生无法沟通和交流的问题，锻炼学生多元化的发展，为培养动手、动脑全方面发展的英语人才起到至关重要的作用。
一、“五环四步”能力本位教学模式下的英语阅读教学研究
（一）能力发展动员
“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展动员与传统英语教学中的教学组织和课程导入相类似，可以由教师来设计课程，也可以由学生在课前准备好，在课堂上进行分享讨论。主要就是让学生和教师都开展头脑风暴，积极参与到英语阅读课程中，最大化吸引学生来学习本次课程的主题内容。这一过程就是双边和多元化的互动教学方式。能力发展动员可以深入挖掘学生们的多方面能力，打破以往教师引入的固定模式，让学生们的学习积极性受到束缚等方面的问题。英语阅读课程本身就是内容比较宽泛的课程，正适合激发学生们的学习动力，在课堂是引入多种信息化手段，还可以提高物流专业词汇的理解，有助于提高学生们的英语阅读能力。
（二）基础能力诊断
“五环四步”能力本位教学模式中的基础能力诊断就相当于传统英语教学中的第二个教学环节――往节知识点的复习与回顾。教学目的是辨识学生对以往知识和经验的掌握情况，有利于教师因材施教，也为分组教学提供依据。首先选取往节课学习的重点英语词汇通过知识问卷的方式展示给学生，问题的设定方式可以是判断式、选择式或是问答式等。之后教师可以针对学生们完成问题的情况进行延伸教学，把本次新课需要的知识点渗透进去，让学生们既可以巩固以往知识还可以为新阅读中的知识点起到抛砖引玉的效果。
（三）能力发展训练
“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展训练就是传统英语教学中的新知识学习。教师具体的学习任务，学生通过小组协作行动、学习作品展示、师生共同评价的步骤完成学习任务。教师在英语阅读课中的具体任务可以分为：英语阅读理解所需要的基本英语词汇和短语、物流专业词汇和短语、物流工作流程的示意图展示等任务。这样的任务既可以兼顾基础英语的学习还可以学习物流专业英语词汇，另一条主线就是梳理物流类英语阅读文章的脉络，使每一次课程的内容都是以就业为导向的物流专业的工作内容。这样的课程设计充分体现了能力本位的教学目标，也充分调动了学生各方面能力发展的主观能动性。让学生从被动的学习到主动地了解专业知识，极大的调动了学生的求知欲，学习起来也就更加的努力。
（四）能力发展鉴定
“五环四步”能力本位教学模式中的能力发展鉴定是对新知识点的巩固。各小组经过一系列的学习后完成了各自的任务并进行口述讲解，然后是同学们和教师的评价，在评价的过程中就是对新知识内容的不断复习和巩固。当学生们回答问题或是展示作品时遭到其他组员的质疑时，学生们会再一次的进入到学习、分析、判断和选择的状态中，这也是对知识点的反复学习，学习的过程中自然而然纠正了错误的认识，这样的展示过程就体现了学生前后学习的差异，也清晰的体现了学生们的进步。英语课程本身就是一个需要反复训练、重复记忆的课程，多次大量的重复知识点就是英语阅读课程学习的最好方法。
（五）能力教学反思
“五环四步”能力本位教学模式中的能力教学反思是传统英语教学环节中的总结部分。课上的反思应该分为两个部分：首先教师应该重点梳理本次课程的教学脉络，对重点知识点的回顾。也是学生们也分享学习的收获和一些与其他组相比不完整的部分。教师通过分析学生的接受情况也是对自己授课结果的一种反馈，同时也是对自身的教学模式进行进一步的改进。英语阅读课程的实际授课中具有一定的难度，教师需要掌握一些新的授课方法，还要时刻关注注重学生的理解能力，学会运用正确的方式和方法来加深学生对英语词汇的记忆力。而学生们的反思，也应该是他们的最大收获。学生反馈给教师的信息对教师整个课程的设计起到至关重点的作用。
在新课程标准下，初中英语学科的教学无论是在教学目标上，还是在教学模式上都发生了巨大变化。特别是在牛津初中英语教材的推广后，初中的英语教学就仿佛是被注入了新鲜的活力，变得更加富有挑战性、机遇性、困惑性。那么作为初中英语的教学者如何才能顺应时代的发展，肩负起相应责任，在把握教材的基础上去培养学生的创新能力呢？这些都是新环境下初中英语教学所面临的一个迫切问题。因此，笔者带着这些问题，以牛津初中英语这套新教材的特点为切入点，并结合了自身的教学实践，对在初中英语教学中如何提升学生的英语基本知识和技能提出了一些看法和体会。
一、牛津初中英语教材的特点
1.教材的优点
牛津初中英语这套新的教材总体来说内容贴切、时代性强、表现方式更加形象、直观，具备了很强的实用性。具体来说它主要有以下四个明显的优点：首先弥补了以往初中英语教材中一味强调语法教学的不足，将教学的重心转移到口语教学上来，并对学生的听、说能力进行了着重培养；其次，新教材鼓励采用探究式的教学方法，强调对学生的主观能动性和创新、实践能力的培养；再次，新教材在内容上富含的信息量大、覆盖的面广，能够紧扣时代的步伐、更加贴近生活，因而能够不断激发学生学习英语的兴趣；最后，新教材全面强调了任务型的教学原则，目的性较强，能够促使学生在实际学习英语的过程中加强交流、合作、思考，获得提高。
2.教材的缺点
尽管牛津初中英语教材拥有很多以往教材不具备的优点，但是它也有几点不足，笔者认为主要有以下三点：首先是教材中的词汇量过大、分配不科学，容易削弱学生学习英语的积极性，降低学习趣味；其次是在内容上话题的设置不合理，尽管新教材所涉及的面比较广，但是其侧重点主要还是自然、科普、文学等，对其他诸如天气、艺术、语言等话题涉及的非常少；最后，新教材在语法编排上比较混乱，没有按照循序渐进的方式，这就给学生一种知识点松散、难于掌握的感觉，降低他们学习英语的兴趣。
二、针对牛津初中英语教材的教学方法
针对牛津初中英语这套教材的特点，并根据新课程对初中英语教学确立的目标。笔者认为要达到提升学生的英语基本知识和技能，调动他们的学习的主观能动性和积极性这一目标，教学者主要是要做好三点：首先是要有一个合理的教学目标，以便提高实际教学过程的导向性；其次是采用丰富多变的教学模式，达到优化教学过程和方法的目的；最后还要注意以学生为本，时刻关注他们的学习进度，增强他们学习的动力。
综上所述，在新的课程标准下，为了提升初中生的英语基本知识和技能，教师要在充分认识和了解教材的特点上更新教学理念，并围绕学生这个主体，采用合理的教学模式和方法，培养学生对于初中英语学习的浓烈兴趣和激情。
参考文献：
[1]李宁.构建小学英语高效课堂的几点做法[J].陕西教育，2011（07）.
目前，我国高等职业教育的英语教学一般分为两个阶段：基础英语和专业英语。基础英语阶段的课程和初高中英语课程的内容和形式基本一致，主要是学习英语语言基础知识，教材内容也是以课文、词汇、语法为主。而专业英语课程既要求学生有良好的英语基础又要求学生有一定的专业知识，这对于英语基础本身就很薄弱的高职学生来说，普遍感到难度太大。尤其是物流专业学生将来从事的工作很多都是对英语要求很高，如果学生专业英语水平不够的话将很难胜任工作。
针对这种情况，笔者结多年的高职英语教学经验，认为应该在基础英语教学的过程中逐渐渗透专业英语的知识，采用“五环四步”能力本位教学模式，让基础英语自然衔接专业英语，减轻学生的学习负担，让他们能够顺利适应大二开设的专业英语课程。
一、“五环四步”能力本位教学模式简介
近年来，随着科技的发展，高职教育尤其是高职英语教育面临着新的挑战。社会对复合型人才的需求使得高职英语教学逐渐受到重视，在专家学者的不断探讨下，产生了多种教学模式。在这些模式中，以培养学生能力为主导的“五环四步”能力本位教学模式适合高职英语教学，尤其适用于基础英语衔接专业英语的教学。
“五环四步”教学法的核心思想是以学生为主体，教师为主导。其中“五环”指的是“能力发展动员、基础能力诊断、能力教学训练、能力发展鉴定、能力教学反思”这五个教学环节，“四步”指的是“布置任务、分组行动、展示成果和多元评价”这四个步骤。在“五环四步”能力本位教学模式中教师必须对学生进行分组，在教学中要以学生为主体，老师的授课时间不能多于三分之一。在教学前要“诊断”学生的基础能力，学习后必须鉴定学生学习的新知识和学生的能力水平。“能力本位”强调能力包括知识、技能和态度，要求教学应以培养学生能力为原则设计课程内容。“五环四步”能力本位教学模式正适合为当前职业教育服务，为国家培养复合型人才。
二、建立多元化评价体系
高职院校基础英语教学一直存在不少问题。众所周知，高职学生普遍英语基础差，进入大学对英语课的重视程度不够，容易形成恶性循环，最后放弃英语的学习。学生普遍反映本来学习基础英语的时候就困难重重，专业英语突然又增加了大量生涩难懂的专业词汇，学生难以逾越这个鸿沟。只有进行教学改革，选择合适的教学方法并且将专业英语逐渐渗透到基础英语中才能帮助学生度过难关。 “五环四步” 能力本位教学模式在让学生强化基础英语的同时锻炼学生的听说能力，并且教师在教学中有意识的渗透专业英语的词汇和表达法，在教学中适当穿插一些专业知识内容。
1.对应新的教学模式，英语教学要有一套合理的教学评价体系。总体来说，注重能力培养的教学方法都应采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。这种评价方式改变了以往以一张卷子来评判学生学习成果的方式，既关注学习成果，又重视学生的学习过程。在基础英语与专业英语衔接的过程中，尤其是物流专业英语，评价体系要以形成性评价为主，形成性评价是对学生在学习过程中的表现进行评判。形成性评价能综合学生的课堂表现，学习的积极性和学生在参与小组活动时体现出来的职业素养，这些都是一张考卷无法考出来的。
2.同时，要建立多元化的评价体系。在以小组为单位完成学习的任务时，小组内成员互相了解，因此，组内互评也要在整个评价体系中占据重要位置。其次，还要有自我评价，也就是自评。“五环四步”能力本位教学模式下，学生能够找到自信，学生在检验自己学习成果的时候用自我评价的方式进行反省反思。另外，教师还要安排学生进行组间互评，对其他小组出现的问题予以指正，更重要的是要学习其他小组在完成任务中的优点。
3.学期最后的终结性评价也要改变试卷上试题的设计，尽量运用灵活的方式考查学生对词汇、语法等知识的掌握，试题也要尽量贴近专业情境，有针对性的考查学生的实际运用能力。同时，要适当减少客观题，增加主观题，注重考查学生思维、交流能力和实际运用语言的能力。
总之，通过在教学中合理渗透物流专业词汇和知识，可以使基础英语与专业英语自然衔接，而“五环四步”能力本位教学模式下多元化的评价体系需要在教学中不断完善，教师也要不断加强自身的学习，把握学生对专业知识的需求，及时调整教学内容和方法。有效的教学方法与多元化的教学评价体系相结合才能实现高职基础英语与专业英语无缝对接，激发学生的学习兴趣，减轻学生的学习负担，有效培养学生的实际应用能力，从而取得更好的学习效果。
G633.41
根据目前我国初中英语普遍的教学方式来看，教师其主要还是完全对着教学课本教学，老师讲，学生听，毫无半点新颖度，教学理念还是相对比较落后的，课堂比较生硬枯燥，极其容易影响学生的学习兴趣，让学生从主动学习慢慢演变成被动的接受，学生没有实际锻炼的机会，从而使教学质量降低。初中英语高效课堂运用了先进科学教学理念，在传统教学的基础上进行完善、改革与创新，以提高学生的学习效率，提升教学质量水平为主要目的的一种有效的教学方式。
一、初中英语教学现状
国内各地区中学英语水平差异化过于明显，因当地财政收入各不相同，从而造成对英语教育事业资金投入会有明显的区别，对教学教材选取不够严谨，让不同学习能力学生的需求难已得到满足，教学教材上面所含有的内容并不一定完全都要进行讲解，要挑有针对性的重点、难点讲，可以进行适当的删减，节约所不必要浪费的时间，充分利用时间进行其它知识的传授。根据国内目前各校初中英语教学调查结果显示，其主要还一直沿用着传统的教学理念，教学方式比较陈旧，缺乏创新感，对学生的学习兴趣容易造成一定的影响，课堂教学内容过于单一，完全只限于教材上所含有的知识点，注重理论知识的传授而忽视了对学生实践能力的培养，使学生掌握的知识不够完善，制约了学生综合素质的全面提升，阻碍教学事业的进步与发展。
二、高效课堂的基本概念及重要意义
（一）高效课堂基本概念
高效课堂教学是指老师以新的教学理念与科学教学模式为指导，遵守教学原则和法则等，采取有效的教学措施，以最少的教学时间、精力及物力的投入来培养学生，提高学生的自主学习意识，自主创新能力及综合素质能力。优化教学体系，增强学生的学习观念，提高学生的学习效率，提高教师的教学质量水平等，促进教学的发展。
（二）开展高效课堂的重要意义
初中英语高效课堂的构建很大程度上面提升了教学质量水平，促进了学生学习成绩的提升。采用先进的科学技术对学生进行相关知识的传授，利用网络快捷便利的优点，缩短教学时间，得到了低投入高回报的教学效果，以理论与实践相结合的教学方式对学生进行施教，改善了以往学生只知道死读硬背，学到了理论知识而没有实践能力的学习状况，培养了学生自主学习能力与创新意识，使学生有更多的时间对所遇到的问题进行分析与思考，促进学生综合素质能力的提升。小讲到个人，大谈到国家，英语作为当今全球使用最广泛的语言，能熟练的掌握运用英语，必会为今后的发展带来一定的优势，初中作为学习生涯中最重要的一个转折点，学好初中英语的基本知识点，为今后学习打下坚固的基础，促进学生学业的顺利完成，提高教师教学质量水平，为社会的发展作出应有的贡献。
三、创建初中英语高效课堂策略
（一）改善学习环境，提高学生学习兴趣
学习是一个艰难又漫长的过程，不能太过于急功近利，对学习的影响是来自方方面面的，其中h境是一个不可忽视的重要因素。一个良好的学习环境有利于增强学习氛围，提高学生的学习的积极兴及兴趣，怎样才能构建一个良好的学习环境？课堂上，教师可以相应的进行情景教学，依照教材的基本内容，教学生用英语对其内容进行情景对话，合理安排课堂教学时间，拿出一部分时间让学生用英语进行实际操作与锻炼的机会，比如说，选取一些有学习效果的经典电影片段或者综艺节目等，让抽象的知识点生活化，对学生进行相应的分组，让学习有效模仿主要情节进行对话，让学生能及时的吸收消化课堂所讲内容，增强学生的言语表达能力与学习英语的能力，活跃学习气氛，提高学生的学习兴趣，从而使学生的学习效率提高等。
（二）构建高效课堂，创建良好师生关系
初中生不同于小学生，这是成长的一个重要过程，学生叛逆性最强的一个阶段，都是在教学过程中得充分掌握学生的心理状态，要一视同仁，最好是不要有过于偏爱读书好学生的现象出现，毕竟每个中学生所毕业的小学都各尽不同，学生英语基础知识还是会有明显差异的，不管怎么样，教师们得平等对待学生，注重学生英语的差异性采取有效教学方式对其进行施教。不管是学习好的学生还是学习差的学生，其每个学生都会具备学习能力强的方面，如让在课堂上面比较活跃的同学进行课堂实践对话及朗诵等，让文采好的学生进行英文写作等，这样有利于增加学生的自信心，提高学生的学习兴趣。教学过程中教师得要学会如何才能更好跟学生打成一片，与学生成为好朋友，不要让学生对老师产生隔阂感，要采取有效措施拉进学生与教师之间的关系距离，增添师生情感，努力建立师生之间信任的桥梁，让学生能轻松愉快的学习，不要过于感觉到学习所带来的压力，给自己增加负担。课外教师可以适当的加入到学生的课外活动当中去，跟学生交朋友，慢慢缩减师生的距离感等，促进良好师生关系的创建。
四、结语
由此可见，初中英语普遍状况不佳主要是运用传统教学理念所造成的，缺乏创新。初中英语高效课堂的构建，其做到以学生为主要中心，培育出能满足社会所需的有用型应用人才。随着社会的发展与进步，现如今人们能素质越来越重视了，社会对初中英语教育者的也提出越来越多的要求，教师能尊重学生并在课堂上进行师生互动，建立良好的师生关系，了解学生的基本情况并对症下药，能及时解决学生所提出的问题，懂得如何引导学生主动学习，提高学生的学习效率，初中英语高效课堂构建的顺利完成是需要学生与教师的共同努力与齐心协力，学生能完全地配合教师们的教学工作，使教学工作顺利并高效完成。
参考文献：
中国著名教育家陶行知先生曾经说过“发明千千万，起点是一问”。学生的思维过程往往是从一个问题开始的。然而，反思如今的课堂提问，却存在一些问题。比如，有的教师提出的问题，脱离学生的实际生活，让学生提不起劲来；有的教师提问的范围不广，问题过于困难或简单，只针对了小部分学生，对其他学生缺乏关注。本文是笔者结合自身的教学经验，对如何设计初中英语教学中的有效提问的一些看法。
一、关注学生心理特征，设计有趣味性的问题
布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生如果对老师提到的问题感兴趣，自然会开动脑筋，积极思考。笔者在教授牛津版初中英语7A Unit 5 Let’s celebrate的第一课时welcome to the unit时，针对初中生对节日感兴趣的心理，设计了如下问题：“Do you love festivals？”“What can people do in different festivals？”因为学生觉得关于节日的话题特别有趣，所以积极思考并回答问题，答案令人非常惊喜。除了谈论了课本上出现的节日外，还涉及了很多书本上没有的国内外节日，如国庆节、复活节、情人节等。
二、钻研教材内容，设计有启发性的问题
据专家统计，教师课堂上所提的问题38%属于无启发性的问题，比如，有的教师反复询问学生“好不好？”“对不对？”“懂了没？”之类的问题，毫无指导意义。还有一些教师提出的问题只是想让学生热闹一下，实则和教学内容毫无关联。一个有效问题除了要激发学生产生兴趣，还要具有一定的思考价值，能够启发学生的思考。如，笔者在教授牛津初中英语7B Unit7 Abilities这一单元时，认真分析了本单元的教学目标，尤其注重了本单元的情感价值目标，帮助学生养成助人为乐的好习惯。授课时，笔者提出了以下问题：“What is your ability？”“What can you do to help others？”通过回答这些问题，教师不仅帮助学生复习了本单元的学习内容――谈论自己的能力，而且还启发学生思考――怎样用自己的能力帮助他人。
三、分析学生认知结构，设计有层次性的问题
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，教师在教学中应该坚持面向全体学生，优化课堂教学。在教学中，每个学生的个体发展都存在差异，如果问的问题过难，会极大地挫伤学困生的学习积极性；如果问题过于简单，则会让优等生失去参与课堂的积极性。如，在教牛津初中英语8 A Unit 2 School life 的阅读课时，笔者对学困生提出相对浅显的问题，如“Who wrote the two letters？” “Who is John’s hero？”等，这些问题的答案能够直接在书上找到答案，使他们更容易获得参与感和成就感；中等生能更好地对信息进行加工、提炼，笔者对这部分学生提出总结、概括的问题，如“Could you introduce Nancy’s school life？”“Please tell us something about Buddy Club in John’s school.”这些中等难度的问题让学生不仅掌握了基本知识，还锻炼了他们整合、概括信息的能力；优等生不仅能很好地掌握基本知识和对信息进行整合，还能够综合运用所学知识表达观点和意见，参与讨论。因此，笔者在教学中提出如下讨论题，“Can you compare British school with American school？”并发起辩论“British school life，American school life and our school life，which do you like best？”由于这些题大多数属于开放性问题，不追求唯一的答案，所以优等生可以发挥自己的优势，大胆创新，展现自我。
总之，在初中英语课堂，有效的课堂提问是有效教学的必要条件，它也受到越来越多教师的关注。要做到有效提问，教师除了应当坚持以学生为主体，从趣味性、启发性和层次性这三方面优化问题设计，还应当注意提问的语态、体态和评价，只有这样，才能真正通过课堂提问为教师提高课堂效率，为学生继续学习奠定基础。
参考文献：
中图分类号：G623.31
一、隐性教学与显性教学的比较
运用语言的能力主要指对相应语言进行有效的运用，使使用语言的人可以在一定的语境中可以成功运用语言，达到对交际语言进行解释的能力。初中英语教师组织教学的时候，必须有意识的培养学生用英语进行交流的能力。在初中的英语教科书中有非常多的真实语境，创设这些语境的目的就是能够使师生进行良好的英语交流，另外，在中考中，也设置了一些测试英语对话能力题目，有的省份号增加了在语境中进行实践的实际问题，这就增大了初中英语的教学难度。但从客观上讲，教师必须不断培养学生积极运用用于进行交流的能力。
最近一些年，一些学者仔细研究了第二语言的教学模式，其目的就是找到提高学生运用第二语言能力的方法。在研究过程中，学者把学模式主要划分为显性教学模式和隐形教学模式两种。显性教学指教师在教学过程当中要提供运用语言的相应知识；隐性教学模式主要指教师在教学过程当中使用示例、交际活动等等方式引导学生学习语言规则，促使学生可以属性相应语言知识的基本规则。通过相应的研究实践证明，巧妙运用相应语言教学模式可以有效培养学生的应用语言能力，通过隐性教学模式，学生更容易掌握英语的基本规则，利用显性教学，则可以提高学生应用英语的能力，二者具有相辅相成的关系。因而在组织初中英语教学的时候，教师应积极运用两种教学牧师，形成显性教学和隐性教学的互动，从根本上增强学生的英语能力，激发初中生学习英语的兴趣，进而提高教学质量。
二、隐性教学与显性教学的互动策略
现阶段，在初中英语教学当中，很多学校都采用了隐形教学模式，从而提高学生掌握英语基本知识的能力，为学生打下比较牢固的英语学习基础，从而促进高中英语的学习。另外，运用隐形教学模式，还能在很大程度上增强初中生利用英语进行交流和表达的水平，所以是一种不可替代的教学模式。在初中英语教学当中恰当的运用隐性和显性教学互动策略需要从以下几个方面入手：
1、创设或者模拟具有真实性的语境。初中生通过隐性教学学到相应的语言运用知识以后，英语教师要及时创设或者模拟比较真实的英语交流环境，如可以利用英文电影、录像、录音、阅读材料等方式进行，从而让学生有效体验英语的运用环境，深刻了解一定语境中相应英语的表达形式及规则。英语教师要有效的提供一些具有典型性、全面性的运用语言信息，并引导学生积极主动地进行掌握。
2、充分提供学生进行英语交流的机会。在组织英语教学的时候，教师要尽量为所有学生提供更多的交流机会，从而使每位学生都能够得到锻炼听说能力的机会。进行课堂教学的时候，教师可以通过任务型教学方式组织教学活动，例如将所有学生划分成各个小组，让学生按照相应的角色进行表演，这样就能使学生在表演的过程当中深刻理解英语的形式及规则；为学生播放一些英语电影，然后让学生用英语进行有关方面的评价，这样就会使学生更好的掌握相应的单词及语法。采用隐性教学和显性教学结合的策略，不光能够有效的活跃英语课堂的气氛，还能够激发学生们学习英语的兴趣，这样初中生就可以积极主动的进行英语学习，实现事半功倍的效果，提高英语教学质量。
3、有效解决学生们学习中的问题。在教学过程当中，学生们会遇到各种各样的语言知识问题，教师要注意及时同学生沟通，有效解决他们的问题，从而提升学生学习效率。例如，学生进行相应的表演和汇报的时候，可能会遇到一些语言运用上的困难，这时候教师就要同学生进行良好的沟通，对学生提出的问题进行细致耐心的解释，对学生出现的毛病或错误进行及时的纠正，而在沟通时教师一定要注意自身的态度，选择比较委婉、灵活、诚恳的语言，这样学生才更乐于接受。教师对学生进行相应知识的解释的时候，必须清晰明确，强化重点知识，对学生有针对性的进行教育和帮助。
教授所有的语言，几乎都要遵循隐性教学和显性教学互动的策略，因为这是一种客观规律，有其是对初中英语教学而言。初中英语具有一定的自身独特性，同高中英语及大学英语相比而言，这阶段英语的语法知识比较简单，重点要培养的是初中生用英语进行交流沟通的能力。在学习初中英语的过程当中，大部分初中生都能够通过自身的主动学习、认真观察、合作交流等实现英语学习的目的，达到相应教学的目标，因而教师必须重点培养学生使用英语交流的能力。为了达到这个目标，初中英语教师就要巧妙的将隐性教学模式和显性教学模式结合起来，这样一方面可以使学生更好的掌握相应的英语知识，另一方面还能培养学生运用英语的能力，进而全面提高学生的英语能力。
结束语：
初中学生的年龄都比较小，处于青春期，生理和心理都处于不断发展过程当中，贪玩，而且认知水平方面还无法达到很高的水平。所以在组织初中英语教学的时候，教师应利用显性教学方式，积极创设出比较真实的英语交流环境，从而改变传统英语教学当中满堂灌的教学方式，激发初中生学习英语的兴趣，进而进行积极主动的学习。另外，教师必须注意显性教学模式和隐性教学模式的互动策略，这样不光可以促进学生有效掌握基本的英语知识，还能提高学生运用语言知识的能力，从而全面提升学生的英语能力。
参考文献：
[1]戴炜栋，杨仙菊.第二语言语用习得的课堂教学模式[J].外语界，2005（10）
[2]何自然.语用学概论[M].长沙：湖南教育出版社，1988
在英语教学中，教学行为出现在教育者视野中的频率越来越高，引起了教育研究者越来越多的重视。教师作为教育的客体，主要在课堂中进行知识的传授，因此教师的课堂行为是影响课堂教学有效性的重要因素，而教师的教学行为又包含了许多方面。所谓课堂教学行为，综合很多研究者的概括，主要是指教师为了更好地达到教学目标所表现出来的各种行为。
二、关于课堂教学行为有效性的表征
1．关注学生的学习
学生能否很好地完成学习是检测课堂教学的一个重要标准，而通常情况下，课堂活动是实现教学目标的基本途径。所以教师在课堂中需要把学生的学习放在重要的位置，可以通过提高自身课堂的教学使学生学到基本的知识，消化课堂中所传授的内容。在初中英语课堂中，大部分教师都会以知识讲解为主要课堂任务，尽量用自己的方式完成教学，让学生取得一些进步，在学习成绩上有所提高。在一位优秀教师的课堂中，某位中学的英语教师在教学的时候总是让学生去发现问题，每次针对教材中的对话都是让学生自己讨论，并进行相关的角色扮演。
2．重视师生间的交流
学生和教师需要更多的沟通，教师虽然知识储备优于学生，但是学生由于想象力丰富，对所接触的知识更容易产生联想，然而作为以应用为主要特点的外来语言，英语需要更多的运用。在日常的英语课堂教学中，教师要学会营造民主的课堂气氛，鼓励学生开口说英语，勇敢地表达自己的观点。在现代社会，学生的成长环境发生了很大的变化，他们更容易接受新的事物，知识也了解得更多，会质疑教师所传授的内容，也愿意提出自己的观点，因此作为引导者的教师，应该学会接纳学生一些不成熟的建议。
3．学会知识点的运用
学习英语不是纯粹地背单词，而是要学会把英语知识运用到生活中。然而实际情况却背道而驰，一些英语成绩优秀的学生或英语积极分子，尽管在英语的课堂中会主动地参与教学，勇于运用所学的英语进行对话。但是如果在现实中脱离教师创设的情境，遇到真正的外国朋友时，基本上很难进行一些日常简单的对话。基于这些实际中的困难，教师在课堂中要注重基本知识点的运用，让学生能够活学活用，真正地提高学生运用语言的能力。
4．调动学生的积极性
在英语的课堂教学中，教师需要学生配合，学生如果表现得比较安静或沉闷，课堂上教师会缺乏动力。学生的积极性表现在很多方面，这需要师生双方的努力。教师可以提供更多的问题，学生也可以提出自己的想法，这样的课堂才会更有效。学生有很广泛的兴趣，在课堂中会形成自己不同的想法，教师对学生的引导有很多方面，除了基本的练习，还可以结合不同的形式，引导学生在课堂中积极参与。
三、初中英语教师课堂教学行为有效性的评价
学生在初中阶段，很多方面仍然不成熟，在学习上受外在因素的影响很大，因此教师要经常鼓励学生，多运用表扬的词语激发学生的兴趣，并且为了使教学行为更加有效，教师需要让学生认识到英语教学中的目标，明确学习的任务，减少课堂中的不知所措。根据调查显示，很多英语教师会利用互联网的资源，带给学生一些现代化的知识，但是开展多媒体的教学需要根据实际情况。一位重点中学的英语教师在自己三十多年的教学生涯中，经历了时代的变迁，在她的教学初期，主要是通过自己的教学资源来引导学生，然而现在，教师在课堂教学中可利用的资源更丰富了，互联网提高了教学行为的有效性。英语课堂教学的开展已经很多年，教师也积累了许多个人经验，在现代社会高度发达的科学技术影响下，教师的课堂教学行为具有很大的有效性，但还有一些方面有待加强，这需要教师在未来教学中的共同努力。
［参考文献］
［1］阮发庆．农村初中英语教师专业发展研究［D］．昆明：云南师范大学，2006（7）．
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0155-01
"没有坏习惯不可能失败，没有好习惯不可能成功"。一个好的习惯能够使人终生受益，一个好的阅读习惯可以有效提升学习的效果和成效。对于英语学习更是如此，作为一种语言学科，英语学习重要是通过阅读教学来完成的。所以，广大初中英语教师要特别注重对学生英语阅读习惯的培养。我国新制定的初中英语《新课程标准》中也明确强调，要在英语教育教学中不断强化对学生英语阅读学习习惯的培养。要知道，良好的英语阅读学习习惯的形成不仅有利于掌握科学的英语学习方法，也有利于提高英语学习效率和效果。
1初中英语教学中阅读习惯培养的三个方面
阅读习惯的养成需要把阅读习惯自身所内涵的实质内容作为起点。因此，必须从探讨英语阅读习惯本身包含的三个方面来加以引导和训练，以期对初中英语教学水平的提高有所帮助。
1.1注重英语朗读的训练是培养英语阅读习惯核心内容。英语作为一种语言，必须要说出来才能显示其自身所具有的语言魅力。而从学好英语的角度来说，只有从最基本的英语朗读开始，才能逐渐进入英语的精彩世界。初中英语在一定程度上来说是真正学习英语的入门环节，从此时养成良好的朗读习惯，不仅可以强化自己在英语发音方面的优势，还可以提升学习英语的自信心和兴趣。朗读作为一种任何学科尤其是语言学科，是培养学生阅读能力的有效方式。在初中英语教学中，如果学生能够准确掌握和正确运用基本的朗读方法，才会在阅读英语中更好地表达情意、增强对课文中心思想的理解。
1.2强化课堂阅读习惯的训练是培养英语阅读习惯的有效平台。课堂是英语老师教学的主阵地，也是广大中学生学好英语的关键场所，自然是培养英语阅读习惯的有效平台。英语教师在课堂教学中可以利用共同学习的空间进而充分发挥学生学习主体的作用，通过采取丰富多样的教学方式进行相关的英语教学活动，从而达到以活跃课堂气氛，激发学习兴趣的效果。英语教师也可以利用课堂时间对书本阅读过程中遇到的难点知识问题进行详细阐释，在释疑解惑中明确学生阅读英语的目的就是强化自身的语感和训练自己正确的发音方式。应要求学生养成做笔记的习惯，这可以使学生听课时的注意力更加集尤其是随着多媒体教学的应用，教师可以采取现代化的教学手段，在课堂教学中创造一种民主、平等而又轻松、祥和的学习气氛。通过计算机这一载体来演示英语教学中学生不易理解的难点问题，使自己朗读的英语和电脑带声朗读的英语进行比较，在比较中找出不足，以求改进。当然，英语教师也应该注意教学方法，例如可以采取英语小品话剧演练、英语歌曲比赛等活动来补充书本英语阅读的不足，进而调动学生学习的积极性，强化其英语阅读习惯能力的提升。
1.3课外英语阅读是培养英语阅读习惯的有益补充。初中英语教师在英语教学中应使广大学生树立这样的观念，要想真正学好英语、理解英语世界的奥妙，仅仅阅读英语课本上文本还是远远不够的， 还必须进行大量的在课外阅读。既然课外阅读是培养英语阅读习惯的有益补充，那么对于广大中学生来说如何选择适合自己的阅读书籍呢？这就要求英语教师给予积极的引导，例如可以向学生们推荐一些难易适中的文学作品和报刊杂志进行阅读，英语版的童话故事、励志演说就是比较不错的选择。通过这些课外阅读，一方面可以使学生了解一些相关的英语国家的文化习俗、风土人情等知识；另一方面，在阅读这些书籍时也隐性地提升了学生英语阅读的能力。对于有关的语言教学尤其是像英语这类的教学实践活动，只有通过大量的课外阅读才能有效提升学生的阅读英语的能力和水平，并从中养成良好的阅读习惯。
2初中英语教学中良好阅读习惯培养的有效路径
一个良好的阅读习惯不是自发产生的，而是必须加以引导和培养才可以逐渐形成的。所以，英语教师在初中英语教学中要特别注意对广大学生英语阅读习惯的培养，进而激发学生学习英语的热情和兴趣，同时提高英语教学效果。在对初中生英语阅读习惯培养中，英语教师要做到以下几点：
2.1英语教师注重对学生阅读基本技能训练，以此来培养学生的阅读技巧，使学生能够在有限的时间内完成相应的阅读任务。这就要求英语教师能够采取一些行之有效的训练方式，如略读、扫读等快速浏览英语文本的整体，在基本掌握文章整体结构的基础上，对内容的核心观点做出相应的推理判断和理解，在潜移默化中提升学生自身的阅读能力。
前言
初中英语教师是初中英语教学的实践者，对于初中英语教材编写工作来说，初中英语教师在内容制定，疑难点设置以及课程安排等方面都应当充分表达意见，提出建议。可以说，初中英语教师是掌握初中生学习情况的第一见证人，也是初中生英语学习进步的见证者与亲历者，这些都使得初中英语教师在初中英语教材编写工作中具有了举足轻重的地位。因此，应当更加明确初中英语教师在教材编写中的作用和地位，增强初中英语教师在教材编写过程中的参与感和责任感，把初中英语教师的教学实践经验，真正融入到教材编写中来，这样才能使初中生的英语学习有的放矢，实现事半功倍的教学效果。当然，真正的英语学习从来都是建立在对知识点确切掌握基础上的，对于初中英语教材的编写也是一样。有鉴于此，应当深刻认识初中英语教师在英语教材编写过程中的优势以及不断探讨如何使其在教学编写中发挥更好的作用。
一、初中英语教师在初中英语教材编写中的优势
1.初中英语教师是初中生英语学习的亲历者。初中英语教师与学生是在教学相长的过程中实现其教学目的的。严格意义上来说，初中英语教师与学生之间是教学相长的关系。亦即初中英语教师在教材编写中能够把知识传授给初中生，同时初中英语教师也可以在初中生的学习中找到其教材编写的不足之处，这是教材编写相长的真正含义。在教材编写相长的教育教材编写规律上，初中英语教师一直是初中生学习的监督者与见证者，也就是说，只有初中英语教师最了解初中生的学习状态与初中生学习存在的实际问题，这是任何人都没有办法改变的教学实际。从一定程度上来说，初中英语教师作为初中生学习的参与者，能够真正把握初中生学习的真实状态与具体情况，初中英语教师只有在真正了解初中生的学习的状态过程中才能够对初中生的学习进行进一步地指导与改进，这是初中英语教师对初中生进行学习指导的优势所在。此外，从教育规律上而言，初中英语教师只有深层地了解了初中生的学习状态才能对教材编写提供更有裨益建议或者对策。作为初中生英语学习的亲历者，初中英语教师对于初中生的英语学习最有发言权，也最有把握能够把初中生的英语学习情况说清楚，这是任何教材编写主体都不具备的，只有初中英语教师作为初中生英语学习的参与者、亲历者的情况下才能真正使得教材编写更加符合教育教材编写规律。
2.初中英语教师能够在课堂提问中发现初中生学习的薄弱之处。课堂提问，俨然成为了初中英语教学中重要的教学方法，这样的教学方式往往能够把初中生学习的基本情况反馈到初中英语教师那里，实际上这就是课堂提问的最初目的。在初中英语教学中，初中英语教师要想充分地实现迁移策略，就必须把课堂提问充分地考虑进来。首先，要向初中生提问一些关于语言运用能力的问题。尤其是初中英语教师可以直接以生活中的问题进行提问，比如，直接问初中生“你吃饭了吗”，看初中生如何用英语表达自己的答案。实际上，这看似简单的提问，在很大程度上就是在考量初中生学习英语的真正程度，初中生在思考自己的答案的过程中，总是会以自己的理解方式来理解英语的答案。所以，这种信息反馈过程，就是将初中生的学习成果反映到初中英语教师那里的基本途径。其次，初中英语教师提问的问题要考虑到初中生的不同文化信仰。换言之，课堂提问过程中，初中英语教师要始终把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上，这是因为在对崴泥英语教学的过程中，初中英语教师面对的是世界各个地方的初中生，而每一个地域的初中生总是会有自己的不同的文化信仰，初中英语教师只有提问的问题，能够把尊重初中生的文化信仰深度结合起来，才能形成良好的文化氛围，逐渐塑造积极向上的课堂秩序。最后，初中英语教师的课堂提问，要充分结合初中生的学习程度。在实际的教学过程中，初中英语教师只有把提问的问题与初中生的英语学习程度结合起来，才能实现对英语的含义的真正迁移，因为，往往来说，在实际的教学过程中，初中英语教师很多情况下在没有理解初中生的学习程度的情况下就对初中生进行提问，既不利于课堂学习效率的真正提高，也不利于初中生对英语学习的积极性的真正提高，这种迁移^程实际上是失败的，也是没有必要的。
3.初中英语教师能够在对初中生布置学习任务过程中发现教材不足之处。在初中英语教学过程中，尤其是在实际的初中英语授课过程中，对初中生布置一定的学习任务，这种学习任务主要依靠初中生自己来完成，初中英语教师只是起到辅助作用，这种教学方法即是任务教学法。但把任务型教学方法具体到迁移策略之中，又表现出了一些不同特点。首先，必须在任务型教学方法充分地运用到不同语境教学之下，初中英语教师要在实际的课堂教学中创设不同的语言环境，让初中生在这些不同语言环境之中完成一些基本的课堂对话，实际上初中生在这样的课堂对话中能够完成一种语言文化的迁移，因为初中生往往在语言对话中需要把不同的语言来表达出来，而表达语言的过程就是初中生思考如何表达的过程。初中生正是在这种思考中完成语言的迁移。其次，初中生在任务型教学方法之中，一定要学会转换语言思维。具体来说，初中生要学会把自己母语环境下的语言思维逐渐转移到英语环境之下，实际上，只有初中生完成这种语言思维转换的过程，初中英语教师的迁移策略也就实现了，初中生也能够在任务型教学的过程中，完成语言思维的转变。
三、初中英语教师在教材编写中发挥作用的对策与建议
1.重视初中生综合的英语能力的培养。上已述及，在当前的初中英语教材编写中，不能培养初中生实际的英语综合运用能力，主要的原因在于初中英语教师在实际教材编写过程中，只注重初中生表层的英语应用能力的培养，不注重其综合英语能力的培养。实际上要想在实际的英语教材编写过程中，真正培养初中生的英语综合运用能力就必须把对英语的文化因素的教材编写作用调动起来，初中生只有明确英语背后的文化因素才能从根本上明白英语教材编写的实际目的，以及英语学习的根本原因。首先，初中英语教师要注重引导初中生去思考英语背后的文化因素，真正明白一个汉字所形成、发展的过程，这种过程中，文化因素在其中所起的作用，只有在这样的基础上才能真正让初中生理解英语背后的英语文化，从而提高初中生对英语的领悟能力。不培养初中生对英语的不领悟能力在很大程度上就不能培养初中生的真正的英语综合能力。其次，初中英语教师要把初中生的挺熟读写能力同步重视起来，在以往的初中英语教材编写中过于重视初中生的“写”的能力，忽视了初中生其他的英语能力，这就在形式上使得初中生不能真正理解英语背后的真正的寓意，仅仅停留在对英语的浅层理解之中，对初中生的英语综合能力的培养不能真正实施起来。
2.初中英Z教师要综合运用多种教材编写方式。每一种教材编写方式从根本上来说，都有属于其本身的优点，这就是说，初中英语教师在实际的教材编写过程中，要更加重视每一个教材编写方式优点的发挥，使每一个教材编写方式都能真正发挥其应有的作用，这才能实际上培养初中生的综合的英语能力。首先，初中英语教师要充分发挥直接法对初中生英语能力的培养，直接法指的是初中英语教师在实际的教材编写过程中能够以直观的方式、直接有效的方式实现对初中生的英语能力的培养。通常直接法指的是，初中英语教师更加注重与初中生的英语互动以及英语交流，往往来说，在这种教材编写方式之下，初中生与初中英语教师就能实现相应的以及良性的英语互动模式。其次，初中英语教师要运用任务型教材编写方法在初中英语教材编写中的作用。也就是说，初中英语教师要注重在课堂上为初中生布置相应的学习任务，以让初中生完成相应的学习任务为重点，实际上任务型教学方法就是在逐步引导初中生自主思考中西文化之间的不同，充分对其英语文化的思考实现一种自主式学习，达到相应的英语文化学习效果以及学习目的。
3.逐步改革初中生英语学习成绩的评估方式。从现有的教材编写方式以及初中生学习英语的评估方式上来看，过于注重初中生学习英语的“卷面”能力。在初中生学习结束之后，仅仅对其进行一定的卷面测试就对初中生的英语能力进行相应的评估，这在一定程度上就会削弱初中生学习英语文化的兴趣，要逐渐改变这种评估方式，必须进行以下几个方面的变革：其一、初中英语教师要把初中生平时进行课堂英语互动的成绩计入初中生的成绩之列，也就是说，初中英语教师不仅仅把初中生的卷面成绩作为其学习能力的评判标准，更加要注意初中生的平时的课堂参与能力以及课堂表现能力，一种英语综合能力的培养过程从来不是一方面的原因所形成的额，必须高度重视各个能力的培养才能真正培养初中生的英语综合能力。其二、强化初中英语教师的文化教材编写意识，提高初中英语教师的文化教材编写能力，前已述及，在实际的初中英语教材编写过程中，初中英语教师要改革卷面考察初中生学习能力的方式，这就实际上提出了初中英语教师在实际教材编写过程中，更加要培养初中生的综合的英语能力，只有初中英语教师真正把初中生的综合的英语能力培养起来，才能在实际上使初中生的英语学习能力形成。逐步把平时的课堂参与程度以及英语文化讨论环节的表现计入初中生成绩，是今后初中英语教材编写改革的方向。
参考文献：
[1]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理，2016， （21）.
