时间：2023-02-03 21:15:55
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大学英语四级听力长对话的篇幅较长、信息量较大，许多考生将长对话视为四级考试中较难的题型。本文从题型介绍、结构分析、听前预测和常设考点对该题型进行较为全面的解析，为考生备考听力长对话提供有效的策略。
一、题型介绍
大学英语四级听力长对话共两篇，每篇长对话由一男一女两人5～10轮对话组成，每篇的长度约为300词。每组对话后设4题，两组共8题。问题安排在每篇长对话之后，全部为特殊疑问句的形式，要求考生从所给的四个选项中选出最佳答案。每篇长对话只朗读一遍，每个问题后留有15秒的答题时间。
二、结构分析
四级听力长对话在结构上比较固定，可以划分为“头”、“中间”和“尾”三部分。其中，“主题、结论—论证、说明—再次总结结论”的结构为四级听力长对话中常见的逻辑结构。长对话在“头”部分会交待全篇对话发生的背景，例如:人物、时间、地点、主题等信息。说话人通常会先进行自我介绍，接着对长对话中将要讨论的问题进行概要，考生在听音中要特别注意此部分出现的一到两句提纲挈领表达对话主题的话语。长对话的“中间”部分是对话的论述，特点为信息量较多、内容较杂、难度较大。考生在听音中要注意抓住说话人说话的主线，不要纠结于对话中出现的几个生僻词汇。长对话的“尾”部分常常涉及说话人总结讨论形成的意见或下一步的行动计划;或再次重复、总结全篇的结论。
三、听前预测
在听音过程中，考生想要抓住长对话中所有的信息点几乎是不可能的。若考生能够学会在听音前阅读和分析选项，依此预测对话和问题内容，从而了解在听音时应该重点听什么、记什么，便可以在一定程度上降低解题难度。考生在进行听前预测时应注意以下几点。(一)利用选项中的重复词语，推测长对话的主题。每篇长对话后设置四道题目，每道题目有四个选项，各题选项中会出现一些相同或相关的词语。考生可以将选项中出现的这些词语串联起来，对整篇长对话的大致主题进行推测，从而在听音时可以更容易、更准确地理解整篇长对话的内容。(二)利用选项特点，推测问题内容。长对话题目中的很多选项会呈现比较明显的特点。例如:有些选项会使用某种专门的表达形式，如选项均为动名词开头(很可能是针对于某个正在进行的动作或者某项计划或打算提问)、或选项均为人物角色或均为地点场所;有些选项会使用一些标志性的词语，如均含有should，hadbetter，wouldlike等一类的词语(问题很可能是考查“观点、态度或建议”)、或均含有like，mind，think，agree，reasonable，absurd等一类的词语(问题很可能是关于对某人或某事物的评价或感受)、或均含有描述人物性格的词语。考生利用这些选项的特点和内容，便可以推测出问题大致考查的重点所在，从而在听音时更有针对性。(三)提取选项要点，确定听音重点。在听前阅读长对话部分的选项时，考生应学会提取各个选项的要点内容，这些往往是与问题或答案关系比较密切的内容。考生最好能把每个选项的内容缩小成一至两个单词，并在听音时重点注意并记录与其相关的信息。
在听力训练过程中，学生普遍反应听力水平无法提高，听力效果不够明显。究其原因，笔者认为存在以下障碍：
心理障碍：
许多学生在做听力训练时，往往感到心理紧张，甚至大脑一片空白，什么也没听进去。
读音障碍：
有些学生对读音重视不够，没有掌握单词的准确发音，尤其是对语音相同或相近的词，不能辨听一些易混淆的音素。有些学生即使掌握了单词的准确发音，但遇到连读、弱读、爆破等朗读技巧时，又显得束手无策。
词汇障碍：
在听力过程中学生难免会遇到一些生词，有些即使不是生词，但由于不常用或是有些生疏的词汇，也会给听力效果带来一些障碍。
文化背景知识障碍：
由于所属同家不同，所接触的异国文化习俗、风土人情、日常生活、传说、时事、人物、科普等与自己国家的有所不同，这也会给听力中某些涉及异国文化背景的片段造成文化上的stock。如听力材料里出现了thanksgiving Day、April Fool Day等，学生如果对西方的感恩节、愚人节不了解，就会感到迷茫。
方法问题：
有些同学的英语基础很好,可就是提不高听力，这可能就是方法问题。听力训练到了一定阶段，要侧重于整句整段甚至于整篇的理解，而不能只停留在词与句的理解上。如果只注重词与句的理解，语速快了，就跟不上，自然也就听不懂。
综上分析，笔者认为只有排除了障碍，听力训练才能有所效果。笔者经过长期的一线教学实践，摸索总结了一些排除听力障碍的方法，愿意与大家共享，同时也请各位多提宝贵意见和建议。
二、排除听力问题的技巧和方法
自我放松
在做听力训练时，教师告诉学生要消除紧张心理，自我放松，就像旁听者在听两人对话一样，尤其是对初听者，自我放松尤为重要。对于初听者，可以采取多次重放重听的方式，使其消除紧张状态。
带着问题听
有些学生特别是初一、初二的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，先对所听范围和大意有个大致了解，然后再带着问题听，并让学生养成这样一种习惯。
听清关键词
通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，但只要我们听清了关键词或关键因素，同样可以做出正确的答案。
例如有这样的一则听力材料：Did he get up early?
听力题目为：
A Yes,she did
B No,he didn’t
C At 6:00
D No,he isn’t
那么只要我们听清了"Did he"，这道题目就能做出正确的选择了。"Did"开头，表明这是一个一般疑问句，且用的时态是一般过去时，所以 C、D 答案就可以排除了； "he" 是句子的主语，故A答案又排除了，所以正确答案是 B。
在听短文时，由于短文较长，为防止听了下句忘了上句，可对文中一些关键词如时间、年龄、人名、数字等作一些速记。
集中注意力
听力训练有别于其它训练，其特点是所听内容在规定时间内听完后不会再现，特别是在考试中不可能中途停下或反复去听。这就要求听力训练时保持头脑清醒，注意力高度集中，但注意力集中并不等于紧张害怕。
平时在组织听力训练时，教师要经常提醒学生注重上述除去听力障碍的方法与技巧，给予学生必要的听力方法指导，使之养成良好的听力习惯。同时教师在常规教学中也要采取积极的教学方式来加强听力训练，提高学生听力水平，增强学生学习英语的兴趣和信心。
三、听力训练要贯穿常规教学
听力从根本上说，是语音、语法、词汇综合应用的能力，在信息反映到大脑的一瞬间，听者必须将所有英语知识调动起来去听音辨义，这一过程不仅涉及英语语音、语法、词汇等基础知识，还涉及对有关事物背景知识的熟悉程度及个人经验和积极参与等等。因此听力水平的提高并不是独立的，它与英语综合能力的提高是相辅相成的。
①夯实基本功
教师基本功要扎实
人们常说：“给学生一碗水，教师就要有一桶水”。中国人学外语，缺乏交际氛围，尤其是像我们这样的小县城、小城镇，几乎没有外国人，更谈不上有交际的机会。学生学习外语主要依靠教师，教师教什么，学生就学什么；教师怎样教，学生就怎样学。这就要求我们教师要有扎实的基本功：标准的口语，丰富的词汇和过硬的听说读写能力。在这里，学生听到的第一句外语来自教师，学生所学的第一个音标出自教师，只有教师教得标准，学生才能学得正确。因此教师要不断充电，提高自身素质。
学生基本功要扎实
前面已经谈到“读音障碍”是影响听力效果的障碍之一。因此学生在学第一个音标、第一个单词时，就要重视读音问题，力求标准。听力理解的过程是从辨音开始的。如果学生在学习过程中语音、语调不过关，就无法辨别听力材料中语句的含义。同时还要注意朗读技巧，如连读、爆破等。
②功夫在平时
听力的提高是一个循序渐进的过程，不可停滞不前，亦不可操之过急，要注重把日常教学过程贯穿其中。
尽量使用英语组织课堂教学
新教学大纲指出英语学科教学要“尽量使用英语，适当利用母语”。教师在课堂上使用英语组织课堂教学，与学生交流、阐述课文内容、讲解练习，一开始，学生感到不适应、困惑，但坚持下来，不但使学生养成用英语思考的习惯，而且能使学生更注意听讲，跟上教师的步伐，渐渐的潜移默化，听的能力也就提高了。
利用教材组织听力
中学教材几乎每一课都配有适量的录音，教师要充分利用这一部分进行听力教学。有的教师在处理这一部分时，听一遍算了；有的由于某些条件限制（如经常停电等），认为学生反正会读，干脆不听；有的以教师领读取而代之，笔者认为这一部分非但要听，且要多听，要采取多种形式来听。因为：首先，磁带上的录音都是由权威人士朗读录制，是相对地道的英语，比一般教师读得更标准。其次，听力取材要精，要与教材同步。那么听教材上的课文、对话是再没有比这更同步的了。第三，学生一般都不同程度的预习了教材上的课文、对话，因此听力材料相对来说比较熟悉，听熟悉的材料使学生没有了心理负担，可以最大限度的发挥学生的听力水平，增强学生自信心。那么针对课文,对话，笔者认为可以这样进行听力训练：A、先让学生合上书，教师在黑板上写出有关课文、对话的问题，让学生听录音回答问题，看能听懂多少。B、打开书本，重放录音，让学生听朗读技巧。C、跟读。这样听三遍若没有达到预期的效果，可多听几遍。
认真处理好每单元的词汇和听力
初中课本每单元都有一些听力题，每单元的词汇也都配有录音。有些教师为了赶上课进度，常把这部分省去，殊不知这不但是练习听力的好素材，而且能纠正单词的读音，可千万要处理好哟。
广泛阅读，扩大词汇量
掌握大量的词汇，是学好英语的基础。对于词汇问题，第一要求学生熟记已学过的词汇，要经常复习，以防遗忘；第二教师要引导学生加强课外阅读，对于阅读中遇到的词汇（特别是生词）要做适当记载，扩大词汇量，同时要多阅读介绍异国风土人情和文化习俗的文章。
③专项训练不可少
只靠平时的练习是不够的。因为尽管平时的听力训练多，但学生却是被动的听，很少设置配套的训练题，导致学生动脑机会较少，而且听的材料也不够全面，故学生听力水平提高不大。因此每周教师要对学生进行听力专项训练。
利用听力训练册
与课本同步的《初中英语听力训练》为我们的听力练习提供了很大的帮助。此《听力训练》难易适度，紧扣教材，题型全面，还附有答案和听力材料，是很好的听力素材。每学完一个单元后，教师应组织学生进行听力练习。在听的过程中要注意指导听力技巧，同时处理一些突发问题，既不可看完录音材料后再听，也不可边看边听，因为任何形式的听前看材料都会掩盖或削弱在听的过程中所遇到的困难，不利于听力水平的真正提高。可以先听，第一遍听懂 50% ，第二遍听懂 70% 。如果反复听还是听不懂的话，此时可带着问题看录音材料，然后再听；这时要特别注意外国人的朗读习惯和技巧。总结经验，悟到语感，这也许就是听力水平提高的过程。
课外作业上的听力材料不可忽视
与教材同步的课外作业，每单元也分为听力训练和笔头练习两部分。这部分听力训练的有些内容就是从书本上摘下的句子，然后进行听录音填空。笔者认为它也是相当有价值的：一,它可以重现书本知识，但又不仅仅是简单的听，还要动手动脑，所以它不但可以练习听力，而且可以检测学生对书本知识的熟练程度。二、使学生进一步巩固书本知识。
三、是练习听力好材料，达到较好的听力效果。
④努力营造英语氛围
亚力三大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。”
练习听力时，许多学生抱怨听不懂，因而丧失了听的兴趣，往往半途而废。其实，即使听不懂也是一种学习，只不过自己觉察不到而已。虽然暂时听不懂，但耳膜已经开始尝试着适应一种新的语言发音，大脑在调整频率，准备接受一种新的信息代码，这本身就是一次飞跃。 所以切记：听不懂时，也在进步。
练习听力，要充分利用心理学上的无意注意，只要一有时间，就要打开录音机播放外语磁带，使学生处于外语的语言环境中，也许没听清楚说些什么，这不要紧，学生可以随便做其他事情，不用去有意听，只要他们的周围有外语环境的发音，他们的听力就会提高。
四、多方位挖掘新资源
中图分类号：G642文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）04-0279-02
一、引言
在日常交际中和二语习得中听力理解发挥着重要的作用。美国一项调查表明：正常人在醒着时，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%用于写，15%用于读，32%用于说，而有42%用于听。《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。所以在当前形势下我们必须重视大学生英语听力能力的培养。
《大学英语课程教学要求》颁布后，大学英语四级考试也对相应的内容进行了改革。新四级考试大纲将对听力的要求修改为：能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。大学英语四级听力考试的分值和题型都有较大的变动。由此不难看出四级考试所考查的重点也向英语听力倾斜。大学英语四级考试在原有题型的基础上增加了长对话题。在这篇文章中笔者将就大学英语四级听力这一新题型进行分析，以期对学校的英语听力教学有所启示。
二、长对话听力题出题特点和解题技巧
（一）长对话听力题的出题特点
长对话听力一共设有7道单选题，以对话形式出现，字数大约在200-300个词之间。长对话容易考的话题可以分为以下类别：工作生活类、学校生活类、社会生活类、科普知识类、新闻采访类和文化教育类。
长对话听力题难度上接近于短文理解。考查的方式也与短文理解相似，主要的题型有主旨题、推断题、细节题。主旨题顾名思义是就对话是就对话涉及的主题提问，常用的问句有What is the main topic of the conversation? What is the conversation mainly about? What are the people discussing? 等等；推断题考查的是跟据对话所提供的信息我们能得出什么样的结论，常用的问句有What can we conclude from the conversation? What can be inferred from the conversation? What is xx thinking of doing? 等等；细节题是最常见的题型主要是针对对话中提到的某一点提问，如What is the woman looking for？What problem do the speakers have at this time?
（二）长对话听力题的解题技巧
1、长对话听力题对选项的处理技巧
考试中拿到四级试卷后，就长对话听力部分而言，学生所能看到的材料就只有选择题的选项，所以我们的解题的第一步也主要是从选项入手进行推测。对选项进行研究，我们可以得出很多解题技巧：
（1）与对话主题或其他选项内容不同的选项往往不是答案。例如2006年12月四级考试第22题的选项：
A. It was about a little animal.
B. It took her six years to write.
C. It was adapted from a fairy tale.
D. It was about a little girl and her pet.
在这四个选项中B选项的内容与其他三个选项内容很不一样，所以我们首先可以排除掉它。
（2）意思相反的选项往往有一个是答案。例如新大学英语四级考试样卷第20题的四个选项分别是：
A. It cost much more than its worth.
B. It should be brought up-to-date.
C. It calls for immediate repairs.
D. It can still be used for a long time.
其中B 和D选项的意思相反，根据这一条解题技巧我们可以推断出应在这两项中选择答案，而此题的正确答案就是B选项。
（3）意思明显相近的两项往往不是答案。例如2006年6月24日首次试点采用新题型的的四级考试第21题的选项如下：
A. The woman thinks Mr. Saunders is asking for more than they can offer.
B. Mr. Saunders will share one third of the womans responsibilities.
C. Mr. Saunders believes that he deserves more paid vacations.
D. The woman seems to be satisfied with Mr. Saunders past experience.
其中A和C选项在意思上比较相近，表达的意思只是从对话彼此双方说同一个问题，我们可以排除这两个选项。而正确答案也的确不是它们。
（4）内容被包含的选项往往不是答案。例如2006年6月24日四级考试第25题的选项：
A. Changing her major.
B. Spending less of her parents money.
C. Getting transferred to the English Department.
D. Leaving the university.
其中C选项的内容可以被认为是被包含在A选项中，所以我们可以排除C选项。
2、长对话听力题对听力录音原文的处理技巧
选项是我们解题的第一步，在实际考试中在听长对话时，我们一定要做到有的放矢，即我们要抓住出题的规律，注意收听涉及到题干的关键词关键句子。在长对话听力中有些地方容易出题，根据对样题及以往考试试题的分析，我们可以归纳出六大出题点：长对话开始处、长对话问答处、长对话结尾处、长对话反复重复处、长对话中逻辑关系处和长对话中比较处。
我们以2006年12月第一个长对话听力题为例，来看一下如何利用破译出题点来解题。
这段长对话的听力录音原文如下：
W: Hey, Bob, guess what? Im going to visit Quebec next summer. Im invited to go to a friends wedding. But while Im there Id also like to do some sightseeing.
M: Thats nice, Shelly. But do you mean the province of Quebec, or Quebec City?
W: I mean the province. My friends wedding is in Montreal. Im going there first. Ill stay for five days. Is Montreal the capital city of the province?
M: Well, Many people think so because its the biggest city. But its not the capital. Quebec City is. But Montreal is great. The Saint Royal River runs right through the middle of the city. Its beautiful in summer.
W: Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?
M: Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.
W: Good advice. What about Quebec City? Ill visit a friend from college who lives there now. Whats it like?
M: Its a beautiful city, very old. Many old buildings have been nicely restored. Some of them were built in the 17th or 18th centuries. Youll love there.
W: Fantastic. I cant wait to go.
19. Whats the womans main purpose of visiting Quebec?
20. What does the man advise the woman to do before the trip?
21. What does the man say about the Quebec City?
第19题答案就恰巧在对话中的女士第一次说的话中，这证明了对话的开始处十分重要，假如开始的地方没听清楚，后面的内容就很难再听懂了，这也正是出题点总爱设在这里的原因。
第20题答案很简单，但这个题出得很好，这表现在：对话中的女士问“Wow, and do you think I can get by in English?... but can I also use English? ”这是文中的问答处；“My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”这里对两种语言进行了比较，可算是长对话中的比较处；另外“but”这个转折连词又提示了这里还是对话的逻辑关系处；在对话中女士说的“Wow, and do you think I can get by in English? My French is OK, but not that good. I know most people there speak French, but can I also use English?”和男士的回答内容为“Well, People speak both French and English there. But youll hear French most of the time. And all the street signs are in French. In fact, Montreal is the third largest French speaking city in the world. So youd better practice your French before you go.”我们可以看到出现频率最高的词是French，在短短的这一轮对话中它总计出现了七次，所以我们可以说这些地方是对话的反复重复处。所以我们可以看出这道简单题之后的不简单。
第21题主要的出题点在于对话中女士的提问“What about Quebec City? …. Whats it like?”。同时这个题目的答案是出现在这段长对话的最后，即长对话结尾处。
所以，通过对以上长对话三个问题的逐一分析，我们可以得到应该如何自如的处理长对话听力录音原文了。
三、对教学的启示
通过对于大学英语四级改革的研究，特别是通过对于四级听力部分新题型的分析，我们可以得到以下几点启示：
（一）在大学英语教学中，要重视学生英语听力能力的培养
“大学英语四级和六级考试改革多次，题目形式和分值设置变化很大，考试要求已经从原来的应试英语变成了素质英语。对现在的在校大学生来说，要转变以往的英语学习方法，特别是加大听力的训练。”最近在一个关于国内英语考试项目的研讨会上，新东方教育科技集团的专家们提出了以上观点。所以听力能力的培养在大学英语教学中必须受到重视。
（二）在大学英语听力教学中，对学生要授之以鱼，更要授之以渔
在大学英语听力教学中，我们在让学生听懂听力原文的同时，应该更加注重听力解题技巧的教授并且引导学生主动对听力材料进行科学的分析，最终提高英语听力能力。
参考文献：
\[1\]陈幼平.大学英语四级考试历年全真试卷\[M\].青岛:中国海洋大学出版社,2007.
英语是高中教学中的重要学科之一，英语听力则是英语教学较难攻克的问题，因为在高中英语教学中常偏向于阅读，听力教学没有得到充分重视，以致很多学生缺乏听力的理解力。为提高教学质量，高中英语教学策略不断改善，元认知策略在这样的情况下应运而生，其旨在于协助高中英语听力教学，培养学生自主学习能力，并在学习的过程中不断完善技巧。如何运用元认知策略展开英语听力教学，是高中英语教师及学生需要掌握的一门技术。
一、元认知策略的认识
元认知来源于美国心理学家菲拉维尔《认知发展》里，其含义是个体在认知过程中的自我认知和过程中认知的调节能力，其内容包含元认知知识、元认知体验及元认知监控三方面，即对认知经过、成绩和关联内容的认知，随着认知形成的心理体验，认知主体在认知过程中的自我监控及调节。元认知策略是学生自主地设置学习计划，并通过监控学习经历及评估学习成果来调节学习策略。如制定学习方向、在学习过程中寻找问题及领悟达成学习目标的方法。学生运用学习策略来对自身对知识的理解、学习时间节点的安排以及运用计划学会处理问题等方面进行评价估量。同理，对于英语听力教学而言，元认知策略包含计划策略、监控策略及评估策略。计划策略：听力练习前学生的意识，如明确学习的目标、判断重点内容及做好时间设计。监控策略：在听力练习过程中，通过监控学生的注意力集中程度及对知识的领悟能力，真实反馈出听力教学策略是否符合要求，进一步改进教学策略。评估策略：通过评估听力练习的成效，剖析听力题目准确度以及审查资料的难易度，进而判断学生学习任务是否达标或是否需要完善。
二、元认知策略在高中英语听力教学中的应用
开展元认知知识的实施是元认知策略的表现途径。恰当地利用元认知策略，使之成为高中英语听力的有效教学策略，既可以提高学生对听力的理解能力，又可能强化学生独立自主学习能力。
1.培养学生元认知策略意识
教师要利用元认知策略提高教学质量及学生学习主动性，首先要培养学生元认知策略意识。元认知意识培养可先通于元认知策略相关的资料展开考查，根据学生学习情况对症下药，进行符合实际需求的培养。一是教师引用个别学生优秀的学习策略为例，让其他学生对自身的学习方法进行思考找出不足，启发学生自主学习意识，反思自身学习策略是否起到良好的效果，通过比较普通学习方法和元认知策略的差异，提高学元认知策略的领悟力。二是教师要向学生传递高中英语教学中听力教学的重要性，让学生知道听力教学的目标和方向。最后，教师让各个学生朗读相同的英语词句，学生通过体验语气、情感、发音等区别，领会听力学习不同影响因素，意识到元认知策略对英语听力学习的作用。
2.元认知策略学习计划制定
学习计划是学生应该具备的行为能力，科学合理的计划有助于提高学生学习效果。教师要学会指导学生利用元认知策略的计划策略形成学习计划，制定长、短期计划，教师再针对学生的实际情况进行引导、完善。在计划策略执行期间，学生要对所制定的计划审查，检验计划的完成情况，反思学习计划的不足，并对不合理部分进行修改、完善，保证计划执行的可行性。学生要结合自身英语听力水平制定妥当的计划，确定学习目标，可设定学期目标、月目标、周目标等，学期目标为学习的大方向，明确自己将要实现的水平。月目标、周目标要落实具体学习进度，如听力练习的种类、记忆词汇的速度等。学生还可以组合练习，通过一说一听的方式，可起到能纠正发音和提高听力的作用，通过相互促进的形式挺高学习质量。
3.元认知策略监控听力学习过程
如何让学生对自己的学习计划有效执行，监控策略是关键，它可监控学习计划的完成情况及修订策略的运用。如规避注意力不集中的现象、避免学生因不确定听力内容而产生慌乱情绪、通过考证和调节猜测，听力监控即是侧重研究对听力资料的领会是否符合事理及实质和含义是否合乎逻辑。
4.元认知策略评估听力效果
评估在教学中起到总结和预测的作用，因此，在高中英语听力教学中，对学习策略以及计划执行中存在的问题使用评估策略，可以让学生思考学习方法是否有效、学习效果是否达到预期值。评估听力效果的方法有个人评估、教师评估和学生互评。学生在进行个人评估时，要从在听力练习中碰到的困难展开思考、评估，再从教师或其他同学身上找到处理困难的办法。教师评估是对学生计划的完成情况进行分析，既要表扬好的策略，也要指出不足让学生加以改进。教师的评估还包含自身教学方法是否得当，对不合理的要及时调整以便提高教学质量。学生互评要实事求是，通过互评，摒弃自身的不足，借用其他人优秀的学习策略来提高自己，也可以将自己成功的策略分享给其他人，扬长避短。
【参考文献】
[1] 张笑. 基于元认知策略的高中英语听力教学研究[D]. 聊城大学，2009.
引言：
根据2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 由此可见大学英语教学中听说技能培养占据了极其重要的地位。虽然老师和学生都意识到了它的重要性，并为之投入了大量的时间与精力，但在大学英语四、六级考试中，听力部分一直是考生最弱和失分较多的部分。在大学英语听力教学中，学生们经常抱怨听不懂听力材料，听力理解总是学生英语学习的薄弱环节。因此，在大学英语听力教学中，如何结合学生实际情况，运用有效的教学方法提高学生的听力理解能力，进而提高学生全面的语言能力则成为大学英语教学亟待解决的问题。本文将就元认知策略在大学英语听力教学中的应用进行探讨。
1. 元认知策略
元认知（meta-cognition）概念是由美国儿童心理学家J.H. Flavell最早提出的。他认为语言学习者对自身之力活动的认知即为“元认知”。他主张元认知既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，也包含认知主体对自身各种认知获得的计划、监控、评价。
元认知策略主要包含三类：计划策略（planning strategy）、监控策略（monitoring strategy） 和评估策略（evaluating strategy）。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤做出规划与安排。例如：确定学习目标，预测重点难点，产生待回答的问题，分析如何完成任务，安排学习时间等。监控策略是指学习活动进行过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。 评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。
O’Malley & Chamot 根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。通过实验研究，他们认为元认知策略控制了认知策略的使用，在很大程度上，学习者的成功取决于元认知策略的成败与否。由此可以看出，培养学生的元认知策略是帮助“学生如何学习”，使学生成为自己学习的主导者，进而提高其理解能力和语言能力。
2. 大学英语听力教学现状
2.1 教学目标缺乏层次性
根据教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。然而在实际教学中，学生使用的听力教材较为固定，不能满足不同听力水平的学生听力学习的要求。对于基础相对较差的学生，听力课容易造成学生心理挫败感，导致学生对英语听力学习失去兴趣。
2.2 教学模式陈旧单一
目前，大学英语听力教学是以教师讲授为主的单一教学模式，对于多媒体的运用并未有重大突破。学生的学习方式和教师的教学方式以及师生间的互动方式也没有很大的改进。
2.3 听力教学学时数少
我国大学英语听力教学一般为每两周2学时，学时数非常少。随着大学英语教学改革的推进，大学英语教学总学时的缩减必然会导致听力学时的大幅下降。在有限的学时数中，教师们普遍认为完成基本的教材听力练习的时间都不够，更不用说补充其他实时新闻或扩展性听力材料。
2.4 学生听力能力薄弱
我国大多数学生的中学英语属于应试教育，往往较侧重英语读写而忽略了英语听说能力的培养，导致听力理解成为学生在大学阶段英语学习中的难点。另外学生对英美文化知识的缺失也使得听力能力的提高成为学生英语学习中的一大难题。
3.元认知策略在大学英语听力教学中的应用
在听力教学中，教师应对学生进行元认知知识和策略的培训，使学生了解元认知策略的要点并学会如何运用。根据元认知策略的分类，我们可以按照如下步骤进行英语听力学习：
（1） 听前计划策略的运用
在听力课前，教师需增强学生的元认知意识，了解学生对元认知策略的理解及使用情况。同时，教师要帮助学生指定学习计划。对不同听力基础的学生提出不同建议，使学生能够针对自身弱点及不足之处制定合理的学习计划。在听力练习前，学生要进行听前浏览及预测，熟悉题目及选项，对问题及文章大意进行预测理解。
（2） 听中监控策略的运用
元认知策略中最核心的阶段是自我监控。在听力练习中，学生要明确学习目的与任务，注意自己是否领会听力材料的大意和抓住关键词，采取的听力策略是否恰当，听力过程中是否集中了注意力，如发现问题应及时调整自己的听力策略。在学生听力理解过程中，教师应关注学生状态及其反映，必要时对学生进行提醒。其次，教师应提醒学生注意英语问题的行文习惯及特点，注意抓住主题句或中心语，从而尽可能多的获得材料主要信息。学生也需学会监控自己的听力过程。在听力过程中，学生应善于自我提问，对听力材料进行多角度分析和推理，采用精听和泛听相结合的方法抓住材料的重要信息，从而完成相关练习。
（3） 听后评估策略的运用
元认知的核心之一是人之主体对认知活动的自我反思和自我评价。评估策略可以鉴定一个学习策略和方法的有效性。学生在听完材料滞后要对本次听力学习进行自我评价。一方面，学生需要检查对听力材料的理解程度；另一方面，学生可以根据自己的学习情况记录评估自己听力水平进步与否。学生可采用分组讨论等方式反思自己在听力过程中所使用的策略，并对自己对听力任务的完成情况作出客观评价。教师也可制定评估问卷，帮助学生对学习效果及学习策略进行检验与评估。这有利于加强学生听力学习的动机，帮助其掌握有效的听力学习方法。
结语：
元认知策略的运用，使学生更加积极主动地进行听力学习及训练。当前大学听力教学改革也日益深入，元认知策略无疑给英语听力教学改革提供了新的方向。在此基础上，听力教学模式也应作出相应调整以适应当代大学英语听力教学。
参考文献：
[1]洪俊彬.元认知策略在大学英语教学中的应用[C].福建省外国语文学会2008年年会论文集，2008.
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）09-0217-01
自主学习能力的培养主要是提倡学习者在学习的过程之中摆脱教师，慢慢走向自主学习。在认知心理学上认为学习的过程是学生积极参与的一个过程。
一、大学英语听力教学自主学习能力培养的必要性
随着近几年我国加入世贸组织，企业对于人才的英语实际标准越来越高，我国的大学英语四六级考试也进行了一系列大的改革，在考试中听力考试的占比从20%提升到35%。与此同时，在英语生词量、难度等各个方面都比以往在语速、生词量、难度等方面有所提高。这些知识点的考核对于英语听力教学提出了更高的要求。学生自主能力的培养对于英语听力教学有着很大的帮助，它可以让学生在明确了学习的目标后，自己去制订完善的学习计划，自己掌握进度，自主提高英语听力的水平。
二、目前大学英语听力教学中存在的问题
在英语四六级考试中，经过改革加重了听力能力测试部分，其目的就是要引导大学英语教学逐步由传统的以教师为中心的知识传授型教学模式朝着以学生为主体、培养学生在英语方面听说能力综合提升的自主学习型的教学模式去改变。在此背景下，如何提高英语听力是我国当代大学英语教学中面临的主要任务。目前，我国大学英语听力教学中存在着很多问题，目前的教学活动中传统大学英语教学理论和教学模式的影响依然存在，教师并不能将培养学生英语综合能力具体落实到教学活动中去；目前非英语专业的学生一般每周的英语课时在4个学时，由于课程十分紧凑，教师要在听说读写各个方面进行教学，使得学生在短时间内提高英语听力水平是很难的；一些教师的教学方法并不能满足学生的需求，很多老师在英语听力课中只是反复播放听力资料，然后和学生对答案，学生只是被动地去接受一些信息。在这种情况下，他们所学的内容和技巧掌握得都很少，一些学生会产生厌倦学习的心理，大部分的学生由于受传统教育的影响，自主学习能力较差，非常依赖教师，并不能根据自己的情况制订自主学习计划。
三、大学英语听力自主性学习的培养策略
（一）教师角色的定位
在教改的新形势下，无论是教师和学生都发生了角色上的本质变化。要培养学生的自主能力，首先教师在教学中应该是自主的。自主学习要求的是要以学生为中心，把学生的发展作为英语教学的出发点和最终的归宿点。教师首先应该走下一切权威的神坛，从一个知识的传授者向学习的引导者、参与者、组织者和促进者去改变。在这个过程中，学生要成为自己的老师，制订自己的学习计划。一些学生还没有这个能力成为自己的管理者，在这个时候，教师可以承担一个辅导的作用，辅导他们建立自己的目标，制订适合自己的学习计划，这样教师就成了学生的帮手，在必要的时候去进行辅导并加以修正。
（二）教学策略的改变
目前，在十分紧张的课堂时间里是很难提升学生的听力水平的。教师应该培养学生在英语听力学习中主动解决在学习中遇到的问题，比如在学习中遇到的领会单词、文化背景和语法等方面出现的学习障碍等，教师应该做好准备，对课程的安排精心设计，在课堂上要提供给学生各种机会，要培养学生学会独立、积极地思考问题。进行分组学习，有效提升课堂效率。教师应该根据自己班级的实际情况，在课堂上将听、说、读、写进行整合，使其成为一个有机的整体，让学生获得全方位的语言刺激。教学活动其实是教与学互相作用的一个过程，离开教师的教与离开学生的学都会使教学活动失去真正的意义。
（三）学习习惯的培养
课堂上学习的内容固然重要，但是课前预习、课后复习是英语听力自主学习和教学改进的重要环节，是对课堂教学的一个延续和补充，也是对学生英语听力水平检验的一个重要途径。教师在课后可以布置给学生一些经典的英文电影以及英语电视题材作为课外听力材料，这样既可以让大家在课余时间提升英语听力水平，又可以让学生避免产生厌学情绪。然后，教师可以在课堂上对所留的听力材料中一些难点加以注释，帮助学生加深了解，还要鼓励学生多去学校内的英语角，与一些留学生进行语言交流，并积极参加英语社团的活动，让学生们提高学习兴趣，自己爱上英语。教师应该因材施教，针对不同的学生制订不同的学习方案，听取材料的内容和性质，不断完善学习英语听力的学习方法，使学生养成自我管控的有效途径。
四、结语
随着大学英语教学改革的深入进行，英语听力将逐渐由学生自主学习并独立完成，教师只是一个辅助的作用。我们应该将自主学习的理论与实际教学相结合，这样才可以真正实现对学生自主性学习能力的培养，使大学生尽快适应这种新的英语听力教学模式，提高听力学习效果。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）24-0033-03
网络教学是指通过网络学习平台，组织学生开展自主学习的教学模式。它具有及时性、交互性、资源丰富性等优势。2007年7月，教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，提出“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。自2003年底，教育部就启动了“以培养学生的自主学习能力为中心”的大学英语教学改革试点计划，全国180所高校参加了试点。目前国内很多高校的大学英语听力课程都采用了网络教学模式，据统计，截至2010年，我国共有近1000所高等学校的l000万名大学生参加了基于计算机（含网络）和课堂的大学英语教学模式改革。
一 国内外研究情况
目前，国内已有学者关注网络自主学习环境下的英语听力学习，并对英语听力学习策略做了大量研究。如蒋祖康对我国11所高校学生进行听力理解与学习策略关系的调查研究。季佩英、贺梦依对我国高校非英语专业学生的听力策略和教师教授的策略进行了试验研究。学者张正厚提出，元认知策略和认知策略在以计划评价、定向注意为主的元认知意识与听力成绩之间都具有显著的中介效应，而且元认知策略的中介效应更大。
国外一些学者针对英语学习策略也提出了有价值的理论，如美国语言教育家Krashen认为情感策略包括克服焦虑、鼓励自己和控制情绪。语言善学者懂得如何控制情绪和学习态度。在外语学习过程中，情感因素会阻碍或加速语言的习得。态度积极、焦虑较少的人容易得到更多的语言输入，而态度消极、情感焦虑会直接影响学习者的习得。欧洲的教育家Maclntyre与Noels 认为，学习策略有助于学习过程的理解掌握，可以减少习得者学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者改善学习态度，增强学习动力。美国教育学家Vandergrift认为，元认知策略可以使学习者全面了解其学习过程，具备预见能力和监控错误能力，并最终完成反思、评估、纠错和正确知识的建构。
国内外学者们都认为学习策略的应用是自主学习中的关键环节，元认知策略的使用，决定着学生自我管理和自我学习的能力。但是对于学习策略在具体应用中的研究还比较少，学习策略在具体实施中还存在一些问题。如在网络自主学习环境下，学生对英语听力学习策略认识不清晰，认知策略和社会策略运用较少，元认知策略应用较多。如何在网络自主学习教学模式中灵活应用各种学习策略，仍有待更加深入地进行研究。
二 语言学习策略的特点
语言学习策略是学习者为了提高外语水平所采取的方法和手段，贯穿于语言学习和语言运用的全过程。学习策略由问题驱动，用于解决语言活动中出现的问题。O’Malley与Chamot 把学习策略划分为元认知策略、认知策略、社会策略和情感策略。元认知策略由确立目标、制定计划、策略选择、自我监控、自我评价和自我调整组成，在整个学习过程中尤为重要，在很大程度上影响着诸如选择、注意力、推论和精密推算等认知策略的成效。认知策略包括重复、转换、翻译、想象、分组和推理、做笔记、重组等。情绪策略包括情绪中积极的学习态度和较少的焦虑，社会策略包括合作和澄清问题。
情感策略在应用中体现在两方面：（1）学生清除杂念，以积极的情绪，良好的心态进行学习。（2）学生对听力学习的动机较强，即使学习有一定挫败感，也可以
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* 2015年度许昌学院教学项目“网络自主学习环境下大学英语听力学习策略研究”的研究成果（编号：02014133）
积极主动地进行学习。
社会策略在应用中体现在以下四个方面：（1）学生之间对教学问题进行交流与讨论。（2）教师与学生之间的提问与回答。（3）学生之间开展学习活动，如：小组合作学习、小组学习竞赛、英语话剧表演等。（4）学生在网络上对学习资源进行分享和交流。学生通过网络分享一些比较好的学习资源，如英语歌曲、英文演讲、模拟题等。
三 网络自主学习环境下大学英语听力学习策略应用中存在的问题
笔者在许昌学院国际教育学院开展了网络自主学习环境下英语听力学习策略的问卷调查，调查对象为国际教育学院2014级学生55人，2013级学生46人，共计101人。其中男生66人，女生35人。学生专业涵盖市场营销、酒店管理、艺术设计和音乐教育。笔者发放问卷101份，其中有效问卷为100份，问卷有效率为98%。为了对2013级和2014级学生进行学习策略的调查，问卷一共20题，其中元认知策略问题共有10题，认知策略共有6题，情感与社会策略共有4题。对学生学习策略的了解状况具体数据如表1。
表1 学习策略知识的了解状况
项目 数目 比例
非常了解 2 2%
了解 20 20%
很少了解 56 56%
不了解 22 22%
对问卷进行统计分析，发现在元认知策略的应用中，有20%的学生表示“自己主动制定学习计划”，有30%的学生表示“自己能有效监督和管理学习行为”，有10%的学生表示“自己很少客观评价自己的学习效果，并对错误进行反思”。
在认知策略的应用中，有85%的学生表示“对认知策略了解很少，没有使用过推理、预测、记笔记、细节听力等方法”，有15%的学生认为“认知策略在学习中比较重要，在听力学习中应灵活运用”。
在社会策略方面，有15%的学生表示“能主动与同学和教师进行交流”，有85%的学生表示“应调整心态，以积极良好的情绪进行听力学习”。学习策略应用比例具体数据如表2所示。
表2 学习策略应用比例
项目 频数 百分比
自我监督 30 30%
自己制定学习计划 20 20%
自己评价学习结果 10 10%
对问题进行推理 15 15%
对问题进行预测 10 10%
与他人交流 15 15%
通过对数据的归纳分析，网络自主学习环境下英语听力学习策略应用中存在以下三方面问题：
第一，学生对于学习策略缺乏了解，需要教师开展相关的培训和指导。学生在完成教师布置的学习任务和作业后，很少主动制定学习计划、评价自己的学习结果，其独立性和主动性较差。
第二，学生对学习结果的评价比较主观，学习策略具有随意性和盲目性。当学生在英语听力学习过程中遇到困难时，总是把失败原因归结为自己智商低或者学习基础差等，没有对自身的学习策略进行反思和分析，致使学习兴趣和信心逐渐降低。
第三，教学过程中缺乏主体间的交流与互动，社会和情感策略缺失。网络自主学习环境下，有些教师对师生交流、生生交流不重视，认为应以学生自主学习为主，讨论与交流不利于培养学生的自主学习能力。英语学习中听说读写是一个统一整体，四方面协调发展有利于提高学生的英语听力水平。通过组织多种教学活动，增加人与人之间的交流与合作，提高社会和情感策略的应用能力，才能取得较好的教学效果。
四 网络自主学习环境下的英语听力学习策略
1.增强英语听力学习策略培训的实效性
教师应重视对学生进行学习策略的培训，按照“讲授―练习―个别指导―总结”的程序，详细介绍各种学习策略的特点和应用方法，然后通过具体的习题加深学生对各种学习策略的理解，突出培训的实践性和实用性。例如，教师可以总结学生听力学习中出现的问题，利用认知策略中的推理、预测、细节听力、大意听力、记笔记等技巧，详细讲解认知策略的应用方法。其次，将集体培训与个别指导相结合，灵活开展。集体培训适合在课程刚开始和结束时开展。在课程刚开始时应对学习策略进行介绍和讲解，在课程结束时对学习策略的使用进行总结。个别指导要求教师对一些基础较差的学生进行单独指导，加大培训的力度，增强学生对学习策略的掌握。
2.根据学生差异，提高学习策略培训的针对性
学生在身心发展中具有差异性，具体包括：性别、性格、习惯、专业、学习风格等等。有专家提出：女生比男生更善于使用认知和元认知策略，男生更善于使用社会策略和情感策略，文科生比理科生更善于使用认知和元认知策略。在学习策略的培训中，应根据学生差异有针对性地开展指导工作。首先，在培训过程中对学生进行分组，如四人一组，包括不同特点的学生。他们每人学习一种英语听力学习策略，然后回到组中对其他人进行讲解。这种培训方式使用小组学习的方法，通过学生之间的合作与交流，达到培训的目的，既能突出培训的针对性，也能发挥学生个体的优势。其次，教师应充分了解学生的情况，因材施教。对男生加强元认知策略和认知策略的培训和练习；对女生加强社会策略和情感策略的培训和练习；对理科生加强认知与元认知策略的培训。
3.将英语视听说相结合，增强英语学习策略的整合性
在网络自主学习环境下，学生与电脑接触较多，学生间缺少交流与合作。教师应将英语听、说、读、写相结合，利用多种感官系统，加强英语听力的教学。通过开展读课文、唱英语歌曲、听写、讲演、对话表演等教学活动，有效地利用社会策略和情感策略，培养学生英语的综合能力。在网络自主学习环境下，将学生自主学习与小组学习相结合。小组学习有利于形成竞争、和谐的学习气氛，发挥学生学习的主体性，提高学生学习的兴趣。通过开展小组之间的竞赛活动，加强学生之间交流与合作，促进学生对于社会策略、情感策略的掌握。英语学习中，将听说读写相结合有利于提高学生对英语的记忆和理解，增强对各种学习策略的整体应用能力。
五 结束语
语言学习策略的掌握是提高学生自主学习能力的关键，在网络自主学习环境中发挥着重要作用。网络自主学习环境下英语听力学习应加强对学习策略的培训，通过讲解、练习、个别指导、总结四个程序，提高培训内容的针对性和实践性。教师应根据学生的不同特点，有差异性地进行培训。学习策略的应用有利于学生知识、情感、意志的发展，提高学生学习主体性，使学生学会学习。
参考文献
[1]蒋祖康.学习策略与听力的关系――中国英语本科学生素质调查分报告之一[J].外语教学与研究，1994（1）：51～56
[2]张正厚、冯海云、付有龙等.听力策略在元认知意识和英语听力成绩间的中介效应分析[J].外语界，2013（5）：13～18
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-
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2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调听说技能的重要性，并提出各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。为了适应这一要求，近年来许多高校都越来越重视英语听力教学，为了提高学生的英语听力水平，在教学上进行教学改革。为了配合新的教学模式，许多学校还大力投资硬件设备，加大了多媒体教室及语音教室的建设，把多媒体网络技术运用于英语听力教学中。但由于受旧的教学模式、教学理念等影响，许多教师还没有转变教学观念，在运用多媒体网络辅助英语听力教学的过程中忽略了多媒体环境下学生自主学习能力的培养，不能最大化地发挥网络多媒体辅助英语听力教学的优势。
一、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的理论依据
建构主义倡导学生中心的教学模式，为多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力提供了理论基础。建构主义起源于瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论，这一理论认为主体通过同化，将环境中的信息纳入并整合到自己已有的认知结构或通过顺应改变原有图式，或创造新的图式。通过这两个过程，不断构建新知识。建构主义认为，学习者不是被动的刺激接受者，而是对外部信息进行主动地选择加工，然后构建自己对外部信息的意义理解。
建构主义的教学观提倡教师指导下以学生为中心的学习。在这种教学观的指导下，教学不再是填鸭式教学――教师的全堂讲授，而是应留给学生独立思考的时间。教学不是教师简单的向学生单向传递知识就可完成，学生在教师的帮助下对学习信息进行理解消化，然后通过同化或顺应对知识进行加工，主动进行意义建构，从而构建自己的知识体系。
在这个过程中，教师虽然给予了帮助与指导，但对知识的理解是学生主动建构的，因而所建构的知识体系因个体的文化背景，人生观世界观，个性等差异而不同，充分肯定了学习者的个体差异。因而在学习环境上，建构主义强调对支持性学习环境的营造，学生在这种学习环境中可以利用各种信息资源主动构建自己的知识结构。而多媒体网络的自主学习环境恰好满足了不同个体对学习环境个性化的这种要求。
二、多媒体网络环境下培养学生听力自主学习能力的重要性
现在虽然很多教师都利用多媒体网络技术来辅助英语教学，但仍然没有摆脱传统教学模式的影响，过分强调教师的主导作用。在传统教学的课堂上，学生被动地接受知识，不利于学生创造性思维的培养。而在多媒体网络环境下加强学生英语听力自主学习能力培养则有利于：
（一）增加学生语言实践的机会
按照语言学习的规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践训练，才能获得为交际运用英语的能力。由于目前我国的学校普遍具有班额大的特点，教师难以在时间有限的课堂上增加每一个学生语言实践的机会，而且在传统教学模式的影响下，教师讲授又占了课堂很大一部分时间。而在多媒体网络听力自主学习的环境下，学生会有更多语言实践的有效时间，而且网络环境下又可以提供给学生充足的现实生活语言材料。
（二）提高学生自主学习的能力
在媒体网络环境下，学生自主听力学习的过程中，他们必须自己制定学习目标，运用自主学习策略，掌握如何调节控制资源，如何利用多媒体技术，如何搜索信息等，这些都有助于他们提高自身的自主学习能力。
（三）有利于提供个性化的教学环境
通过多媒体网络技术辅助听力教学，可以为学生提供一个更个性化的学习环境。学生可以选择自己喜欢的学习方式，根据自己实际情况决定学习的进度，选择符合自身实际听力水平的听力材料进行听力训练，从而提高自己的听力水平。在自主听力学习的过程中，学生必须对自己的听力学习负责，学会自我学习评价，变被动接受为主动学习。由于网络学习环境的个性化，同时学生可根据自身专业、兴趣爱好，自主选择学习内容，使英语也能为专业提供服务。
三、多媒体网络环境下培养学生英语听力自主学习能力的途径
（一）帮助学生学会制定自主学习目标和学习计划
听力水平的提高是一个循序渐进的过程。学习者在学习前应为自己制定相应的学习目标和学习计划。目标是努力的方向；而计划是实现目标所采取的方法和措施。根据调查研究，我国学生的听力水平参差不齐，即使在同一个班的学生，听力水平也有天壤之别，所以首先应让学生根据自身特点建立适合自己的学习目标与计划，激发学生的自主学习意识，而多媒体网络的自主学习环境就为这种因人而异的学习目标与计划提供了一个更好的教学与学习模式。同时教师需布置活动，引导学生自主开展课外学习计划。适当的课堂延伸活动能激发学生学习兴趣，更好地提高学生自主学习能力。
（二）指导学生利用资源与培养学生调节控制资源
为了完成学习计划，实现学习目标，教师应教会学生如何有效地利用多媒体网络环境下的学习资源。首先，要教学生如何获取自己所需资源，如何有效地运用这些资源，如教学生如何利用多媒体信息技术，搜索相关的英语听力资料或自己感兴趣的听力素材来进行听力训练。教师可以提供给学生一些相关学习网站，或者根据课程的具体要求建立共享的学习平台。其次，在多媒体听力学习环境下，应培养学生调节控制资源的使用。比如，网上的信息种类繁多，而时间有限精力有限，学生在网上学习时，教师需指导学生把注意力放在重点信息上。对于一些不良信息，教师需对学生进行引导和管理。
（三）培养学生自主学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制订的有关学习过程的复杂方案。一般学习者很多时候都会有意识地运用学习策略进行学习。在多媒体网络听力学习环境下，教师的角色发生转换，各种学习策略的运用就显得更为重要。学习策略可分为认知策略、元认知策略和情感策略三大类。在听力学习的运用中，这些策略又可细分为很多子策略，这就需要教师在平时的授课中对学生加强训练，让他们养成在学习时运用学习策略的习惯。比如在听的过程中，要培养学习者对自己进行听时监控，掌握听时监控认知策略。集中注意力就是其中的一种监控表现。保持良好的注意力，是大脑进行感知、记忆、思维等认识活动的基本条件。在网络自主听力学习过程中，由于没有教师的监控，更需要学生高度集中注意力，自己负责对自己的听力过程进行监控。集中注意力包括两方面：一是高度集中注意力去听材料，二是有目的地去选择所须注意的信息。
（四）加强教师的指导与评价
在学生自主学习英语听力的过程中，教师不可能全程监控，但也应适时指导，分阶段地对学生进行评价。评价方式应根据具体情况灵活多样，也可多种评价方式相结合。
总之，学生听力能力的提高是一个量变的过程。多媒体网络技术的应用，提高了听力学习的效率，大学英语教师在听力教学实践中，应不断探索，实现听力教学模式与学习模式的多样化，加强自主学习环境的营造，培养学生自己学习的能力。
【参考文献】
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007
[2]刘儒德谈建构主义[M].北京：电化教育音像出版社，2005
[3]张法科，张海霞.校园网辅助下英美文学教学的内容设计与构建[J].外语电化教学，2004（6）
2004年国家教育部新出台了《大学英语课程教学要求（试行）》。该课程要求明确指出：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习不受时间和地点限制的学习，主动式学习方向发展。”这一新的课程要求同时为大学生的英语学习模式指明了新的方向，那就是当代大学生应该不仅充分利用丰富多彩的网络资源，也要学会利用网络教学平台的灵活性和可操作性，主动地进行英语的拓展学习，并且通过互联网平台加强与老师和其他同学的英语交流，从而达到全方位提高英语听说读写能力的最终目的。2017年1月22日，中国互联网络信息中心（CNNIC）在京第39次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称为《报告》）。《报告》显示，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，互联网普及率达到53.2%，超过全球平均水平3.1个百分点。截至 2016 年12 月，我国手机网民规模达 6.59 亿。网民中使用手机上网的比例由 2015 年底的90.1%提升至 95.1%，手机在上网设备中占据主导地位。手机作为第一大上网终端的地位更加巩固，从上面的数据来看，智能手机已经成为学生生活方式的重要组成部分。
一、大学英语听力教学中存在的主要问题
大学英语课的内容包括阅读和听力，而阅读占据了英语课堂的大部分时间，听力课只有三分之一的课堂训练时间。听力课上，教师会以大学英语听力教材为课堂上训练听力的唯一内容。听力教学活动围绕听力教材的设置而开展，因此，英语听力训练内容较为单一。在英语语言学习中，听力技能是首当其冲的，只有掌握了听力技能才能更好的为学好英语这门语言打好基础。但是，在调查中，笔者发现，大多数大学生的听力训练仅仅限于课堂，这就导致学生的听力能力无法提高，再加上没有较好的听力技巧，而且对英语国家文化背景知识不够了解，直接导致大学生在听力课上不知所云。久而久之，这些学生一听材料就走神，被老师提问时不知所措，因而自信心大大受损，慢慢地对听力及英语语言的学习丧失了兴趣。这就是我们经常在英语课堂上，尤其是英语听力课上看到学生使用智能手机的根本原因。
因此，我们应该充分利用智能手机的优势，改革听力课堂教学模式，将智能手机中的听力应用软件运用到英语听力教学实践中来，提高大学生对英语听力的兴趣，以提高他们的英语应用能力。大学生的课余时间比较充裕，他们可以在空余时间随时随地的进行英语听力训练。这种有弹性的学习方式正好可以弥补大学英语教学课堂中有限的听力训练时间。大学生可以针对自己将要参加的英语等级考试，在智能手机中的英语听力应用软件中设定他们要训练的听力材料。如果听力学习中遇到不能理解或者困惑的问题，可以使用智能手机上的交流软件和同学或者老师进行交流。听力学习更有针对性了，听力材料更加丰富多彩了，与老师之间的交流更加方便顺畅了，英语学习更加有趣了。
二、智能手机辅助教学的可行性
在整个大学英语教学中，英语听力课课时相对来说所占科比中较少。据我院当前的教学安排而言，听力课可是只有总课时的三分之一，而且英语听力对学生的词汇量和听力技巧要求较高、难度较大。因此，课堂上玩手机现象比比皆是。在课题组前期对湖北商贸学院的学生就课堂玩手机现象进行调查的数据表明，在课堂上有玩手机的学生占到总数的91.23%。为了提高学生学习英语的兴趣，英语老师们想出各种招数来解决学生上课使用手机的现象，但效果不明显。因此，笔者认为，引а生将智能手机运用到英语教学中将是解决上课玩手机的有效方法。因为智能手机在辅助教学上有着明显的优势，更容易被大学生接受。另外，智能手机的优势可以让学生利用琐碎的时间不断的提高自己的英语水平。学生在还用智能手机APP学习英语过程中的反馈意见可以加速英语教学向更为成熟的方向发展，不断优化课堂教学方式，使得智能手机在英语学习中更加具有实践价值。同时，现在手机上各类学习 APP（智能手机的第三方应用程序）为学生的英语学习提供了更多的资源，尤其是听力资源。因为听力课程只占据了大学英语教学中的一小部分，因此，在课堂上，没有足够的时间让所有的学生都积极参与进来。为了弥补课堂听力时间少这一不足，利用手机 APP 中相关的听力软件，可以随时随地地锻炼自己的听力，根据自身听力的需要，可以有针对性的选择听力材料，反复的训练，以提高英语听力水平。智能手机的智能化和便携性，结合丰富的 APP 软件资源，使得英语学习变得更加轻松有趣。
三、智能手机APP辅助下的大学英语听力教学的具体实施步骤
本课题要求学生在手机上下载每日英语听力APP，每天要坚持听英语四级听力真题和相关内容至少一个小时，并将所学内容分享到QQ群中。
1.学习目标与内容。本课题的学习目标是在一个月的时间内利用业余时间通过每日英语听力APP听四级真题和新闻、名人讲座等材料，采取精听和范听相结合的方法。使用智能手机APP（每日英语听力）学习的前提是学生已经具备了一定的英语基础知识和一定的词汇量。在实施过程中，教师要鼓励学生坚持每日英语听力。因为英语听力的提高速度不同于口语阅读写作词汇等。因为听力的提高是平台阶梯式。学生可能觉得自己提高的很慢或者完全没有提高，甚至还会出现觉得越听越退步的情况。只要坚持，就会从量变积累带来质的飞跃，跨到下一级台阶上。而口语阅读写作词汇等的提高属于爬坡式的，虽然坡度有急有缓，但整体趋势是一直向上的。因此，学生必须要有将听力学习坚持到底的决心和信心。
2.开展教学活动。
（1）准备工作。据调查，学生都有一部自己的手机，具备了基于智能手机APP辅助学习的必备条件。学生一是要熟悉本次活动所使用的APP（每日英语听力），以及这款APP所具有的功能有哪些，要怎么利用该APP进行学习都需要学习者提前掌握。二是了解本次学习活动的相关事项，熟悉活动流程。在实验开始之前要对于参与实验的班级学生英语听力水平进行测试，了解学生听力情况，做到有的放矢，有针对性的辅导那些听力较为薄弱的学生。
（2）听力教学活动的开展。听力课前学生需要将自己利用智能手机App即每日英语听力学习中所遇到的问题反馈给老师，老师根据学生存在的问题，通过总结，有针对性的选择听力材料，在课堂上教会学生应采取什么样的听力技巧或策略解决存在的问题，给学生提供有效的指导。这样有利于学生课后的自主学习，也可以使得学习效率更高。教师可以利用英语听力课堂或者正能收集中的社交平台（如微信和QQ），适时地引导学生探索适合自己的英语听力学习方法、主动学习、确定学习目标、制定阶段性学习计划并监控W习过程、评估学习结果。正如我国著名教育家叶圣陶老先生所说：“教师之主导作用，亦在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非为教师滔滔讲说，学生默默聆听。”
学生利用智能手机 APP完成每日的听力学习后，要及时将学习情况反馈给老师，以便得到教师及时的指导。此外，教师还要根据学生听力进步情况给学生适当增加任务，并关注学生学习情况。因为学生在面对压力和听力困难时，会失去学习听力的积极性，甚至会出现挫败感，导致学生放弃听力学习计划。因此，教师需要不断的更新学生在QQ在的反馈信息，及时帮助并鼓励他们坚持每日听力。听力学习到一定阶段时，教师应鼓励学生对这段时间的听力学习情况进行总结，找出自己的不足，以便在后面的听力学习中能有更大的进步。
3.阶段性测试。在听力学习坚持到一个月时，教师出一套听力试卷对学生近期内的学习进行测试，了解这个月以来学生听力学习进步情况。
四、结论
在实验过程中，笔者发现，学生在课堂上玩手机的情况明显减少。学生的注意力更加集中了。实验发现，基于智能手机APP辅助下的大学英语听力教学模式更能提高大学生学习英语的兴趣及大学生英语听力水平。这种听力教学模式弥补了高校英语听力教学中的不足，满足每个学生英语学习的个性化需求，提高了学生学习英语的兴趣，尤其是客服了学生对英语听力的恐惧心理，实现了师生双向的互动交流。将手机的学习优势充分发挥出来，与英语听力教学相结合，学生有了更多自主选择的权利，可以完全按照自己的节奏学习英语。
参考文献：
[1]中国互联网络信息中心.第39次中国互联网络发展状况统计报告http：///hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201701/P020170123364672657408.pdf.
[2]李俊梅.论智能手机在大学英语教与学衔接中的运用[J].教育观察（上半月），2017，2.
[3]秦枝丽.基于智能手机的高职英语听力移动自主学习研究[J].科教文汇（上旬刊），2016，10.
一、前言
2004年1月，教育部高等教育司颁发了《大学英语课程教学要求》（试行），其中明确指出:“应当充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”长期以来，听与说的能力是外语学习中的薄弱环节，也是大学英语教学中基本、关键的一环，英语听力教学长期局限于单一的课本磁带教学，给教学带来了种种弊端。多媒体网络教学的快速发展为听力学习与听力教学带来了新的机遇，学习者进行英语听力学习的资源更加丰富，手段更加多样化、便捷化，声频、视频、图形、动画等形式整合大大提高了英语听力学习的效果；教师在教学过程中更能考虑对不同水平的学生布置不同的教学任务，帮助提高学生自主学习的能力。当然，在多媒体环境中，成功的学习绩效仍然离不开学习策略的灵活自主运用，然而目前关于在多媒体环境中听力学习策略的使用情况，以及教师如何在多媒体环境下如何培养学生听力策略的研究尚少，本文将对这些方面进行讨论研究，希望能对这种新的多媒体学习模式下听力策略的教与学整体水平的提高起到一定推动作用。
二、学习者听力策略在多媒体教学环境中的应用
西方许多应用学家对学习策略有不同的定义和分类。Rubin（1987）把学习策略概括为“学习者获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为”。Chamot & Kupper（1989）将学习策略定义为学习者用来理解、保存和记忆新信息和技能的技术。Oxford（1994）认为语言学习策略是指学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧。在二语习得领域，学习策略的有效使用是学生获得语言学习成功所要掌握的最重要的技能，能促进学生积极地自我指导学习并提高交际能力。
目前，对于学习策略的分类方法主要体现在以下几种:O’Malley & Chamot（1990）根据Anderson的认知理论框架，依据信息加工理论把学习策略划分为元认知策略（metacognitive strategies）、认知策略（cognitive strategies）和社会/情感策略（social/affective strategies）。Cohen（1998）以运用策略的目的为标准把语言学习策略划分为学习策略和运用策略。Oxford（1990）依据学习策略和语言材料的关系把学习策略表述为间接策略和直接策略。文秋芳（1993）在既重视学习策略与学习过程的关系、又强调学习策略与学习材料的关系的基础上，将学习策略划分为管理策略和语言学习策略。其中，O’Malley & Chamot的分类广为研究者接受。本文就以O’Malley &Chamot的分类模式为基础探寻多媒体环境下英语听力学习策略的运用。
1.元认知策略在多媒体教学环境中的应用
O’Malley & Chamot指出元认知策略是一种高级的执行，它对于听力理解水平的提高具有潜在的重要作用，可以帮助学习者在听力教学中进行自我调整和自我规范，并对语言策略的使用具有管理与监控作用。元认知策略包括计划策略（planning strategies）、监控策略（monitoring strategies）和评估策略（evaluating strategies）三大类。计划策略是指学习者学习前对学习活动的目标、过程、步骤作出规划与安排。监控策略是指学习活动过程中依据学习的目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指对自己的学习进程进行评估并根据实际情况对计划、学习进程所采取的策略进行调整。
在传统的听力教学中，学生大多只按教师上课进度完成一定的听力任务，课后进行一些无负担的泛听练习，其统一的教学资源、教学模式让学生过分依赖教师，不利于听力元认知策略发挥作用。在多媒体学习环境下，学生可根据自己的听力水平制定适合自己的学习计划，选择不同的练习阶段，这样水平较高的学生不会因为目标太低，缺乏刺激性和挑战性而停滞不前；水平略低的学生也不会因为听力任务过难，产生严重挫败感而放弃。在听力过程中，多媒体环境下的影音、动画、图示等计算机辅助手段能帮助学生集中注意力，融入听力任务的环境中，用英语思维去听、去理解。其多元化的听力材料、听力任务能使学习者更加自觉地选择不同的听力策略，主动控制自己的听力理解过程。多媒体教学环境下，学生可随时对自己的听力能力进行评估，及时纠错，容易的一次性听过，较难的可反复进行针对性的练习，从而提高听力学习效率。
2.认知策略在多媒体教学环境中的应用
认知策略应用于学习语言的活动之中，主要体现在对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳及在解决问题过程中所采取的各种策略，关系到如何学习语言的每一个细节，体现在掌握每一种语言技能的全过程。以下是掌握听的技能时比较常用的一些认知策略（张殿玉，2005）。
认知策略同个体学习任务直接相关，在多媒体教学环境中，有一些认知策略更容易被学习者掌握使用，从而提高听力理解能力。听前的背景知识，在传统教学中往往源于教师，而多媒体的教学环境使学习者能及时对所需的背景知识进行网络查阅，信息量广泛准确。影视、动画、图形等多媒体手段使学习者更容易边听边在大脑中建立所听材料的意象场景，从而利用常识或语法知识的线索进行推断。耳机的使用使学习者之间不会互相干扰，学习者可边听边模仿，培养语感纠正语音，进而减轻听力负担。在听力过程中，工作记忆无法在有限的空间对所有听力信息进行编码储存，于是遗忘成了学习者听力过程中面对的一大难题。多媒体区别于传统的学习环境的一个最重要的优势是它能把声音、图形、动画、图表和视频有机地结合起来，因此学生听力过程可使用的记忆策略要比传统的环境丰富得多，多媒体环境能够使学习者采取视觉和言语材料内容结合的策略，其学习效果会更好。
3.社会、情感策略在多媒体教学环境中的应用
O’Malley & Chamot认为社会、情感策略涉及两大方面:与他人相互作用和对情感的假想控制。与他人的交流合作主要表现在对他人学习经验的反应，以及在学习过程中学习方法的交流。听力学习中的情感策略则强调听者在听力过程中控制自己的焦虑情绪，调整心理状态，达到最佳听力效果。社会/情感策略涉及社会、学习环境、动机、态度、焦虑感及自信心等因素。
基础知识薄弱、缺乏听力技巧等问题造成学习者过分紧张，产生恐惧心理，影响听力水平的发挥。有的学习者一旦遇到不能理解的单词或句子便紧张、急躁，思想不能集中，头脑一片空白，影响对整个听力材料的理解，对英语听力更加畏惧。在多媒体教学环境中，听力材料的多样化，影视材料的直观性、生动性能适当减轻学习者的焦虑情绪。即使不是完全听懂的，而是通过影视环境大致了解说话人的意图也能给学习者大大增强自信心，提高英语听力学习的兴趣。
三、教师在多媒体英语教学环境下对学生听力策略的培养
学习策略是可教的，O’Malley & Chamot 认为，大量的练习可以促使学习策略的程序化和内化。文秋芳（2001）认为，学习策略不但是可以培训的，而且要长期坚持下去，使它成为外语教学课程的一个组成部分。在多媒体英语教学这个大环境中，为了提高学生的听力能力、促进学生从被动的学习者转变为积极主动的学习者，教师在教学中应更加注重培养学生使用学习策略的能力，促进听力自主学习。在多媒体环境下的听力教学中，尽管教学资源、教学手段更丰富，但教师的责任不但没有减轻反正更加重要。从培养学生不同听力策略的角度出发，在多媒体英语教学环境下，教师应在这几个方面进行角色的调整和定位。
第一，从培养学生元认知策略看，教师要分析学生的不同学习需要，了解学生个体差异，帮助不同听力水平的学生做出计划安排，并根据学生的学习进展设立阶段性目标。多媒体环境下，学生对教师的依赖性虽然降低了，但是学生仍然期待教师能给出科学的学习计划和合理的学习评估。教师需对学生的听力学习过程进行监督和不定时针对不同水平学生进行考核和辅导。在教师宏观调控下，逐步锻炼学生养成自定计划、自我监控和评估策略。
第二，从培养学生认知策略看，尽管多媒体学习环境下，学生对某些认知策略更敏感，更容易运用，但仅仅通过一时自发的理解运用而不经过系统长期的练习，其认知策略很难在听力理解中长期稳固地发挥作用。因而，教师需花时间对学生进行指导和持之以恒的训练。如笔记策略在听写中的运用，如果不经过系统的训练，很难真正发挥作用，甚至产生副作用。
第三，从培养学生社会/情感策略看，教师在多媒体听力教学后，可让学生对教学内容进行讨论，交流学习方法和学习过程中遇到的问题，教师对出现的问题集中答疑，又可以对新的学习阶段内容进行简要的概述，为学生的学习进度和学习方法提供指南。这样，教师既对学生的整体听力学习情况有了宏观上的掌握，又能培养学生的社会/情感策略。
四、结语
听力策略的运用在听力学习中作用至关重要，在当今盛行的多媒体学习环境下，本文关于听力学习策略在多媒体学习环境下运用以及在此环境下教师在听力教学中如何指导学生学习、培养听力策略的研究，进一步证明了听力学习策略在学习者自主学习、提高听力能力方面的重要性，对听力学习和听力教学具有一定的启发性和指导性。
参考文献：
［1］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1990.
［2］Hede，A.An integrated model of multimedia effects on learning［J］.Journal of Educational Multimedia and Hypemedia，2002，11（2）:177-191.
［3］张殿玉.英语学习策略与自主学习［J］.外语教学，2005，（1）:49-55.
［4］文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点［J］.外语教学与研究，2001，（2）:105-110.
［5］邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析［J］.西安外国语学院学报，2004，（2）:61-65.
自主学习能力的培养主要是提倡学习者在学习的过程之中摆脱老师，使学生可以自己独立学习。因此，我们应该给学生创造一个比较良好的语言学习环境，让他们在这个环境下用掌握的语言进行有效的交流，进而真正成才。
一、我国高中听力教学中存在的主要问题
1.教学目标不明确，教学过程过于古板。教师在进行备课和编写教案时，对于整个教学的目标却不够明确，没有明确的针对性。在课堂上，教师在讲解听力知识点时，并不能突出教学重点，很多的听力课程主要都是由教师播放听力内容，学生进行答题，最后教师再逐一进行解答，这个过程十分古板，并没有真正传授给学生听力学习的要点。
2.没有养成良好的听力习惯。在英语听力教学中，影响教学效果的因素有很多。一方面是智力因素，另一方面是非智力因素。听力习惯作为非智力因素的重要一项，成为困扰许多教师和学生的重要难题。一部分同学在进行听力训练时，只是用耳朵听，而不用笔进行重点记录，整个片段在大脑中只留下了模糊的印象，听力反馈很难有成效。还有的同学在听力时对听力片段的所有信息都进行记录，结果在进行听力反馈的时候由于记录了太多的信息，而不能进行有效的反馈。
3.缺乏一个英语环境。学生心理素质比较差。高中阶段的英语学习，学生只有在英语课堂上可以进行英语学习，而在平时使用英语交流的机会很少，缺少一个良好的英语环境。由于学生的基础比较差，在考试时容易紧张，一些在平时可以听懂的片段在考试时就会答不上来。有的学生词汇、句型没掌握，一旦遇到听不懂的生词就慌了手脚，直接影响后面的听力甚至整堂考试。
4.偏重对听力材料的教学，忽视对学生听力方法的指导。高中英语听力教学要在帮助学生正确理解听力材料的同时，有计划地指导学生掌握正确的听力方法和听力技巧，训练和形成学生的听力技能。实践证明，科学的听力方法是防止学生在听力中少走弯路、迅速掌握听力材料大意、逐步形成听力技能的有效途径。学生只有在掌握了有效的听力方法与技巧的基础上才能独立而又准确地听，进而不断地提高自己独立听力的能力。
二、高中英语听力自主性学习的培养策略
1.教师角色的定位。要想培养学生的自主能力学习，就应该在教师和学生之间的角色进行转换，学生自主培养的前提是教师应该是在教学中也是自主学习的。自主学习应该围绕着学生展开。教师首先应该走下一切权威的神坛，从一个知识的传授者向学习的引导者、参与者、组织者和促进者去改变。在这个过程中，学生要成为自己的老师，制订自己的学习计划。一些学生还没有这个能力成为自己的管理者，在这个时候，教师可以承担一个辅导的作用，辅导他们建立自己的目标，制订适合自己的学习计划。这样，教师就成了学生的帮手，在必要的时候去进行辅导并加以修正。
2.教学策略的改变。教师应该在传授知识的同时，培养学生解决在英语听力学习中的问题的能力。教师应该对课程进行精心安排，要做好课前准备，在课堂上也要提供给学生许多实践的机会。教师在教学时，要结合自己班级的情况，整合听、说、读、写各项内容，使其成为一个有机的整体。教师的职责并不是为了传授知识，还应该教会学生们主动地去掌握灵活的学习方法，开拓学生自主学习的空间，锻炼学生独立思考、搜集、整理信息的能力。
