时间：2022-07-16 13:52:13
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为了增强课堂的实践能力，进行有效的课堂教学，完成教学任务；也为了落实教学，促进学生的全面发展；同时又为了提高教师自身的素养，开展有效的教研活动是必要的。教师可以在交流和沟通中丰富自己的教法，开阔自己的教学设计思路；可以效仿别人有效的方式方法，也可以从别人的教学经验中获得灵感与启发，
进行有效的教学活动。
教师是教研活动的主体。有效的教研活动，离不开教师积极主动的参与和坦诚的表达。那么，怎样可以发挥教师参与教研活动的主动性呢？从高一一年教研活动的组织与参与中，我总结出三个方面：
一、选择一个恰当的探讨话题
这个话题与教师平时的教学活动密切相关：可以是交流教学重难点的处理，也可以是交流教学中的困惑；可以是谈谈精彩设计的课堂呈现，也可以是说说课堂教学中意外的生成；可以是交流教师平时的阅读书目，也可以品评影视、探讨教师服饰、子女教育等等。总之，这些话题能引起教师表达的欲望、倾听的念想，让教师想说、有话说。
我们谈过诗歌单元某课自己是怎样上的，也谈过课堂上学生的精彩表现，自己觉得效果较好的课堂设计；交流过自己平时开展哪些常规的特色语文活动，如，如何培养小帮手，有趣的语文课或印象深的语文老师等等。因为这些话题或是教师教学后的感触；或是准备进行的设想；或与平时的生活紧密相连，所以自然能让教师畅所欲言。
话题从哪里来？平时在办公室注意倾听教师的交流，自己备课、上课、批改时也会有反思或困惑，稍加整理概括就是时鲜的话题，也可让教师写出自己想要交流的内容，每人写两条，思路会更开阔。
二、进行及时的组织与引导
能够把话题展开，让发言者清晰地展示自己的思想，说出自己的设计和具体做法，并让倾听者也参与进来，离不开组织者及时的设问引导。
例如，谈到文言诗歌教学离不开朗读与背诵，我曾适时追问发言教师：把朗读与背诵放在什么样的位置；怎样组织学生朗读，是齐读还是单人读，单人读是自主读还是抽人站起来读，抽读时是轮流读以照顾到更多人还是抽感兴趣的学生展示自我；各种做法有什么利弊；什么样的诗文选什么样的形式会更好些；背诵如何落实，具体怎样做等等。每个教师在课堂上组织学生活动的形式不尽相同，通过步步追问，可以让优秀的做法展示于前。有位教师在调动学生积极性方面做了大胆尝试，而且学生学习语文的积极性也很高。我既要追问她：如何让学生做好预习准备，平时预习的效果如何；还在问她：上课怎样展示，会不会冷场，如何总结，效果怎样等等。问题都是教师感兴趣的，其他教师也会积极提问探讨，大家即可展开热烈的讨论。
教研活动有点像一个有多位嘉宾参加的谈话类节目。组织者既是参与者，又充当主持人角色：既要专注倾听，去发现有创造性的、好的做法与思想，又要推及话题展开，对优秀的做法，能与发言者及时沟通，让他们把自己的核心思想呈现出来，还要适时传递话语权，让参与教研的教师都发言，都有机会发言。组织者也要关注每位教师的特长与习惯以及他们感兴趣的话题，有机会就让他们发言。总之，要调动起教师探讨的激情。
三、设计合理的环节，让交流更充分、更全面
教研活动中一个重要的部分是评课活动。传统公开课之后总是先说课，再评课，而我们则先评课，再说课。评课者会对教学过程进行各种解读和点评，讲课的教师再有针对性地谈自己的设计。此外还让他谈课堂上预设的完成情况或对教学意外的处理。这样评课人评课不拘束，能畅所欲言；讲课人可以有机会稍作解释或说明，不憋屈，效果很不错。
对一个提议的决议过程也引起我反思。有同事提出：可否每人精心设计一课，大家资源共享，打印出来作为人手一份的教案。这样可以集大家智慧，又可以省出书写时间，提高工作效率，已有别的组这样做了。在下一次的教研活动中，我们就此提议展开讨论。我本人是反对的。活动初，我首先亮明了自己的观点和理由，然后让大家发表自己的看法。最后大部分人都认为语文学科特殊，每个人对教材的处理也会不同，别人的设计再好也是别人的；如果打印出的教案只是作为资料参考，意义不大。结果这提议就被否决了。事后我反思这次探讨环节的设计并不理想，应该先让提议者重申一下自己的想法及有哪些好处，再让教师发言，最后组长再陈述说自己的看法。这样提议者有机会详细陈述自己的想法，说服大家；其他老师可以在倾听中作出判断；组长也不会因自己小小的位置而可能影响别人的判断。
合理的环节设计要求教研活动组织者提前做准备，明确活动事项、探讨话题，作出合理的安排，这样才能尽最大可能调动老师的积极性，让他们畅所欲言。
回顾自己十多年的语文教学工作，我深深感到，风趣幽默、笑声满堂的教学更让学生喜闻乐见。每接一届新生，我总会参考一些名校名师的做法，在所教班级进行一个问卷调查并进行统计分析。其中下面的几项对我的教学风格的形成启迪特别大。
1.你认为什么样的课堂最能吸引你？（ ）
A.教师讲得多、知识容量大的课堂。
B.纪律要求严格的课堂。
C.幽默的，氛围轻松愉快的课堂。
D.师生互动、学生讨论多的课堂。
2.你认为什么样的教学模式最受学生欢迎？（ ）
A.讲授模式，教师“一言堂，满堂灌”。
B.“自主探究、合作互动”教学模式，课堂气氛活跃民主。
C.“讲——析——练——评——读”模式。
D.“学案导学”教学模式。
3.你认为一位受学生欢迎的老师最重要的素质是什么？（可多项选择）（ ）
A．教学经验丰富，专业知识扎实。
B.为人公正，热爱学生，关注学生心理状况。
C.严谨教学,对学生严格要求，督促到位。
D.为人师表，道德素质高，对教学充满热情。
E.风趣诙谐，智慧幽默，会活跃课堂气氛。
每次调查都显示,绝大多数学生不约而同地选择了幽默、活跃的课堂最能吸引人，幽默的教师是最受学生欢迎的教师类型，富有幽默感成为教师不可或缺的必备素质之一。这些都告诉我们，幽默是当今知识经济时代教师不可或缺的素质。教师如果能巧妙地运用幽默艺术来点缀课堂，必定能使学生在笑过之后增强对学习的兴趣和信心，让学生在快乐中学习，在学习的过程中找到快乐。
唐树芝先生说:“教师善不善于运用幽默,具不具有幽默感,能不能充分发挥幽默的力量,这是衡量教师教学机智和教学口才的重要标志。”幽默体现着教师的智慧,展现着教师乐观的性格和开朗的胸怀。诚然，教师的主要任务是传承知识、启迪智慧，但完成这一任务的关键不仅仅是驾驭知识本身，还在于激发学生的求知欲望，吸引学生向师向学。一名优秀的教师，绝不会只把课堂当做传承知识的场所，更多的是把课堂当做师生交流思想感情、碰撞智慧火花、启迪智慧灵感的其乐融融的磁场。
一、幽默趣之，活跃课堂教学氛围
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的巨大内驱力。所谓“趣为学之始”，教学幽默就像兴奋剂，具有极强的情绪感染力，可以有效地活跃课堂气氛，使学生精神振奋，情绪活跃，保持浓厚的学习兴趣。课堂上，学生或神经高度紧张，或精神过度疲劳，或昏昏欲睡，或神飞室外……在这种状况下，几句幽默的俏皮话、一则小小的笑话、一个风趣的故事……常能使学生笑声顿起，从而营造一种轻松活泼的学习气氛，同时给学生的大脑也洗一个“澡”，让学生马上神清气爽，积极地投入到学习中来。例如，我讲“病句修改专题”第一课时时，首先给学生看了一则通知：“为了方便组织参观，今天下午女同志洗澡，男同志参观；明天下午男同志洗澡，女同志参观。”学生一看，就哄堂大笑。这样，学生在开心一笑中，快乐地进入了新课的学习。又如，我在教学“语言得体运用需注意场合”时，借鉴举了三例：某厕所墙上刷着“男女都一样”的标语；火葬场门口贴着“经济搞上去，人口降下来”的标语；猪场围墙写着“计划生育，匹夫有责”的标语。学生听了，笑声一浪高过一浪。我总结道：“三条计划生育宣传标语都写得很好，为何引人发笑呢？都是没有注意场合惹的祸。”这样，学生在笑声中学到了知识，加深了印象。
二、幽默处之，拉近师生心理距离
幽默是和谐师生关系的剂，它能拉近师生之间的心理距离。教育家苏霍姆林斯基认为，假如教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生互不理解的高墙，教师不理解学生，学生也不理解教师。实践证明，教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以消除师生之间的隔阂，使教师显得更加和蔼可亲、平易近人、充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而缩短师生之间的心理距离，达到“亲其师，信其道”。这样，才能促进师生合作，教学相长。
每上新班的第一节课自我介绍时，我便有意来点小幽默:先在黑板上写上大大的“爱民”两字，然后告诉学生这是我父亲给我取的名字，父亲望女成凤，希望我长大后跳出农门，当官爱民，造福一方。我呢，虽然没能如父亲所愿做个爱普天下百姓的大官，却有缘做上了一名人民教师，能在一尺讲台上爱我学生、育我学生，能够桃李满天下，此生亦足矣，幸哉乐哉。每次介绍完，学生都热烈鼓掌，立即感到和我的距离拉近了，觉得我是一位可亲可敬的老师。足可见，幽默是一剂调节人际关系的良药。
一次，我在借班上公开课《琵琶行》时，一开始因为师生彼此不熟悉，课堂气氛比较紧张沉闷。当讲到“间关莺语花底滑”时，为了活跃气氛，放松学生心情，我特意先自己模拟鸟叫声“嘎咕——嘎咕——”地叫了几声，然后问学生我模仿得怎么样，有哪个愿意来挑战我这美妙的女高音。教室里一下子就活跃起来，有互相推荐的，也有毛遂自荐的，学生们都争先恐后、跃跃欲试。这时，一个女生撅起小嘴，一阵悦耳的口哨声凌空而起，凝固的空气顿时流动起来，鸟鸣莺语充盈整个教室，亲切的笑声让我们之间的距离一下子拉近了，而课堂气氛竟由此轻松活跃起来，剩下的时间我们师生相处得特别融洽、轻松。
由此可见，教学幽默可以缩短师生之间的心理距离。幽默的笑声能消除师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心灵相通、共同求索的和谐气氛，使学生亲其师而信其道，取得良好的教学效果。
三、幽默启之，开启学生思维大门
保加利亚心理学家洛扎诺夫说过：“处于轻松、快乐状态下的无意识的心理活动，最有利于激发个人的超强记忆力。这对人接受信息的能力最佳，思维能力最强，学习效果也最好。”的确，教学幽默对学生心智的影响，是为理论与实践证实了的。在愉快、轻松的课堂气氛中，不仅学生会受到教师情绪的感染，而且师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能也很容易转化为学生的智慧。课堂上，教师如果一味地分析讲解、满堂灌，会使学生的脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师幽默一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，能在笑声中得到智慧的启迪。
曾听过一节公开课，是这样讲“归谬法”这一论证方法的，授课教师讲了这样一则幽默故事：加拿大人朗宁从小在中国长大，他参加竞选州长时，对手攻击他，说：“听说你是吃中国奶妈的奶长大的，那你身上一定有中国血统。”朗宁回答说：“不错，我是吃中国奶妈的奶长大。不过，有确凿证据证明，你是喝牛奶长大的，可见你的身上有牛的血统。”学生们听了哄然大笑。这位教师趁此要求学生弄清朗宁是怎样反驳对方的。通过这样一则幽默故事，让学生由此及彼，以表入里，牢固地掌握了“归谬法”的论证特点。这样匠心独运的教学方式，比平常教师从理论到理论，讲得口干舌燥，学生仍难得其要领的效果要好得多。
由此可见，教师的适时幽默点拨，如同叩击学生心灵的鼓点，点亮学生的注意之灯；可以让枯燥单调的教学内容生动化、形象化，让学生轻松自主地学习。教师的适时幽默点拨，能启发学生思考，开启学生的心智之门，提高学生的思维质量。
四、幽默育之，有效调控课堂纪律
很多教师都有过这样的经历：当你讲得津津有味时，目光所及之处竟然看到一个“逆子”在与周公约会，口水直流；当你演得忘乎所以时，突然一个学生莫名其妙地“啊”了一声；当你正说得口沫横飞时，突然看到一个学生目不转睛地盯着窗外遐想联翩……对于这些课堂偶发事件，教师该怎么处理？是厉声厉语，刻意指责吗？非也，这样狂轰滥炸式的批评不仅达不到预期效果，反而会令学生的自尊心受到伤害，在感情上不能接受，产生相反的影响。相反，假如在批评教育时说一两句风趣的、富有幽默感的话，不仅能缓和气氛，而且能消除学生的窘态，帮助他们改正错误。比如，可以轻声细语地对熟睡的学生说：“小心感冒，给你拿床被来如何？”睡觉者定会面红耳赤，睡意全无，定会在全班学生的会心一笑中重整精神。也可以轻声提醒那个望着窗外想入非非的学生：“外面的世界虽精彩，里面的世界也不坏。”开小差者定会意识到教师在讲自己，而重新集中精神回到课堂中来。这样既不影响师生情绪，又巧妙地维持纪律，保证了听课效率，及时地拉回了“迷途野马”，何乐而不为？
全国著名特级教师魏书生说过：“每堂课都要让学生有笑声。”复旦大学外语系教授陆谷孙也提出课堂教学“三笑”论，即上一堂课至少要让学生大笑三次。许多著名的语文教学大师，以及广大的语文教师，已经创造并正在创造着闪烁着教学艺术之光的教学幽默。足可见，幽默教学已不仅是一种智慧展示，更是一种新的教学理念的成功实践。教师应不断丰富自己的语文素养和知识积淀，把幽默融入语文教学，让课堂产生强大的磁场，给学生带来欢乐和享受，让学生坐在教室里如沐浴在春风下，感到舒适和惬意，真正地把寓教于乐的教学方法变为现实。
参考文献
所谓“精神阅读”，即通过阅读，获得深层次的审美愉悦，使人格得以完善，使精神得以升华。
一、立足课堂――追求阅读教学新理念
由于传统语文教学思想的巨大惯性和高考指挥棒的作用，在文本阅读教学中，我们往往热衷于字词句篇的所谓“基本训练”，或考点、规范训练，从而导致语文课演变为单纯的“训练课”，教者机械，学者乏味。时间一长，语文课自然成为学生最不喜欢上的课之一。其实，高中阶段的文本阅读教学应该有更高的追求，即必须从审美体验和文化影响等精神层面去解读文本。这既是高中生的阅读心理需求，也是培育和引领高中生“精神阅读”的必然选择。因此，必须追求一种新的课堂文本阅读理念。我们认为，高中阶段文本阅读课重点，应该是培育和引领高中生的精神成长，一堂优秀的文本阅读课应该具有审美体验和文化传承两个重心。
1，感性的审美体验
课标指出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。在高中语文教材中，文学作品占有很大的比重，这为审美体验提供了条件。我们在阅读教学中注意引导学生做到以下几点：
(1)品读体验。“风声雨声读书声，声声入耳”，这曾经是中国传统国语教育中的一道独特的风景。然而，琅琅书声在当今课堂内愈来愈弱，已是不争的事实。在家训中教导他族中人说，读诗文“非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能得其深远之趣。二者并进，使古人之声调拂拂然若与我之喉舌相习，则时必有句调凑赴腕下，自觉琅琅可诵矣”。朗诵者不仅可以“喉舌相习”，还能写作流畅。对作品进行综合还原(将语言文字转化为图画)和总体感受(获得总体形象的感性印象)。近年来，在学校的统筹安排下，在学科组各位老师的积极组织下，我校推动了“班班有书声”的晨读活动。针对学生在校学习紧张，语文课堂读书不充分的问题，我们利用学生晨读时间，指导学生反复诵读教材及读本中的篇目，并推荐课外诵读篇目，利用晨读时间，大声诵读。清晨走进市北高中，教室中都能传出琅琅读书声。(2)融入情感。情感是审美体验的核心和内驱力。在阅读教学的多重对话中，我们注意引导学生从人物的命运、遭遇等出发去体验和揭示意蕴，获得一种更深刻的情感生成。如阅读《故都的秋》时，使学生动情于清静美；阅读《济南的冬天》，使学生领略自然美；阅读《荷塘月色》，使学生感受玉洁美。我们还注意引导学生与文本产生精神层面的对话。如读《记念刘和珍君》，在与作者一起激情澎湃时，请学生扪心自问：在民族发生危机时，我能否像刘和珍那样，用自己的血肉之躯去推动社会的进步……正是审美体验的过程使学生在文本面前实现了自我剖析、自我提升，从而在更大的精神空间中实现了生命的勃发。(3)品味语言。语言是最感性的东西，通过语言切人作品的主旨和作者的情感是最为有效的。
在集体备课时，我们将“品语言”作为整个教学活动的重要环节，老师们经常拿出自己“品语言”的心得体会，互相交流，互相借鉴。
如何去实施教学，如何引导学生去发现这份语言美呢?老师们总是通过集体备课去获得提示，获得灵感。在学校“诗意的课堂”公开课的评课环节中，有位老师说：“《跨越百年的美丽》中，‘美丽’怎样‘跨越’?《哦，香雪》中，‘哦’字包含了作者对香雪怎样的情感?在具体的语言环境中，研究作品中的语言具有怎样的表现力，怎样的深层含义以及比喻义、引申义等，是课堂教学的关键。我们要引导学生对文学作品的欣赏与品味，引导学生用发现的眼光去体验作品的语言美、艺术美、自然美和人性美，唤醒他们的审美意识，激发他们阅读探究的需要，进而培养他们创造美的能力。”
2，发掘与丰富民族文化。海德格尔说：“语言是存在的家。”我们认为，这个“家”不仅仅是现象的“家”，还应该是精神的“家”、文化的“根”。新课程背景下，课堂是文本文化精华被不断发现、学生精神不断成长的地方。从精神发掘与生长的角度看，教师的文本教读就应该引导学生不断地寻找民族精神的落脚点与寄居地，就应该始终不渝地洋溢着对民族精神发掘与吸收的热情，就应该成为寻找与弘扬民族精神、民族文化的现场，成为吸收与传递民族精神的最佳窗口。民族精神的发掘与丰富应该是语文课堂教学永恒的旋律。从文化传承的角度看，一堂好课最显著的标志应是民族精神在每一个学生的努力下，被强化、被传承。当沉迷于所谓考点、解题技巧，当执著于语文字词句基本训练时，民族精神、民族文化的传承就是一句空话。譬如，汪曾祺的《老舍先生》通过生活中平常事情展现了老舍留在他心中的印象。初读觉得此文十分浅易，并且亦如汪曾祺其他作品，少有感情的大起大落。其实他的散文“绚烂至极归于平淡”，文中有许多潜藏的话语，需要我们去细细揣摩。通过细读课文，进行比较筛选，我们在集体备课时确定的教学内容是：老舍先生在平淡生活中表现出来的一种高雅的“士大夫”生活情趣和工作中作为领导表现出的“平等意识”。并以此作引导，由点及面，由人及己，互动体验。通过领略课文中的老舍先生的情趣，进而自觉联想到自己的生活追求。如果没有这一“碰撞”环节的设计，学生的文化心态则只能停留在“老舍先生多么令人尊敬”这一层面，而不会是每一位学生都能意识到自己的生活精神追求。不同时代、不同年代的民族文化在课堂上发生“碰撞”，就有了思维碰撞的火花，就有了思维领空扩大的机会，学生语言的翅膀怎能不飞翔呢?事实上，把文本上的东西放在现代的视野里来审视，民族语言所承载的基本理念也就很容易被发现、被重拾、被悄悄认同。
总之，审美体验和民族文化发掘已经成为我们课堂文本阅读教学的基本重心，是我们建构“精神阅读”课堂教学最鲜明的情感旗帜。
二、延伸课堂――建立第二语文阅读教学渠道
“十一五”期间，我校硬件随着网络信息技术和图书馆资源的迅猛发展而丰富充实起来，学生阅读的渠道不再局限于教科书和课堂。除了课堂文本阅读教学之外，我们还建立了第二语文阅读教学渠道。对于长期住宿在学校的大多数高中生来说，学校图书馆资源无疑是不可或缺的资源。
1.转变观念，变“藏书馆”为“读书馆”
为了上级评估学校的需要，我校图书馆收藏和添置了不少书籍，但仅仅作为一种摆设，不少高中生三年居然没有机会借到一本书，图书馆变成了“藏书馆”。通过新课程改革，我们重新认识了图书馆的价值，把“藏书馆”变为“读书馆”，向学生敞开了图书馆的大门。首先，认识到图书馆的价值。图书馆可以作为活生生的语文课堂，它是学生学习的重要阵地，图书馆和语文课堂的地位是同等的。现在学科组每一位老师都能自觉充分利用图书馆资源，主动把学生带进图书馆阅读学习，定期向学生推荐优秀图书。其次，课外阅读可以培养学生完美的人格。在教学中，我们认识到课外阅读不仅是语文学习的需要，更是学生人格完善，精神发展的需要。
2.加强引导，变“图书馆”为“修养馆”
在图书馆的阅读，不同于课堂上的学习。它是在学生自愿接受的前提下完成的，没有任何强制性。但不容忽视的是。阅读习惯有好有坏，阅读倾向有优有劣，如果不加引导地任学生在书海中畅游，阅读只会成为学生猎奇消闲的手段，而根本达不到阅读目的。因此，我们与图书馆工作人员一起，加强对学生阅读的引导工作，把图书馆变为提升学生全面素养的“修养馆”。
(1)常读书。我们充分保证学生阅读的时间。如，午间半小时鼓励学生到图书馆，进行自主的课外阅读；每周一节的图书馆阅读课则由老师引领，全体同学集中在图书馆里静静地阅读。
(2)读好书。为学生建立读书档案，推荐优秀期刊。教师及时了解学生阅读情况，鼓励优秀的阅读倾向。同时根据阅读目的推荐阅读书籍，把课内阅读和课外阅读有效地结合起来。
①根据文体选读同类文章。当我们教学某种文体的课文时，引导学生选读同类的读物，运用课内学到的阅读方法进行课外阅读实践。
②根据作者阅读系列作品。在课内教了某一作者的文章后，利用图书馆资源阅读该作者的其他作品。如课堂上学习了梁实秋《雅舍》，向学生荐读课外读本《雅舍小品集》。
③根据内容阅读相关文章。可以根据课文内容，到课外查找时代背景、作者生平、人物故事等资料。如果课文是节选的，则查找、阅读原著。如果课文是历史白话故事，就到课外查找阅读故事的文言文。如学习《林黛玉进贾府》后，要求学生课外阅读《红楼梦》小说。
总之，通过广泛的阅读，学生的知识得到了丰富，视野得到了开阔，境界得到了提高，更重要的是丰富了精神世界，树立起正确的人生观、价值观，真正实现“腹有诗书气自华”。
三、优化形式――强化语文阅读环境的积极影响
如果我们把“建立第二语文阅读教学渠道”比为“借清水浇花”，那么，
“强化语文环境的积极影响”可比为“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不着园丁再去施肥，只要撒下种子就能自生自长，可谓“师逸而功倍”。语言大师吕叔湘曾经指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌，买东西附带的说明书，到处都可以学到语文。”谈的就是充分利用语言文字环境的积极影响的问题。“精神阅读”的一个重要层面，就是培育学生终生阅读的习惯和自我阅读的兴趣。但是如果课外阅读完全按照教师指导，分步骤、摆序列、循逻辑地进行，势必又把它变成课堂教学的翻版。扼杀学生的阅读兴趣。因此，要保持学生课外阅读的持久性和长效型，就要优化形式，强化语文阅读环境的积极影响。我们的具体做法如下：
1.举办趣味性活动。(1)请名师。如2011年4月，我学科组邀请上海华东师范大学陈子善教授到我校作了“课外阅读之我见”的讲座，同学们受益匪浅。(2)开展读书节，让每个学生都有展示自己读书成果的机会。开展“经典美文诵读”“党在我心中”红色诗文诵读比赛，举办文学讲座、名作欣赏、学生读书电子小报比赛等活动。(3)办学生杂志。《春草》作为市北高中学生文学刊物，已有十多年历史。我学科组精心指导刊物的制作，鼓励同学们阅读，指导同学们写作，帮助同学们修改，同学们阅读热情高涨，写作也信手拈来。(4)指导学生社团。“江南文学社”是市北高中文学类学生社团组织，长期由我学科组老师担任指导教师。我学科组也充分利用学生组织平台，寻找文学爱好者，发展文学爱好者，通过文学社各类活动，强化语文阅读环境。(5)写征文。结合“五一”、暑期等长假，开展网络读书征文写作，与德育处联合举办学校读书征文活动。(6)制名言。开展“读书名言”书签制作比赛，等等。
2.开展研究性学习。研究性学习是学生很喜欢的一项活动。研究课题确立后，学生为解决问题就要查寻资料，学校图书馆和家庭网络就为研究性学习提供了便利。譬如：喜欢《红楼梦》的同学，为了比较林黛玉、晴雯与薛宝钗、袭人这两组人物性格，非但要翻阅《红楼梦》，还必须查阅相关资料。课题的完成，大大提高了学生的认知动机，激发了他们的阅读兴趣。
