时间：2022-06-15 05:27:22
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综合性大学的会计专业以培养应用创新型会计通用人才为目标，旨在向社会培育德才兼备的高级会计技术人才。会计专业学生的毕业论文质量合格与否，关系到学校培养目标能否完成、社会经济部门效益能否提高。本文通过对江苏省综合性高校会计专业本科毕业论文工作的调查研究，对会计专业本科毕业论文工作的现状、存在的主要问题进行探讨，并提出相应的解决对策。
一、综合性大学会计专业本科毕业论文教学现状分析
根据调查显示，江苏省具有会计专业学位点的综合性高校培养方案中，都有独立设置的毕业论文实践环节，且时间安排都在最后一个学年，持续时间都在10周左右。各高校都有较规范的毕业论文工作条例，均规定了毕业论文的组织和管理，指导教师的职责和任务，答辩的要求、程序及论文评分标准等，明确了选题、开题、中期检查、初稿、定稿等各阶段的截止时间，并且全部工作都要求在毕业设计系统中完成。各会计专业学位点都有毕业论文选题指南和写作规范，对相关附件也都有相对应的写作指引或参考模板。特别要指出的是，由于经管类研究问题和研究内容具有较强的时效性，各会计专业学位点每年都会根据形势发展设计出适应当前经济环境的会计专业本科毕业论文选题。
会计专业本科毕业论文各项工作有条不紊的进行，包括指导教师和学生基本在第7学期末商议确定选题，学生根据选题查阅相关国内外文献资料，然后按照时间进度完成开题报告、文献综述、外文翻译、调查报告和论文初稿，再根据指导教师意见对论文初稿进行反复多次修改，最终定稿。
然而在整个毕业论文工作期间，还是存在不少问题，主要表现在三个方面。
1.选题难定。由于会计学以公认会计准则为基础，对日常经济业务的会计处理既有规定的账目也有规范的核算方法，只有涉及会计政策选择、会计估计变更等事项时有一定的选择权。这样一来，如果对于日常经济业务进行会计研究，难免落入教科书的窠臼;而对特殊经济业务的会计问题进行研究，也只能对规定的几种处理方法进行比较，缺乏实际意义。
对目前会计准则中的具体准则展开理论研究，探讨其不足和如何改进，以及对经济中出现的新事物提出有建设性的想法，都是不错的研究方向，但对缺乏研究工作基础的本科生来讲却是不小的挑战，对综合性院校的会计专业学生就更难，因为其教育模式并不偏重于理论分析，而是融入一定数理分析和计算技术的应用创新模式。
上述原因造成会计方向的选题范围过小，而会计专业作为热门专业，其学生人数又众多，因而只有将相关或相近研究论题都纳入选题范围才能满足选题需求。相关论题包括内部控制、风险评估等审计方向，财务危机、财务绩效等财务方向;相近论题包括税收、国有资产管理等财政方向，公司战略、公司治理等企业管理方向，高管薪酬等人力资源管理方向。对于相近方向的选题往往要求必须结合财务会计专业的相关知识，以财务会计理论和方法为主，导致题目设计的难度增大。
2.研究框架和研究方法难执行。确定选题后，一般要求学生通过查阅大量文献资料设计出研究框架，再由指导教师审核把关。一般来讲，选题可分为定性分析和定量分析两大类，其中定性分析主要做案例研究，而定量分析则主要做实证研究。案例研究强调解决实际问题，为研究主线，而实证研究强调归纳和演绎，从样本推知整体，从宏观分析微观。
数理基础较好的学生往往会选择实证研究的选题，但在随后的研究工作中却发现并不简单，如数据难找、模型难懂难建、数据处理和分析困难等。那些不愿跟数据和模型打交道的学生，后来发现案例分析也不那么容易，最常见的问题是：不少学生不能正确区分“现状和问题”及“问题和原因”，提出的建议不能有效的解决问题。对于写作过程中面临的种种困难，多数学生会自行改变开题时设计的方案，任意删减，造成框架不合理，逻辑不严谨。
3.写作不规范。教育部门要求本科论文重复率一般在25%～30%之间。对于定性分析论文来讲，由于规范分析和文献分析方法的运用，导致文字叙述占大量篇幅，且多数是参考他人的研究成果，而为了降低重复率，学生往往将原本科学规范的学术语言替换成大白话，甚至出现语句不通、前后矛盾的情况。而对于定量分析论文来讲，由于其包含一定量的数据、模型和处理分析，相比定性分析论文而言，修改任务较少，但仍有降低重复率的压力，因此学生常常会在字数达标的前提下，大量删减理论部分，造成理论基础研究薄弱，对实证分析的支撑不够。
1.专业特点的原因。与其他专业相比，会计专业相关论题往往比较敏感，会计数据也会涉及到商业机密(主要涉及非上市企业或敏感信息)。以上市公司作为样本或案例的，只能针对公开数据(如财务报告、公告等)进行分析，未公开的数据则因无法获取而无从分析;以非上市企业或行政事业单位为研究对象的，即使通过一定渠道拿到部分资料，也往往因数据不全而无法分析。上述情况导致有些好的选题被迫放弃，造成会计选题范围小、选题难。
2.课程设置和时间安排不当。综合性大学会计专业本科课程设置方面的主要问题有：一是文献检索、图书情报学等通识教育平台课程，要么设置为选修，要么根本未出现在培养方案中;二是常用统计软件、财经论文写作、专业英语、上市公司财务报告阅读等课程设置为选修。由于有些高校对于选修课程规定选课人数的上限，没有选修过相关课程的学生，对文献检索工具不熟悉、专业知识不扎实，在论文写作第一个环节——查阅文献时就遭遇了困难，继而会产生撰写论文的自信心不足，严重制约了论文的写作质量。
毕业论文工作一般都安排在最后一个学期，而这个学期是学生考研复试、找工作面试的高峰时期，很难保证论文写作投入的时间和精力，在一定程度上影响了论文的写作质量。
3.指导教师和学生方面的原因。近年来由于社会需求增大，非财经类院校也普遍开设会计学本科专业并大量招生，而师资力量却并未成比例增加。指导教师毕业论文指导工作量加大，与学生沟通交流次数减少，导师对学生论文质量跟踪不到位。从学生方面来看，由于社会经济快速发展，当代大学生生活条件优越，吃苦耐劳的品质相对匮乏，加上对毕业论文不够重视，认为学校不会在最后关卡亮红灯，从思想上放松了对毕业论文质量的要求。
三、综合性大学会计专业本科毕业论文教学改革建议
1.开展科研技能训练。综合性高校应积极促进会计专业人才培养模式和教学方法的创新，鼓励和支持会计专业学生尽早参与科学研究和社会实践等创新活动，提高会计专业学生的创新创业精神和实践能力。有些高校要求大学生必须修满一定的创新学分才能毕业，并通过开设多项技能培训项目，如数学建模竞赛、模拟股市大赛、大学生科研立项、大学生实践创新训练计划项目等，既帮助学生修完了创新学分，也培养了学生的初步科研能力和实践创新能力，为最后学年毕业论文的撰写打下了较坚实的基础。
除了开展上述各种形式的创新创业活动以外，综合性高校会计专业还应在二、三年级开设相关课程，如文献检索、科技论文写作、抽样调查、数学建模、社会统计分析等，帮助学生熟悉并掌握数字文献资料检索的工具、建模、调查问卷的设计、统计软件的使用等科研工作所必须的知识;此外，应鼓励会计专业学生积极参与指导教师或其他教师的科研项目，训练学生对数据、文献等研究资料的收集、处理和分析的能力。
2.适当调整毕业论文撰写时间。本文通过大量的走访调查发现，绝大多数师生认为选题应在大三下学期确定，毕业论文工作应放在第四学年第一学期。但这一时期大部分高校都开设有较多的专业课程，给毕业论文工作的开展带来不便。建议对教学大纲进行调整，适当降低对总学分的要求或适当压缩非核心课程或其他实践环节的授课学时，减轻学生最后一学年的上课压力，既给学生考研、就业留出空间，又能保证学生在毕业论文上的时间投入。
3.严把论文质量关。在师资力量不足的情况下，学校可适当提高指导教师指导经费，并增大核算工作量，以提高指导教师的工作积极性。指导教师应按照各个阶段的规定时间节点，督促学生完成各项任务。对于科研能力欠缺或专业基础不牢的学生，给予更多的关照，告之外文文献的常用数据库、上市公司数据获取的主要网站、案例分析资料的获得途径，并且对数据的真实性、模型的可靠性、结论的可信度严格把关。经常召集学生开会研讨，及时了解学生论文写作过程中出现的问题，并给出指导意见。
一、会计学本科毕业论文现状分析
平顶山学院是一所后升本的全日制应用型二本院校。会计学专业作为学院第一批升本专业从定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障等方面全面提升。尤其是2014年学院加入应用技术大学联盟迈出了转型第一步。同时学校将迎来2018年教育部审核评估。转型审核评估给学院明确了办学和人才培养定位。强化实践教学，强化会计学专业的技能和应用是今后办学的方向。毕业论文作为重要的实践教学环节将成为会计学人才培养质量的一个抓手。那么，会计学专业毕业论文的现状如何?通过表1、表2可窥见一斑。
从表1、表2可以看出：2008级至2013级会计学专升本和2006年至2011年会计学本科优秀论文比例只占2.7%(其中专升本优秀论文占比为2.77%，本科占比为2.7%)，所占比重少;良好占48.3%;中等占41.7%;及格占7.3%。与社会实际密切结合的毕业论文少，案例研究少，实证研究更少。整体来讲毕业论文质量不高。
二、会计学本科毕业论文存在的问题及原因分析
(一)选题
选题的恰当与否直接关系到会计学毕业论文研究的成败。从调查看，毕业论文选题空洞且大，教学科研与应用题目偏少。选题定位不准，学科交叉和创新性选题甚少。平顶山学院会计学专业升本后毕业论文选题的质量虽有所提高，但离学院转型发展和审核评估的要求还有相当的距离。选题必须与科研课题、生产实践和社会应用结合起来，体现技能和应用的需要。
(二)开题
开题环节存在的问题是：文献的查阅处于敷衍状态，简单拼凑;对论文所选题目的研究背景和研究现状理解不透彻;文献有效成分的提取和分析与要研究的论文方案脱节;写出的文献综述篇幅很短。有些学生甚至害怕与学生讨论和与教师沟通，所参考的文献层次较低且比较陈旧。因为会计事项纷繁复杂不确定性很大且日新月异，陈旧的准则及处理方法不能满足实务工作的需要，更不能体现会计学毕业论文的培养要求。开题环节存在问题的主要原因是对会计学毕业论文的认识不够。所以将PDCA管理理念引入毕业论文整个教学过程是很有必要的。只有正确认识开题环节，把文献查阅和大学知识的积累应用相结合，提出一个论文初步方案，约定时间广泛听取论证每篇论文的开题报告，充分酝酿补充意见，才能为下一步论文的写作做好准备。
(三)指导
经过升本后几年的实践，指导环节的问题是：师生沟通次数少;包办现象;没通盘考虑研究过程;拖拉现象时有发生。部分学生在此过程中主动性差，等靠思想严重。教师为了考核评先评优的需要不得不包办。有的只是零碎的思路，没有通盘考虑会计学毕业论文的进度出现问题的解决方法，缺乏对研究论文的可行性、一体性的系统思考。
(四)监督
监督过程存在监督不到位问题。根据我校的情况，师资力量不足，一位教师要指导10位以上学生的毕业论文，同时还要完成大量教学任务，需要相当的经验水平和责任心，且没有相当经费的支撑，难以保证教师对学生论文写作的监督力度，没有办法保证论文质量。同时，学生方面自律能力差，各类考试的时间节点与毕业论文时间的冲突(公务员、硕士研究生、会计专业的资格证、教师资格证、金融系统的招考、选调生等考试)、实习找工作使学生准备毕业论文的时间大打折扣，这些原因都会给论文写作造成不良影响。
(五)答辩
有部分学生认为没必要也不参加答辩，没有系统的逻辑思维方式，对知识和综合能力在实务工作中的作用认识不够。
三、PDCA理念指导下的会计学本科毕业论文改革措施
所谓PDCA(Plan-Do-Check-Action)，是美国质量管理专家休哈特博士首先提出，由戴明采纳，宣传普及，是全面质量管理所应遵循的科学程序;是有效进行一项工作合乎逻辑的工作程序;是质量管理行之有效的方法。转型审核评估背景下将会计学本科毕业论文的教学和实践引入PDCA管理理念，从大一起进行“计划-执行-检查-行动”，贯穿四年大学生活的全过程。具体体现在开课计划和日常教学工作中，大一、大二重在会计学专业基础知识的掌握;大二、大三重在各类活动中培养兴趣，同时在课程设计上逐步思考毕业环节的研究方向;大四有了自己的设计，在查阅文献的基础上进行更深入的探索。PDCA管理方法涵盖本科毕业论文整个环节，贯穿会计学本科周期，达到提高本科毕业论文质量的目标。笔者针对2015届会计学本科和专升本毕业生共340名学生(2011级会计学本科95名和2013级会计学专升本245名学生)进行了问卷调查，调查在7学期第5周进行。发出问卷340份，收回有效问卷330份，设计问题10个，9个问题为选择题，一个为文字描述。通过问卷从以下方面了解了学生的思想动向。
(一)学生对毕业论文的认识
在对会计学毕业论文的认知度上，有将近150名学生对毕业论文有正确认识，认为本科毕业论文是会计学本科生综合能力的体现，有130名学生认为毕业论文是为获得学士学位而为之，还有50名学生认为会计学本科毕业论文应该取消。在对毕业论文的规范和认知度上仅有65%的学生表示清楚，有30%的学生表示完全不清楚。针对如此情况，必须将PDCA引入毕业论文的教学机制。“以生为本”，树立个性化应用人才培养方案，充分发挥学生“自我规划中的主体作用”。具体做法：第一学期开设专业导论、专业导论与学业规划等课程，让学生感悟到大学学习生活既有专业课、专业基础课还有重要的实习加漫长的毕业论文积累、制作、完成等环节。更应该明白的是毕业论文是学生综合素质和综合实践能力培养和提高的过程，同时也是对学生思想品德及学习能力等综合素质的一次全面检验。更是大学生学会生存、实现自我发展的初步锻炼过程。
(二)参加创新、本科校级课题院级课题申请
学校要有意识地组织学生参与课题申报工作，且对中签的团队给予适当的资助，同时院级、校级要分开，鼓励学生的创新热情、培养学生的科研意识。
(三)选题
在学生选题方面，笔者对2006—2011级会计学340名毕业生进行了跟踪调查统计，有效调查330名。学生喜欢的创新能力培养方式是：提前进入会计学实训环节、参加创新活动，会计学及相关领域内的学术讲座。最喜欢的毕业论文开题方式是在导师的指点下自由发挥;最喜欢的毕业论文选题方式是与会计学实务相结合。简言之，对毕业论文选题要提前介入、双向选择、真实课题、自主选择、到实习单位完成毕业论文。选题在第6学期必须开始，选题时间意愿见表3。
从表3可以看到，90%以上的学生愿意将毕业论文在第8学期之前选题并双向选择指导教师。第6学期完成此项任务的占40%。在指导教师的双向选择上，调查结果见表4。
由此可以看出，学生对指导教师的选择有3种态度：必要、不必要、无所谓。总体上说是有主见的。首先看重的是师德，其次是研究方向和科研能力，第三希望师生互选。
(四)师生交流
在调研中，我们着重从交流的形式、次数、内容着手，并且对不重视毕业论文的原因进行了调查。结果见表5。
调研中可以发现通过师生交流，了解到学生对教师的认可度。80%以上的学生认为;教师认真负责。只有1.5%的学生认为教师马虎敷衍。同时除了毕业论文外还有35%学生接受了教师考研方面的帮助，46%的学生接受了教师就业方面的指导。PDCA循环理念引入之后，在分布分流的作用下，学生有充足时间准备论文工作。据了解学生主要利用寒暑假、课后、周末、期间长假、晚上开展论文工作。师生关系比较融洽，教师可进行个性化辅导。
(五)论文全程指导
通过调研，将PDCA管理理念贯穿毕业论文教学和实践全过程改革探索与实践取得了一定成效。主要表现在：第一，理念上的转变。应用技术转型使今后教学改革的系统工程，在此过程中，以生为本是教育的核心内容，是平顶山学院理论和实践教学的应有战略选择。第二，应用综合素质的提升。PDCA开课计划和管理理念能实时引导学生正确认识毕业论文的重要性。在检查、检验和反复总结经验中逐步提升综合素养，使学生从大一开始培养专业兴趣，在以生为本的理念下，根据学生共性及兴趣性格及智力的差异，引导学生发现感兴趣的专业点，且正确认识课程小论文与毕业论文的关联与差异;对学生来讲学校与教师尽力使学生的兴趣与专业达到一致学生的潜能才能发挥到极致。认知还有毕业论文这个重要的实践环节。培养学生具备专业境界的同时注重综合素质的提升。通过开设专业导论和学业规划课程，使学生对整个大学生活有一个系统了解。大学的学习过程不但有基础课、专业课、专业必修课、专业选修课，还有实训、实习、设计、课程论文和毕业论文。
在学院转型发展和改革的形势下，学校加强了校企之间的深度合作，会计学专业与会计师事务所和税务师事务所合作，与大型企业联合，利用寒暑假具体到会计师事务所实习，参与企业一些项目，得到初步的科研训练。通过PDCA在大学四年的循环和管理，学生有了一些成果，发表一些论文，参与一些课题，科研活动获奖等，就会比较容易完成毕业论文各环节。
(六)答辩
经过学术不端检测合格后，会计学本科毕业论文进入答辩环节。根据学院转型及审核评估的要求结合近几年会计学本科毕业论文的实践探索，对会计学本科毕业论文设置了7个答辩评量标准选题、文献查阅及调研、论证分析、撰写质量、论文价值、译文及格式、任务书执行情况。本科毕业论文的成绩包括平时成绩、论文成绩和答辩成绩。以上7个标准仅为论文成绩。具体评量内容及要素见表6。
平顶山学院近几年对会计学本科毕业论文实行的是实时评量，每位毕业生都要参加答辩。对往届毕业生采取的是延时评审。随着会计学本科毕业论文改革实践的深入，论文的抽取、送审和通报将成为必然趋势。河南省教育厅从2015届会计学毕业生中抽检论文3篇，建议在转型中的二本院校尝试引入“双盲”审核制度。
2.美中会计学博士教育现状及比较
3.中国会计学博士论文研究的趋势和展望:选题、方法和理论
4.我国第一个会计学博士研究生林志军在厦门大学通过论文答辩
5.关于会计学博士研究生培养问题的讨论——全国会计学研究生导师联谊会综述
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10.潜心治学结硕果 修身勤政展才华——记重庆三峡学院院长、会计学教授孙芳城博士
11.一个会计学博士的脚印——访上海财经大学副校长汤云为教授
12.中国会计学博士点培养方案调查与评价
13.学而有恒 寒梅咏春——记中国最年轻的会计学女博士任咏恒
14.会计博士生培养与会计理论研究
15.我国培养出首位会计学洋博士
16.中国公司财务由谁来管?管什么?——访北京工商大学会计学教授汤谷良博士
17.安徽财贸学院会计学系领导教授博士风采
18. 会计学本科专业核心课程建设:突围之路
19.锐意进取 硕果累累——记中国最年轻的会计博士生导师张为国教授
20.从两篇“百优”论文多维透视我国会计学博士生的培养质量
21.孜孜不倦,上下求索——记厦门大学管理学院曲晓辉教授
22.中美会计学博士生培养比较研究
23.近5年我国会计学研究热点可视化分析
24.高校会计学专业课程体系改革的思考
25.新建本科院校会计学专业应用型人才培养模式研究
26.论会计学实践教学体系的再构建
27.会计学专业教学理念的探讨
28.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨
29.新形势下会计学专业本科人才培养模式研究
30.国外本科会计学专业实践教学模式及启示
31.高校会计学专业实践教学改革
32.会计学实验课程创新的探讨
33.管理型会计人才培养的实验教学探索与实践——以安徽大学会计学专业为例
34.2001～2010年会计学硕士论文选题内容与方法分析
35.本科会计学专业实践教学经验总结
36.会计学硕士培养路在何方——我国会计学硕士培养调查报告
37.工科院校会计学特色专业建设的研究
38.工科院校会计学特色专业建设的研究
39.高校会计学专业校企“无缝”链接的应用型人才培养模式的研究
40.从会计学总体层面探讨会计学的发展
41.基于通识教育理念的“会计学”课程教学模式创新
42.会计学专业人才培养供需差距的实证研究——以天津市为例
43.会计学的学科属性:管理学还是经济学?
44.需求多样化下非会计专业本科会计学教学改革探索
45.会计学的伦理诉求:方法论视角
46.大学非会计专业会计学课程教学研究
47.本科会计学课程教学改革的对策建议
48.论一般本科院校会计学专业人才的培养目标
49.构建环境会计学的理论框架
50.论会计学与经济学的关系——兼谈会计学科的发展
51.会计学专业学术梯度建设的策略研究
52.关于高级财务会计学教学内容与教学方法的探讨
53.非会计学专业会计学课程教学需求分析
54.“价值”是会计学的逻辑起点
55.高校会计学专业课程改革:挑战与应对
56.基于CDIO理念的会计学专业教育改革探索
57.会计学的发展趋势以及面对的问题研究
58.会计学专业“税法”课程教学改革思路
59.经管类非会计专业《会计学》课程建设与改革研究——基于管理学院《会计学》平台课程的教学实践
60.会计学专业应用型人才培养的现状及模式优化
61.会计学国家特色专业实践教学改革思考——以嘉兴学院会计学专业为例
62.会计学专业实践教学的创新
63.会计学专业人才培养的研究与实践
64.会计学专业创新人才培养方案和课程体系的构建——基于新建地方应用型本科院校
65.非会计专业会计学教学现状分析及改革设想——基于华中农业大学的实证研究
66.关于法学与会计学的跨学科人才培养研究——兼论法务会计人才培养模式的构建
67.会计学本科专业建设思考——基于国家标准与国际认证标准导向
68.案例教学在会计学课程中的运用研究
69.结构化研讨方式在MBA《会计学》教学中的应用
70.对新形势下会计学专业硕士研究生培养的思考
71.税制改革背景下会计学专业税法教学存在的问题及对策
72.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究
73.非会计专业会计学课程教学若干问题探讨
74.中国会计学博士点培养方案调查与评价
75.财务管理专业特色探讨——与会计学、金融学专业的比较
76.会计学研究的方法论比较
77.高校“会计学”课程实验教学现状、问题、对策——基于问卷调查的取证
78.论会计学的双重学科属性
79.经济管理类非会计专业《会计学》课程教学探讨
80.会计学专业人才培养模式改革研究与实践
81.会计学专业双学位人才培养的缺陷与对策研究
82.基于职业能力的会计学专业实践教学体系完善研究
83.成本会计学和管理会计学的未来展望
84.会计学特色专业建设探讨与构想——以九江学院会计学院为例
85.会计学专业应用型人才培养模式的探索
86.论会计市场对会计学发展的影响
87.会计学研究的方法论比较
88.应用型本科院校会计学专业实践教学体系建设——以辽宁对外经贸学院会计学专业为例
89.我国会计学教材建设的优化问题
90.会计发展的和谐:建立广义会计学的探索
91.应用型民办本科院校会计学人才培养模式研究——以安徽省三本院校为例
92.基于多媒体辅助的会计学情境教学法设计
93.《基础会计学》教学方法探讨
94.非会计学专业《会计学》课程教学改革探讨
95.会计学专业学生人格特征分析及教学对策研究——以苏州理工学院为例
96.高校教育成本研究的会计学属性
97.MBA会计学课程建设探讨
98.论会计学两大部类
99.MBA会计学课程教学面临的六大矛盾分析
100.对高级会计学研究范畴界定的思考
101.经济类(非会计学)专业会计与财务知识模块教学改革研究——基于襄樊经济学院的实践
102.产权会计学论纲
103.基于就业能力提升的会计学专业实践教学模式探索
104.非会计专业“会计学”课程教学的质量优化
105.中外会计学硕士研究生培养模式研究
106.基于核心能力的会计学专业课程体系设计与实践
107.以就业为导向的会计学专业人才培养问题与对策——以河北农业大学现代科技学院为例
108.工科院校会计学特色专业建设的思考
109.潘序伦会计学教材特点初探
110.基于ERP平台的会计学实验设计
111.会计学与财务管理专业特色教学研究与实践
112.论会计学的职业特色及高职会计学教师知识结构的优化
113.高校非会计专业会计学教材建设思考
114.强化会计学应用性教学的思考
115.地方本科院校会计学特色专业建设探讨
116.《会计学》课程教学改革与建设的实证研究
117.会计学本科专业实习实训课程教学改革研究——以广西民族大学会计学专业为例
118.会计学创业教育的课程体系设置研究
119.会计学专业创业教育实践教学研究
120.会计学专业实验课的“点、线、面”教学法
121.美国会计学教育对我国的启示——基于布里奇波特大学与铜陵学院的对比
122.会计学本科专业教学内容与课程设置的探讨
123.会计学专业本科生毕业论文的现状、目标与质量控制
124.高校非会计专业会计学课程教学改革和方法研究
(二)人才培养模式改革的核心是着力培养学生的创新能力和创新精神人才培养模式改革涉及以下工作：人才培养方案改革；人才培养管理体制改革；人才培养方法改革。三项改革要完成以下任务：全面推行学分制，降低必修课比例，加大选修课比例，减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间；调整学生知识结构，拓宽学生知识面，调动学生学习兴趣，促进学生个性发展；组织学生开展社会调查、社会实践活动，参与科学研究，进行创新性试验和实践，提升学生创新精神和创新能力；提高教师教学水平和能力，扩大教育教学资源和渠道，鼓励学生跨校选课和学分互认，增强学生学习主动性和创造性。
(三)人才培养模式改革的主要手段是高度重视实践环节，提高学生实践能力要大力加强试验、实习、实践和毕业设计(论文)等实践教学环节，特别是要注重专业实习和毕业实习环节教学质量。保证实践教学环节学时人文社科类专业不少于总学时(学分)的15%，理工农医类专业不少于25%。这项工作要求有三个方面：一是要加强实验室和实践、实习基地的建设。二是要大力推进实验、实践教学内容、方法、手段的改革。三是要确保学生专业实习和毕业实习的时间和质量。
二、会计学专业本科学生培养模式改革框架研究
(一)修订和调整人才培养模式我国各高校会计学专业本科学生培养目标的基本定位是培养具备管理、经济、法律及会计学方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事会计实务以及教学、科研方面工作的工商管理学科高级专门人才。这一定位派生出来的课程体系和教学方法全国趋于一致，自20世纪九十年代中后期确立以来保持不变，造成了教学内容远滞后于会计实践的局面，导致培养出来的学生难以满足企事业对应用型人才的需要。会计学人才培养目标定位亟须调整为“培养基础扎实、素质优良的复合型、高级应用型会计人才”。这一调整将为会计学专业人才培养分层定位和本科学生培养模式奠定改革思路。通过市场供给和需求的分层定位，确定会计学普通本科层次的培养目标定位。会计学专业人才培养目标大致可以划分为三个层次：学术研究型、高级应用型和普通应用型。我国目前会计培养梯次分为五级：一是中职中专层次。培养适应企事业单位会计操作岗位的初级会计人员，包括企事业单位出纳员、银行柜台出纳员、商场收银员、车间核算员、仓库核算员等。二是高职高专层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的中级会计人员，包括企事业单位的成本核算员、材料核算员、工资核算员、往来结算员、收入核算员、税务核算员等。三是普通本科层次。培养适应企事业单位会计专业技术岗位的高级会计应用型人才，包括跨国公司和上市公司等大型企业的专业性较强的会计岗位人员、中型企业会计主管人员、政府和事业单位核心会计岗位人员直至会计主管人员、会计师事务所一般审计人员、金融企业专业岗位会计人员、中专教师等。四是硕士研究生层次。人才定位是高级会计专门人才，既可以搞科研，又可以应用。岗位定位是大型企业高级财务管理人才、会计师事务所高级审计员、高职高专教师、科研院所辅助研究人员。五是博士层次。人才定位于高级研究型会计人才。岗位定位于高等学校、科研院所教师和科研人才，政府经济管理部门高级管理人员。
根据目标岗位职责、能力要求，确定会计学普通本科层次专业知识和技术能力定位。中职中专毕业生的知识和技术能力要求是：具备基本的会计理论知识，具有熟练的珠算技术、点钞技术、岗位需要的账务处理能力等。高职高专毕业生的知识和技术能力要求是：具备系统的会计理论知识，熟练掌握会计法规、会计准则和会计制度，具有熟练的账务处理技术和会计信息处理技术。会计学专业本科毕业生知识和技术能力要求是：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则，并能够熟练掌握和运用；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力；能够熟练运用英语把握国内外会计发展最新动态能力；熟悉大型企业整个会计核算体系。会计学专业硕士研究生知识和技术能力要求：掌握系统完整的会计学基本理论、会计准则基础上，还应具有广博的相关学科知识；具有会计职业判断能力、综合分析能力和社会沟通能力基础上，还要具有熟练的财务分析、预测和决策能力；能够熟练运用英语，参与国内外会计前沿知识研究的能力；组合协调能力和构建、改进大型企业整个会计核算体系的能力。会计学博士的知识和技术能力要求：具有深厚的会计理论功底；具有广博的相关学科知识；具有较强的科研能力和较高的外语水平。
普通高等学校应当将会计学专业本科学生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养，学术型主要为攻读会计学硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养会计专业高级应用型管理人才，普通应用型旨在培养中小型企业和非公司制企业会计工作人员。其中高级应用型会计人才是会计专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。这部分学生不同于高职高专生的主要区别在于会计理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力。这部分学生不同于研究生的主要特点在于会计专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的账务处理水平。
(二)人才培养模式创新人才培养目标和规格定位是全面提高会计学本科专业学生素质和能力的逻辑起点。在此基础上，教育体系和课程体系改革是会计学本科专业人才培养模式创新的关键。我们的思路是构建“平台+模块”的教学课程体系。“平台”课程体系由三个部分组成：即公共基础教育课程、专业基础教育课程和专业课程；“模块”课程体系由纵、横两个纬度、四个职业教育模块构成，即从纵向上划分为研究型课程模块、高级应用型课程模块、普通应用型课程模块。横向上划分为财务会计模块、财务管理模块、会计信息系统模块、审计模块。
为了实现这一“平台+模块”框架，要做好以下方面的工作：一是学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目标，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级结束后就应当根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目标，确定不同的学习方向，在每个学期结束后，应当允许学生进行再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到考研目标标准的学生强制调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目标标准的学生强制调整为普通应用型人才；对于应用型人才目标学生，如果其兴趣志向发生转变，且达到规定的学业标准，可以转为考研目标人才培养。二是差别化课程设置。学术型培养目标课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等数学和专业理论课程的教学比重；应用型人才目标课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，实践教学比重应保证在课时总量的20%以上，要求课堂教学中重点加强案例教学比重，实验室教学中加强模拟教学训练，实践基地教学中保证实践活动次数、时间和质量。三是规模问题。考研目标学生数量一般应当略高于全国研究生录取率；高级应用型人才是普通高校本科生的主流，规模应当大一些，至少不能低于考研目标学生数量；普通应用型人才一般针对那些理论基础较差、全方位学习有一定困难的学生，一般适用于专升本中的部分学生，规模视情况而定。四是学位论文。考研目标学生毕业论文要求理论性、创新性和学术性都必须达到一定的水平，这部分学位论文应当能够代表一所高校某一个专业的最高水平，并争取有部分学生公开发表学术论文；高级应用型目标人才没有必要撰写学术化学位论文，可以采取案例分析、调查报告、项目设计等形式，从资料收集、逻辑分析、结论判断、实践效果等方面加以要求；普通应用型目标人才可以只要求其提供实习报告或调查报告，并作出严格的质量要求，对于不能达到要求的学位论文，不予颁发学位证书。五是学制问题。对于各类学生，尽量减少公共选修课和专业必修课课程数量。只要学生获得课程范围内的足够的学分即可，一般规定3～6年为宜。鼓励学生选修第二专业或第二专业单项课程，学生达到一定标准允许免修、免听部分课程。特别是对一些学习潜力较大、有创新意识的学生，要实现跨校选修课程。
三、会计学本科专业分类培养目标课程体系研究
(一)人才培养目标的确定会计学专业的市场供给和市场需求进行分层定位，进行市场细分。市场需求研究各专业大、中、小型企业管理岗位、会计岗位和对外贸易岗位设置情况，了解每一岗位不同的素质和能力要求；市场供给研究本专业中专、高职、本科、研究生和博士不同层次培养目标的不同，从中明确本学校会计学本科层次的人才培养目标。同时还要研究不同地区、不同层次本科院校会计学专业人才培养模式，进行比较分析，进而确定适合自身发展规划与特点、具有自己特色的人才培养目标。
(二)人才培养规格的确定本科生不同于高职高专生的主要区别在于理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力；本科生不同于研究生的主要特点在于专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的实践能力。首先从公共层面和具体类型纵向描述，将人才培养规格分层确定为应用型人才、基础型人才和复合型人才。然后从知识结构、能力结构和素质结构方面进行细分，要求每一项规格都有相应的课程教育为保证，每一门课程的开设都要到达到相应的目标。
毕业论文主要是指学位论文。在我国，接受高等教育的本科生、硕士研究生和博士研究生毕业前在指导老师的指导下，亲手完成论文写作。学位论文是各类毕业生或同等学历人员为申请授予相应学位而写出的论文，即学士论文、硕士论文、博士论文等。对于学士论文，要求能较好地运用所学基础知识技能，解决不太复杂的课题；对于硕士研究生论文，要求能够充分地反映独立从事科研工作的能力，对研究课题要有一定的见解；对于博士研究生论文，则要求反映作者渊博的知识和较强的科研能力，在该学科某一领域有独到的见解，在理论研究上有突破，形成创造性成果，对会计学科的发展有一定的推动作用。此外，毕业论文还包括在我国接受高等专科教育财经类学生的毕业论文。版权所有
二、会计论文作用和特点
（一）会计论文的作用
1．会计论文的写作是会计研究活动的有机组成部分，是会计研究的必要手段。随着我国会计改革的逐步深入和发展，广大理论和实务工作者及会计学者，紧密结合我国会计改革和发展的实际，围绕贯彻执行新《会计法》、《企业财务会计报告条例》、《企业会计制度》、《企业会计准则》、《会计基础工作规范》等法律、法规，通过撰写会计论文，对企业会计制度转轨和企业改革（如兼并、破产、关闭、出售、公司制改建、债转股、上市、股份合作制、企业集团）中的财务管理、资金成本管理、提高会计信息质量及建立有中国特色的会计理论与方法体系等方面，以及会计新领域（涉及金融衍生工具会计、人力资源会计、环境会计和社会会计等）进行深入调查研究，取得了丰富的研究成果。
2．会计论文是总结会计经济研究成果，进行学术交流，发展会计理论，以指导会计实践工作的重要工具。在我国，有上百家财经类期刊刊登会计论文。中国会计学会秘书处为了总结前一年度的会计理论研究成果，每年还组织前一年度会计学论文评选活动，并将获奖论文汇编成册出版，由此激发了广大会计工作者进行理论研究的热情，推动了会计理论的发展，并以正确的理论支持和指导会计改革深入进行。
3．写作会计论文是培养会计专业人才的有效途径，是考核会计专业人员和会计专业本科毕业生及研究生等业务能力和学术水平的重要依据。
（二）会计论文的特点
1．学术性。学术性即科学性，是指在论文中所表现出来的系统、严谨的理论体系。会计论文的学术性不仅表现在应用价值上，而且表现在理论价值上。主要表现为：
会计论文的写作目的是建设与发展会计学科领域，描述会计经济活动中某一新的现象、新的发现，对会计学科的发展具有实践上的价值；
荆新，会计学专业博士，教授，博士生导师，中国人民大学商学院党委书记兼副院长。1979～1983年中国人民大学财务会计专业本科生，获学士学位。1983～1986年中国人民大学会计学专业硕士生，师从我国著名财务学家王庆成教授，获硕士学位。1990～1995年中国人民大学会计学专业博士生，师从我国著名会计学家阎达五教授，获博士学位。1986年起任教，先后任助教、讲师、副教授、教授。1993～1994年兼任为德勤国际会计公司研究员兼译员，参与财政部企业具体会计准则研究起草工作。1994～1997年兼任为财政部预算会计改革研究组成员，参与财政部事业单位会计准则起草研究工作。1995～1996年作为高级研究学者在美国密歇根州立大学访问，主要研究美国财务会计概念体系。1996～2000年在美国、中国台湾的六所大学讲学，介绍中国会计教育、中国企业会计准则和中国预算会计改革。现兼任中国会计学会政府与非营利组织专业委员会副主任委员、北京市会计学会理事、中国中青年财务成本研究会常务理事等职。
荆新教授学术研究方向主要集中在会计理论与准则、财务理论与模型、政府与非盈利组织会计等。1986年由阎达五教授指导并发表的《中国企业会计原则体系的探讨》一文，提出企业财务会计原则和企业管理会计原则体系的设想，指出中国企业会计原则体系可有根本原则、一般原则、具体原则三个层次构成，并详细阐述了各层次的具体内容，被选入中国会计学会《1986年会计论文选》，并被列入中国会计学会1989年编印的《近年来我国会计原则研究文献索引》。荆新教授在我国会计准则的研究与设计过程中，与阎达五教授一起于1992年初步形成特殊业务和特殊行业会计准则的基本思路，1993年进一步提出具体会计准则分为“通用业务准则、特殊业务准则、特殊行业准则和特殊经营方式准则”四种类型，并作了基本界定，1994年在《试论特殊会计准则―兼论会计准则体系及立项》一文中更为明确提出，我国具体会计准则可以设计为“一般通用会计准则”和“特殊专用会计准则”两个系列，分别简称为“一般（或通用）会计准则”和“特殊（或专用）会计准则”，从而构成我国企业财务会计准则的基本机构。
荆新教授长期研究政府与非盈利组织会计，先后发表了《中国预算会计准则结构设计》、《事业单位会计改革的思考》、《预算会计的发展趋势与机遇》、《试论基金会计》等学术论文，其博士学位论文《非营利组织会计准则理论框架》，首次提出事业单位会计准则理论，受到以杨纪琬教授为主席的答辩委员会的高度评价。1998年《非营利组织会计准则理论框架》（独立专著）获北京市优秀科研成果二等奖。2000年“建立全国事业单位新型会计体系与政策研究”（研究项目）获教育部科技进步一等奖。
在教学中，荆新教授注意将知识融会贯通，不仅教学生学会，还教学生会学，鼓励学生形成自己的思想、观点。在他的课堂上，信息容量大，学生主动提问、热烈辩论已成为习惯。荆新教授不仅注重智的传授，还注意德的培养，要求他所指导的学生尊重师长，与人为善，博采众长，厚积薄发；强调培养学生的思考方式；注重论文选题要有创意，有现实意义和长期价值；鼓励自己指导的研究生广泛与其他导师接触，吸收各种观点和思维方法，博采众长以丰富自己；强调论文要理论联系实际，要求研究生深入实际，系统掌握科研方法，并尽自己最大的努力给研究生的实践和调查提供条件。
进入新世纪以来，我国市场经济体系正在逐步走向完善，金融市场走向成熟，财会人员面临是一个与现在不同的复杂多变的市场经济环境，对财会人员的要求也会发生很大变化，为此，财会教育的很多方面都应进行改革。
一、确立大学本科会计人才培养目标的原则
根据下一世纪高等会计教育所面临的经济、文化的客观环境及我国的实际高等会计教育的培养目标应遵循以下原则：
第一要有预见性。虽然会计人才培养目标也是一个伴随经济发展而不断变化的动态目标，但人才培养的时效性要求目标的确定能够适应未来经济社会发展对会计人才质量和规格的需要。第二要有适应性。会计人才的培养目标归根到底取决于社会发展对会计人才的需要。第三要有科学性。教育具有其内在发展规律会计学科发展也有自身的内在规律，培养目标的确定要符合会计学科发展和高等教育的要求。第四要有层次性。由于社会经济的发展是一个复杂多变的体系，不同地区不同的经济环境下经济发展的水平是不一样的，这就要求会计人才的培养要满足不同经济和社会层次对会计人才的需要。
二、我国现行大学会计本科教育存在的问题
（一）课程设置结构不合理
（1）专业课程内容重复较多，各门课程建设中过多强调单科内容的完整性，而忽视整体专业教育课程内容的系统性如会计学基础，中级财务会计课程在会计理论体系会计目标会计要素方面，管理会计与财务管理在决策方法，存货管理方面等都有不同程度的重复。
（2）专业课与基础课比重失调。在西方发达国家，高校基础课安排必须涉及社会、人文自然科技等领域，注重提高专业人员的综合素质，而我国过分强调专业化程度，不注重提高知识结构的通用性，很少开设自然科学文学艺术等方面的课程，相关专业课程开设也较少，学生很难将会计与相关知识结合起来，从经济学管理学角度审视和理解，造成学生缺乏应对新型事务的能力。
（二）课程设置存在遗漏
（1）缺少新型会计分支学科的课程或专题性质的课程，因为经济发展和科技进步就要求对一些新生事物的细化研究，诸如人力资源会计、无形资产会计环境会计社会责任会计等；其次，缺乏角色模拟和实实在在的实践教学；再次，缺少国际会计准则、国际经济法国际会计信息披露等涉外课程和双语教学课程。
（2）课程教学的具体内容不适应未来市场的需要，有些课程的教学内容一成不变，专业课程的教案讲义居然几年如一日，这种现象必须改变。
（3）实践教学与实务脱节现象严重。会计作为综合性的应用学科，在我国重规范、轻理论分析的教学模式下，理论与实践间的差距更大，导致学生互相抄答案应付差事，流于形式的居多。
三、我国大学会计本科教育的改革构想
面对21世纪会计环境出现的巨大变化，以及会计工作的新形势、新要求，会计教育必须做出正确的反应，我们必须改革教育体系和教育模式，以满足新世纪知识经济社会对会计人才的需要。
（一）优化本科会计学专业课程体系
为适应经济环境对会计学科建设的客观要求，以及我国人才工程战略目标的需要，应当优化我国本科会计学专业课程体系，改革现有课程体系的具体操作流程，实施“滚动式”动态的课程设置与实施流程。
（二）改革会计教学模式
提倡采用会计案例教学法，首先，一定要精选案例，在选择案例时要注意：案例必须以会计实践活动为主体，具有代表性、针对性，对学生能起到举一反三的作用；案例必须与会计教学内容紧密相关，存在一定的内在联系；在所选案例中应融入适度的财务会计理论知识或基本方法，具有一定的难度，达到能有效地开发学生思维潜能的目的。其次，教师怎样在课堂上引导学生对案例进行分析，以充分调动学生课堂学习的积极性。教师对较复杂的案例应提前布置给学生，让学生课余查资料，互相研究，以寻求正确的解决方法。
（三）强化对会计职业判断能力的培养
专业知识的积累和储备很有必要，但是还不够，因为职业判断，是一种能力、一种素质，这种能力不能只靠简单的知识积累就能实现，也需要在本科会计的教学中注重职业判断能力的培养，比如在教育目标上明确树立素质型人才的培养目标。
（四）大力加强实践教学
1.校内会计实验中心的模拟实验
此阶段应在学生已经较为系统地学习了有关的专业知识之后进行，会计实验中心是一个会计的仿真世界，在这里，学生通过仿照企业实际业务来操作，将理论与实际有机的结合起来，起到巩固理论知识，锻炼学生实战应用能力的作用。
2.校外企业实习
此阶段一般情况下应安排在本科教学的最后学年即毕业之前进行，这是经过四年的学习后第一次独立的将所学知识应用与实践，能有效的加强和提高毕业生的实际能力，广泛建立稳定的校企合作单位，改变以往“放羊式”的实习挖掘高校潜力，或教师带队或聘请企业相关人员担任实习导师，有效监控实习，全程监督，保障实习效果。
随着会计国际化的发展，会计制度也在不断的发展和改革，大学本科会计教育作为会计人才教育的关键，也已经受到越来越多的会计研究人员的重视，也是大学本科教育应当接受的挑战。我国大学本科会计教育的改革将会是漫长而艰辛的过程，是需要进一步研究和探索的。
参考文献：
[1]潘克勤.会计类专业本科教育观念及教学模式改革研究[J].河南商业高等专科学校学报，2012（8）.
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1005-5843（2013）06-0155-04
[作者简介]钟子亮，范英杰，青岛大学会计系副教授、管理学博士（山东青岛266071）
现代科学技术的一个显著特征是学科之间的相互交叉和渗透，它要求高等学校不仅要培养具有单一学科背景的人才，而且要培养具有跨学科背景的人才。为适应这种形势需要，双学位本科教育应运而生。双学位本科教育是指高等学校允许本科学生在主修专业课程、攻读该专业所属学科学士学位的同时，跨学科修读另外一个本科专业的课程并授予其该专业所属学科的学士学位。会计学专业双学位本科教育，是指设有会计学专业的高等学校，允许主修其他学科专业的本科生修读会计学专业本科课程，并对成绩合格的学生授予会计学专业所属学科的学士学位。
会计学专业双学位本科教育，旨在培养具有其他学科背景和专业知识的会计学专业本科人才，实现会计学专业与其他学科专业知识的有效对接，为社会输送宽口径、多样化的复合型会计人才。这对于创新会计学专业人才的培养模式，满足社会对于会计学专业人才的多样化需求，提高会计学专业人才的培养质量，具有重要的现实意义。
一、会计学专业双学位本科教育的基本做法
目前我国设有会计学专业的高等院校大多数开展了双学位教育，并就培养要求、学分要求以及课程设置等出台了相应的培养方案，表1是我们对有关院校会计学专业双学位本科教育培养方案的调查结果：
由以上调查可知，有关高校对于会计学专业双学位本科教育的培养要求不尽一致，但差别不是很大。
二、会计学专业双学位本科教育存在的不足
（一）招生条件不够科学
许多高校虽然对修读第二专业及双学位学生的报名条件做了严格限制，规定成绩优良、学有余力，例如主修专业平均成绩须达相应分值以上，必修课无不及格现象等，会计系在录取学生时也是按照这个标准执行的，看似照章办事，实则不够科学、合理。毋庸讳言，双学位教育的开展为学生的自主发展和提高提供了更加广阔的选择空间，但确有一部分学生在申请修读双学位专业时存在一定的盲目性。例如，有些主修美术、音乐专业的学生，不是根据自己的基础和兴趣选择，而是随大流，申请修读会计学专业双学位，以至于在学习一段时间后感到不适应，只好中途退出或勉强跟随，结果不仅第二专业成绩欠佳，也影响了主修专业的学习。
（二）教学管理存在误区
双学位培养单位在教学管理方面存在认识上的误区，以为双学位学生同时也是主修专业所在院系的学生，他们的日常管理由其主修专业所在院系负责，双学位培养单位安排教师上课、严格考核就可以了。事实上，双学位学生来自不同的院系，学习时间紧、压力大、相互之间不熟悉，如果仅仅通过严格考试和论文答辩等出口管理，势必会导致一部分学生半途而废。
（三）教师工作任务偏重
目前，各地高校普遍存在师生比偏低的现象，而对于新进教师，门槛设得又很高，如要求应聘者具有“长江学者”、“泰山学者”、“特聘教授”等称号或资格。就现有教师数量来看，基本能够满足主修专业学生教学的需要，但如果同时要求这些教师给双学位学生上课，则显得力不从心。而会计学专业的双学位学生人数又比较多，因此，一般是在合班教室上“大课”。一个人的能力和精力是有限的，长此以往，势必会影响教学质量和老师的身心健康。
（四）实践环节教学课时偏少
会计学是一门应用性学科，实践性非常强。在教学过程中，必须十分重视实践环节的教学。但会计双学位学生平时学习主修专业课程，业余时间（晚上、周末和假期）学习会计学专业课程，实践环节教学只能安排在假期，缺乏有效的组织指导和监督管理，在很大程度上流于形式，学生所学的理论知识得不到巩固和深化，应用能力得不到有效训练。
（五）师生沟通渠道不畅
众所周知，教师的责任不仅是教书，同时要育人，二者不可偏废。而现实情况是，双学位专业的教师和学生都十分繁忙，时间和精力都很紧张，师生之间交流的余地非常小，老师对学生的日常学习和思想动态了解甚少，学生平时学习和生活上遇到什么困难，教师都不清楚，以至于对于学生平时成绩的评判都缺少充分依据，只能靠期末考试和布置习题对学生的学习成绩进行评判和把关。
（六）缺乏严格的质量保证体系
从事会计学专业双学位教学的高等学校、所属院系都了相关文件，制定了相关规章，对学生的申请条件、培养目标、学分要求和认定、课程设置和安排、教学要求、考试考核要求等都作了相关规定，但缺乏严格的监督保证体系。双学位学生的上课和考试一般安排在业余时间，相关文件和规章在执行上会打一些折扣，教学管理部门的监督管理也会打一些折扣。因此，表面上看，对于双学位学生的考试、考核要求与主修专业一视同仁，事实上却逊色不少。
三、会计学专业双学位本科教育的完善策略
（一）树立科学的培养理念
会计专业双学位教育不是权宜之计，更不是创收的依靠途径，而是一项艰巨的系统工程，其目标是培养能够理论联系实际，具有分析和解决实际问题能力的宽口径、跨学科、高素质的多样化人才，实现会计学专业与其他学科专业知识的有效对接。为实现这个目标，必须树立科学的培养理念：
1.在重视程度上与主修专业等同对待。双学位专业虽然属于第二专业，但都列于高等学校的正常培养计划，成绩合格后发国家承认的毕业证书和学位证书，都代表着学校的质量和信誉。因此，在重视程度上，不能厚此薄彼，而应与主修专业等同对待。
2.强调质量。质量是教育的生命，没有质量的教育是劳民伤财。在会计学专业双学位培养过程中，必须自始至终高度重视教学质量，并采取切实可行的措施予以保障。
3.体现特色。会计学专业双学位教育应当体现学校特色和学科特色。会计学科属于应用性学科，实践性非常强，因此，对于会计学专业双学位学生的培养，应当既要重视理论教育，又要重视实战训练，将学生的其他学科知识与会计专业知识融合起来，体现综合性、专业性和应用性特点。
（二）严把招生关
我们认为，学校有关部门制定的双学位学生申请条件是最低条件，招收双学位学生的院系应当结合自身专业特点和资源充足状况制定具体的入学门槛。就专业来讲，要向学生详细宣传介绍双学位专业的特点、先导课程，要求学生不要盲目跟风；就资源状况来讲，主要是考虑师资情况，保证教师教有余力。会计学专业的特点是应用性强，与数字打交道，需要有一定的数学基础。例如，复旦大学会计学双学位的入学条件就要求学生必须预修8学分以上高等数学或数学分析课程。对于那些对数字不感兴趣或缺乏数学基础的同学，不应招收为会计学专业双学位学生。
（三）严格教学管理
大学生虽然已经成人，但由于年龄偏小，未走向社会，且多为独生子女，思想意识并未成熟，自我管理和约束能力比较差，如果不对其加强管理，仅凭考勤、考试、考核等方法对其进行约束，难免导致一些自制力较差的学生放任自流，跟不上学习进度，最后不得不中途退学或延长学习期限。因此，对于双学位学生的管理不能放松，但要与主修专业的管理有所区别。会计学专业双学位的教学管理应当包括以下几个方面：一是建立健全相关规章，并保证严格执行；二是严格考试、考核，把好出口关；三是加强与学生沟通，及时了解学生的思想和学习动态，最好实行导师制；四是对教学工作进行经常性监查督导，及时发现教学过程中存在的问题，并及时加以纠正。
（四）保证实践环节教学
会计学专业本科阶段的实践环节教学非常重要，不能因为学生读的是双学位，就放松要求。否则，学生所学到的理论知识就难以巩固，毕业后也难以迅速适应工作。当然，受教学资源和时间的限制，会计学专业双学位学生的实践教学环节一般安排在假期进行，这本无可厚非，因为双学位教学是在不延长学制的情况下进行的，学生想修读双学位，就必须比一般同学付出更多的时间和努力。但教学单位不能因为他们是双学位学生，并在假期从事实践活动，就对其放松要求和管理，而应安排足够数量的管理人员和教师从事实践环节教学的管理和指导工作，占用时间按加班对待，并计算工作量。对于学生，应当要求其写出合格的实习报告或调研报告，否则不计算学分。
（五）加强师生交流
从事会计学专业双学位教学的教师，应当像对待主修专业的学生一样，既教书，又育人。如果课堂上时间紧张，可通过开座谈会、实行课代表制度、建立QQ群等多种方式和途径，与学生建立日常联系，相互交流教学心得和感情，拉近与学生的距离。有条件的院系，应当与主修专业一样，实行班主任制和导师制，帮助学生正确处理主修专业与第二专业之间的关系，端正心态，在不影响主修专业学习的情况下，顺利完成会计学专业的学习任务。
（六）完善教学模式
（二）中澳会计类专业本科课程设置比较 我国绝大部分高校的会计类专业本科课程设置分为三大板块：普通共同课，是所有专业的学生都必须学习的基础课程，一般涉及文史哲、数学、语言、自然科学、社会科学等。这些课程主要任务在于促进学生全面发展，提升其综合素质；专业共同课，是某一专业的学生的基础理论、基本知识和基本技能的课程，其作用是为学生掌握专业知识、学习科学技术，发展他们的专业能力打下坚实的基础。一般包括西方经济学、经济法、管理学、市场营销学、财政学及货币银行学等；专业课，指高校根据培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程，其作用是使学生掌握必要的专业基本理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，培养分析解决本专业范围内一般实际问题的能力。一般包括基础会计、中/高级财务会计学、审计学、成本会计、财务管理学、管理会计、税法及会计信息系统等课程。然而，澳大利亚在会计专业本科教育的课程设置上，给予了学生充分的自主性和选择性。以澳大利亚悉尼大学为例，其会计专业本科只有两门必修课，财务会计和管理会计。其他课程，例如财务报表分析、高阶管理会计学、审计学、公司治理、公司法等都是属于专业选修课，主要学生能达到学分要求，课程选择上的限制是很少的。除了学生在课程选择上具有更高的灵活性和自主性之外，与我国强调会计类理论知识的掌握和应用能力，澳大利亚的课程体系更加注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养。
（三）中澳会计类专业本科人才教学方法比较 我国会计类专业本科教学主要是以课堂讲授和课后答疑、辅导，结合实验实践进行的，大部分的教学是以教师单方面讲授为主。但是随着高校扩招，几乎每一所高校都有会计专业，使当前的会计教育面临着前所未有的挑战，一边是高校毕业生“难就业”，一边是企业“求贤难”，“两难”之间，暴露了教育与市场的脱节，反映了目前人才结构的失衡。因此，越来越多的学校在现有课程中广泛引入实验教学内容等一系列教学设计，培养学生的实践能力、动手能力、独立思考能力、创新精神，发挥学生的潜能和主动性。然而，我国会计专业实验实践教学环节普遍存在着一些问题，例如会计专业的手工模拟实验室虽然可以提高学生的动手操作能力，与企业的手工做账完全一致，但缺少多样性、灵活性的业务模拟，很多相关专业知识和法律法规知识不能得到很好的巩固和加强，学习效果不理想。澳大利亚会计专业本科教育的教学方法就更具多样性和灵活性。常见的教学方法就有四种：讲座（Lecture）、课程辅导（Tutorial）、研讨会（Workshop）和实验室练习（Laboratory）。这些教学方法的组织都会有课程负责人事先安排，并在课程开始就会以教学大纲（Course Outline）和课表的形式通知授课教师及学生。讲座一般是授课教师围绕一个主题，进行简要的讲解，充分鼓励学生发挥学习的主动性。一般而言，在讲座中教师会就某一个话题要求学生进行个人演讲（Individual Presentation）或是小组演讲（Group Presentation）。这就需要学生在课前或课后大量地查阅相关的资料和案例以加深对相关理论和知识的理解。这种引导式教学的思路和国内授课教师直接将知识以讲授的方式教给学生相比，既提高了学生学习的自主性和积极性，又能提高学习效果。课程辅导是与讲座紧密相连的教学环节，一般安排在讲座之后，主要是指学生在课堂上独立完成教师布置的课后练习。在这一阶段，教师会先引导学生对课堂内容进行讨论，主要的目的在于复习及检查学生对讲座内容掌握的情况。然后再根据学生完成练习的情况和参加讨论的程度进行打分，并计入学生的综合成绩。课程辅导最大的优点就是学生与教师的互动能够直接及时地反映教学效果和检查教学质量，并在一定程度上减轻了学生的学习负担及教师的教学压力。研讨会是在教师的引导下学生就某一主题进行讨论和辩论，或是教师给出一些经典案例或是新近发生的案例，要求学生对这个案例进行分析讨论，在这个基础上，与所学的知识联系起来进行比较，使学生更加深刻地理解相关理论和知识。实验室练习与国内的实验实践环节比较相似，都是为学生提供了将所学理论知识与实践进行有机结合的机会。不过实验室的运用数据和模拟的业务更具多样性和灵活性，使学生能够巩固多方面的知识，效果比较理想。同时，在澳大利亚高校里，负责实验教学的是由专任的教师负责，这样既提高了实验教学的质量，又大大减轻了任课老师的教学压力。
二、我国会计专业本科教育改进建议
（一）顺应会计国际化趋势，重新定位会计类专业本科培养目标 在经济全球化的大环境下，会计国际化势在必行。在这样的前提下，要使学生具备融入国际化进程及适应环境急剧变化的素质，作为对会计本科教育起到至关重要的引导、调控及评价作用的人才培养目标势必要进行重新定位。考虑到我国会计专业高等教育的特点，制定培养目标的教育工作者要从市场需求出发，以全新的战略发展视角来重新定位会计类专业本科培养目标。一名合格的会计类专业本科毕业生，除了具备相关的专业素质和能力以外，还应重视批判和创新精神的培养，同时，具备较强的人际交往能力、组织协调能力、团队合作能力及融入国际化进程的能力也是必须的。最后，作为一名财务会计类专业的毕业生，还必须具备良好的职业道德。
（二）结合会计人才的市场需求，优化会计类专业本科课程设置 我国高校会计类专业本科的课程设置重心是在财务会计类专业，学生在课程的选择上自主性较低，这对于培养具备综合素质的会计类人才是不够的。澳大利亚的课程设置是值得我国参考借鉴的，除了少量的必备公共知识和专业知识课程之外，学生可以根据自己的兴趣及以后进一步研究的方向来选择课程。同时，在商业环境正在发生巨大变化的今天，注重对现实经济环境的模拟和提高学生经济环境中非结构化决策能力的培养的课程是必须的。个人的能力素质和职业道德是毕业生具备职业适应性并能在职业生涯中得到长期发展的必备条件。因此，增加一些强化学生沟通能力、团队协作能力及职业道德培养的课程值得提倡。
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 我国会计本科教育观念存在的问题
关于会计专业本科教育存在的问题，已经有很多学者进行了研究，也取得了相当的成果。本文着重于从学生得视角出发，对学生所关注的会计本科教育问题进行研究探讨。
第一，会计类专业的本科教育存在着相对严重的供需脱节问题。从我国近些年来人才市场的统计数据来看，目前高校培养的会计人才与社会需求明显矛盾：高级财会人员极度匮乏，而初级会计人员则是供大于求。而出现这种情况一方面是因为当前会计这个热门专业的盲目开设，原本一些无财经类学科的院校都纷纷开设会计专业，造成这种供求失衡的状况。另一方面我国高校的会计本科教育培养出大量的初级财会人才，而且存在着所学与所用脱节的问题，而企事业单位所需要的具有一定实际操作经验的高级财会人员却是难觅踪影，对于报考会计专业的本科生来说存在着相当大的就业压力。
第二，会计类专业的本科教育存在目标不明确的问题。首先，在大部分开设会计专业的高校中，会计类专业的本科教育目标定位于培养“账房”。教学围绕着如何做账进行。然而对于毕业后进入会计行业的学生来讲，他们的目标不仅仅是会做账，通过从业资格考试或者注会之类的资格认证。他们需要的是一种会计思维，一种终身学习的能力。在我国的现行制度下，我国的企业会计准则、政府以及非盈利组织的会计准则近些年来一直处于变动当中，当前会计本科教育灌输给学生会计准则，而不是锻炼学生主动思考准则背后蕴含的道理，那么学生毕业走向社会，他们将无法适应会计准则的修订和变化。其次，对于财会专业和非财会专业的学生，会计的本科教育没有明显差别。然而两类学生对于会计学有着显著差异。例如，二者的知识准备、思维模式、学习动机、未来的就业方向以及职业选择。由上可知，我国高校会计的本科教育教学目标在针对社会需求和目标人群方面亟需改进。
第三，会计类专业的本科教育教学模式存在问题。首先，我国很多高校的会计专业教材大同小异，从而很多专业老师都是在因“材”施教而不是因材施教。另外，很多教材编写实际上偏重于资格认证考试的培训，没有分清学历教育和资格教育。教材应该着重传授学科思想，侧重其背后的道理解说，而不是列举知识点供学生记忆应付考试。其次，传统的会计课堂教学上授课教师更多的是对现行会计准则进行列举，并使用实际操作的例子进行阐释。这种枯燥的授课模式会很快磨灭学生主动学习的热情。再次，目前我国会计本科教育实践环节落后。实践教学条件落后于实际的社会操作，而且所谓的会计实习基地形同虚设。
2 发达国家会计本科教育的特点
（1）会计本科教育目标明确。美国会计教育改革委员会（AECC）发表的《会计教育目标》中明确指出：“高校会计教学的目的在于培养他们未来成为一个专业人员应有的素质，会计教育应该教会学生如何学习，打好终身学习的基础”。在英美国家会计的本科教育目的是培养学生能够成为职业会计师的基础，而不是毕业后以职业会计师的身份步入社会。毕业生如果想要成为职业会计师还需要继续学习。高等学校提供的会计本科教育应该培养学生获得并保持职业会计师资格的学习能力，“授人以鱼，不如授人以渔”。
（2）会计本科教育注重能力。英国是会计职业的发源地，其会计教育注重学生能力的培养。在英国，高（下转第158页）（上接第131页）校的会计教育各有特点，然而其共同点是都比较注重对学生能力的培养。英国的会计本科教育通常和ACCA紧密相关，学生所学内容也与ACCA挂钩，并根据ACCA的变化而调整，会计本科毕业生可免试ACCA8～12门课程（共14门）。与此同时很多英国高校还开设了特色“三明治”课程，也就是在学生在校课程学习中穿插相关的会计工作，时间为一年。通过这一年的工作，学生不仅在实践中更好地把握会计接纳，且是学生接触到社会，从而毕业后就业更加容易。
（3）会计本科教育评估注重考察学生能力。英美国家中，大学课程的评估包括期末考试和平时成绩两部分。平时成绩占到30%～50%，期末考试占50%～70%。期末考试中所考内容多为综合性主观题，注重考察学生的分析和逻辑能力，并能够灵活运用专业知识。在国外的大学里，对于学生的评估会按照成绩分级并标明在毕业证书上。
3 我国会计本科教育观念的再思考
（1）正确定位会计本科教育的目标，改变教育观念。会计学专业培养的是学生的理性思维而不是报账能力，财务管理专业培养的是学生在现代市场经济条件下的理财思维而不是理财技巧，审计专业培养的是学生在现代资本市场条件下的审计思维而不是审计机器。在会计本科教育中，教授操作技巧必不可少，然而培养学生的专业思维能力更显重要。
在知识经济时代，我国会计本科教育应该充分拓宽基础，在强调专业教育的同时，要尽量扩展学生在校期间的专业知识面，培养学生分析解决问题的能力和创新意识。同时，要培养学生的会计思想方法、会计意识和会计精神，形成健康的会计文化思想。
（2）面向学生需求，改革教材模式。我国高校的会计教材应该吸收、借鉴英美会计类专业教材的编写模式，教材内容应该是生动且兼具逻辑性和可读性。在条件允许的情况下，教材可以尝试走国际化路线，引进西方原版教材，或在其原教材编写风格的基础上对西方教材进行改编。这对于提升学生的学习主动性有很大的帮助。
（3）加强实践教学，培养实际应用能力。会计教学的实践环节是理论联系实际的客观要求。我们需要在实际教学中加大实践教学在整个教学安排中的比重，为学生提供良好的实践环境。
事实证明，会计类专业的学生需要大量的实践才能够灵活掌握专业知识。其出身社会之后的继续学习以及各种资格认证都需要有实践。通过实践教学，可以培养学生发现、分析和解决问题的能力，一些校企合作的实践活动还可以培养学生的沟通、社交能力，这对于他们的职业生涯有着很大的帮助。
（4）完善教育评价体系，多样化措施并举。首先要多种评价方式并举。平时测试和期末考试相结合，避免以单一考试评定成绩，在评价体系中增加课堂讨论，论文，实习表现，案例分析等，这些均可作为学生期末评价体系中的重要部分，这些举措都可以真实反映学生对于专业知识的掌握和运用能力。其次是要完善期末考试制度。本科会计的期末考试应当着重于考察学生的分析问题、解决问题的能力而不是死记硬背的能力，考核多以主观题模式为主，而不是以具有标准答案的客观题为主，还要突出重难点，增加综合性主观题目数量并适当提高难度，这将有利于对学生进行正确的学习效果评估。
基金项目：天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划（编号C05-1102）
大学成人高等教育毕业设计(论文)要求",但在写作目的,选题等方面,应符合以下要求
:
〖BT1〗一,毕业设计(论文)的目的
1.提高学生综合运用所学专业理论知识的能力,探讨会计,财务管理前沿理论问题;
2.运用所学基础知识,专业知识,提高学生综合分析问题,解决问题的能力,提出并
解决财务,会计实务中存在的问题;
4.培养学生的创新精神,进一步提高学生的思想和业务素质.
〖BT1〗二,毕业设计(论文)的选题
1.论文选题应尽量理论结合实际,达到能运用所学专业知识,解决会计实践中的问题;
2.应注意选题的创新性,题目应尽量避免与往届重复;
3.选题的难易程度,工作量应适当,避免过于简单,达不到本科毕业论文要求的工作量;
也尽量避免难度过大,影响完成质量;更应避免选题面过宽,过大,无法纵深探讨.
以下论文写作方向和题目,可供大家在选题时参考:
1.标准成本法在企业中的应用研究
2.目标成本法在企业中的应用研究
3.责任会计在企业中的应用研究
4.作业成本法在企业中的应用
5.企业成本控制体系的建立
6.企业责任成本管理问题研究
7.企业成本管理中存在的问题及对策
8.上市公司信息披露问题研究
9.上市公司关联方交易问题的实证研究
10.激励股票期权理论及应用研究
11.上市公司利润操纵的行为与动机
12.资产减值对上市公司的影响
13.企业重组的会计问题研究
14.上市公司会计报表信息质量管理
15.企业兼并中的财务分析与财务决策
16.企业财务控制机制研究
17.企业激励机制的建立
18.企业并购的会计处理方法研究
19.企业存货管理中存在的问题及对策
20.资本结构理论与应用研究
21.优化企业资本结构的实证研究
22.激励和约束机制在企业成本控制中的应用
23.集权式财务管理体制在企业中的应用
24.分权式财务管理体制在企业中的应用
25.会计准则的国际比较
26.企业财务网络化管理研究
27.企业成本核算系统设计
28.计算机辅助教学系统设计
29.会计会计报表系统设计
30.计算机会计学中总账的设计分析
31.企业内部控制制度的完善
32.独立审计质量控制
33.会计师事务所的质量管理
34.企业内部审计中存在的问题及对策
35.独立审计风险的实证分析
36.审计风险及防范的实证研究
37.网络经济条件下的审计模式研究
38.电子商务下的审计风险及控制
39.人力资源会计研究
40.环境会计理论研究
41.债转股问题及对策研究
42.风险投资问题研究
43.商业银行贷款资产管理
44.会计师事务所审计项目质量控制研究
45.企业质量成本管理研究
46.集团公司内部审计问题探讨
47.企业对外投资财务控制研究
