时间：2022-12-26 18:02:16
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2018年12月7日，财务资产管理中心在铁司一楼会议室组织召开12月份中心大会，会后抽空就2018年新下发的委托代建合同及“以委托代建”模式开展开发房地产相关会计处理与税务处理等财务专业知识集中学习，培训由财务资产管理中心核算部刘光明部长主持。
培训从委托代建房屋行为定义入手，结合2018年度新下发的委托代建合同，结合房地产企业的实务，展开会计核算及涉税问题的学习。
通过这次培训学习，让员工把握了最新的委托代建合同的模板，对以后凭证附件审核、会计处理方式及纳税相关工作开展提供了理论依据哦，有效提升了财务人员的业务水平。与会人员纷纷表示，培训是起点，理论的实践的基础，在未来的财务管理与决策中，将养成良好学习习惯，在其位，有所为，履行好自己的岗位职责，站好财务岗。
近年来，我国先后颁布了与国际会计准则接轨的《新会计准则》并不断地对其进行完善和修订。2010年财政部、证监会、审计署、银监会、保监会继《企业内部控制基本规范》之后，又颁布了18项《企业内部控制应用指引》和《企业内部控制评价指引》、《企业内部控制审计指引》，标志着适应我国企业实际情况、融合国际先进经验的中国企业内部控制规范体系基本建成。这一系列以财务管理为核心的制度的出台，无疑要求企业具备强有力的财务组织。
新准则、新制度涵盖金融学、投资学、经济学、会计学等涉及企业管理的各个知识领域，这些新的知识在现代企业的运用和实践，有赖于企业建立与时俱进的学习性财务组织。财务组织是任何一个企业必不可少的单元组织之一，由于财务组织涉及到企业的方方面面，因此，财务组织在企业管理中的作用举足轻重。“十一五”以来，我国经济遭遇国际金融危机、汶川玉树地震等重大事项，而国民经济在极其困难的情况下实现了跨越。作为支持经济发展的基本单元，企业的发展在一个国家或整个社会中起到了决定性作用。而决定一个企业发展的关键性因素就是决策，是管理者对企业未来发展方向的决策。决策的科学性又有赖于公司治理机制的健全和领导者的心智模式。公司治理机制可以通过法制建设、市场完善而不断演进和健全，而领导者的心智模式的转变决定于两个因素：一是公司治理机制外部环境的健全，二是领导者行为方式和个人才能的转变。因此建立学习型的财务组织与领导者的心智模式有着密切的关系。
一、学习型组织与心智模式
学习型组织这一概念源自于西方前沿的管理理论，以彼得·圣吉的《第五项修炼》为代表作。简言之，学习型组织首先是一个学习团队，其次是一种更适合人性的组织模式，最后这个组织的成员有共同的价值观和共同愿景，并具有很强的生命力。学习型组织的建立主要就是要做好五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、团队学习和系统思考。从文字角度解释心智模式，何谓心智？从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。简而言之：心智是人们的心理与智能的表现。对“模式”的解释就是：事物的标准样式。总结起来可以理解为：心智模式就是人们依赖自己的心理和智能对事物做出的惯性判断。它往往根深蒂固在人们的潜意识中，因个人所处的环境、人生经历、教育、时间等不同而不同。心智模式往往具有四大弊端：（1）“归罪于外”即出了问题相互推卸责任，归咎于外，而自己永远都是对的；（2）“墨守成规”做事成为一种习惯，过去如何做，现在还是如何做；（3）“局限思考”；（4）“心志不正”主要体现在五中不健康的心态上：官气、娇气、骄气、泄气和不服气。
二、学习型财务组织的建立的条件
1．现代化企业财务组织的架构。架构是一种工作组织的形式，“形式是为内容服务的”。因此，财务部的架构也应该根据财务部的工作内容来设置。现代企业对于财务部的要求已经不仅仅是记好账就行，而是要在记好账的基础上给业务部门提供更好的支持，并最终为企业创造更多的价值。因此本为认为，无论是小企业还是架构复杂的多元化的集团企业，财务组织必然要由两大部分组成：会计核算与财务管理。会计核算的内部不再赘述，随着经济的不断发展，先进的管理模式和管理工具的不断应用，要求财务管理应涉及的领域也越来越多，至少应包括资金管理（企业资金运作、投融资以及金融工具的应用等）、绩效评估与薪酬管理、成本管理、预算管理、企业战略与风险管理和项目评估与管理等。如图示：
2．学习型财务组织建立的条件。学习型财务组织的建立必须具备内部和外部两种条件。这里的内部和外部是以财务组织为划分依据的，内部条件是因财务组织内部的因素而产生的，外部条件则是财务组织以外的企业其它层面的因素产生的。这里所说的内部条件是指财务组织本身所必须具备的条件。彼得.圣吉所提出的建立学习型组织的五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、团队学习和系统思考，事实上其源头还是要从改变或者改善心智模式开始。这里所讲的心智模式，针对内部条件而言，那就是指财务组织内部成员心智模式的转变。相对于本文主题中所主要阐述的心智模式对象有所不同。因为，财务组织内部成员心智模式的改善相对于领导者（决策层）心智模式的改善对于建立学习型财务组织的影响相对较小。因此，学习型财务组织的内部条件一般比较容易满足，只要财务组织内部的成员，尤其是财务组织的领导者首先转变观念，改善心智模式，与时俱进、循序渐进，不断超于自我，在整个财务组织内部达成共识和统一行动，其内部条件即可以满足。
然而，财务组织的各项工作都需要企业各个层面的配合和完善，而学习型财务组织建立的目的是促进企业战略目标的实现，因此建立学习型财务组织必然要求财务组织以外的企业其它部门或人员的共同努力。一般而言，由上至下的改变相对容易，因为这种改变可以通过制度的规范和管理手段的加强而达到目标；而由下至上的改变往往会受到阻力，这种阻力最根本的因素就是人的因素，即对特定人群固有的心智模式的改变。针对学习型财务组织建立这一事项的外部条件而言，对于财务组织以外的企业其它层面也可以分为两部分：一是决策层或者领导者，二是不同于财务的其他部门或人员。要想取得财务部门以外的其他部门和人员对建立学习型财务组织的认同和支持，通过企业决策层或领导者的由上而下的“指令”，准确说是制度安排和最终决策即可以实现。而若是企业决策层或领导层对建立学习型财务组织都不能得到认同和支持，那么这种由下而上的推动就难以实现。这就是本文所要阐述的基本观点：领导者（决策层）心智模式的改善决定了学习型财务组织的建立。
三、领导者（决策层）心智模式的改善
影响心智模式形成与改变的要素有两点：一是环境因素，二是性格。后者的改变往往难度较大，因为心智模式往往是跟个人的成长环境、经历和经验、知识与学识，甚至道德品质息息相关，一个人的思维定势和行为规范往往形成了惯性，且时间跨度较长，改善的力度和成本较大。所以就要在环境因素上改变。针对企业而言，领导者（决策层）的心智模式只有通过不断地改善公司治理机制来实现。公司治理分为企业内部治理结构和外部治理机制。企业内部治理结构是根本，外部治理机制是条件，一个企业只有建立和不断完善内部治理结构，并同时拥有健全的法律法规、成熟的资本市场等外部治理条件后才能不断督促企业领导者（决策层）规范或改善自身的行为和思维定势，改善心智模式，才能保证学习型财务组织的建立，进而为企业不断地创造价值，最终实现企业发展战略目标。
【摘要】经济的迅猛发展必然要求管理的不断改进，财务管理作为企业管理工作中最核心的部分，在企业发展中扮演的地位日益加重。然而，毕竟我国企业发展的时期相对短暂，社会各界对财务管理工作的认可上存在偏僻，尤其是作为企业的决策层或最高管理者，他们的心智模式，在一定程度上决定了企业财务组织的建立和发展，也在某种意义上决定了企业的发展。
【关键词】心智模式；财务；学习型组织
近年来，我国先后颁布了与国际会计准则接轨的《新会计准则》并不断地对其进行完善和修订。2010年财政部、证监会、审计署、银监会、保监会继《企业内部控制基本规范》之后，又颁布了18项《企业内部控制应用指引》和《企业内部控制评价指引》、《企业内部控制审计指引》，标志着适应我国企业实际情况、融合国际先进经验的中国企业内部控制规范体系基本建成。这一系列以财务管理为核心的制度的出台，无疑要求企业具备强有力的财务组织。
新准则、新制度涵盖金融学、投资学、经济学、会计学等涉及企业管理的各个知识领域，这些新的知识在现代企业的运用和实践，有赖于企业建立与时俱进的学习性财务组织。财务组织是任何一个企业必不可少的单元组织之一，由于财务组织涉及到企业的方方面面，因此，财务组织在企业管理中的作用举足轻重。“十一五”以来，我国经济遭遇国际金融危机、汶川玉树地震等重大事项，而国民经济在极其困难的情况下实现了跨越。作为支持经济发展的基本单元，企业的发展在一个国家或整个社会中起到了决定性作用。而决定一个企业发展的关键性因素就是决策，是管理者对企业未来发展方向的决策。决策的科学性又有赖于公司治理机制的健全和领导者的心智模式。公司治理机制可以通过法制建设、市场完善而不断演进和健全，而领导者的心智模式的转变决定于两个因素：一是公司治理机制外部环境的健全，二是领导者行为方式和个人才能的转变。因此建立学习型的财务组织与领导者的心智模式有着密切的关系。
一、学习型组织与心智模式
学习型组织这一概念源自于西方前沿的管理理论，以彼得·圣吉的《第五项修炼》为代表作。简言之，学习型组织首先是一个学习团队，其次是一种更适合人性的组织模式，最后这个组织的成员有共同的价值观和共同愿景，并具有很强的生命力。学习型组织的建立主要就是要做好五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、团队学习和系统思考。从文字角度解释心智模式，何谓心智？从字意上讲：“心”是心脏，即是构成人体生理的一个重要器官，其主要功能是为人体的血液畅通加压。（相似“水泵”）；另一层为“内心”即“里面的”，“内在的”含义。“智”则是“智力”，“智能”之意。简而言之：心智是人们的心理与智能的表现。对“模式”的解释就是：事物的标准样式。总结起来可以理解为：心智模式就是人们依赖自己的心理和智能对事物做出的惯性判断。它往往根深蒂固在人们的潜意识中，因个人所处的环境、人生经历、教育、时间等不同而不同。心智模式往往具有四大弊端：（1）“归罪于外”即出了问题相互推卸责任，归咎于外，而自己永远都是对的；（2）“墨守成规”做事成为一种习惯，过去如何做，现在还是如何做；（3）“局限思考”；（4）“心志不正”主要体现在五中不健康的心态上：官气、娇气、骄气、泄气和不服气。
二、学习型财务组织的建立的条件
1．现代化企业财务组织的架构。架构是一种工作组织的形式，“形式是为内容服务的”。因此，财务部的架构也应该根据财务部的工作内容来设置。现代企业对于财务部的要求已经不仅仅是记好账就行，而是要在记好账的基础上给业务部门提供更好的支持，并最终为企业创造更多的价值。因此本为认为，无论是小企业还是架构复杂的多元化的集团企业，财务组织必然要由两大部分组成：会计核算与财务管理。会计核算的内部不再赘述，随着经济的不断发展，先进的管理模式和管理工具的不断应用，要求财务管理应涉及的领域也越来越多，至少应包括资金管理（企业资金运作、投融资以及金融工具的应用等）、绩效评估与薪酬管理、成本管理、预算管理、企业战略与风险管理和项目评估与管理等。如图示：
2．学习型财务组织建立的条件。学习型财务组织的建立必须具备内部和外部两种条件。这里的内部和外部是以财务组织为划分依据的，内部条件是因财务组织内部的因素而产生的，外部条件则是财务组织以外的企业其它层面的因素产生的。这里所说的内部条件是指财务组织本身所必须具备的条件。彼得.圣吉所提出的建立学习型组织的五项修炼：自我超越、改善心智模式、建立共同的愿景、团队学习和系统思考，事实上其源头还是要从改变或者改善心智模式开始。这里所讲的心智模式，针对内部条件而言，那就是指财务组织内部成员心智模式的转变。相对于本文主题中所主要阐述的心智模式对象有所不同。因为，财务组织内部成员心智模式的改善相对于领导者（决策层）心智模式的改善对于建立学习型财务组织的影响相对较小。因此，学习型财务组织的内部条件一般比较容易满足，只要财务组织内部的成员，尤其是财务组织的领导者首先转变观念，改善心智模式，与时俱进、循序渐进，不断超于自我，在整个财务组织内部达成共识和统一行动，其内部条件即可以满足。
然而，财务组织的各项工作都需要企业各个层面的配合和完善，而学习型财务组织建立的目的是促进企业战略目标的实现，因此建立学习型财务组织必然要求财务组织以外的企业其它部门或人员的共同努力。一般而言，由上至下的改变相对容易，因为这种改变可以通过制度的规范和管理手段的加强而达到目标；而由下至上的改变往往会受到阻力，这种阻力最根本的因素就是人的因素，即对特定人群固有的心智模式的改变。针对学习型财务组织建立这一事项的外部条件而言，对于财务组织以外的企业其它层面也可以分为两部分：一是决策层或者领导者，二是不同于财务的其他部门或人员。要想取得财务部门以外的其他部门和人员对建立学习型财务组织的认同和支持，通过企业决策层或领导者的由上而下的“指令”，准确说是制度安排和最终决策即可以实现。而若是企业决策层或领导层对建立学习型财务组织都不能得到认同和支持，那么这种由下而上的推动就难以实现。这就是本文所要阐述的基本观点：领导者（决策层）心智模式的改善决定了学习型财务组织的建立。
高等职业教育作为高等教育的一个重要类型，与本科教育或研究生教育有很大的不同。高职院校往届会计专业毕业生是直接面向基层的应用型专门人才。从就业行业来看，基本上包含了商业企业、生产企业、金融企业、外贸企业、粮食企业等各种行业，但不同行业对会计人员基本能力的需求是大同小异的。
在我国，高职院校的毕业生求职时的竞争优势与本科生甚至研究生相比，不在于其学习能力、理论水平有多高，而在于其就业时就已经具备了本专业的实践操作能力。其优势的取得正是由于高职学生在校内需要接受大量的实践技能训练，使之在迈出校门走向社会时就可以迅速上岗，缩短了企业的培训时间，降低了用人单位的成本，这在目前的高等职业教育中基本上达成共识。会计专业学生职业能力的形成与现场实习、实训有着非常直接的关系。众所周知，财务工作的特殊性、保密性致使许多单位对接受在校学生顶岗实习抱有谨慎态度，提供的实习岗位有限，因此校内模拟实训具有重要地位。山东商务职业学院以《财务会计》等课程评为山东省省级精品课为契机加大力度不断完实训体系。
一、会计职业能力的构成及《财务会计实训》课程设计原则
为了使财务会计实训课程在实训教学中发挥其应有的作用，在实践教学过程中要积极进行课程改革，使之贴近工作实际，提高学生动手操作能力，达到符合岗位所需的目标，其关系如图1所示。
会计职业能力分为基础会计职业能力、通用会计职业能力和专业会计职业能力[1]。
（一）基础会计职业能力是通过基础会计、计算技术等课程的学习，掌握会计核算程序和方法、熟悉相关财经法规及财经业务知识、电算化基本知识，为后续通用会计职业能力的培养奠定基础。
（二）通用会计职业能力是在具备基础会计职业能力的前提下，通过会计专业核心课程的学习，掌握税款和财政规费计算与申报方法，熟悉中小企业基本业务知识并熟练掌握其基本会计核算方法，遵守会计职业道德和会计工作规范等，在此基础上，再经过三个月左右的专业会计知识学习，到中小企业就职后，马上就能胜任会计工作。
（三）专业会计职业能力是在具备通用会计职业能力的基础上，经过拓展的专业会计知识的学习，具有专业领域知识、具备专业会计素质，掌握一般商业、粮食企业、工业、服务业等行业具体的会计核算方法。具备了专业会计职业能力，就可以实现学生岗位能力与工作岗位的“零距离”对接。
在实训课程建设过程中应把握以下原则：
(一)仿真性原则。会计实训课程应模拟企业财务工作真实环境，并将真实企业资料、引入实训的课程建设之中，构建比较完备的专业实训、实环境。
(二)合作性原则。在会计实训课程中加强与人合作能力的培养，引导学生相互合作、相互帮助、相互鼓励，从而提高工作效率，使其具有良好的团队意识和合作精神。
(三)与时俱进原则。随着经济的快速发展，我国的会计准则、会计制度及其相关税收制度的改革，要求会计专业教师对知识的把握及相关实训资料与之保持同步更新，以保证学生接受最新的知识。
(四)资源共享原则。会计实训课程的资料共享主要包含以下三个方面：一是校际之间的资源共享。加强与兄弟院校的联系与沟通，取长补短，不断拓展实训内容；二是校企之间的资源共享。进一步增进校企合作力度，争取将更多类型企业的真实资料用于实训课程；三是校内的资源共享。与相关边缘学科联手整合综合实训，使学生在实训中扮演不同角色，同时实现资源的综合利用。
(五)自主性原则。从尊重学生的专业需要、岗位需要、市场需要和兴趣爱好出发， 打破传统的以知识传授为主要特征的授课模式，主要以学生模拟动手为主、教师指导为辅的方式进行，让学生独立自主地参加到实训活动中去，真正成为实训活动的主体。培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，增强学生主动思考和自主学习的能力。
(六)一致性原则。如上图所示财务会计实训课程设置应根据人才培养目标确定职业能力；进而确定实训知识点；最终确定实训资料。确保“培养目标、职业能力、知识点、资料”的有机统一。
二、该院《财务会计实训》课程建设现状及发展前景
为了培养学生的技能，多年来我们一直比较重视校内实训教学研究，“关于会计专业校内仿真实训体系构建”研究项目，列入2009年山东省教学改革研究课题。经过研究和同步实验，逐步建立起会计专业校内仿真实训体系。
（一）强化校内实训，构建校内仿真实训体系
首先建设仿真的会计校内实训室，营造逼真的工作环境，是财务会计课程实训的前提条件。目前可供《财务会计实训》课程使用的有4个手工模拟实训室，综合实训室1个，ERP沙盘实验室1个，与会计系其他专业共享会计电算化实验室2个，ERP实验室1个进行手工模拟做账、会计综合模拟实训、模拟企业经营等各项实训课程，能够保证各项课程按照教学计划顺利进行。进一步考虑企业利用计算机和网络技术等手段，进行全面系统的会计电算化处理的现状，利用现有的资源，在手工会计模拟资料的基础上，结合会计电算化模拟实验共同进行，使两者有机地结合起来，提高学生的综合实践能力。
该院已着手网络教学资源建设，并经常保持更新，具备了运行机制良好的硬件环境，为现代化教学手段的推广奠定了基础，也为学生利用网络资源进行学习、开展网上实验活动提供了条件，网中网公司会计实训教学平台提供了丰富教学资源，力求打破传统教学上时间和地点的限制，给学生更多的自主学习的时间，训练学生独立思考问题的能力。
（二）强化校内模拟实训教学，科学设计财务会计实训内容
会计专业是实践性很强的专业，专业课实践教学是非常重要的环节，我们根据会计职业岗位群工作技能，设计系列校内模拟实训教学项目。
在《财务会计》课程讲授中，主要以制造业、商品流通业和服务业为例讲述会计核算方法，但是在本课程的实训情境中，采用商品流通企业的资料，集中利用一周的时间，做某商业企业一个月的经济业务。在后续课程的学习中，以此为基础还要进行成本会计实训和会计分岗实训。
在第二轮教学改革中，会计专业作为校企合作、工学结合人才培养模式改革的试点专业，经过社会调研、论证、分析，完成了岗位工作任务——岗位能力——课程体系的转换，并按照真实的岗位工作流程设计课程的教学情境，编写课程标准，完成了基于工作过程导向的新的人才培养方案。2009年下半年，在09级会计专业组织实施，将传统“学科教学模式”变为“能力教学模式”，变“章节教学”模式为“情境教学”模式，融教、学、做为一体，争取实现校内教学与岗位工作任务的有效对接。
设想在财务会计实训课程也采用分岗协调配合共同完成企业会计相关工作，通过轮岗全面掌握各岗位职权。在实训过程中将4-6名学生划分为一个小组，形成虚拟财务部，小组学生进行“角色扮演”，分工合作，共同完成全部会计业务的处理，并定期互换“角色”。每组学生可以分别扮演出纳岗、保管岗、记账岗、材料成本会计岗、销售会计岗、会计主管岗等岗位的角色。学生的角色定期轮换，使每个人都能感受不同岗位的工作。指导教师也参与其中，主要作为银行岗或是部门的主管等业务量较小的角色，负责银行相关业务及联系人的工作，配合学生完成实训任务。以增强学生对财务流程的印象和会计岗位的认知，同时又锻炼了他们协调和合作能力，寓教于乐，实训效果更好。
（三）校企合作，建设配套实训教材
校企合作共同开发课程，在一线工作的兼职教师参与会计专业“基于工作过程的课程体系改革与建设”，引导专任教师采用先进的理念和科学方法积极参与课程开发，进行岗位工作任务和职业能力分析，初步建立情景式、任务型的课程体系。与烟台阳光100、烟台荣昌股份有限公司、烟台绮丽集团等企业共同开发了会计综合实训教程（含商品流通业会计模块、制造业会计模块、会计电算化模块）等课程。
但现有的实训资料主要是在经济业务之后附一些空白的黑白单据，相关原始单据也都是经过简化的，与现实单据差距很大。学生在填制记账凭证后也没有盖章审批的过程，直接就将原始凭证粘贴在记账凭证后面，这使得学生虽然在校内经过了原始凭证填制的训练，实习中遇到相关业务后仍感陌生，无法迅速上手。因此，在进行财务会计模拟实训时，提供的实训资料一定要高度仿真不简化，形式上完全真实，内容上不偷工减料[2]。尽量根据校企合作基地的真实资料及企业账册、凭证等样本联系印刷厂印制实训资料。
（四）积极打造专兼结合的“双师”素质教学团队
师资队伍是诸要素的根本。教师的学识与能力，对实现教学目标起着决定性作用，提高实践指导教师的业务能力尤为重要。应建立和健全有利于教师终身学习的培训制度，开展以培养全体教师为目标，以培训骨干教师为重点的继续教育，提升“双师”素质，优化教师队伍。
首先《财务会计实训》课程组建专兼结合的教学团队，并制订了“双师”素质与“双师”结构的专兼职教学团队建设规划，高度重视教师的职业素养、工作经历和服务社会能力的培养，鼓励教师走进企业，到一线去，向企业会计专家学习，参加行业的培训与考证，提高双师素质，所有专任教师每年利用假期时间到企业实践1-2月的时间，每年安排2-3名青年教师脱产到企业业务实践，积累工作经验。其次，系部积极与企业会计能手联系，建立了的兼职教师数据库，每学期根据教学任务和兼职教师的实际情况，聘任部分兼职教师按实际会计岗位流程组织指导校内实训，担任实训课程的教学任务。
虽然兼职教师带来的实践经验给实训课程带来更多的生机，但与此同时增加了学院的办学成本，因此要从根本上解决这个问题必需坚持将专任教师企业学习使其具备兼职教师的实际经验，实现真正意义上的“双师”。
（五）以技能大赛、职业、技能资格认证为契机调动学生学习兴趣
会计专业针对会计岗位基本技能，结合财务会计及其他专业课程开设情况，确定了会计理账比赛、会计电算化技能大赛等会计技能大赛。每学年定期组织，参赛学生范围广，提高了学生的专业学习兴趣。其中会计理账比赛采用真账真做的形式，大赛使用的业务资料全部由兼职教师提供的真实资料，分工业和商业两部分，参赛学生4人组成一个财务团队，真账真做，实现了校内与实际的零距离对接。学生参赛热情高，在参赛过程中，团队协作，齐心协力，得到很好的锻炼。近几年学院建立实训经费不断组织学生走出学院，积极参加省级、国家级技能大赛，以此调动学生学习兴趣，力图提高学生的自信心及实践操作能力。
参考文献：
[1]唐荣君,陈玉峰,韩岚岚.基于通用会计能力的《财务会计》课程设计[J].教育学论坛(上旬),2012(1).
[2]安娜.高职类会计专业综合模拟实训课程的设计[J].会计之友,2010(2上):117.
项目基金：院级课题“基于通用会计能力的《财务会计》课程设计研究”的阶段性成果（课题编号：2011006）。
作者简介:
一、财务会计实训课教学方法改革的必要性
中职学校财务会计课程的教学内容一般以财务会计、财务会计实训为主要课程内容。从财务会计的教学方法来看，大多采用理论教学和实践教学两步走，即先行理论教学，后进行财务会计的实践教学。在这种教学模式下，学生难以系统地理解会计知识和会计思想，缺乏足够的职业判断能力和实际岗位工作能力，很难适应会计工作日益发展的职业要求。因此改变原有教学程序，重塑新的教学思路，优化课程设置，调整课程设计，突出实践能力，探索具有中职会计教学特点的课程教学方法势在必行。
二、会计实训课有效教学模式研究的主要目的
财务会计实训课要以财务会计真实工作任务和学生学习的认知过程为基础，积极创设真实的工作和学习情境。在实训室模拟实验，创设相应的学习情境;在校外实训基地仿真实训，不仅培养了学生岗位工作能力，而且培养了他们的团队合作意识，质量意识等。探索财务会计实训课有效教学模式的新途径并在教学中推广应用。在教与学的过程中学生互相合作解决实际问题。配合会计理论教学，培养学生分析和解决实际问题的能力。
三、财会实训课有效教学模式的实施
1. 实训课“教、学、做”一体化。
财会实训课有效教学模式是将理论教学内容与实训教学内容有机地揉合在一起，做到了系统性和实践性的有机统一。在理论教学过程中同步实施财务会计单项实训，边教边学、边学边做。这种一体化的教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练在最短的时间内紧密结合，理论指导实践，实践又深化理论，使教学内容更具有针对性，融“教、学、做”于一体，使学生真正做到知行合一，对培养中职学生的专业素质起了很好的促进作用，使教学时间和教学设备的利用率大大提高。
2. 财务会计实训课程的综合能力培养。
财务会计实训课程以会计职业岗位对会计核算能力的要求为主线，突出会计核算业务操作。基于中小型组织将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，形成一个会计工作团队，既分工、又协作。在组织方式上，按内控制度和不相容岗位分离原则，分为财务负责人、制单会计、记账会计、出纳、审核等岗位，共同组成一个实训小组，定期轮换，达到掌握会计职业各个岗位、各单项技能的基本要求。
完成内容分岗、组织方式分岗实训训练后，独立完成任务。它基于小型组织将若干会计岗位集于一人，即一人多岗，每名同学独立完成一套模拟资料的实训程序。财务会计模拟实习主要的目的是使学生掌握综合处理日常会计业务的能力，要求学生独立利用已知资料编制原始凭证、记账凭证，登记账簿，编制报表，使学生熟练会计人员的基本技能，提高其独立处理日常业务的能力。
3. 手工账实训与电算化实训相结合。
会计手工模拟实践是基础，它可以帮助学生全面认识和理解会计活动的全过程及其规律，而会计电算化模拟实践是利用计算机和网络技术和手段，进行全面系统的会计电算化处理，提高会计工作效率。根据社会的这种需求，利用手工模拟资料开展会计电算化模拟实训。其方式是在上述手工完成综合实训资料――会计凭证填制、账簿登记、会计报表编制的基础上，将会计凭证输入计算机，同时完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，两者有机结合，相互渗透，巩固学生会计业务的处理能力，能熟练使用和掌握现代财务管理软件，提高职业适应能力。
四、财会实训课有效教学模式的功能
1. 增加学生的学习兴趣。
理论和实践知识融为一体，抽象变得形象，理性变为感性，被动听变为主动做，满足学生的心理需求，学生的学习兴趣大增。
2. 提高学生的岗位实践技能。
实训教学是以学生为主体，实践为主线的教学方法。因此，学生在老师和社会专业会计人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，岗位实践技能必然大幅度提高。
3. 提高学生就业竞争力和岗位适应能力。
校内模拟实训与校内真账实践相结合的教学过程，是按照企业会计岗位或公司的职位设置实践内容，利用企业的真实业务开展实践训练，按照行业实际标准要求学生，使在“教室”操作的内容，成为相应真实岗位上的工作任务。
4. 培养学生的综合素质。
我在《财务管理》教学中发现多数学生在学习财务分析的内容时感到特别吃力，主要表现为：财务指标公式特别多，不容易记忆；不理解有些财务指标，更谈不上准确运用了。经过思考，我总结出了这样的心得：要有意识地注重构建知识间的联系，通过回顾已学知识、把握事物的规律、挖掘知识的内涵等手段，才能取得记得住、能理解、会运用的效果。
下面我就如何构建知识间的联系以帮助学生加深记忆与理解进行论述。
一、利用财务指标间的因果关系准确记住一组财务指标
财务分析章节的指标很多，学生容易记错公式。我觉得如能掌握公式中涉及的指标间的因果关系，就会形成记忆的突破，达到记得准、记得多的效果。现在我们一起看三个公式：（1）总资产周转率＝销售收入净额÷全部资产平均余额；（2）应收账款周转率＝赊销收入净额÷应收账款平均余额；（3）存货周转率＝营业成本÷存货平均余额。一般说来，学生不会将分母指标记错，但分子指标却经常被记错。要突破这个瓶颈，需要理解分子和分母指标之间的因果关系：对于总资产周转率，站在资金运动的角度，企业的全部销售收入皆因资产的流转而产生。这样看来分子指标似乎应该是销售收入总额，但销售收入中会存在销售折扣、折让，以及退回。这些“名存实亡”的销售收入，根本不能用来补偿资产损耗，故应从销售收入总额中扣除，扣除后的余额即为销售收入净额。同时，在利润表中的“营业收入”项目金额也就是这里所说的“销售收入净额”。对于应收账款周转率，得从分母分析起，产生应收账款的原因是销售时未取得货款，这种销货方式就是赊销，即因赊销才导致应收账款的产生。反之，现销根本不会产生应收账，同样因赊销中折扣、折让，以及退回的原因，其分子应是赊销收入净额。存货周转率的分子为何是营业成本呢？因为分母指标――存货（特别是生产性的存货）是为了企业的生产消耗而存在的，故它的最终去向是构成被出售存货的生产成本，被出售存货的生产成本即是营业成本。
有了上述分析，大家不难理解这几个周转率指标的分子与分母的对应关系，记准公式也就不难了。在这个基础上，我相信大家一定能准确记住：固定资产周转率＝销售收入净额÷固定资产平均余额，流动资产周转率＝销售收入净额÷流动资产平均余额，原材料周转率＝营业成本÷原材料平均余额等一串指标了。
二、掌握财务管理各部分内容间的逻辑关系，正确计算财务指标
和其他学科一样，《财务管理》也有自己的学科体系，有些内容会有较为严格的内在逻辑关系，有时这种关系独特而隐蔽，我们如果不刻意分析就很难发现它。一旦找出这种关系，有些问题解决起来就容易很多。同样在财务分析的有关章节中，多数学生可能记住了这样几个指标公式：⑴负债利息率＝税后利息费用÷负债平均余额；⑵资本报酬率＝净利润÷股东权益平均余额；⑶总资产报酬率＝息税前利润÷总资产平均余额。怎样才能把握这三个无明显规律或特征的指标呢？在筹资与投资的相关内容中，我们能了解到：总资产是企业所拥有或控制的各种资源，从其来源看有借入的资金即负债，以及投资者投入的资金及其衍生结果即股东权益。从利润分配的相关内容中，我们可以了解到：企业支付给债权人的是利息费用，由于利息可以抵减所得税，故企业实际负担的只是税后利息，而非全部的利息费用；上交给国家的是企业所得税；留存于企业中的是净利润。这两方面存在着内在的逻辑关系：企业借入资金需要支付给债权人利息费用，税后利息费用对应着企业的债务；留存于企业的净利润最终归股东所支配权，即股东权益对应着净利润；而利息（税前）、所得税和企业净利润三者都是由企业运用全部的资产所创造的，即息税前利润与总资产对应。明白这些逻辑关系后，上述三个指标也就不难掌握了。
类推下去，大家定能正确计算对外投资的投资收益率＝投资净收益÷对外投资平均余额，长期投资收益率＝长期投资净收益÷长期投资平均余额及债权投资收益率＝利息收入净额÷债权投资平均余额等指标。
三、通过建立财务管理与其他学科的联系，理解并学会运用财务指标
前两部分内容中的分子是某某指标本身，而分母却是某某指标的平均额，这怎么理解与把握呢？根据《统计学原理》的知识，我们知道，指标可以分为时期指标和时点指标，时期指标是表明社会经济现象总体在一段时期内发展过程的总结果，反映的是流量。时点指标是反映社会经济现象在某一时刻或某一时点上的状况的总量指标，反映的是存量。在意义上二者是不能直接对比的，对时点指标进行平均后就取得了一个类似时期指标的效果，即在某时间段内每一个时间点上它的水平都表现为这个平均值。这样就将原本不可比的两种指标变成了可以对比的指标，故而分母都是“某某平均余额”。
在财务分析方法中，有一种常用而重要的方法叫做因素分析法。教材对此法并未深入介绍，以致很多学生运用此法有较大难度。我认为若能将它和《统计学原理》建立起联系，掌握起来就容易多了。下面我就结合一道实务题加以讲述：某公司2011年4月生产甲产品耗用A材料的有关资料如下表，其实际耗用A材料成本80749.5元，计划84000元，产生的材料耗用差异为-3250.5元，用因素分析法分析甲产品所用A材料成本变动的原因。
解决这个问题分四个关键步骤，归纳为：一是因素分解。就是按照问题的要求将甲产品的材料成本分解成为产品产量、材料单价和材料单耗三个指标（因素）的乘积。二是指标合理排序。虽然根据乘法交换律可知这三个指标谁在前谁在后并不影响乘积结果，但这里必须讲究顺序，这是掌握和运用该方法的关键。在《统计学原理》中，指标可根据性质分为数量指标（反映总规模水平或工作总量，如：产量、销售量、消耗量等）和质量指标（反映相对水平或工作质量，如：单耗、单价、劳动生产率等）。此法排列指标要遵循的原则之一是：将数量指标排在前面，质量指标排在其后。这里显然需将产品产量指标排在前面。那么，单价和单耗同为质量指标谁排在其次呢？《统计学原理》告诉我们原则之二是：指标间的运算（按先后顺序）要有社会经济意义，这里若材料单价与产品产量相乘显然无经济意义，而材料单耗与产品产量相乘的结果是指材料的总消耗量，经济意义显而易见。由此可知排列顺序应为：甲产品的材料成本＝产品产量×材料单耗×材料单价。若因素（指标）还要多，考虑的方法依然如此。三是连环替代。就是按已排列的顺序从第一项指标开始逐个向后分析，当分析到某个指标时，该指标项用它的“实际数”。其前面的（已分析过的）指标项用实际数，其后面的（未分析到的）指标项用计划数。在本例中我们可以用连环替代的方法列出这样的几个式子并得出结果：
（1）计划产量×计划单耗×计划单价＝1000×4.2×20＝84000元；
（2）实际产量×计划单耗×计划单价＝1010×4.2×20＝84840元；
（3）实际产量×实际单耗×计划单价＝1010×4.1×20＝82820元；
（4）实际产量×实际单耗×实际单价＝1010×4.1×19.5＝80749.5元。
四是按顺序相减得出各个因素变动对结果的影响额。结合本例有：
产量变动的影响额＝（2）－（1）＝84840－84000＝840元
单耗变动的影响额＝（3）－（2）＝82820－84840＝-2020元
单价变动的影响额＝（4）－（3）＝80749.5－82820＝-2070.5元
三个因素变动的影响总额＝840＋（-2020）＋（-2070.5）＝-3250.5元
根据这个规则，大家若对其他财务指标进行因素分析，只需按上述四个步骤去做就行了。
在财务分析中乃至整个《财务管理学》中类似的情况很多，只要大家多留意多思考多建立知识间的联系，就一定能达到牢固记忆、深刻理解、熟练运用、融会贯通的效果，就会深刻体会到学好财务管理并不难。
参考文献：
［1］杨秉捷.统计原理［M］.北京：中国财政经济出版社，2006.
［2］张先治.财务分析［M］.大连：东北财经大学出版社，2010.
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）02-0060-03
新媒体的蓬勃发展促使社会各领域管理格局发生了根本性的变化，它同样也会对高职院校的课程教学模式产生一定的冲击和影响。因此，如何应对新媒体给高职院校的课程教学带来的机遇和挑战，如何实现新媒体环境下高职院校课程教学模式的优化，将成为高职院校教师需要研究的新课题。
一、比较高职财务分析课程常用的教学模式
结合财务分析课程的学科特点和高职院校学生的学习规律，当前财务分析课程的教学应强调师生交往互动与能力培养的全方位、多层次、立体化教学理念。
财务分析课程常见的教学模式主要有传统的教学模式、“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式、PBL（problem-based learning，简称PBL）教学模式、案例教学模式等。
（一）传统的教学模式
传统教学模式的主要标志是“以教师为中心”，强调“教师如何教”，对学生而言主要是接受性学习。这种教学模式的课堂表现主要有：一是教学内容僵化，缺乏生动、丰富多样的教学情境，教学与实践脱节，学生普遍会感到枯燥乏味；二是教学目标单调，主要是知识与技能维度，缺乏过程性的体验，学生无法形成真正有效的基本活动经验和思想方法，情感态度得不到有效的发展；三是教学方式单一，主要是师讲生练、师问生答，学生在课堂上基本处于被动状态，静态化教学方式必然使得课堂气氛沉闷，学生的积极性和主动性不能得到充分调动和应有发挥，教学效果不理想。
（二）“教-学-践-考”四维交互递进式教学模式
这种教学模式遵循了建构主义和人本主义的基本理论，把讲授、学习、实践与考核四个环节贯穿于整个财务分析课程教学过程中，形成交叉互动、递进发展的教学形态。一是“教”，即讲授，主要强调教师对财务分析理论知识与方法的“精讲”，做到突出重点、突破难点、抓住关键，而且要做到要言不烦、择要到位；二是“学”，即学习，包括学生在学习过程中的独立思考、自主探究以及合作学习，做到在问题情境下主动参与学习活动，通过思考、探究，发现生成新知识，并通过对典型案例的讨论，发展思维水平；三是“践”，即实践，通过分组协作实践操作，使学生不断获得活动经验，提高分析问题与解决问题的能力；四是“考”，即考核，通过教师对学生学习效果的过程性评价，既要使学生感受成功的快乐，增强学习的自信心，又要激励学生克服面临的困难，不断进行学习反思，努力提高学习能力。
（三）PBL（problem-based learning，简称PBL）教学模式
PBL教学模式运用到财务分析课程教学中，可以按照提出问题、分析问题和解决问题的思路设计教学过程，把学习活动置于有意义的问题情境中，使学生共同经历“问题设置一目标设定一团队组建一资料查询一协作讨论一成果生成一总结评价”等学习过程，从而充分调动起他们的学习积极性、主动性，促使学生主体性、能动性得到进一步激发。同时，通过学生对所提问题针对性的思考，以及主体参与探究解决问题的过程，逐步培养他们的学习能力，特别是创造性思维能力和实践能力，并在研究过程中促使他们理解和把握财务分析课程的思想方法和基本规律，感悟财务分析课程的精髓。
（四）案例教学模式
这种教学模式是根据财务分析课程的教学内容和教学目标，将典型案例分析作为教学主线，给学生提供主动学习的时间与空间，营造以发现问题、解决问题为中心的主体性课堂，因而具有针对性、启发性和拟真性。教师作为教学的组织者、引导者和合作者，要以平等的态度与学生共同参与学习活动，指导学生对案例进行分析讨论，同时对难点问题指点迷津，帮助学生走出认知困境，从而真正领会知识，共同感受成功和挫折、分享学习成果。运用这种教学模式，学生在活动过程中，分析问题、解决问题的能力会得到有效提升。但是，这种教学模式有时由于过于注重对案例结果的审视，而淡化了对案例背后的理论支撑进行深入的分析和研究，长此以往必然会导致学生知识的匮乏，不利于本课程的系统学习。
二、新媒体环境下构建学生自主学习模式的教学实践
学生学习财务分析课程的重要目标之一是在学完该课程后，能够独立地针对不同分析目的对公司的财务进行分析，并撰写财务分析报告。这就要求学生在财务分析课程学习过程中形成自主分析问题和解决问题的能力，并能够将所学的财务分析理论知识很好地运用到实践中去。近年来本人不断学习借鉴上述教学模式，并在叶圣陶“教是为了达到不需要教”教育思想的指导下，积极开展新媒体环境下学生自主学习的研究与探索，进行了财务分析课程教学模式的优化。教学基本结构主要包括：
（一）学生分组
将学生有效地分组，组建学习团队，这对于自主学习模式的建构十分重要。首先，让每位学生选择自己感兴趣的企业，搜集该企业相关的资料，例如：公司概况、公司大事、核心题材、行业分析、经营分析、务分析等，报给课代表。其次，课代表根据所属行业将企业归类，将学生按所选企业归属相同行业进行分组后，报给教师。再次，教师根据教学要求及学生学习能力的差异进行分组微调后，向学生反馈分组结果，充分征求学生们的意见，在此基础上再次对分组进行微调，最终确定学习小组，各小组成员通过演讲、搜集资料、指标计算、指标分析、制作PPT等形式选出各组组长，4-5位同学构成一组，组长对本组全面负责。一般情况下，小组一旦确定下来，一个学期内将不会再作人员调整，这主要基于团队建设与学期考核的需要。
（二）任务驱动
学生学习活动的开展有赖于明确的、真实的学习任务，教学时必须让学生带着任务学习，这样他们才拥有学习的主动权。
首先是任务告知。每天课堂的最后5分钟，教师都要预先告知下次课堂的学习任务，当然有时根据任务要求需要更早地告知学生。同时，任务确定后，不是由教师告诉学生如何去完成任务，而是启发和引导学生探寻完成任务的路径和策略，使他们通过独立或小组合作的方式，并采用新媒体等手段进行分析、探索、实践、质疑、创造，以达成学习目标。其次是任务分解。课后，由组长负责对学习任务进行分解，然后分配给每个成员。在这个过程中，组长要允许组内学生有选择任务的权利，并鼓励每个成员发挥自身的优势和特长，确保每个成员都能够领取到感兴趣的学习任务。第三，学习设计。在组内成员分工后，组长要及时与每个成员进行沟通，明确每个成员所选择的学习方式、方法以及预期成果等。第四，自主学习。小组每位成员均要借助新媒体等手段自主搜集、整理和加工信息，独立完成既定的学习任务。在这一过程中，各成员之间也可以互帮互助，共同破解难题。第五，组内交流。在自主学习的基础上，各成员在组内进行汇报交流，经过研讨，形成团队的学习成果。
（三）成果汇报
期末，学生按照期初公布的学习目的及学习要求，通过自主学习和小组协作学习，最终形成了每个学习小组的学习成果，如搜集的资料、财务案例分析、财务分析报告等。课堂上要求各小组将成果以新媒体形式呈现，并派代表给全班同学进行讲解，将学习成果及其理论支撑与全班同学进行分享。各小组汇报结束，互相点评，相互学习，课后再次修改汇报课件，形成定稿，提交教师。实践证明，在新媒体背景下的小组协作学习模式，增强了学生的学习兴趣，提高了沟通的时效性。学生不仅获得了财务分析课程的知识、提高了财务分析的能力，同时也培养了他们的团队协作精神。
（四）考核跟进
一是课堂即时性考核。为了能够促使学生在课堂上进行自我检查和反思，教师要在课堂交流环节发放评价表，学生对照表中的指标和权重进行自主评价，找出自主学习中出现的问题和漏洞并进行及时改正。
二是学期终结性考核。采用“二二二四”评分法，即课堂即时性考核等平时学习表现占20%、使用新媒体搜集资料占20%、学习财务分析案例占20%、财务分析报告占40%。其中第一、二项采用个人评分，后二项采用小组评分。评价指标包括：学习态度、分析思考能力、语言表达能力、归纳总结能力、沟通协作能力、新媒体应用能力等。
三、新媒体环境下学生自主学习模式的教学反思
（一）借用新媒体，激发学生的学习兴趣
借助新媒体的力量，让学生熟悉新媒体的表现形式，巧用互联网，培养学生良好的学习动机，激发学生的学习热情和持久的学习愿望。教学中教师要充分尊重学生的主体地位，发挥学生在使用新媒体方面的优势，努力把单一的、枯燥的理论知识传授的课堂营造成为丰富的、生动的教学实践场所，使学生在民主和谐的教学氛围中，亲历、体验知识发生、发展的过程，并在此过程中感知、理解和掌握知识，最终形成知识结构、构建知识体系，促进学生认知能力、思维能力不断提升。
（二）妙用新媒体，引导学生自主学习
教师重视教法的同时，更要重视指导学生的学法。引导学生利用新媒体，将课内学习与课外学习相结合、课程学习与实践研究相结合。例如通过阅读大量文章、收看相关视频、登录东方财富等网站，研读一些典型的上市公司财务分析报告，培养学生创新精神和实践能力。
我国高等职业教育经过了从上世纪八十年代起的举旗起步，经历了从规模扩张到发展方向定位的扩张阶段，至今已经形成从示范引导到质量全面提升的阶段。在这个过程中，高职教育的定位从中等职业教育和本科教育中脱颖而出，培养具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高的具有较强职业能力的符合企业岗位要求的应用人才成为了高职人才培养的共识。财务管理专业在高职教育中还是一个新的专业，在人才培养方面还有着很多需要解决的问题，特别是在实践教学体系的构建方面还不很完善，所以，构建完善的高职院校的财务管理专业实践教学体系有助于高职层次财务管理专业人才培养目标实现。
一、构建完善的财务管理专业实践教学体系的重要性
（一）是财务管理专业人才培养目标的实现的保障
开展实践性教学是各高职院校培养专业人才重要环节，任何的培养目标都会体现专业能力的要求，而这些能力的实现，都要依赖于实践性教学环节科学实施，是学生形成职业素质，职业能力的重要过程与保证。
（二）是专业与企业接轨的要求
教学的效果，学生的能力需要学生的就业来体现，培养符合企业要求的毕业生是既保障了学生的就业，又体现了企业的用人需求，其中实践教学这方面起到了不可替代的作用。
（三）是改变财务管理专业教学现状的迫切要求
现在大多数高职院校在财务管理专业的教学中还采用传统的教学模式，重理论教学，轻实践教学，还处在一支粉笔完成一门课程的落后教学方式，学生的学习目标不明确，学习愿望不强，学习效果不佳，为此必须通过建立完善的实践教学体系，把教学重点转为以学生职业能力培养为核心的教学过程与教学方法。
（四）是培养优秀教学团队的要求
构建完善的财务管理专业实践教学体系需要有一支“双师型”的教学团队，促进教师理论知识与实践能力的提高是教学目标实现与教学质量保证的重要因素，这就要求教师不仅能讲清楚，还要能做明白，这既是对教学团队的要求，同时也会有助于培养出优秀的教学团队。
二、财务管理专业实践教学体系构建设思路
在财务管理专业实践教学体系构建过程中应坚持实践性、开放性、职业性、全员性的建设原则，坚决走校企业合作之路，将企业工作内容转变为职业教育过程，形成以培养学生职业能力为核心目标，基于工作过程教学方法为理念，全支撑的实践性课程体系为依托，校内仿真实训与企业岗位实习为一体，“双师型”教学团队为保障的全过程实践教学是高职财务管理专业实践教学体系构建的基本思路。
形成职业能力是高职财务管理专业实践教学体系构建的出发点，也是最终实现与否的检验点。为实现上述目标，笔者认为需通过以下步骤来实现：（1）把基于工作过程的教学方法作为实现目标的基本理念，这就要求，在实践教学的课程体系的建立，实践教学的具体实施，都要以些为基点。（2）建设符合教学要求的实验实训基地是开展实践教学的物质保障，将场所设计与实验实训项目设计要有机结合，充分发挥其作用。（3）优化教学团队，提高任课教师实践指导能力，充分发挥其主观能动性，使积极参与到财务管理专业实践教学体系的构建工作中。
三、构建财务管理专业实践性教学体系的过程
（一）确定职业能力目标
根据高职财务管理专业的人才培养目标，在进行了大量的社会调查的基础上，把财务管理专业职业能力目标确定为以下职业能力：
1、职业专业能力，包括会计核算能力、财务管理咨询能力、财务分析能力，一般专业能力是财务管理专业实践性教学体系构建需要重点形成的能力内容，是实践性教学内容，教学场所建设的重要依据。
2、职业综合能力 主要表现为跨职业的能力、方法能力、社会能力和个人能力，这些能力的培养通过相关实践课程的设计，实践教学过程来实现。
（二）建立基于工作过程的全支撑的实践教学课程体系
突出职业专业能力培养，形成职业综合能力，是实践教学课程体系设计的关键。首先要对财务管理专业所对应的岗位（群）进行筛选和归纳，再对典型岗位（群）的工作任务进行分解、分析，归纳、提炼出学生需要掌握的技术和操作能力，对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理，确定需要开设的实践课程，以及支撵课程和相关课程，从而构成实践课程体系。在课程建设的同时要加强相关课程的教材建设，做到，课程与能力相一致，教材与课程相一致。
具体设计为：
1、职业专业能力实践课程设计
会计核算岗位会计核算能力（会计基础实训、会计实务实训、纳税会计实训）
财务管理岗位财务管理咨询能力（财务管理实训、投资实训）
财务分析岗位财务分析能力（管理信息系统应用实训、企业财务分析实训）
2、职业综合能力课程设计
职业综合能力一般不单独设计课程，而是在专业能力课程的设计与实施过程中将与职业综合能力有关的知识点，能力点，有机的结合在这些课程中，从而实现全过程的综合能力培养。
（三）实践教学基地建设
实践教学基础是开展实践教学的场所是学生完成模拟实训，仿真实训，工学一体化的重要教学环境。在财务管理专业实践场所的建设过程中，应该充分体现职业专业能力与综合能力的培养要求，以项目化，模块化，仿真化，信息化为原则，提高实训项目的可行性，实训设备的多用性，实训效果的可见性。
具体表现为：
1、项目化 岗位能力要求通过具体的实训项目来实现，做到项目有目标，过程有操作，结果有评价。完成一个项目则体现一个工作能力的实现。
2、模块化 模块是构成项目的基本单元，是提高实训资源利用效果的最好手段，通过将实训项目分解，形成模块，通过模块的构建完成岗位能力、工作的基本工作环节，再由项目要求组合各模块，从而完成单项和综合实训教学。
3、仿真化 在实践教学环境建设过程中，充分重视仿真环境对，学生专业能力培养与综合能力培养的重要作用，从而让学生在环境上，心理上，操作上，体会岗位工作，掌握职业能力。
4、信息化 将现代的信息技术与财务管理专业实践教学工作紧密结合，以各种信息形式完成实践教学过程。体现在实践教学的环境设计，教学设计，成果设计等多方面。
（四）实践性教学过程
实践性教学的开展是实践性教学体系的表现形式，是实践性教学目标实现的具体实施。在教学过程中应合理进行教学设计，从岗位讲解，典型工作任务的描述，行动领域与学习领域的演示与指导，通过“教、学、做一体化”的教学过程，使学生掌握职业能力的同时，形成较好高的职业素养，良好的工作习惯。将对专业知识单一评价转变为对专业能力的综合评价，这不仅是对评价内容的改变，也是学生对自我真实就业能力评价的形成。
自1998年国家教育部把“财务管理”从会计专业独立出来，列入工商管理学科下的本科专业目录以来，全国高校围绕“财务管理”这一崭新专业的建设问题展开了广泛的研讨。尽管财务管理专业在我国高校学科体系中，属于新兴专业，如何进行财务管理专业特色建设，不断提高人才培养质量，满足社会对财务管理人才的要求，是高等财经院校的重要任务。
一、高职高专院校建立实践教学体系的目标、原则及现状
(一)高职高专院校建立实践教学的目标在教育部高等学校工商管理类专业教学指导委员会关于财务管理专业的指导性教学方案中指出，财务管理专业的培养目标是财务管理专业人才适应社会主义现代化建设之需要，德、智、体、美全面发展，适应21世纪社会发展和社会主义市场经济建设需要，基础扎实、知识面宽、综合素质高、富有创新精神，具备财务管理和相关管理、经济、法律、会计和金融等方面的知识和能力，能够从事财务管工作的工商管理高级专门人才。而根据教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见概括起来就是：高职教育财务管理专业的业务培养目标应是：培养掌握现代公司和企业财务管理基本理论知识和专门知识，具备会计、管理、经济、金融和法律等方面相关知识，适应地方中小企业金融、证券业、政府部门和其它管理服务业需要的具有一定理财技术能力和创业能力的、具有良好思想品德、人文素养、身心素质的初中级理财人才。高校本科财务管理专业人才培养层次定位应主要立足于培养高素质的应用型专门人才，培养的重点放在“高素质”上，即具有良好的政治思想素质、人文素质、心理素质和身体素质；具备扎实的财务管理专业知识与技能功底和宽广的相关学科基础性知识；具有很强的创新能力和实践能力；具备必要的自学能力和科研能力，有进一步发展的潜能；具有较强的市场经济意识、社会适应能力和职业转换能力；具备外语、数学、计算机和大学语文基础；具备一定的国际观、战略观和涉外理财能力；具有较强的组织能力、协调能力和团队合作精神。它培养的学生是具有扎实的财务管理专业知识与技能功底，熟悉金融、经济、法律、管理、会计等相关学科基础性知识，综合素质过硬、能力全面，学生的岗位定位是能在大中型工商企业；金融企业(含外资金融机构等)；会计师事务所、审计师事务所、资产评估机构、财务咨询公司等中介机构；事业单位；财政、审计、税务等政府部门以及大专院校和科研部门的教学及科研工作的应用型专业人才。而高职高专院校财务管理专业的人才培养目标立足于“高技能”上，即掌握经济管理、理财、金融和网络信息技术等方面的知识和能力，能够用现代化技术和手段从事企事业单位、政府部门财务管理活动的高级技术应用性专门人才。
(二)高职高专财务管理实践教学构建的原则如上所述，无论本科院校还是高职高专院校，实践教学都是其教学中的重要组成部分，它能适应社会发展的需要，因为随着我国社会主义市场经济的深入与发展，企业财务管理的动态性和开放性更加明显，这要求财务管理人员必须具备理财的知识结构和能力结构。它也能提高学生的专业技能和动手能力，满足市场经济对学生财务管理知识结构和能力结构的要求。同时，实践教学是提高学生掌握现代信息技术的需要。现代信息技术的应用促使财务管理工作的多变性和多样化。为适应21世纪知识经济发展、满足现代信息技术对财务管理教育的要求，应该在财务管理专业教学中及时进行调整，建立实践教学体系。实践教学更是培养学生实际工作技能和技巧的重要手段。通过实践操作，学生能够系统、全面地掌握新会计准则、会计核算的基本程序和具体方法。而且'还能加强学生对财务管理基本理论的理解’促使学生将财务会计专业知识和财务会计实务有机地结合起来。重要的是，实践教学同样也是培养应用型人才的需要。财务管理专业实践教学既要考虑眼前的经济效益，又要考虑长远的可持续发展的社会效益，做到技能教育与素质教育并重。通过财务管理实践教学，学生既有较强的实务操作能力，满足用人单位的需要，又有较高的综合素质。实践教学对于高职高专院校来讲，显得尤为重要。前已述及，高技能的人才，仅靠理论知识的教授是不够的，而动手能力的培养，是绝对离不开实践教学体系的建设的，这一点对于高职高专院校来讲都非常清楚：首先，实践教学强调的是以实务为主，理论联系实际，深入浅出，通俗易懂，达到学以致用的目的。其目的主要在于理论联系实际，培养学生的实际动手能力，并贯穿于教学活动的全过程中。其次，实践教学内容上能体现出实践教育教学规律，突出财务管理专业应用性的学科特色。学生在实践中理解经济业务和会计事项的核算，掌握财务管理人员基本操作方法。不仅进行记账、算账、报账的手工训练，为工作岗位具体操作奠定基础，而且进行财务管理与分析，为从事财务管理、财务会计、投资分析咨询、财务规划等工作奠定基础从而培养理论基础扎实、知识面宽、实践动手能力强的应用型财务管理专业人才。
(三)高职高专财务管理实践教学现状主要表现在：实践教学的硬件缺乏。虽然实践教学的重要性已被广大高职高专院校所认识，但“巧媳妇难为无米之炊”，教学资金的限制使得专业实验室的建设E困难重重。从实验室建设的现状上来看，很多高职高专院校经过较长时间的经营和逐步投入，有着相对比较完善的会计、金融等相关经济类“老”专业的实训室，而财务管理专业却没有专门的专业实验室，因为，财务管理毕竟是一个新兴专业，投入期还很短，不可能一步到位。没有专业实验室，当然也就更谈不上专业实践体系建设的问题。不仅如此，校内外财务管理实践的缺乏。(1)校内专业实践体系的缺乏。校内实践是在实验室中模拟财务管理工作程序和方法，使学生对工作环境产生直观的认识，并掌握部分理财实际操作技能的实践环节。目前，很多高职高专财务管理专业只是开设了会计实验课，虽然还有一些其他课程方面的实训，但由于没有专业实验室，只是借助于别的专业实验室进行一些课程实训，有“东一浪头，西一棒槌”之嫌，并没有建立针对财务管理专业完整的实践教学体系。也就是说，对财务管理专业的学生来说，在学校内的专业实践几乎空白。(2)校外财务管理实践环节薄弱。按照高职高专的教学要求，最好能有长期固定的校外实习基地，让学生能够到实践中去真正认识和体会财务管理的工作环境，并掌握财务理论知识在实际工作中的应用。因此，长期固定的校外实习基地对建设和培养具有较强动手能力的高职高专学生具有非常重要的意义。但学校为学生联系实习单位进行集中实习，因很多企业不愿接收去实习的学生而不能进行。如果让学生自己联系实习单位，又有相当多的学生因联系不到实习单位而无法实习。即使能联系到实习单位，但实习单位不为学生提供相关的资料，不给予必要的指导，致使学生只能自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料，同样达不到
预期目的，实习效果不容乐观。对实习企业有关筹资、投资、利润分配等财务决策业务不能胜任。在课堂讲授的教学环节，财务管理专业的学生所学专业知识分散在多门课程中，没有系统的理论知识指导，因此，综合业务能力不高。而综合业务能力的培养，必须在实践教学环节才能得以完成。正是由于在学校动手能力培养上的缺失或不完善，也客观上造就了学生就业上的困难。用人单位对毕业生的要求越来越高，不仅要求他们掌握一定的理论知识，而且更需要他们有相当的动手能力，尤其对于高支高专毕业生来讲，动手能力、“工作经验”的要求尤为严苛，这就造成了学校的培养效果与企业的需求存在明显的差距。
二、高职高专财务管理专业实践教学体系构建的设想
(一)建立校内模拟实训实验室在校内建立模拟财务管理实验室进行实践教学是财务管理专业建设的当务之急。模拟实验对于提高学生的动手操作、综合分析问题、适应社会需要等方面的能力具有非常重要的作用。(1)财务管理专业实验室的建设。目前，有很多如用友等财务软件供应商和高校联合，共建实验室。这种校企联合的方式颇值得借鉴。无论从实验室的软、硬件配置，还是关于实验室整体规划，企业都可以使高校的教学资源达到最优配置，也能够在学校经费不足、实验室投入周期拉长的情况下，在短期内达到满足教学要求的捷径。那么，财务管理专业实验室能否参照用有公司的模式，寻找有意向的单位，来建设校企共建实验室，这是我们建立财务管理专业实验室的一个途径。当然，还可以根据实验项目需要，购置一些其他应用软件如EXCEL、证券投资模拟系统等。建设财务管理专业实验室的最终目的是能够增强学生在校内的实践能力。(2)设计财务管理专业实验内容。与财务管理专业比较靠近的是会计学和金融学专业，有些学校的财务管理专业与会计专业而有些与金融学更为接近，因此，在认真分析财务管理教材内容和企业理财实践的基础上，应将财务管理实验分为基础实验和综合实验两个部分比较合理。首先，基础课程实训。一是会计手工及电算化模拟实习。就目前高职高专财务管理专业毕业生来看，多数学生在刚就业的时候从事的是企业、事业单位的会计工作，很少有学生直接从事财务管理工作。其原因是企业的财务管理如企业筹资、投资等工作对多数企业来说尚属于高层管理工作，刚毕业的大学生还不能胜任。我们培养的高职高专财务管理应用性人才的定位是在掌握了扎实的会计核算基础上的、有一定财务分析和资金管理能力的财务主管，因此，目前财务管理专业学生的培养应该强化会计基础，使大部分毕业生首先以会计工作作为就业出路；随着专业知识的积累和丰富的工作经验逐渐走上财务管理工作岗位。因此，可以财务管理专业首先的课程实践是以会计循环实训、财务会计岗位实训和成本会计模拟实训作为基础性课程实训。二是利用EXCEL工具的各种功能及基本操作分别设计若干个实训项目。虽然在财务管理专业的基础课程实训里面一般都要开设《EXCEL在财务管理中的应用》，以介绍EXCEL工具的使用和针对财务管理专业的业务方面作一些强化。由财务管理专业老师在实践环节开设的这个实训，可以针对财务管理的具体课程内容，设置资金时间价值的计算、财务管理工作簿和工作表的创建、基本财务分析图的绘制、财务管理常用函数的运用等内容。此类实验的目的是培养学生计算机财务管理应用的基本操作能力。三是在课程教学中结合案例进行教学和实训。在财务管理课程的授课过程中，涉及一些项目内容的时候，以案例形式给学生讲解。案例教学的基本特征是情境性、主体性、互动性、问题性和实践性等，财务管理的案例教学也要注重发挥这些特征。有的学校独立开设财务管理案例分析这门课程，全面培养学生的动手能力。我们认为，财务管理的各专业课均可采用案例教学的方法，而且案例教学方法应该成为教学的主要手段。通过案例教学可以提高学生发现问题的能力、论证问题的能力、提出多种方法去解决问题的能力、对各种解决方法进行评价的能力以及通过评价选择出最有效的解决问题的方法并付诸实施的能力。案例教学的组织可以灵活多样，案例的来源可以由教师指定，也可以由学生自行编写分析。一般采用分组讨论、组内讨论的形式，形成结论后，再进行小组之间的交流，也可以采用在课堂上共同讨论的方式。案例教学一方面增强了学生的实践能力，另一方面也培养了学生的团队合作精神。在案例分析中，不可能只有一种“正确”的答案，但通过比较分析，我们可以找到一种最佳答案。所以案例分析的好处在于它能提供一种发现多种解决方法和对其进行评价的机会。在案例分析之后，再针对每一单项作出实训设计，如在企业实践中，有资金需要量预测、资本成本和资本结构决策、货币时间价值应用、最佳现金持有量的确定、存货经济订货量决策、最佳信用政策决策、销售收入预测、利润预测及本量利分析、全面预算的编制和财务分析等多个单项实训项目。其次，综合实训。在实践环节要强调学生在实践环节的综合能力。实质上，在综合实训内容当中，又涵盖了每一单项技能的训练。因此，在基础实训之上再设综合实训，即可符合人才的培养目标。综合实训是在基础实验的基础上开设的，要求学生把所学过的专业知识能够综合融入到实训中才能完成，目的是培养学生综合知识的运用能力。可以开设以下综合实训项目：一是项目投资决策实训。现在有很多的学校和地区、公司都在组织大学生创业大赛，从市场调研、项目选择、财务预算，到生产管理、销售管理、市场开拓等一系列创业活动都有学生进行设计，我们财务管理教研室的老师正在思考针对我们专业的学生，开展举行类似大学生创业方案设计的实训内容，选择其中某一部分内容，以一个创业项目作为实验背景材料进行实训，这样，既可以帮助学生作出决策，也可以让财务管理专业的学生专业能力得到锻炼。这就为我们财务管理专业的学生进行项目投资决策实验提供了实践环境。在此基础上，也进一步完善，形成在专业学生中开展高职高专大学生创业大赛类似的活动，以提高和加强学生的学习兴趣，达到专业建设目标。二是证券投资模拟实训。进行证券投资，学生应具备多方面的综合知识和能力，特别要熟练掌握财务管理课程和证券投资课程的基本理论和方法。通过模拟实践，学生应掌握证券投资的过程，会分析证券价格的影响因素，并利用证券投资的基本分析和技术分析方法判断单项证券的投资风险及价格走势。在模拟实践过程中，学生进入证券公司网站，通过互联网查询同步、真实的股市行情做出投资决策。三是ERP沙盘模拟实训。财务管理是ERP(Enterprise resource planning)系统的核心。作为财务管理人员必须对企业各个职能的工作流程都要熟悉。该实训是在仿真环境中模拟企业经营运作来组织的，需要以模拟团队为单位进行。可以让学生在实训中分别承担模拟企业不同的角色，共同营造实训环境，共同构建模拟企业团队。沙盘模拟融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，学生的学习内容接近企业实战。在实训中，会遇到企业经营中常出现的各种典型问题，财务管理专业学生可以利用所学专业知识，从专业角度分析问题、制定决策、组织实施。这将会极大地激发学生的学习热情。四是ERP综合项目实训。在沙盘模拟实训过程中，学生对ERP系统有了一个感性认识。与此同时，我们
高职高专教育培养的学生应具有较强的实际操作能力。财务管理作为一门实践性、操作性强的课程，在高职院校工商管理人才的培养上占据重要的地位。但根据自身的教学经验和对相关院校的调查，我发现财务管理的教学效果有待增强。本文在总结财务管理教学的现状的基础上，就如何提高教学质量提出几点切实可行的建议。
目前在财务管理教学中存在的比较突出的问题有：（1）教学内容和现实存在差距。近几年，随着世界经济局势的变化和我国市场经济体制的逐步确立，企业理财活动的内容和方式也随之发生了变化，资本经营、知识产权的管理，以及有关企业发展战略的财务问题等已成为企业理财活动必不可少的内容。但目前财务管理教材中几乎未涉及上述问题。（2）教学方法单一。目前多采用以讲授为主的单一“填鸭式”教学，案例教学和任务驱动教学实施不够。（3）高职院校学生基础较差，学习主动性不足。加上以上两点，直接导致学生学习兴趣不高。（4）教师教学改革的动力不足。多数教师虽然对教学现状有所察觉，但是因为对教学效果的考评着重于看是否有内容详尽的讲稿，是否按统一的教学大纲撰写和讲解，却很少能发现教案的创新点；着重于课堂讲解是否正确，是否传授足够的知识量，与教学大纲和教学计划是否吻合，却对教师在教学方法上的创新缺少激励措施，等等。再加上教师的津贴大部分都与课时挂钩，这些影响了教师对教学内容和教学方法进行探索研究并实施的积极性。
任何一门课程要有高的教学质量、好的教学效果，需要师生共同努力。但在客观评价高职院校学生学习动力不足的同时，教师这方面的因素显得格外重要。提高学生学习的积极性和激发他们的学习兴趣成了增强该课程教学效果的前提，而理论和实践相结合则是其着眼点。
一、教师尽职尽责，更新教学内容
现有的高职高专使用的财务管理的教材大多是本科教材的压缩，许多实际操作的细节只字未提。比如“资金的筹集方式中的融资租赁方式，究竟从哪里获得？需要哪些手续？在实际中使用频繁的银行借款方式到不同银行筹资手续费和利率一样吗？采用各种筹资方式实际筹资时应注意哪些问题？”这些问题都没有涉及，而这些恰恰是学生在以后的工作中最有可能遇到的。因此，类似于这种实际操作的细节在授课时必须予以补充和调整。再如，很多股票和债券的内容也脱离我国实际情况。股票投资价值根据各期预期得到的股利和将来出售股票的价格计算。但对于投资者来说，预期得到的股利和若干年后的股价很难预计准确，用股票投资价值衡量是否投资某种股票，只能导致投资的失败，等等。对于这部分内容，教师需要结合我国实际情况予以介绍。
另外，随着经济、技术的飞速发展，企业间、国际间的合作和交流及日益扩大，财务活动越来越复杂，财务管理的范围、深度、难度等将不断扩大。加之财务管理涉及面广、政策性强，会计准则、税法、公司法、经济政策、金融环境等的变动都会影响企业的财务管理，所以教师要不断更新和充实财务管理的教学内容。这种更新和充实对教师来说工作量很大，需要教师有很强的责任心，认真备好每一节课。
二、改进教学方法，提高学生的积极性
1.案例教学法。案例教学法是一种具有启发性、实践性、能提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法，教师应将其贯彻始终。案例的来源可以是教师依据教学内容，参考教学资料，结合社会经济的实际情况设计，也可以是教师深入企业收集的。例如在讲营运资金管理方案时，可以根据在实际中搜集的资料设计几个方案并给学生提出两个问题。（1）如果你是一位稳健的财务经理，应选择哪个方案？（2）假如你是一位具有冒险精神的财务经理，应该选择哪个方案？通过案例教学，可以增强学生学习的积极性和认真程度，提高学生的分析判断能力和解决实际问题的能力。 转贴于
2.归纳比较法。财务管理课程中计算公式及方法非常繁多，不利于学生的记忆和掌握。在教学中，要引导学生进行思考，学习归纳类比以掌握要学习的内容。例如在讲授项目投资决策方案的指标体系时，贴现指标中的净现值、净现值率、现值指数和内含报酬率之间都是有相互联系的。在教授的时候可以先单独讲一个指标，然后对这四个指标在含义和公式方面进行归纳总结，帮助学生理解和掌握。
3.督促教学法。在教学过程中发现学生中不预习、不复习的人占大多数，以前讲过的内容几乎全忘记了。教师应当在教授的同时经常督促学生，在重点和难点处更要如此。如果没有任何的督促，只顾往下讲，就会使学生产生教师只是上课对他们的掌握程度漠不关心的印象。可以采用课堂提问加不定期的小测验的方式。课堂提问是复习旧课的主要途径。但只提问几个人，可能会使学生存在侥幸心理而不复习。如果共同回答起不到督促的作用，就可以不定期地进行小测验，并与学生的平时成绩挂钩。这样在一定程度上可督促学生复习，减轻在期末考试前的压力。
三、引入竞争机制，提高教师素质
教师是教学工作的主体。因此，提高教师素质是增强教学效果的关键环节。教师素质包括道德、智力方面的高要求，教师素质高，就能引导学生、启发学生和培养学生的创造性与积极探索求知的精神。为了不断提高教师素质，学校应有目的地选派教师进修、学历深造或参与社会实践，实现教师专业知识的更新和知识结构的完善。与此同时，学校应引入竞争和激励机制。就某一学科来讲，不同的教师在教学和专业知识等方面都不可能处于同一水平上，如果能让学生选择教师，就会大大激励教与学的积极性，既有利于提高教师的教学水平和专业水平，又有利于提高教学质量。
总之，希望通过财务管理教学方法的改革，加强理论和实际的结合，使学生由被动学习变成积极主动地接受知识，提高学习效率，同时培养分析问题与解决问题的能力，以适应社会对财务管理应用型人才的需求。
参考文献
原《中小学校财务制度》分为13章，共55条。新《中小学校财务制度》在原有基础上增加了22条，删除一条。具体内容如下。
1.提高校长负责制。新修订后的财务制度对中小学校校长的财务管理进行了明确。例如：决算管理、资产管理、票据管理、预算管理等。再一次对教育部门、中小学校、财政单位关系进行明确，明确指出了校长在财务管理中的作用，将其列入财务制度中，凸显了学校财务管理责任的统一性原则，确保了财务的自主权，指出校长在财务管理中的责任范围、地位等。在新制度中，将以学校为整体实行会计核算，全面落实校长责任制，尤其将原制度中的分校核算、集中管理转变为集中记账、分校核算，由统一的会计核算机构代账，以为财务管理提供帮助，明确提出了学校资金费用管理的主体性，以及校长自主权。
2.健全预算管理。在新制度中，健全和完善了学校财务管理方法。第一，中小学校每一项收支全部列为单位预算管理，实行统一核算、管理，健全学校收支管理;第二，建全预算机制，设置了预算编制执行决算等综合性管理机制，指出以校为编制单位，教学列入学校统一编制;第三，严格控制预算、实时做出调整;第四，提高决算管理，融入了决算含义、编制、管理要求，充分展现了预算管理的全面性;第五，以财政管理改革、学习结余管理问题为依据，将原内容中的结余留用变为：结转、结余，根据规定分配，明确指出了结转、结余的不同和财政拨款与非财政拨款的结转、结余，需要中小学校根据规定科学合理使用，加强财政资金管理。
3.义务教学阶段财务管理明确。小学阶段属于义务教育，根据有关法律规定：义务教学是国家的一项公益性事业。国家将义务教学资金列为财政预算中，以国务院、地方政府管理。在新制度中再一次进行了明确。另一方面，为了规范小学义务教育财务管理，在规定种指出：小学不得有相关经营、投资、债务、担保等事宜;此外，学校建设方面资金由财政单位进行监管，不能提取修购资金，明确规范了义务教育中财务管理和学校建设维修资金的提供。
二、新《中小学校财务制度》落实后中小学校存在的问题
1.义务教育中活动经营问题。根据新的财务制度内容规定：义务教学中学校不能进行任何经营活动。但是在实际教育教学中，学校普遍存在经营活动，制度的规定并没有起到实质性作用。例如：多数学校中开有超市、文具店。此外，一些学校在资源上存在空缺，例如：空教室、操场，甚至出现租赁问题。但是如果学校没有经营活动，例如：学校中没有超市、文具用品店等，又将会对学生学习、生活造成影响;第二，空闲的资源部未利用将与规定中：未有效利用资产，发生矛盾。
2.食堂财务管理。新的财务制度中，明确对食堂财务管理进行指出：学校食堂财务管理中秉着公益性原则，以非盈利为目标，全面实行独立核算、公开账务信息制度。制度中对食堂财务管理进行了规定。但笔者在实际工作中发现：第一，一些中小学校根本没有财务制定的存在，财务管理缺少保障;第二，在农村地区，采购中票据存在规范性问题。县级以下学校多数没有正式的采购票据。例如：食堂每天需要购进大量肉类产品，但是不能提供符合要求的票据，并且也无法进行监管;第三，食堂人员工作问题。例如：某地区实行工勤人员根据就餐学生人数1:100比例配备、薪资、保险等列入财政预算中。但是在实际工作中，当地财政单位并没有进行有效的落实，进而造成工勤人员工资从公共费用中支出。
3.绩效评价问题。新的财务制度指出：学校严格监管支出绩效管理，确保资金支出能够发挥真正的作用。加强学校经费效益，对经费使用进行有效的评价与衡量。但是根据现阶段绩效管理情况看，各地区似乎并没有绩效管理制度的存在，多数地区绩效管理只是在经济支出预算目标的完成、执行合理性中，支出后经费的使用、效率等评价正处于探索阶段，更不涉及绩效评价结果。根据现阶段绩效评价效果而言，各地区评价方式为落实效果和目标设计的比较，绩效目标单位自己申报，在这样的模式下，使得绩效评价不能得到有效的发挥，难以反映财政资源的有效性。
三、新《中小学校财务制度》落实后中小学校问题解决策略
1.优化学校经营活动。针对义务教育中存在的经营活动问题，各地区财政单位和教育部根据具体情况进行针对性解决，优化学校经营活动。比如：学校经营活动的存在如果是一种非盈利性活动，在经营管理上进行详细指出即可。
2.食堂财务管理。在食堂财务管理上，各地方教育部根据本地区学校食堂情况，制定有针对性的管理方法。尤其是在食物采购、管理控制、票据手续等问题进行明确规定。例如：贵州省针对这一问题实行会计核算形式，使食堂管理更为规范、合理。针对无法出示正规发票情况，可以在资金支出上进行控制。地方财政解决好勤工人员工资、保障问题，确保经费的有效利用。
一是培养适用型人才的需要。实施现代学徒制的院校，通过和企业的合作，使学生学习的知识与掌握的技能与企业需求无缝对接，有利于提高就业质量。二是优化教育资源。在现代学徒制模式下，培养出优秀的学生是院校和企业双方的需要。对企业来讲，在培养的过程中院校提供大部分教育资源，节约了企业的培养成本;对院校来讲，企业为学生提供了大量的资金、设备、技术人员，也为院校节约了实践教学的经费;对学生来讲，实现了知识、技能与实践学习的有机融合，提高了学习效率。这使学校和企业的资源得到了科学整合，实现了最优化，达到了校、企、生共赢的目标。三是弥补了人才缺口。在现代学徒制下，社会的特定需求被直接设计进了培养的教育教学体系中，使培养的人才实用性、适用性较强，在一定程度上弥补了技能型人才的结构性短缺。
二、试行现代学徒制发展现状
改革开放以来，我国企业经历了几十年的高速发展时期。在市场形势较好的情况下，许多企业缺乏战略眼光，只图眼前利益而忽视了人才培养。加之多年来我国劳动力资源富裕，成本低廉，使企业使用低层次劳动力资源。另外，劳动力资源流动性较大，也使企业投入到人才培养的愿望不强。基于以上因素，在探索实施现代学徒制的过程中，出现了剃头挑子一头热的情况，学校意愿强烈，但企业不冷不热。分析具体原因，一是在实施现代学徒制中，企业要为学生安排专业的辅导会计师，还要提供专业的岗位，而且还需支付费用。再加上财务管理对企业来说是非常关键的岗位，从短期效应来看，必然会影响企业的生产效率，增加经营成本;二是许多企业缺乏人才培养的长远战略意识与战略规划，看不到实施现代学徒制对企业长远发展的有利方面，致使合作意愿不强。即便有合作，也往往是虎头蛇尾。三是由于长时间以来企业员工流动性较大，而且对学生实施培养后无法阻止其就业选择，给企业投入造成了一定的损失，导致其顾虑重重。四是现代学徒制对学校双师型师资有着较高的要求，但由于历史和体制原因，当前许多院校师资力量薄弱，无法满足现代学徒制的要求。
三、加快推进现代学徒制的策略
(一)完善保障机制
推进现代学徒制是一个系统工程，需要政府、学校、企业和社会协同合作。要不断完善有关法规制度，建立现代学徒制发展的保障机制。首先，应制定试点实施现代学徒制的法规，对相关各方的权利义务进行明确规定;其次，政府要加大对试点现代学徒制提供政策支持，如对参与的企业给予相关补贴或税收优惠;再次，建立对试点现代学徒制的全生命周期的跟踪问效与服务机制，并对培养效果进行研究与评价考核;另外，对学生在学徒期间的工时，计入就业后的工龄，调动学生参与的积极性。
(二)制定扶持政策
一是政府推动，制定支持政策，并建立责任落实机制，将责任进行分解，落实到各部门、各岗位、各企业(尤其是政府所属企业)。
二是将政策落实的情况纳入对干部的考核，制定相应的奖惩措施。
三是由政府部门牵头，成立现代学徒制试点工作的领导和落实机构，针对现实中存在的诸多困难，制定相应的保障措施。四是对企业制定具体扶持政策，通过设立基地、人才培养补贴、税收抵扣等政策，提高企业参与合作的积极性。
(三)加强师资建设
首先，对实施现代学徒制的院校，政府要进行资金支持，为院校的师资、体制和实践教学基地建设奠定基础。其次，要优化师资结构，通过招录优秀人才、职称工资引导、聘请相关专家等方式，加强双师型师资队伍建设。同时，引进一批兼具理论知识和实践技能的企业人才作为兼职教师，在从事教学的同时带动学校教师，加速双师型队伍建设效率。再次，对现代学徒制人才培养制定中远期规划，制定具体方案，紧密结合市场对人才的需求以及产业的发展变化，明确学生和师资培养的双目标，使师资队伍的发展与现代学徒制的发展相适应。
