时间：2023-02-20 22:57:25
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇学校录播室汇报材料范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
一、我校办学情况：
近年来，各级政府投入近一千万元改善我校办学条件，2015年底投资500万元建成4716平方米的综合楼一座，并投入46万元建成班班通多媒体电子白板，投入32万元建成高标准录播室一套，8万元对会议室内部配套，不断对少年宫内部仪器配套更新投入达17.87万元。2017年投入28万元建成第二座水冲厕所，2017年实施煤改气工程投入33.8万元，校园道路硬化、花园整修、运动场地整修投入达163万元。政府的支持投入大大改善了我校办学条件，资源配置进一步优化。今年暑假公开招标引入“世纪华联餐饮公司”建设食堂、餐厅，解决了困扰多年的学生中午用餐问题。
我校党支部统领学校党建工作和思想政治工作，利用党员积分制加强党员教育管理，坚持“”制度和学习制度，强化理论中心组集中学习，扎实开展“以人民为中心的发展思想”主题教育，大力建设“寨中红烛党建”品牌，加强党风廉政建设，建设廉洁校园。
我校坚持依法治校，民主管理，严格按照学校章程开展工作，对学生开设法制教育课程，聘请法制副校长，开设法制教育讲座，进行普法、懂法、守法、用法教育，提升师生法治观念和法治水平。
我校积极开展讲普通话、写规范字、诵经典文等根基教育课程。制定了语言文字工作三年规划，开设了传统文化课程，整班借阅图书，开展书香校园活动。
我校制定控辍保学制度，实行教师全员导师制承包学生、成长共同体互相帮扶，特困生救助，心理辅导，家访，严格履行异动转学手续等措施严控学生辍学失学。我校实行残疾学生随班就读，建档立卡贫困子女救助、留守儿童关怀等制度措施，保障特殊儿童受教育权利。
我校严格按照教育法规开齐课程开足课时，优先保证音乐、体育、美术、综合实践、劳动课程，不随意挤占课时。
我校积极开展特色学校建设，组织初四毕业班教师到莱芜高新区实验学校进行听课教研交流、与方下中学、杨庄中学开展会考科目课程联合教研交流活动，提升教师专业水平。
我校认真梳理安全管理要求，建立工作台账，完善工作流程，落实安全常规教育、专题教育和各类安全演练。重点抓好校园周边治理、防范校园欺凌、校车安全管理、预防学生溺水、消防、食品和卫生防疫。
我校严格执行财务制度，加强财务管理，严格固定资产管理和教育经费管理。
我校积极推进教育现代化，不断加强教育信息化和教育教学深度融合，充分利用济南市教育资源公共平台、建设学校教育教学资源库，试行电子备课，网上阅卷，利用大数据，提高教育教学质量。
我校重视教师素质提升，专任教师学历达标率100%，每百名学生拥有本科学历教师数7.4人，2名硕士研究生，每百名学生拥有区级以上骨干教师2.1名，体育、艺术专任教师达到0.9/百人。我校在党支部的带领下，加强师德建设，开展至善教师、至善班主任等评选表彰工作，用典型示范引领教师职业道德，严格规章制度，强化作风建设，对有偿家教、组织订阅教辅资料、乱收费零容忍。保障教师权益，每年对教师体检、按时发放教育乡镇补贴、班主任津贴。重视教师培训，积极创造条件开展校内校本培训、校级教学学习研讨、外出听课学习，培训经费不低于5%。
我校严格施行划片招生、免试免费入学，阳光分班，不分快慢班。
我校认真落实立德树人根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观融入教育全过程。积极创建和谐创新德智至善的教育体系，以善小活动为抓手，
教学及辅助用房满足要求，生均达到12.64平方米，实验室仪器室配备齐全。生均运动场地面积11.61平方米，电脑、实验器材充足，满足教学需求。24间教室均开通网络多媒体，电子白板教学直观高效。
学校教师平均工资收入水平不低于当地公务员平均工资收入水平，足额核定教师绩效工资。积极组织教师参加培训和继续教育，5年360学时培训完成率达到100%。师资配备齐全，县级以上骨干教师达到每百人2.1人。专任教师均持有教师资格证，100%就近划片入学，留守儿童关爱体系健全。
我校初中三年巩固率达到98.4%，2名残疾儿童随班就读，我校制定了学校章程，并按章程开展教育教学管理，教育教学管理信息化，教师培训每年都超过5%,积极组织教师信息技术培训，教师能利用课件上课，班班通多媒体，利用率高。
我校坚持立德树人，把德育工作放在首位，健全德育管理团队，重视班主任队伍建设，开展每月一事周主题演讲德育系列课程，开展善小活动，对学生进行综合素质评价。课程开设齐全，教学管理规范，实行分层教学、分层作业，学生无过重课业负担。教育教学质量高。
我校严格落实山东省义务教育学校管理标准，规范办学，严格落实国家课程计划，积极校本化实施国家课程，认真整合上好地方课程，创建以生本至善为特色学校的课程。实施小组教学，调动学生积极性全面提高教育教学质量。
开齐开全体育课，严格落实每周三节体育课，每天一小时大课间体育活动，每年开展2次体育节，给学生训练展示舞台。重视近视预防，坚持做眼睛保健操，控制作业量，每年给学生体质健康检测。合格率高。
落实国家有关学生资助救助政策，认真逐一摸排学生家庭情况，对家庭困难学生积极采取政府救助、学校救助、社会救助，不让孩子因家庭困难失学。
二、存在问题：
翻转课堂只是将原本在课堂上讲授的内容，由教师录制下来，在课堂教学之前，连同相关的课程和学习材料，一并放置到网络上，供学生课前学习。而在翻转课堂里，学生重点针对个人的学习情况，寻求教师的个别化指导，或者学生在教师的引导下参加活动，将在线实录上学到的知识和技能加以应用，来解决真实的问题。
目前，“翻转课堂”的理念已经对学生在线学习产生了重大的影响，创建了一种新型的教学模式，也是目前被证明操作简便、行之有效、可广泛推广的数字化教学模式。美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式，除了林地公园高中和可汗学院外，已经有十多所学校采用这种模式取得了成功，主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学、高地村小学、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊·柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等，这中间有小学也有高中，有公立学校也有私立学校。
国际互联网上以视频为载体的知识传播趋势也引起了国内各地教育主管部门的重视，有不少地区开展了“优秀教学视频展播”的活动。不过，总体来说，目前尚处于初级阶段。
两种典型的微视频
国内中小学教学视频有两种典型的模式。
1.面向教师的微视频
完整课堂实录型。“课堂实录型”是指将课堂教学的视频完整拍摄下来，并放到网站平台上面向公众进行点播，如深圳网络课堂等。这种模式的优点是获取视频的的代价较小，可以很快提供较大规模的基础视频储备。但缺点也是显而易见的，由于视频质量难以保障、时间较长，而且相对较枯燥，因此不适合学生使用，其作用仅限于为新教师、成长期的教师提供观摩整节课的素材。
课堂实录-微课型。“课堂实录-微课型” 是指将课堂教学的视频完整拍摄下来，再根据相应主题（如重难点突破、合作教学等）剪切为5～10分钟的视频片断，再放到网站平台上面向公众进行点播。这种模式的优点是获取视频的代价较小，但对视频的甄选、加工成本较高，而带来的好处是视频较短且主题突出，因而适用新教师、成长期的教师有针对性地进行学习。不过，这种模式的视频由于是脱胎于课堂实录的，因此同样也难以支撑学生的学习。
2.面向学生的微视频
上述获取较为简单的视频形式都是面向教师的，学生基本上难以进行有针对性的学习。然而，我们通过上述的一系列例子已经可以非常明显地看到一个趋势：信息技术最大的价值是支撑学生的学习。视频要想面向学生学习，就必须摆脱“课堂实录”的思路，由教师专门撰写脚本、专门拍摄视频，而且兼顾到学生的学习特点，也必须是时长较短的“微视频”。
混合学习其主要思想是把面对面教学和在线学习两种学习模式相结合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。
相比“微课”教学视频来说，混合学习的优点是显而易见的：学生从优质网络资源（微课）中进行自主学习，这种学习是在教师的设计和掌控之下进行的，不仅能帮助学生的自主学习，更能大幅提高课堂学习效率，促进课堂教学向更高的效率、个性化、深入化方向改革。在翻转课堂的模式中，学生在上课前，先通过教师事先录制好的网络视频进行自主学习，而在课内则在学生事先学习的基础上进行课堂练习、师生互动、知识关联等个性化学习和深度学习，是非常典型的混合学习。
珠海四中混合学习实施方案
在以上课程改革的背景下，珠海四中制定了如下混合学习实施方案。
1.确定课型
根据目前信息技术在课堂教学的应用现状和课程改革要求，我们确定了以下三种课型。
（1）以人民教育出版社资源为背景的“资源课”。所谓教学资源，是指学校外的教育机构，根据国家课程标准开发的电子教材或教辅资料。目前，我国的电子教材和教辅资料的特点是文科内容比较丰富。原因是文科的学习内容较少涉及逻辑思维，主要通过听、说、读、写来完成学习任务，而信息技术正好有这方面强大的功能，信息技术可以将图、文、声、像和动漫有效地整合在一起，通过反复训练达到教学目的。这种以教学资源为依托的教学模式在文科教学上非常有效。
（2）以多元角度微课为背景的“多元课”。教学资源有很多的优势，但也有局限性，目前大部分教学资源相对比较固定，教学内容、知识的难易度不能任意调节， 思考问题的角度太单一。而有些学科的特点恰好是对一个问题的理解是多角度的，如政治、地理。这就给不同层面的学习者带来困难。我们需要一种能够解决问题的方法，所以我们选择了“多元课”。多元课指的是教师根据学科内容特点和学生的基础，把知识点分解成若干个小块，然后把小块知识制作成微课，或设计多角度微课来支持知识点。这样学生在学习过程中就有了选择的空间。
（3）以技术代替教师个别辅导的“人机互动课”。在各种教学形式中，最有效的方法是一对一授课，但目前因我国大班制授课而受到局限。学生的思维培养特别是理科思维（逻辑思维）是在反复的循序渐进、潜移默化训练中才能够构建起来的。这也是中学教育的一个瓶颈。信息技术的直观性、动漫、模拟实验等引入，缓解了这个瓶颈。信息技术要实现其在教学中的真正有意义的作用，就要人机互动。人机互动的核心是学科知识模型的重新设计和人的参与。课程需要根据学科知识的逻辑，利用信息技术制作既能反复强化知识的逻辑训练，又是学生自己操作发现、归纳知识思维规律的课件。这样才能将“代替教师个别辅导”的理念渗透到教学过程中去，经过反复长期的训练达到建立逻辑思维的目的。这就是我们选择“人机互动课”的目的。
2.珠海四中微课程平台（设计界面）
平台中含有“学习资源”、“问题上传”、“学习讨论记录”、“网上练习”、“家庭作业”、“演讲报告”、“答疑课教案”、“答疑课录像”、“学生自测”、“学生互动”、“师生互动”等栏目。
3.确定教学流程
教师教学工作程序（分两个部分：自学讨论和集体解答）如下。
（1）录制微课程：在教材内容和进度背景下，使用写字板或APP录制微课程。
（2）每节微课程时间10分钟。录制内容包括课程名称、教学重点、教学内容、讨论问题、书面练习、网上练习、家庭作业等。
（3）将录制好的微课程按学科、班级放到珠海四中微课程平台“学习资源”一栏中，微课程上传量以周为单位。
（4）在“自学讨论课堂”布置学习任务。
（5）在学生自学讨论过程中，教师个别辅导、搜集学生学习问题。
（6）针对学生的问题课堂上集体答疑。布置下一周学习任务。
4.确定学生学习流程
（1）学生每四人一组（每名学生负责2到3个学科），按指定位置坐好，准备好各种学习用具、学习资料上课。
（2）学生根据学科教师布置的任务，打开“学习资源”找到需要的微课程，共同学习微课程。
（3）自主学习并填写自主学习学案。学案内容有学习课题名称、掌握的知识点梳理、没有掌握的知识点、书面练习等。
（4）组长根据自主学习学案组织讨论。
（5）讨论问题。学习讨论记录表内容包括学习课题名称、小组掌握的知识点梳理、小组没有掌握的知识点、小组书面练习等。
（6）将学习讨论记录表上传到“学习讨论记录”。
（7）集体讨论网上练习并上传到“网上练习”。
（8）进入下一个微课程学习。（说明：学科微课程学习时间为两节课，教师集体解答问题一节课。）
（9）家庭作业通过学校电脑、家庭电脑、手机上传到“家庭作业”。该栏目有留言板，学生可以在留言板上提问题。
5.学生学习汇报课程序
（1）小组集体讨论填写演讲报告。内容包括两周知识点梳理、学习收获、学习中的困难、知识拓展（整合课、研究性学习）等。
（2）制作演讲稿（PPT）。
（3）汇报交流。
（4）教师点评。
（5）学生参与评奖（网上公布评奖结果，计入平时成绩）。
（6）上传演讲报告（演讲报告5～10分钟）。
（7）上传演讲报告录像。
6.网上互动系统（设备需要考察）
家庭作业是学生自主学习的一种形式，技术的发展给远程教育带来可能。通过网络可以实现在线教学。
（1）组织学习中的问题，设计文本、语音、图片等问题资料。
（2）通过手机、网络发送到教师机。
（3）教师根据学生所提出的问题设计文本、语音、图片等资料，通过网络反馈给学生。
（4）编写类似问题发送给学生，验证学生对问题的掌握情况。
（5）教师将学生问题分类存档备用。
7.教师答疑课教学程序
（1）备答疑课教案。
（2）上传答疑课教案（可重复使用资源）。
（3）在录播室上答疑课（可考虑在教室内装录播系统）。
（4）上传答疑课堂全程录像（可重复使用资源）。
8.考试分析系统（设备需要考察）
要求系统能够跟踪学生学习情况，分析整体发展水平。
（1）微课程网上练习。
（2）家庭作业。
一、讲规范、重细节，教学管理求实效
1、及时准确征订教材，按时发放教材及教学参考资料，为师生的教学提供了有力保证。
2、做好课务分工、协调工作，保证教学工作平稳开展。本学期教务处根据教师状况，综合考虑各年级的实际状况和现有师资做好分工，尽可能使课务安排合理化。开学课表运行一周后，教务处通过征集意见，对课表进行了适当调整，以保证课时安排的最优化。当有教师请假、生病或因学校工作需要调课时，教务处本着教师自行调整的基础上在第一时间将课务调整到位，保证了教学工作的正常有序进行。
课务方面：大多老师都能听从学校的安排，都积极的配合教务的工作，但是有部分老师，对安排到第5节的课，第6节的课比较排斥，另外还有个别老师私下自己调课，没有和教务报备，导致教务的课表经常和班级课表不一致，希望今后老师们如有调课必须向教务请示，并且备案,
整改措施：1、体育后不排理科的学科。
2、如果有两个班教学任务的老师，连堂课最好错开。
3、第一节只要是中考科目都可以安排，早读课年级负责分配
4、上午有第5节课的，下午尽量不安排第6节。
5、第8节尽量不安排有晚辅科目的学科。
调代课方面：几乎所有的老师都做得相当不错，需要调代课的老师们都能先私下调，实在调不了才报备教务由教务进行调，涉及到早读和代课的老师都能交纸质版过来教务报备。
存在的问题：非紧急情况的调课或代课希望能提前和教务报备，因为教务人员进行调课或代课也需要时间，调代课之前也是需要一个个打电话给相关老师确认能上之后才能打印调代课单子，还需分发调代课单给相对应的领导老师。另外，被调换课的老师自己个人也需做好记录，以免造成空堂，本学期就发生了几次被调换老师忘记去上课造成空堂。
今后打算：在目前还没有更好地改善调代课繁琐的方法之前，还是沿用本学期的方法：本学期和上学期一样都是使用纸质版的调代课单，在公用盘24教务常用表格里面也有存档，有需要调换课的老师可以自行下载填表进行打印，涉及到代课的老师一定要交纸质版给教务，便于后期统计绩效。
3、做好教学常规督查工作。本学期，教务处严格按照教学常规检查要求对教师的教案、登分册、听课本等资料进行了每个月一检，学生的作业情况由年级组进行每月一检，做到有检查、有记录、有整改意见。除例行检查之外，教务处还不定期进行了抽查，并通过经常听课、教务处巡课及学生问卷调查等了解教师的教学情况、学生的学习情况，及时表扬先进，指导督促某方面工作有缺陷的教师，以保证教学质量。
之所以能够做好教学常规检查工作，与我们学校本教研组长、备课组长有这很大的关系。正是因为有他们的积极配合，做好每一次的长传下达，使得我们教学工作能够有序的展开。
教研组长、备课组长利用每次教研组和备课组活动检查老师们的二次备课和教学反思情况，教务人员对老师们的教案本、登分本、听课本进行二次检查。
存在问题：有个别组交组员的材料比较慢；有些老师的备课本二次备课比较粗糙；个别老师为完成任务而补教案、抄补听课记录的现象,造成了消极的影响；作业检查不到位，导致期末的柳南区教学常规检查出现了较多问题，感谢老师们都积极配合教务工作，使得本次检查顺利进行。
今后打算：提前做好计划，提前通知大家做好教务常规检查，按照学校的要求执行各项制度。有关学生作业方面，下学期教务将和教案本登分册一样进行每一月一检，听课本每半个学期一检，同时希望每老师都能按照教学常规检查的要求做好自己的分内事情。
4、资料印刷方面：大多学科都能按量印刷把印刷控制下来，在领劵时都能及时提供印刷票，但是有个别学科做得不是很好，没有按照要求去规范的填写印刷票上的信息，导致有时根本无法辨认是哪个学科的票，除此之外印刷回来的资料，有部分学科不及时拿走资料，堆在教务，希望在今后的印刷中老师们能按照要求去做，把流程规范。
整改措施：
1、每学期做好印刷数量规划，并根据规划的数量按中考比例分配给各位学科
2、领取资料要在印刷领取登记本子上登记。
3、如是学生来领资料的教师也一定要跟随签字。
5、做好考务工作，保证每一次考试顺利进行。
本学期大型的考试主要有：七八年级的段考、八九年级的二模和三模、八九年级的中考、七八年级的期末考试。
这5次考试每次教务都能提前召开考务会，安排好相关的工作，协调好考生，监考以及考场的布置，多数老师都能按照要求去做，但是在监考安排时，有少部分老师就会对自己监考的学科场次有比较大的意见，除此之外还有部分老师在监考时做与考试无关的事情，由于人员不够安排，感谢本学期九年级的二模、三模考试都是一个老师监考的情况下还能把工作做得井井有条。
存在问题：巡考发现有个别老师在监考期间做与考试无关的事情，如看书、写题、玩手机等；因为报告厅的考生比较多，要求分配到报告厅监考的老师需要提前20分钟到场安排好考生入座，维持好纪律，及时发卷，有些老师不能提前到报告厅；有个别老师有监考而又有事外出私下找人代替没有报备教务，代替的老师忘记监考时间导致没有按规定时间进考场。表扬在八九年级三模的时候，八年级的生地考试陈美燊老师积极配合教务的安排，临时顶替他人监考。
今后打算：教务将对考试中出现的问题，制定相关的规定，规范考试的各个环节。如：报告厅监考安排应按照考场分工明确，责任落实到人。
6、开好质量分析会，重点做好问题学科、问题班级的解剖工作。
本学期，在每一次考试之后都及时地组织各个年级召开质量分析会，帮助年段、任课教师总结经验教训，针对考试中存在的问题，提出整改意见。对于在教学和管理中存在严重问题的班级和学科，教务处不仅要求教师要引起重视，而且还详细分析问题，在此基础上提出工作要求和措施，帮助那些班级和学科及时改变现状、缩小差距、提高教育教学水平。
7、分层管理。为使常规管理落到实处，我们采取教务处和年级两个层次对教学工作实行有序管理。教务处负责全校总的教学活动的监控调度，各年级主任负责日常管理，落实具体的教学目标及各项任务的完成，在充分发挥年级主任工作的积极性和创造性的同时，通过他们了解教师中的一些思想意见和建议，使他们在教学管理中起到教务处与教师之间的桥梁作用。
为了及时掌控学生上课的精神状态，教务处人员每天都会进行巡堂，并且将巡堂情况如实登记。在巡堂中发现的不良现象，教务处人员会及时跟授课老师、班主任以及年级组进行反馈。
巡堂安排如下：
经过一学期的巡堂及及时进行问题反馈，大多数学生的上课状态得以改善：如七年级的学生已经适应了初中的生活，课堂纪律除了个别班冒出比较多问题学生之外，其他班大部分学生都能遵守纪律；八年级本学期面临着生地中考的考试任务，课堂纪律比上个学期好；九年级面临着中考，课堂上整体情况比上学期好，平行班睡觉的学生比上个学期少。
也存在一些不良现象：个别班级有学生做与课堂无关的事情，个别班级课堂上趴桌子睡觉的情况较严重等。
对于出现以上上课不良现象，希望班主任能够做好思想教育，规范学生的学习态度；上课教师需进一步管理课堂；教务处应与年级组联手出台相关办法，以提高学生的注意力和学习兴趣。
8、继续从“备、上、批、辅、考、评”诸环节抓起。教师备课要力求体现“新课程标准”精神，要把备课从过去的重点备“教师如何教”转变为重点备“学生如何学”上，确保教学高质量的完成。
9、规范岗位职责。抓好教务处管理下的各个功能室的人员管理及其的使用情况。要求管理人员恪守岗位职责，定期检查室内设施，有问题及时汇报整改，尤其要做好卫生管理工作，做到室内环境整洁、物品摆放有序、记录详实，经得起上级部门的检查。目前，教务处管理负责的有物理实验室3个，化学实验室2个，生物实验室2个，地理仪器室1个，电脑室2个，美术室1个，音乐室1个，数学组仪器室1个，都在第三栋教学楼，各功能室运作正常，但卫生方面仍需加强整改。
本学期的录播室使用一切正常，老师和同学们都能爱护好录播室的一切设备，同时也做好相对应的使用记录。存在问题：录播室使用完之后，有些学生不能按照老师的要求把课桌椅及其他物品归位摆放整齐，地面、桌面上的垃圾不能随身带走、还有个人的用品没有拿走。希望下学期使用录播室的老师注意填写使用记录，并做好相关的工作：如把白板擦干净、课桌椅摆放整齐、地面和课桌椅的垃圾清走进、把设备关好、锁好门等。
10、及时统计和核算老师每月的课时量。
存在问题：
1、教师未及时核对本人的工作量。
2、在教师请产假及病假方面和校办的备案有脱节，希望今后每个月校办都能向教务提交一份当月教师的请假情况表，以便于绩效的统计。
二、做好接待工作，开好多彩教务活动。
三、教学方存在问题
1、学校教研集备工作还停留在形式上，在内容的深度广度上还有待于进一步规范落实，只有扎实抓好教研集备，教师真心做教研集备，认真进行课题研究，教研集备才会出出成效，教育教学质量才会提高。
2、对优秀生的培养力度、学法指导不够到位，学生的学习习惯养成教育有待进一步加强；对差生的培养还缺乏行之有效的办法。
3、缺少教学的竞争机制，教师的教学热情、工作积极性、主动性不够。学生的学习目标不明确，缺少学习动力，学习气氛不够浓厚。
4、课堂教学中以学生为主体的思想有待加强，启发式教学力度不大。师生互动过程比较差，有的班级学生有睡觉、玩手机等现象，个别教师不能正确处理师生关系。
5、现代教育教学手段的应用尚未成为老师们的自觉行动，教师之间水平差异较大。
四、下学期工作设想
1、进一步加强师德建设。
2、继续完善常规制度，引入竞争机制，激发教师工作热情，保证教育教学质量的提高。
3、加强作业批改的检查，保证能够顺利通过每一次的教学常规检查。
【基金项目】本文系苏州教育改革和发展战略性与政策性课题――《职业教育人才衔接培养体系建设的研究》
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0012-02
五年制高等职业技术教育（以下简称五年制高职）是指招收初中毕业生，实行五年一贯制的高等职业教育，是我国高等职业教育的重要形式。从总体上看，五年制高职适应了经济建设和生产第一线岗位（岗位群）对高等技术应用性人才的需要，适应了职业教育多样化发展的需要，受到用人单位和社会的认可和欢迎。近几年来，随着高等教育规模的扩大，五年制高职也出现较快的发展势头。
一、苏州地区五年制高职办学总体规模
苏州地区自古有“上有天堂，下有苏杭”的美誉，是一块具有千年文化积淀的风水宝地。改革开放以来，因其东临上海，南接嘉兴，西抱太湖，北依长江，占据了得天独厚的区位优势，经济上实现了跨越式发展，催生出了一大批一线工作岗位（岗位群）。为了满足经济发展对人才的需求，作为培养应用型高技能人才的五年制高等职业技术教育在苏州地区也得到了快速发展，详见下表。
苏州地区五年制高职办学总体规模
二、苏州地区五年制高职发展的总体特征
我们课题组对苏州地区上述职业院校的2015年人才培养质量报告中的案例进行收集、整理，筛选出较有特色的典型性案例67篇并按15个主题进行归类，然后运用citespace研究工具对上述案例进行分析，发现各校在教育教学实践中非常注重“教学改革”、“校企合作”等。
（一）采用多样化的校企合作模式是其典型特征之一
1.政府推动教学改革，引入国外先进模式，实施现代学徒制培养
江苏省常熟中等专业学校开展“奇瑞-捷豹路虎中英现代学徒制试点项目”，依据企业要求全面引入课程。学徒的年度评价由校企双方组成的内审和来自英国行业协会的外审构成，实现了第三方评价。要求学徒既要获取五年制高职的毕业证书，又要获得英国的学徒证书，然后进入奇瑞-捷豹路虎汽车有限公司的相关岗位工作，实现双主体育人。
2.校企合作建设工作室（站），优化“双师”素质培养方式
苏州建设交通高等职业技术学校立足丰田T-TEP、北京现代等校企合作项目的多年实践，形成了“共设课程、共育师资、共建基地”的校企合作模式，还提出了“两站”建设（在学校设立企业工作站、在企业设立教师工作站）。通过“教师工作站”，提升教师实践能力，加强对实习学生的管理;通过“企业工作站”，推进教学改革，提高教师科研能力。
3.引企入校建立产学研一体化新机制
苏州相城中等专业学校与硕达模具有限公司、苏州康平机电制造有限公司合作，成立“校中厂”，开展“订单”培养和企业培训，实现了共享和共赢。苏州丝绸中专引入行业高技能人才参与实习指导，带着项目开展教学，为吴江欧源纺织有限公司开发试织的防辐射面料，效益显著。
（二）多渠道提升师资水平
1.名师引领
苏州高等职业技术学校注重教师成长规划，教务、科研、学生处等多部门联合助推，校企共建6个师资培训平台，注重“名师工作室”引领。同时关注校内优秀师资的推广与辐射，形成了“师智共享”。
2.党群带头
张家港中等专业学校组建党员先锋教师团队，通过党员团队的示范引领，带动了各教学团队的发展。实行团队目标管理，加强思想建设、专业学习、宣传推广，“技能教学研究团队”被评为张家港市党员先锋团队。
3.专家引领+校内骨干教师研习
相城中等专业学校成立优秀骨干教师培养班，旨在从青年教师队伍中选拔一批具备教学名师潜质的优秀人才，树立其发展规划意识，指导其学习成长路径。充分发挥骨干教师示范带头作用，鼓励青年教师更快更好地成长。
（三）以精品社团建设为抓手深化育人模式
苏州高等职业技术学校学生社团不仅活跃在学校的各项重要活动中，还积极走出校园，参与社区邻里节等活动。至今已有100多个各类学生社团：琉璃话剧社、炫A轮滑社、机器人“梦飞翔”社、炫A单车社、艺舞社、啦啦社、STONE乐队、音乐社、摄影社、DV社等优秀社团百花齐放。
（四）深化教学改革推动创新人才培养
1.深化教学模式改革
苏州建设交通高等职业技术学校建筑工程技术专业依据岗位需求，明确施工员、质检员、监理员、安全员、资料员、材料员等对应岗位;进一步划分工艺与安全管理、工程质虽与材料检测、工程监理三个技能方向，确定人才培养目标、设置课程体系;基于构建1：1实体建筑教学模型，结合仿真实训，构建“动静结合，学做合一”的教学模式。
2.创新课程评价改革
苏州建设交通高等职业技术学校对各专业主干课程的教学质量实施了社会第三方评价。专业技能类课程邀请企业人员参与考评、专业理论课程通过上机考试完成、英语、计算机和“丰田项目”等课程实施课证融通、文化课程由第三方学校教师拟卷、如《景观设计项目与实训》等设计类项目课程，以项目汇报和作品展示的方式呈现，邀请专家、家长、学生代表参与评价。
3.科研促教显实效
相城中等专业学校开展“主题教研年”专题活动。在《区域中职教育与市场需求和劳动就业有效对接的研究》、《生源减少背景下区域中职教育的发展研究》等学校主课题引导下，结合专业、学科的特点教师开展子课题的研究，在校级课题研究的基础上，再申报省市级课题，形成良性循环效应。
（五）走“共建共享”实训基地特色发展之路
1.多功能化发展
苏州建设交通高等职业技术学校实施校企共建汽车维修“三化”实训基地。实现实训基地企业化，建设基地企业化场景，打造“学校工作站”;促进实训基地信息化，实训教学录播、信息化管理、虚拟仿真实训、在线学习;促使实训基地项目化，与企业人员共同重构课程内容，邀请企业对教学项目的工作质量实施评估考核，实训设备重新评估与处置。满足技能教学、大赛训练和社会培训的需求。
2.开办校区企业
苏州工业园区工业技术学校与常熟市液压工具厂合作，把数控实训基地建成“校区企业”，明确“校区企业”通过结合生产任务完成专业实训的功能定位，有力保障专业实施“产教结合、工学交替”的实践教学，年加工产值超过260万并被苏州市人民政府授予“重合同守信用”单位。
3.需求导向、政府推动、引进项目、企业助力
张家港中等专业学校为了解决张家港地区化工专业人才的紧缺，由政府、德国职教集团、地区行业协会、企业、学校多方参与，建成了“中德合作化工实训中心”。满足化工专业在校生实训;满足农村劳动力转移、下岗失地人员再就业培训、区域内职业类学校学生资源共享和引进外来人员的技术培训;每年还可为企业在职职工进行技术培训，同时发挥职业技能鉴定所功能，成为地方化工企事业单位技能人才需求的支撑和储备中心。
中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0223-02
2011年以来，教育部全面实施中小学教师“国培计划”，启动实施新一轮中小学教师全员培训。大力加强骨干教师、农村教师和紧缺学科教师培训，广泛开展幼儿教师、民族地区双语教师和班主任培训，促进中小学名师队伍建设，已成为当务之急。在培训过程中，要求课程设置坚持以学科为基础，以问题为中心，以案例为载体，以素质教育理论与实践的探讨、新课程教学方法的应用、创新精神与实践能力的培训、学科教学设计与现代教育技术的运用、师德教育和教师专业发展等为重点，旨在帮助农村教师解决教育教学过程中所面临的实际问题，促进农村教师的专业水平和教育教学水平的提高。
一、组建专业精干工作队伍
每年国家教育部下达组织实施“国培计划”文件后，承担院校必须高度重视，统一认识，以“新理念、新课程、新技术和师德教育”为重点，坚持按需施教、学用结合的原则，围绕全面实施素质教育和基础教育课程改革的要求，根据中小学教师队伍建设的实际需要，并积极借鉴成功经验，精心组织相关部门和相关专家进行集体研究论证，制定翔实、完备的项目申报计划，高质量完成项目申报工作。组建学校主要领导为组长的实施教育部中小学骨干教师培训项目领导小组，并根据职责分工，成立实施教育部中小学骨干教师培训项目办公室，办公室下设教学、材料、接待和学员四个工作组。在领导小组、办公室的统一调配下，四个工作组各司其职，相互配合。
二、制订科学合理培训方案
培训前需精心组织相关专家和中小学一线教师反复研讨培训方案。并高度重视学员要求，在开班前就给准备前来参训的学员发放需求问卷，及时了解学员亟待解决的问题，有针对性地组织专题培训，制定切实可行的培训方案。优化课程模块，紧扣“新课程标准（2011年版）解读与高效课堂教学模式培训”主题，以问题为中心，以案例为载体，专家讲座、学员讨论与实践相结合的基本形式，有针对性地解决培训学员在教学实践中遇到的理论、实践问题，帮助他们解决疑难问题，大力提升培训学员的理论素养、思想政治觉悟和教书育人能力，促进优秀教师的成长。使培训学员能够真正在教学实践中，贯彻新课程标准的要求，努力构建高效课堂。具体培训内容可以包括如下模块：教育教学理念；新课标解读与研讨；课程内容的重要理念分析与指导；高效课堂教学模式的理论与实践；培训学员的实践与考查等。培训方式采取“理论辅导、专题研究、实践训练”的集中培训形式，坚持普遍提高与重点培训相结合，把集中培训和学员平时的教学实践、教学研究、教改活动有机地结合起来，运用理论指导、分组讨论、实例分析、听课评课、录像观摩、考察调研、研讨交流、论文写作等方式进行培训，使学员确立新的教育观和现代教学观，提高教师的教学技能，更新教育理念。挑选责任心强且有高职称、较强研究能力、熟悉中小学教学的教师担培训专家，负责培训学员结业后有关问题的回答、指导和联络。根据培训方案，安排专题讲座及相关专题互动研讨，包括“新课程改革热点问题探析”、“多媒体技术及现代信息资源在教学中的应用”、“改变自我学会快乐”、“新教材解读与教学方法”、“新课程标准与教师专业发展”、“优秀教师的成长与发展”、“新课程理念指导下的课堂案例教学”、“学科发展动态与创新人才培养”、“中学课程教学研究与教研论文写作方法”、“学科教育发展趋势与学科教学改革”等专题。同时，组织学员开展“课改教学观摩与研讨”、“教学经验交流与课改常见问题研讨”等培训活动。
三、打造一流培训专家团队
严格按照“省域外专家不少于三分之一、中小学一线教师不少于50%”和“以模块专题定专家”的原则组建高水平培训专家团队。精心打造出一支高水平的培训专家团队。高水平专家领衔，整合省内外专家资源组成一支由知名专家学者、一线优秀教研人员、教学名师与骨干教师组成的专家团队担纲培训主讲任务，是培训承担院校必须做好的重要事情之一。打造一支重理论引领又重实践的专家团队，是保证培训质量的前提。
四、整合资源为培训工作服务
教学设施先进，经费保障有力。为营造良好的教学与学习环境，承担院校应为培训专门提供录播教室，配有先进的现代化多媒体教学和摄像设备，全程动态录制培训过程。专门提供会议室和电脑机房，供给学员开展研讨互动使用。国家培训单列经费支持，严格按教育部批复的培训经费预算提供经费保障。食宿条件优越，服务热忱周到。为达到教育部的相关要求，参训学员安排在学院条件优越的酒店和宾馆食宿。房间为标准双人间和标准三人间，内设空调、热水器、电话、电视、卫生间。饭菜丰盛、营养可口、干净卫生。安排专人做好联络服务工作，并与校医院和保卫处保持联系，确保培训工作万无一失。发挥班级作用，提高培训效果。每个培训班都配备班导师，成立班委会，班导师均由富有责任感和教学管理经验的培训学科所在系（院）的领导担任，具有高级职称或博士学位。培训期间，实行大班教学、小班研讨互动，班导师严格考勤，并将学员出勤率作为优秀学员评选和结业考核的依据。班导师带领班委会积极开展班级讨论，认真组织教学观摩点评，并结合学员意愿利用课余时间，组织联谊活动，营造快乐学习、和谐交流的良好氛围，提高培训效果。
五、集思广益提炼师资培训经验
[基金项目]“互联网+”背景下大学生主动求知的教学模式研究与实践――以SPOC教学 方发为例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就业导向的风景园林专业毕业设计教学模式研究与实践[2016B26]；广西高校风景园林专业植物类课程教学改革研究与实践[2015JGA234]；广西高等学校强基计划，示范网络课程项目阶段性研究成果；
（以上项目阶段性研究成果）
在全球信息化背景下，教育面临着新的挑战和机遇，从教育部所制定的一系列的教育信息化规划中，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”规划》等，我们不难看出，信息技术与教育相互融合是一种必然的趋势。如何让传统教学和线上信息优势结合，是顺应时代的发展，也是对于目前教育事业来说一个亟待推行和解决的问题。从目前的教学实践来看，混合式教学是最适合于信息化这一背景下的教学方式，混合式教学可以理解为多种教学方式的融合，在本文中混合教学模式，是特指在信息化社会的背景下，基于SPOC的混合教学模式。
1 相关概念辨析
教育信息化冲击下，各个高校、教育部门都不断的进行尝试，新型教学模式不断涌现，新的概念层出不穷，让人眼花缭乱，其中让人谈论的最多的，也最为认可的主要有慕课（MOOCS）、SPOC、翻转课堂、混合教学等，我们对这些名词定义并不陌生，但τ谒们在教学中的关联性却较少推敲。
慕课指的是大规模的、开放的、线上教学，特点是不分地域、时间、人群，缺点是授课的标准、难度及目标难以统一，因此往往参加学习的人多，坚持学习的人少。SPOC的也常常被称为“后慕课时代”，国内常称为“私播课”，是相对慕课而言小规模、私有、在线课程，它是基于慕课所存在的问题，所进行的教学尝试。SPOC的教学方式，首先对目标和选学做出比较一致的要求，针对性地选择线上慕课资源，对学生进行教学的提升和调整，进而在线下近一步的讨论、提问、辩论和答疑。我们可以简单理解为SPOC教学是针对于小众群体，利用丰富慕课网络资源，因材施教，并且在课堂上运用翻转式学习的方式。因而翻转课堂是在SPOC（MOOCS）等新的教学形式下衍生了新的教学方法，SPOC（MOOCS）为翻转课堂提供更多可行性的资源。混合学习是学习方式，慕课、SPOC、 翻转教学均是它不同的实践形式。
基于SPOC的混合教学模式，即可利用传统课堂的优势和特点，同时又吸取在线学习的灵活性与丰富性来实现教育目的及改善教学，因此SPOC是一种慕课在高校中可行的方式，适合于信息化时代高校教学的需要。
2 SPOC混合教学设计
按照布鲁姆认知领域目标分类法，在认知领域的教育目标可以分为六个层次，知识、理解、应用、分析、综合、评价，在传统的课程中一般所达到的是知识、理解、应用的层面，通过SPOC的混合式教学，可以在传统的课程基础上上升到分析及综合能力的运用，使教学内容的深度和广度得到延伸，在教师价值得到近一步的体现和提升。
目前采用SPOC教学模式的基本流程主要是：由教师团队建立完整的线上MOOC课程，作为学生线下自主学习的资源，教师通过线上平台跟踪记录学生的学习情况，了解学生的学习效果，根据学生的学习情况，定期组织学生于传统课堂中进行重难点强调、问题答疑，总结等，通过互动的方式让学生进一步了解课程内容，最后再适当布置相关学习任务进行巩固，以达到较好的教学效果。SPOC混合教学的实践主要体现在以下几个方面：
2.1教学环境设计
对于SPOC混合教学模式的推行，需要具备有基本信息化教学环境。首先学生、教师必须配备电脑、手机以及便携式实验设备；其次，需要具备有无线网络环境及交互式教学平台；另外，教室的设置也有别于传统的教室，以清华慕课课程开展的教室为例，慕课教室内课桌以组来进行划分，多采用圆桌的形式，旨在提供一个轻松平等的讨论环境，同时教室内还需要配备足够的电源及多块黑板。教室人数规模一般控制在30～60人左右，以便于开展有效融合的交互式讨论。
2.2教学课前准备
课前主要是根据上课时间以每周为单位，学习视频及资料，明确考评及预习要求，学生需要自主学习视频及发放的资料，并完成课前专题讨论及课前习题练习。SPOC混合教学中和以往传统学习提前预习最主要的区别在于，学习所采用的MOOC资源，一般是以短视频的形式呈现，便于学生更加直观的学习，不同程度的学生可以根据自己的认知水平和基础决定学习的方式及观看视频的次数。利用课前学习的方式可以缩小其知识基础差距，从而使整体获得更好的学习效果，也是进行课堂交互性学习，课堂讨论、课堂辩论、总结等行为发生的基础。
2.3 学生学习过程评价
SPOC混合教学与传统课程想比较最大的优势体现在，通过学生线上学习活动，可以由平台记录的学生的课前学习行为，通过选课学生管理，我们可以查看学生进入课程、播客视频、讨论区发表话题、讨论、阅读、练习、在线测试等时间及次数的记录，
通过课前练习的记录，教师可以了解学生的学习情况，分析学生所存在的问题，在课堂中便可以针对学生的学习情况，针对性的设计课堂内容，通过混合式的教学来达到因材施教。这种教学方式，也非常符合学界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通过目标、措施、评价的闭环，以实现持续改进。
2.4 教学课堂
基于SPOC混合教学模式，有效的教学课堂必须具备几个条件：（1）学生必须发生课前学习行为（2）设定问题，引导学生从不同角度思考和解答问题（3）追踪学生的学习情况，归纳总结，根据学生的具体情况，调整课程的节奏，改编课程材料，近一步提供学习材料，引起更深层次的讨论。
在课堂中老师需要解答学生课前预习的问题，及讲解本周章节内容的关键，梳理重、难点。组织学生通过讨论、总结、汇报等环节深化学习，弥补课前学习的不足，教师近一步总结，并布置下次课程预习要求。课后仍然进行巩固复习，完成习题。
在上述的SPOC混合教学设计中，我们会发现通过线上及线下教学的结合，能够赋予学生更加充分、完整、深入的学习体验，并且能够使学生从被动学习转换为主动学习，引导学生高效地完成课程内容。
3 SPOC混合教学设计存在的问题及解决策略
当前我国很多高校都开始对混合课程建设进行了积极的探索与尝试，也有部分的教师也开始在教学中实践，但从目前来看SPOC混合教学实践的推行过程中，还存在很多的问题。
3.1学生学习具有差异，两级分化
在SPOC混合教学环境中，为学生提供了丰富的学习资源、比较自由的学习环境，学习者可以通过自主学习和小组协作的方式完成线下学习，在学习过程中，我们会发现往往主动学习、积极思考、自制力较强的学生更能够适应这种教学方式，这部分的学生通过在线上学习，主动进行问题的探究，课堂上往往积极发言，善于交流，因而学习效率有很大的提升，并且推动了学生自主学习能力、信息素养、协作、语言表达及自制力等综合能力发展。但也有一部分学生自我控制能力比较差，习惯于被动式学习，在新的教学模式中显现出时间安排不合理，无法完成课前学习要求，课堂中回避交流，学习效率呈下降趋势。
应对策略：
如何减少学生学习的差异性，可以采用以下的方式进行尝试，（1）设置SPOC实验班与平行班，通过双向选择，保证混合教学达到最优效果（2）建立课前学习效果评价机制，可由教师分析统计不同学生的学习次数、学习时间。通过课前测验，计入考核。（3）课前布置课前思考题，准备课堂讨论发言，采用鼓励机制，建立学习小组，成绩按小组计分，形成互帮互助的学习氛围（3）对于基础及自制力较弱的学生，课前建议通过集中观看视频，集中讨论的方式，保证学生自主学习的效率与质量，保障教学顺利展开。
3.2 高校教师缺乏对混合课程深入了解
多数高校教师对SPOC混合教学方式的内涵缺乏深入理解，高校的混合课程建设也大多停留在较低层次的一些网络辅助教学和网络辅助教学管理的水平。需要注意的是，混合教学方式不是简单的采用线上资源、课堂资源及线上测三者合一，而是根据教学内容和进度安排线上教学和课堂教学，针对课程，有计划、有目的地进行教学设计，让学生的学习体验发生根本的变化。另外，SPOC混合课程需要在课前准备大量的工作，在实际教学中并不是所有课程都含有现成的慕课资源，因而在课程中，开展混合教学需要录制大量的微视频，完善其资料，并且要不断地跟踪学生的学习，在线上形成交互，这样占用了教师的大量时间，尤其，首次尝试混合教学需要花费原课程近3倍以上的时间与精力，而从目前多数高校推广来看，在高强度的教学下，并未给予教师合理的薪酬支持，这也是SPOC混合课程实践让诸多教师望而却步的原因。
应对策略：
如何让高校教师正确面对SPOC混合教学？（1）大力推广SPOC的教学方式，组织全体教师进行相关学习，让教师们意识到混合教学的发展价值。教学需要破除墨守成规，顺应时代的发展，这样才能培养出符合现代化需求的优秀人才。（2）组织观摩成功SPOC混合教学教学案例，让教师们能够更加直观、深入地了解这种新的教学方式。（3）采用鼓励机制，针对高强度的教学，建议给予教师适当的鼓励和支持，如清华大学，首次对于首次开展混合教学的老师都给予原课时3倍以上的奖励，并且在经费上给予大力支持，因而在目前所有的高校中清华大学混合教学开展与实践一直遥遥领先。（4）团队教学。在SPOC混合教学中，对于教学资源的数量及质量要求较高，如果要达到最佳的教学效果，往往靠一个人的力量是远远不够的，通常要采用团队合作的方式，增加教学助理，才能把课程设计推到最优效果。
3.3 教学环境支持力度不够
当前，国内许多高校缺乏良好的混合式教学硬件及网络支持。学校缺乏无线网络覆盖，教室没有免费Wifi，采用混合式教学，给学生带来一定的经济压力。其次，高校教学网络平台开发设计不够完善，教学模块单一，互动性不足，学生学习评价分析缺乏，因而对于教学实施的效果产生了一定影响。另外，多数高校开展SPOC混合教学，均采用传统教室，这对人数控制、小组讨论的环境氛围的营造有所欠缺，同时也缺乏足够的电源等辅件支持。
应对策略：
针对上述问题，我们可以给予以下的支持。（1）学校要尽可能地提供无忧的信息环境，学习和生活环境中配备足够的电脑提供给学生学习，提供wifi覆盖，提供一个“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习空间。（2）完善教学网络平台。模块智能化，增加优质资源的链接，重视平台中教学的效果追踪和评价，这样既能够提供给教师一个更加便利的线上教学环境，同时也能够根据分析因材施教。（3）高校可以设置一定数量的SPOC混合教学的专用教室及录制微视频的录播室，给予教师开展混合教学最大技术及环境的支持。
4 结语
当前，在教育信息化大背景下，对新一代学生接受知识的方式及教育教学方式提出了新的挑战，传统的学习优势和线上学习的优势相互结合是高校教学模式发展改革的必然之路，SPOC混合教学将技术融入教学的实践，着眼于有效学习，利用SPOC混合教学方法可以提升教学质量，拓宽学生的学习时空、改变学生的学习方式、提高学生的信息素养，实现课程教学的特色化和教学效果最优化。
参考文献
[1] 康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”―SPOC解析.清华大学教育研究[J]，2014
[2]徐葳，贾永政，[美]阿曼多・福克斯，[美]戴维・帕特森.从MOOC到SPOC―――基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话 [J]. 现代远程教育研究，2014，130（4）：13-22.）.
培养信息化时代人们的交流呈现多模态化趋势。语言文字与图片、音视频等多模态符号的结合来共建意义已成为最常见的交流形式。胡壮麟指出人类现代交际的基本特征是日益增强的多模态性，单一模态的交流已经不能满足现代人的要求［1］。为顺应时展，外语教学也应从单模态向多模态转化。商务英语专业应我国对外经济的蓬勃发展应运而生，作为一门实践性极强的专业，商务英语实践教学承担着合格商务人才的培养和塑造的重担。然而传统的商务英语实践教学存在诸多问题，形势不容乐观，如:实训形式单一且重复多，真实商务环境的缺失，师生重视度不够，实训评估体系不健全等，故而导致实训课多流于形式，甚至最后演变成了理论课，实践效果无从谈起。鉴于此，笔者建议可将多模态教学引入到实践课程中来，充分利用多模资源对实践仿真环境的创设及对学生多感官的刺激来促进学生对实践中所需技能的内化，从而达到实践目的。
一、“多模态教学模式”概念的提出
“多模态教学”这一概念是基于新伦敦小组(NewLondonGroup)在1996年提出的多元读写教学法基础上由学者们提出的新概念。这一概念的产生以高度发达的现代信息技术为背景，主张在教学中利用声、光、电等多种模态并结合多样的教学手段来充分调动学生多感官协同运作参与学习，以培养学生的多元识读能力来迎接经济全球化、语言文化多元化和交际技术多样化的挑战［2］。其中，“模态”是指用某种媒体(包括语言及非语言媒体)传递信息的特殊方式，人们通过视、听，触觉等感官与该媒体进行互动以获取信息，当人们动用两个及以上感官进行的互动就叫多模态，目前人们日常之间的互动都是多模态的。具体到教学中，教师在课堂上通过视频、录音、PPT、实物等方式全方位激发学生的多感官以助其获取信息的行为均可视为多模态教学。国内对多模态教学的研究尚处在起始阶段。早些年，顾曰国对多媒体及多模态学习进行了区分介绍并构建了一个用于剖析两种学习的模型［3］;朱永生在文中介绍了西方国家对多模态教学研究的重视，并以西方国家的一则研究实例为例探讨了多模态教学对我国外语教学改革的启示［2］。近几年亦有专家学者在此领域做出了相应贡献:张德禄在2009—2010年间撰写了三篇相关文章从不同角度探讨了多模态教学在外语教学中的应用。在“多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用”一文中，他分析了多模态与多媒体技术间的关系并指出在多模态话语交际框架下，对模态的正确选择可为外语教学提供教学情景、辅助条件及提高教学效率［4］;在“多模态话语模态的协同及在外语教学中的体现”中，他研究了在大学英语课堂教学中各种不同模态是如何相互协同，共同完成教学目标［5］;在“多模态外语教学的设计与模态调用初探”中，他探讨了制约教学设计的三大主导因素，归纳了五类多模态外语课堂教学的设计，最后提出了教学设计对模态系统选择的三原则［6］。
二、多模态商务英语实践教学模式的构建
有别于英语语言文学专业，商务英语专业由于其专业特点一直以来就把培养学生的实际操作能力作为人才培养的首要目标，故实践教学在商务英语专业课程体系中占有举足轻重的地位。但由于条件所限，往往实践中所需的“真实商务场景”缺失，导致学生所学与实际工作环境脱节，长此以往，学生的学习目标无法达到，学习兴趣也大打折扣。“多模态教学”强调学习的社会性和情境性，它通过文字、声音、视频、多媒体设备等多模态与学生、教师的有机结合为教学创建所需的情景。同时，因多媒体和互联网技术等信息载体具有多样性、交互性优势，可应教学所需构建三维立体的实训环境，应对实践中学生“商务环境休克”的难题。下文将从四方面对多模态教学在商务英语实践教学中的具体应用进行详细阐述:
(一)实践教学内容多模态化
商务英语专业致力于培养具较强的商务语言应用能力和扎实的商务知识的复合型、应用型人才。故此，在商务实践教学内容的安排上应兼顾“语言”和“商务知识及技能”运用的操练。具体来说实践可划分为三个模块:英语语言基础能力实训，商务专项能力训练，商务英语综合技能实习。因“商务英语综合技能实习”即为“顶岗实习”，大多学校安排学生在最后一学期结合就业自行完成，故下文主要对前两个模块展开论述。第一模块包括英语语言的听、说、读、写，译基本能力的训练，即对应英语听力、口语、阅读、基础写作等课程，建议本部分实践可直接在课堂中完成，作为“课堂实践教学”环节。需要注意的是尽管与传统的理论课堂教学相比此处仅多出“实践”二字，但在教学内容上千差万别。传统课堂上教师多以传授“理论技巧”，“一言堂”为主，往往仅需要学生用视觉或听觉去获取文字材料(单模)上的信息，属于“同模态学习过程”(在输入和产出双方之间没有发生模态变化的学习称之为“同模态学习过程”［7］)。这种“同模态学习过程”尤其在听力、阅读课上最为常见:课上各种印刷材料上的解题“攻略”充斥着课堂，讲台上教师热血沸腾，座位上学生无精打采，课堂效果无从谈起。而作为“课堂实践教学”，教师应从根本上转变“一根粉笔、一块黑板”这种呆板的“单模态”教学方式，尽量给学生提供丰富的媒体学习资源，调动其视、听、触觉等多感官共同协作获取信息，激发学生的想象力完成对新知识的消化吸收。此外亦可丰富课堂形式，如增加互动环节、学生展示、小组讨论等活动，让输入和输出发生模态的转变。认知心理学认为恰当的模态转换可以增强学习者对所学内容的内化度，提高内容记忆的持久性［6］。第二模块“商务专项能力训练”是培养学生在未来工作岗位群中应对工作需要而具备的专项商务从业技能，包括跨文化商务交际与合作、国际商务会谈、国际贸易实务等实践能力。具体实训项目有:商务谈判、单证操作、商务礼仪、计算机应用及国际贸易流程实训等。借助互联网和多媒体技术，将多模态教学引入此类实践课程，以“案例分析、项目任务和实务操作”为导向，利用多媒体网络技术将学生置身于真实、动态的商务环境中，使学生与创设的情景进行多模态互动，从而“零距离”获得真实的工作体验以达到训练学生实操能力和真实商务环境下的创新思维及工作意识。以商务礼仪实训为例，在传统的实践教学中，教师多以课本为中心，对于中西礼仪差异或让学生“记住背下来”，显然作为多维动态的“文化学习”仅用单一的模态教学是无法达到效果的。利用多媒体技术，以立体、多模的手段呈现以中西商务礼仪为背景的视频材料，学生能清楚地看到中西方商业人士在交际时不同的表情、肢体语言、谈话方式。毫无疑问，这种多感官的互动能让学生身临其境地感受到文化的差异，提高文化应对能力。
(二)实践教学手段多模态化
张德禄指出，多模态外语课堂教学设计应基于不同的教学目标，依据他所归纳的五种类别，商务英语实践课程当属于“技能训练型”和“经历体验型”，这两种类型的特点就是教学目的是为帮助学生获得某种技能经验，教学的过程主要是做事、活动、演示等［6］。基于此，教师需合理利用不同模态的协作和互补关系以提高教学效果。在第一模块中，教师应在传统教学手段的基础上增加投影仪、电脑、互联网、数码设备等信息传播媒介，同时还可以配上动作表情、手势等肢体语言，加强多模态输入以整合资源为学生创设真实的语言交际环境以增强其对语言文化的认识。在第二模块实践教学中，为使学生获得更为逼真的工作体验，可借助先进的商务软件平台，在立体、多维的环境中通过多种模态的协作来帮助学生快速了解和掌握各商务流程的运作及具体操作方法。目前常见的商务英语综合实训软件有“SimTrade外贸实习平台”“睿智IBES国际商务英语实训系统”“亿学3D仿真商务英语综合实训系统”(后面简称“3D实训系统”)。笔者所在的湖北理工学院在商务英语实践中所用的就是厦门亿学软件开发的3D实训系统。该软件中的3D仿真技术为学生提供“准职场”的工作氛围，使学生置身于特定的商务情景之中来最大程度地体会真实的工作情景，弥补因实训基地的缺失而给学生造成的实践经验不足。在软件创设的情景中，学生在3D动画人物“张晓”的带领下亲历了求职面试、接待客户、洽谈业务、商务谈判、职场危机、参展、升职加薪等商务工作中的基本环节及各环节的功能性语言、要求和技能，同步实训商务英语语言基础知识技能、商务专项技能及综合职业技能。全过程中学生除了有视听觉感官的刺激外还有人机对话、互动游戏环节，使学生充分调动视、听、触觉与情境中的“声、像、图、文”进行多模交互式体验。从后期学生反馈来看，这种依托于软件平台的实训项目让他们兴趣十足，变以往的“被动式学习”为“主动式学习”，在“玩”中学，真正做到了“寓教于乐，其充分证明了“多模态教学”在实践课中的可行性及重要作用。作为文科类的实践课程，中间穿插理论的讲解必不可少。但需要注意的是此处的“讲解”应是为学生下一步更好地动手实操做准备，绝不是“理论课”的重现。在传统的实践课程中，教师发现往往很难控制节奏，但借力于“多模态教学”理念，这个头号难题也能迎刃而解了:教师可把实践课所需的“理论铺垫”事先以“微课”的形式录制成系列短小的视频，要求学生在课前通过电脑或手机先行完成自学工作，在实训课上就只管“将理论付诸于实践”。此处“微课”可以理解成是“多模态教学”的微缩精华版，教师就某一知识点通过收集音、视频及图文材料，制作PPT，结合现代先进的多媒体技术录制成视频学习材料。学生可随时随地学习，是真正意义上的“移动学习”。笔者在近几次实训中均采用了微课形式对商务广告的赏析进行了多维度的讲解，尤其是对选用的“益达口香糖酸甜苦辣”系列广告“图文并茂”的多模态分析引起了学生对广告研究的极大兴趣，此点在学生的“自制创意视频广告环节”中得到充分的体现。可见“多模态教学”可达到教学事半功倍的效果。
(三)实践活动形式多模态化
作为实践性强的课程，商务英语实践活动形式应尽量丰富，一来可较全面地检验所学，二来多模态化的活动可提高学生的学习兴趣。第一模块的“语言基本能力实践”除通过课堂上多种资源的整合以促成学习过程中不同模态的转变来增强学生对输入信息的内化，还可以充分利用第二课堂活动。作为课堂教学的延伸和拓展，二课堂能较好地将课内外语言学习与实践相结合。“英语角、英文配音大赛、英文演讲大赛、英语国家商务文化周”等活动为学生提供了充分展示自我的平台，尤其是“商务文化周”主题活动，通过整合运用舞台背景、灯光道具、服装色彩、语言表情等多模态资源来共同表达意义，有利于学生对特定商务文化的理解和运用。在第二模块“商务专项能力训练”中，一方面可以借助上述提及的商务仿真软件平台来组织专项实践活动，另一方面教师亦可以用任务的方式让学生发挥团队精神来独立完成某个项目。如笔者在实践中会为学生创设商务场景“产品展销会”，要求学生按照展销会的流程完成产品参展的全过程，并在课堂上展示评比。在实施本项目时，学生需通力合作，发挥创造力，充分利用互联网收集信息、沟通交流，同时借助多媒体技术制作PPT或音视频材料，最后汇总并在“模拟商务谈判室”进行实战表演。“模拟商务谈判室”中配备录播系统，全程进行视频录像，汇报演出结束后学生可回看视频审视自己及他人的表现，扬长避短，提高综合实践能力。此种基于多模态资源整合上的新颖实践形式大大提高了学生的参与热情及实践教学效果。
(四)实践教学评估体系多模态化
多模态化的实践教学评估体系强调对学生的形成性评估应在评估体系中得到充分的重视。形成性评估内容可包括策划书、报告书的撰写等书面材料，亦包括团队合作精神、学习沟通能力、创新意识、责任心等隐型能力。对其考查可检测学生能否利用多模态资源来构建和表达意义，同时可掌握学生多模态交际能力的发展情况。终结性评价应以评估学生的商务英语综合应用能力为主。如可让给学生提交自制的创意视频广告来考查学生综合运用多模态资源的能力。总之，对实践教学的评估应该是立体、多维的多模态角度而非传统的“一考定终生”。
综上，基于网络、多媒体技术辅助的多模态教学可为商务英语实践活动创设仿真的商务环境，为实践教学提供丰富的资源。多模态教学可避免“同模态学习”产生的倦怠，利于个性化教学及培养学生的创造性思维，提高教学效果。在多模态实践教学中，教师应从教学内容、手段、活动形式及评估体系四方面着手，结合学生实际，充分考虑模态间的协调，选择合适的模态来设计教学以达到提高实践教学效率的目的。
作者:李雅颖 单位:湖北理工学院
参考文献:
［1］胡壮麟．社会符号学研究中的多模态化［J］．语言教学与研究，2007(1):1－10．
［2］朱永生．多元读写能力研究及其对我国教学改革的启示［J］．外语研究，2008(4):10－14．
［3］顾曰国．多媒体、多模态学习剖析［J］．外语电化教学，2007(114):3－12．
[中图分类号] G434 [文献标志码] A
[作者简介] 袁庆飞（1973―）男，锡伯族，新疆库尔勒人。讲师，硕士，主要从事信息技术与教育研究。E-mail:yuanqf@nwnu.省略。
一、引 言
职前教师的教育教学技能，是教师从业所必备的技术和能力，它既是教师专业能力形成的必要前提和重要组成部分，又是其外化于教学对象的基础表现和重要凭借。[1]在职前教师的教育教学技能培养中，探索专业理论与专业实践相结合的培养路径，强化和提高职前教师专业成长过程中的教育教学技能培养，是我国各高师院校积极探索的一个难题。西北师大结合本校特色和教师教育实际，组织开展“职前教师教育专业能力培养训练”活动，活动强化教学实践，强调教师基本素质和基本教学能力培养，探索出了一条集“课堂教学、课外培训、教育见习、教育实习、教育研究、全面提高”为一体的综合化的教师教育教学能力培养模式，效果明显。
二、初期的职前教师教育教
学技能培养改革实践
改革初期的培训主要以课外培训的形式展开，对教育教学技能的选择，参照国内外教师技能培养训练的主要内容，[2][3][4]重点选择学科教学方法、板书能力、语言表达能力、教学设计、教育教学评估和测量、信息化教学技术、课堂组织和管理技术等技能模块。
（一）训练内容与对象
训练活动主要面向1至3年级的师范类本科生，采取在学生的专业学习过程中进行分阶段培养不同技能的模式。前期的试点工作分别进行了“板书与规范汉字书写”、“多媒体课件制作”、“普通话与口语表达”、“课堂教学设计、组织与实施”、“班级活动的组织与管理”技能的训练，累计训练师范类本科学生7667名。
（二）训练的主要形式
前期训练活动的方式采取塔式培训的模式，即首先进行导训员培训，然后由导训员指导学生小组进行培训，导训员在小组训练中担当教师和组织者的角色。
1. 导训员培训
导训员是训练活动的具体组织者和实施者，选拔来自学生群体中综合实践能力较强的学生担任。导训员培训的组织实施由学校统一进行，培训时各组导训员按培训项目，每15人为一组，由组长负责设计组织管理该组训练工作。在导训员培训中，由组长模拟担当真实的导训员角色，其他导训员模拟普通学生参与小组活动。组长需要事先设计本组训练主题，下载资料、课件，确定试讲、实训人员，设计引导组织该组工作开展，最后进行总结。参与培训的导训员，结合本组同学的实际和特点，紧扣训练要点，创造性地、积极主动地开展训练。
2. 导训员指导下的小组培训
在指导老师的指导下，由导训员负责完成本小组训练主题的训练活动。导训员负责制定本小组的学期训练计划，设计、组织和实施本小组的所有训练活动，在训练活动中详细记录培训全程工作，同时负责本小组与学院负责人、指导教师之间的联系。
（三）前期实践的问题与不足
前期的活动实践基本处于放任自流的摸索阶段，各训练小组所采取的训练活动形式五花八门，创新出“绕口令游戏”、“交互式游戏”、“一对一辅导”、“课前五分钟说课”等多种活动形式，但暴露出的问题也非常突出。
1. 导训员的能力有限，需要接受专业的培训。虽然导训员选自学生中综合能力较强的学生，并且在进行全员培训前接受了一定的培训，但其在教育教学技能上仍有很大欠缺，尤其在有效设计、组织和实施本组学生的专业能力训练活动方面，由于自身缺乏实际的教学经验，对专业知识的掌握不够，大部分导训员不能完全胜任导训员角色。
2. 导训员指导下的小组活动缺乏有效的规范指导。这种由学生自主选择、自主设计的训练活动虽然在形式上极大地强调了学生的主体地位，但由于缺乏规范有效的活动指导，导致活动在很大程度上流于形式。学生小组的训练活动在时间、场地、活动的有效设计和实施、活动质量与效果的监控上面都没有得到保障，需要专业老师进行具体的指导，在活动设计、实施过程及评价方面提供引导和支持。
3.缺乏系统的材料支持和组织支持。试点训练中，全员训练活动的活动设计、材料准备、活动实施完全由导训员一人负责。由于导训员水平的参差不齐，导训员对训练主题的把握、对活动材料的掌握范围、对训练活动的组织和实施都存在水平高低不一、质量低下等问题。训练活动缺乏一个有效的支持平台，以实现对导训员的学习与组织训练、训练材料的支持，以及对全体师范生训练活动过程进行引导和质量监控。
三、职前教师教育教学技能
培养网络支持平台设计
针对前期实践发现的问题，研究者从寻求对训练活动进行智力支持、资源支持的途径入手，设计建立一个职前教师教育教学能力培养网络支持平台。通过网络支持平台实现对训练活动的各个层级上的学习指导、培训指导和学习活动资源支持，并通过该网络支持平台实现对训练活动过程的质量监测与评价。
（一）网络支持平台的基本架构
职前教师教育教学能力培养网络支持平台被设计成为一个开放式的学习平台。开放式学习平台是一个基于开放API（Application Programming Interface，应用程序编程接口）的开放数据分享平台。[5]在开放式学习平台中，教师和学习者可以直接提交结构化的数据到学习平台上，使学习获得更好体验。开放式学习平台与非开放学习平台的主要区别是，使用者（第三方开发者）可以依据自身的教育教学需求作二次开发，以使其更加符合本地的教育教学。平台允许教师创新、重构或开发替代平台提供的部分功能，使教学更具有个性化创造的特征和自由，从而使学习更加有效。
1. 网络支持平台的基本技术架构
职前教师教育教学能力培训网络支持平台基于Web建立和运行，使用LAMP（Linux、Apache、MySQL、PHP）作为技术构架（如图1所示），教师和学生通过浏览器进行沟通。Linux操作系统对所有为其开发的应用软件开放API界面，它的所有接口标准都是公开的，用户可以自由地使用、复制、散发及修改源代码。
2. 网络支持平台的课程管理系统架构
平台整合了课程管理系统Moodle和学习内容管理系统LAMS。首先，基于LAMP（Linux、Apache、Mysql、PHP）体系搭建Moodle平台，发挥Moodle模块化面向对象的设计方法和良好的灵活性和可扩展性，并嵌入LAMS学习活动管理系统进行网络课程学习活动的设计，有效地扩展了对多种教学模式的多样化支持，能够帮助教师学生在一个积极协作的在线环境中进行交流。
Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）即模块化面向对象的动态学习环境，实质上是一个用来建设基于Internet的课程和网站的软件包。Moodle具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间交互的功能。Moodle为教师设置了灵活的课程活动配置：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等。平台课程可适合完全在线学习或与传统课程相结合的混合学习，且能够集成新兴的社会软件功能如Blog、Wiki、BBS、RSS、LAMS等。
LAMS（Learning Activity Management System，学习活动管理系统）由澳大利亚悉尼MacQuarie大学James Dalziel领导的项目组开发，该系统主要用于为学习者设计学习活动序列。LAMS是一种设计、管理和在线协作式学习活动的创新工具。LAMS作为学习活动管理系统提供包含活动工具的环境用来设计学习活动序列，LAMS提供的活动工具有：Chat（聊天工具）、Forum（论坛工具）、Multiple Choice（多项选择题）、Notebook（笔记本）、Notice Board（公告栏）、Q and A（问与答）、Share Resources（资源共享、链接）、Submit Files（作业提交）工具以及其他学习过程讨论与记录的混合工具。
（二）网络支持平台功能模块设计
1. 基于Moodle平台的教师教育教学能力培训活动模块设计
如图2所示，基于Moodle平台的职前教师教育教学能力培训活动模块主要功能体现在具体的学习活动设计当中，主要表现为三个方面：资源呈现、学习活动形式的组织和支持、对学习活动的评价和管理。在资源的呈现方面，能够向学习者提供经过系统设计的学习资源，资源的媒体表现形式可以是网页链接、电子书、PPT课件、视音频资源（课堂教学案例实录）、文档（doc、pdf等）；在学习活动形式方面，能够向学习者提供离线讨论，随机分组和固定分组两种形式的小组讨论，也能够通过整合的LAMS进行小组协作任务的设计；在活动的评价和管理方面，主要通过对学习者在讨论区的发言情况分析、每一个学习活动之后的活动测验、学习者完成的个人或小组作品、学习者的学习成长档案以及投票（问卷调查）等多元方式实现对培训活动质量的管理和效果的评价。
2. 基于“专题学习网站动态生成系统”的学生小组协作活动模块设计
教师教育教学能力活动小组专题网站的主要功能有两个方面（如图3所示）：对活动小组学习成果的展示和为小组协作训练活动提供一种有效的工具和方法支持。专题学习网站的本质是一个基于网络资源的专题学习、协作学习系统，因此可以为学生小组的训练活动提供一个围绕相应训练专题而展开的协作学习方法支持，在小组协作过程中完成教师教育专业能力的提高。
在基于专题学习网站的协作训练活动主要过程中，导训员负责申请、建立和主要维护本小组的专题训练网站。导训员和小组成员一起完成对网站内容建设的规划和设计，并进行任务分工，小组学员按照自己的任务分配，以协助建站者的身份完成本组专题学习网站的建设。这一个过程必须由小组的每一个成员共同协作完成，协作建站的过程就是一个协作活动的过程，充分体现了协作学习的理念。
（三）基于网络支持平台的教师教育教学技能培养方式
网络环境下的教师教育教学技能培训采取分层混合的模式，[6]即在网络课程平台支持下的小组协作、探究活动（如图4所示）。训练围绕学习主题展开系列学习活动，学习活动在网络和传统两个环境下交替进行，互为补充。在导训员的引导下，学生以小组为单位观摩案例、参与研讨，进行实践操作、汇报交流，导训员适时归纳总结、引导大家反思不足。网络平台提供相应的学习资源和交互工具，这些集成于网络平台的交互工具主要包括论坛（主题论坛、班级论坛）、博客等。训练活动的组织结构为分级逐层传递和指导教师针对性指导相结合的方式。首先由指导教师进行导训员的培训，导训员接受培训之后组织本组学生的训练活动，整个训练活动在由网络平台、培训指导手册等立体化资源的支持下进行。
四、基于网络平台的职前教师教
育教学技能训练活动设计
网络支持平台为教师教育能力培养训练提供经过系统设计的、体现以学为主理念的网络课程支持。学生小组在一系列经过系统设计的学习活动引导下逐步展开本小组的训练计划。
（一）训练模块设计
教师的教育教学技能主要指教师所必备的技能和技术，包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教学设计、教育教学评估和测量、信息化教学技能、课堂组织和管理技术等，见表1。
（二）网络学习活动设计
基于Moodle和LAMS整合环境的网络课程平台的学习活动设计以单个训练模块为课程，围绕模块主题进行活动设计，一个学习主题包含了若干个学习活动。一个完整的学习活动由若干个活动对象组成，活动对象由一系列趋向预期学习成果的操作序列构成。学习活动是一个具备了严格层级结构的组织，一般认为，一个学习活动包含了活动、行动和操作三个构层。操作是在活动中的动作单位，具有具体化和精细化的行为目标，是最底层的活动行为。行动可以被理解为由系列操作构成的行为单元，行动主要完成一个比操作更大的目标，更靠近一个活动。活动是最高层次的结构，活动的目标是固定的，行动用以完成活动。活动的形式是多种多样的，对应的行动也是更加复杂的，但目标是相对于时间、地点与学习者，学习目标是不变的。内化和外化是指活动对人的影响的两个方面。内化是将活动中的知识、技能、理论等内化到人的头脑之中，是学习者对外在世界认识的改变。外化则是因内化而改变学习者行为，改变学习者行为方式的表现。
行动单元被设计成一个为实现预期目标而封装了相应的学习资源、学习交互、学习工具以及学习提示的序列化操作的集合，每一个行动单元对应认知类、情感类、动作技能类等不同知识类型的设计与封装。学习活动的预期目标可以通过一个行动单元完成，也可以通过若干个不同的行动单元达到，单元之间可以是相互独立的，也可以是按照知识层级关系而对应联系的。学习者进入学习活动之后，可以依照需要选择不同的行动单元达到相同的学习目的。行动单元的多媒体资源对应单元知识类型选择，以达到知识的呈现和展示、认知交互的引导作用。这些资源的设计只针对某一个知识点进行，突出活动单元简单、容易、快速的特点，功能单一、操作方便。
职前教育教学技能训练活动设计的目的是有效促进职前教师教学技能的生成与发展、促进其对学科专业知识与教学专业知识的实践整合。从训练模块知识类型与活动环境出发，设计不同环境与知识类型学习的四种活动基本过程模式，见表2。训练活动设计整合了导训员讲解、教学观摩、案例分析、参与研讨、动手实践等培训（活动）类型的优点，以“案例分析（教学观摩）―导训员讲解―讨论设计―实践教学―协同反思”的有机结合为基本架构，在大量来自教学一线的自然课堂案例的支持下，以学生的充分参与为出发点，以多角度引领下的多种形式的交互为主要形式。
（三）网络支持的训练活动设计案例
《多媒体课件设计与制作》训练活动设计片段：
本模块培训活动时间为每次3课时，主要学习方式为观看优秀课件、评说课件、学习课件制作的方法与技巧、分组设计与制作课件、展示交流作品。
活动1：认识优秀多媒体课件的基本特点。（1）在导训员的组织下登录课程平台，观摩优秀多媒体课件，导训员出示观摩要点；（2）导训员组织组内成员随机分组讨论（LAMS小组讨论任务），讨论主题为：“结合观摩的课件，你认为一个优秀的多媒体课件的基本特点有哪些？”（3）导训员根据讨论情况，总结优秀教学课件的特点和优点，展示各小组讨论成果；（4）组间观摩交流，完善对本主题的认识。
五 、网络支持的职前教师教育教
学技能训练质量管理与评价
（一）制度管理与保障
在训练制度管理与质量保障方面，参照全面质量管理体系的成熟方案[7][8][9]和国内外教育质量保障的主要操作实践，[10][11]建立了完善的质量保障体系。首先成立学校层面的训练工作领导小组，负责整个培训活动的统一协调和组织工作。其次，建立全方位的训练活动支持环境。建立包括微格教学系统、普通话训练与测试系统、现代教育技术培训与教师教育资源开发训练系统、课堂教学数字录播教室、中学实验教学专业实验室（物理、化学、生物、地理教学法实验室）、板书训练教室六个子系统的“教师教育能力训练实验中心”，在时间和空间上对学生全部开放。最后，设置“师范生教师职业能力认证证书”，训练合格者由学校颁发“师范生教师职业能力认证证书”，并获得2学分，其中：1学分作为教师教育模块必修课程，以教师教育专业能力培养训练课程计入；1学分作为学生素质拓展学分计入。
（二）过程性多元评价策略
对训练活动的评价主观性评价与客观性评价相结合、以过程性为主、多元主体参与的评价方式。训练活动效果的评价在活动过程中开展，渗透到网络支持平台的每个训练活动中来，成为学习过程的一部分。在网络支持平台训练活动设计中，以活动测验、交流讨论、作品提交等形式对每个活动的质量作出评测。
活动测验主要设置于理论类主题学习活动后，网络平台中测验选项的随机呈现和有效答题次数等设置会有效杜绝学生试误和作弊，并能够对检测情况给出及时地反馈。主题讨论区方便学习者在课堂、课下均可随时讨论交流。技能学习的评价以LAMS的任务操作和Moodle的作品提交相结合的方式设计，通过活动作品进行质量评价。训练的终结性评价由过程性的测验、讨论区发言内容分析、资料阅读和浏览记录、作品分析、LAMS操作序列完成情况以及协作任务完成情况加权构成。最后由学校成立专门工作小组予以认定，成绩分优秀、合格、不合格三级，并作为教师教育课程学分计入，职前教师（师范生）的各项训练内容均达标方可进行教育实习。
六 、结 语
教师的专业化发展正成为我国教师教育的重要内容和目标，师范大学作为我国教师教育的主要基地，在教师教育模式创新、内容创新和实践创新方面肩负着重要责任。针对传统教师教育中存在严重的理论与实践脱节的现象，以活动为中心的职前教师教育教学技能训练打破了高校教师教育以“知识能力为取向”的培养模式，构建了一个沟通理论学习与专业实践的“半真实化教学现场”，使得高校教师教育中被边缘化的实践活动重新回归。职前教师在以“案例分析（教学观摩）―导训员讲解―讨论设计―实践教学―协同反思”为基本架构的“半真实化教学现场”中，开始真正了解并建构专业的“自我”。
[参考文献]
[1] 王桂波，王国君.教师职业技能训练教程[M].北京：清华大学出版社，2008：1~5.
[2] 郭友.新课程下的教师教学技能与培训[M].北京：首都师范大学出版社，2010：22~32.
[3] 勒希斌.教师教育模式研究[M].北京：北京师范大学出版社，2009：216~243.
[4] 周照南，赵丽，任友群.教师教育改革与教师专业发展[M].上海：华东师范大学出版社，2007:88~94.
[5] 郭绍青，金彦红.开放式学习平台中的学习活动及多媒体资源设计[J].中国教育信息化，2010，（21）：35~38.
[6] 郭绍青，金彦红.基于网络的分层分级混合式中小学教师培训模式研究[J].中小学教师培训，2011，（1）：16~19.
[7] Hans J.Bajaria.质量管理方法[J].系统工程与电子技术，1984，（4）.
[8] Eric J.Lerner.质量管理（下）[J].陈顺德，译.系统工程与电子技术，1983，（12）.
[9] 田吉庆.可靠性质量管理现状[J].成都电讯工程学院学报，1987，（1）：93~98.
