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许多学校出现这种情况，只要科研项目的设立和时间节点的把控，忽视教育各个方面的监管。一般情况教师教育问题研究申报成功，拿到项目研究工作就会停止不前，会将申报的研究工作放在一边，学校的领导层在这种问题上没有做到更好的梳理。在后期的阶段，申报者会到处的寻找资料拼凑信息，完成一组材料，获得国家省市级奖励或证书将告一段落。因此，中学的教学任务的执行者不能单单的重视科研课题的研究上。
2教师的理论指导的缺乏存在于教育过程数据支持
中学教师的常规的教学过程中积累的很多的教学经验。恰恰是这样，往往中学的老师没有时间去学习理论知识充实自己。一方面，教育理论相对的浅显，这是很难用先进的教育理论来指导研究工作;在另一方面，即使有一些理论和教育方法，大多数中学教师不能使用它们来解决实际教学工作中遇到的问题。因为他们理论基础相对的不完善。
二、加强中学教育的基本思路
1.树立正确的科学概念
随着新课程改革的推进，教师的研究已成为时代赋予教师要求的新形势。所谓科研型老师是教日常以实践和中学教师的理论分析相结合并创新，促进专业化和提高教师的科研水平。中学教师“研究型的改变”离不开教育。在一方面，中学教师的教育科学和教育专家的教育研究指的不是同一个方面。中学教育应该是研究的基础上，在教学实践中，以丰富的教育理论和创新。因此这样的研究不会过于的形式化，刻板化。教育研究不会和和原有基础教育相互分离。而另一方面，中学教师要发展自己，弥补学校教育的发展的基础，放弃研究是晋升的的思想，克服形式主义和处理态度的问题。广大中学教师认识到教学和科研相结合的重要性，以提高他们本身教学素质从根本上提高教学水平，促进其可持续发展。
2.完善教育管理体制
教学管理体系的完善和建立，要从评估，项目开始，鉴定和奖励贯穿始终，整个过程需要继续提高和不断完善。一些教师在动课题研究时，，学校的表现是非常积极的，但无所谓整个研究过程中，教师本身就很松弛，使得整个研究过程中极度消极，研究变空想。鉴于这种情况，学校必须处理整个研究跟踪检查，并及时完成研究任务，无法积极完成研究课题的取消其研究教师资格，撤销科研的课题。
3.加强教育和科学理论的培训
高级中等教育理论来指导研究工作主旨是，高中教师接受教育理论的指导下，用先进的教育理论武装自己，而不是遇到问题的情况下进行的没有方向的，没有计划，理论实践创新盲目的实践。具体而言，学校可以聘请专家教育理论到学校引导教师积极参与现代教育理论的教育和培训，熟练掌握教育学，心理学，教育学等方面的知识，了解基本教育的方法，基本步骤用理论本身武装。在教育理论和研究工作在教育系统的指导，提高科学素养，和教师教育的质量。
阅读是语文学习水平升华的基础，因此，我们教师要让学生学会读，并且在读中能够体会文中的情感，能够通过审美能力的提高，来把握好文章的主体，明白创作者的写作意图。但是，现阶段许多教师在课堂教学中生怕哪一个知识点没有讲到，而整堂课对知识点进行分析，忽视了对学生学习方法的指导，造成学生朗读能力不高，无法通过自己的阅读来熟练掌握字词句的内涵。
1.2.教师在传授知识时不能与生活相联系
我们知道，语文学科与其它学科存在不同，其与生活息息相关，即在生活中对语文学科知识的应用最为广泛，同时，在新课标中也有明确规定，语文教学要打破传统与生活隔阂的模式，将生活融入到课堂教学中。纵观现阶段小学语文课堂教学，生活知识的融入非常有限，由于小学生的生活经历有效，认知能力有限，对于一些语文学科知识无法深刻的理解，这样势必会影响到小学生价值观的形成。而由于小学生具有浓厚的好奇心，且对生活中的人和物非常感兴趣，如果在课堂教学中有效的融入生活常识，就可以有效激发小学生的学习兴趣，还可以促进小学生对课文知识更深一层的理解和学习。与此同时教材的内容与中小学生的生活体验如果不一致的话，很容易造成中小学生认知上的分裂，进而对其人格的发展造成负面影响。
1.3.第三，教学方式过于枯燥
由于传统应试教育模式的影响，大部分教师还在沿用传统灌输式教学方法，导致小学生一直处于被动的接受学习中，同时由于教学方法过于单一，又增加了教学课堂的枯燥无味感，学生对知识的学习兴趣不高，学习积极性、主动性不强，导致小型语文课堂教学效率迟迟得不到提高。
2.提高小学语文教学效率的有效措施
2.1.语文教学内容生活化
要想提升小学语文教学的效果，一个重要的前提条件就是做到教学内容的生活化，做到理论教学与小学生的生活互为印证。具体来讲就是通过寻找教学内容与小学生生活的契合点，来使教学内容与生活进行有效融合，这样可以大幅提升教学效果。例如小学语文课有这样一个课文《小马过河》，讲述的是一匹小马要渡过一条小河，但是却不知道河水的深浅，于是就问松鼠和老牛河水有多深，结果两个截然相反的结论使得小马陷入了两难的选择之中，没办法就去问自己的母亲，母亲告诉它要想知道河水的深浅，必须自己去尝试。语文教师在讲授这一节课的时候，就可以给学生布置一项生活化的任务，让学生自己去探索，亲身体会小马所悟出的道理，从而使得语文的教学效果得到有效提升。
2.2.语文教学手段多元化趋势
多元化的教学方式可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，而且小学生天生好奇，种特性我们不应该抹杀，而是要善于引导和利用，通过对小学生的引导来让他们可以进入学习状态。课堂中我们除了简单的板书外，使用图片、表格、影音都是非常好的教学方式，要增加对他们的感官刺激，让信息通过各种渠道进入他们的头脑中。
2.3.重视阅读能力的培养
在现阶段小学语文阅读教学中，常常出现唱读的现象，这不仅破坏了原课文所要表达的情感，同时也影响了小学生语文阅读能力的提高。导致这种现象出现的主要原因就是课文朗读教学过于随意性，且教师还不能及时予以学生更正。所要，我们教师一定要将培养学生阅读能力的问题重视起来，同时教师在进行课文阅读教学中要给学生进行范读，让学生从中发现自身阅读时与教师范读时存在的不同，并从中找出差距，同时教师在进行阅读教学中注意向学生传授阅读方法、阅读技巧，来使学生的阅读能力不断得到升华，同时养成良好的阅读习惯。
2正确的教学方法是有效教学保障
教学有成功的方法，但教学没有固定的方法。不同的人有不同的教学习惯和思维方式，也讲究呈现出不一样的教学方法。比如江苏洋思教学模式和河北衡水教学模式就不同，山东杜郎口教学模式和安徽毛坦场中学教学模式就不一样。我们强调正确的教学方法，不仅是因为这样的教学方法可以实现教师预期的教学目标，提高小学语文课堂教学的有效性，而且这样的教学方法能因地制宜，能因材施教，能让师生如愿以尝。当然，这样的教学方法能根据学生的实际情况，能符合学生的成长规律和获取知识与技能的认知特点。只要小学语文老师善于把握教学方法并把它运用到自己的教学实践中去，一定会发挥事半功倍的最大功效。
如何有效地提升幼儿教育的质量是目前幼儿教育工作者必须面对的课题。尤其是目前幼儿教育中普遍存在小学化倾向问题，这直接影响了孩子的正常健康发展以及幼儿教育的正确发展。为此，研究幼儿教育小学化倾向的现状，并根据目前存在的问题提出有效避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施是非常关键的。
关键词：幼儿教育；小学化；健康；教学目的
一、前言
目前，幼儿教育小学化问题在我国幼儿教育中普遍存在，大多数家长都存在望子成龙的心态，攀比心理严重，觉得在幼儿园开始就应该开始学习很多的知识，如认字、算数等，目的是为了不让上小学的时候落下。而很多的幼儿园也在课程设置上重视了这块，幼儿园学习中很多都已经是一年级的知识。同时，很多的家长给孩子报各种培训班。这些问题就是幼儿教育小学化的严重体现。这样的环境和要求下，让孩子的童年不再那么无拘无束，缺乏了自由发挥，对身心的心理教育上也显得欠缺。因此，有效的纠正幼儿教育小学化倾向是非常关键的。幼儿教育机构，幼儿教育老师连同家长必须共同努力来让孩子的童年获得更多的乐趣，培养孩子的各种应用技能，而不是纯粹地学习知识。因此，本文研究幼儿教育小学化倾向的现状并探讨纠正这种现象的优化措施是非常有必要的。本文从研究幼儿教育小学化倾向的重要性出发，分析了目前我国幼儿教育小学化倾向的现状，在次基础上重点的探讨了避免和纠正幼儿教育小学化的优化措施。最后得出，在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摒弃那种一味地让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
二、幼儿教育小学化倾向的现状分析
分析幼儿教育小学化倾向问题，可以从目前幼儿教育的教学内容，教学模式和教学管理三方面进行。首先，教学内容上，很多的幼儿教育机构将小学的教学内容提前在幼儿教学中进行，让孩子增加负担。其次，教学模式上，游戏环节过少，开设课程传授小学知识占一部分，这就很大程度上束缚了孩子的天性，对于孩子的成长不利。另外，教学管理上，对于幼儿生理和心理发展方面的活动较少，取而代之的是文化知识的教学，不利于孩子身心的健康成长。
三、避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施
基于以上幼儿教育小学化倾向的现状，作者通过多年的幼儿教育的实践经验，总结出如下避免和纠正幼儿教育小学化倾向的优化措施:有效的加强和培养幼儿教师的综合素质;改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长;将国外先进的教学理念和实践做法引入;遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作;提升政府对于幼儿教育的监督水平。
1．有效地加强和培养幼儿教师的综合素质
幼儿教师是幼儿直接面对的对象，其教育水平和教育理念直接影响着孩子的发展以及幼儿教育的方向。如果幼儿教师水平不高，同时对于孩子理论知识的掌握非常看重，那么就会出现老师带有将幼儿教育小学化的倾向。因此，提升幼儿教师的素质和综合能力是非常关键的。因此，在幼儿教育师资队伍的培养中，必须加强幼儿教师的培训工作，通过培训让幼儿教师能够科学的进行安排教育活动，而不是一味的追求理论知识，如认识多少字，能计算多少加减法，等等。而是多给孩子传授有利于孩子身心发展方面的知识。同时培训教师从科学角度来安排教育教学活动，主动在教学中多进行游戏互动，让游戏和教学相辅相成，让课程真正适合幼儿的发展。让幼儿教师成为孩子的“引路人”，而不是“是知识的传授者”。同时，幼儿教育机构要多给幼儿教师提供外出学习的机会，让教师能够接触到外面先进的教学理念，尤其是国外的一些先进的教学理念。只有这样，师资队伍水平提升了，幼儿教育水平才能大幅度提升，才能有效的改善幼儿教育小学化的倾向问题。
2．改善家长的理念，让家长更加关注孩子的健康成长
中国的大多数家长大都是望子成龙，渴望孩子越早掌握理论知识越好，其实这种思想是非常错误的。比如，很多中国家庭中，四五岁的孩子已经认识很多的汉字，能算20以内的加减法，能够背诵很多的古诗，等等。而家长也为孩子有了这方面的能力而感到自豪，但另一个严峻的问题就是，四五岁的孩子连自己吃饭都完成不了，还是父母去喂，也不懂得去做一些基本的家务，脑子中根本没这个意思。更大的问题是父母并不觉得这是什么问题，总觉得这些我们可以提孩子做，孩子只要好好学习就行了。这恰恰是一个非常错误的理念。要想让孩子身心健康成长，必须改善家长这种错误的理念，让家长认识到培养孩子的基本生存能力，培养孩子的个性和自身兴趣，在幼儿教育中远远的重于这些知识的传授。所以，改善家长的理念，才能让孩子更加快乐的成长，幼儿教育才能更加让孩子健康成长。
3．引入国外先进的教学理念和实践做法
国外的幼儿教育是完全不同于国内的幼儿教育的，他们的孩子可能语文知识，数学知识远远落后于我们的孩子，但他们对于孩子生存能力的培养，兴趣的培养方面却下了很大的功夫。我们应该将国外这种先进的教学理念和实践有效的引入。首先，在幼儿教育中要让孩子“玩好”，幼儿教师的主要工作就是让孩子在幼儿园里玩得开心，从而培养他们独立的人格，帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿通过游戏和寓教于乐的方式来认知这个世界。其次，在幼儿教育中多培养孩子的兴趣，让孩子更多的参与各种各样的户外活动，亲近大自然，培养孩子们健康的身心和与人相处的能力。另外，多练习孩子的动手能力，多在幼儿教育中让孩子参加手工和户外活动，培养孩子的生存技能。
4．遵循孩子的成长规律，做好幼小衔接工作
在幼儿教育中必须遵循孩子自身的特殊性，按照孩子身心发展进行针对性教育，让孩子的幼儿教育健康和谐的发展。在此基础上，再做好孩子进入小学前的衔接工作，比如多参与活动培养孩子的兴趣，通过游戏活动来培养孩子的主体意识，让孩子养成良好的生活喜欢，培养孩子解决问题的能力以及生存技巧等等。
5．提升政府对于幼儿教育的监督水平
在防止幼儿教育小学化倾向的工作中，政府部门必须做好监督工作，根据各地区的实际情况出台有效的细则来加强管理和控制，比如对幼儿教育的教学方式，教育方法，作息时间等等可以提出具体的要求，杜绝各种以成绩来论成败的教学方式，保证孩子的休息时间和游戏时间，同时坚决杜绝强制孩子报各种兴趣班等等。
四、总结
总之，避免和纠正幼儿教育小学化倾向问题意义重大，对于帮助孩子健康发展，培养孩子的爱好，提升孩子的正确思考和思维能力具有很大的帮助。在以后的幼儿教育中，幼儿教育机构和幼儿教育老师以及幼儿家长要共同努力，不断的改善自身的思维，摈弃那种一味的让孩子学知识的思想，培养孩子的分析问题解决问题的能力，不断提升孩子的自我解决问题的能力，让孩子健康快乐的成长。
参考文献:
一、新形势下小学班主任教育工作及小学生心理特点分析
小学生正处于成长发育和学习知识阶段，更是道德品质和心理素质逐步形成的阶段，因而小学生具有比较显著的心理特点，其最为显著的特征就是心理十分简单但又十分矛盾。一是基本上都有美好的愿望，很多小学生都有自己的理想，但在实际学习过程中却不够努力，特别是对现实荣誉十分看重。二是基本上都缺乏理智，感性往往往都会“战胜”理性，很多时候都非常感情用事，特别是现在的小学生都是家里的“小皇帝”“小公主”，因而其自我意识更强。三是基本上都具有较强的进取心，争强好胜的心理比较强，但很多时候都停留在“口头上”，付诸行动的时候相对较少，特别是对于一些困难普遍都有畏难情绪。
二、加强小学生心理健康教育的重要性
党的十提出了“立德树人”的教育任务，强调要培养德、智、体、美全面发展。加强小学生心理健康教育是小学生“德育”教育的重要内容，对于培养小学生健康的心理和健全的人格至关重要。加强小学生心理健康教育，有利于促进小学生健康成长，有针对性的解决小学生普遍存在的情绪不稳、学习困难、缺乏毅力以及抗打击、抗挫折能力不强等问题，能够使小学生健康成长。加强小学生心理健康教育，能够进一步提高小学生的心理素质，培养学生良好的心理品质，让小学生学会自我管理、自我调节、自我适应，树立正确的世界观、人生观和价值观。加强小学生心理健康教育，能够提高小学生的社会适应能力，特别是能够改变小学生自我意识较强、团队精神不足的问题，让小学生更好地适应社会。
三、班主任如何加强小学生的心理健康教育
(一)要深入了解学生的心理需求
加强小学生心理健康教育，必须坚持“以人为本”的原则，提高心理健康教育的针对性和实效性。因而，小学班主任在开展心理健康教育过程中，必须深入了解小学生的心理需要，加强“学情”分析，特别是要通过与小学生建立深厚的感情，让小学生愿意与班主任交流，深入了解每一位小学生的心理需求，并将心理健康教育与小学生的心理需求紧密结合起来，既要重视心理教育更要重视心理健康，只有这样才能做到有的放矢，才能真正取得实效。
(二)在班级管理中融入心理健康教育的内容
小学班主任是班级管理的主导者，特别是在班级管理过程中，与小学生接触的机会最多、时间最长，因而必须在班级管理中融入心理健康教育内容。在班级管理中融入心理健康教育内容，要把创造“和谐班级”作为重中重，鼓励、支持、引导小学生树立民主、和谐、健康、向上的思想观念，注重在班级管理中加强对小学生健康心理的教育，发挥小学生的主观能动性，让小学生学会相互尊重、相互合作、相互谅解，使小学生形成良好的行为方式和行为习惯。
(三)关注学生的心理变化
种花须知百花异，育人要懂百人心。小学生感性思维都比较强，因而加强小学生心理健康教育，小学班主任必须时刻关注小学生的心理变化，因为小学生的心理变化常常会表现为外在的变化。比如有的小学生会莫名的出现不爱说话，有的小学生也会莫名的出现脾气暴躁，还有的小学生会莫名的出现成绩下降，等等。这些都需要班主任细心的去观察，并有针对性的进行心理健康辅导，只有这样才能取得心理健康教育的实效。
(四)掌握基本的心理健康教育知识，积极应用于教学中
(二)法制教育的质量低下在当前学校法制教育工作中，师资队伍缺乏专业性，任课教师在法制教学的水平上有很大的差异性，学生在学习法律教育知识方面的热情不够高涨。当前的法制课程，任课教师很多都是以带班的形式上来的政治教师，甚至还有的是由班主任或者是学校教学的领导来兼职，很多的教师还从来没有接触过相关的法律教育，还有一部分的教师虽然学过一些法律知识，但是缺乏一些相关的实践经验，很大程度上都是要依靠自身对教材的理解和自学，当遇到教材意外的问题时就会感到无从下手，有的甚至无法对学生所提出的问题进行解答。这样就大大降低了教学质量，还有的学校教学聘请懂得专业法制教学的人员来担当副校长，这样就可以兼职学校的法制教育课程，但是由于个人的精力总是有限的，实际的实施情况并不能很好的满足学校法制教学的空缺，使得法制教学课程完全变成了单纯的知识讲授，学生对法制教育也没有任何的热情可言。
(三)法制教育的管理缺少整体性在学校的法制教学当中，因为缺少较为硬性的任务或者是硬性的指标，所以也就缺少清楚明了的职责和具体的目标，造成了法制课的达不到实际的效果。同时，在学校的法制教育和管理当中因为缺少整体性措施以及和学生的家庭。社会的环境不能达到有机结合，学生在脱离学校教学环境之后，主要是处于家庭和社会的环境当中，而且现在很多的家长将孩子的教育工作完全的寄托在学校方面，很少对自己的孩子进行各方面的教育，即使做到了一定程度的教育，那也是很少见和片面的。在脱离了学校和家庭两大环境下的学生，智能通过社会的大环境来对其进行约束，这就造成了法制教育工作出现了严重的脱节和诸多教育死角的显现。
二、对学校法制教育所存在的问题的解决路径探讨
学生是祖国未来发展的基础，是一个民族发展的希望，加强学生的法制教育，避免青少年出现违法犯罪的状况，这单单是提升青少年的本身的素质，保证青少年健康发展和成长的需求，同时也是为了振兴和发扬我们民族的重要决策。针对如何把握好青少年年的法制教育工作，我们大致分为以下几年对策:
(一)教育主管部门需要加强学校教学的法制建设要充分开展青少年的法制教育，提升青少年在法律的意识以及法制的观念，为了降低和避免青少年的违法犯罪，保证青少年的健康的发展和成长都具有非常重要的意义。各级管理部门和学生的家长要对青少年的法制教育引起充分的重视，在教育行政的主管部门需要制定出一套具体的教学管理措施，将法制教学的工作纳入到法制化管理的形式中，要充分的设立起专业的法制教育机构，真正做到有人教、有人管的效果，同时还要加强对法制教学的检查和推进的力度。
(二)教学内容要丰富多样化各个学校需对第二课堂以及社会环境中的实践活动加以充分的运用，对学生实施较为直观和生动的法制教育课程。例如给学生播放相应的法制教育宣传片或者是法治电影以及专题广播等等，多在学校举办法制教育的各种各样的法制知识有奖问答，带领学生去参观监狱的环境，组织学生模拟和演习真实的法庭，去聆听和刑事、行政、民事以及经济方面相关的审理过程，请正法部门的干警来对学生进行法制课程的讲授，让学生从根本上提升法制观念的心理的重视程度。
(三)教学要趋向规范化在法制教学的国产容纳观众需要彻底落实《有关基础教育和发展的规定》、《关于深度加强社会治安的综合管理意见》以及《关于深度规范中小学生的法制教育意见》等要求，提升中小学在法制课程中的建设，深度改革和不断完善法治教育的教学内容，要将法制教学的内容纳入到教育大纲当中，对具体的课程内容进行有效的规划，力争在升学考试当中参入相关的法制知识的考核［4］。(四)教学的整体质量需要不断的提升学校需要对相关的法制任课教师、法制监理教师以及班主任等人员进行相关的法律知识的讲解和培训，并且需要对法制教育课程配备专业的法律教师，不断发展和壮大法制教育的规模。于此同时，在教学方面需要平等对待各个科目，并将法制教学课程列入到正规的考试纲要当中。
一、问题引导教学
什么是问题引导教学?“问题引导教学法”是指教师在课堂教学过程中，根据自身需要及教材特点，精心设计出各种问题，通过问题来引发学生思考，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主导学习，通过学生自主、合作探究、教师点拨的学习方式达成课堂教学目标的一种教学方法。“问题”是学生思考和进入课堂的开始，是教师启发学生的关键所在。一个好的问题切入点，可以使整堂课都充满乐趣，可以引发学生积极的思考，可以给学生构架一片自由思想的天空，可以让学生更好地进入课堂。有人曾经这样说过问题的重要性:有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力，有了问题，思维才有创新。建构主义学习理论认为，学习的过程不是教师教与学生学的简单的过程，而是由学生通过课堂重新构建自己的知识结构的一个全新的过程。“问题引导教学”就是学生通过老师提出的有启发和教育意义的问题，积极思考，并能运用所学知识分析解决问题的过程。采用这样的教学策略可以促进学生认真地思考问题，并使他们集中注意力去解决问题，这对于小学教育教学来说是有着重大意义的。“问题导学”对于小学教育有着重要的意义，首先它针对小学生注意力难以集中的特点，一个有趣的问题可以吸引他们的注意力，让他们有更多的时间去思考和注意这个问题，从而保持注意力的高度集中，其次还可以让他们根据自己所学的知识，积极思考解决这一问题的策略和方法。当这一问题解决时又会有哪些新的更有趣的问题产生，这些新问题又应该以怎样的方式去解决?这种以一个问题引出许多问题的教育教学方法可以说是有着极为重要的意义的。这可以启动他们的知识储备，同时也会使他们以积极的态度去进行信息的更新，以更积极的态度投入到课堂教学中去。其实我们可以将这种教学方式理解为迁移教学，而且是一种正面的积极的迁移式教学。孔子在《论语•述而》中说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”其实这里所强调的就是问题引导式的教学，强调课堂教学应以“问题”为纽带，将教学内容“问题化”。教师可以立足学生的已有知识和经验基础，将要学习的知识设计成一个又一个生动有趣却富于思考的问题，引导学生带着问题自学教材，尝试独立解决问题并主动提出新问题。这种教学方式比较适用于起始概念和规定性知识，用问题来作教学的先锋，通过问题来引发思考，从而使课堂活跃起来。既然问题导学方法这样重要，那么教师应该设计出什么样的问题来才能引起学生的注意?要设计出富有挑战性但又不是太难解决的问题，问题的出发点要紧跟教学的需要，要注意问题的难易，不能设计出太难的问题让学生无从解决，也不能设计得问题太简单，从而使学生懒于去思索。教师要时刻考虑着围绕着学生的学习兴趣来设计问题，这是问题设计的关键所在，脱离了他们的兴趣，问题也就失去了其应有的意义和作用。同时对于设计出的问题，教师要有自己的观点，这种观点要积极、正面，能正确引导学生的价值观和人生观，教师在课堂教学中既要善于教，还要善于引导和启发。对于已经习惯于等待聆听教师讲解的学生而言，一开始教师要善于启发引导，逐渐从教师提出问题，到师生互动生成问题，最后到学生能主动生成问题。只有这样，从问题入手，引导学生进来，又以问题终结，将知识和技能讲给学生听，才是成功的教学法，也才能够对我们的教学方法有促进作用。
二、分层教学
分层教学是针对学生各自的特点而实行的一种教学方式，实质上就是我们经常说的因材施教。我们所要实现的最高教学目标就是让每一个学生都得到最大程度地提高。这是我们每一位教育工作者所面临的问题。为了达到这一目标，就要求我们教师根据每个学生的特点进行分层教学，重视学生本身个性的发展，将个体的全面发展与个性发展有机统一起来，促进每个学生最大程度地发展。分层教学主要有两种方法:一是显性分层，就是根据学生的学习成绩，将学生按优、良、中差四个等级进行划分，同一等级的学生分在一个班级中，以更好地实现教学互补。这种教学方法的优点是可以针对每一个层次进行有针对性的指导，具有很强的针对性。不足之处是这种显性分层方式容易使学生产生自卑感，对学生的身心发展造成较大的负面影响，使那些中、差等学生产生自暴自弃的想法，从而不利于教学活动的开展。因此这种方法是我们在教学过程中所应加以避免的。另一种为隐性分层，就是教师心里面对全班学生进行的一个层次分类，但是这种分类并不公开出来，尊重学生的隐私，根据他们对知识掌握程度的不同及时提供有益的帮助，从而建立他们学习的自信心，这种隐性分层更适宜于教学的需要，也可以促进差生通过努力来不断前进，从而更好地实现自己的价值。相对来说，在小学课堂教学中我们主张用隐性分层方法。
作者：杨燕 单位：青岛市上清路小学
2.任课教师方面当前小学教育专业英语方向的任课教师的教学经验和教学水平参差不齐。多数教师能够注重理论知识的学习，并能将理论学习与教学实践做到有机结合。但也有部分任课教师的教学经验不够丰富，对小学英语教育教学情况不甚了解，理论讲授与教育实际相距甚远，他们在教学内容、教学形式、教学方法等方面仍需完善和提高。此外，在师范院校“重科研轻教学”的大环境下，很多教师将大部分精力都放在科研工作上，对于自身教师职业技能的提高关注较少。
3.实践训练方面专业特殊性决定开设科目过多，加之任课教师的数量有限，使得每位教师授课门数和课时数都很多，必然导致课堂上学生教学技能训练的力度不够。［2］具体体现在：一是教学技能训练的时间不够充足。单项课堂教学技能训练和综合训练多安排在开设小学英语教学法课程的同一个学期内进行，时间紧，任务重，势必导致训练不足。二是教师基本功训练的方式有限。例如“英语书法”训练，大多安排在学生入学后的第一个学期，每天学生按照字帖和指导材料练习，还要上交大量的技能训练作业，学生任务繁重，积极性大大降低。
4.受训学生方面当前，小学教育专业英语方向的学生普遍都能认识到教学技能的重要性，但认识、态度和行动往往不一致，最直接的体现就是学习训练的自觉性不强、学习目标不明确、学习动机不高。另一方面，该专业学生教育学和心理学基础知识欠缺，对于基础教育和小学生缺乏足够多的了解，这些都将成为他们在教学技能训练方面的绊脚石。
二、改进教学技能培养的策略
1.优化培养模式，合理课程设置为了解决小学教育专业英语方向学生教学技能较低的问题，高师院校要坚持为基础教育服务的办学方向，突出师范教育的特色，把对学生进行教学技能培训列为高师学生的培养目标和必修课程，逐步形成教师认真指导和学生自觉进行教学技能训练的驱动机制，使学生在校期间注重专业知识与师范技能相结合，重视实践操作能力的训练，注重教育科学理论素养的学习与提高，培养他们的小学英语教育实践能力和对基础教育改革的适应能力，为将来从事小学英语教育教学工作打下坚实的基础。
2.加强师资培养，改进教学方法为改进教学效果、提高教育质量，高师院校应加强对小学教育专业英语方向任课教师的培养，使其掌握最前沿的教育教学理论知识和理念，并能深入浅出地传授给学生。此外，尽可能地创造条件使该方向的任课教师能深入小学，进入小学英语课堂，了解小学和小学英语课堂实际运行情况，将教育理论与教学需要完美统一。同时为了最大限度地激发和保持学生的学习兴趣，教师要采用灵活多样的教学方法，鼓励学生尽可能多地参与到课堂学习与讨论中，抓住一切机会获取有用的知识并发展自己的能力。
3.强化技能训练，方式灵活多样为培养该方向学生的教学实践能力，高师院校可以从两个方面强化技能训练：一是加强听课、说课、评课训练。首先将理论知识系统传授给学生，使其能知其然并知其所以然；其次运用所学理论进行实践操作训练，通过反复练习提高技能水平；最后制定严格的考核标准以加强管理。二是加强微格教学训练。使学生对微格教学理论知识有一个清晰的认识，在此基础上采用灵活多样的方式科学地组织开展教学活动，可以将集中训练与分散训练结合起来，让每个学生都有充足的训练时间，切实提高教学实践能力。
4.改革实践环节教育见习、教育实习是高师院校培养学生教学实践能力的重要环节，在具体实施过程中要注意两个问题：一是要合理安排教育见习和实习的时间，让学生尽早走进真实的小学英语课堂，切身感受和体会当小学英语教师的感觉；二是要加强对教育见习和实习的指导和管理工作，加强检查监督工作，确保每一个学生都能真正参与到见习和实习中来并有较大的收获和改进。
一）、歌曲的修养
1.歌曲的思想性和艺术性，引导学生用歌声来表现歌曲的内容与情感。
2.启发学生的音乐想象力，创造性的理解和表现歌曲。
3.激发和提高学生对唱歌的兴趣和爱好。
4.采用适合大学生的歌唱教材和教学方法。
二）、基本技能的训练，加强歌唱的表现力
歌唱要根据学生的年龄层次进行因材施教，这是达到歌唱教学目标的重要手段。歌唱技巧主要包括以下内容:
1.正确的歌唱姿势。
2.恰当的运用呼吸。
3.科学的发声。
4.清晰的咬字、吐字。
5.多声部合唱的技能。
6.正确的歌唱姿势应该是立如松坐如钟。
二、课堂歌唱教学的方法
(一)听唱法和视唱法
听唱法是很重要的，就是由教师带唱，对于学生来说就是进行模唱的歌唱方法。也可以让学生以听录音的形式对歌曲有一个整体的艺术形象感染。但是，也不能让学生长时间地进行模唱，这样学生会觉得很乏味和枯燥，造成“鹦鹉学舌”，歌曲虽然很快学会了，但学生根本没有理解其歌曲的内容和情感，反而阻滞了他们对唱歌的兴趣。而这种单一的教学方法也不利于学生进行较复杂曲目的学习，特别是合唱曲目的学习。视唱法是有一定歌唱基础的学生在钢琴或是其他乐器的辅助下能独立看谱学习歌曲的方法。但要掌握一定的歌唱基础，必须要通过长时间的练习和努力。
(二)进行课堂教学
学习新歌没有简便方法。学生首先要在钢琴上弹奏所要学习的曲目，然后随着钢琴进行模唱学习，直至熟练。在音乐教学中，首先从发声练习开始，使学生的声音能够打开。这样可以更好地完成所学的作品。其次，演唱作品，使学生尽量做到声情并茂的演唱歌曲。最后，对所演唱作品进行讨论。
三、歌唱教学中应注意的问题
(一)提高歌唱的艺术素养、艺术判断力和语言能力
要充分了解歌曲的内容和情感，是歌唱教学的目的。音乐的素养不仅表现在表达歌曲的思想感情，更是对理论知识的了解，像音准、节奏等方面的准确，就是最基础的理论知识。更重要的是在速度、强弱、乐句等方面进行的艺术处理，使歌曲的艺术效果得到充分的发挥。否则，就不会完全达到歌唱教学的目的。艺术的判断力也是非常重要的，如果对作品的判断力不够，就会导致所演唱曲目内容的变化。本来是一首慷慨激昂的歌曲就有可能演唱成节奏欢快的歌曲。学生的艺术素养和艺术的判断能力都能达到一定程度时，歌唱的语言能力也要提高。
(二)重视多声部合唱教学
现在学生的歌唱学习，大多处在自己演唱歌曲的阶段，无法与其他同学进行配合，相互之间的协作能力很差。我们学习歌唱不仅要有立演唱歌曲的能力，还要注重二声部重唱和多声部合唱的能力。演唱重唱与合唱曲目不仅能加强学生之间的团队意识，更难加强学生的听辨能力。
二、研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点
1.研究目标
教师要使学生从小养成好习惯，培养高尚品德，做一个德、智、体、美、劳全面发展的好学生。
2.研究假设和研究内容
（1）为了把学生培养成有道德的人，应该怎样进行管理。
（2）养成良好的学习和行为习惯。
（3）选拔积极向上的班级干部，协助教师管理班级，创造轻松愉快、内容充实的班级生活。
（4）创造“适合学生发展，激励学生学习”的条件。
（5）利用评价功能，激励学生改善小学生之间的关系。
（6）小组互动，互相激励。
（7）加强与家庭教育和社会教育的联系。
惩罚是一种不得已使用的教育方法，所以必须具有教育性。惩罚教育是为了帮助学生改正错误，促进学生更好发展，在惩罚方式上必须是以教育为目的的，在惩罚时学校和老师要做到对事不对人。此外老师惩罚的方式要结合学生的性格、年龄、性别等，要在学生接受的范围内。在惩罚教育中老师要明确的一点就是惩罚不是让学生痛苦，而是让学生认识到自己的错误，并改正错误，达到教育的目的。惩罚是为了维护正常教学的管理秩序，老师在惩罚学生时必须一视同仁，惩罚作为一种教育方式要充分的发挥其教育功能，不仅是对犯错的学生进行教育，也是对其他的学生起到预防的作用，让学生不再违反学校禁止的行为。在我国的惩罚教育实践中，还存在很多惩罚目的违背了教育原则，老师惩罚学生完全是为了发泄自己的情绪，还有部分老师将惩罚作为提升学生成绩，强迫学生学习的工具，忽视了学生身心的健康发展，还有的老师对学习成绩好的学生犯错时可以被原谅的，对成绩差的学习惩罚力度就会很大，这些和教育为目的相违背的惩罚，都没有将学生作为教育的出发点，这些缺乏教育目的的惩罚会让学生厌恶学习，憎恨老师。小学阶段的学生正在人格形成阶段，不使用正确的教学方法，会给学生今后的发展带来影响。
1.2将爱作为基础进行教育惩罚实践
做好教育工作的基础就是要热爱自己的学生。惩罚的目的不是为了打击和伤害学生，而是通过这种方式让学生意识到自己的错误，及时改正，并在今后不会再犯。要想让学生在内心中接受老师的惩罚，老师必须要具备一颗爱学生的心，只有爱，才能在惩罚时尊重学生的人格，保护学生的自尊心，让学生感受到老师所做的都是为了自己好，心甘情愿的改正自己的错误。老师只有爱自己的学生才会深入到学生中间，去和学生交流沟通，认真地去倾听学生的心声，了解每位学生的特点，帮助学生分析问题，解决麻烦，由此还能够创建平等和谐的师生关系，防止产生一些误会和隔阂，走入到学生的内心世界。同时学生也会感受到老师的温暖和关爱，尤其是小学低年级的学生刚刚进入到新的学习环境，接触到新的同学还有很多的不适应。包含爱的惩罚教育会将惩罚圆润，让学生更容易接受。老师惩罚的出发点是为了学生，并且惩罚之后，老师也要关心被惩罚的学生，不能不理不睬，让学生感觉老师对自己已经失去信心了，甚至自己觉得自己是个坏学生，受到惩罚的学生心里会很复杂，老师要关注他们情绪的变化，发现学生有负面情绪就要及时的去沟通，用自己的情感去开导学生，鼓励学生不断进步，在班级上不能让其他学生嘲笑他们，还要引导全班学生多关心他们，让他们没有失落感，在惩罚中以情来感化学生，才能达到良好的效果。
1.3教学惩罚是德育方式而不是智育方式
素质教育已经倡导了数年，但是现在学校和家长还是将成绩作为学生能力的衡量标准。在教育中学校重视学生的智育发展，忽视了学生思想道德和价值观的发展。为了提升学生的成绩，老师会采用各种教育手段，惩罚当然也就包含在其中，成为了逼迫学生学习的工具。在智育方面学生受到的惩罚非常常见，比如，学生回答不出问题就会被罚站；一个字听写错误就会要求写上一百篇。惩罚是对集体或者是个体出现的违规行为进行批评和更正，目的是制止这种现象的发生，为德育教育采取的一种方式。小学生的智育程度由于各种环境的不同本身就是存在差异的，小学生的思想还没有发展成熟，如果由于学生成绩不好就一直受到惩罚，学生会不自觉的产生自卑感，并在学习上丧失积极性，对学生才生畏难情绪。在小学教学时老师要尊重学生智育上的差异，不能发现问题就用惩罚去打击学生。学生是因为学习态度和学习习惯上出现的问题导致成绩一直不好，老师可以采取适当的措施进行惩罚教育。
