时间：2022-12-20 00:16:51
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历史的车轮滚滚向前，古训的旗帜是否依旧鲜明？
看今朝的学生们，在“万般兼下品，唯有读书高”的家庭价值观和社会大背景的引领下，过着“十指不沾阳春水，一心只读圣贤书”的纯粹生活。
为了更准确地了解现在学生在家庭中承担劳动的实际情况，我们做了一份不记名问卷调查，调查对象是在本校六年级中随机抽样的100名学生。调查结果如下：
每天起床叠被子的占9%，偶尔为之的23%，从不叠被的有68%；
经常帮家人洗碗的仅占5%，难得洗的19%，从不洗碗的达到76%；
会用电饭煲煮饭煲粥的25%，不会的占75%；
会用洗衣机洗衣服的12%，从没试过的88%；
经常整理自己房间的（一个星期一到两次）13%，一个月一两次的29%，完全由家长整理的58%；
经常在家里打扫卫生的5%，偶尔帮忙打扫的17%，从来不干的竟然有78%；
吃饭时经常摆碗筷盛饭端菜的18%，偶尔为之的16%，饭来张口的66%；
统计结果显示，每天累计家务劳动时间少于15分钟的86%，介于15至30分钟之间的有12%，还有2%的学生超过了半小时。
虽然，这是一次不够完善的调查，但它足以让我们意识到问题的存在。且让我们作个横向比较，与英、法、美、韩这几个国家相比，英国小学生的劳动时间为每天30分钟，法国为36分钟，我们的邻邦韩国为42分钟，美国则为72分钟。我们中国的孩子，据有关方面统计，每天的劳动时间只有12分钟！这个结果是否令以劳动为荣的中华民族触目惊心，继而忧心忡忡了呢？
所举以上种种，从中我们提炼出一句关键语，即劳动教育的弱化。通过纵向的对照和横向的比较，我们必须承认，学生们四肢不勤、集体懒惰已是不争的事实。
二、家庭劳动教育的弱化对青少年品德养成的负影响
1.缺乏独立性
媒体曾经有过这样的报道：上海有一个大学生，住校之后还由母亲到学校替他洗衣服、整理床铺等。后来他考取了出国留学，出国前先要到北京参加集训。事情的转折就在这里，在北京集训时，由于他连基本生活都不能自理，致使他得了神经衰弱和恐惧症，最终不得不放弃出国留学的机会。
此例说明，连生活都无法自理，依赖成性的孩子将来怎能成才做栋梁？这样的“爱”是溺爱！
还记得孩子在蹒跚学步时，他会慢慢地推开你伸长的双手吗？科学研究发现，孩子出生12个月后，就会表现出一种独立自我的意向，比如走路会推开你的手，食物非要自己来抓。这是种可贵的与生俱来的独立意识，如果家长能在孩子的成长中，遂其天性，让他的独立性得到健康发展，那么孩子长大后一定能独立自主，行事果断。
2.吝啬付出，自私自利
有个朋友抱怨：我女儿都六年级了，一点家务都不会干，连来月经弄脏的内裤都要我洗。自己的房间凌乱不堪，经常衣服、书籍、毛绒玩具随意堆放，乱得还不如狗窝。我下班回来要买菜、烧菜，有时没及时洗她换下来的衣服，她就对我又叫又闹。作业做得晚，还要吃各种宵夜，不合她口味就耍小姐脾气，真令我筋疲力尽，苦不堪言。
朋友的孩子其实是当下一个群体的缩影。当依赖成了习惯，家人的辛苦劳作和付出也成了理所当然。他们漠视家人的劳动，以学习为借口逃避家务劳动，这时孩子已经建立了家庭关系的不平衡模式。他们只会坐享其成而不懂得付出，只习惯向家人索取而不懂得感恩，从而形成了吝啬、娇蛮专横、自私自利的品性。
法国思想家、教育家卢梭说：“劳动是社会中每个人不可避免的义务。”
我们需要建立平等正确的家庭关系，明确每个家庭成员都是平等的，必须承担力所能及的劳动任务。孩子从小就承担家务，他们一定会体验到劳动的乐趣和艰辛。有了这样的领悟后，孩子会懂得珍惜，必然会对父母家人的付出感同身受，充满体谅和感激。
3.滋生不良恶习
马克思说“体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒剂。”
看到这句话时，不由联想到某卫视有一档收视率很高的青少年角色互换节目，叫《变形记》。两个少年在七天之中角色互换，转换人生，从而获得迥异的人生体验。
印象深刻的是这样一个少年，他是家境优越的城市叛逆少年，父母保姆式地伺候他，满足他所有的物质需要，上当地最好的学校，家里什么都不需要他做，只要他不在外闯祸就万事大吉了。事实上，他跋扈暴戾、爱慕虚荣、网瘾成性，对父母、老师的教育嗤之以鼻，骂爸爸是猪，毒打亲妈和老师……这样的顽劣让父母痛苦万分。
造成这个城市小霸王如此品性的原因可能是多方面的，但不可否认家庭劳动教育方面的缺失，也是滋生恶习的重要土壤。父母以为爱他就是给他最优越的生活，读最好的学校，殊不知这个闲来无所事事的孩子，开始靠网络暴力游戏来打发时间。从没有在劳动中体会过幸福快乐感的孩子，开始无事生非用各种出格的举动填补空闲，从而吸引旁人的注意。
因此，闲会闲出病来，这种病不仅是身体的疾病，更是思想品德的不健康。一旦背弃“劳动创造生活，创造幸福”的古训，我们的孩子更易走入懒惰、贪婪、暴力、冷漠、叛逆的歧途。
三、强化家庭劳动教育对塑造青少年良好品德大有裨益
高尔基说“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人聪明的手创造出来的。”
1.劳动让孩子乐观向上
我知道什么是劳动：劳动是世界上一切欢乐和一切美好的源泉。――高尔基
我们身边不乏这样的现象，无所事事的人情绪低落，郁郁寡欢；而整天忙碌的人却活力四射，开朗快乐。这个现象无疑证明了一点――劳动是快乐的源泉。孩子在劳动中保持运动状态，那么他全身所有的细胞都在运动。劳动能够让孩子转移焦虑，自然心胸开阔心情舒畅。当看到光洁的地板，或是整洁的房间，或是洗得光亮的餐具时，孩子更是能体会到劳动带来的成就感，这种持续的乐观态度将伴随孩子成长。
2.劳动让青少年得到锻炼，培养吃苦耐劳的精神
教育家苏霍姆林斯基说得好：“不要把孩子保护起来而不让他们劳动，也不要怕孩子的双手会磨出硬茧，要让孩子知道，面包来之不易。”
家长和老师都希望孩子能有自强不息、吃苦耐劳的优秀品质，那么就如苏霍姆林斯基说的，不要担心孩子的双手磨出硬茧，因为劳动锻炼的不仅是肢体，更锤炼了意志，培养了吃苦精神。
洗一天碗，容易；打扫一次卫生，简单。难得的是――坚持不懈。
但凡坚持下来的，百折不挠的孩子，将会受益终身。美国对四百多名儿童所做的长达20年的跟踪调查发现，爱干家务的孩子与不爱干家务的孩子相比，爱干家务的孩子平均收入要高出20%左右，长大后的失业率为1∶15，犯罪率为1∶10。
3.家务劳动让青少年珍惜劳动成果
当孩子洗过衣服之后，他才会知道要洗掉一个污渍需要花费多少时间和力气，需要用怎样的洗涤剂和怎样的清除方式才能彻底洗净。有了这样的亲身体验后，不再需要家长的叮嘱，孩子也会小心翼翼尽量不弄脏衣物。
当孩子整理房间花了一个多小时，累得满头大汗还没有像妈妈整理得那样井井有条时，他会考虑：我要是平时注意物归其类，按序摆放的话，就不会这么难整理！
家长任何的言教都没有孩子自己动手来得更直接有效。家长们不妨放手，孩子也会在劳动之后，更加珍惜劳动成果。
4.劳动让青少年更体谅家人，懂得感恩尊重他人
再以《变形计》为例。与上面那个城市小霸王互换的是个山里的孩子。他的家境与之真乃天壤之别，母亲远走，父亲常年卧病，兄妹三人全靠年近八旬的奶奶支撑，全家一年都吃不上一次肉。穷苦的孩子每天走20公里的山路上下学，在山上捉蜈蚣卖钱给爸爸买药，从小就懂得操持家务，照顾爸爸，带好妹妹，像个大人一样有担当。到了互换的城市家庭后，新妈妈给这个农村儿子买数百元的新衣服时，他哭着喊太贵坚决不要，又觉得在外吃饭太费钱而自己动手炒菜给新爸爸妈妈吃，逛街时体谅妈妈太累，就算自己晕车也要陪妈妈坐车……
这个农村娃娃的勤劳纯朴，孝顺懂事感动了无数人，虽然贫穷，但高尚的品德从孩子纯净的眼眸中闪着耀眼的光芒。从他身上，我们看到了传承千年的中华民族的优良传统。
这样的好孩子，是我们培养的目标。他们能在每日的劳动中品味生活，肩负担当，懂得体谅家人，懂得感恩别人的付出，也能尊重他人的劳动。
四、强化劳动教育的策略和行为
1.家长――放手去爱
从前有个母亲，非常疼爱自己的孩子。孩子18岁成人之前过着饭来张口、衣来伸手的日子。家人亲友提醒这个母亲，孩子慢慢长大了，你得让他做点什么。这个母亲回答，孩子这么小，会做什么呀？等他到了18岁成人了，他自然会做了。这个孩子在母亲的悉心照顾下，衣食无忧地长到了18岁。在他生日这天，妈妈高兴地说：儿子，今天开始你是大人了，你该照顾我了，以后这家里的活都得你干了……
这显然是个笑话，我们不妨续写省略号后面的内容，估计这个18岁孩子会说：“妈妈，你说什么呢？我饿了，你给我做饭去吧！”
当孩子一岁学步推开你的手时，家长就要懂得放手了。放手去爱，让孩子独立的天性释放，即使跌倒了，他也会挣扎着自己爬起来，在跌打滚爬中，孩子才能学会保护自己。
让孩子从小参与到家务劳动中来。根据他的实际能力，鼓励他完成一份份家务。比如3岁的时候，鼓励他给家人递进门的拖鞋；4岁的时候，请他每天把洗澡换下来的衣物放到洗衣篮；5岁时，让他尝试每天把各个房间的垃圾集中倒到一个大的垃圾袋里，等等。孩子不会一下子就做好做到位，在他们沮丧或将要放弃妥协时，更需要家长的耐心。给孩子一个鼓励的微笑，手把手地教导，孩子肯定会在家长的鼓励下越做越好。
放手，不是放弃，而是为了孩子以后的路走得更稳健。
2.坚持――养成习惯
综上所述，我们已经知悉了孩子接受家庭劳动教育的诸多益处，那么如何培养孩子养成劳动的习惯呢？不妨从以下几方面去尝试：
引导孩子充分品味劳动的乐趣。有的家庭为了刺激孩子劳动，用“金钱的诱惑”作为交换条件，比如洗个碗2角钱，扫个地1元钱。这是个错误的观念，你似乎培养的是一分付出、一分收获的价值观，却忽略了孩子的家庭主人翁意识。给自己干活，还拿家长的钱，不合情理。我们可以迎合孩子希望得到夸奖、尊敬、受欢迎等这些心理，及时地给予表扬和肯定。比如，把他的劳动成果晒到网络上，看到网友的点赞，孩子肯定会得意之余干劲更足；也可以时不时地在亲友过来做客时，适时地介绍哪些是孩子的劳动成果；还可以把劳动前后的照片对比下，在对比中感受劳动的价值。孩子觉得他的工作是有价值的，能得到肯定的，那么自然会坚持下去。
引导孩子体悟到劳动的好处。在家长懂得了劳动的妙处之后，最关键的还是要孩子自己领悟，这样才能成为他持之以恒的动力。如一起看《变形计》时，家长和孩子可以参与讨论，为什么两个孩子有这样的差别？引导孩子意识到家务劳动对孩子成长的积极作用，从而孩子也会用这样鲜活的事例说服自己坚持下去。
除此之外，和家长一起劳动时，那份说说笑笑同甘共苦的氛围也会感染孩子，那种油然而生的幸福感会是他坚持下去的理由。
3.延伸――创造知识
说“劳动是一切知识的源泉。”
因为困扰于生火做饭的种种琐碎麻烦，有人发明了电饭煲；因为细小的垃圾很难清除，有人发明了吸尘器。这样的例子不胜枚举。我们在课堂上，通过解读这些发明背后的故事，都能发现一个真理――劳动创造生活，改变世界。利用这些发明家的故事，鼓励学生坚持劳动，善于发现，或许你不仅仅科学地总结了一套干家务的经验，还能在家务之外收获意外的惊喜。
4.巩固――家校携手
迎着和煦的春风，踏着春天的脚步，我们度过了喜悦、祥和、幸福的寒假，群英小学大队部认真贯彻落实区少工委的寒假少先队活动方案，真正把假期时间还给队员，让孩子在假期中远离不健康因素的影响，从而度过一个安全、健康、愉快、有意义的假期。大队部结合实际开展“放飞心灵，与快乐同行”寒假少先队社会实践教育活动，在活动中少先队员们能够积极参与、努力创新，从而高质量地完成了各项实践活动。活动总结如下：
一、科技类活动
1、“我动手，我创造”科技小发明、小制作大赛
为了让少先队员们能够在假期创作出高质量的科技作品，在假前由科技辅导员刘雨老师在全校进行科技讲座，让孩子们明确科技小发明和小制作的区别，通过生动的案例提供系统的指导，本次“我动手，我创造”大赛取得圆满的成功
2、“精彩的网络世界”网络学习活动
为了引导少先队员文明上网，丰富学识，大队部利用召集日开展“精彩的网络世界”网络学习活动，充分利用沙河口区教育网上的优秀资源，在每次召集日让各个年级少先队员走进电脑室，在信息技术教师的指导下进行网络学习活动。在活动中，孩子们开阔了视野，增长了知识，学会了本领，更发现网络不仅仅只是一个游戏的平台，而是一个精彩神奇的世界，对我们的学习有益，会让我们的学习生活更加丰富多彩。
3、“神奇的宇宙”、“低碳生活知多少”知识竞赛活动
为了丰富少先队员的天文知识，激发孩子们的环保意识，大队部开展“神奇的宇宙”天文知识竞赛和“低碳生活知多少”环保知识竞赛活动。在第一次召集日组织三、四年级少先队员进行天文知识竞赛，在第二次召集日五、六年级少先队员进行环保知识竞赛。本次比赛的内容丰富多彩，既讲究知识面宽泛，又要求团队配合，在活动中队员们增长了知识，扩展了视野，锻炼了抽象逻辑思维，培养了团队的精神。
二、知识类活动
1、“我心目中的好老师”征文和演讲比赛活动
本项活动已经成为每年寒寒假少先队员们最为期待的传统活动，在本次“我心目中的好老师”演讲比赛中，队员们们不约而同的选择生活中的点滴小事来颂扬老师的伟大、无私，字里行间表达了孩子们对老师由衷的感激之情，所有与会教师无不被感动得热泪盈眶。
2、“节能环保从我做起”研究性学习
为了让少先队员对研究性学习有深刻的认识，帮助他们顺利的完成寒假的研究性学习活动，在假前由研究性学习课题组组长徐弘花老师在全校进行“节能环保从我做起”研究性学习的开题讲座，通过系统的指导有针对性的对研究性学习的内涵进行解读。全校四、五、六中队辅导员老师指导队员以“节能环保、健康饮食及勤俭节约等内容”为主题开展课题研究。在活动中，辅导员们都能积极参与并给予学生必要的指导，尤其是在选择小课题、过程方法的运用上做了大量的工作，从而使队员在活动中能有的放矢，因此中队上交的作品主题明确、立意较新。
3、“让书籍温暖寒冬用阅读点亮心灵”快乐读书活动
在寒假中积极营造队员与家长共同学习、共同成长的和谐氛围，开展与父母共读名著、学名人、听名曲，共同探讨交流读书、学习体会，撰写书评、读后感的活动，使家庭中的每一个成员都能养成良好的读书习惯。
继续开展“学习道德小模范、做有道德的小公民”童谣大赛，让小队员和苗苗儿童团团员在背诵童谣的同时学习道德规范，将自己言行与规范进行对照，从而更好地践行道德规范，成为道德小明星。由于每名参赛孩子们都做了充分的准备，因此在背诵时不但语言流畅，而且声情并茂，博得了在场其他队员的阵阵掌声。台下的观众也安奈不住自己的情绪，不时地跟着小声背诵，有的还情不自禁地用手打着节拍。孩子们在潜移默化中受到教育，在自我对照中得到提高。
秉承传统文化，弘扬民族精神，开展《弟子规》诵读大赛。在第三次召集日一、二年级团员队员中进行了《弟子规》诵读大赛。在比赛中孩子们不但能够熟练地背诵，而且还加上了动作，通过声情并茂的诵读感受中国传统文化的博大精深。
（三）艺体类活动
1、“红红火火的岁月”艺术创作活动
在“红红火火的岁月”艺术创作活动中，孩子们积极动脑、勇于探索，创作出了许多反映丰富多彩的学校生活、家庭生活、中国民俗和家乡发生的日新月异的变化的绘画、书法、摄影、手工制作作品。
2、“我运动我健康”寒假体育锻炼活动
学校利用三次召集日组织队员们开展“我运动我健康”寒假体育锻炼活动，根据实际开展足球、篮球的分组对抗赛，跳绳、踢毽的个人赛，长跑接力的集体赛。假期开展以家庭为单位的系列体育锻炼活动，每名队员都制定活动计划，家长也参与到活动中和孩子们一起锻炼。
（四）社会实践类活动
1、“我为同伴送温暖”的“手拉手”活动
为了增进队员之间的情感，在假期发挥雏鹰假日小队的作用，开展了“我为同伴送温暖”的“手拉手”活动，通过给小伙伴寄一封信、送一份亲手做的小礼物等方式，表达对队员们的关爱，身处邻里不再陌生，让队员之间的关系更加亲密。
2、“与父母和谐相处，同父母倾心交谈”做家务活动
开展向长辈学习基本的生活技能，帮助长辈做“一天（星期）家务”活动，在假期孩子们帮助父母做家务活，为父母送一份节日的礼物，给父母写一封书信，表达内心的感激之情。少先队员们写出他们在进行家务劳动时的感受，了解到父母在日常生活中的辛苦，更加感受到父母对自己无私的爱！
3、“精彩纷呈的寒假生活”手抄报展
每名少先队员将自己在假期中参加的活动进行总结，通过手抄报的形式进行展示，队员们们用画笔书写出自己假期喜收获得累累硕果。
总之，丰富、充实的少先队活动，让队员们的寒假生活不再单调无趣，在活动中，队员各方面的能力都得以锻炼，既培养了良好的学习、生活习惯，又培养了孩子们创新实践能力，可以说我们的队员真正度过了一个“安全、健康、愉快”的假期。
最新寒假活动总结范文通用2022
在寒假期间，大部分同学学习休息两不误，他们在家里能合理安排时间，每天认真完成作业，同时在大队部的倡导下开展了丰富多彩的活动，度过了一个快乐、健康、文明、安全的寒假。现将活动简要总结如下：
一、 自我安全意识教育；
学生目前还处于学习成长阶段，自我保护意识薄弱，很多辍学的学生因为对自己保护不强，以致走上犯罪的道路。
二、 寒假学习计划；
我校不主张无节制的玩，而主张学习与玩兼而有之。我校要求家长帮助孩子制定一个假期学习计划，计划要求学生每天坚持做作业，引导孩子多阅读报刊书籍，开拓视野，关心国家时事；
三、加强安全有益的网络教育；
在期末的结业典礼上，由学校大队部向全体学生发起倡议，进行了一次深刻的网络教育，要求队员进网吧安全上网，注意交通、用电安全，饮食卫生等，推荐队员浏览少年雏鹰网、东方少年等适合少儿年龄特点的网站，使学生牢固树立安全上网意识。寒假里，全体学生平平安安地度过一个欢乐祥和的新年。
最新寒假活动总结范文通用2022
为全面贯彻落实上级精神，努力营造青少年关心、参与社会主义和谐社会建设的浓厚氛围，使广大青少年切身体验社会、了解社会、服务社会，进一步增强我校学生建设社会主义和谐社会的责任感和使命感。教育引导我校学生在活动中弘扬传统、学会感恩、陶冶情操、强健体魄，取得了很好的教育效果。
一、认真周密布置寒假活动
假期是学生们融入社会进行实践体验的好机会，为了让广大学生拥有一个充实、快乐而又有意义的假期，我校在假期前夕认真拟定并下发了“过一个有意义的寒假”通知，要求年级根据通知精神，结合各自实际精心组织安排好学生的寒假生活。利用给家长一封信让每位学生、家长都明确孩子的假期生活要求，使“放假不放教，休闲不忘学”的观念根植心中。
二、扎实开展丰富多彩的寒假活动
（一）是扎实开展“书香寒假”读书活动。读一本有意义的课外书是延续学生在学校所养成的读书好习惯的重要内容，我校在假期中布置了这一最基本的要求。还为学生推荐了一批符合各年级段年龄特点的课外读物，发放读书摘录本，联系家长并发放“告家长书”给予读书指导等。同时还要求高年级学生撰写读书征文，孩子们用自己稚嫩、清纯的笔触真实地记录了书中的精彩文字和人生感悟。
（二）是开展“感恩父母，感恩社会”活动。假期是学生和家长待在一起时间较长的时段，不同于其它假期。因此让孩子在生活中学会自理，在自我服务的家务劳动中培养自理能力和劳动观念很有必要。通过开展参加家务劳动和给父母写一封信的活动，培养学生敬老孝亲的情感，用一颗感恩的心去体验父母的辛劳和付出。家长们普遍认为：在活动中不仅锻炼了孩子各方面的能力，而且使他亲身体验到父母的辛苦，老师的辛苦，同时也品尝到劳动成果的喜悦，活动很有意义，也很受启发。
（三）是开展“传承民俗文化”活动，组织未成年人开展“我为亲友写春联、剪窗花”和“短信电话送祝福”活动，鼓励孩子们在春节期间将自己美好的祝愿通过写春联、发短讯的方式送给自己的亲人朋友，表达自己的一份爱心。
（四）是阳光体育假期不错过。学校要求学生在假期初制定好体育锻炼的计划，根据个人的实际情况，合理选择健身项目，学校运动场向学生开放，鼓励到附近的体育场所、社区的健身场地，积极开展文体活动，做健康的游戏，每天坚持体育运动一小时，养成体育锻炼的习惯，提高自己的体质健康水平。
（五）是开展文明上网，节制娱乐活动。目前我校家庭电脑的普及程度虽不高，但社会上网吧特多。广大学生又都是玩电脑的好手，如不有效引导学生上网，假期中学生滥用电脑必将导致严重后果。学期结束前，我校细致而认真地对学生进行了网络道德教育，在鼓励学生上网搜寻知识、了解世界、增长见识的同时，也给予指导性的意见，少打游戏，不观看不健康的网页，避免接触不良影响，多收集一些有益的知识。
（六）缤纷假期，教师参与少不了。为了时刻提醒学生在假期中的安全、作业等，老师都利用学生报告书为平台向广大学生发送新年寄语，对学生在新的一年中提出新的期望；
当今的中学生，都是改革开放后成长的，他们思想敏锐，勇于进取，对责任意识的理解有着一定的认识，表现出青年学子强烈的家庭、社会责任感和历史使命感。 社会上涌现出一批具有强烈家庭责任意识的优秀学生。比如全国各地评选的美德少年、全国孝老爱亲道德模范中的学生代表。2011年感动中国人物孟佩杰，她孝女当家，照顾瘫痪在床的养母12年，为养母洗漱梳头换洗尿布，照顾养母饮食起居。但同时我们发现仍然存在许多令人忧虑的问题。
以下是我对泰州实验中学新入学的高一学生进行的一次问卷调查：
1.你能记住父母的生日吗？你父母过生日时，你是怎样做的？
约有63%的学生不知道父母的生日，76%学生从未给父母祝贺过生日。
2.你在家里经常从事家务劳动吗？假如你是住校生，在学校里的脏衣服是自己洗还是拎回家让父母洗？
能在家里经常从事家务劳动的中学生不到58%，住校生中约有17%的同学经常将换洗衣物拎回家由父母代劳。住校生中有近38%的同学不会独自完成诸如洗衣、做饭等日常劳动。
3.你怎样对待父母的唠叨？
80%的学生嫌烦，不愿与父母交流沟通。
上述三组数据表明：高中生在家庭生活中责任意识淡薄。
二、教师培养学生家庭责任意识的策略
第一、开展感恩父母主题教育。
我校每周一都要进行升国旗活动，校领导曾在母亲节来临之时面向全体师生发表“感恩父母”主题演讲。我利用星期五班会课曾让学生观看一段“感恩父母”演讲视频。演讲者邹越，红色演讲家，2010感恩励志中国行十大公益人物之一。他的演讲亢奋人心，引起了很多学生的共鸣。催人泪下的事例，生动感人的场面，无不震撼着每一位学生的心灵，很多学生特别是女同学并看并抹眼泪，我听到有些学生在小声讨论，觉得对父母很愧疚，该为父母分担。正如邹越常说；“我们中国人并不缺少爱，只是含蓄的个性缺少了爱的表达，让每个人都能尽情地释放爱，促进社会和谐，是这个演讲的最大愿望。”
第二、在课堂教学中培养学生的家庭责任意识。
作为一名老师，教学是最重要的教育手段，因此应重视在课堂中渗透德育教育，而高中政治课是学校德育教育的主渠道，政治教师对高中生家庭责任意识的培养负有重要责任。这就要求教师善于做“有心人”，善于分析教材、分析学生，挖掘出家庭责任意识与教材结合点、切入点。以《经济生活》部分教学内容为例，我在讲授教材“树立正确的消费观”时利用多媒体显示以下材料，让学生讨论小王和小李的消费心理各属什么类型？你如何看待这种消费心理？
材料：国庆期间，小王和父母一起去逛商场，看到很多人在购买ANDI运动鞋，于是求父母花500元买了一双（尽管自己已有几双运动鞋）。第二天，小王穿着新运动鞋和几个同学在一起玩，大家很羡慕他。小李暗下决心要去买一双比小王的更贵更特别的运动鞋，让大家都羡慕自己。可自己只有300元钱，怎么办呢？为了“面子”，小李下狠心向好朋友小明借了500元。来到商场，花了800元买了一双左右颜色不一样的运动鞋。然后印上自己崇拜的体育明星的肖像。出了商场，小李干脆把塑料包装盒往路边一扔，提着两只鞋，一路高歌地回家。
学生在讨论中总结出：小王的消费心理属从众心理，小李的消费心理属攀比心理和求异心理，在此基础上引导学生思考作为一个花父母血汗钱的未成年人在消费时注意什么，学生讨论后一致认为父母挣钱不容易，自己在购买必须商品时要考虑家庭实际收入、量力而行，养成勤俭节约行为习惯。
在讲授“新时代的劳动者”时通过四个图片：1.会见全国劳模；2.自主创业成功人士：阿里巴巴马云；3.开网店的大学生；4.清洁工扫马路。引出就业的意义，要尊重劳动者，在家庭里要尊重父母的劳动，理解体谅父母，多为家里做一些力所能及的事，在家庭中履行子女应尽的义务。
在讲授“投资理财的选择”时最后布置学生尝试制订一项家庭投资的方案，对学生进行家庭理财教育，这样一方面让孩子了解家里的经济情况，增加孩子的家庭责任感，另一方面可让孩子了解父母工作的辛苦，学会对自己的未来进行规划。
第三、开展丰富多彩的实践活动。
当代中学生喜欢独立，求实精神大大增强，喜欢在实践中明辩是非、善恶与美丑。学生的家庭责任意识，不是仅靠说教就能完成的，还要求教师通过开展多样的实践活动来训练、强化、巩固、提高和发展。
1.发动我班学生写“一封家书”。
我班多数高中生是寄宿生，其中很多是“留守学生”，这些学生平常与家长联系主要是通过打电话的方式，由于时间短，难得有心灵的沟通。而且学生多半是独生子女，青春期的学生有逆反心理，有时候不愿意与父母进行语言沟通，通过笔头交流，他们平时想对父母说而没有说的话就很自然地流淌出来。”在活动中，我让班上的学生分成若干小组，对自己的日常消费情况进行记录，结合学杂费等计算出一个高中生的培养成本，并让每一位学生写出算账过程中的心得、感受，然后鼓励学生给自己的父母写信，写写自己的学习和生活现状，可倾诉感情、宣泄烦恼，可提出问题，寻求支持与帮助。活动之后我与学生家长进行了交流反馈。张雪妈妈说，我们是含着眼泪看完女儿信的，她在信中提到自己过去不懂事，谈到对父母的感恩问题，也说到了对家庭的责任、担当以及对父母的疼爱和保护问题，深切感受到女儿懂事了，长大了，理解父母了。班干部也反映过去同学们见面谈“歌坛动向”，现在见面谈对父母许下的诺言，谈要努力学习。
2.利用节日开展富有特色的活动。
在“三八节”、“母亲节”、“父亲节”到来之际，我校为激发广大同学的感恩之心，让同学们在这些特别的日子里给父母亲献上一些关心和问候，特制作了以“感恩父母”为主体的宣传展板两块。这两块展板图文并茂。比如展出张雪同学“三八节”那天在家里如何帮助奶奶、妈妈做家务的照片，钱峰同学写的《献给妈妈的诗》等等。这些图片和文章给人以视觉和心灵上的震撼。展板展出后许多同学驻足观看，受到了良好的感恩教育。
一、引言
随着教育改革日程的提出，我国高等院校助学体制的问题日渐引发社会关注，大学教育由精英教育转向大众化教育的进程当中，大学门槛的降低，以及人民大众多余大学教育的渴求，使大学生群体急剧增加，由此而使得越来越多的贫困家庭大学生得以进入高职院校求学深造，但随之而来的问题，必须引起重视。高职院校的贫困大学生的数量随着高校扩招而迅速增加，这种人数的增长实际上是个社会问题，如果不能妥善解决，势必影响高校的正常发展，也会影响到社会的稳定。 针对贫困大学生的问题，经过多年的实践，我国已经逐步建立起来内容比较完善、方式比较灵活的资助体系，包括以学校奖励为主的奖学金，以财政支持为主的助学金，以社会支持为主的助学贷款等等。但随着社会的不断发展，这种资助体系日益出现弊端，并引发社会对贫困大学生资助体系的质疑。贫困大学生资助体系关系到能否让贫困大学生顺利完成大学学业，也关系到保障社会稳定，维系社会公平的作用。因此，本文将深入分析当前高职院校在贫困大学生资助过程中出现的问题，并力图找到有针对性的解决方案，帮助提高高职院校贫困大学生资助工作水平。
二、现行贫困大学生资助体系及其存在的问题
（一）现行的资助体系的类别
1、奖学金。
我国传统的奖学金包括，国家提供的优秀大学生国家奖学、国家励志奖学金，学校提供的以专业成绩的优秀为考核依据的专业奖学金，以及一些大型企业专门为特定学校的特定专业所提供的专业奖学金，但是奖学金考核鉴定标准往往以品学兼优的学生为对象，真正的贫困生能获得该类奖学金的人数并不多。贫困大学生一般来自己比较偏远贫困、经济落后的地区，在进入大学之前，所获得教学资源十分有限，况且很多贫困大学生在求学的过程中还要不断地勤工俭学，导致贫困大学生用在学习上的时间要少于平均水平。因此，奖学金虽然对贫困大学生有较强的吸引力，但很多贫困大学生成绩却并不乐观，所以，奖学金并不能形成有针对性的资助方式。
2、助学金
助学金分为国家助学金和企业助学金。国家助学金是以国家财政为基础，专门针对贫困大学生设置的一项助学基金。企业助学金是一些社会责任感较强的企业资助贫困大学生的助学基金。根据《国务院关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》，我国进一步提高了国家助学金的扶持力度。目前越来越多的企业参与到资助贫困大学生的过程中来，但覆盖的学校及贫困大学生的人数依然十分有限。
3、勤工俭学
勤工俭学是指利用学习之余的时间参加社会实践，是贫困的大学生维持生计的一种方式。对于贫困大学生而言，勤工俭学的优势在于，一方面能够通过自己的劳动获得相应的报酬，一方面在获得报酬的同时还能参与社会实践，提升自身的社会生存能力，早点适应社会环境，相对于助学金的输血方式而言，更是一种造血。勤工俭学作用扶持贫困大学生的一种方式，目前已经普遍的受到社会的认可及支持。
4、助学贷款
助学贷款是各级金融机构相应党和政府号召，在充分发挥社会主义市场经济的良好活力的情况下，利用金融扶持的方式完善我国贫困大学生资助体系的一种重要手段。助学贷款以金融机构为主体，在政府部门的宏观指导下，政府、银行、学校共同协作，专门扶持高职院校贫困大学生的银行有条件免息贷款。针对贫困大学生的特殊情况，借款学生无须担保，只要承诺按期还款，就可以向银行申请到贷款。现行的助学贷款分为两种：高校助学贷款和生源地贷款。湖南高校助学贷款由高校经办，金融机构发放；生源地信用贷款则由县（市、区）资助机构经办，由国家开发银行发放。
（二）现行资助体系中存在的问题
1、助学评选机制僵化
目前高职院校已经初步建立了较为完善的助学体系，但此种助学体系仍然存在很大的问题。首先，在资助过程中需要大多经过班级民主评议，通过投票的方式决定将助学金的分发。这种形式的评选导致平时人际关系不太好以及成绩较差的贫困大学生少有机会获得助学金的机会；其二，有的高职院校的在助学金评比过程中，完全忽视了评选的作用，助学金分发决定权在班级辅导员或者某些领导的手中，这样，缺乏有效地监督机制，不能将国家的政策根本的落实下来，甚至有的辅导员收受学生贿赂，但助学金名额留给行贿的学生，助长了歪风邪气；其三，在助学金的评选过程中，需要贫困大学生上台陈述自己的家庭困难，有的贫困大学生受到自尊心的驱使，宁愿放弃评选的机会。
2、难以形成科学的贫困生鉴定标准
贫困大学生的鉴定十分困难。目前通用的做法就是让贫困大学生回原籍开村级、乡（镇）级、县级的三级贫困生证明，学校依据贫困生证明作为自主贫困大学生的依据。这种方式确实节省了校方地鉴定成本，但是这种方式的弊端在于，县级以下民政部门在开出贫困生证明时，很少会细究该生的家庭确切情况，导致大量的非贫困生取得贫困生证明，并在班级民主评选过程中占用了贫困生的名额，而真正的贫困生并不能享受到国家的优惠政策。
3、助学力量有限
大众化的大学教育导致大学人数急剧膨胀，贫困大学生的基数也急剧增加。目前，我国的教育投入相对增多，但是在人数增多的情况下，国家在对贫困大学生的扶持力度方面并不乐观，造成了贫困大学生助学金额的相对匮乏。品学兼优的大学生占据了奖学金的大部分江山，高职院校的贫困大学生在奖学金的竞争上处于先天的弱势地位，而助学金的覆盖面及力度相对较小。
4、部分贫苦大学生依赖资助的思想严重
一部分高职院校的贫困大学生，缺乏生活的自主性，过度依赖资助，不能形成正确的人生观、价值观、世界观。这一部分大学生虽然家庭贫困，但由于在过去的学习和生活中，他们不用从事力所能及的家务劳动，不会分担家庭的负担，因此，将国家对其的扶持视为理所当然，不懂得自身的造血，这样的结果就是虽然他们最终完成了大学学业，也因为缺乏自力更生以及社会的适应性，而不能在进入社会后获得良好的发展机会。这会社会的稳定买下了隐患。
三、解决高职院校大学生资助体系存在问题的对策
（一）完善资助机制
为提高助学工作的成效，有必要建立健全相关的工作机制。
首先，完善高职院校贫困大学生评选的透明度，让真正的贫困生享受到国家的优惠政策。一方面建立相关的监督机制，让不诚信的大学生无法获得评选资格，使在助学金评选过程中的腐败得以消除。 一方面，进行大学生的诚信教育，使某些大学生自觉认识到错误。其次，造血胜于输血，在不断完善高职院校贫困大学生资助体系的过程中，还要加大工作力度，提供更多优质的勤工俭学的岗位，使一部分大学生通过自己的努力，获得相应的资助，而不是完全依赖政府的扶持。
（二）形成科学完备的贫困生鉴定标准
高职院校的贫困大学生的鉴定其实并不困难。第一，各个地区要建立统一的贫困生鉴定标准，根据标准确定该生是否属于贫困生的范畴。但也不能仅仅依据该标准，而应该结合实际情况，灵活确定，但灵活的范围不能太大，灵活范围或者空间不应该掌握在某一个人的手中。第二，高职院校和县级以下民政不分要相互协调、分工合作、相互制约，不能互相推诿鉴定贫困大学生的任务。例如，民政部门不能随便开具贫困生证明，必须会同其他部门，调查该生家庭的实际情况。另外，高校也不能仅仅依据贫困生证明而分发助学金，而应该实际调查该生在学校的消费情况，做出准确合理的判断。
（三）拓展助学渠道
有必要通过拓展助学渠道的方式，增加贫困助学的力度，从而将高职院校贫困大学生的资助面进一步扩大，帮助到更多地贫困大学生。首先，国家财政有必要进一步加大投入，毕竟目前在这一方面投入略显不足；其次，提高企业助学的比例。有责任感的企业众多，之所以企业在助学上的投入较少，一是因为我国目前缺乏相关法律，规范企业助学行为，企业助学资金缺乏规范的财务审计，这让企业担心助学基金无法流入到贫困大学生手中。另一方面，目前，我国的高职教育与企业脱节比较严重，有的企业担心自己的投入并不会获得相应的回报。
四、结论
我国在面向高职院校贫困大学生的资助工作中，取得了很大的成绩，但存在的问题不容忽视，着力解决资助体系中存在的问题。只有在资助过程中不断总结经验，不断完善助学体系和机制，才能最终建立起公平、公正、充满活力的资助制度，使高职院校的贫困大学生获得公平的教育机会，这对于稳定大局具有重要的意义。
基金项目：湖南省高校思想政治教育研究会立项课题“完善贫困高职大学生资助体系的研究”（课题编号：SZ11229）阶段性成果
参考文献：
[1]卢若艳.高校贫困生资助体系的困境和思考[J].福建医科大学学报（社会科学版），2007.3.
惰性是广大学生普遍存在的一种心理现象，是人在某种环境和某种消极心态的支配下，产生的一种懈怠、懒惰的思想和行为。受这种心理现象的支配，学生做任何事都拖沓、“懒”于去想、去做，或者逃避，甚至置之不理。
通常来说，惰性心理的产生才导致出现惰。在日常生活和学习上表现出来的放松、懒散、懈怠以及漠视情绪，能发现问题却不愿动脑筋想办法解决问题的消极心理状态。久而久之会使人逐渐失去创新的思维能力，而且会导致整个人对消极情绪的“免疫力”下降。
惰性思想袒护着惰，惰又滋长着惰性思想。学生惰性的存在严重影响到他思维的发展，知识的积累，优良品德的形成以及理想的实现。正确认识和研究学生的惰性心理，对加强其教育，培养新型人才有重大作用。
一、学生惰性心理形成的原因
学生惰性心理的形成的原因是多方面的，但主要的原因表现在以下几点：首先，随着社会的进步，经济条件的发展，新的生产力在不断更新，使学生在家务和学习上对一些工具产生了一种依赖心理，总认为机械劳动可以替代一切手工。甚至认为只有利用机械才能做事，才能将事做得完美。从而懒于动手、动脑，这样极大的抑制了孩子的实践操作能力和发散思考能力。其次，学生的心理受到社会不良风气和传统思想的影响。很多家长认为自己的子女不是干活的料，为孩子包揽一切“工作”，使孩子得不到劳动实践和动手、动脑方面的锻炼，也正是这样影响了孩子正确的劳动意识，让孩子的惰性心理在思想上有了依靠。再有就是生活圈内的人的生活习惯也直接影响着孩子。青少年学生对事物的认知尚处在学习的阶段，容易形成对周边生活人群的效仿，老师及家长如果做事拖沓，不能说到做到，孩子必然会加以效仿。总结起来有四种类型：一是情绪惰性。学生或家庭等外界环境的影响，或因个人非正常心境的影响，或因大脑皮质的兴奋周期处于低潮的影响而产生的惰性。这通常时间较短。当影响情绪的事件过去之后马上就能恢复正常，惰性也不随之消失。二是疲劳惰性。这是在学生的学习紧张或家务劳动过多时出现的。这时，思维困乏，精神涣散，精力不集中。热衷于自己的爱好，只对自己感兴趣的事物注意，对于主要事物只是应付，在学校时表现出作业敷衍和拖拉。三是习惯惰性。由于缺乏严格要求，长期懒惰敷衍而形成习惯。这种惰性具有顽固性的特点，一般表现在家庭富裕，娇生惯养或好说好动不守纪律的学生身上。四是生理惰性。这是因身体有病，生理发育不全所表现出来的惰性。它具有稳定的特点，表现在少部分有生理或身体负病的学生身上。
二、学生惰性心理的表现
1.心理自卑，不自信。学生表现出自我迷失，怀疑自己的能力，大多由于生理惰性引起，长期的失败心态加上缺乏表现机遇就会让学生形成“照猫画虎、照本宣科”的生活学习方式。宁可和别人一起错也不愿出一把风头。
2.思想懒散，甘守平庸。对学习生活不肯下苦功，懒得动脑、动手;对学习上遇到的难点要么置之不理，要么敷衍塞责，遇到问题爱找客观原因，推卸责任，得过且过，安于现状。
3.自以为是，盲目自满，不思进取。不愿接受新的事物，以为自己处在“高位”，盲目地乐观与自信，沉湎于过去的成绩上，不思进取，不愿接受新的学习方法甚至对新事物产生抵触情绪，采取逃避或排斥。
4.因循守旧，思想僵化。把所有事物都看成是一成不变的，胆小怕事，不敢创新，总走“套路”“老路”，学习模式化，人格奴隶化。
从辩证法的角度来讲，无论是什么事情、事物都有其两面性。惰性心理也不例外，它的存在与发展为学习实践制造了障碍，滋长了学生的“懒惰”性格特点，对学生的成长与发展不利。另一方面惰性也可能促进科技进步。因为惰性心理的人在参加劳动实践中往往“投机取巧”，将本来复杂的工作变得简单易行，这样才有了发明创造，从而促进了科技进步。
三、学生克服惰性的方法
1.形成良好的习惯，让惰性没有乘虚而入的可能。遇事后马上动手，行动起来，不要让大脑产生不置可否的念头，不给自己留一秒钟的思考余地。
2.制定一个良好的作息时间表，并按照作息时间严格要求自己执行。时间尽可能细化到小时到分，把复杂的事情变成一些小的、互不相关的、可以按部就班来完成的事情，这样就更容易把事情办成。
3.父母在假期里要给孩子尽可能多的自由，并要求他对自己的自由负责。有必要的话，应用心设计训练孩子自制力的计划，帮助他们控制自己的欲望。
4.教师做表率，严格要求，强化危机意识，投之以情，晓之以理，创造良好的竟争氛围。
一、选题背景与研究现状
社会是由人组成的，在当代，社会经济飞速发展，人在社会中生存方式也变得多样，同时也增加了更多的不确定性因素。一个身心健康的人必然要适应社会，尤其是当代的大学生。他们接触到了国家最高等的教育，是我国科教兴国和人才强国战略的中坚力量，也是国家的希望，如果大学生缺乏社会适应能力，无法适应现代的社会生活，无法充分发挥自己的能力，那对于个人，社会乃至国家都是一笔无法估量的损失。而大学生社会适应能力的培养不是一蹴而就的，需要贯穿大学学生培养的全过程，是一个综合各种资源，提供培训和实践的体系。是政府，社会，学校和学生共同努力的结果。
那么对于本文研究对象大学生来说，大学生的社会适应能力又有什么特征呢？
表1—2
定义 专家（时间）
社会适应性是个体在与社会环境的交互作用过程中，主动顺应、调控和改变环境，最终达成个体与社会环境间的和谐关系和平衡状态 魏爽（2009）
大学生的社会适应能力，是指大学生对大学生活以及社会生活的适应性的强弱表现，也就是大学生随着外界环境条件的改变而改变自身的特性和生活方式的能力 王勇（2010）
社会适应是个体与各种环境因素在连续而不断改变的相互作用中，追求与所处环境维持和谐关系的过程。 华玲（ 2009）
从这些定义中不难看出，大学生的社会适应能力界定了目标人群，即大学生，这个群体在适应外界环境变化的过程中会表现出一定的特性和特征，这些特性会影响其在整个调整过程中的成败。
综合各种观点，笔者认为大学生社会适应能力即大学生在生活、学习，求职等方面应对社会和自然条件的不断变化，而产生与之匹配的适应能力的过程。
基于此，一些学者对于大学生求职，生存和未来规划等方面进行了实证研究，王振宇（1993）的观点突出了社会适应能力的限定性，并且提出了社会适应能力的三个构成维度:掌握社会规范、处理人际关系和自治。陈会昌（1994）在其文章《儿童社会性发展量表的编制与常模制定》中提出了两个维度：环境维度和人际维度。但是未明确除此之外还是否有条件对社会适应性有影响，基于其目标是儿童，也存在一些不适宜大学生量表使用的部分。欧阳朝阳（2000）指出:社会适应能力是个体为满足生存需要而与环境发生协调作用的能力。此观点表明社会适应能力的发展动力是个体为了满足生存的需要，但是细化社会适应能力的具体指标。石淑华、季浏、吕兴等学者也对于这个问题提出了研究量表，他们的研究基本都涉及到了社会环境的变化和人际关系的影响，但是对于大学生自身的变化研究还比较薄弱没有具体的数据支撑。
二、研究设计
笔者在之前阅读了大量的文献，其中大部分仍然采用定性研究，没有进行统计学的推理和证明，而进行实证研究的文章又存在数据不够充分和研究维度单一的局限性。故而本文希望从数据的角度出发，采用统计学的理论，使用SPSS，AMOS等工具，通过华南理工大学的支持，针对大学生和社会人士两个角度综合分析，构建大学生社会适应能力的评价指标体系。
1.问卷设计与收集
本文在研究大学生社会适应能力时，主要借鉴了路锋辉（2009）的研究成果，将社会适应能力分成环境适应、人际适应和个体发展三个维度，环境适应包括社会约束认知、社会角色认知、信息搜集能力、信息鉴别能力、信息利用能力、环境应变能力、和环境生存能力7个方面，人际适应包括人际关系认知、人际角色认知、人际沟通能力和人际互动能力4个方面，个体发展包括竞争意识、创新精神、进取精神、冒险精神、团队精神、抗挫能力、竞争能力、协作能力和自学能力10个方面，共20个观测变量。为了确保测量工具的信度及效度，本文在参考国内外现有文献中成熟量表的同时，根据本文研究的背景及研究目的，适当修改了问卷语言形成了最终的调查问卷。本文总结了路锋辉的研究成果，以及卢谢峰（2003）研究的“大学生适应性量表及标准化”中的研究成果以及林耀国（2006）的研究量表，在社会适应能力方面借鉴了他们量表中的相关题项，再结合本文的研究背景和内容，自行编制了社会适应能力的量表。量表都是根据Likert五分制量表进行设计，从“非常同意”到“非常不同意”，共有理论定性分析假设潜变量20个，观测变量49个。
研究调查时分为两个部分，一是针对大学生自身，二是针对各行业的社会人士。研究调查在全国范围内进行抽样，以团体施测为主对全国范围内大学生和社会人士进行问卷的发放。这次调查利用大学生寒假回家期间，发动了学校上千名志愿者，经过专业的培训，回到自己的家乡进行问卷的发放及回收，共收回问卷22000多分，其中大学生问卷11000多份，社会人士问卷10000多份。问卷回收后进过严格的筛选，剔除无效问卷，保留有效问卷大学生卷8000多份，社会人士卷7000多份，再发动学校150名志愿者，通过一整天的时间进行数据的录入，在数据录入过程中再次筛选剔除无效问卷，加上剔除数据录入过程中的错误数据，共得到有效大学生卷7015份，社会人士卷6147份，最终大学生卷和社会人士卷有效问卷率分别为63%和61%。
本次调查覆盖了全国各地区，华北、东北、华东、华中、华南、西南、西北地区都进行了抽样，调查区域包括全国各省、自治区、直辖市的城市、乡镇及农村。调查的大学生从大一、大二、大三、大四以研究生、博士生，涵盖哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、历史学、工学、医学、军事学、管理学等各专业的学生。调查的社会人士有高层管理者、政府官员、一般职员以及农民等，涵盖包括农林牧渔业、交通运输业、信息产业、服务业、机械电子产业、医药卫生业以及建筑建材业等20多个行业。
2.信度分析和巴特利特球形检验及KMO检验
虽然本研究中采用的是国内成熟的量表作为测量工具，但为了保证问卷中测量题项的可靠性和稳定性，在系统对数据进行分析之前，还是应该对测量的问卷进行信度分析，分析采用，Cronbach 的一致性系数(α系数) 进行信度检验，检验结果如表（1）所示。在进行分析的过程中，信度检验系数根据众多研究者的标准最低可接受值为0.7，大学生卷中环境适应、人际适应和个体发展三维度的信度系数分别为0.791、0.762、0.842，社会人士卷中为0.785、0.756和0.838均符合信度检验要求，同时，巴特利特球形检验及KMO检验也达到了检验要求，可以进行下一步分析。
表（1） 社会适应能力信度检验
潜变量 量表来源 Cronbach's α
大学生 环境适应 卢谢峰（2003）、
林国耀（2006）
0.791
人际适应 0.762
个体发展 0.842
社会人士 环境适应 0.785
人际适应 0.756
个体发展 0.838
表（2）信度检验及巴特利特球形检验及KMO检验结果
角色 巴特利特球形检验及KMO检验 Cronbach'sα
大学生 KMO Measure of Sampling Adequacy .823 0.822
Bartlett，s Test of
Sphericity Approx. Chi-square 590.932
Df 190
Sig. .000
社会人士 KMO Measure of Sampling Adequacy .869 0.839
Bartlett，s Test of
Sphericity Approx. Chi-square 544.536
Df 190
Sig. .000
3.方差分析
为了进一步分析大学生和社会人士在社会适应能力个指标上面地差异性，找到大学生哪些能力方面还不能满足社会人士的要求，下面对二者的评价在各指标下进行独立样本T检验，检验结果如表（5）所示：
表（5）大学生与社会人士对大学生社会适应能力的方差分析
项目 大学生 社会人士（J） I—J
均值（I） 标准差 均值（J） 标准差
竞争手段 3.549 .501 2.670 1.106 .882*
抗挫能力 3.806 .612 3.658 .6177 .148*
协作能力 3.700 .802 3.820 .809 -.123*
自学能力 3.671 .563 3.714 .617 -.043
创新意识 3.021 .543 3.437 .671 -.415*
竞争意识 3.571 .602 3.309 .643 .261*
冒险精神 3.124 .903 2.553 1.040 .571*
拼搏精神 3.373 .664 3.820 .608 -.447*
团队精神 3.135 .477 3.133 .786 .001
生存能力 3.950 .812 2.560 .889 1.393*
信息利用能力 3.510 .895 3.480 .895 .024
应变能力 3.800 .814 3.450 .877 .348*
信息鉴别能力 3.550 .929 3.690 .794 .348*
信息搜索能力 3.660 .841 3.850 .787 -.188*
社会约束认知 3.910 .726 2.674 .594 .237*
人际关系认知 3.434 .568 3.671 .597 -.237*
人际角色认知 4.014 .500 3.407 .543 .606*
人际沟通能力 3.864 .560 3.632 .545 .231*
人际互动能力 3.696 .579 3.715 .638 -.018
社会角色认知 3.680 .815 3.108 .496 .568*
*. 均值差的显著性水平为 0.05。
上图中显示在环境适应中生存能力、应变能力、信息鉴别能力和社会约束认知四个发面低于社会人士的评价并且具有显著性差异；在人际适应中人际角色认知、人际沟通能力和人际角色认知3各方面低于社会人士的评价并且具有显著性差异，在个体发展中竞争手段、抗挫能力、竞争意识和冒险精神低于社会人士的评价并且具有显著性差异。
四、思考与建议
1．大学生应变能力已经得到社会的认可，目前应该培养社会约束能力
在因子分析中，大学生应变能力并未通过社会人士的认可，但是在方差分析中社会人士对于大学生的应变能力的分数为3.450，是介于一般和满意之间，而大学生自身测评时，对于应变能力的认可度也达到了3.800，已经基本达到了满意。说明目前大学生应变能力已经得到了社会的认可，社会已经不把这个选项当成区分大学生的因素。而在社会约束认知方面，大学生对此认为已经很了解了，而社会人士表现出了极大的期待。他们对于目前大学生的社会约束认知不是很满意，很多社会的规则大学生并不了解，所以学校和社会应该多提供一些类似的培训，让大学生除对社会的一般事务有了解外，更对于社会的一些规章制度，法律法规，公司政治等有一些了解。
2．大学生盲目乐观，危机感和紧迫感亟待加强
在校大学生作为社会的精英，我国未来的希望，对于未来自己的生存能力普遍乐观，从方差分析中大学生自己评价得分达到3.950，处于满意的阶段，说明大学生对自身未来发展的自信，但是同时，社会人士对此项的评分仅有2.560，表现出了更多的担忧。笔者分析这可能是由于社会舆论中对于目前八零后存在着时代特殊性的担忧，影响了社会人士的判断，但是在访谈的过程中，很多行业内人士对于大学生适应社会和自己独立生存有很多的忧虑，也举出了身边的很多例子。涉世未深的大学生应该多接触生活的方方面面，家务劳动和初级的工作也要多涉及。只有这样，学会生存的技能才能追求更优越的生活。
参考文献
[1]王振宇，葛云，曹中平，俞伟，徐长宽.儿童社会化与教育.北京:人民教育出版社，1993:2—3.
[2]陈会昌.儿童社会性发展量表的编制与常模制定[J〕.心理发展与教育，1994:52—63
[3]欧阳朝阳.改革人才培养模式提高大学毕业生社会适应能力[J〕.科技信息，2000，3:243—244.
[4]林国耀.大学生学习能力的量表编制与现状测查研究［J］.福建师范大学.2006年
《生涯规划与体验教育》课程，是温州大学引进合作院校美国库克大学的必修课程。在库克创办之初，一个多世纪前，乔治?鲍尔（George Ball）就强调了理论和应用相结合的重要性。在20世纪40年代初，库克开始了它的体验教育计划。生涯规划体验教育已被证明为库克策略计划的主要成果部分。从全体教员到全体行政人员，有着广泛的共识，生涯规划体验教育是每一位库克大学学生实践的中心课题。本课程在温州大学瓯江学院的开花结果，走过了“引进―整合―本土化”三个阶段。
（一）引进试点阶段（2000年―2003年）
温州大学瓯江学院于2000年引入美国库克大学“生涯规划”和“体验教育”课程，结合我国的实际，我们对在读的学生开展了规划教育和体验教育的全程化课程。按照“引进―整合―本土化”的思路，把“生涯规划”和“体验教育”分设为两门课程作为学生人生观、道德观、世界观教育的必修课程，作为学生培养的一个重要环节来安排。
（二）整合创新阶段（2004年―2006年）
2003年底，在温州大学瓯江学院首次启动《生涯规划与体验教育》研讨会，共有天津科技大学、黑龙江齐齐哈尔大学、云南财经大学、石家庄医科大学、集美大学在内的六所高校400余人参加了研讨活动。自研讨会结束之后，瓯江学院在对全院新生开设的《职业生涯规划与就业指导》课中，补充融入了库克生涯规划与体验教育课程的精华之处。可以说，生涯规划弥补了职业生涯规划只侧重学生一时一地规划的缺点，体验教育则直接将学生的视野从课堂拉向了广阔的实践领域。这也是我们对这门课程整合创新的结果。
（三）本土化发展阶段（2007年至今）
经过一系列的“引进―整合―本土化”过程，该门课程的内容设计、师资队伍建设、质量标准、组织机构、体验基地、学术交流和学生社团建设更加规范。
1、建立专门管理机构
2007年，瓯江学院成立了“生涯规划体验教研中心”，由专人负责建立了该课程的完整体系以及自己的课程教学师资团队。
2、开辟暑期体验教学精品专线
每年暑假，瓯江学院组织学生，开展了以亲情、非盈利为主题的体验活动。分别参加了亲情文化体验队、人与自然和谐体验队、温州社区体验队、上海苏州体验队等四支体验队伍。另组织学生参加了温州市少年儿童暑期读书月活动的一系列非营利性体验活动。
3、拓展课程开设面
2008年，瓯江学院将该课程开设的范围扩展至全院所有新生，辐射面广泛。
4、开展学术交流
2008年3月，我院选派生涯规划师资参与“2008昆明生涯规划工作坊”，听取了清华、北大、中科院、人民大学等8所中国著名高校的俞国良教授、苏彦捷教授、樊富珉教授等的精彩讲课。我院的老师也参与了主办方组织的说课环节，我院老师的精彩表现获得了美国库克大学副校长黄天中教授的高度评价
温州大学瓯江学院于2004年9月将大学生职业生涯指导课程作为公共必修课，目前授课学生达13000余人次，经过几年的教学，根据学生的学习与生活情况，我们认为学生所需要的不仅仅是职业的指导与训练，在大学的学习过程中还需多方面的教育，因此我学院于2007年引进合作院校美国的一门核心课程，根据我国的实际情况，吸取国外大学人才培养的优势资源和经验，我院对该课程进行了整合，总结出一套适合我院学生教育的课程教学方案。
随着市场经济的发展、家庭结构的变化、竞争环境的改变，人与人之间、人与社会之间、人与自然之间的关系成为影响年青人教育与发展的决定性因素。因此，对学生的教育必须建立在“成长心智―造就才干―强壮体能―完善人格―追求信仰”这样一个循环过程。从生命、生活、生涯的人生历程中，帮助学生了解生命过程、规划生涯历程、探寻生活方式。这就要求对传统教育进行完善和提升，要有突破和创新。《生涯规划与体验教育》课程的开设就是这样的一种突破和创新。
二、《生涯规划与体验教育》课程存在的主要问题
（一）生涯规划理论教育与体验教育脱节
《生涯规划与体验教育》课程的实用性、实践性、有效性都非常强，只有职业理论与体验活动紧密结合，才能制定出适合大学生自身发展职业目标。大部分高校在进行生涯规划体验教育时，将侧重点放在理论教育上，往往忽视乏体验教育的重要性，造成理论教育与体验教育脱节。
1、课程设置与体验脱节。按照教育部的要求，现在绝大多数高校已经开设了相关职业生涯规划课程，这类课程的开设有利于大学生基本上认识到了职业规划的重要性，但课程内容设置上理论性太强，有的教材是从国外引进的，未进行本土化改良，资料和案例也偏陈旧，忽视体验教学的重要性，没有把学生的规划与行动统一起来，没有达到体验的效果。
2、职业技能培养与体验脱节。职业技能的培养是职业规划的重要环节，也是衡量职业成熟度的标准之一。当前很多毕业生的职业理想与实现理想的实际行动之间，差距颇大。有的学生在校期间甚至没有参加过任何形式职业体验活动。大学生的体验还停留在较低的层次上，真实的职场体验更是少之又少，这些客观现状都将大学生与外部的职业环境隔离开来，使其对职业环境不熟悉。
（二）大学生对自身了解不够，职业准备不足
很多大学生对自己的生涯规划没有较为明确的认识，并不清楚自己的能力、自己最喜欢和最不喜欢的职业。这反映了大学生在职业生涯规划问题上存在着感觉和认知之间的矛盾.表明大学生们对什么是职业生涯规划还没有真正的认识，只知道概念缺少实际的实施这必将影响到他们对将来职业的选择和未来人生发展的定位。
三、《生涯规划与体验教育》课程的具体实施
通过体验教育基地平台以及专项体验教学活动，采取“集中与分散相结合，请进来与走出去相结合”的模式，分阶段推进下列实践教学活动：
（一）亲情体验，构筑人性本色。在大一阶段，强调通过参与或组织活动培养学生人际关系和人际沟通能力；通过家庭和社团组织的体验，培养学生对家庭成员、组织成员的亲情、友情和关爱之情等；这是生涯规划教学的第一步。亲情体验以家庭为背景，以体验父母、亲属、同学、朋友等情感体验为内容。课程在大一实施。主要帮助学生塑造知恩、感恩、学会回报的人格心理。典型活动是做一周的家务劳动。
（二）社团体验，培养组织才能、增强创新与参与意识。在大二阶段，帮助学生认知自己、破译自己、体验自己，帮助学生规划和设计专业方向、事业定位、爱情取向等方面的问题；通过对孤儿院、养老院、戒毒所等机构的“义工”活动和爱心服务，帮助学生感知生命，关注生命，培养学生与弱势人群建立有效沟通的能力，树立正确的生命伦理观念。参与非盈利组织的活动，体验非盈利组织的工作程序、工作规则及方式、非盈利组织的社会意义和社会价值，帮助学生建立感恩和舍得的人性观念。这一体验在大一大二学期安排，体验时间为四个学期。要求学生自主创立社团、参加社团活动，做社团主持人等。
（三）营利组织体验，学做企业人，敬重职业生涯。通过组织学生参与营利组织体验，让学生感受企业生存、发展、竞争等方面的压力和动力，及早进入角色，做好职业准备，是营利组织体验的意义。该体验活动主要在大三、大四学年进行，由学生自己选择或通过学院安排，到各类企业或营利性事业单位体验。在大三阶段，主要设计两个方面的体验，一是盈利组织的体验与实践，结合教学进度，组织学生参观、访问企业和相关盈利组织及机构，培养和指导学生把课堂知识运用于实践的能力，建立良好的“人企”（学生与企业）关系，增加就业信息。二是体验教学活动。通过组织体验跨省区域等活动，带着学生走出去，拓宽眼界，增加知识面，积累丰富的经验和经历。
大学英语教师的职后培训状况不容乐观。以笔者所在学校为例，本院共有在岗并从事大学英语课程教学的教师56人，每工作5年有1次进修经历(包括攻读学位、访学、留学，进修时间不少于1年)的教师不到10%。35岁以下的教师除攻读学位而外，有外出进修经历的人次为1人。教龄达20年以上的大学英语教师16人，近10年内进修过的比例为43．7%;教龄在10年至15年的教师(攻读学位除外)13人中仅2人有进修经历，笔者本人工作14年多次申请进修未果。从课间休息时教师之间的交流中获悉，多数大学英语教师都有外出进修的强烈愿望，但皆因各种原因未能如愿以偿。主要原因有两项:一是高校大学英语教学工作任务太重不能放人，除非攻读学位，“工作量大，教学任务繁重是阻碍大学英语教师自身发展的客观原因”［2］;二是接受教师进修的高校少且每年可接收的教师数量有限。其余渠道的进修培训不多，“大学英语教师培训网”只有“培训负责人和技术负责人”能申请注册，受众面比较窄。
(二)教学颇受诟病
社会上多年来盛行不衰的形形的英语培训学校、辅导班，以及研究中大量出现的“哑巴英语”和“聋子英语”等词汇使得广大英语教师颇受诟病。将英语辅导学校的盛行归因于学校英语教学的不力似乎有几分道理。大学生参与大学英语教学状况调查时亦做出类似反馈，将成功归因于自身的努力，而将失败归因于大学英语教师的教学不得法［3］。此处暂不考虑这样的归因是否合乎逻辑，但大学英语教师无论如何是脱不了干系的。首先，绝大多数中小学英语教师是高等教育培养的。其次，作为“哑巴英语”和“聋子英语”携带者的大学生们刚走出大学校门即被识破，充分说明大学英语的教学质量如何。再者，为提高大学英语教学质量，21世纪以来，大学英语教学改革的不断推进和是否广泛推广ESP专业英语教学的争论热点都不约而同地指向大学英语教师专业化发展的必要性和紧迫性。在社会问责和大学英语教学改革逐步推进的情形下，大学英语教师务须通过学习更新教育教学理念、加强专业理论修养、加强学习专业用途英语以适应大学英语课程改革与社会发展之需。教师只有不断学习、取得发展才能一步步实现专业化，而“学会反思是教师实现持续发展的必要条件与根本途径”［4］。大学英语教师作为大学英语课程的教学组织者、管理者、评价者、指导者、协调者，应充分运用反思学习方式来促进自身的专业成长。
二、大学英语教师与反思
反思的概念最早源于英国哲学家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎的哲学著作。反思，顾名思义，重新思考、认识已经发生的事件。反思是一种思维活动，是对思维的思维。反思不是简单地回顾，而是在回顾的基础上思索存在的问题、做出判断并找到解决路径。反思对教师而言是“教师着眼于自己的活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程”［5］。刘利平在梳理了中外曾子、弗雷来等学者的观点的基础上将反思定义为，“教师以解决教学中存在的问题为目的，以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学中的决策、行为以及由此产生的结果进行审察和分析的过程”［6］。反思进入研究视域以来曾被定义为“一种师德”［7］，或是“教师专业发展的关键环节”［8］，或是“教学工作的本质特征”［9］，本文更趋同于王蔷的解释，认为反思是一种学习方式，也是一种持续的、动态的学习活动，是大学英语教师实现专业化的理想选择。现有研究内容大多指向教学反思、反思性教学、反思性教学模式，本文认为反思的内容不仅仅为教学，而是不限于教学的一切事物，并非众多研究关注的单一的“反思性教学”或“教学反思”。
(一)反思弥补培训不足
各级教育部门组织的教师进修计划与项目显见能促进大学英语教师的专业成长，但由于高校扩招、英语教师师生比严重失衡等因素使得教师培训或进修机会较少。大学英语教材出版商资助的暑期大学英语教师培训每年如期举行，但其培训效果如何有待探究。其余类别的如上海外国语大学、外语教育研究会按期举行的具有语言学、文学等专业特色的教师培训又由于各单位师培经费有限而限制教师报名人数。教师受训机会有限与当前改善大学英语教学效果与教学质量的紧迫任务构成了大学英语教师专业化发展进程中务须解决的矛盾。反思不失为解决这一矛盾的良策，既不影响常规教学工作的开展，又可推动大学英语教师获得自身的专业化发展。大学英语教师通过反思探索教学新方法，以反思促进自主学习，探讨解决教与学中遇到的实际问题的有效途径。孟子曰，“人恒过然后能改，困于心，衡于虑，而后作”，人只有通过思考和总结经验，意即进行反思，才能决定将来采取何种行动以修正不足，进而取得进步。
(二)反思促进教师发展
大学英语教师可进行教学反思及自身发展的反思。教学反思是教师反思的重要内容，“是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所选择的行为、做出的决策以及由此所产生的结果进行审视和研究的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径……”［10］大学英语教师通过教学反思，回顾已经发生的教学活动及教学目标的达成情况，思考其中的得与失，总结经验，发现问题并提高自身的认识，找到解决教学、管理学生、与学生沟通等多方面存在的问题的有效途径。教师进行教学反思能推进大学英语教学改革并尽可能缩短教学现实与大学英语课程教学要求之间的距离。教师反思自身的发展则能进一步明确人生的奋斗目标(进职称或拔高学历等)，以及为实现该目标应该做出什么样的努力并采取持之以恒的行动措施。反思使得教师密切联系自身生理与心理状况、工作与家庭实际确定可实现的奋斗目标，而不是好高骛远。我自己的发展经历是个很好的例子。当我有一天偶然发现和我同时参加工作的四个同事都是副教授时，我震惊之余痛定思痛，下定决心奋斗3年解决职称问题。由于科研无方，向人请教无果，在摸索与痛苦中度过了3年，在普通期刊上发文3篇，距离目标还很遥远，深刻体验到英语学科论文写作的痛苦与的彷徨与焦灼。由此得知，确定希望渺茫的目标并不讲方法地朝着目标进发只会降低教师的工作热情，消解教师的工作动力，给教师的生理与心理都带来压力，过大的压力又反作用于教师的身体健康、工作与学习，无形中扩大了教师在奋进途中放弃终极目标的可能性。反思亦能帮助教师理智选择实现奋斗目标的理性路径。确定了奋斗目标，继而一步步朝着目标前进，途中不断学习、不断思考以修正途径，确保方向没有发生偏移。教师需要反思，联系自身发展的过去与现在，通过反思制订行动方案，实施行动计划，逐步实现一个个分级目标，最终实现总体目标，体悟“不积跬步无以至千里”之深刻道理。不论大学英语教师是追求自身的发展还是寻找解决教学问题的答案，最终目标都是督促自己一步步向前发展，顺利突破大学英语教师专业化发展的“瓶颈”———提升教学水平与科研能力。
(三)反思不受外因限制
孔子曰:“学而不思则罔，思而不学则殆”。大学英语教师为了获得发展，不仅要勤于学习、勤于思考，还必须将学习与思考密切结合起来。反思就是将学习与思考结合起来的一种学习方式。反思不受时间、地点限制。反思不受时间限制，只要教师有反思意识，愿意反思，反思可随时发生。只要教师具有反思意识，教师可随地进行反思，进入反思的心理活动历程。反思不受地点限制，开会、批改作业、做家务都不会影响反思的进行，这比较适合大学英语教师女性居多、工作与家务双肩挑的特点。反思不取决于思维的速度，而在于思考发生的频率。生物学用进废退的原理揭示，通过日常的思维训练，人的思维能力可能有所提高，但若人的思维长期处于松懈状态，其思维能力就会衰退和萎缩。反思能使教师的思维保持活跃与灵敏状态，这是大学英语教师发挥教学机智的先决条件。反思不受经费限制。各阶段教育的发展都需要教师不断地学习与思考，以保持较新的教育理念，掌握教育技术，致力于教育目标的实现。教育部由此每年将大量的经费投入到教师培训项目，但培训数量与规模受经费限制，不可能惠及所有大学英语教师。大学英语教师参与面较广的培训通常由大学英语教材出版社组织在暑期进行，而且参加培训的教师大多是想乘此机会出门长见识，参训的真实动机是享受生活，学习的积极性并不高。再者，“走出去”或“请进来”的培训方式不可置疑地有益于教师增长教育教学知识，但费用不菲。“走出去”的方式不仅消耗财力还增加了其余教师的工作量，或是“走出去”的教师在培训结束后进入超负荷的补课阶段，弄得身心俱疲，难以保障教学效果。“请进来”的方式亦同理，学校支付了大笔的讲座费，而教师却是迫于“签到”的压力参与，讲座的效果也因此而大打折扣，导致培训效果不理想。反思的学习方式则能弥补上述培训方式的不足，不需投入大量经费，只需大学从制度上下功夫调动大学英语教师反思的积极性即可。以制度建设促进大学英语教师反思，使教师通过反思认清形势及自身的不足，从而转变固有的思想观念与教学方法，提高教学技能和专业素质，产生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在规章制度的制约，也不受反思者个体差异的影响。大学英语教师作为反思者，可充分发挥反思的自主性，自主决定何时反思，在哪反思，反思什么，用何种方式反思等内容，反思的自主性能充分激发教师进行个性化反思的热情。教师的个性得到张扬的过程就是教师的积极性和主动性得到充分发挥的过程。教师的积极性与主动性一旦被调动起来，将释放出正能量，积极影响自身的发展方向与发展方式。教师在反思的驱动下增强自主学习理念，自主反思，掌握专业化发展的主动权，不仅能获得自身的专业化发展，还能发挥榜样作用，积极影响同事并引领大学生自主、自愿地学习，实现大学英语教学从量变到质变的转化。
三、大学英语教师反思的途径
教师反思不仅能发展科研能力，还能改善教学效果，提高教学质量，实现教学相长。教师反思的途径有多种，如教学日志、问卷调查、课堂观察、课堂录音录像、行动研究［11］，本文针对大学英语教师工作量大、教学任务重、承担较多家务劳动(大学英语教师多为女性)等特点仅讨论下列三种具体的反思操作途径，满足反思需要教师“发挥主动性，具有高度自觉的反思意识和观察分析能力，和具有高度责任心并全身心投入事业”［2］的特点。
(一)回顾教学，发现问题，树立反思意识
大学英语教师的工作在某种程度上来说是体力劳动。大学英语课程课时多、班级多、师资不足等特点使得每一位大学英语教师通常承担约200名大学生的英语教学工作，难免存在一课讲多遍的普遍现象。大学英语教材就那么几种，虽然说近年来大学英语教学模式改革带动了教材的改革，但大多换汤不换药，教材模式与内容无多大改观，只是将原来单一的纸质教材做成音、视频多种模态，历练三五年之后大学英语教师就能对各种教材驾轻就熟。大学英语传统的“教师中心”教学模式虽在一定程度上得到改观，但教师的教学理念并不会自动更新，而是需要通过学习与思考，转变思想，进而转变教学理念。大学英语课堂中存在各种各样的现象，常有这样的课堂，同一教师、教学组织方法与学习内容，但出现完全相悖的结果:一个班的学生积极配合教师，学习积极性高涨，课堂气氛热烈;另一个班则哈欠声此起彼伏，情绪低落，课堂气氛沉闷。大学英语教师应在授课结束后思考下列问题:同样的教学方法为什么会出现完全相悖的结果?是什么因素导致了学生的学习情绪低落?是学生，还是教师，或是教学时段、教室等外部环境?如何解决这一问题?用什么方式解决?解决的效果将会如何?思考如何灵活处理教材使之贴近大学生实际;思考如何变换教学组织形式以唤起大学生的学习热情;思考如何保持大学生的学习积极性……这样做不仅能增强教师的反思意识，而且能使教师在解决问题动机的驱使下同步成长为自主性较强的学习者、教学实践者和教学研究者。
(二)自主学习，解决问题，运用反思方式
反思是以自主学习为主的解决问题的方式。大学英语教师根据发现的问题，本着解决问题的目标着手查原因、找出路。教师此刻需要展开行动研究，分析、判断引发问题的原因，确定需要解决的核心问题，通过行动研究进一步促进反思能力的发展。确定需要解决的问题之后运用问卷调查、课堂观察、访谈等方式获取第一手的研究数据。通过数据分析深入了解问题的本质，通过查找资料，请教同行或是咨询专家等方式深入挖掘问题的根源和探讨问题解决的途径。查找、分析、解决问题的过程就是不断思考、不断学习的过程，即自主学习－教师反思的主要方式。比如，大学英语逃课现象在大二学生中很普遍。笔者在课后和学生交流时有意识地谈及此问题，学生坦言，“专业课没人敢逃，一是教师管得严，大家害怕考试挂科，而且将来参加工作也用得着。而公共课不一样，学了没啥用，况且多数是大班上课，逃课的学生就多。相比之下，你的英语课算是逃得少的”。言下之意我应该很感动、很知足。稍加推测便知，暂且不论课堂教学如何，我定是一严师。我就不免思考，是不是课堂太枯燥乏味?或者是我的教学组织得太糟糕?还是逃课的学生本就不喜欢学英语?在我而言，学生逃课，教师是要承担主要责任的。室外风景大好，学生到教室苦坐，结果却什么也没学到，白白浪费2个小时，学生就没有再到教室听课的理由，必然选择旷课去做自己喜欢的事。教师有责任让课堂充满乐趣与生机，使学生感到学习有收获，才能把学生吸引到课堂上来。在探求这类问题解决途径的过程中，教师学习的目的在于解决一个又一个的现实问题，这样的学习因而是主动的、积极的。主动学习成为推动教师反思的强大动力，激励着教师以实际行动思考教学现象、反省教学过程，在反思中实现教与学的优化，发现研究的问题。旧有问题的解决和新问题的不断涌现成为教师不断反思的不竭动力，推动教师在连续地反思与实践的互动中实现自身的专业成长，并逐渐养成运用反思的习惯。
(三)记录历程，创新发展，推广反思途径
及时记录发现问题与解决问题的途径、过程与感想。记录解决问题的历程是反思的重要方式之一。大学英语教师通过文字记录积累丰富的反思经验，同时用文字记载思考和认识历程本身就是一种深度的思维活动，深度思考又会触发新的火花和新的想法，促进教师的反思能力向批判性反思之高级思维层次的发展，激发教师的创新思维，培养教师的创新能力，使教师的教学创新成为可能。同时，以论文的形式展示反思的成果，既为反思的教师带来荣誉，使教师产生较高的自我效能感，又为广大英语教师示范了反思学习方式的强大动力，使反思的学习方式得到推广。反思学习方式使大学英语教师个体具备了教学创新能力，教师队伍的整体素质才有望提高，教师队伍的专业发展水平才能整体上一台阶，也才有希望提高大学英语课程的教学质量。运用反思学习方式获得成功的教师会成为大学生学习的榜样，以实际行动给大学生示范如何将反思作为解决生活与学习问题的有效途径，带动大学生进行反思，促进大学生反思能力的发展，逐步培养大学生运用反思解决生活与学习中实际问题的能力，引导大学生逐渐成长为具有创新精神和创新能力的新时代的人。
高职学校重在培养高技能人才。而物理实验课程更是高职院校提高学生们技能的重要课程。所以，增加物理实验课程安排是提高学生们专业技能的重点。我们在实际实验课程安排中，要让学生们养成勤观察、爱动手的好习惯，提高学生们实际操作能力。本文分析了传统物理实验在教学当中的不足之处，并探求出教学改革的新方法，给以后的教学发展奠定了基础。
一、当前物理实验在教学中的不足
1.陈旧的教学观念给教学发展带来的阻碍
教育观念是影响教学发展的重要阻力。应试教育一直是我国普遍的教学方法，而这种教学方法也受到学生和家长的欢迎。因为，高分才是通往重点学校和高校的利器，考试分数才能证明一些，这就让学生们的思维定式是为了分数而学习。这种教学方式养成了学生们死记硬背的学习方法，也造成了高分低能现象屡屡出现。而高职学校重在培养学生们的专业技能，传统的教学方法和学习方法都不在适合学生们的学习和发展。所以，改变教学观念才是教学发展的关键。
2.注重强化实验步骤，弱化实验过程
在物理实验教学过程中，重在培养学生们对实验步骤的操作，而对实验过程的细节不予重视，只求实验结果一致的教学方法很难让学生们掌握其实验的原理。
3.实验教学的内容缺少与实际生活相关的实验知识
传统物理实验内容多是为理论服务的，很少融入与实际生活相关的实验内容，这样安排让教学内容死板，不容易让学生们理解。所以，新实验内容要进行改革，增加与学生们生活相关联的实验课程，有利于提高教学效率和教学质量。
二、物理实验教学改革的新思路
为了达到教学要求，满足学生们的培训需要，一定要进行教学改革。新课程要以实验课程为主，教学内容要加以改进，尽量贴近日常生活。总结一下要做到以下几点：
（1）根据教学要求设计实验内容，根据物理规律选择容器和药品，做到实验方案的实用性和可行性。
（2）培养学生们的综合能力，不仅要增加学生们的基础知识储备，还要增加实际操作内容，从而提高了学生们的动手能力，让学生们的综合素质有显著的提高。
（3）增加开放式实验内容，给学生们留一些自主完成的实验课程，让学生们独立完成，老师根据完成情况进行指导和讲解。
三、应用型实验教学方法的研究
现阶段，要想培养更高层次的人才，就要进行创新。所以，还要在在教学方法上提出更高的要求，把创新作为教学改革的重点，把培养创新型人才当作教学的目的。因此，为了更好地培养人才，把应用型教学方法应用到实验教学中。
这种新的教学方法就是依据科学规律，利用一些可以利用或者尝试利用的资源，进行实验操作，其目的是为了解决生活中的实际问题。也就是说，是为了挖掘人的潜力，激发他们的创新思维能力，进而来进行发明创造。对于大多数人来说，他们认为发明创造离自己很远，是不可能在自己身上发生的事情。其实不然，科学家也不是与生俱来的，他们也是正常人，他们只不多比别人多一点爱好或者兴趣，在一定环境的影响下，他们获得了成功。例如：伟大的发明家爱迪生，他在研究蓄电池的发明中，他和一个精选的助手苦心孤诣地研究了近十年的时间，经历了许许多多的艰辛与失败，一会儿他以为走到目的地了，但一会儿又知道错了。但爱迪生从来没有动摇过，而再重新开始。大约经过五万次的试验，写成试验笔记一百五十多本，方才达到目的。这说明了勤奋才是通向成功的路。
现阶段的大学生符合创新实验的要求。他们有着不可预测的潜力。在知识方面，他们已经有了足够的理论知识做指导；在实践方面，他们有着很强的实际动手操作能力；在精神方面，他们有着追求理想的拼搏精神。这些优势可以让他们在应用型实验教学方法下发挥潜能，更有创新精神。我们对应用型实验教学方法进行研究后，内容如下：
首先，根据学生们的不同爱好来进行分组，组建发明组。
其次，培养学生们理论联系实际能力。在实验过程中，对学生们进行引导，让学生们多观察实验现象，并与日常生活的一些问题相比较，养成学生们的联想思维，从而提高了对知识的理解和储备。例如：拿牛顿第二定律的这节实验课为例，我们要求学生们自己设计实验的相关仪器，实验步骤和实验方法，让学生们认识到实验原理和现实生活的关系，并让他们开动脑筋联想一下有没有更好的省力方法。
再次，养成学生们提问的好习惯。伟大的发明家爱因斯坦也说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。这就说明了提问的重要性，我们都知道，发明创造的出发点就是为了解决问题，没有问题就不会进行发明，也没有发明的倾向性。所以，现实生活中的问题更是进行发明创造的出发点。例如：发明笔记本原本只是用于航天的科研项目，但是其体积小、携带方便的优点又受到人们的喜爱，因此，很快被广大群众所使用。还有，人民往往因为擦地板而发愁，因为这是一项繁重的家务劳动，一次擦地工作就让一些妇女同志腰酸腿疼，而电动擦地工具的发明给她们带来了方便，也节省了擦地时间。所以，我们看出提问是进行发明的动力。
最后，勤奋才是通往成功的大门，一定要培养学生们的勤奋精神，让他们认识到多么伟大的发明家都是靠勤奋成功的。例如：爱迪生在发明电灯过程中，为了延长灯丝的寿命，他又重新试验，大约试用了6000多种纤维材料，才找到了新的发光体——日本竹丝，可持续1000多小时，达到了耐用的目的。
四、结语
教育发展就需要不断创新。我相信，应用型教学方法的应用一定会扩宽学生们的思维理念，对学生们的综合发展有极大的推动作用。
参考文献
一、作文教学脱离了生活
从教师的角度看，我们老师受教材的限制，受教学时间的限制，没有能让学生真正的去观察体会生活，往往都是仓促上马，为完成作文而作文。从学生角度看，他们不善于观察生活，不能及时发现生活中的课记录的点点滴滴。我们应该指导学生观察以积累生活。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”积累素材要引导学生养成多留心生活，观察生活，品味生活的好习惯。
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这段话充分说明了社会生活是学生作文的源泉，只有留心观察社会生活，才能获取写作的素材。可见，生活是创作的源泉，留心生活是充实学生作文素材的源头。教师必须树立大语文教学观，事事都在作文，时时都有作文，四季变化皆可入景，嬉笑怒骂皆成文章。学生的思维往往局限于在家就是一日三餐，在校就是读书作业，两点成一线，视野狭窄，不能突破常规。事实上，我们所处的生活环境日新月异、丰富多彩，几乎每天都在发生着不同程度的变化，即使每天在往返于家庭、学校的路上，只要留心观察，写作素材就在身边。坑洼的小路变成了平坦的水泥路，路旁的荒地建成了幢幢洋房，破旧的房屋改成了气派的高楼，还有一根鱼刺、一盘棋局、一次改选、一场游戏，俯拾之间都是写作的素材。事物的多样性、复杂性、变化性决定了写作材料的丰富性，家务劳动、校园活动、走亲访友、兴趣爱好都是学生写作的好材料。这就得要求学生在生活中要常做一个“有心人”，用自己的“慧眼”细心观察，善于发现，学会思考。
二、作文教学重技巧训练，轻能力培养
在现今小学作文教学中，有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法公式一样抛给学生，让学生死记硬背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练，相当程度上，漠视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想。最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
现在中国很多大学生不会写文章，这种现象在国外也普遍存在，这不得不归罪于小学时期作文模式化教学的恶果。写作是一种综合的思维训练过程，从观察、构思到成文，都要融合主体积极的思维活动，而并非简单的套用模式。我们语文教师应该把写作训练当作一个长期的、系统的工作来做。
三、作文教学重书面习作，轻口语训练
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文，对口头训练则置之惘然。这种“重文轻语”的倾向，导致小学生口头表达能力的普遍下降，甚至影响人际交往。有资料表明，小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。有的小学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴，条理不清，语句不顺。笔者的一位同学书面作文成绩优异，但由于口头表达能力差，无法很好地与别人沟通，导致他在找家教时，多次被人谴回。这种现象归根到底还是与小学时期“重书面，轻口头”的作文教学分不开。
在学校教育中，由于分数的影响，存在心理问题的学生不在少数，我国有位人士曾作过一个调查，惊奇的发现：中学生厌学者达30%，有的地区甚至高达60%之多。中学生心理问题大都表现在：学习类问题、人际关系问题、青春期心理问题、抗挫折能力较弱等问题，有的甚至成为马卡连科指出的“最困难的教育对象”，心理素质是人的整体素质的核心部分，成为其主体发展的内在依据。
初中学生大都十五、六岁，正是青春年华的好时节。他们朝气蓬勃、意气风发。大有“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”之势。但是，由于面临升学与就业的选择，他们不得不屈从于这种压力，埋头苦学，以争取最大的成绩为荣。心理的承受力由此而生。
著名的教育家周弘，面对自己双耳全聋的女儿，通过对她的种种积极的暗示、赏识，使她只用了四年的时间，学完了六年的小学课程，成为我国第一位聋人少年大学生，周弘老师开设的聋哑康复中心，对聋哑儿进行赏识教育的实验，使孩子们身心发生了巨大的变化，这充分证明了通过赏识教育，塑造自信健康的心理，会获得巨大成功。
在我的学生中确实存在一部分没有远大理想和目标，缺乏自信，不思上进的学生。有的从小养成了娇纵任性，不会自理，缺乏责任感，自卑、自负，缺乏战胜困难的勇气和毅力，甚至出现厌学、弃学等现象。因此，在日常教学中合理地运用赏识教育，会使学生的自尊心得到保护唤起他们学习的动力促进学生心理的健康发展。
一、赏识语言
每位学生都有长处而且都不只一条。最后进的学生也会有三、五条长处。关键问题不在于学生有没有长处而在于老师和学生自己有没有发现长处的能力。有了这个能力就能从缺点很多的学生身上发现许多的长处没有这个能力明明有很多长处也会被自己和别人埋没掉。
赏识教育中教师最重要的一个工作就是不断的激励孩子学生哪怕有一丝一毫的进步也无限的放大只有这样孩子才能不断用优点战胜缺点才能树立自己是好孩子的信心才能塑造学生完美的个性才可能消除学习的畏难情绪调动创造性思维体验成功。激励的方式有多种多样适时、巧妙的使用赏识性的各种语言如口头语言表情语言形体语言等等给学生创设被赏识的氛围使学生尝到被赏识的喜悦。经过平时教学的经验积累总结出赏识教育教师的口头用语八种。
（一）肯定式：如“好”、“不错”、“太棒了”、“你的知识面真广”等。
（二）激励式：如“你能行”、“你很有潜力”、“我相信你的实力”、“你会把握好自己的”、“你有能力把工作做的更好”等。
（三）期望式：如“再加把劲你会更优秀”、“我相信你的实力你一定能超过XX”“老师期待着你的进步”等
（四）夸张式：如“棒极了”、“这么精彩简直出乎老师的意料”等。
（五）预言式：如“你将更优秀”、“你会让老师为你骄傲的”等。
（六）挑战式：如“你敢不敢和XX比”、“敢和他比试一下吗”、“你不会就此罢休吧”等。
（七）比较式：如“你比XX聪明”、“你有能力超过他”等。
（八）倾情式：如“看到你的进步老师真高兴”、“你的进步让老师感到很欣慰”等。
二、赏识方式
皮格马利翁曾将一组同学名单递给老师并说明这一组同学经测试属于智力超常。一个学期后这一组学生的学习成绩有了明显的提高就在老师喜不自禁的时候皮格马利翁却声明自己根本没有对这组学生进行测试智力超长一说纯属子虚乌有。他们学习成绩的提高完全是由于外界对他们产生了极高的期望值后又在不知不觉中将这种关爱与勉励传给了他们的缘故。这就是著名的皮格马利翁效应：来自他人和自我的积极评价是一种巨大的激励力量人人有才人无全才扬长避短皆能成材这是人才成长的一般规律。作为教师有责任为学生创设尊重他们信任他们欣赏他们的环境和氛围为此我们可以使用以下赏识方式。
（一）学生自赏
为了充分发挥学生自我积极评价的激励作用我召开了“我就是我”、“我欣赏自己”、“我能行”等系列主题班会开展了特长展示“星光闪闪”等系列个性展示活动让学生充分展示自我欣赏自我肯定自我同时要求学生人人自制自赏卡，建立求学录每天坚持填写：今日进步、明日目标、激励言语等从而树立自信达到自我教育的目的。 转贴于
（二）学生互赏
心理学家说过：人类本质中最殷切的需求是渴望被赏识。人性如果得不到这种需求就会像得不到太阳的庄稼一样枯萎.为此我们开展了“我心中的榜样”、“我的偶像”、“我最欣赏的一个同学”等系列主题班会活动同学们自由发言寻找身边同学的闪光点涉及范围包括学习、纪律、卫生、体育、劳动、做人等诸方面。定期或不定期以四人小组为单位共同讨论组员各自的优点填写在“求学录”、“同学赞赏”专栏里。
（三）家长欣赏
家长是孩子的第一任老师家庭教育在受教育者社会化过程中具有特殊的价值。一个家庭只有一个孩子孩子自信心的培养与家长的态度有着至关重要的联系只有学校家庭形成教育合力才能达到最佳教育效果。因此班主任有责任对家长进行教育方法的培训使家长不再是孩子生活上的保姆更重要的是使之成为有一定赏识教育理论的初级教育者。为此我多次召开家长会请家长观看周弘老师的赏识教育讲座录像讨论交流教育孩子的成功经验使人人学会寻找孩子身上的闪光点学会与孩子沟通懂得信任尊重了解激励宽容孩子激发孩子的自信与自强。让家长每学期两次配合学校对学生进行家庭情况考核请家长给孩子分配固定的家务劳动在劳动中发现孩子的优点从而欣赏孩子鼓励孩子同时也使孩子在劳动中体验生活的艰辛充分感受成功的愉悦更坚定明天会更好的信念。
（四）教师欣赏
有位心理学家这样比喻：孩子需要鼓励如同植物需要水一样而老师的鼓励则更为孩子所期待。因此教师的赏识更应该是一种深层次的赏识即用心温暖学生用情去激励学生用爱去鞭策学生用自己对教育事业的执着追求和对工作认真负责精益求精的态度去感染学生。适时赏识每个学生的点滴之长时时注意对每个学生赋予积极的期望。为此我坚持从学生的学习日常生活，各种活动等方面观察了解学生把握他们的思想脉络掌握他们的心态变化了解他们对不同事物各种现象的评价注意他们的自我表现及时归纳他们的成长点和激活点为激励他们成长找寻客观依据。每天早读及时总结表扬好的方面及个人并提出希望然后有针对性的在一些学生的求学录上写下评语。让学生感悟到教师发自内心的关心、爱护、尊重、信任和希望从而激发出积极向上的热情。
