时间：2022-10-04 11:30:19
序论：速发表网结合其深厚的文秘经验，特别为您筛选了11篇指导教师对实习生工作范文。如果您需要更多原创资料，欢迎随时与我们的客服老师联系，希望您能从中汲取灵感和知识！
早期的教育实习指导缺乏理论基础的研究，教育实习只是被看作科学知识的传承，“实践的知识”也被看作是科学研究的产物，指导教师的工作只是把实践经验和实践知识迁移给实习生。随着建构主义、认知心理学、反思理论研究的发展，教育实习的实践性受到越来越多的关注，研究者开始总结教育实习实践活动的“规律”，尝试通过对教育实习实践经验和实践成果的批判性反思，为各种教育实习活动提供理想性的引导。在诸多研究中，有四种教育实习指导理论较为突出，即情境学习理论、“单向”与“互动”实习教师指导理论、“交流轮”理论、科瑟根的教师培养模式（ALACT）。
（一）情境学习理论1991年，莱夫和温格（Lave&Wenger）提出情境学习理论，认为个体的学习不仅是个体，更是社会性的、实践性的，以彼此差异资源为媒介的、参与性的学习过程。教育实习为实习生提供了参与教学实践，在指导教师的支持和帮助下，“学习教学”的真实情境。因此，情境学习的三个核心概念，即实践共同体、合法的边缘性参与和学徒制［12］充分反映了指导教师同实习生的密切关系。实践共同体，即实习生参加教育实习，参与到指导教师日常工作的真实情境中，尝试参加、融合到各种实践性教学活动中去；合法的边缘性参与和学徒制是指在“师徒”关系下，实习指导教师愿意接受实习生，为实习生提供实践机会，培养实习生的技能，而实习生也在指导教师的监督和帮助下，循序渐进地参与教学和班级管理工作，在实践中增长教学知识与技能。可以看出，“参与”是情境学习理论的核心。教育实习中的“参与”应该包括两个方面的内容：一是指导教师要积极调动和鼓励实习生“参与”真实的各种教育教学实践活动；二是指导教师自身也要主动积极地“参与”实习生的教学活动观察、对话，与实习生互动，解决真实环境中发生的各种教学和管理问题。
（二）“单向”与“互动”实习教师指导理论安德森等人于1998年从实习生的视角，提出单项实习教师指导理论，认为判断实习指导教师资格的三个条件分别是愿意接触实习生、渐进式指导方法和关心实习生。指导教师的工作就是与实习生建立互动关系，发挥指导教师的教学、辅助、鼓励和咨询等基本职能，把教学经验和教学知识技能传递给实习生，为实习生提供帮助。“单向”指导理论中，指导教师承担着“导管”的角色，把个人经验和教学知识传导给实习生，为实习生提供帮助。2006年，斯蒂尔（Steel）在“单项”理论的基础上，从互惠的视角出发，提出了“互动”指导理论。斯蒂尔指出，指导教师与实习生不是自上而下的传导关系，而应是相互分享教学经验、相互合作的互惠关系。指导教师不仅需要与实习生建立良好的合作关系，还要接受和信任实习生的“自我意识”。指导教师要让实习生感受到参与各种教学实践活动的自主性，并要鼓励实习生积极主动地与指导教师分享经验，把指导教师看作是合作伙伴，共同解决遇到的各种问题。［13］
（三）“交流轮”理论2003年，帕杰克基于荣格的心理功能理论，结合已有的实习指导教师范式研究成果，提出了“交流轮”理论。荣格把人的心理功能划分为感觉、思维、情感和直觉四种功能。根据四种心理功能，帕杰克把个体教师的教学风格划分为四种模式，每种模式对应两种类型的教学风格，分别是：1）技术性模式，管理型和规范型；2）人文模式，护理型和统筹型；3）发展反思模式，理想型和自主发展型；4）原创性模式，解决问题型和探索发现型。四种指导模式在教育实习指导的目标、指导任务、指导过程与方法、指导的思想基础方面存在差异。如技术性模式的指导任务是发现和解决实习生遇到的现实教学问题；人文模式的指导任务是为实习生提供良好的工作环境；发展反思模式的任务是为实习生“增权”；原创性模式是为了培养实习生个性化的教学风格。帕杰克指出，指导教师具有哪种教学风格，是非理性维度中占主导地位的心理功能和理性维度中占主体地位的心理功能相互作用的结果，无论指导教师采取什么样的指导模式，其形成过程都和指导教师的个人经历密切相关，并没有优劣之分。同时帕杰克认为，指导教师与实习生保持相同或相似的教学风格，有利于实习生获得较好的实习效果。［14］
（四）科瑟根的教师培养模式（ALACT）2010年，科瑟根结合反思理论研究，提出教师培养模式的五个步骤，认为教师的成长和发展要经历行动、回顾、对重要元素的认识、制定新的行动方法以及检验五个环节。指导教师鼓励实习生开展自我探究式的实践活动，是帮助实习生获得教学经验的最重要手段。指导教师要在课前、课中和课后，通过提问、讲解和观察等方式，与实习生一起，对实践活动进行反思，减少阻碍实习生反思活动的障碍，通过对实习生的肯定和移情，提高实习生对教学行为的反思能力。［15］综合上述几种教育实习相关理论可以发现，在教育实习过程中，实习指导教师的地位和作用不可忽视。实习指导教师的指导目的和指导任务、实施的指导方法以及践行的指导过程都是促进或制约实习生参与实践体验、积累个人经验的重要影响因素。教育实习理论指导下的实习指导，是实习指导教师促进实习生成功地体验真实的教学情景，获得“政府认定的教师资格”，创造充分自主的实习生实践活动平台，通过鼓励、辅助、互动、咨询、移情等方式，在课前、课中与课后为实习生提供教学知识与教学技能引导。教育实习理论是对实践经验的概括和总结，源于教育教学实践，其理论意义也体现在研究者们对教育实习活动开展的大量研究之中。
二、实习指导教师研究的内容
经过几十年的研究发展，实习指导教师研究的内容非常丰富，可以划分为五个方面，分别是指导教师的角色、指导内容研究、指导策略研究、指导教师的选拔与培训、指导教师工作的影响因素。
（一）指导教师的角色实习指导教师的角色从教育实习制度产生至今，一直是研究者关注的热门问题。实习指导教师的角色，是指导教师根据不同的标准对角色进行的不同的建构。受教育研究方法的影响，指导教师的角色也相应地发生变化，研究者通过分析社会、高校、实习生对指导教师特殊身份的期盼，赋予指导教师“知识搬运工”、“导管”、“助手”、“占位符”、“合作者”等多样性的角色。奥戴尔（Odell）的向导论认为，指导教师是为实习生指明专业发展方向的明灯；［16］达奥茨（Daloz）认为指导教师是鼓舞者，因为他们可以帮助实习生树立从事教学工作的信心；［17］费曼-南瑟则把指导教师看作是实习生提高实践技能的助手；［18］罗宾森（Roberson）发现指导教师扮演着双重角色，即教学技巧大师和贴心人；［19］克拉克认为指导教师是实习生教学知识与技能运用情况的监督者；［20］格尔克（Gehrke）甚至把指导教师描述为给予智慧的人，因为优秀的指导教师能够影响实习生思考问题的方式。［21］虽然在指导教师研究的历史过程中，对于指导教师的角色认同，研究者并没有一致性的描述，但是无论指导教师承担哪种角色，其在帮助实习生融入到真实的教学情境，传播教师行业文化，增强实习生工作幸福感，减轻实习生经历的“现实震撼”过程中，都发挥着重要作用。
（二）实习指导的内容早期实习指导教师“导管”的角色，决定了实习指导的内容只是单一地输入大学教师的教育教学观念，甚至有些实习指导教师只是教育实习中的“占位符”，并不明确如何指导实习生。20世纪80年代后期，费曼-南瑟指出，无论指导教师如何看待指导工作的职责，指导教师都有必要了解自己的工作任务和指导内容。［22］因为明确的指导任务和内容，不仅有利于实习教师的专业成长，而且有可能提高指导教师的指导技巧，把实习教师的教学指导工作转换为教师教育改革的工具，否则，指导教师只会被动地把实习指导当作教学的一部分，倾向于“修复”实习教师的问题，而不是把发现的问题转换为教师共同成长的机会。从近三十年的研究中可以发现，实习指导教师的指导内容非常广泛，主要包括教学知识与教学技能的引导、入职过程与教学方法的引导、职业观与价值观的引导以及日常生活和情感的引导。奥戴尔认为，指导教师的职责应该包括教学知识与技能的培养，帮助实习生在教学岗位获得成功，为实习生提供示范、生活辅助和职业观培养，帮助实习生融入到学校和社区的工作和生活氛围中等内容。［23］除了上述内容，古德（Gold）认为，实习生的各种需求是制定指导内容的参考，并把建立良好的“师徒”关系也纳入到实习指导教师的工作内容，认为组织教学会议与小组讨论也是指导教师的一项工作职责。［24］伯林纳（Berliner）等研究者提出，指导教师的指导内容主要包括增强实习生对“教师身份”的认同，帮助实习生解决遇到的教学问题，为实习生提供探索空间、提问空间、创造改善空间和共享资源的空间，为实习生做示范以及帮助实习生融入真实的教学情境等几个方面，［25］指导教师的职责是为实习生提供情感支持和短期技术指导，帮助实习教师了解学生思考方式，组织合作教学，共同探究教育教学现象。豪布森（Hobson）于2002年总结了五项实习指导内容：实习生教学的指导；增强实习生对教师行业的热爱；言传身教，增强实习生的职业幸福感；使实习生满足教师入职标准；教育行业文化的传播。［26］
（三）指导策略指导教师指导的实习生和教学实践情境不断变化，新的教学问题不断涌现，而有效的指导策略能够降低不定因素带来的影响，促进实习生专业能力的快速提高。21世纪以来，研究者在对指导教师研究的反思过程中，尤其关注指导策略研究。帕杰克、斯蒂尔和科瑟根分别总结了实习指导模式类型、指导策略的构成元素以及实习指导教师指导策略的构建模式。帕杰克在心理学的基础上，把指导教师的指导策略研究成果进行分类，总结出技术性指导、人文性指导、发展反思性指导和以教育教学理论为本的原创性指导四种教师指导模式，并开发了指导教师教学指导风格量表。帕杰克认为，在搭配“师徒”关系时，指导教师的指导模式与实习生的教学风格的一致性应当给予考虑。斯蒂尔认为，指导教师的指导策略要由教学、辅助、鼓励、咨询和关怀五个元素构成，指导教师与实习生之间是一种互惠的关系，指导教师对实习生的关心和关注是实习生获得成功的关键。这种关心不仅仅是引导和帮助的定义范畴，还包括同实习生建立亲密的关系，接受和信任实习生的自我意识。指导教师通过与实习生分享经验，相互合作，使实习生过去的、现在的、将来的知识能够得以体现。科瑟根认为，教师专业成长的过程需要教师通过格式塔、模式和理论三个层面递进式构建个人教学策略。教师的个人体验与经历是其未来构建某种教学模式的出发点，教师最初选择运用的教学方式方法，经过真实的实践活动检验以后，通过反思，最终演化成教师个人的教学观。指导教师要想办法为实习生搭建促进教学实践和技能学习的反思平台。指导教师在教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性，每个指导教师需要根据实习生各自的教育以及生活经历构建具体的教学指导策略。教师的个人成长经历、体验和差异都应该成为指导教师选择教学策略的重要影响因素。
（四）指导教师的选拔与培训能够有丰富教学经验和娴熟教学技能的教师承担实习指导教师的工作，是促进实习生顺利完成教育实习任务的前提条件。因此，在准备阶段，要做好实习指导教师的选拔和培训。克拉克等研究者认为，指导教师的选拔可以从五个方面入手，即指导教师的教学经验、教学技能水平、人际交往能力、教学风格以及实习基地校长的意见。教学经验是选拔指导教师的重要前提条件，是最基本的选拔标准，如美国东南部地区，通常要求指导教师获得本科学位和教学资格，同时还要有三年的教学经验。交往能力是实习指导工作顺利进行的保障，娴熟的人际交往技能和民主的人际关系有助于指导教师与实习生的沟通，减少工作中的矛盾。此外，指导教师要自愿参加实习指导工作，愿意同他人分享教育教学经验。［27］值得注意的是，不同的学科，对实习指导教师的选拔要求可能存在差异，比如有研究发现，心理教育学科指导教师的教学技能，要比教学经验更为重要。［28］在培训方面，进入21世纪以后，实习指导教师的培训才开始受到关注。克拉克认为，接受过培训的指导教师，比没有接受过培训的教师拥有“更加完善、有效的计划，更有效的课堂指导以及更加高效的实践反思能力”，更加擅长鼓励实习生的教学活动。实习指导工作不顺利，通常被认为是因为实习指导教师的培训工作没有做好。实习指导教师的培训活动通常包括组织研讨会，通过“师徒”会话或指导教师间的沟通，调整和改善指导方法；或由大学或教育机构开设专门的培训课程，鼓励实习指导教师学习丰富指导技能；引导指导教师反思，更新知识观和教学观，满足实习生发展需求和教师教育机构的培养要求。在培训课程开发方面，麦克唐纳（McDonald''''s）于2004年开发了以明确指导目的、指导风格、指导方法以及如何建立合作关系为主要内容的培训课程；［30］泰斯-斯普林斯（Thies-Sprinthall）于1984年设计了以认知理论为基础、培养指导教师分析能力的培训课程；克拉克开展了13周的指导教师自我引导培训课程，指导教师学会如何观察、利用教学活动的多种因素开展教学指导工作。在承办指导教师培训机构方面，由于高校具有丰富的教学资源，能够提供理论指导，所以被认为是提供指导教师培训的理想机构。虽然研究者通过大量实证研究证明了指导教师的选拔与培训的必要性，但是在现实的操作层面却难以执行。在实习基地层面，美国的教师资源也比较紧张，尤其是近些年由于各地方政府削减教育经费，导致很多有经验的中小学教师离开教育岗位，能够承担实习指导教师工作的教师人数有限，教师选拔自然难以实行；在高校层面，虽然有丰富的教学资源，但是如何能够满足实习指导教师的实际需求，吸引教师参与教育实习指导培训工作，还有待进一步研究。
（五）指导工作的影响因素开展实习指导工作的影响因素包括实习学校的教学工作秩序、指导教师的“原地位”以及繁重的教学任务。爱德华（Edwards）等人2004年指出，比起实习生教育和教师教育，教学是指导教师最主要的工作任务，很多实习指导教师把绝大部分精力放在学生身上，而只把实习指导工作看成是附加的、临时的工作。［33］寇纳（Koerner）也指出，任何脱离以学生为核心的活动都是学校和教育部门所不允许的，在保证正常的教学秩序、给学生带来最小干扰的前提下，如何为实习生提供指导就成为一个具有挑战性的问题。指导教师在工作中面临着如何权衡学生和实习生利益关系的矛盾。寇纳发现，实习生会威胁到指导教师在班级中的“原地位”，即指实习指导教师在班级中的主体地位，实习生在班级中承担的责任越多，指导教师会感到越不安，甚至是嫉妒，结果会导致指导教师压缩实习生的自主发展空间。繁重的教学任务使实习指导教师面临两难的境地：一方面，他们希望参与实习生指导工作，为实习生提供更多实践的机会；另一方面他们又很犹豫，因为担心实习生影响教学任务完成的进度。高难度的教学任务或复杂的教学环境影响了教师承担指导教师工作的热情。可见，美国高校专门针对实习指导教师的研究已经开展了较长一段时间，研究内容丰富。教师教育机构和实习生的需求，实习基地学校组织环境因素、指导教师的个性化成长经历以及对实习生指导工作的认同都得到研究者广泛的关注。但是，从实习指导教师产生至今的多项研究中，关于实习指导教师评价方面的研究较少。产生这种现象，一方面是因为实习生是教育实习活动的主体，研究者对实习指导教师评价的研究关注度不高；另一方面是因为实习基地与实习指导教师资源发展不均衡，如何制定既有鼓励性、又有制约性的实习指导教师评价制度成为难题。此外，实习生通过实践活动体验而获得的个体成长，是反映实习指导教师工作效果的一个重要因素，而实习生个体经验的积累，是一个包括过去、现在并一直延续到未来的发展过程，脱离实习生的“前体验”，排除实习生个体因素，孤立地对实习指导教师的工作进行评价是不合理的。实习生个体存在的差异性，也增加了评价标准研究的难度。
三、美国实习指导教师研究成果对我国实习指导教师队伍建设的现实意义
我国教育实习指导的确立和发展已经有百年历史，但目前由于受教师教育资源紧张、实习基地学校教学与管理压力大、指导教师指导任务不明确、指导工作评价机制不健全等因素影响，实习指导教师不能全身心投入到实习指导工作上，有些学校还存在实习生无指导或指导不足的“自为”情况。美国实习指导教师研究取得的成果，对我国如何调动实习指导教师工作积极性、增加“师徒”互动，既做到同实习生分享积累的教学技能知识，缓解现实压力，又能够在实习指导工作中不断丰富个人教学体验，获得个人专业的持续发展具有现实意义，主要表现在以下五个方面。
（一）鼓励指导教师反思，转换指导教师的角色指导教师的角色一直都是美国研究者关心的一个主要问题。我国受社会、学校和家长需求的影响，实习指导教师的工作重心多数还是放在对学生的教育教学活动上，参与教育实习指导工作的积极性不高，导致有些地区的实习生面临指导不足甚至是无指导的状态，实习指导教师的角色单一，不能满足预期的角色期待。为了使实习指导教师真正成为教育实习活动的积极参与者、管理者和研究者，成为实习生的榜样、启发者和领路人，就需要重新塑造指导教师的角色，鼓励指导教师积极反思，如“实习生为什么会出现某一种教学问题”、“自己处理问题的方法是否会适用于实习生”、“哪种教学活动方式更加有效”等。鼓励指导教师成为实习生专业成长过程中的“变化的中介”，通过个人反思和小组讨论等形式，为了更好地满足实习生、高校教师教育机构和社会对指导教师的角色期望，呈现多样性的角色特征。
（二）明确实习指导教师的指导工作内容，建立考核和评价机制近三十年研究成果表明，明确的指导工作内容既有利于实习生的教学实践体验，又有利于指导教师专业技能的提高。目前我国实习指导教师工作效果考核与评价机制落后，其根本原因是缺少详细、明确的指导内容纲领性文件，指导工作考核如无根之木、无源之水。因此，高校、教育部门和实习指导教师首先要一起设定详细的实习指导工作内容，对指导教师满足实习生各项需求进行客观性考核。还要设计主观性评价框架，建立长效的互评制度，由实习生对实习指导教师的专业知识、教学技能、指导方法、工作态度等方面提供评价日志，并存入指导教师个人档案。把多年的、不同实习生的评价综合整理，作为指导教师综合考核的主要依据之一，指导教师工作考核与评价不再无足轻重，而是要成为指导教师自我审视专业成长的一面镜子。
（三）倡导多元的指导方法，鼓励实习指导教师摸索个性化的指导方案达奥茨曾指出，每位实习指导教师的个人经历、个性差异、环境因素和教育背景都不同，教师们的教学风格会具有倾向性，并不能说某种教学风格优越于另一种，重要的是认识到教师之间确实存在这种差异。［35］指导教师的指导目的并不是改变或塑造实习生的教学特征，也不是为了达到某种教学目的，要刻意地保持同实习生教学方法的一致性，而是通过发现不同实习生教学特征的差异，摸索适合不同实习生的个性化培养方式，走进实习生的教学世界和工作情境，通过归纳、概括、提炼的认知形式，对感知和收集的信息进行加工、整理和升华，并最终形成多元的、适合实习生不同的教学理念和教学艺术特点的、独特的指导策略。
教师是一种实践性很强的职业，教育实习是职前教师培养的重要环节，目前我国很多师范大学制定改革措施，延长实习时间，从六周延长至两个月甚至是半年的时间；有的大学实行顶岗实习举措，将实习场地设在农村学校，置换农村教师到大学接受培训。为实习生提供实践机会是实践教学的重要前提，在这个前提基础上如何指导实习生改进教学、适应教师角色将是更重要的研究课题，就是说“如何教教学也是一门学问”[1]。同许多国家一样，我国实行的是实习生双导师制，就是由大学指导教师、中小学指导教师共同指导实习生，为实习生提供教学技巧性知识、情感支持和心理帮助。通过分析教“教学”过程中指导教师的角色与价值、指导教师的选拔与培训以及指导策略可以得出影响指导教师开展工作的因素，从而对教师教育实践课程改革提出建议。
一、 指导教师的角色与价值
（一） 指导教师的角色
西方国家确立教师培养的导师制始于20世纪70年代，当时的职前教师培养工作主要是由高等教育部门承担，到了 20世纪80年代末90年代初，美英等国家开始把培养实习生实践能力的任务放在中小学，由中小学指导教师和大学指导教师共同负责帮助实习生获得“政府认可的教学资格”[2]。在近二十多年的时间里，很多研究者非常关注实习指导教师的研究，研究者从认知心理学、构建主义、社会文化理论、反思性实践、情境认知和学习、技巧性知识等多角度对实习指导教师展开了研究。其中对指导教师角色的研究比较集中。研究者普遍认为，实习指导教师无论承担哪种角色，其工作目的都是为了提高实习生的教学水平，帮助他们融入到教学情境，向实习生传输教师行业的文化，增强实习生工作的幸福感。同样，在我国实习生实践活动中，实习指导教师也具有多重身份，通常来说，大学实习指导教师是实习生教学理论和情感上的支持者，帮助实习生解决教学理论、情感和心理方面的困惑；中小学指导教师是实习生教学技术的指导者，是实习生行为的示范者，他们为实习生做示范，展示教学方式和方法。无论大学还是中小学的实习指导教师，他们在减轻实习生经历的“现实的震撼”的过程中，都发挥着重要作用。
（二） 指导教师的价值
指导教师指导实习生适应教师工作，对实习生的职业发展起到了启蒙的作用，对指导教师自身的发展以及整个教师培养体系都具有重要价值。
1. 指导教师对实习教师的指导价值。首先，在专业知识与技能方面，实习生指导工作有利于实习生将学习的理论知识应用于实践。实习生快速成长为合格教师的前提是有能够引导他们实践已经掌握的专业理论知识的指导教师[3]，在指导教师的帮助下，实习生能够体验难忘的、成功的教学经历，提高实践能力，丰富专业技能知识。实习生指导工作符合我国教师教育的理想理念，即促进未来教师运用现代教育教学理论于教学实践[4]。
其次，在教学过程与方法方面，指导教师通过临床指导为实习生提供了效仿的榜样。指导教师的指导工作方式包括教案编写指导、课堂教学展示、模拟情境教学、听课、课后评价、班级管理指导等形式，涵盖了实习生教育实习实践活动的每个方面，实习生通过观察指导教师的教学管理艺术和教学技能方法，结合个人体验，培养个人教学风格。根据教育实习中实习生的反馈来看，绝大多数实习生认为指导教师的教学方法对他们个人的教学风格产生了非常大的影响。
第三，在情感和心理方面，指导工作能够减轻现实对实习生的震撼。指导教师同实习生之间的默契关系可以减轻实习生的孤独感，增强他们的自尊心和自信心，提高反省和解决问题的能力[5]，帮助实习生尽快融入到学校的氛围之中。实习生在走上讲台之后，会发现教学并不如想象中那么容易，模仿指导教师的教学行为，是解决教学困境的首选办法，这时，指导教师在情感上的援助，在技术上的指点都会对实习生起到职业启蒙的作用。
2. 指导工作对指导教师自身发展的价值。对于师范院校指导教师而言，参与实习生的教学实践活动，能够获得同实习生和中小学指导教师近距离交流、沟通的机会，有利于大学教师了解实习生教学理论知识和教学法知识在一线教学应用的实际效果；有利于师范学校教育研究者调整未来实习生培养的特征和方向。在我国，由于中小学指导教师工作压力过大，工作时间紧张等原因，很多大学指导教师不仅是实习生和中小学指导教师的“中间人”，还承担了指导中小学指导教师的具体指导工作，如为实习生的实践教学提出建议和意见等，这些工作促进了大学教师理论知识与实践知识的结合，有利于在教学中产生和尝试新的教学方法和技巧。指导教师的工作还有利于增强指导教师的自我认同感[6]。当指导教师看到他们对实习生的指导促进了实习生的专业发展时，很多指导教师会感到满足，从而更加热爱他们的工作[7]。另一方面，对于中小学指导教师而言，指导实习生为指导教师提供了接触新的教学理念的机会，有利于更新“老”教师的教学观念，做到与时俱进；中小学指导教师还会获得参加教师培训的机会，教师们有机会参与中小学和大学指导教师培训课程，能够同其他教师交流教学经验，反思教学活动，获得新的教学观念，加快专业知识的更新和发展。
3. 指导工作对教师培养体系的价值。实习指导教师是教师培养构成元素的重要组成部分之一，对整个教师队伍建设具有深远意义。（1） 指导教师在工作中，将教师行业文化和职业奉献精神潜移默化地传输给实习生，增强了实习生对教师行业的理解和从事教师行业的决心，有利于建立稳定的师资队伍，正如约翰逊所言：实习生同指导教师工作以后，脱离教学岗位的可能性不大[8]。（2） 大学指导教师、实习生、中小学指导教师之间的合作关系，有利于促进教师彼此之间的了解，有助于建立更加成熟、相互扶持的教师发展氛围，实习生在指导教师的引导下获得教学经验，指导教师在指导实习生过程中更新教学观念，反思教学方法，持续性发展教师专业知识。（3） 大学和中小学指导教师参与教师培养过程，对于我国人均教育资源较少的实际情况而言，是一种便利有效的办法，指导教师可以在完成正常教学任务的同时承担指导实习生的任务，节约了人力资源；学校也不必花费额外费用雇佣专职的指导教师，节约了教育成本。
二、 指导教师的选拔与培训
（一） 指导教师选拔
如何选拔指导教师，古德里奇、费曼南瑟、克拉克等都提出了相应的标准[9]，总结起来主要包括如下几个方面：
1. 知识与技能方面，指导教师必须掌握卓越的课堂教学技能，拥有充足的教学经验以及学科知识，能够成为实习生效仿的榜样。
2. 指导过程与方法方面，指导教师应该和实习生在教学年级或学科领域保持一致，这样才能更好地了解实习生专业知识掌握的水平和需要哪些方面的援助；指导教师要有良好的交流技能，擅长同实习生建立友好、融洽的关系，当指导教师和实习生就某些问题交换意见时，不用担心这些问题的探究会影响他们的关系。
3. 情感态度和价值观方面，指导教师必须自愿参加实习生的指导工作，愿意同实习生分享教学经验，对实习生的工作和生活感兴趣。
此外，奥德斯基等研究者还指出，要尽量避免选择学校的领导承担指导实习生的工作，因为学校领导通常没有足够的时间指导实习生，同时，由于领导的特殊身份，实习生会感到拘束，从而影响实践活动的开展[10]。
我国教师教育资源紧张，中小学实习学校课业压力大，教学工作繁忙，目前基本没有正式的实习指导教师选拔标准，大学指导教师通常由大学从事课程教育专业的教师甚至是研究生来承担，中小学指导教师也通常是由中小学校长随机指定某些教师担任，通常假定所有拥有教师资格证书的教师都具备指导教师的资格[11]，但是，好教师不一定是好的指导教师，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作。其原因可以归结为以下几个方面：一些指导教师并不情愿承担这份工作，他们担心实习生打乱已经建立起来的明确的、潜在的课堂规则[12]；因为学生的升学压力，一些指导教师不愿意让实习生承担教学工作，担心实习生的教学会影响学生成绩；指导教师不善于同实习生交往，不能及时有效地帮助实习生解决遇到的难题；指导教师工作繁忙、负担重，没有充足的时间和精力投身于对实习生的指导工作。上述因素都影响实习生实践活动的顺利开展。因此，在教育实习初期，要对指导教师进行选拔，挑选具有良好专业素质和人格素质的教师承担指导教师工作。
（二） 指导教师的培训
指导教师岗位培训除了能够促进实习生有效开展教学实践活动以外，还有助于指导教师自身的专业发展，提高教师的组织能力和技能训练能力，恢复教师工作的活力。恰当的指导教师岗位培训课程能帮助指导教师做好充分的准备工作，增强指导教师的工作技巧，提高指导工作的效果，接受过正式培训的指导教师比没有接受过培训的指导教师更加擅长鼓励实习生的教学活动，而实习生指导工作的失败通常是因为指导教师的培训工作做得不够充分[13]。指导教师培训活动方式和内容多种多样：围绕实习生指导活动开展研讨会活动，来自大学和中小学的指导教师可以分享各自的观点和意见，通过会话，增强工作技能；大学开设专门的指导教师培训课程，挑选经验丰富的大学和中小学指导教师担任培训教师，还可以开设指导教师技能培训课程，鼓励指导教师学习指导技能和指导方法；倡导指导教师自我反思，总结教学经验，更新教学知识和教学观念，尝试新的教学方法。
尽管学者们普遍认同对指导教师进行培训有利于指导教师更好地引导实习生，但是指导教师的培训内容和方式的研究还不确切。目前，我国一些师范院校已经开展了指导教师培训课程，但是存在一定的局限性：
1. 培训对象单一。我国指导教师培训课程的培训对象主要是中小学指导教师，培训课程主要由师范类高校教师教育部门承担，而大学指导教师通常被默认为实习生指导的专家，能够承担实习生指导工作。
2. 培训内容缺乏针对性。以D师范大学为例，该大学每年会为实习基地的中小学教师开设教师短期培训课程，目的是提高基地教师参与教育实习的积极性，提高中小学教师指导实习生的水平。然而在实际培训中，由于实习基地的现实条件、中小学教师的需求和参与培训教师的特点，培训内容多倾向教育基本理论的学习，指导教师培训课程内容无法顺利开展。
3. 指导教师间缺乏沟通。我国教育实习工作中，一名指导教师需要指导几名甚至十几名实习生，此外还要完成学校的教学任务，工作时间紧，压力大，一些教育实习基地，尤其是师资条件相对较弱的学校，对教育实习重视程度不够，很少组织指导教师进行交流，指导教师缺少沟通、反思的机会。
三、 指导教师的指导策略
教学实践同教学理论学习不同，教学实践的对象――实习生以及教学实践的情境不断变化，新的教学问题不断涌现，指导教师只有实施有效的指导策略才会降低不定因素带来的影响，促进实习生获得专业知识，提高个人能力。
1.弗雷德・科萨根认为，教师主要通过三个层面构建个体教学角色，即格式塔、模式和理论[14]。教师的个人体验与感知是出发点，通过经验和感知，教师形成最初的教学格式，该格式通过教育实践活动的验证，形成某种教学模式，通过教师进一步反思，形成个人教学理论。教育实习中需要遵循的一条重要原则是指导教师要尊重实习生的个人体验，学会处理实习生由于个人经历、个性差异、成长环境和教育背景不同而体现出的差异性，换句话说，每个指导教师需要根据实习生各自的教育以及生活经历构建具体的教学指导策略。
2. 帕杰克认为，教师的教学风格存在个体性差异[15]。教育实习中，指导教师同实习教师的教学理念和教学方法呈现各自的特点是可以理解的，但是如果要达到理想的教学指导效果，指导教师同实习教师呈现的角色应该具有相似性。指导教师首先需要了解自己和实习教师的教学角色特征，分析二者的相似性；其次，如果指导教师同实习教师的差异较大，为了提高实习生教学活动的效果，指导教师应当调节自身的教学角色或者考虑重新对实习教师和指导教师分组。
3. 格尔克认为保证实习指导效果的诸多策略方法中，非常重要的一条是为实习生、大学和中小学指导教师提供充足的自由空间。格尔克提出如果想要取得良好教学指导效果，指导教师和实习生需要有足够的自由空间，他们可以自主选择自己的合作伙伴；可以开展对话、协商；互相尊重，承认各自的差异，在大学指导教师同中小学教师的关系方面，中小学指导教师传统的“帮助实习生摆脱大学教师们教导的不切实际的教学方法”的观点会妨碍教师间教学资源共享和教学观念的沟通，建立合作、信任的教师关系会加快教育理念的更新，丰富指导教师的工作方法[16]。
我国教育实习中，一些经验丰富的指导教师也会积极地为实习生搭建深层次思考和反思的平台；还有一些指导教师能够将正式引导和非正式引导两种工作方法相结合，帮助实习生融入质疑、假设、调查、想象、辩论的情境中，鼓励实习生分析、评价、反思教学经历，构建教学法和行为准则；积极参与教育实习的指导教师会对实习生的课堂进行观察和分析，观察前，指导教师和实习生要确定观察的目标，观察后，在轻松、友好的氛围下，针对教学，指导教师和实习生进行建设性的会谈，共同探讨实习生教学的优、缺点以及影响教学的因素，并提出帮助实习生克服缺点和问题的方法。
然而，目前还有绝大多数指导教师不明白究竟应该如何引导实习生开展教学实践，他们常采用的指导方法包括：（1） 个人经验型。在一些条件较好的学校，指导教师完全忽视实习生的个人体验，把自己的个人经验作为指导实习生活的核心，认为实习生唯一需要做的就是对自己的模仿；（2） 无微不至型。指导教师对实习生的指导面面俱到，这种方式看似是关心实习生的发展，实质上却完全剥夺了实习生自由发展的空间，指导教师工作的重点也不突出，往往是眉毛胡子一把抓，容易导致实习生对自身专业发展的缺陷认识不清。（3） 放任自流型。这种指导方法在办学基础较差的实习基地较为普遍，在这种模式下，虽然实习生能够承担大量的教学实习工作，但是由于指导教师自身专业知识的局限性以及实践基地学校教学情境的限制，实习生遇到困难时无法及时获得帮助和解决。上述几种指导方式都不能够有效地促进实习生的专业成长。
四、 指导教师的研究对我国教育实习的启示
1. 尝试建立指导教师的选拔程序。好教师不一定是好的指导教师，好的指导教师一定是好教师。事实证明，并不是所有的教师都能够胜任指导教师的工作，传统的、泛化的、随机性的指导教师资格认定方式势必会影响我国实习生教育实践活动的效果，选拔胜任的指导教师是保证实习生顺利的开始教学生涯的前提条件。现阶段可以尝试在教育条件好、教师资源丰富的院校建立指导教师资格选拔制度，学校和教育部门给予符合资格的指导教师一定的奖励政策，这样一方面能够提高整体的指导教师技能水平；另一方面能够激励教师投身于实习生指导工作；此外，还能够促进指导教师更新专业知识，促进自身专业的可持续发展。
2. 恰当地开展指导教师培训活动。我国的师范院校目前正尝试构建教育主管部门、师范大学、实习基地三位一体的教师培养机制：即师范大学利用专家资源为实习基地指导教师提供专业咨询、职前培训、讲座；教育主管部门负责沟通、协调和政策指引；实习基地为师范大学提供实习的场所、环境。这种三位一体的教师培养机制将会保证指导教师在合作关系的机制中，更加有效地开展工作。然而，指导教师需要师范大学提供什么内容的培训和讲座，指导教师参加培训的时间安排，培训对指导教师指导实习工作和专业发展有什么影响等细节问题还需要进一步研究和探讨。培训师资选拔方面，应该把优秀的中小学指导教师和经验丰富的大学专家都纳入到专家资源库，在培训中为他们提供一个展示的平台。培训对象方面，我国教育实习指导的现状是大学指导教师承担着一些甚至是一大部分的中小学指导教师的工作，所以应该把大学指导教师也纳入到培训对象的范围，大学指导教师不再是教学理论的专家，他们还应该是教学技能和教学实践的专家。
3. 实现指导教师角色的转换。指导教师需要尊重实习生的个人体验，为实习生提供自由发展的空间。传统的指导教师倾向于“修复”实习生遇到的问题，而不是把问题看做是和实习生合作共同解决问题的机会；从教育视角出发的指导教师，把指导教学看做是教育改革的工具，他们不仅帮助实习生处理迫切需要解决的问题，还关注教师专业发展的目标，如帮助实习生关注学生的思考方式，关注培养促进实习生开展活动的理论依据，他们通常通过与实习生深入探讨教学情境中的某些问题而开展工作，如“学生对这项任务的理解是什么？”“为什么你决定开展这项活动？”“如何评估这项活动是否有效？”我国很多指导教师还停留在传统的教学指导模式上，发现一个问题，解决一个问题，强调解决问题的结果而忽视解决问题的过程，所以，应该鼓励指导教师把自己看做是“变化的中介”，鼓励指导教师同同事以及实习生建立合作关系，开展共同探究，促进教师间有关教学的深层对话。
4. 促进指导教师的反思能力，实现教师的可持续发展。教学实践活动为指导教师提供了对教学进行反思和自省的机会，我们应该鼓励指导教师不停地反思，如考虑什么时候干涉或退出实习生的活动，什么时候同实习生共同教学或分离教学，什么时候为实习生提供观摩等不断出现的新问题，通过不断的质疑、相信和理解，指导教师能够不断提高自身的教学指导能力，组织能力和技能训练的能力，丰富个人专业知识内容，构建教学经历，不仅实现了将自己的教学知识和经验回馈教师职业的愿望，而且还能实现学习新的教学知识和策略的愿望。
参考文献
[1]吕立杰，刘静炎.在理论与实践之间教与学[J].全球教育展望，2010（5）：42-46.
[2]DFE.The Initial Training of Primary School Teachers：New Criteria for Course Approval[R].London：DFE，1993：93.
[3]Renee M B B，Jessie A R，Kaoru Y.Persons as Researchers：Observations of the Participants[J].Curriculum Inquiry，1983（13）：5-21.
[4]王克勤，马建峰，盖立春，等.师范教育的转型与教师教育发展[J].教育研究，2006（4）：76-79.
[5]McIntyre D，Hagger H.Mentors in Schools：Developing the Profession of Teaching[M].London：David Fulton Publishers，1996：22.
[6]Hagger H，McIntyre D.Learning Teaching from Teachers：Realising the Potential of SchoolBased Teacher Education [M].Maidenhead：Open University Press，1994：15.
[7]Hersh S B，Stroot S，Snyder M.Mentoring Entry Year Teachers in Rural Communities：A Model Program [R].Atlanta：American Educational Research Association Meeting，1993：16.
[8]Johnson S，Berg J，Donaldson M.Who Stays in Teaching and Why：A Review of the Literature on Teacher Retention [R].Cambridge：Harvard Graduate School of Education， 2005：28.
[9]Clarke A，JarvisSelinger S.What the Teaching Perspectives of Cooperating Teachers Tell Us about Their Advisory Practices [J].Theaching and Teacher Education，2005（21）：65-78.
[10]Oberski I，Ford K，Higgins S，Fisher P.The Importance of Relationships in Teacher Education [J].Journal of Edueation for Teaching，1999，25（2）：135-150.
[11]徐文秀，朱春英，蔡久慧.实行教育实习指导师资格认定制度之我见 [J].教师专业发展，2007 （7）：68-71.
[12]吕丽杰，郑晓宇. 实习教师“现实震撼”的表现与分析 [J].外国教育研究，2008 （9）：9-13.
[13]Feiman N S，Parker M B.Mentoring in Context：A Comparison of Two U.S.Programs for Beginning Teachers[EB/OL].[2012-05-16].http：//ncrtl.msu.edu/http/sreports/spring92.pdf.
1.1深度访谈和扎根理论本研究采用深度访谈法获取被试的价值观念和情感感受，可得到比问卷调查法更深入的结果。访谈过程如下：首先，确定被试并设计访谈提纲。被试依方便取样原则取自西北大学图书馆学本科实习生，并依自愿原则签署“访谈知情同意书”。研究者自编访谈提纲，提纲分3个部分、15个问题，涉及被试的个人实习情况、实习单位或行业情况和被试的看法；其次，实施访谈。研究者与20名被试面对面访谈，以录音方式记录，并做适量笔录；最后，整理访谈记录。访谈后立即生成访谈笔录，删除无意义与无关语句，进行语意分析和过程分析，并做即时调整，记录访谈细节。扎根理论是从详实资料中建构理论的思考途径与探索方式，它以经验资料为基础，通过科学的逻辑、归纳、演绎、对比、分析、螺旋式循环的逐渐提升概念及其关系的抽象层次，并最终发展理论[6]。本研究的扎根分析具体操作步骤如下：首先对访谈资料进行开放、主轴和选择性译码———将所搜集或转译的文字资料加以分解、指认现象、将现象概念化，再以适当方式将概念重新抽象、提升和综合为范畴；其次，根据理论饱和原则确定抽样是否停止———当范畴出现不断地重合时则停止抽样，形成研究结论；最后，根据结论提出建议———研究结束。
1.2样本情况研究样本分为两部分。第一部分来自西北大学2009-2011级图书馆学本科生，共20名。被试的实习方式为代职实习，要求学生在实习单位顶岗实习和独立工作。代职实习的核心理念是“学参研”相结合。“学”即在实习单位学习相关岗位的规则制度、业务流程及行为规范“；参”即承担起实习岗位的角色要求，独立完成相关的工作任务；“研”即运用所学的图书馆学知识，针对发现的问题，提出解决思路或对策。实习流程分为实习意向沟通、实习生与基地双向选择、实习动员、进基地实习、实习指导与督导、实习中期检查、考核与评估、总结与分享等8个环节。第二部分样本为一所省级公共图书馆和两所高校图书馆里的作为实习指导教师的馆员，共66名。三个实习基地均与西北大学图书馆学系签有实习培养协议。实习基地为实习生提供采访编目、参考咨询、借阅、阅读推广和数字资源管理等五方面的实习内容。调查内容涉及图书馆指导教师的性别、工龄、工作岗位和指导实习频率等见表1。
2实习生视角分析
本研究中“扎根理论”编码的归类一致数为283，所有被试的编码总数为6327，编码信度公式如下。其中，n为被试个数；CA为归类一致性指数；M为所有被试编码归类一致数；N1、N2...Nn为每个被试的编码总数。由此可得本研究编码信度系数R=0.9471；R>0.9，编码有很高的可信度。编码得到的问题、效益主题及子主题响应分布见表2。图书馆学实践教学中产生问题的总频数略高于产生效益的总频数。问题主题的范畴构建及典型备忘见表3。
2.1实习指导问题部分被试表示实习指导教师素质不高。首先，实习单位将图书馆的部分外聘人员作为专业实习指导教师，但外聘人员未接受过专业教育，仅凭经验知识指导实习，该做法显然不妥。其次，馆员与读者发生冲突等行为也给实习生带来负面影响。目前实习工作以图书上架、整架等体力劳动为主，以撰写报告、活动策划等脑力劳动为辅。在图书馆业务中基础性工作占较大部分，长期从事体力劳动会使馆员丧失工作积极性。在实习中仅接触基础性工作也会使实习生的职业定位出现偏差。在实习指导方式上，指导教师仅随机地给实习生布置工作，缺乏统一规划，也没有完备的教材。被试表示，因某个部门或某个任务缺人手就将实习生临时调配，这种做法不能使所有实习生得到同等的学习机会。
2.2实习生人际关系问题实习生在实习单位主要处理两大人际关系：一是与实习指导教师的人际关系，二是与读者的人际关系。被试均表示能跟指导教师愉快相处，但被试对指导教师的评价存在两个极端：一个是指导教师不仅教授知识，且具有较高的人格魅力。他们以奉献读者的服务精神感染实习生，给其带来积极影响；另一个是指导教师不断被读者投诉，将自身工作任务完全交给实习生。实习生与指导教师虽不存在人际关系紧张的问题，但偶尔会感到不满和委屈，彼此之间未建立起良性人际关系。对大多数实习生来说，实习是经过专业学习后首次接触读者。一些实习生表示读者对服务表示尊敬和感谢，会给他们带来成就感和满足感；也有实习生表示，在向读者提供服务时不被读者理解。一般来说，实习生会因图书馆的规章制度、读者无理的态度等因素较容易与读者发生冲突。
2.3实习工作环境问题本研究的被试要在8-10周内完成公共馆和高校馆的实习，并以5天为周期在不同岗位间轮换。被试表示在进入新部门后，与新工作和新的指导教师会有1-2天的磨合期。岗位轮换使实习生无法充分学习，疲于适应。此外，实习时间安排存在前紧后松的问题。实习后期，实习生会出现迟到早退，甚至缺勤等懈怠情况。交通、用餐和休息等配套设施问题也是困扰实习生的因素。由于实习单位和学校距离较远，实习生午间只能在实习单位或周边休息及用餐。实习单位没有为实习生提供工作间隙的娱乐休息设施。安全问题是校方和实习单位强调的重要问题之一。由于实习生普遍缺乏社会经验，判别危险的能力较低，在接触各类人群时可能面临威胁其人身财产安全的因素。
2.4实习评估问题由于缺乏前期教学任务规划，导致实习成果无法评估。实习生在实习后撰写实习报告，并将实习鉴定上交院系获取学分的做法是目前主要的评估方法。但大多数实习生将实习报告撰写成心得体会或实习过程的记录；实习鉴定也不能达到鉴定实习成果的目的，仅作为学生在图书馆工作的证明。效益主题的范畴构建及典型备忘见表4。
2.5知识、能力增长效益被试普遍认为自己的知识、能力通过实习得到增长。文献分类、编目、检索等实践课程是实习中印证知识最多的课程。实习结束后，部分被试对实习中的现实问题进行充分思考，形成针对性较强的本科毕业论文。此外，被试提到有所增长的能力还包括公文写作、策划、组织、人际交往等。
2.6工作成就感增长效益获得工作成就感是实习主要效益之一，所有被试都表示能在实习期获得工作成就感。工作成就感来自于基础性工作，部分实习生由于对图书或图书馆事业的热爱，从简单的图书加工中也能获得成就感。工作成就感也来自于向读者提供帮助。实习生经过图书馆职业精神熏陶，普遍具有服务读者的自觉性。此外实习生的工作成就感还来自于完成较高难度的工作目标等。
2.7确认就业意愿效益13名被试表示有在图书馆就业的意愿，但实习前后就业意愿并未增强；7名被试表示在图书馆就业的意愿下降。图书馆实习的重要作用之一就是让实习生真实了解图书馆员的职业生存状态，帮助实习生确认就业意愿。
2.8职业忠诚、职业素养提升效益被试在回答“您认为怎样的个人品质、性格和能力对做好图书馆员的工作来讲是重要的，与其他工作有什么不同？”问题时，表达出较高的职业忠诚度和职业素养。13名被试表示馆员最重要的个人品质是服务精神。实习生认为馆员职业需要耐心和细心，同时要甘于在平凡的岗位上奉献自己。
3图书馆指导教师视角分析
3.1实习生表现笔者在调查问卷中设计了5道“五点量表题”，分别从5个维度集中调查图书馆指导教师对实习生总体表现的看法，统计分析见表5。图书馆指导教师最满意和最不满意的项目分别为“对实习生表现非常满意”、“实习生具备表4效益主题构建范畴及典型备忘很好的时间态度”。由表5统计数据可知，指导教师最认可实习生通过实习令能力有所提高(平均数=4.03)；其次为“实习生喜欢实习工作”和“对实习生表现满意”(平均数=3.89)；然后是“实习生能胜任工作”(平均数=3.81)；最末为“实习生有很好的实践态度”(平均数=3.53)。
3.2实习问题
3.2.1指导教师自身问题首先，图书馆指导教师人才匮乏，63.64%的指导教师承认存在人手不足的问题。37.88%的指导教师承认愿意承担该项工作的馆员不多；62.12%则认为馆员工作时间与实习指导时间存在冲突。其次，实习指导过程存在问题。45.45%的被调查者表示实习生自学较多，实习指导较少；50%的被调查者表示实习指导以学生观摩为主，动手实践较少；63.34%的被调查者表示实习中所能使用的专业设备较少；40.91%的被调查者承认自己并不亲自给实习生填写实习鉴定。
3.2.2实习生存在问题调查发现，实习生存在的问题包括图1所示的6种。其中，有56.06%的被调查者表示实习生从不主动与馆员交流。此外，实习生还不同程度地存在不理解馆员的工作指导、拒绝完成馆员交代的工作任务、迟到早退、遗忘所学知识和不尊重馆员等问题。
3.3实习效益笔者总结归纳出7种实习生接触到的工作内容和7种实习生通过实习增长的知能。调查中，要求指导教师选择适合作为图书馆实习的工作内容以及能让实习生通过实习增长的知能。图书馆指导教师认为最适合的实习工作是以“图书分类编目”“图书上架倒架”“期刊整理”为代表的采编部门业务，而“撰写舆情报告”“策划、推广活动”等参考咨询和阅读推广业务则不受重视。由此可得传统业务和体力劳动仍是实习生工作的重点。由于实习内容安排上的不平衡性，实习生的知能增长指标呈现出不平衡状态。实务工作能力是指导教师认为实习生增长最多的知能，占83.33%。此外，实习生人际交往能力、团队合作能力和问题分析、处理能力也增长较多。而危机处理能力、创新思考能力和克制情绪的能力则增长较少。由此可见，实习工作多为机械性质，少见突发状况和创新思考问题。除增长知能外，实习生还能从实习中获得其他效益。首先86.36%的被调查者认为实习生通过实习了解了工作内涵；74.24%的被调查者认为实习生可通过实习确认就业意愿；66.67%的被调查者认为实习生建立了专业认同。仅有40.91%的被调查者认为实习生拓展了专业人脉，原因在于实习生不主动与指导教师联系。有数据显示，仅有24.24%的指导教师表示实习生在实习后仍与自己有联系。
4对策
4.1重新规划实践教学针对实习工作内容多为基础性工作、体力劳动的问题，图书馆需重新规划实践教学内容。实习生的工作若以专业工作为主，不仅能印证专业知识、加深体会，还可提升专业认同感，确立职业发展目标。此外，图书馆还需增加实时间，合理规划各实习内容的时间比，并对实习生的工作进行始终如一的监督。最后，完善实习评估的维度，提高评估质量。学院可尝试从导教师和读者处获取实习评鉴，从实习日志、实习报告、自评、指导教师评语等多方面考量实习成果。
4.2增强师资力量配给首先，学校应为实习生配备具有图书馆学专业相关背景或有丰富图书馆工作经验的馆员作为指导教师。其次，实践教学虽没有完备的教材，但可将往届实习生在实习中遇到的问题进行总结，自编实习教材。这种做法不但能使信息公开化、透明化，也可传承实践教学经验。再次，引入采编等各类型工作模拟系统，丰富实习软硬件设备。最后，尽量为实习生提供学习、交流、休息空间。
随着企业对人才的综合素质水平要求越来越高，教育部门及各高校努力为学生提供实践机会，促进学生在理论与实践相结合的基础上增强自身专业技能，锻炼身心素质。其中，人文教育专业在教育实习方面出现了一些亟待解决的问题。
一、人文教育专业特点
人文教育专业是为适应基础教育课程改革而开设的综合型专业，是要培养能胜任中学人文学科综合课程及地理、历史、政治等相关课程教学的应用型人才的师范类本科专业。师范类人文教育专业课程由理论教学、教育实习、实践教学三部分组成，教育实习是人文教育专业教学计划的重要教学环节，是检验师范类人文教育专业教学成果的重要途径。人文教育专业素养的综合性和知识的精深性对学校、教师和学生来说要求较高。
二、人文教育专业教育实习中存在的问题
以百色学院为例，实习存在的问题表现在以下几个方面。
（一）学生自身方面
1.对教育实习不够重视。我国高等教育始终倡导理论与实践相结合，强化实践，强调注重学思结合、知行统一[1]。教育实习是将理论转化为实践的最佳途径，但在具体的教育实习过程中，许多学生将教育实习看作完成大学教学，取得学士学位和毕业证的教学环节之一，上课随便讲一讲，抱着玩一玩的心态，对教育实习并未重视。
2.对教育实习缺乏全面性的了解。教育实习有三方面的任务：教学工作的实习、班主任工作的实习、教育调查研究。实习生认为教育实习只是去传授知识给学生，只需要在上课前备课、编写教案，也不了解中小学教学发展、改革现状。
3.师范生技能方面有待提高。大部分实习生对上课内容不熟悉，上课时感觉很吃力。同时，由于深受传统教学影响，在上课中，实习生习惯采用“一张口，一支粉笔，一份教案”的方式授课，上课形式单一，未能调动学生的积极性，导致教学质量下降。教育实习过程中未能将学生的角色转变为教师的角色，应对突发事件能力差。说话不流畅、普通话不标准、夹带方言，与学生够通的沟通能力欠缺，部分实习生也因教学能力不强而产生畏难心理。
（二）学院方面
1.带队教师指导和管理不到位。实习带队教师主要的工作是对实习生进行思想教育，并负责与实习学校的沟通与协调，了解实习生的思想动态，稳定实习生的情绪，帮助实习生解决问题，做好实习生的各项工作，全程指导实习生进行实习工作，并在实习过程中提出实质性的建议[2]。而百色学院带队教师严重不足，往往一名带队教师需兼顾整个实习基地的指导工作，加上人文教育专业涉及政、史、地三个科目，内容广泛，任务繁重，指导、管理不够全面。
2.实习期短，不利于角色的转化。百色学院人文教育专业实习期为40天，是教育部要求实习期的底线。人文教育专业的学生要在这个期间完成教学工作、班主任工作，在实习即将结束时完成实结。时间短，任务重，实习生刚适应实习工作，将学生角色转变为教师角色，实习期就已经结束，难以巩固在实习中学到的知识和能力。3.教育实习资金投入不足。教育实习经费是保证教育实习各项活动有序开展的前提，为实习生提供生活上的帮助；在实习期间，实习学校为实习生提供住宿、水电费、教师指导费、差旅费等，但因投入少，实习生往返学校的交通费及日常工作的开销都是自己支付。
（三）实习学校方面
1.教学指导不到位。指导教师是指对实习生的教学工作进行全程指导和管理，指导教师对教育实习的顺利进行起着重要作用[3]。在教育实习中，实习生主要是学习指导教师的授课方式、处理问题的方式来提高自身专业技能。据调查，部分指导教师认为指导实习生工作是给自己额外增加的工作量，因而对实习生的热情度不高，这也就影响了实习生对实习工作的热情度。但是，有些实习生不敢提出自己的意见，最终导致实习质量一般，也不排除有些指导教师的指导能力不强。
2.对实习生缺乏了解，凭主观意识打分。多数指导教师没有全程跟进指导，未能深入了解实习生的实习状况。在实习期结束之际，每个实习生填写教育实习手册并交由校内带队教师和指导教师进行评分并写出评语，由于缺乏合理的评价制度，他们往往会根据主观意识打分。
三、人文教育专业教育实习存在问题的原因分析
（一）思想上不重视，态度上不端正
实习生对教学实习不重视，原因在于：在教育教学思想上深受传统教育文化的影响，在校主要学习理论知识，忽视教学实践锻炼，让部分学生产生错误思想，如认为教学实践能力应在毕业后的实际工作岗位上进行训练；在大四时进行专业教育实习，学生即将毕业，忙于考取各种资格和找工作，参加教育实习时在思想和行动上轻视，忽视了专业教育实习的重要性。
（二）在校期间接触教育实习的内容不全面
教育实习有三方面任务：教学工作实习、班主任工作实习、教育调查研究。在专业学习中人文教育专业学生接触较多的是师范生的教学技能，对其他两项并不十分了解，以致于到实习基地后无所适从。同时，学生对中小学教学发展、改革现状不太了解。中小学教学改革要求创新教学方式、追求优质高校、培养学生自主学习的意识和能力，学生去实习时只知道具体的理论，而不知如何将理论运用于实践，从而增加了教育实习的难度。
（三）学科内容涉及广，师范生技能未达标
人文教育专业注重综合的全方位知识体系的构建，在教学中涉及的内容广泛，具体专业学科方面的内容涉及较少，在教育实习中实习生对上课内容不熟悉，需要用更多的精力来研究高中课程的教材内容。同时，对师范生技能的认识不明确，师范生平时训练途径单一等问题，导致部分实习生在教育实习过程中倍感压力。
（四）工作任务繁重，无暇顾及实习工作
带队教师除了带队实习的任务，还有专业教学任务，工作任务繁重。如百色学院2012级人文教育专业实习生共有41人，实习带队教师只有1人，这在一定程度上加重了实习带队教师的工作压力，使他们难以全身心投入到带队实习的指导工作中，难以深入了解实习生教育实习工作和基础教育的真实情况。据调查，许多实习生实习时处于无人管理的“放羊”状态，使得实习生对实习工作不重视，影响了实习质量。
（五）指导教师工作量大，产生抵触心理
一般一个基地每个专业指导教师分配4～5个实习生，指导教师工作量大。据了解，部分指导教师为减少工作任务，让实习生统一按照他的上课方式进行授课。而有些指导教师又因实习生人数众多，难以管理，就放任其自主上课，指导教师只是在第一次试讲或上课时出现。部分指导教师还认为实习生的教学技能差，不能保证教学的质量，实习生在旁听时会转移学生的注意力，影响上课进度，于是利用课余时间辅导实习生，增加工作量，进而产生了抵触心理。
（六）缺少严格的实习评价机制
实习成绩的评定是教育实习的重要环节，而指导教师在最后实习评定时往往会根据主观意识打分，欠缺公平、公正的教学实习评价机制，未能充分发挥教育实习评价机制的功能。总之，针对人文教育专业教育实习中出现的问题，地方高校应借鉴国内外先进的教育实习模式，并结合自身经验，加大实习生、指导教师等对教学实习的重视力度，加强师范生教学技能训练，增加师资力量，加强指导教师及带队教师的指导和管理方面的培训，建立实习基地、完善教育实习评价制度来提高地方院校人文教育专业教育实习质量。
作者:刘燕丽 何婵 单位:百色学院政治与公共事务管理学院
参考文献：
虽然培养学生的自觉性和独立性是实习过程的目的之一，但当前一些高职院校普遍采取放任自流的实习方式，缺乏专业教师对实习生的跟踪指导，造成实习生普遍比较迷茫，严重影响他们的实习效果。对指导教师而言，学校希望指导教师能切实履行自身职责，指导实习生平稳渡过实习过程；酒店希望教师能合理调节实习生的情绪，避免干预自身的劳动制度和用人制度；学生则希望指导教师能帮助减轻他们的劳动量，切实维护他们的利益。这三方面使得指导教师在权衡酒店、学院和学生三者之间利益过程中相当尴尬，自身需要具备较高的掌握分寸的技巧，稍有不慎则会成为不受欢迎的人。由于以上原因，在外派实习生时。学校往往不会安排指导教师指导学生的实习过程，而是经常在发生问题时进行应急指导，特别是由于经济和时空上的限制，异地实习生常常受制于实习酒店，因而引发了很多问题。
（二）学生对酒店工作确认认同
高职旅游管理专业的实习生主要是到具有多个部门的星级酒店去实习，实习可以让他们开拓和巩固知识面，培养他们将理论知识与实际操作技能进行相互融合的能力，为毕业后快速适应工作岗位奠定基础。但当前高职旅游管理专业酒店实习生在实习中常常无法对自己进行正确定位。一些实习生认为自己还是学生，在实习中不能按正式员工的要求要求自己；还有一些实习生认为实习就是正式工作，自己可以随心所欲，娇气任性，不服从管理；而大部分学生在酒店实习中很难适应酒店的劳动强度，对实习酒店的组织结构、规章制度及其他刚性管理规定表现出自然的逆反心理，导致很多负面问题的产生。
（三）酒店有利用廉价劳动力的嫌疑
高职旅游管理专业酒店实习来讲，实习期多则一年，少则三个月，怎样在实习中尽可能的发挥实习生的作用成为了酒店考虑的重点。这也造成部分实习酒店一味的追求经济效益，只依据自身的人员需求状况分配实习岗位，往往采用老员工带实习生的模式就让实习生进行跟岗。这些受过高等教育的实习生的大量补充，能够在一定程度上发挥提升我国酒店业综合服务水平的作用。但在实际操作中，很多酒店将实习生看做是减少人力成本的途径，一味的将他们当做廉价劳动力来利用，而忽视了对他们的培养与培训。实习酒店每月只需支付给实习生很少的管理费用，实习生却要完成与正式员工相当的工作量，有将实习生作为廉价劳动力使用的嫌疑。
二、针对高职旅游管理专业酒店实习管理存在问题的对策
（一）做好学生动员，让他们做好基本的心理准备
奔赴实习酒店实习的学生，学校要做好充足的实习动员工作。首先，需要让学生理解酒店实习对于旅游管理专业的重要意义，明白专业实习不但是专业知识的练习，还是为今后进入社会而进行的做事、做人的综合学习；让学生知道实习过程中的必要劳动并不等同于简单、机械的体力劳动，而是需要用脑筋思考和用眼睛观察的智力型体力劳动；让学生确立从最底层、最基础做起的职业观念，杜绝滋生好高骛远的不良思想。其次，学习要让学生充分了解实习的有关情况，充分、合理解答他们的疑问，详细介绍实习的义务与权力、实习相关协议和实习单位状况等，协助学生做好思想准备。
（二）选择具备相关条件的实习基地
较高管理规范的实习单位往往更容易让实习生加深对专业知识的理解。在选择实习单位时，应尽量选择具有星级评价的酒店，便于高标准、高起点和严要求，以更好的锻炼实习生；选择秩序稳定、客源充足的实习酒店，可以让实习生在繁忙的工作中更易理解酒店的管理经营状况，更易提升自身的应变能力和服务技能。在实习中，实习生通常承担了和正式员工相同的工作量，实习报酬的不合理通常能够影响他们的工作积极性，进而不利于学习和工作。实习酒店为实习生支付合理的工作报酬，可以让他们获得工作认同感和个人成就感，不但减少了因不良情绪而造成的机会成本浪费，还能为实习酒店节省经营管理成本。
（三）配置专业的指导教师
实习制度和实习方案的落实与有效执行，学校应为实习生配置工作认真、真正懂专业的教师指导他们的实习过程。即需要及时了解他们的思想和学习状况，适时的为实习生提供业务咨询建议，指导实习生顺利完成实习任务等。对于近距离实习点，指导教师要定期到实习单位了解实习生的实习工作情况，及时处理和反馈相关问题；对于远距离实习点，学习需设置专业指导教师全程管理和指导学生实习过程。此外，学生的实习机会也是教师实践和实习机会，教师可以利用学生实习机会进行企业调研，了解酒店业最新动态和酒店最新管理模式，这是学校培养双师型教师的重要渠道。
实习领导组到实习学校----临汾七中的2009级教育实习情况进行调研，通过听实习生讲课与实习学校领导、指导教师进行座谈及征求实习生意见等形式，了解了有关教育实习的基本情况。
1.在七中实习的2009级学生共有16人。
2.在此期间听了化材学院在高一实习几位同学的讲课，写出教学实习调查表16份。实习成绩大都是优，良。基本上如实反映了实习生的实际教学水平。
3.临汾七中的校领导对这次实习工作非常重视，由专人负责接待安排，保证了这次实习工作的顺利进行。
二、指导教师对实习生的意见和建议
1.七中指导教师普遍认为2009级实习生实习素质多数好于往届。主要表现在：虚心学习，工作认真，遵守纪律，对自己要求严格，能按照指导教师要求做好各项工作。
2.多数学生热情积极参予教学工作，认真写教案，认真备课，认真批改作业，上课时态度也很认真，知识面较广，个别实习生教学质量高，效果好，受到中学生的。实习生还积极参加所属教研室的教学活动，从中吸取老教师的教学经验、体会。
3.师大实习生普遍生活朴素，谦虚谨慎，讲课仪表端庄，能深入班级与中学生打成一片，既提高了实习生社会工作能力，又减轻了任课教师的负担。至于辅导自习、批改作业、监考等教学辅助工作，更是个个争先去做。学校领导普遍感到满意。
4.有的指导教师反映：实习时间太短，应增加实习时间，时间太短许多知识掌握不了，效果也就差了。他们建议实习最好分两段：第一阶段见习，让实习生多听多看；第二阶段实习，让学生多参与教学。这样效果自然会更好指导教师认为，应多培养“一专多能”型的教师，才能适应中学生之需要。
5.少数实习生普通话不过关，地方方言太重，有的板书不规范，字迹太了草，说明“三字一话”的训练还要认真抓紧抓好。
三、实习生自己的情况
实习生谈了前段时间的收获、体会，也提出了一些改进教育实习工作的意见、建议。
1.所在学校对实习生都很关心，指派专任教师指导他们的教学实习工作和班主任实习工作，而且要求很严格。试讲、教案等指导教师都严格把关，不达标不通过，体现了高度的责任心，同学们深受感动，从中也学到了老教师们的治学之道。
2.经过指导教师的辛勤培养，精心指导，多数同学克服了最初的胆怯心理，积极承担辅导或讲课任务，勇敢地迈出了第一步。感到很有收获，初步尝到了甜头，为今后走上工作岗位，适应未来的教学环境打下了初步基础。
一、分散实习的研究背景
分散实习是相对于传统集中实习而言的，它是学生根据自己的专业，结合个人实际情况，自行寻找实习接受单位，学校实行比较灵活管理的一种毕业实习组织模式①。近年来，因高校扩招，我国高等教育由精英教育向大众化教育普及，现有的教育资源已经不能满足日益扩大的社会需求和应对人才市场的挑战，传统集中实习模式弊端已愈发显现出来。分散实习因其能够弥补高校实习基地存在不足的现状，并且管理灵活、操作简便，有利于学生就业等优势而广受高校、用人单位和学生的欢迎②。以南京某高校二级学院为例，笔者统计了近三年来分散实习所占总实习的比重均在90%以上，而其中非师范专业的实习生几乎全是采用分散实习的模式。因此，分散实习已经成为目前地方高校的主要实习模式。研究分散实习质量监控对于提高业实习质量和管理有效性有着重大意义。
二、分散实习存在的主要问题
（一）分散实习管理制度缺乏或不够完善。
合理的制度能够保障一项工作顺利而有序地开展。目前，大多数地方高校没有专门的针对分散实习的管理制度或者制度不够完善。以南京某高校为例，近年来，分散实习虽然已经越来越多地受到管理部门的重视，在毕业实习工作通知中，对于学生选择分散实习的单位要求，毕业实习答辩等方面均有所涉及，但是缺乏专门的针对分散实习管理制度。整个分散实习管理处于比较松散的状态，而实习质量的保障和提高基本上靠着二级学院的教学管理人员的个人思路和实习指导教师的“良心”和“责任感”进行。这种状况让实习工作充满了风险性，无法从根本上保证实习工作的顺利开展，不利于实践教学质量的提高，违背了实习的目的。
（二）指导教师缺乏责任感，学生思想上不够重视。
毕业实习不像传统课堂教学，教师能够控制课堂秩序，及时把握学生学习动态。它组织灵活，尤其是分散实习，一个实习点大多只有一到两名同学，组织形式较为分散，管理难度比较大。如果没有完善的监控体系，很容易导致师生对实习这项工作的重视意识淡薄。有些指导教师参加实习指导只是为了弥补教学课时不足，满足学校规定的教学工作量，认为实习课时比较容易获得，主观上并不愿意花太多时间和精力在实习指导上。甚至个别教师在整个实习指导过程中，从未对实习生指导过，最终的学生实习报告等实习材料的教师评价栏和签名栏均由学生代签，出现了严重的指导缺位的现象。再加上学生思想不够重视，部分学生频换实习单位，个别学生只是找个实习单位盖个章，补个材料，便顺利拿到实习学分，并未真实实习，使得整个毕业实习过程流于形式。
（三）实习单位管理不规范。
大多数自行联系实习单位的学生都是学生家长或亲戚、朋友托人找关系介绍到熟人单位实习。对于实习单位的指导资质不去考证。对于实习生进来，部分实习单位没有相应的实习指导配套计划，只是把实习生当做廉价劳动力，做些与专业无关的杂活，并没有从真正意义上尽到指导的义务，从而达不到良好的实习效果。
（四）缺乏科学的考评体系。
以南京某高校为例，《关于做好2016届毕业生实习工作的通知》中关于“毕业实习成绩评定”中指出……学院根据学生的实习态度、上交的实习材料、实习中的实际表现，结合实习单位和实习指导教师的意见和成绩……综合评定学生的实习成绩。通知中列出了考核的内容，并确定了考核内容的大体分值比。但是由于分散实习的学生多因个人关系自行联系实习单位，实习单位在评定实习生成绩时，大多会给出高分，并且考核指标比较简单，部分校内指导教师只是依照模糊印象评定实习生成绩，难以客观地反映实习生在实习期间的真实情况，不利于实结和评优工作的开展，难以保障毕业实习质量的全面提高。
三、构建科学的分散实习质量监控体系
（一）建立健全分散实习管理制度。
建立健全分散实习管理制度，首先，要拟定实纲和实习计划，明确实习目的要求、实习时间及安排，实习内容。其次，学校需要提供实习指导书或制定实习生守则，实习指导教师职责、行业内职业要求等系列材料引导、规范指导教师和实习生进行实习;再次，建立可行性、易于操作的分散实习流程;最后，建立完善的考评体系，要求指标明细，对实习工作有可参考性。健全分散实习管理制度，能够确保分散实习工作有章可循，提高分散实习质量和管理效率。
（二）加强地方高校分散实习管理过程监控。
1.实习准备
充足的实习准备能够保证实习工作成功开展。分散实习生必须经过一系列审查和培训学习后才能进入实习单位实习（见表1）。
表1 分散实习生进入实习单位前系列准备
学院成立分散实习领导小组，分工明确，责任落实。领导小组必须按相关规定对分散实习单位和实习指导教师资质进行审核。分散实习单位必须有完善的办学体制和管理体制，为实习生配备专门的指导教师。实习指导教师需有着丰富的教学经验和较强的责任感担任。校内指导教师必须有中级以上职称，并且限定指导教师和学生的配备比不超过10：1。
分散实习生填写自行联系实习单位申请表，学院审核分散实习生所申请的实习单位的资质，审核通过，即可以配备实习指导教师，审核不通过，退回学生重新找实习单位或申请集中实习。
领导小组组织指导教师进行培训学习，学习实纲和计划。并且对指导教师指导过程提出要求。提高指导老师素质，增强指导老师的规范意识，确保实习质量的提高。
实习动员。实习指导教师对实习生进行安全教育、纪律教育和专业培训。专业培训包含实纲和实习计划的学习，师范生进入实习学校前必须进行1-2次试讲，撰写完整教案，非师范生进入企事业单位前，必须进行相关行业或专业的培训。
2.实习过程
分散实习的过程指导和管理是整个分散实习工作的重中之重，构建、优化实习管理流程能够提高分散实习管理效率，确保实习工作高质量地完成。
分散实习过程，前提是在分散实习领导小组的领导下进行，主要分为指导教师和实习生两条线，因实习生主要在二级学院管理，这里流程管理主要指二级学院的管理，具体流程见表2。
实习生进入实习单位后，在校内外实习指导教师的指导下，学习实习单位的规章制度，熟悉业务流程。在指导教师的指导下，按要求填写学校下发的各项实习材料，如学生手册、实习教案、听课记录、实习日志和周记等。
学院和指导教师在实习中期，对实习生实习情况进行中期检查。由于分散实习的特殊性，领导小组不可能一一检查，只能采用随机抽查的形式。但是指导教师必须定期或不定期地对实习生进行抽查。学院要求整个实习期间，实习指导教师可以通过面谈、电话、E-mail等方式对实习生至少有6次指导记录，实习学生每周必须以书面或其他联系方式向指导教师汇报实习情况，及时进行总结。师范专业学生在实习学校至少开1次公开课，非师范专业需要填写学院中期限检查报告，供指导教师和学院分散实习领导小组审查。中期查检合格的继续实习，不合格的则回校找指导教师重新学习实习理论，考核通过后再返实习单位实习。
实习答辩。学生实习结束后，必须参加学院安排的实习答辩，对实习工作进行总结，汇报实习心得体会等。答辩能够较全面地了解学生实习动态和实习效果。答辩通过即实习工作结束。
分散实习管理中，实习巡视和中期检查尤为重要。学院在实习抽查时，要尽量选择有代表性的实习点，并且兼不同指导教师，不同学科专业。领导小组必须设计详细的巡视线路并且仔细审核学生上交的中期检查报告。
3.总结评价
学生实习答辩过后，学院和指导教师均需要对本届毕业生的实习情况进行总结。总结工作中扬长避短，对于在实习指导和管理中好的方法进行保留和发扬，对于疑难点进行探讨，寻找途径解决，避免下次遇到同样的问题。实习结束后，由专门人员负责归档工作。
（三）科学制定实习成绩评价体系。
实习成绩是高校对学生在外实习情况的综合反馈。科学制定实习成绩评价体系，建议从以下几方面考虑：第一，基于公平、公正和公开的原则;考评标准统一，程序公平、公正，结果公开、透明，才能确保实习工作的良好效果。第二，建立统一的考核标准;统一的考核标准也是实习工作公平、公正性的体现。是科学制定实习成绩评价体系的依据。第三，确定实习成绩的考核因素;一般高校实习成绩基本上是按照优秀、良好、中级、及格和不及格五个等级评定。成立专门的分散实习考核小组。考核内容可以根据学生的实习态度、实习表现和上交的材料，结合实习答辩、指导教师的意见和成绩综合评定。第四，确定各项考核因素所占的分值比;考核应该确定考核内容的各项分值比。第五，需要制定专门的评优制度。表彰在实习工作中表现突出、有重大成效的指导教师和实习生。
毕业实习是高等学校实践教学环节的重要组成部分，进一步规范毕业实习教学管理，提高毕业实习质量，加强毕业实习的过程监控管理显得尤为重要。分散实习作为毕业实习的主要实习模式，由于自身性质，使得管理部门监控过程十分困难，管理难度较大。构建科学的监控体系，能够保障分散实习工作有序有质地完成，提高毕业实习质量。
注释：
①陈新国.会计学专业分散实习的组织及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
②陆健，张群.高师院校分散实习质量研究[J].池州学院学报，2008，04：114-116.
参考文献：
[1]陈新国.会计学专业分散实习的组织及利弊[J].石油教育，2002，05：33-34.
[2]陆健，张群.高师院校分散实习质量研究[J].池州学院学报，2008，04：114-116.
[3]何新荣，玲，黄合婷.高校扩招大环境下分散实习模式的探讨[J].中国高等医学教育，2008，11：50-51.
根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，“高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”。顶岗实习是专业教学计划规定的教学内容，是学生职业能力形成的关键教学环节，是工学结合培养高技能人才的重要途径。通过顶岗实习，实现学校与企业、学习与岗位的零距离接触，让学生将在校所学专业知识、专业技能与生产实际相结合，促使学生树立正确的职业理想，养成良好的职业道德，形成良好的职业习惯，练就过硬的职业技能，提高综合职业素质，成为符合社会需要的高技能人才。同时，通过顶岗实习，可以检验学院的人才培养工作效果，为提高教学质量和管理工作水平，积累经验，提供借鉴。
一、具体流程
聘请企业技术人员为学院的兼职教师，负责学生顶岗实习期间的组织管理、技能训练等工作，保证每名学生有专人负责。整班到用人单位顶岗实习，必须派 1名带队教师，班级辅导员应优先考虑作为带队教师。学生较分散的顶岗实习必须给每个学生指定指导教师。
顶岗实习必须保证实习质量，保证实习时间和效果，保证师生实习安全。实习前学生必须签订统一制定的实习协议书（一式三份），实习单位、学生各执一份，一份交系部统一保存，统一办理城镇医疗保险。同一实习单位，有三人及以上实习学生的应成立实习小组，设实习小组长，由热心社会工作，具有一定组织管理能力，表现优秀的学生担任，对实习学生进行严格考勤。学生请假首先须经实习指导老师同意、实习单位批准。
组织程序。学院的顶岗实习分为两类，一类是由学校统一安排到校外实习基地的顶岗实习；一类是经过企业与学生双向选择，到相关企业进行的预就业顶岗实习。无论那种类型，学生顶岗实习分为准备、实施、总结等三个阶段，三者密不可分，共同构成完整的顶岗实习过程，其具体运作程序如下图所示：
二、指导教师及学生的职责
1.校内指导教师职责
根据顶岗实习计划，指导老师必须编制实习任务指导规划，指导学生填写顶岗实训日记，做好顶岗实结；负责对学生实习期间的专业技能进行指导，定期或带队到实习企业进行专业教学指导和组织管理工作；除一定的现场指导外，可通过电话、E-mail、QQ等多种方式，每周及时与学生（或企业指导教师）进行跟踪联系；对学生的实训日记要以高度负责任的态度进行指导与检查，并签名。收齐实训日记、实结、顶岗实习鉴定表、实习考核成绩、协助系部办理兼职教师聘任工作。
2.企业指导教师职责
企业指导教师具体负责学生顶岗实习期间的组织管理、职业能力培训指导等工作，贯彻落实学校和企业联合制定的实习计划，分配学生顶岗实习任务，做好学生顶岗实习期间的考勤、业务考核、实习鉴定、安全教育等工作。
3.顶岗实习学生的职责
⑴顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是企业顶岗的一名员工，要服从企业和学校对顶岗实习的安排和管理，尊重企业的各级领导、实习指导教师和其他员工。要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。自觉遵守企业和学院的规章制度，做到按时作息，不迟到，不早退，不误工，不做损人利己、有损企业形象和学院声誉的事情。
⑵按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，发扬艰苦朴素的工作作风和谦虚好学的精神，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，按时按质完成各项工作任务。
⑶学生到生产单位顶岗工作，在工程技术人员和实践教师指导下，熟悉岗位职责和工作程序，熟悉设备性能和操作维护办法，熟悉生产工艺，学习新知识、新技术、新工艺，培养纪律意识和安全意识，培养学生择业能力和综合工作能力。顶岗实习期间，学生应收集生产单位有关管理、生产、经营方面的规章制度，收集实习岗位的职责、操作规程、工艺流程、技术工艺参数、设备性能参数、事故报告等资料；要及时记录实习内容和收获；有毕业作业任务的同学要按指导教师规定的进程要求完成。
⑷按照学校规定认真写好顶岗实训日记和顶岗实结（成果），《实习鉴定表》由实习单位填写并加盖公章。
⑸参加顶岗实习的学生必须按学院要求办理顶岗实习离校手续，签订《三明职业技术学院学生顶岗实习协议书》和《三明职业技术学院学生顶岗实习安全协议书》。凡未按学院要求办理顶岗实习离校手续和未签订顶岗实习协议书而擅自离校的，在外发生的一切责任事故由学生本人承担。未办理任何手续擅自离校的，按学院《学生管理规定》作旷课论处，并给予相应的学籍处理和纪律处分。
⑹在外顶岗实习学生应主动与系部、实习指导老师和班级辅导员保持联系。若因学生个人原因联系不上而造成的不良后果和学生个人方面的损失由学生本人承担。
三、实习单位的职责
1.实习生到实习单位报到时，请帮助安排有关人员接待，并妥善安排好实习生的生活问题。
2.实习生到实习单位报到时，会递交一份《顶岗实习协议书》（一式三份）给贵单位，请实习单位签章后留底一份，两份由实习生在实习结束时带回学校。
3.请实习单位根据《顶岗实习协议书》及《学生顶岗实习任务书》确定的实习内容和要求，在实习单位兼职实习指导师傅的指导下安排实习生顶岗实习。
4.请实习单位指定专人负责、管理实习生的实习工作，为实习生安排好实习岗位，并为每位实习生指定一名车间指导师傅（企业兼职指导教师）指导实习生的实习工作。指导师傅的指派可根据实习岗位的具体情况，可以是一位实习生指定一位指导师傅，也可以是2～3位实习生指定一位师傅，但一位师傅指导的实习生尽可能不要超过3位,实习生岗位变动如果需要请给予更换指导师傅。
5.在实习过程中还请单位实习指导师傅根据我院下发的《顶岗实习教学日志》填写相关的指导实习内容，该《顶岗实习教学日志》每周由实习生转交给指导师傅填写（每周填写二份）。
6.顶岗实习期间的前两个月为各专业教学计划中的专业实习阶段，要求学生在这阶段中根据专业实习内容与校内指导教师共同确定毕业设计（论文）课题，因此请实习单位在这一阶段中尽可能将实习生安排在与他们所学专业相关的岗位上，以便实习生能按期完成他们的毕业作业任务。专业实习完成后可根据实习单位的实际需要重新安排实习生的实习工作岗位。
7.在专业实习结束和顶岗实习结束时，请实习单位指导师傅填写《专业实习鉴定表》和《顶岗实习鉴定表》并加盖单位公章，由实习生寄回系部，以便对实习生评定实习成绩。
8.系部在实习期内将分期分批指派系部指导教师前住实习单位检查指导实习工作，请实习单位在方便的情况下，给予提供工作上的接待和支持。
四、顶岗实习前的准备
1.制定顶岗实习计划。各教研室应在实习前两周将编制好的顶岗实习计划，并填写《三明职业技术学院学生顶岗实习计划安排表》（表一），经系主任审批后报教务处备案。
2.签订实习协议。与实习单位签订的实习协议内容应包括双方权利、义务、实习期间的待遇及工作时间、劳动安全卫生条件、法律责任等，具体协议文本内容由各系（部）、各专业根据自身特点制订，并报教务处备案。
3.由系（部）督促实习学生办理实习期内的意外伤害保险，督促实习单位对学生进行岗前技术、安全培训，按规定落实各项劳动保护措施。
4.指导教师填写《顶岗实习任务书》（表二），对顶岗实习的时间、任务、提交成果要求等做出明确的规定；《顶岗实习任务书》一式三份，学生、现场指导教师、系部各一份。
5.顶岗实习前，系（部）召开顶岗实习动员大会。明确实习的内容和任务，宣布实习纪律，分发实习教学资料。
五、顶岗实习的过程监控
1.学生按有关规定办完离校手续后，携带顶岗实习任务书、实训日记、实习鉴定表到岗实习。实习期间系部指派专业教师不定期进行巡查，巡查记录作为实习学生平时成绩考核依据之一。
2.由系（部）委派实习带队教师或专业指导教师，由企业指派实习指导人员共同负责学生日常管理工作。
3.实习学生接受企业与学院的双重管理。带队教师和专业指导教师要进行现场检查与指导，定期组织研讨、开设讲座、交流经验、上专业课等。带队教师及现场指导教师应填写《顶岗实习教学日志》，远程指导教师应填写《顶岗实习联系记录本》，实习学生要填写顶岗《实训日记》。系（部）要指定带队教师和专业指导教师（一般应为毕业作业指导教师），分管一定数量的学生，责任到人，定期以走访、电话、电子邮件、网上交流等形式，及时与学生及实习单位或家长沟通联系，进行思想教育与技术指导，及时掌握学生动态，沟通的频数每月不少于3次。
4.顶岗实习工作领导小组定期组织相关人员到实习单位进行督导检查，或通过电话对分散的顶岗实习状况进行调查，填写《三明职业技术学院学生顶岗实习巡查记录表》并总结和推广先进经验，留下相关记录，将此项工作纳入对相关人员的年度考核。
5.顶岗实习结束后，由现场指导教师填写《实习鉴定表》，客观评价学生在顶岗实习中的工作态度、任务完成情况，以及对其能力水平、顶岗实习成果给出评价意见，并交实习单位签署意见后由毕业生本人或学院指导教师带回。
6.未完成毕业作业或毕业综合训练的实习生须在顶岗实习期间完成指导老师下达的与实习岗位紧密结合的毕业实践课题，顶岗实习结束返校后进行答辩。
六、顶岗实习成绩评定
顶岗实习成绩由平时成绩、实结成绩组成：
1.平时成绩占70%，由现场指导教师在《实习鉴定表》上按考核内容打分。
2.实结成绩占30%，由校内指导教师评阅学生实结、实习成果后打分。
3.校内指导教师汇总两部分成绩，并按优、良、及格、不及格四级给出总成绩。学生顶岗实习成绩不及格者，不能取得规定学分，将延期毕业。
4.顶岗实成绩由系部汇总，签署意见并盖章认可后交教务处审核。
中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）07-073-03
教育实习是高师院校实践教学环节中最重要的实践环节，并在高师院校教学计划中占学时学分比重较大。教育实习是师范生教育理论、文化知识的综合实践课，是培养合格教师、进一步提高教育质量的必要实践环节。经过教育教学实践活动，学生能够在短时间里，运用已经学到的理论知识，获取一定的教学经验。经过教育实习，学生的角色发生转换，从学生转向教师，从而对教师职业有更深的理解，有助于自我价值的提升。
对于大多数院校，整个教育实习包括教务管理人员安排、教师指导、实习学生参与。指导教师在教育实习中扮演着重要的角色，全程指导学生。对于教育实习，我国实行的主要是双导师制，即由中学教师、大学指导教师一起为实习生提供教学方法指导等帮助，共同指导实习生。教育实习具有跨地区性和集体性的特点，在无形中给教育实习的实施造成了困难。教育实习是以班级、专业为主体的集体活动，不是学生的个体活动。目前，研究教育实习的管理模式、时间安排等内容，取得了显著的成果，但针对指导教师队伍建设方面的研究比较少。借此，本文仅对高师院校教育实习指导教师队伍建设现状进行详细探讨，通过调查高师院校实习指导教师指导学生实习的情况，为教育主管部门提供改进师范生教育实习的原始数据资料；通过对调查结果的分析，为学校和有关部门提出改进意见，供其参考。
一、调查对象与方法
（一）调查对象
调查采用邮寄方式，调查对象为省内外高师院校各师范专业教师，其中：省内高校有河南师范大学、河南大学、信阳师范学院等；省外高校有河北科技师范学院、湖北师范学院、咸阳师范学院等共12所高校。以100%的抽样率随机对教师进行了调查。
（二）调查方法
本次调查采用了抽样问卷调查法，并结合座谈法和文献分析法等。抽样问卷调查法：对省内外共12所高师院校进行了抽样问卷调查。共发放问卷600份，收回问卷463份，回收率77%。此次调查的问卷回收率大于75%，可信度高。座谈法：通过走访商丘市内几所高校，并和高师院校实习指导教师面对面交谈，具体地了解高校教师指导师范生实习的情况。文献分析法：通过网上查阅近几年相关文献，对文献内容加以分析，获取更多有关高师院校教师指导师范生实习的信息。
二、调查结果分析
从总的调查结果来看，各高师院校实习指导教师对学生教育实习的指导情况良好。作为“实现教育实习目的的关键性因素”，实习指导教师本应该受到高度的重视。但是，由于实习目的不太明确、指导教师专业化程度不高、指导教师数量少等因素，仍然存在着很多问题，主要表现为以下五个方面：
（一）实习指导教师数量少
从调查结果可看出：指导教师数量与其所指导的实习生数量明显不协调。通过对河南、河北、湖北等地的12所高师院校进行初步调查，这些师范院校所配备的实习指导教师与实际参加实习生的比例大多数在1/30-1/20，而教育部规定高校师生比应为1/17左右。在教育实习过程中，指导教师需要对实习生进行全面管理，并对教学工作进行详细的指导。因此，实习指导教师与实习生的比例还应该高于这一数值，如果指导教师数量太少，就会缺乏对实习生具体的指导，导致教育实习管理过于松散，使实习仅仅变成一种形式。
（二）实习指导教师结构不够合理
从调查结果可以看出：第一，职称太低。在指导教师队伍中，教授几乎没有，副教授很少，大多是讲师和助教。第二，年龄趋向年轻化。指导教师中占大多数的是年轻教师，年轻教师有一定的优势，但多少都缺乏一定的指导经验，这对教育实习的质量会产生一定的影响。第三，专业结构不够合理。实习指导教师大多是专业教师或本学科的教师，实习生在实习过程中遇到交流沟通或者是心理方面的问题时，指导教师不能给予很好的帮助。
（三）实习指导教师对实习指导不到位
根据调查结果可以得出：部分高师院校指导教师在指导学生时采用“学生先讲课后指导的方式”，因学生在刚开始时不能很好地转变自己的角色，没有相关的教学经验，不能更快地进入实习，从而进度受到影响。另外，高校指导教师既进行着学历进修、科研工作，又从事着课堂教学工作，承担的工作任务比较重。有些高师院校指导教师对实习生只是偶尔指导，不能及时发现学生在实习过程中存在的问题，不能全身心地投入到对实习生的指导中。这些都在很大程度上影响了教育实习的质量。
（四）实习指导教师对实习评价没有明确的标准
根据调查结果可以看出：指导教师对实习生教育实习评价的方式大多是讲课或说课，实习结束后写实结，并没有确立明确的标准。这就说明指导教师并没有一套完整的实习评价体系，在学生实习后不能给他们做出很好的评价，以致他们不知道自己以后的进步空间。
（五）实习指导教师对实习不够重视
从调查结果可以看出：实习指导教师对实习不够重视。部分指导教师认为目前的教育实习对师范生是可有可无的，且对实习生并不采用全程指导的方式，只是偶尔指导，大部分时间都放手让学生自己去实习，学生在实习过程中遇到问题找不到人来请教，对实习没有明确的目标，这些都严重影响了实习效果。
三、解决问题的对策
（一）建立完善的激励与考核机制
高师院校实习指导教师任务重大、事情繁杂，指导教师待遇低，因为忙于指导学生，很少有继续深造的机会，这就严重挫伤了指导教师的积极性。高师院校应该在教师培训、实习补贴、职称评定等方面给予一定的倾斜，提高实习指导教师的地位和待遇；同时，可以制定一定的指导教师考核标准，对指导教师进行评价，对优秀的指导教师进行奖励，以使指导教师素质不断提高。在这一方面，国外的一些经验值得借鉴，如法国规定大学实习指导教师对于每一个实习生，至少每月要到实习学校指导两次。另外，对实习指导教师的考核要形成书面材料，并将其归入教师业务档案，作为今后评优、职称评定、年终考核的一项重要依据…。
（二）合理配置实习指导教师，促进教师队伍的阶梯化成长
高师院校在配置指导教师时，应该优先选派那些有丰富的实践教学经验，同时具有很强的教学指导能力的教师担任教育实习指导教师。另外，所选派的教育实习指导教师还应具有较强的协调能力和组织管理能力，以便使各项实习任务都落实好，并协调好院系指导教师与实习生、其他实习生之间的关系，做好实习生的心理调适工作。为了促进指导教师队伍的阶梯化成长，在师资队伍的年龄结构上，要注意老中青合理搭配。
（三）对实习指导教师确立选拔的标准，加强培训
首先，要逐步建立指导教师资格认定制度。指导教师应具备的条件如下：具有强烈的责任感和职业道德，强烈的事业心；教学经验丰富、教学水平高、能够做到为人师表；人际沟通能力强，熟悉基础教育发展改革情况；有～定的心理学、教育学理论水平。其次，逐渐建立教育行政管理部门、高师院校和实习学校组成的指导教师资格认定机构，由教师个人申请，认定机构评估，认定并颁发资格证书的制度。高师院校管理部门应该确立对指导教师选拔的标准，对选出来的优秀指导教师加以培训，让他们提前熟悉指导学生的任务，以便以后能够更好地指导师范生实习。对实习指导教师培训是提高实习指导教师队伍整体素质的主要途径。培训的内容应该涉及实习的各个方面：怎样指导实习生教学；怎样管理好实习生；怎样和实习生更好地交流；等等。培训内容应偏重于实践经验，还应增加管理学和心理学方面的内容。此外，高师院校还应该拨出专门的实习指导教师培训经费，根据新形势不断改进培训方法，探索新的培训形式，制订适合教师的培训计划。
（四）建立完善的实习评价机制
怎样建立完善的教育实习评价机制，一直是教育界不断探索的问题。首先，应该有科学的实践教学评价体系和标准，只有建立了标准，才能在评价的时候做到有据可依。现有的教育实习考核标准是试讲、教学工作和班主任工作等部分，这是高师院校制定的教育实习考核标准。这些标准是以定性为主，缺乏严格的评判标准，这并不是科学的评价体系。很多指导教师在实习结束时给出满分或给实习生统一的分数，随意性比较强，不符合实际。因此，应该构建科学合理的教育实习评价体系，进行量化考核，而评价的内容应该把实习生完成的实效性工作量，包括听课节数、上课节数、完成教案数、日常班级管理情况、班会、专业技能、教学反思情况等，作为检验实习情况的重要手段和评选优秀实习生的重要依据，使实习生得到公正、科学的评价，发挥评价的导向功能和激励功能。
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0230-02
毕业实习是本科教学的必要环节，是学生理论知识的实践运用，是学生就业的初步体验。独立学院作为新形势的本科院校，有其自身的独特性，其培养学生的目标是使其成为应用型的本科人才，更重要的是具备根据实际调整思想的创新性能力。但目前大部分院校对学生的毕业实习不太重视，指导教师因其指导学生的实习方式多样性、实习时间相对较短及实习基地不稳定等方面局限性使其无法高效高质指导，使得指导流于形式。独立学院由于其自身成立时间不长，其在实习的实践也相对较短，要突出其办学理念，形成自身特色，加强实习指导已成为刻不容缓的实际问题。实习指导教师作为学生实习的指导者、监控者，其工作贯穿于学生实习前期、实习期间和实习结束后三个时期，充分发挥实习指导教师的作用，是提高学生实习质量的必要条件。
一、独立学院毕业实习指导情况现状
1.毕业实习形式多样化，实习指导教师无法迅速适应指导工作。学生进行实习，形式多样，有集中实习，学院参照母体学院的实习形式，联系固定实习单位，派专任教师带一定数量学生集中到这一实习点进行实习；有分散实习，学生个人寻找与自身专业相关以及与就业挂钩的实习点进行实习，学院也会派相应的指导教师进行指导；有混合编组实习，不同专业学生到同一实习点实习。实习形式的多样化，一定程度加重了实习指导教师的工作难度，而独立学院的实习指导教师虽然有母体学院部分老教师加入，但是大部分都是刚毕业的年轻教师，对带实习生缺乏经验，面对多种形式的实习，迅速适应仍需一定时间。
2.毕业实习时间较短，实习指导教师无法深入开展指导工作。根据教学计划安排，学生的实习时间很短，一般为六到十周，占总学时的15%左右。在短短的实习时间内迅速培养学生的实践能力，对于实习指导教师来说仍有一定难度。
3.毕业实习基地不稳定，实习指导教师无法对学生进行定点指导。独立学院是新型的综合性大学，因其成立的时间较短，在实习基地建立方面与一类、二类本科院校在理论和实践上存在一定的差距。而实习指导教师一人同时指导多个实习生，来回不同的实习点，加大了指导教师的工作难度，使教师无法亲自到实习点指导，只能通过网络电话等其他形式进行指导，这样很容易使得实习指导流于形式。
二、引起现状的原因
1.学校投入经费不足。因独立学院是民办性质的新型大学，在实际运作上需要的经费都是学院自给自足，国家并无专项资金。学院因资金方面的调配问题，相当部分的独立学院对于实习的投入经费相对较少。学院管理层对毕业实习重视不足，认为毕业实习投入资金大，但是收效不明显，对实习指导教师的投入也就相应减少，实习指导教师本身有上课任务，工作压力大，学院对其奖励不足使大部分实习指导教师无法高效高质开展实习指导工作。
2.实习指导制度不完善。制度的健全是工作正常运转的前提，独立学院成立的时间较晚，其一系列制度在不断完善中，特别是实习工作中所依据的制度也需要根据新形式新要求制定，尽量建议学生进行分散实习。如学生分散实习地点多，加强对学生的指导难度加强，而监控教师的指导也需相应的制度规范。这一系列制度都需要一段时间和实践才能完善。
3.指导教师年轻化。独立学院作为新型大学，自身的教师年龄层次相对集中在刚毕业或是刚工作两三年的“新手型”，他们本身刚从学校毕业出来，实践经验不足，在指导实习上仍缺乏经验。虽然除了自身专任教师作为实习指导教师，学院同时会聘请在一线工作的专家作为指导教师，但人数毕竟有限，主要的指导教师基本集中在自身年轻的专任教师队伍。“新手型”教师容易对实习指导不重视而采取放任的态度。
4.实习生数量大。高校的扩招，独立学院这样新型大学的出现，使得学生数量不断增加，各个学校在校实习学生人数也大量增多。学校在校人数的增加和在校教师的增加比例不协调是普遍存在的现状，这无形中加重了指导教师的工作量。
5.实习单位自身因素。实习单位因自身的各种原因，如接纳实习生加大管理压力，接纳实习生涉及商业机密，接纳实习生加剧单位指导人员工作强度等，以及申请实习的学生人数加大，使其在接纳和安排实习生时会慎重考虑。
三、加强毕业实习指导的策略
1.加强对毕业实习的重视，健全管理制度。学院成立实习领导小组，重视学生毕业实习，下拨实习专项经费，用于实习生实习期间补助、实习指导教师指导经费、实习领导巡视工作、实习基地建立等。完善实习相关的管理制度，特别是对指导教师的评价、监控和奖励制度，激励指导教师重视实习指导，提高指导效率，并引导新教师在实习指导中选择科研项目，使科研与实习指导相结合，促使指导教师加快成长。
2.构建实习指导网络平台。实习方式的多样性，实习生实习点的分散性，使得实习指导教师在具体指导上面临很大困难，实习指导教师不可能亲自下到各个实习点对实习生进行“一对一”的指导。为了能保证实习生和实习指导教师更便捷地进行沟通，网络平台是最适宜的方式。由学院技术人员开发或应用已有的网络平台，搭建实习生、实习指导教师、实习单位、学院等多方的“桥梁”，使得实习指导能公开化、透明化、便捷化，利于对实习生和实习指导教师客观全面的评价，使得实习指导更加具体、更有针对性，并为形成良好的实习评价体系奠定了必要的依据。
3.加强指导教师培训。学院开展一系列培训，使指导教师明确自身的职责，明确如何执行毕业实习计划，明确如何了解、分析和处理学生在实习中的思想、业务和生活方面的问题，明确如何指导学生在实习中与实习单位的沟通与联系，明确如何评价学生在实习中的表现等。做好指导教师的培训工作，促使“新手型”教师尽快转变角色，提升自身素质和能力。
4.完善指导教师评价体系。发展型的教师是新时代的需求，每个教师都要经历新手向熟手型的转变，加快毕业实习指导教师的成长，需要构建和完善对其实习工作表现评价的体系。如何对毕业实习指导教师在实习工作中的表现进行评价，如何建立教师自评、学生评价、实习单位评价、学院评价的多元评价制度，如何建立教师的发展性评价，这是作为新型本科院校独立学院需要迫切解决的问题。
参考文献：
[1]汪卫琴.高校毕业实习工作的现状分析及对策建议[J].四川教育学院学报，2005，（09）.
[2]温辉.独立学院实习教学现状及其策略分析[J].当代教育论坛，2008，（09）.
[3]李国锋.试论高校毕业实习的教学与改革[J].长沙大学学报，2007，（02）.
长期以来,传统的美术教育主要是以绘画技巧的传授为主要内容,课程结构和专业设置存在着重技轻教的教育倾向,学生定位和择业方向不明确,与学以致用的知识结构明显脱节,这直接影响到了师资素质的培养。在我国的美术教育中,教育理论和教育实践的课程仅占总学时的4%,两周的教学法和六周的教育实习也只是形式。由于中小学美术课程的局限性,实习周期短,工作量不足,实习刚刚进入状态就结束了,缺少充足的时间来反思工作。美术教育实习工作存在着简单化、形式化的倾向,从而影响了整个师资素质水平培养的目标。本文就深化美术教育实习工作的若干策略进行探究,期望通过这些方法能够加强美术教育实习工作,培养出优秀的美术教育工作者。
一、美术教育实习工作的重要意义
美术教育是培养中小学师资必不可少的重要措施。美术教育学专业的学生不仅要具备较强的专业技能和教学理论,更应具备实践教学的能力。美术教育实习是培养学生独立工作能力所进行的一种教育实践活动,是他们走向工作岗位之前不可缺少的“实战演习”。美术教育实习是培养合格师资非常重要的实践环节,也是其就业的必要条件。学生是否能顺利而有益的通过教育实习,是关系着学校教学质量以及学生职业能力的大事。
从本质上来说,美术教育实习是通过实践而不是依靠美术技能和创造性思想引导来达到学习的目的。要达到教育实习工作的圆满成功,一方面,取决于学校及实习基地的有效配合;另一方面,学生是否能真正抓住实践的机会而获得更大的效益 [1]。
二、 教师指导方法的多样性
1.带队教师的指导。为了便于学校对教育实习的有效管理,学校从各系选派综合素质较高的教师成为实习基地的带队教师,并任命其负责该实习基地的教育实习工作,在教育实习前期,也就是未正式进入实习基地时,带队教师应组织其负责的实习生进行预先实习计划地制订,让实习生能了解该实习基地的美术教材,模拟教学场景,针对实习生的表现提出意见和建议。同时,应加强培训实习生的思想觉悟、师德观念、心理素质、应变能力、组织纪律和安全教育等。
由于一位带队教师往往负责多名学生的指导工作,没有更多的实践与具体单个实习生探究解决遇到的实际问题,听课的方式也很单一,对内容只有书面记录。但美术学科更多是与视觉感官相联系,为了便于课后具体讲评、指导,实习指导的模式应有新的突破和创新。教师可以利用数码图像设备等方式记录,收集有关资料,突破传统的指导模式,以形象地再现方便教师指导的针对性。
2.实习基地指导教师的指导。实习生到各实习基地报到后,需要实习基地的有效配合,实习基地相应的派出原任课教师分配指导实习生。指导教师是在实际工作中把握具体实习质量的人,他能够给实习生提供实习工程中广泛接触教育领域的教学实践活动,比如,教学观摩、教案编写、课外活动等。带领实习生熟悉教学环境和教学任务,指导正确的方式方法,除了教案、板书范画、课堂组织、语言表达等示范教学外,同时还要训练实习生的课堂应变能力,使其能合理处理课堂突发事件,从而提高实习生的综合素质。
指导教师可以根据不同实习生的特点,来分配具体的任务。例如,开设美术兴趣小组,做学校的宣传工作,以及全体师生的视觉艺术方面的欣赏,这些都将成为实习生实习过程中丰富经验的有益活动。同时,指导教师需积极配合带队教师的定期巡访,共同商讨实习生的素质培养,使美术教育的培养有机地适应中小学生师资的要求。
指导教师在整个实习工程中是最能清楚了解实习生的工作情况,其应当被邀参加实习生最终的成绩评定。
3.注重多样性和典型性相结合的指导方法。教师在指导工作中应注意原则性指令和灵活性操作相结合,即把目标指令的原则性和过程控制的灵活性结合起来,灵活地执行指令性的计划,使之转化为切合实际的行动计划,才能有效的达到预定的目标。实习工作有赖于高校、实习基地、学生的整体配合,依靠整体优势,优化育人环境,用多样性的指导方法,以取得良好的效果。
当代大学生均为90后左右的青年,观念比较进步,而美术专业的学生个性较强,创新欲望高,教育实习中如何根据实习生不同的个性,因势利导,采用不同的指导方法,从而使实习生愿意听,积极接受,付诸行动,这就是典型性的指导方法。教师的知识构成、思维方式、教育方法、情感体验等诸因素的结合,利用多样性和典型性的指导方法,将会增强指导作用,提高教育实习的指导质量。
三、实习工作的深化
1.调整教育实习的结构。目前,针对教育实习的课程安排都主要集中在第八学期,时长为六周,除过准备和总结时间,学生实际到实习基地实习时间为四周左右,为了能使学生在有限的时间内获得最多的经验。我认为,美术教育实习应在课程安排的基础课上稍作调整,将实习时间延长占总学时的10%,并调整为两个阶段的实习。当学生修完教育学、教育心理学和中学美术教材教法之后,应安排其在第六学期进行教学见习活动。可以将学生分成若干小组,每周安排4学时到市内各实习基地了解中小学的教学环境、设计教学方案,集体备课,并进行教学观摩等,以此为第八周的教育实习作准备。
2.优化评价机制 [2]。以往美术教育实习的评价只是在实习结束之后给出一个彼此不相上下的分数或等级,因而挫伤了实习生的积极性。然而,每个实习生都有心理、思想认识水平、知识能力方面的差异,同时对别人对自己的评价都很敏感。现代心理学研究表明,内部动机比外部刺激具有更持续的作用,我们应该清楚的认识到,无论是实习基地的评价还是中小学生对实习生的评价,这些对实习生都会产生作用,经过实习生自我评价的机制,通过指导教师的总结,最后才能起到促进教师素质的全面提高。
以学生的“学”评价实习生的“教”,可以从课堂上学生的认知思维、情感等方面的发展程度来评价实习生的教学质量的高低。具体可以表现为学生在课堂上呈现出来的四种状态,即学生的参与状态、交往状态、思维状态和学习达到状态。从而体现了以学生为本的教育精神,同时还应根据实习生是否具有创造性的贡献,比如,能结合实习基地的实际情况,对美术课堂教育提出新的改革方法,具有引导学生的开发创造性思维的能力等。
每个实习生在教学风格、师生交往等方面都有各自不同处理问题的方式,所以不能用唯一的标准去衡量。应避免在美术实习评价中“一刀切“,这不利于不同特点实习生的发展 [3]。
3.加强实习生的竞争意识。由于美术教学的特殊性,实习基地往往只能安排有限的实习生,要安排所有的实习生需要若干的实习基地。而现实环境中实习基地之间距离较远,有的甚至在外县市。同时,美术教育实习是一种相对独立和分散的实践活动、实习生工作范围并非同一教育阶段。如何调动总体实习生的积极性成为实习工作中又一个重点。
首先,在进入实习基地之前,组织全体实习生进行教学基本功大赛,比赛的项目有:板书、教案编写、课堂组织能力等。然后,在具体教育实习过程中,定期集合教学任务相同的实习生进行教学评比,包括备课教案,教学成果展示,课外活动组织情况等。同时,可以把评比结果计入到最后的实习评定中。以此来激发实习生的竞争意识,促使他们在后来的实行工作中表现更佳。最后,可以利用网络来建立实习生的交流群,实习生通过网络交流来展示自己的教学经验以及成果,比如,上传自己协作的黑板报、招贴画等。展示出不同实习基地的特色教学,既可以让其他实习生借鉴应用,也可以使指导教师详细了解实习动态,以此增强团队精神和实习生个人素质的提高。总之,只有加强实习生的竞争意识,才能在整个实习阶段达到职业素质的培养目标。
4.教与学的互动。教师的教,实习生的学,以及实习生的教与中小学生的学应当形成互动,而不是互无联系。实习生个人的实习效果,离不开带队教师的指导,尤其是实习基地指导教师的指导和帮助。应注重三者共同合作,在实习中理论联系实际,以获得实际的经验,避免教育理论与中小学实际教学相脱节。
在整个实习过程中,开展双边交流活动是非常必要的。学生与教师平等对话,教师不必过于严肃,在自由和愉快的交谈中,会有更充裕的时间和空间让学生去思考、去动手、去创作,这样可以将教学活动推向,在和谐的气氛中学习。实习生有了愉快的心境,活跃的思维,使其在无形中具有丰富的创造力,从而能尽情发挥到实习过程中。同时实习生可以利用课余时间充分与学生交流,以此了解学生对美术课的感受以及对教师的意见,为实习生各项工作的开展提供线索。
5.重视程序化、规范化的实结。长期以来,实结报告只是带队指导教师的经验总结,而缺乏对实习工作和实习教育规律的科学性总结,对下一轮实习工作也就不会有太多的帮助。
为使其体现科学性和指导性,首先对实习生的总结报告要严格把关,要求围绕如何成为一名优秀美术教师的前提出发,结合实际教学经验,内容完整真实。然后由实习基地指导教师客观评价,总结其实习概况。最后由带队指导教师根据实习生上交的实结进行研究总结,并结合自己平时的调研积累,最终在实结报告中体现客观性、创新性。由于实习基地的分散,不便于横向比较,通过这种程序化、规范化的报告,可以为学校的全面总结提供可供比较的依据和对实习工作的全面评估上。同时,对于教师而言更有利于自己日后指导工作的开展。
总之,现在国内各师范教育专业都十分重视教育实习工作,这也是国家教育部考核美术教育专业的条件之一。同时,对培养优秀师资和扩大就业率都有相当重要的意义。希望通过对美术教育实习工作的献策献计,能为我国整体教师素质的提高提供可靠依据。
参考文献:
