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【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）11-0011-02
无论在传统教学还是如今所提倡的转型教学中，词汇教学一直占据着基础而重要的地位。并且随着多媒体及自主学习平台在高校的推广及英语四六级听力比重的大幅增加，促成了由传统课堂教学着重词汇的“形-意”结合（拼写和中文意义）转为如今“音-形-意”三者结合。而今以“学生为中心”的教学模式，以学生理解为基点，以学生是否能接受并运用所授语言点为目标，那么“互动”成了不可避免的关键词，只有通过“互动”，教师才能了解学生的接受状态及修正教学环节，同时也是展示学生学习成果的平台。在当今发达的硬件条件下，“互动”不仅存在于教师与学生之间，也存在于人与计算机、学生与学生、教师与学生之间，其目的是为了达到预期的教学目标，词汇教学亦在其中。多媒体、网络等技术支持都是为了互动服务。为了保障互动成功，教案达到预期效果，必须做好相应的准备工作，做到“知己知彼”。只有充分了解学生与教学目标之间的差距，才能制定出合适的教案。
以新视野大学英语精读课程为例，多数课文的生词表总数在30～50个不等，在有限的课时内不可能无重点地一一教授。这些生词有之前已学过的，旧词新义的等。由于各自的先验知识相异也导致对同一学习目标产生不同的认知。由此，在课前可选择将要教授的生词表对学生进行不同角度的分析来有的放矢地设计教案。
本文着重介绍了如何运用Inputlog的播放功能来考查特定范围内的学生对指定范围内单词的掌握情况，并分析了产生错误及难度的原因，从而拟定相应的重点词汇教案。
一 Inputlog的基本介绍及其播放功能的操作
Inputlog系列是由比利时Antwerp University自2003年以来开发的主要应用于写作过程的研究（Leijten et al.，2006）。最新版本为5.0为共享软件，可从上下载。其主要界面有四个功能键：记录、生成、集成和播放。功能能够记录Microsoft Word窗口及其他视窗程序的写作过程中所有的键盘输入和鼠标运动，并生成源记录文件.idf。生成功能可以把这些源记录文件打开，生成数据分析文件。可直接转换成Excel文件或导入SPSS分析。因其提供的几种分析是研究写作过程的，这里不做赘述。其中停顿分析文档也得根据研究的需要，做些人为设置。比如此次考查学生对单词拼写的熟练程度，就可把所有输入单词作为一段的模式，可用此文档统计汇报停顿的位置：词内或词首停顿获得更精确的数据，可根据停顿次数的频次预知词汇难度及大概的障碍。当然要具体到哪个词，利用其播放功能就可得出最直观的结论。集成功能则能使之前提取的多种数据同步化，便于横向考查同一时间点的不同数据。
本文着重评介其中的播放功能。在考查词汇熟悉度或词汇记忆障碍时，使用此功能可以最为直观地再现拼写过程及以词汇的音或义为激发形式所需的反应时间的长短。可以突出对固定人群目标词汇的学习难点。
首先运用在“记录”功能下生成的.idf文件（Inputlog提供五个选项，选Basic即可，如需更加详细的数据可依次选其他选项：Light，Minial等），Inputlog的“播放”功能可以再现整个测试的录入过程。但要注意，选择“记录”功能的Basic模式生成的，回放时电脑设置必须和生成该文件时设置完全相同。下文介绍运用播放功能的研究过程。
二 针对目标词汇掌握情况的研究
1.研究目的
通过Pilot Study检测学生对目标词汇的掌握情况。由于英语专业学生在进校初进行过分级测试，同一水平段的学生归入同一班级，且每班40人左右。这就在一定程度上保证了Pilot Study样本截取具有普遍性及实验结果的可适用度。以新视野平台为依托，学生每周有固定4小时上机时间，一个学期后已完全熟练掌握键盘输入的网上测试。本次实验随机抽取24位学生，分成2组。被试24人均有笔记本电脑，经过其同意下载Inputlog软件进行测试。
2.数据收集
本次实验以新视野第二版第4册第2课Unit A 单词表中33个单词为目标测试词汇。第一组学生每人发一份材料，告知其单词中文意思及词性，并给出单词的第一个字母（可在一定程度上精确考查目标词汇的掌握情况，有效杜绝同义词的输入）。要求按顺序同一时间输入，期间不得采用任何参考求助形式。遇到不会的单词保持空缺（指完全没有印象）。限时15分钟完成。
第二组采用已录好的33个单词及其例句的音频文件（每个单词一个例句，可直接从书本附带的光盘上截取，选择不含有解释意义的例句。）统一播放。间隔为15秒，要求用拼音输入该词词义，声调用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog没有中文界面）。
这两组测试各有侧重。第一组考查针对目标词汇的“义-形”记忆链条是否已建立；第二组则考查“音-义”的记忆链条是否已建立。为了回归语言的习得顺序：音-义-形，纠正了学生会看不会听的弊病，有必要了解学生的先验知识，以期搭建一个适合他们的平台，通过有效的互动来修复缺失的记忆链条（会看不会读或会听不会拼的单词），或建立新的完整的“音-义-形”链条（针对全新单词）。
下面结合实验结果说明其对教案设计的指导作用。
3.数据分析及讨论
从第一组拼写的正确率来看，需要讲授的单词有16个：ankle、applause、scout crude、revolt coarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也较多，授课时提一下拼写规则即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超过50%的有12个：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。
而第二组则呈现为以下12个单词：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。从测试后的访谈中得知：在extraordinary上出现失误，是由于自己发音错误，又不熟悉正确读音，因此没有识别出其含义。
综上所述，词汇的教授要遵循“音-意-形”的顺序，否则如学过的单词extraordinary以听力的形式出现仍不能被领会，因此也不能算完全掌握。对于ankle，script，spark这些拼写上准确率稍低的单词在教案设计上可结合“old-to-new”的方式，以词根构词法为切入点以提问启发方式来设计互动活动，一定能引起共鸣。如ankle，可先启发它所处的身体部位画出来是这样的图形：，可提问相似的图形为triangle角度，角为：angle；锚为anchor。这一部分的演示用以图像为主PPT显示效果相当不错，可帮助学生调动“old”知识演绎出“new”，自己辨析归类。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“录音内容”——tapescript之类的常用词。在展示时，结合单词读音，伴随有文字的纸张及笔的图样，促使学生猜出含义。而spark的展示可从网上下载其相应动画，并用红色发光边框来显示字样及图样，并解释s的发音为模拟点燃爆竹的声音，而p是爆破音模拟其爆炸的声音。同样促使学生领悟含义——火花及其引申含义——触发，引起。并请学生自己造句，请同伴口译。这样教师与学生间的互动及学生与学生的互动就形成了。对于execute只要提醒CEO及“.exe（执行文件）”即可。Clumsy则可用一小段音乐来表示，可与表示flexible（已学过的单词）的轻快乐段形成鲜明对比，并配合制作时使用播放的“动作途径”（可选任意曲线）的速度不同，促成学生形成“音-义”记忆链条形成。又由于flexible已学过，也可以先放两段音乐，请学生找到对应的单词。总之，找到难点所在，充分做好预备工作，设计教案就水到渠成。
三 结束语
综上所述，找到互动平台的切入点非常重要，要达到好的效果离不开了解教授对象的认知程度这一环节，因此英语词汇教案的预备工作尤为重要。在这方面Inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入点，提供怎样从已有知识演绎出新知识的思路。而所拥有的教学资源及手段都是为教学活动服务的，在知己知彼的情况下才能选择有针对性的科技手段为达到教学目标服务。从某种层面上看，教学不仅是“offer information”，更重要的是“remind of”已拥有的知识并获得新的知识。而教学活动是否成功均取决于能否唤起学生的经验知识及热情，而这些是互动的先决条件。
参考文献
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[2]牟宜武、柏桦.合作教学与大学英语教学[J].武汉工程大学学报，2009（11）
[3]徐翠芹.输入日志和屏幕录像的交叉运用[J].外语电化教学，2011（5）
[4]王炎.大学外语课堂合作学习管理策略[J].辽宁教育研究，2007（10）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-0432（2013）-05-0282-2
基金项目：江西省省级教改课题：《园林专业设计类课程案例教学研究与应用》（JXJG-07-3-5）。
1 预备教育的概念
预备教育普遍存在于任何形式的教学模式中，其中自然包括案例教学。本文所指的预备教育特指依附案例教学的教育方式，并与普遍预备教育有所区分。国内普遍预备教育的相关研究更多的基于教育心理学、美学、哲学等学科，尚未形成系统的理论。傅开梅等的谈大学生自主性学习的动力机制[1]、毛少华的谈生命美学视阀下的师生关系[2]以及姚素贤的心理暗示在教学实践中的应用[3]等，为预备教育的研究发展提供了充足的理论依据。
预备教育有别于传统的学前智育。学前智育的定义是指家长或者幼师利用某种方法来开发学龄前儿童的智力，使他们更加聪明，系统、有计划而且科学地对他们的大脑进行各种刺激，使得大脑各部位的功能逐渐完善而进行的教育，是构成学前教育学的科学体系的一部分。幼儿是学前智育的对象，缺乏一定的学习自主性，对世界的认识处于模糊状态，性格易于塑造。大学生作为预备教育的主要对象，对社会以及世界有一定的认识，由于成长环境和阅历的差异，导致面对问题、解决问题的方式、方法存在差异。
预备教育是指辅助案例教学对象更好掌握教学内容，以心理、行为两种暗示教育为依托，旨在构建教师教与学生学之间的纽带，以充分调动大学生自主学习的积极性和能动性为目标的教育方式。预备教育为学生更好的达到案例教学的教学目标，推动案例教学的有效进行提供了保障。
2 预备教育的特点
2.1 相融性
基于案例教学的预备教育最大的特点在于相比普遍预备教育具有更大的相融性。以人为本、彰显人性的教学目标，真实的教学内容，推崇讨论、对话与交流的教学过程，提倡自主、探究和合作的教学方式，多维度的评价标准等为案例教学与预备教育提供了更多的融合点。[4]相融性的加大对教师自身的修养提出了更高的要求。其相融性的特点提供了教师更加灵活多样的教育方式，以及学生更灵活自主的理解方式。
2.2 隐蔽性
预备教育之所以能唤起学生自主学习的积极性和能动性，归结于其具有一定的隐蔽性。相比案例教学，传统教学方式裸的教授，填鸭式的灌输更容易引起学生的逆反和厌学心理，很大程度上扼杀了学生的自主学习能力。即便是在少数案例教学过程中，学生对学习目标的不明确、兴趣的缺乏等依旧制约着教学效果的提高。然而，预备教育在案例教学中由于其隐蔽性得以非官方的姿态出场，博得了学生的青睐，其生活化的口吻与非专业化的娱教方式在潜移默化中激发了学生对专业的热情以及自主学习的能动性。
2.3 持续性
预备教育并不是字面上的解释为教育前的预备工作，而是伴随整个案例教学过程 ，甚至在整个教学过程结束后依然存在，具有持续性的特点。预备教育是一种特色教育方式的教育，贯穿于整个案例教学当中，是一种受渔的过程。通过案例教学的预备教育，学生能够耳濡目染，根据自身的特点形成一套自主学习的理论方式，即便在日后的工作学习当中也依然受用。
3 预备教育的作用
3.1 授人以渔
预备教育是一种以心理行为暗示为依托的教育方式。大学教育更应该注重学习方法的培养，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。在各类型专业课案例教学过程中，由于课程特点的不同，自然形成了不同的预备教育的方式，理论课程与实践课程教育方式的不同便是典型实例。学生通过不同案例教学中预备教育的学习，有助于形成整个学科的自我学习模式，构建自身的专业知识体系，从而达到授渔的目的。
3.2 唤醒与激发
预备教育具有唤醒与激发学生自主学习的作用。预备教育在整个课程案例教学过程中起着隐蔽辅助作用，是案例教学的重要组成部分，很大程度上调动了大学生自主学习的积极性和能动性。自主学习是一种人的行为，而人的行为是应对某种环境刺激的反应机制现象表达。在环境行为理论的研究中将其归结为环境刺激对人产生某种唤醒、某种应激反应。[5]而预备教育正好充当着环境刺激与唤醒者的角色，进而引起自主学习的行为，从而发挥其纽带作用。
4 预备教育在案例教学中的应用
正如前文所述，预备教育在案例教学中起着纽带的作用，效果的好坏是案例教学成功与否的关键因素。预备教育的应用方式多种多样，更多的是一种暗示教育。文章通过相关文献的阅读及笔者自身经验的积累大致将预备教育在案例教学中的应用分为心理暗示教育和行为暗示教育两大类。
4.1 心理解暗示教育
心理暗示教育过渡到学生自我心理暗示是学生能够自主学习的持续动力。教师在案例教学的过程中，加强学生自我暗示的教育，能够为学生更好的达到案例教学的目标提供源源不断的动力。自我暗示教育作为学生预备教育的重要学习内容，具有潜移默化的效果，减少由于学生的逆反心理出现的厌学行为。心理暗示教育主要从以下几方面发挥作用。[6]
4.1.1 需要暗示教育 心理学上认为， 需要是人类行为动力的源泉， 也是个性的基础。深刻的需要引发动机， 进而推动对象进行活动来满足需要， 是产生行为的源动力。人类的各种学习活动同样得益于各种需要的推动：好奇心、求知欲、好感， 以及希望通过知识改变命运等。教师在进行案例教学的过程中，不断的进行需要暗示教育，如好奇心的激发、前途命运的分析等，能够潜移默化的激发学生学习的动力。
4.1.2 目标暗示教育 如果将人的行为比作黑夜海面的一艘小船，需要暗示比作小船的发动机，目标暗示则是岸边的灯塔，指引着小船的前行方向。学习目标是诱发由学习需要导致学习动机的主要原因。只有需要并不足以引发学习动机，只有当主体对象意识到外界存在某种目标，需要才转化为现实的行动， 因此目标的暗示显得尤为重要。此外，目标暗示教育还应结合远目标、近目标同时进行。在案例教学过程中，教师可将高薪工作、幸福生活甚至人生境界的追求等作为远期目标暗示的内容，也可以将了解某种学术流派与历史桥段、奖学金的获得等作为近期目标暗示的内容。具体的目标设定可以随着教师目标暗示的教育逐渐转变为学生自主学习的意图，有利于调动学生学习的主观能动性。
4.1.3 情绪控制教育 上文将人的行为比作黑夜海面的小船，即便有了发动机和灯塔，如果没有人的理性驾驶，同样无法抵达彼岸。学生在自主学习过程中，需要暗示和目标暗示固然重要，如果没有理性的情绪控制，也难以完成任务，所以学会情绪控制暗示显得尤为重要。情绪因素在自主学习和心理暗示教育中因其突发性、多样性而最难揣测和把握，是心理暗示教育的难点。引起情绪变化的因素包括环境、生理、心理、阅历、经验等。但是，在心理暗示教育过程中， 情绪控制是最难以把握的因素， 但也是最有创造力的因素， 在自主学习过程中同样如此。情绪控制的好坏在一定程度上对自信心的激发与否同样发挥作用。如何有效地引导积极的情绪情感的生成和稳定， 是心理暗示教育不可忽略的内容。情绪控制的方法如数颜色法、运动舒缓法、音乐缓解法、记情绪日记法、暗示调解法、注意力调控法、自我平衡法等都为情绪控制教育提供了相关的理论依据。[7]
4.2 行为暗示教育
行为暗示教育更倾向于一种榜样示范教育，包括教师对学生和学生之间的榜样行为影响。心理暗示教育在预备教育中讲究言传，而行为暗示教育则注重身教。行为暗示教育的作用表现在典型、榜样的行为表现及其效果对他人的思想及其行为的影响。美国心理学家班杜拉曾说过：“大多数人类行为是通过对榜样的观察而获得的”。[8]案例教学过程中教师及同学的行为暗示、榜样示范成为促进学生自主学习的基本方法和重要动力。此外，榜样表现出观察者原本不具备的新的思想模式和行为模式，通过观察，观察者也能形成同样形式的思维和行为”。[8]行为暗示具有很强的示范作用，在案例教学过程中，教师的人格魅力、学生的专业热情等都会对其他同学的思想和行为起到感染、激励、号召、启迪和警醒的作用。
4.2.1 教师的行为暗示教育 教师主要通过自身人格魅力对学生进行榜样示范、行为暗示。教育本质就是一项以人格造就人格的事业。[9]乌申斯基认为：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”人格魅力是指一个人在性格、气质、能力、道德等方面所具有的能吸引他人、潜移默化地影响他人的力量。教师的人格魅力自然成为预备教育成效好坏的基础。按照管理学的观点，管理者对被管理者具有权力性和非权力性两种影响力。管理者凭借自身的人格魅力，包括品德修养、知识才能、情感态度等施加非权力性影响，属于无形的柔性管理，能够让管理者达到以德服人的效果。教师和学生同样存在着此种关系，作为一种柔性管理，教师人格魅力的行为暗示对学生具有潜移默化的影响。大学生的人生价值观成熟以及自我意识强烈，硬性的教育影响十分有限，容易激起逆反心理，相反，教师的真才实学、敬业精神、待生如友的态度则会对学生产生正面影响。在预备教育中提高人格魅力的影响为教师提出了更大的挑战。
4.2.2 学生之间的榜样示范 除了教师对学生的榜样示范，同学与同学之间的榜样示范同样具有行为暗示的效果。在案例教学过程中，教师通过观察、发现和鼓励学生的榜样行为，使得榜样行为由点及面的扩散开来，影响更多的人。当学生了解到同学榜样的学习经历及其取得的成就时，他便会在思想上受到深刻的教育，在精神上受到极大的鼓舞，在情感上引起强烈的共鸣，大大的激发了学习的动力。同学之间的榜样会使学习者经常将自己与榜样作比较，通过榜样的激发，学习者时刻对照和检查自己、自警自策，达到自我教育的过程。
5 结语
基于案例教学的预备教育具有更大的存在与发展空间。预备教育作为一种隐性的辅助教育，在与案例教学各个环节结合的过程中持续发挥着重要作用，为案例教学的效果提升、目标达成提供了必要准备。然而，现阶段预备教育在案例教学过程中重视程度不足、概念模糊、体系不完善等一系列问题为研究者提出巨大挑战的同时也显示出其具有广阔的发展空间。笔者学识尚浅，仅希望结合自身的学习经验为案例教学的发展提供些许建议。
参考文献
[1] 傅开梅，牟文谦.谈大学生自主性学习的动力机制[J].教育探索，2012（8）：37-38.
[2] 毛少华.谈生命美学视阀下的师生关系[J].教育探索，
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[3] 姚素贤.心理暗示在教学实践中的应用[J].赤峰学院学报（自然科学版），2011（3）：201-202.
[4] 关秋，陈梅.案例教学的理论研究综述[J].教育与职业，
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[5] 林玉莲，胡正凡.环境心理学[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[6] 刘晓东，张文皎.论大学生自主学习的动力机制[J].教育与职业，2006（23）：22-24.
[7] 袁贵礼.自我情绪控制的方法[J].中国青年研究，2003
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在英语教学中，培养学生听的能力，可以说是第一位的。给学生们高保真的声音是每一位英语教师所梦想的。然而，据我了解，目前我省绝大多数学校给英语教师配备的，只是一台小型台式收录机，而且这也是仅有的装备。虽然，我省的许多初高中均安装了语音室，但据我的了解，其使用率并不高，这里我们不讨论其中诸多的原因，其中最主要的原因，是不便和音质不好。许多英语教师抱怨用收录机所进行的听力教学中的种种不便：当收录机和磁带是新的时候，其播放音质是可以的，但接触式的磁头容易被污染，因此不久播放出来的声音便不对劲了，而磁带在不久之后便会发出难听的“吱吱声”，当然有时还会卡带。我最近去听过几节英语课，由于简易台式机没有计时器，因此教师在倒带时，只好凭经验，播放和倒带时频繁地按键发出很响的“辟啪”声，在学生静静的等待中，这简直是可怕的噪音。IT技术日新月异，我认为：基于收录机的英语教学也已经到了非改不可的地步了！用“在技术上是最为先进的，在经济上是可行的，在操作上是方便的”装备来“武装”我们的英语教师，应该说是我们改造英语听力教学的努力方向，我们的听力教学必须能最终保证教室里的每一位学生听到的声音是“原汁原味的”，同时对教师来讲，一方面在提供这种高保真的声音之前不会有感增加了其工作量和劳动强度的感觉，另一方面在声音从采集处理、播放的过程中，其感受应是更为便捷、更容易操作。只有这样，我们目前英语听力教学的潜力才能得以进一步地发挥出来，并达到英语听力教学应该达到的水平。众所周知，就最近二十年的发展来看，按英语教学中声音的录制和播放工具来分已经历了三个阶段：收录机阶段；CD机阶段；计算机阶段。笔者作为一名计算机教师，了解各种工具其中的不便和弊端。目前我省许多的教师都在尝试着用多媒体课件来进行英语教学，以提高其教学效率，但我认为这只是一个努力方向，目前我省的经济基础以及英语教师的计算机操作能力还不能为基于计算机的中小学英语教学大面积展开提供保证。那么，怎么样的听力教学才是现代的，同时又是经济和可行的呢？下面即是我的MINI数字化现代听力教学解决方案：一只MP3播放机，一对MINI数字音响。MP3播放机，是一种高保真数字化声音播放器，是目前大中城市中青少年中前卫的第三代MINI随身听。我这里推荐一款型号为YP-20S三星Mp3播放器，它具有64MB内存/中英文液晶显示/超重低音以及方便的USB接口，功率5W，重量仅28克，长宽高70*42*22厘米，机身外形设计仍旧如一般耳机遥控器般大小，独特流线型外貌，还具有时钟及日期显示功能；与苹果及PC机兼容；一枚7号电池可播放4小时的声音；中英文液晶显示，清楚展示相关的声音文件资料，可以下载常用所有声音格式文件。具体参考网址为：price.zol/productdetail.php3?id=10415，教师们也可到三星公司网站去查看。这一播放器目前在网上的零售价为1550元（人民币）。现在，如果加上一台计算机，一个声音处理软件，如GoldWave，那么，我们的英语教师就成了使用世界上最为先进听力教学装备的英语教师了。下面以初一新材教为例，谈一谈简单的操作。初一新教材，共四盒磁带，计4小时左右声音量。由于目前省电教馆没有提供数字化的CD盘，因此，由我们组把这四盒磁带处理成MP3格式文件，我们可以按课文分把声音文件制作成为相应的独立文件。然后，通过学校网络共享出去，英语教师可以在学校里任何一台计算机中，根据自己的教学需要再对每篇课文用GoldWave进行任意段数的分割、编号，以期在实际教学中，方便控制和播放，由于播放器能精确到秒进行时间显示，因此，教师们在实际操作过程中对具体的录音片断的控制可以说是极其方便和随心所欲的。由于MP3播放器容量大，一个学年的声音文件，可以全部放置于该款播器内，故而，它特别适合于听力复习课。如果，不需要如此大的容量，可购买一个32MB内存的，价钱还要低三四百元。当然，教师还可以在里面贮存一定量的英语话剧、歌曲、电影录音片断，以拓展学生的听力领域。由于是MP3播放器所使用的是特别小巧的闪擦内存，因此，它可以反复使用。加之其拥有的USB接口，可以随时与工作着的计算机进行文件的互传。2002年4月4日后记：提出基于MP3播放机的英语听力教学设备解决方案，作为目前英语等语言教师的数字化听力教学装备解决方案，这一设备所提供的声音播放效果上是大大优与收录机的，它在经济上是可行的，同时又可以克服在教室里使用收录机、碟机或计算机的不便，使基于计算机的现代英语教学真正落到实处。
(浙江诸暨浣江中学杨国驹)
MINI数字化英语听力教学设备方案MINI数字化英语听力教学设备方案飞雪
2.了解几种考试心理紧张调节方法。
3.学习几种考试的应对策略。
活动过程：
一、认识心理紧张的形成
从心理角度说，心理学家大量的研究表明，考试时的心理紧张的程度与考试成绩呈“∩”（马鞍形）状态，即学生在缺乏努力要考好的动机，心理毫无压力时，水平发挥的差的，而当要考好的动机，心理毫无压力时，水平发挥也是差的。这是由于在第一种情况下学生缺乏动力，兴奋不起来，不易进入最佳状态；而在第二种情况下，学生心理压力太重，会导致高焦虑，直接影响水平的发挥，甚至出现怯场。
社会的竟争辐射到学校是学生的竟争，学生的竟争焦点是学习成绩的高低。每一个学生，他的学习成绩如何，都要面对家长、老师、同学，甚至是亲朋戚友。他们心里感到，成绩好的脸上就有光，父母高兴、老师喜欢、亲朋戚友称赞，在同学面前能昂起头做人。反之就低人一等，没脸见人。有一种自悲和负罪感。所以考试成绩高低，家长、学生都看成是一件很重要的事。故此，每个学生考试前都产生或大或少的紧张心理。
二、考试心理紧张调节方法。
（一）给予自信
自信心是成功的必要条件，应考时如缺乏自信，必然会影响水平的发挥。所以要多给学生自信心，除了指导学生认真学习、复习外，还……
（二）及时调节紧张情绪
临考时或考试过程中如果感到十分紧张，则要及时调节，主要方法是：1.自我暗示，例如可以安慰自己：“我不怕考试，我能控制自己的情绪，考出水平。”如此等等。2.深呼吸。考试过程中如果产生紧张、焦虑，可以作几次深呼吸，以调节情绪。3.暂时转移注意。如果深呼吸仍不能控制紧张情绪，可以停下笔来，默念数字或熟悉的诗词等，将注意力暂时转移到其他事情上，从而可使原来紧张情绪迅速平缓。
三、注意讲究应试策略
根据心理活动的规律，在考试过程中采用下列策略是有益的。
（一）第一印象策略
当你遇到某题有几种可能答案而又无法确定哪个答案正确时，应选择最先想到或判定的那一个答案。尤其是解答选择题时，这个策略最有用。选择最先判定的答案（即第一印象），可使你成功的概率大大地增加，这已为心理学研究所证明。
（二）先易后难策略
一般而言，应先做容易的题目，后做难题，这样既可以有利于维持自信心及避免出现紧张情绪，又有利于时间的合理安排。有的学生喜欢按照顺序答题而不管其难易，有的人甚至喜欢先解答难题，他们往往会被一两题难题而“卡”住，不仅花了大量的时间，而且会导致紧张情绪及失去自信心。
（三）统筹安排策略
考试时不要一接到试卷便忙于答题，应先花几分钟将全部试题阅读一遍，估计难易，并将考试时间大约分配到各大类题目上，最好留下15—20分钟作为机动，整个考试有一个统筹安排，一方面使时间有较合理的安排，不致于先松后紧；另一方面更重要的是使你对整份试卷有一个整体感，将可能有关的知识有效地调到记忆的备用区域中。
（四）解除抑制策略
情境创设是教学设计的一个重要环节。它既是教学的第一个环节，也是后续教学环节的有机组成部分。好的情境创设犹如春风化雨，能够让学生整堂课都沉浸在情境之中，而不当的情境创设，虽快意，却戛然而止、意犹未尽，如下面这个例子――
有位教师在《巧学活用CSS样式表》案例中创设了这样的情境导入新课：先播放一组幻灯片，带领学生回忆近年来亚洲发生的地震灾难，再展示众多网站在哀悼日将网页统一改为“黑、白、灰”风格，提醒学生注意观察和思考大型网站是如何做出这种“素颜”效果的。接着，教师联系学生自己制作的网站《绿色家园》，以和学生倒数3秒的方式瞬间实现了该网站中一个网页的“素颜换妆”（事先已链入外部样式表，没刷新）。而后，教师引导学生思考：面对网站中如此多的网页，如果逐一修改文字、背景，效率将极其低下，腾讯、网易等国内大型网站，更不会采用这种“笨”办法。那么奥秘在哪里呢？请学生一起来解密。看到这里，恐怕很多读者都对这个案例很是期待，因为这是多么完美的开始啊！遗憾的是，在后续教学过程中，教师并没有继续沿用这个网站作为案例进行深入分析，而是选择了另外一个学生网站《岁月的童话》作为剖析样例。
笔者曾撰文指出[1]，在教学情境的创设过程中，有一种误区就是教学情境游离于教学主题、教学过程之外，情境创设与后续教学过程无呼应，造成课堂教学前后脱节，不仅降低了教学效率，也影响了教学的流畅性。
技能训练：有引领方能有超越
当前，信息技术课堂教学饱受“纯技能训练”的批评，作品制作课和程序设计课更是深陷舆论漩涡，俨然技能训练已成为传统。
但凡传统，并非一无是处。有继承才能有所创新，如果我们的教学能够在技能训练的基础上增加一些思想、方法的引领，即让学生领会“先要设计好才能做得好”的理念，也会让传统彰显出魅力。
案例《用VB模拟匀变速直线运动》的教学重点是掌握时间控件和累加器的使用。教师先带领学生分析程序要达到的效果是什么、需要哪些界面元素、具备哪些功能。在学生清楚了加工思路后，再切入具体问题的解决。具体步骤分三步：第一步，想办法让小车动起来，至于怎么动，就涉及对象属性及累加器的使用；第二步，让小车能够持续前进，进而引入时间控件的使用；第三步，最终实现小车的匀加速运动，涉及文本控件的使用及累加器表达式的改进。这样的案例，尽管教师花了一点时间给学生做思维训练，并通过多个环节才完成模拟任务，但思路清晰，且颇具启发性。
活动设计：有层次才能有深度
一堂课究竟多少个活动才合适？没有权威的研究结论，需要教师根据教学时间、内容特点和学生基础而定。事实是，我们常常能在一个案例中看到多个活动或者任务。显然，就目前来看，信息技术课堂中的活动不是少了而是多了。那么，什么样的活动才是有质量的？笔者认为，就单个活动而言，能吸引学生高阶思维投入的活动就是优秀的，正所谓“用心品味才能有滋有味”；就整堂课多个活动的集合而言，职责明确、分工清楚、有区分度的活动才是有质量的，正所谓“拉开层次才能彰显深度”！
有一个关于搜索技巧的案例，教师为学生共布置了四个任务：任务一，从网上搜索关于日本地震的图片；任务二，地震时应该怎样自救和救人；任务三，福岛核电站外泄辐射尘对我国是否有影响？请查找能够展示人们担忧心理的图片；任务四，盐能防核辐射吗？请查找中国食盐的主要来源。这个案例“看上去很美”，为什么呢？因为逻辑清晰，从一个基本任务开始，层层深入地带领学生全面了解与日本大地震相关的很多信息。但教师设计的这几个任务中，学生获取信息的方式皆为用关键词在百度里检索，且在搜索技巧上并无差异。所以，教师在设计活动或任务时需要区分两种“逻辑”：一是了解问题可以层层深入，二是培养问题解决能力也需要层层深入，两者不可等同。当我们以问题解决能力的培养为目标时，务必考虑我们的任务是否隐含了不同层次的解决问题的技能或能力，如果缺少这种层次感，在对学生能力的培养上，就会出现同质任务低水平重复的现象。
探究教学：有所失才能有所得
学生自主探究是新课程的重要理念之一。在课堂中如何开展探究则是一线信息技术教师的难言之隐。难在何处？难在如何把握探究的“度”。如若放手让学生自由探究，往往陷入“放羊”式的伪探究；反之，如对学生的学习过程紧抓不放，则又可能招致“圈养”的批评。“放”还是“不放”，这是一个问题。当我们还没有熟练掌握这个“度”的时候，一个保守的做法是采用局部探究模式[2]，即反对大而不当的探究，而选择部分学习内容作为探究的对象，并设计相应的学习支架支持探究活动的开展，提高学生探究的针对性和探究效率。
有一个主题为《选择语句》的案例，使用VB程序模拟了《非常6+1》中砸金蛋的游戏。学生在玩游戏时发现，砸任何一个金蛋都是“惩罚”的。什么原因呢？教师带领学生分析代码，原来教师的代码有“作弊”嫌疑。明白原因后，教师要求学生仿照自己的程序，设计砸任何一个金蛋都是“奖励”的游戏。经过这样一个分析和尝试的过程，学生对砸金蛋程序便有了比较清晰的理解。教师进而启发学生：如果我们不作弊，这个程序该怎么编写呢？鼓励学生在阅读教材关于选择结构语法的基础上完成砸金蛋游戏的代码编写。
从这个案例我们可以看到，无论是编写全为“奖励”的游戏代码，还是完成“公平”的砸金蛋游戏，都不是空手无凭的探究，而是目标明确的，有教师精心铺垫的，并有供迁移应用的样例或半成品做支架。我认为，这样的探究是高效的，也是非常有价值的。
教学过程：有逻辑才能变流畅
一堂引人入胜的课，必然有一个流畅的教学过程，即有一条清晰的逻辑主线贯穿其间，目标明确、思路清楚、心无旁骛。反之，没有清晰的、富有逻辑的主线，教学过程将不会给学生带来跌宕起伏的认知体验，而会带给学生无所适从的窘迫心态。
与明星“合影”是图像加工模块非常老套的做法，怎样才能设计出新意？案例《数码照片的合成与修饰》做出了表率。教师以“合影”为主线，将整个教学过程分成三个阶段：第一个阶段“先给自己化好妆”，涉及快速蒙版、修复画笔、曲线命令等图像修复技巧的使用；第二个阶段“化好妆后去合影”，涉及抠图方法及图层概念等；第三个阶段“合影之后做相框”，涉及图层样式等知识点。三个阶段逻辑清晰、衔接紧密，并将知识点的学习隐含其间，形成了一个完整的工作过程，自然流畅、清新脱俗。
有时候，我们也可以采用创设故事场景的方式，让技术的学习不仅具有逻辑，还能增添几许人文色彩。案例《展览馆的故事――探索Photoshop中图层的奥秘》以图层概念及其操作作为主要教学内容。这些操作涉及图层的新建、复制、删除、重命名；指定工作图层；图层的隐藏/显示；调节图层顺序；设置图层的透明度；图层样式的简单使用等。如果处理不好，教学过程必然陷入杂乱无章的状态。案例作者非常聪明，开场白是“今天要给同学们讲一个故事，故事的开端已经发送到每位同学的电脑中”。故事的开端实际上就是一幅图片：在一个展览馆中，溜进来一个小贼，正在偷偷摸摸地准备干坏事。这个小贼想打右面名画的主意，有什么办法可以将图中的小贼移过去呢？由于只有一个图层，学生如果采用选取抠图的方式，将破坏原有图片。为此，教师打开了一幅内容相同但小贼为独立图层的图片，并轻易实现了小贼的移动，引发学生的认知冲突。教师继续引导学生观察并比较两幅图片的差异，从而引出图层的概念。故事进一步发展，小贼躲到了石柱后面，要实现这个场景则涉及图层的移动及图层顺序的调整。另一个场景是，小贼以为自己潜伏得很好，可惜他的影子暴露了他藏匿的地点，要实现这个场景则涉及图层的复制、图层样式和透明度的处理、图层对象大小的调整与旋转等。显然，随着故事情节的发展，学生可以学到更多解决问题的方法，整个过程有趣，更有机。
知识建构：会归纳才会有内化
课堂教学既有起点（情境创设），也有终点（总结归纳）。没有起点的教学是生硬的，没有终点的教学是残缺的。一堂课在结束前，教师应该和学生一起对本节课的学习内容进行总结归纳，以帮助学生形成比较完整的概念框架。按建构主义的说法，就是要帮助学生建立新的认知结构。
还是上文提到的《数码照片的合成与修饰》案例，教学结束时，教师带领学生按照“面部美容―相片合成―制作相框”三个环节，分别总结了每个环节的加工意图和涉及的技能点。如祛痘的技能点包括快速蒙版和修复画笔，面部美白涉及模糊工具和曲线命令。这样的总结不仅可以帮助学生回顾一堂课的完整学习内容，也能让学生清晰地看到各种操作的应用价值，进一步体悟“技术改变生活”的价值内涵。
中图分类号：F127 文献标识码：A
原标题：淮安高职教育服务淮安教育装备产业经济转型发展研究――基于人才培养和科技服务视角
收录日期：2016年10月24日
随着科学技术与教育事业的不断发展进步，我国教育装备发展步入一个全新的时期。2016年中央财政加大教育投资力度，教育部全面深入部署实施教育行业信息化建设，在规模建设、技术装备现代化等方面提出更高的要求。高职教育信息化发展也进入一个新的阶段，改善高职院校的信息技术条件，提高教育装备水平是高职院校实现信息化的必要手段。信息化教育水平的不断提升要求教育装备产品呈现多样化，市场对产品的需求使得教育装备产业经济转型势在必行。
一、淮安高职院校教育装备需求现状
教育装备是指教育教学活动中所需要的教具、学具、器材、仪器、软件等教学设施和手段，是学校教育活动的物质基础，是实现教育现代化的必要保障。教育装备的现代化已成为评价学校现代化水平的重要标准。淮安目前有淮安信息职业技术学院、江苏财经职业技术学院、淮安食品药品职业技术学院等多所高职院校。淮安的高职院校校区集中，专业齐全，所需教育装备种类繁多。特别是随着教学改革的深入推进、数字信息化校园的建立，传统的教育装备已不能满足现代教学的需要，新型、精准、专业化的教育装备已成为培养高素质技能型人才的必要工具。
二、淮安教育装备产业经济发展现状
近年来，淮安作为苏北重要中心城市发展步伐不断加快，其中教育装备产业发展迅速。2011年8月，江苏省省委、省政府《关于加快淮安苏北重要中心城市建设的意见》中明确指出，要做大做强包括淮安区施河镇教学具在内的一批特色产业，打造县（区）百亿元特色产业群。施河镇在20多年的发展中逐步成为全国最大的教学具研制、生产、销售基地，享有“教具之乡”的美名。目前，淮安市施河镇拥有近200家教学具企业，从事该行业的专业人员达到上万人。施河镇的教学具产品主要包括教具、学具、教学装备、体育器材、后勤装备和幼儿玩具等七大类共2，000多个品种，销售遍布全国每个县级以上城市，其销售额达到近百亿元。随着教学具市场的日益高科技化，企业到了转型升级的时刻了。注重人才强企战略，加大研发力度，追求教育装备高科技、高智能化，成为全体施河教学具企业发展的共同目标。
三、淮安高职教育对教育装备产业经济转型发展的影响
教育离不开教育装备。高职教育注重实践操作能力，培养对象是动手能力强的技术应用型人才。高职教育在教学过程中需要的不仅仅是传统教具，对教育装备的需求具有专业特殊性、实际操作性。高职教育在自身发展过程中对新型专业化教具的需求与研发，为教育装备产业经济转型进一步发展提供人才储备和技术储备，具有其他高等教育方式无法比拟的优势。淮安高职教育重在提升劳动者的综合素质，对进一步促进淮安教育装备产业经济转型提供人才和技术支持。同时，淮安教育装备产业升级带来的对人才和技术的需求，也将促进淮安高职教育的蓬勃发展。
（一）淮安高职教育为淮安教育装备产业经济转型培养人才。淮安施河镇教具城在注重产业发展的同时，大力推动教育装备产业转型升级，提高生产管理水平，追求产业层次的提升，与淮安信息职业技术学院、江苏财经职业技术学院等高职院校进行多次合作，引进优质人才，促进人才在企业的交流互动。施河镇教具城年均引进千名管理及技术人才，为高职院校毕业生服务本地经济提供了优质的就业环境。高职院校首先是为本地区服务的，淮安高职院校为淮安本地经济的发展提供了大批人才，在专业设置和人才培养方案的制订上始终坚持以市场为导向。随着地区经济发展的新态势，淮安高职院校应根据产业结构升级和市场变化来进一步调整自己的人才培养模式和专业设置。
1、围绕产业转型升级，优化专业设置。高职院校应紧贴区域经济社会发展规划，确定高职院校人才培养模式，注重培养目标、专业特色、教学装备等方面的延续与衔接，形成适应区域经济结构调整与产业升级需要、分工协作、优势互补的职业教育格局。随着现代化教学手段和方法的改革，信息化发展已经成为教育的时代特征，施河镇教育装备产业升级注重新型化、高科技化。淮安高职院校为淮安施河镇教具城输入了大批传统人才，但对于教具产业化升级过程中所需的高精专业化人才培养不足。高职院校在优化专业结构的同时要时刻关注市场需求，进行实地教研，了解当地人才需求特征，根据经济发展的需要及具体职业对技能型人才的特定要求来设置专业。
2、深化教学改革，创新课程体系与教材。高职院校专业教学要以满足学生就业、职业发展和继续学习为基础，要围绕高职院校的人才培养目标、专业设计统筹规划课程开发，创新教材建设，推进专业课程体系和教材的有机衔接。施河镇教育装备的产业升级对技术人员的需求具有行业特殊性，高职院校在与施河镇教具企业进行人才培养交流时，要深入了解企业的实际需求，创建高职院校人才培养校企合作订单班。高职院校教学过程中可以聘请企业高级专业技术人员参与，与高校教师协作开发课程，进行教材建设，同时联手创建施河镇高职院校教育装备实训实习基地，为学生提供实训实习环境。这样更有利于学生专业知识和企业实践能力的融合，为学生未来尽快适应企业环境打下坚实的基础，并为企业节约了职工入职岗前培训费用。
3、立足区域产业需求，创新人才培养模式。高职教育现有的职业教育人才培养模式是经过长期的理论研究与实践探索逐步完善的结果。面对科学技术的不断发展，产业结构的进一步调整和经济结构的持续升级，人才培养模式需要不断更新、充实。只有不断创新的人才培养模式才更具有生命力和使命感。高职教育的创新强调的是实践性，突出的是应用性，这是由经济和科技发展的快速性及人才市场需求的多变性决定的。淮安高职院校目前的招生对象依然是普高及中职毕业生，基本没有企业进修人员。施河镇教具城为避免家族式管理模式，鼓励企业聘请职业经理人，鼓励企业经理、职工通过各种各样的进修来提升自己的经营管理水平。目前，施河镇有50%以上的企业要求员工参加工商管理、财务管理、物联网技术、电子商务、营销管理等专业知识的学习，加强成人教育及职业技能培训将成为高职院校的又一项重要任务。随着各行各业在岗人员培训项目的增加，淮安高职院校有能力组建短期专业培训班级，定向吸收企业员工回校进修培训，既实现了高校自主创收，又能更好地推动地区经济产业的优化升级。
（二）淮安高职教育为淮安教育装备产业经济转型提供科技服务。淮安施河镇教具城在引进优秀人才的基础上注重产业的科学布局、产品的科技创新。淮安市政府积极引导施河镇教具企业与淮安高职院校“产学研”单位建立互利双赢的合作关系，研发出一批具有高端技术含量的教育装备产品，增强了当地教学具产品的市场竞争力。目前，施河镇教具城与高校科研院校进行合作对接，并联合开发出通用蛋白胶环保画板、技术管理软件等多个高新技术产品，其中有12个系列的203个品种荣获国家专利，3个产品获得省品牌产品称号，科技推动力日益凸显。科学研究是高职教育人才培养的重要载体，服务社会是人才培养和科学研究功能的延伸。坚守这两大职能，既是高职教育的重要责任，也是高职院校在新常态下推动地区经济转型升级的重要基础。高职教育以服务为宗旨，为企业服务才能真正体现出高职教育的特点与价值，校企合作是高职教育服务企业的最直接途径。
1、淮安高职教育装备的需求推动了淮安教育装备企业产品创新。当前，教育装备产业发展迅速，但随着新兴行业的出现，相关专业人才和专业设备的需求促使教育不断改革创新。在某些新兴领域，教育装备的发展明显滞后于教育活动对教学设施的需求力度。传统的教育装备已不能完全满足现代教育的要求，特别是作为培养高级技术应用型人才的高职教育。为了顺应时代经济的岗位需求，教育装备需要不断更新换代。高职教育装备市场是一个细分的领域，非常值得关注。尤其是实训设备的设计与改进已成为高职教育设施里的重要组成部分。淮安各高职院校普遍增加了数控机床、多媒体教室、计算机房等基础设施，各种教学模拟设备需求大幅增加。特别是近几年智慧课堂、数字化校园、未来教室、带显示屏的显微镜等创新设计的教育装备产品更新了人们对传统教育装备的认知。教育需要什么样的设备，教育装备企业就要提供什么的产品，教育装备的需求带动了职业教育装备市场的快速发展。淮安施河镇教具城与淮安高职院校进行校企合作，产业对接有助于企业全面及时了解教育装备市场的需求，积极调整企业战略，加快教育装备产品创新与生产。
2、淮安高职教育科技研发为淮安教育装备产业提供技术支持。目前，企业对教育装备的研究主要集中在系统的性能上，忽视了系统的效能。缺乏对教育装备后续使用、保障和维修报废过程中的全过程全方位检测与管理。教育装备企业虽然有自己的实验室，也为产品性能的研究投入了大量的资金与人力，但是教育装备的使用者是学校，教育性能的充分发挥体现在使用过程中。教育装备在教学中的适用性及出现的问题，教师和学生最有发言权。在长期的教学过程中，教师也不断思考与研究如何使教育装备发挥出最大的功能，并从产品的设计与实施角度提出客观合理的建议。淮安高职院校的教师大部分是具有企业实践操作能力和理论知识扎实的双师型教师，同时各院校积极推进产学研一体化教学模式，在校企合作中，积极为企业解决技术瓶颈问题。淮安教育装备企业经济转型过程中，高职院校有必要建立教育装备这个学科，并与施河镇教育城企业联手，对教育装备的全系统、全寿命过程进行研发与系统工程建设，同时结合高职教育的特点对教育装备的开发设计进行指导。
主要参考文献：
[1]徐静.产业转型升级中科技创新人才培养模式研究[J].科学管理研究，2013.1.
重复还是转型
《黄金大劫案》刚开始放宣传片的时候，观众觉得似乎面熟：各路人马龙蛇混杂，抢一个目标。但是宁浩觉得这是“转型之作”：“不是我以前拍的那些，中间还隔了一个《无人区》。我在那个片儿的时候已经尝试在做转变，做一些不同的尝试，因为电影实在是太多了，我想试试看它们都是什么样子的。”
首先是情感。不论是《疯狂的石头》还是《疯狂的赛车》，都是忙不迭地讲述着一群自私的人和一个单纯的人抢东西的故事，甚少有感情的描绘。宁浩在《黄金大劫案》里想试试看对情感的把握：“去了解什么是情感，什么是亲情、友情和爱情。”主角小东北虽然还是在跟别人抢东西，但是各路人马里有了革命党这样象征正义的力量，而故事最后放到了感情上。正因为如此，结尾不再是皆大欢喜，而有了牺牲和悲剧。
这也是宁浩第一次加大女性角色的戏份，新人程媛媛出演主角小东北的恋人，承担关于爱情的叙事线，老搭档徐铮的妻子陶虹扮演大牌影星，实则是革命党头目，眉眼之间风情万种，游走在黑白两道里用女性力量搞革命，应该是宁浩作品里最丰富的女性角色。
他拿掉了自己擅长的“接地气”，再也没有重庆的生猛和厦门的沿海气息，将整个故事架设在背景中：“这是一个表现主义的电影，我希望把表现主义的东西突出，把现实主义的东西掘掉。”
为了这次转型，他甚至有意识地“扳”自己：“你经常习惯性地想，是不是可以加点笑料，借助一点现实主义色彩？但我觉得不行，不应该重复这条路，应该尝试做点别的事情。”
他卖力吆喝新片的时候反反复复地说到“成长”这个词，希望讲一个只知道娱乐和索取的小混混长大的故事，还不止一次地谈到了欲望和死亡的严肃话题。宁浩觉得自己从前一直是男孩心态，拍片就像玩游戏，全部按照自己节奏走，从来不等待，票房像是游戏的奖赏。现在他希望这个男孩能成长：“男孩总得成长吧，不能一辈子做男孩吧，那也挺要命的，这不就是周伯通了吗？周围的人看着周伯通挺好的，但他自己应该挺悲哀的，因为他一直没有成长，没有改变自己，没有跟生命的轨迹同步。”
瞄准1000万到3000万投资区间
有人拿所谓的“第六代”和“第五代”比：宁浩将来就是冯小刚，因为商业和喜剧；陆川将来就是张艺谋，因为《南京！南京！》的政治意味；王全安将来就是陈凯歌，因为《白鹿原》和《图雅的婚事》对人文的兴趣。
宁浩觉得这种比较“不合理”：“谁也取代不了谁，要尊重每一个创作者，每个人都是独立的个体，都有自己表达的方式和权利，这不是谁换了谁的机制。”
因为两部“疯狂”，宁浩被贴上“商业片导演”的标签，但是人们忘了，宁浩刚开始拍电影的时候，《香火》拿的是东京银座电影节大奖，之后又获得香港国际电影节亚洲DV竞赛单元“亚洲数码竞赛”金奖，香港艺术中心2004年最佳电影，还入选了各个电影节。之后的《绿草地》入选了当年柏林电影节和香港电影节，并获得上海电影节亚洲区最受欢迎奖，还顶着“《纽约时报》高度评价”的帽子。
来自山西的宁浩好像就要变成他的老乡贾樟柯，两部影片之后有人主动找上门来要拍“文艺片”。焦雄屏听过他讲的一个故事叫《双塔记》，带着700万元来找他；法国一个基金拿来五六百万元让他拍一个“和《香火》类似的中国文艺片”。这时候刘德华方面派出余国伟说想投资给宁浩拍片，随便拍什么。
“随便拍什么”对宁浩的吸引力最大，刘德华方面的投资从500万缩减到300万元，他觉得也没关系。当时他的目标明确：“做商业片。”
很长一段时间中国电影导演似乎只有这样两条路走：拍中国式文艺，并不如意的生活图景展示，上电影节，出名，再文艺再上电影节；或者拍商业化但是未必好看的电影，甚至用骂声一片来支撑票房丰收。
宁浩看到了另外一条路，真正的商业片。他并不认为商业片有什么不好，他对商业片有非常清楚明晰的观点：“良性市场是1000万到3000万的区间，这个区间之内是主体投资市场，这个投资量的电影应该占到整个电影产业的70%，而大片占到电影产业的10%-15%，集中精力每年就砸那么一两部，小片，很小的电影也占10%-15%，整个电影市场应该是一个枣核形的结构。”现实是，中国电影市场长成了哑铃形。有大片市场，有小片市场，投资动辄天文数字，或者瞄准了搞文艺，拿了奖再被小众青年称赞一下。
他做了《疯狂的石头》，尽管开始不被看好，但是成功了。他还想确认一下：“我想做这个实验，投资成本在一千万以上三千万以下，是否可以赚钱。”另一件事是：“我想试一下，某些元素如果到位的话是可以重新复制的，不需要依赖作者。”这是他后来被电影业称赞过的“类型片意识”。
这样的想法下，宁浩纯用手艺活儿完成了《疯狂的赛车》，票房过亿，也创造了“中国最年轻的亿元俱乐部导演成员”的纪录。他自己现在想想，告诉时代周报记者：“做完之后觉得挺无聊的。”
宁浩自己觉得无聊，但业界至今认为这个实验有意义，张艺谋、陈凯歌和贾樟柯们支撑起一个哑铃状的中国电影市场，需要有人学会在中间生活，并且壮大。
人们总是愿意讨论商业和艺术的关系。以艺术片起步又主动做商业片的宁浩也许最有发言权。他在新书《混大成人》里说：“商业片和艺术片，很多人都在争论，我觉得它们特别和谐，根本不存在争论。”
来自《无人区》的漫长等待
《无人区》2009年定的是来年贺岁档上映，下半年说赶不上贺岁档了，之后的4月、7月或者再来年的2月，观众还是没有看到这部电影。豆瓣上有个男生写的影评，说自己有一年和女生看到新闻《无人区》某月某日会上映，相约去看，到了影院才发现定的日期是来年，第二年《无人区》依旧不见踪影，伊人也已飘然远走，人面桃花都没有。
宁浩听了记者讲这个故事呵呵直笑：“这哥们还挺有情怀的 。”他想了想又说：“我觉得任何一个时间都可以作为一个爱情的纪念日，爱情只是生命中的一部分，电影其实也一样，也只是我生命中的一部分，不是全部。你让那哥们放心，我以后尽量做到每部片子都能上，不要让他有那种遗憾。”
《黄金大劫案》的万众期待里，有相当一部分来自《无人区》漫长的等待。甚至《黄金大劫案》刚开始宣传的时候有人说这就是《无人区》的删减版。大家都在猜测宁浩是否受了挫折或者多沮丧。但其实“困难”这种事情，宁浩遇到的也许超乎外人的想象。
2003年拍《香火》，刚谈好投资就出了不许拍地下电影的规定，投资人害怕了，宁浩拿出自己的钱买了机器拍了片。电影得了奖，宁浩接到一个拍乒乓球故事的“政治任务”，他想把乒乓球故事放到草原上去拍《绿草地》。采风了，故事有了，剧组的人齐了，这时候资方忽然撤资，宁浩又拿出自己的钱和制片人的钱接着拍。钱不是最大的困难，草原上的风险才让人害怕，容易迷路、手机经常没有信号、昼夜温差大、蚊子会把人咬成猪头、翻车、把人落在无人区……几乎是每天出一个“幺蛾子”。
宁浩现在想起来觉得“有生命危险”，但还是坚持做下来了：“在哪儿没有危险呢，生活就是冒险嘛。其实还有很多更危险的情形，人活着就是这样，总要面对很多挑战，没有挑战人生就太无趣了。”
每部电影都会遇到困难，宁浩觉得这些都不致令人沮丧，沮丧的是“不被理解”：“《疯狂的赛车》，我等于是把一个套路重复拍了一遍，其实很不喜欢那个片子，他们就让我继续弄，我就很反感。《无人区》也是这样， 很多人看了就问，你为什么要拍这样一个东西？算了，我也不解释了，我自个儿乐意呗。你就继续走吧，生命就一次，没有一种意义大于生命体验。”
《黄金大劫案》刚刚上映，关于他的争议又多了一个细节，有人说他在时光网上给竞争对手《匹夫》打了一分，还有截图。宁浩说自己“刚知道，蛮有趣的”，同时问记者：“你觉得像的吗？”
和神话模本结合
时代周报：爱人死去、舍身取义，这些《黄金大劫案》里的元素，在一些观众看来是“狗血”。
宁浩：这种就叫标准套路、规定动作。其实千百年来的故事讲的都是这样，要在标准套路中寻找你的处理方法。说白了，这种是传统电影模式。非常传统的东西结合一些其他的。我们用的是、抗日，其实是中国电影常用的一些符号，把它和神话模本结合。特有的色彩在这里。
时代周报：前两部上映的电影都很受欢迎，为什么现在放弃了那种开开心心的东西？
宁浩：因为电影有很多种，不一定非得是一样。电影的功能不是逗大家开心，要开心听相声就挺好的。之前的电影是一个种类，那一类我做过不想再做了。
时代周报：《黄金大劫案》里面，主角不是单纯的小混混，有了更高的主题，你是在表达价值观吗？
宁浩：我不是在表达价值观，我只是在表达人性中需要什么东西，一个人在精神层次来讲，需要三种东西，就是欲望、情感和信仰，如果没有的话、或者不锻炼到那个层级的话，可能会挺没有力量的。
时代周报：这是一种教化吗？
宁浩：不管你愿意不愿意，故事本身就是寓教于乐的一件事儿，不管你说还是不说，只要一个故事存在，它的意义自然就涵盖在里面。哪怕一个完全没有教育目的的故事也会包含这个功能。即使《疯狂的石头》也有中心思想，就是世界是荒谬的，还有一个是恶人有恶报。你看美国电影都是教化，但是把教化藏得很深，创作的技巧很高，总会有一种欲言又止的意思。《黄金大劫案》里面是那么想了，也那么写了，我也不知道有没有人能看出来，看出来就看出来，看不出来就那样呗。
时代周报：这是你第一次这么卖力地给电影宣传吧？
宁浩：对，之前从来没有做过宣传，第一次接触宣传工作。一方面成本比以前高了。以前1000万元无所谓，现在5000万元了，你就得琢磨票房不到1个亿就拿不回来，所以得努力宣传。还有一个好莱坞的片子占档期也比较多，不像以前的市场档期比较空，那你也得负责，帮老板把钱拿回来。这种宣传……可能会比不宣传管用吧。谁也不好说每一个东西量化作用有多大，就做你能做的事情吧。
时代周报：有大片当前，有观众的期待，你压力大吗？
宁浩：压力是有的，但是那又有什么用呢？该怎么去弄就怎么去弄。我也没那么有所谓，因为本来我就是一个工人出身，所有能拿到的已经是捡到的了。后面如果还能有好票房那就很好，如果没有呢，我也心安理得。我已经努力了，尽力拍了尽力宣传了，要是再不好能让我怎么办呢？哥们难不成去卖个笑？
时代周报：现在看过的人有说好有说不好，刻薄的人干脆说“看完洗洗睡了”，你怎么看？
宁浩：你也说它是刻薄了。每个人都可以刻薄，都有自己的喜好和评价的权利，我觉得我无所谓，我还是要做我的事情，我要对我的生命负责。再说你还能不让人提意见啊？别人夸你就都收着，别人骂你就不接着，那哪儿行啊。骂呗，我同意。
我是个三流导演
时代周报：你怎么看中国电影？
宁浩：中国电影发展挺勉为其难的，基础挺薄的，别老拿中国电影跟美国、发达国家比，我们是发展中国家，不光是电影，汽车也没人做得好，楼也没有人家盖得结实，都有待学习，都还任重道远。
时代周报：你说自己是个三流的导演，但是大家看你觉得还挺成功的。
宁浩：那也是三流啊，一流导演靠智慧，二流导演靠聪明。电影对我来说就是个手艺活，我其实一直靠努力来做事，我不是那种天才。我觉得我还在电影的门口转悠，还没有完全进去。不是谦虚，这是事实，电影太难了，电影要弄好很不容易，要了解电影的规律和本质真的不是一朝一夕可以做得到的。我觉得我现在在门口看了一眼，刚刚看到一眼，知道个大概样子，有个模糊的印象，完全不能说自己了解电影。
时代周报：人们都说你特别会讲故事，对故事的感觉很好，这方面你的灵感和技巧来自哪里？
宁浩：灵感有多种多样的可能，大家的信息来源实在是太不一样了，生活中、看报纸、看过的书……都是灵感。
其实我不相信有什么东西是天生的，天生的都是天才，天才都活不太长。跟我从小的环境或者习惯有关系，一定是一点一点来的，不会哪天忽然顿悟。我就是喜欢跟人聊天，讲故事。爱听评书。剧作理论这些是读大专之后才接触。但技术都不是很困难的事情，创作是最要命的问题。
时代周报：你喜欢说小人物的故事，喜欢用新人，这是反精英的倾向？
宁浩：因为我不相信天才嘛，我相信活着的人生下来都是一样的。我喜欢从最基础开始，最简单地讲故事。用新人也是因为他们不是精英，还没有成为精英，身上有很多鲜活的东西，我特别迷恋那种很鲜活、很生活的东西。
时代周报：你拍过最挑战的电影是什么？
2002年下半年开始，有人在网上帖子：有英语四、六级考试答案出售，求购者请按以下QQ号和E-mail电子邮件联系。同时，我市部分大学校园里，也有人在散发着可提供四、六级英语考试答案的小广告。
帖子撒出后，浙江、河北及我市很多高校的学生纷纷通过QQ号和E-mail电子邮件，与我市高校一大学生胡某联系。在孔某的关照下，胡负责搜集网上回复的求购消息。为答案交易方便，还有专用手机联系、邮局个人信箱、银行账户。求购人员购得了答案，就通过个人信箱和银行账户接收邮包和汇款。
冒充监考教师作弊
撒“作弊帖”的主人是孔某，西南农业大学英语教师。为方便作案，作为监考人员的孔某，私下将同场监考人员替换，由同伙冒充监考老师与孔某同场监考。
2002年12月全国英语四级考试。孔某事前笼络大学生、研究生进行了做题、卖题等分工安排。考试当天，孔提前领取考卷后到女厕所拆封，用电话将作文题目和要求通知在读研究生徐某、王某等人，让徐、王等人做好答案后，通过QQ在考前发送给求购者。然后又安排在校生陈某等人将试卷拿去复印，由在读研究生杜某等人做好语法、填空、阅读理解题目，并将答案在考前通过QQ号发给买家。
去年12月，孔某等人再次故伎重演。不但通过QQ号，连手机短信也利用起来接收答案。
全国数百学生舞弊
去年12月27日，杭州市公安局查获浙江工业大学学生郭某从重庆一自称“杨老师”的女子处购得全国大学四级英语考试试题答案，经教育部认定，该答案的准确率为85%左右。此后，从郭某处联系购买答案的有110人左右，郭某共收到20万余元赃款。重庆市有关部门迅速侦查，破获了倒卖全国大学英语四级考试试题和答案的案件，抓获了该团伙成员。除教师孔某外，涉及倒卖试题答案的还有其它高校的学生。
警方查明，舞弊人员不仅有重庆本地高校大学生，还包括浙江、河北、广西等地高校学生，有两百多人。其中有人购得答案后，还公开传播，所以舞弊的具体人员还未完全掌握。据查，在这几次作案中，孔某获利达19万多元。
考前一小时钻空子
国家英语四级考试如同高考。谁给了孔某等人作案的机会？
“教师可以提前1小时领取试卷”。2002年6月，孔某就发现考试中一个管理漏洞，在这期间，可以做出答案，然后通过网上，赚取金钱。孔某正是抓住这个机会开始大肆作案。
目前，孔某和其他学生等10人因涉嫌泄露国家秘密被抓获。昨日，市公安局、市检察院第一分院、北碚区检察院对此案进行了讨论。目前尚在进一步办理中。
教育部通报四起考试违法舞弊案
新华社电5月25日，教育部召开新闻会，通报了四起国家考试违法舞弊案件的情况。
第一起案件，武汉大学研究生邹某利用网络出售2004年全国研究生考试题和答案的虚假信息，涉嫌从事诈骗活动案件。
中图分类号：G712 文献标识码：A
Application of Project Teaching in Construction
Equipment and Piping Installation Course
CHEN Feng
(Fuzhou Construction Vocational School, Fuzhou, Fujian 350009)
Abstract "Construction equipment and piping installation" is a core curriculum of the architectural engineering profession and its related professional groups, with a strong practical project teaching in the teaching process. Teaching application from the project feasibility analysis, project the effectiveness of teaching application analysis, project teaching application analysis, project teaching the application of complicated analytical aspects are discussed, trying to find their mode of teaching in courses teaching the application process and teaching effectiveness, combined with the discovery issues and make matters should be noted that in practical applications.
Key words project teaching; course application; project
1 项目教学应用可行性分析
项目教学法是由美国教育家凯兹博士和加拿大教育家查得博士推创的一种师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其核心是在教学中实践“学生为中心，教师为主导，项目为载体，训练为主线，任务为驱动”的教学理念，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
建筑设备及管道安装课程是建筑工程专业及其相关专业群的一门核心课程，其教学目的是使学生具有对建筑常用管道系统及其相关设备知识的理解和应用能力，能够熟练绘制、识读管道系统施工图的技能，能够规范地安装各类管道系统，并进行相应的水压试验，为学习专业课程和相应建筑工程专业的施工打下良好基础。在教学过程中采用项目教学法不仅可以调动学生学习和积极性，调动学生学习专业的参与度，提高学生管道及设备安装技能的水平。
2 项目教学应用有效性分析
2.1 项目教学与传统教学区别
在项目教学过程中，学生参与了全部教学过程，从信息制定到成果评价都亲身经历，体会到了工作艰辛和快乐，而且培养了书本上学不到的知识如分析问题和解决问题的能力。两种教学法的区别如表1所示：
2.2 项目教学法与传统教学法的问卷调查
针对传统教学法和项目教学法的优缺点，笔者在任教的三个班级共159名学生中进行问卷调查，让学生对此进行评价，评价分喜欢、一般、不喜欢3种，发出问卷159份，有效率100%。统计结果如表2所示：
表2说明，项目教学的实践环节大大加大了学生学习的兴趣，从笔者教学实践效果上看，学生的交流、协作能力大大加强，学生在实践过程中遇到问题，进行分析、判断、解决问题问题的能力相比传统教学提高一倍以上，这些成绩表明，融汇工程实际的项目实践教学提高学生的创新能力。
2.3 以项目为导向，以实际工程生产为中心重组教材
在建筑设备及管道安装课程教学中，按照职业岗位所需的知识、能力、素质结构要求分解，教学过程按照实际工程施工流程进行教学内容设计，实现与施工现场实际工作过程的深度融合，所以项目教学法则以项目为导向，以实际工程生产为中心进行编写。建筑设备及管道安装的“项目”是指设计一个具体的，具有一定实用价值的基本构件或基本结构为目的的任务。“项目”应以教学内容为依据，以现实的对象为材料，突出体现职业核心能力和实际应用价值；根据人才培养方案中的专业知识、能力结构的素质要求，通过企业调研，进一步确立具体课程的职业关键能力培养目标；根据职业关键能力培养目标，进而确定项目名称及项目具体的工作任务。根据以上指导原则，本课程设计了两大项目、十个课程项目（含单项技能训练项目和综合能力训练项目），如表3所示：
表3 项目教学课程项目、学习任务设计
学生在学习单项技能的基础上，进行综合性的技能训练，以上包含了建筑类管道设备安装的主要内容，即有一般项目，也有拓展、深入的探究性项目，难度和广度逐渐加大，每个项目的工作任务相对独立，每个学生完成相应的项目均能实现阶段目标，教师可根据学生的完成任务情况进行评价和考验。
3 项目教学应用程序性分析
3.1 项目教学法的实施程序
（1）项目任务的确定。教师根据教学要求提出适合各阶段学生知识和技能的项目方案和任务，与学生共同研究，最终确定项目的目标和任务。
（2）项目的分解（计划制定、实施计划）。在任务确定的基础下，教师主要引导学生主动参与，在以小组为单位的项目团队中，由学生制定项目工作计划，制定工作步骤和程序，在各自团队合作的情况下，对项目进行实施。
（3）项目的评价（检查评估、归档推广）。在实施过程中，教师应以计划为主要原则，灵活应变，引导学生顺利完成项目，在过程中，学生对自己的成果应进行自我评估，小组团队评估及教师评估。对于评判项目工作中出现的问题，师生可以共同讨论，进而找出造成成果差异的原因，从而激发学生新的兴趣，转向新的项目活动。项目工作成果应该归档或应用到企业，学校的生产实践中，对于今后的项目教学的不断改进有了很好的参考依据。
表4
表5 学生学习任务评价反馈表
项目名称______ 姓名____ 座号____ 班级____
3.2 项目教学实施效果
（1）实施的项目能够将某一课题的理论知识和实际技能相结合。（2）项目与企业生产过程活动有直接的关系，能够将项目直接用于生产实际。（3）学生有独立制订计划和实施计划的机会，在一定时间范围内可自行组织和安排自己的学习行为。（4）学生能够在项目实施过程中出现困难及问题，要求学生具备一定的知识和技能，解决实施过程 中遇到的实际问题。（5）项目具有明确而具体的成果展示。（6）项目结束时，师生共同评价项目成果及相应的工作方法。
4 建筑设备及管道安装课程项目教学案例
（1）项目任务：消防给水系统镀锌管道螺纹施工。（2）项目教学目标：①能够看懂系统工艺流程图；②掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工及施工验收规范；③掌握建筑消防镀锌管道螺纹施工的方法与质量评定要求；④引导培养学生自我解决问题能力及吃苦耐劳和团队合作精神。（3）教学准备：①知识准备：建筑防火相关规定，消防系统流程图及施工图的基本知识；②技能准备：施工工艺要求，操作技能，质量评定；③方案准备：学生查找资料，确立方案；④设备和材料准备：镀锌钢管，管子台虎钳，管钳等。（4）教学模式：项目教学法。（5）教学过程设计，见表4。（6）学生项目任务评价反馈表，见表5。
学生根据自身完成情况，填写反馈表。
5 项目教学应用疑难性分析
（1）项目设计是实施项目教学的关键。项目的设计在整个课程中应循序渐进，要符合中职学生的实际特点，项目应针对每个学生让每个学生都能融入项目中，项目教学应设法营造一个真实情境，让学生能够了解、熟悉、掌握建筑设备及管道安装的操作技能及相关理论知识，积累经验，形成能力。
（2）校内实践基地是项目教学的保障。由于项目教学结合生产实际情况，这就要求项目的实施过程中必须有实践场所及实践工具、器具，这就必须加强校内外实践基地建设，以此作为提高学生技能的物质保障。为此学校应加大学生实训设备投入，并且争取社会行业、企业、协会的沟通和支持，让学生在校内就能接触到建筑行业的专业发展和需求，进而帮助提高学生的专业素养。
（3）具备“双师型”教师是项目教学的基础。教师应定期参加各种形式的社会实践，鼓励动员专业教师参加各种技能训练和比赛，增加自身的实践经验，确保能够实施项目教学。因此要有一批即懂“技术”又懂“理论”的“双型师”教师，只有教师具备“双型师”素质才能有效指导学生完成项目教学任务，除加强学校“双型师”队伍建设外，还应加强从企业引进技术人员，为项目教学提供人才保障。
6 结束语
建筑设备及管道安装项目化教学，充分体现职业教育的职业性，开放性和实践性，融合“教、学、做”于一体，提高学生的综合能力，培养学生学习的可持续发展能力，适应未来岗位，从而让学生有业、乐业并成就自己的事业。在项目教学实践过程中，还要不断适应工程技术领域的发展和学生情况的变化而不断调整教学教学方法，从而进一步完善项目教学试验。
参考文献
[1] 李方.课程与与教学基本理论[M].广东广州:高等教育出版社,2002.
【中图分类号】 R 179 R 153.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)04-0310-03
Comparison of Dietary and Nutrition Status in Preschool Children in Beijing and Xi'an/ZHANG Hua-ming, LIU Ai-ping, LIU Bao-hua, et al. Department of Social Medicine and Health Education, Health Science Center, Peking University, Beijing(100191), China
【Abstract】 Objective To investigate and evaluate the nutritional status of preschool children in Beijing and Xi'an, and to provide scientific evidence for children's adequate nutrition. Methods Children's food and nutrition were collected and surveyed by two-meal method in 24 hours, compared with the criterion of the composition of food in China, and Z scores were calculated to evaluate the nutritional status of preschool children.Results The study showed that all the nutrients intake in 24 hours were more than 100% of the RNI except energy，calcium and zinc, and vitamin A intake of the children in Xi'an were less than 90% of the RNI. No statistical significant difference was found in the prevalence rates of lower weight, retardate development, emaciation, overweight and obesity between ages, regions and genders, and the prevalence rate was 0, 4.2%, 0, 3.3% and 10.0% respectively. Conclusion There are some differences between the preschool children investigated in Beijing and Xi'an. Although there is fewer of malnutrition, overnutrition of the children are still serious. The nutritional dietary intake should be directed rationally for the children.
【Key words】 Diet surveys;Nutritional status;Physical examination;Comparative study;Child
【基金项目】 日本宫城教育大学合作项目。
【作者简介】 张华明(1974- )，男，湖南邵阳人，在读硕士，讲师，主要研究方向为社会医学与健康教育。
【作者单位】 1 北京大学公共卫生学院社会医学与健康教育系，北京 100191；2 陕西省疾病预防控制中心；3 日本宫城教育大学。
【责任作者】 王培玉，男，博士生导师，北京大学公共卫生学院社会医学与健康教育系，北京 100191。
学龄前儿童正处于生长发育的关键时期，膳食营养充足与否不仅会影响其生长发育的速度，还会对其今后的健康状况产生影响。不健康的饮食行为是其今后诱发某些疾病的重要的危险因素［1］。平衡膳食、合理营养是学龄前儿童预防疾病和促进其生长发育健康发展的重要保障。为了解北京和西安2地幼儿园儿童的膳食营养现状及存在的差异，为今后指导幼儿合理膳食提供依据，笔者分别于2004年和2005年底对北京和西安2地部分幼儿园儿童进行了膳食调查，并对其进行了营养状况的评价。
1 对象与方法
1.1 对象 采用随机数字法，在北京城区和西安城区分别抽取3所和2所一级幼儿园，在每所幼儿园随机抽取20名儿童，共抽取120名儿童，男、女各占50%，年龄为(5.71±0.46)岁。
1.2 方法
1.2.1膳食调查方法 采用双份饭菜法收集幼儿24 h内所有膳食（早中晚三餐、加餐、零食）和饮用水，再采用称重法称其质量，依照食物成分表累计算出各种营养素的总摄入量，与中国营养学会2007版《营养素参考摄入量标准》［2］进行比较。
1.2.2 体格检查及评价标准 调查员经统一培训合格后，使用经过校正的标准的体重和身高计测量儿童午睡后（脱去鞋、帽子和外衣）垂直站立的身高和体重。身高的读数精确到0.1 cm，体重的读数精确到0.1 kg（考虑到冬天及已经吃过午餐等因素，将体重减去1 kg后的修正值作为最终计算体重值）。根据《2002年中国居民体质与营养状况调查报告》［3］以及世界卫生组织0～18岁儿童身高、体重参考标准［4］作为评价标准，分别计算每个儿童年龄别体重Z评分（WAZ）、年龄别身高Z评分（HAZ）以及身高别体重Z评分（WHZ）。Z评分=（测量值-参考标准的中位数）/参考标准的标准差。根据Z评分值将儿童生长发育分为5个不同的水平：Z评分＜-2为下等；-2≤Z评分＜-1为中下；-1≤Z评分≤1为中等；1＜Z评分≤2为中上；Z>2评分为上等。营养不良及营养过剩的判定标准为：低体重，WAZ＜-2；生长迟缓，HAZ＜-2；消瘦，WHZ＜-2；超重，WAZ＞2；肥胖，WHZ＞2。
1.2.3 数据处理与分析 对收集到的膳食调查、身高、体重等资料进行分类整理，核查其有效性后进行编码。采用EpiData 3.0进行数据的录入及逻辑检错等，用SPSS 13.0对数据进行统计分析。采用χ2检验、t检验和方差分析等，比较北京和西安2地幼儿各种营养素之间充足率及早中晚加餐中能量和三大产能营养素摄入水平的差异。同时，分别比较男、女童的年龄别体重、年龄别身高以及身高别体重的Z评分在生长发育水平分布上的差异。
2 结果与分析
2.1 儿童的身高和体重情况 平均身高为(115.38±4.90)cm，平均体重为(21.51±3.63)kg，2地儿童身高和体重差异均无统计学意义(P值均＞0.05)。男童平均身高为(116.50±5.30)cm，女童平均身高为(114.27±4.23)cm；男童平均体重为(22.35±3.67)kg，女童平均体重为(20.68±3.42)kg，男、女童在身高和体重方面差异均有统计学意义(P值均＜0.05)，男童高于女童。
2.2 北京和西安幼儿园儿童每天膳食营养素摄入量比较 北京和西安幼儿园儿童摄入蛋白质和维生素B1基本上能满足每日参考摄入量标准，能量、钙和锌的摄入略显不足，维生素B2、尼克酸、维生素C、维生素E、磷、钾、钠、镁、铁、硒、铜等摄入量均超出每日参考摄入量标准的110%。北京幼儿园儿童摄入维生素A的量超出参考摄入量标准的110%，而西安幼儿园儿童摄入维生素A的量则没有达到参考摄入量标准的90%；此外，北京和西安幼儿园儿童在脂肪（P＜0.05）、胆固醇(P＜0.01)、维生素A（P＜0.01）、维生素B2(P＜0.01)、维生素E（P＜0.05）、钠（P＜0.01）、铁（P＜0.05）、硒（P＜0.05）等营养素摄入上差异有统计学意义，北京幼儿园儿童摄入了较多的脂肪、胆固醇、维生素A、维生素B2和微量元素硒，而西安幼儿园儿童则摄入了较多的维生素E、钠和铁。见表1。
2.3 三大供能营养素供能比2地间比较 由表2可见，北京和西安幼儿园儿童在蛋白质提供能量比例方面差异无统计学意义（P＞0.05），而在脂肪和碳水化合物供能比例方面差异有统计学意义（P＜0.01）。
2.4 不同餐次能量及供能营养素摄入情况2地间比较 由表3可见，北京幼儿园与西安幼儿园儿童的能量在早中晚三餐及零食方面差异无统计学意义（P＞0.05）。而在三大供能营养素的早中晚三餐及零食的摄入量上存在差异，其中北京幼儿园儿童在早餐和中餐摄入了较多的蛋白质（P＜0.01），且在早餐和晚餐上摄入了较多的脂肪（P＜0.01）；西安幼儿园儿童则在晚餐中摄入较多的碳水化合物（P＜0.01），且在零食中摄入了较多的蛋白质（P＜0.01）。
2.5 幼儿营养状况评价2地间比较 男、女儿童中等以上发育水平WAZ分别为81.7%和86.7%，HAZ分别为71.7%和80.0%，WHZ分别为100%和93.3%，差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。由表4，5可见，5岁男童与6岁男童在年龄别体重和年龄别身高上差异有统计学意义（χ2值分别为10.904和10.706，P值均＜0.05），而在身高别体重上差异无统计学意义（χ2=0.575，P＞0.05）。5岁组女童和6岁组女童在WAZ、HAZ以及WHZ上差异均无统计学意义（χ2值分别为5.566，1.516和1.634，P值均＞0.05）。表5还显示，儿童低体重、生长迟缓、消瘦、超重和肥胖在年龄、地区和性别上差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。
3 讨论
儿童的饮食会影响其生长发育及健康状况，不良的饮食习惯和不平衡的膳食是影响其今后健康状况的危险因素［1，5］。本次膳食调查结果表明，北京和西安学龄前儿童在能量、钙和锌的摄入方面未能或者勉强达到参考摄入量标准的90%，其余各营养素均超过参考摄入量标准的110%，说明所调查的学龄前儿童膳食结构依然存在问题，摄入过多与摄入不足并存。能量、钙和锌的缺乏与陈静等［6-7］研究的结果一致，但北京幼儿园儿童维生素A摄入超出参考摄入量标准，这点与其他研究结果不一致，考虑可能与北京学龄前儿童摄入较多的富含维生素A的食品有关。由于学龄前儿童活动量大，能量摄入不足也是影响其生长发育的因素之一，因此学龄前儿童还应该适当补充能量。钙和锌依然是学龄前儿童容易缺乏的矿物质，提示应该正确引导家长对学龄前儿童补充钙和锌。三大产能营养素所占供能的比例中，脂肪和碳水化合物所占供能的比例与朱明元等［8-9］的调查结果及2002年全国营养调查的结果接近，而蛋白质所占比例高于朱明元等［8-9］的调查结果及2002年全国营养调查结果。说明近年来家长对学龄前儿童补充了更多的蛋白质，这对于处生长发育高峰期的学龄前儿童来说非常重要。比较24 h北京和西安学龄前儿童早中晚及加餐能量及产能营养素摄入情况，北京幼儿园儿童在早餐和中餐摄入了较多的蛋白质，且在早餐和晚餐上摄入了较多的脂肪；而西安幼儿园儿童则在晚餐中摄入了较多的碳水化合物，且在零食中摄入了较多的蛋白质。可能与2地学龄前儿童家庭环境以及当地饮食习惯存在较大差异有关。
Z评分法是近年来综合评价儿童体格发育的常用的一种方法，可以用于不同地区和不同样本之间的比较［10］。本次调查结果显示，北京和西安学龄前儿童的低体重、发育迟缓、消瘦、超重和肥胖在年龄、地区和性别上差异均无统计学意义（P值均＞0.05）。其中低体重、消瘦、生长迟缓和超重的检出率低于王晖等［11-12］对北京市及全国学龄前儿童的调查结果，而肥胖的检出率则明显高于王晖等［11］对北京市及全国学龄前儿童的调查结果。
本研究结果显示，所调查的北京和西安2地学龄前儿童在饮食结构上存在一定的差异，虽然2地学龄前儿童营养不良状况有所好转，但营养过剩状况却有上升的趋势。提示应加强2地学龄前儿童合理营养的健康教育和健康促进，根据具体情况进行平衡膳食指导。同时，由于样本量偏小，故研究结果的准确性有待进一步研究证实。
4 参考文献
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第一条为加强城市轨道交通安全运营管理，保障安全运营，维护乘客合法权益，根据本市实际情况，制定本办法。
第二条凡在本市行政区域内从事与城市轨道交通安全运营有关活动的，均须遵守本办法。
本办法所称城市轨道交通是指地铁、轻轨等城市轨道公共客运系统。
第三条城市轨道交通安全运营管理，坚持安全第一、预防为主、综合治理的方针。
第四条市和区、县安全生产监督行政管理部门依照《中华人民共和国安全生产法》的规定，对本市城市轨道交通运营的安全生产工作实施综合监督管理。
市交通行政管理部门对本市城市轨道交通安全运营实施行业监督管理，指导运营单位落实安全运营措施，消除事故隐患，对城市轨道交通运营单位(以下简称运营单位)违反本办法的行为予以纠正并提请有关行政管理部门依法处理。
发展改革、规划、公安、消防、园林绿化、住房和城乡建设、市政市容管理等行政管理部门，依照各自职责对城市轨道交通安全实施监督管理。
第五条城市轨道交通沿线的区、县人民政府应当做好本行政区域内城市轨道交通安全运营相关服务、保障工作，及时配合有关部门协调、解决有关问题。
第六条运营单位应当依法承担城市轨道交通运营安全管理责任，加强运营安全管理，建立、健全安全运营责任制度，完善安全运营条件，确保安全运营。
第七条市人民政府相关部门和运营单位应当采取多种形式，向社会公众宣传有关城市轨道交通安全运营的法律规定和安全知识，提高市民的安全意识。
任何单位和个人应当自觉维护城市轨道交通安全运营秩序，不得侵害国家财产和公民人身、财产安全，不得影响他人出行。
第二章建设与运营的衔接
第八条城市轨道交通工程的规划、建设，应当考虑安全运营的需求，并预留换乘和疏散空间。
城市轨道交通工程项目申请报告、可行性研究报告和初步设计中应当确定列车运行、调度指挥、运营辅助系统、安全防范和检查系统、维修保障系统、换乘和疏散系统、人员组织等内容，并经过运营安全评估，系统功能应当符合安全运营需要。
城市轨道交通工程建设单位在编制完成项目申请报告、可行性研究报告后，应当听取市交通行政管理部门的意见。市交通行政管理部门应当进行监督和指导。
第九条城市轨道交通设备、设施的设计、安装、建造应当符合国家和本市规定的设计标准和技术规范。
其他工程与城市轨道交通相连接的，连接部分的设计应当符合城市轨道交通设计规范要求。
第十条城市轨道交通工程完工后，建设单位应当向运营单位提供技术档案和相关资料，对设备、设施进行调试和安全测试，并会同运营单位组织试运行。试运行期不得少于3个月，并不得载客。
第十一条城市轨道交通工程试运行合格的，建设单位应当依法办理规划、消防、土建、人防、供电、特种设备、工程档案、建筑节能、无障碍设施、环境保护设施和运营设备、设施等项目的验收。验收合格的，方可移交运营单位投入试运营。政府相关行政管理部门应当依照各自职责对验收过程进行监督管理。
试运营期间，运营单位应当按照设计标准和技术规范，对设备、设施运行情况和运营状况进行安全监测和综合验证，试运营期不得少于1年。试运营期满，设备、设施保持正常稳定运行状态，可以投入正式运营的，运营单位应当在投入正式运营30日前向市交通行政管理部门备案。
第三章运营安全管理
第十二条禁止在地面轨道线路上设置平面交叉道口和人行过道。禁止在地面轨道线路弯道内侧建造影响行车安全的建筑物、构筑物。禁止种植影响行车安全的树木。
已有树木影响城市轨道交通行车安全的，运营单位应当会同树木的所有者或者管理者制定解决方案，由树木的所有者或者管理者依法进行修剪或者移栽、更换树种。园林绿化、交通行政管理部门应当给予指导、协调，并加强监督管理。
第十三条下列范围为城市轨道交通控制保护区：
(一)地下车站与隧道周边外侧五十米以内;
(二)地面和高架车站以及线路轨道外边线外侧三十米以内;
(三)出入口、通风亭、变电站等建筑物、构筑物外边线外侧十米以内。
区、县人民政府应当支持、督促有关部门依法加强对本行政区域内城市轨道交通控制保护区的监督管理，协调解决城市轨道交通控制保护区内影响轨道交通运营安全的问题。
第十四条城市轨道交通控制保护区内严格控制下列可能影响安全运营的作业：
(一)新建、改建、扩建或者拆除建筑物、构筑物;
(二)敷设管线、挖掘、爆破、地基加固、打井;
(三)其他大面积增加或者减少载荷的作业。
确需进行前款规定的作业的，作业单位应当制定有效的安全防护方案，征得运营单位同意后，依法办理有关行政许可手续。有关行政管理部门应当根据经过论证的安全防护方案做出行政许可决定。
第十五条经许可从事本办法第十四条第一款规定的作业的，作业单位必须落实安全防护方案，并委托专业机构对作业影响区域进行动态监测;出现危及运营安全的情形的，作业单位应当立即停止作业，采取补救措施，并报告许可作业的行政管理部门、市交通行政管理部门和运营单位。
第十六条本办法第十四条第一款规定的作业跨越、穿越城市轨道交通设施的，作业结束后，作业单位应当会同运营单位评估作业对城市轨道交通运营安全产生的影响，并将评估结果报市交通行政管理部门备案。经评估影响运营安全的，作业单位应当立即采取措施，消除影响。
第十七条城市轨道交通在不停运的情况下进行扩建、改建和设施改造的，运营单位应当制定有效的安全防护方案，并报市交通行政管理部门备案。
第十八条地下管线敷设在城市轨道交通控制保护区内的，地下管线的所有者或者管理者应当加强管线的巡查、维护和管理，保障管线安全运行，避免影响城市轨道交通运营安全。
第十九条市交通行政管理部门应当制定本市城市轨道交通安全运营服务标准。运营单位应当按照服务标准的要求，安全运送乘客。
第二十条运营单位应当履行下列安全运营职责：
(一)建立健全安全运营责任制;
(二)组织制定安全运营规章制度和操作规程;
(三)保证本单位安全运营投入的有效实施;
(四)督促检查本单位的安全运营工作;
(五)建立安全运营风险评估和隐患排查治理制度;
(六)组织制定并实施先期应急处置方案和特殊情况下的运营组织方案;
(七)及时、如实报告运营安全事故。
第二十一条运营单位的主要负责人和安全生产管理人员必须具备与运营活动相应的安全知识和管理能力。
第二十二条运营单位应当对从业人员进行安全教育和培训，保证从业人员具备必要的安全运营知识，熟悉有关的安全运营规章制度和安全操作规程，掌握本岗位的安全操作技能。
运营单位工作人员应当履行下列安全管理职责：
(一)维护车站内秩序，引导乘客有序乘车，发生险情时，及时引导乘客疏散;
(二)及时劝阻、制止可能导致危险发生的行为，对劝阻、制止无效的，报告公安机关处置;
(三)发现事故隐患，及时报告。
第二十三条运营单位的特种作业人员必须按照国家有关规定经过专门的安全作业培训，取得特种作业操作资格证书，方可上岗作业。
列车驾驶员应当遵守安全运营规章制度和安全操作规程，驾驶中不得从事与驾驶列车无关的活动。
第二十四条城市轨道交通车辆地面行驶中遇有沙尘、冰雹、雨、雪、雾、结冰等气象条件时，应当按照预案和操作规程要求行驶。
第二十五条运营单位应当按照国家和本市有关城市轨道交通设备设施的安全标准和技术规范，定期对包括车辆在内的安全系统进行检测、维修、更新和改造，保证良好的运行状态。
第二十六条城市轨道交通车站站厅、站台、车厢、疏散通道内禁止堆放物品、卖艺、擅自摆摊设点以及其他影响通行和救援疏散的行为。
第二十七条城市轨道交通车站、列车车厢内及轨道线路、隧道应当配置报警、紧急照明、防护、救援、灭火等设备，设备应当处于完好状态。
第二十八条运营单位应当按照国家和本市有关标准规范在轨道线路、隧道及车站站台、站厅、疏散通道、出入口、通风亭、列车车厢内及其他运营场所的醒目位置设置保障城市轨道交通安全运营的各类导向、疏散、提示、警告、限制、禁止等安全标志;定期对各类安全标志进行检查和维修，保持完好。
第二十九条电力、电信、供水等相关单位应当保证城市轨道交通运营用电、通讯、用水等需要。
第三十条运营单位应当为乘客提供安全、便捷的客运服务，保障乘客的合法权益。
城市轨道交通运行过程中发生故障影响运行时，运营单位应当及时排除故障，恢复运行;无法恢复运行的，应当组织乘客疏散和换乘。
第三十一条因气象、节假日、大型群众活动等原因引起客流量上升的，运营单位应当及时增加运力，疏导乘客。
第三十二条禁止携带枪支弹药、管制器具以及爆炸性、易燃性、放射性、毒害性、腐蚀性等可能影响公共安全的物品进入城市轨道交通设施，对进入城市轨道交通车站人员的携带物品可以实施必要的安全检查措施。
实施安全检查措施期间，不接受安全检查的，车站工作人员有权拒绝其进入城市轨道交通车站;拒不接受安全检查强行进入城市轨道交通车站或者扰乱安全检查现场秩序，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法处理。
公安机关应当制定城市轨道交通安全检查操作规范，对城市轨道交通安全检查工作进行指导、检查和监督，并依法处理安全检查中发现的违法犯罪行为。
第三十三条安全检查人员实施安全检查时，应当遵守下列规定:
(一)佩带工作证件;
(二)文明礼貌，尊重受检查人;
(三)严格执行安全检查操作规范;
(四)不得损坏受检查人携带的合法物品;
(五)发现禁止携带的物品和违法犯罪行为时，立即向公安机关报告。
第三十四条进入城市轨道交通车站的人员应当遵守有关法律、法规、规章和城市轨道交通的相关管理制度，遵守公共秩序和社会公德，并应当遵守下列规定：
(一)接受、配合安全检查;
(二)遵守安全指示标志，听从工作人员指挥;
(三)候车时站在安全线内侧，乘车时先下后上;
(四)不得实施阻挡车门、屏蔽门的正常开启、关闭和其他影响列车正点停靠、驶离的行为;
(五)不得从事兜售物品、散发广告或者反复纠缠、强行讨要以及以其他滋扰他人的方式乞讨等影响乘车秩序的行为。
运营单位应当明示城市轨道交通的相关管理制度，发现第一款第(五)项行为的，应当及时予以劝阻;对于不听从劝阻，构成违反治安管理行为的，提请公安机关依法处理。
第三十五条禁止下列危害城市轨道交通安全运营的行为：
(一)拦截列车;
(二)擅自进入轨道线路、隧道等禁止进入的区域;
(三)强行上下列车;
(四)向列车、机车、维修工程车以及其他设施投掷物品;
(五)损坏车辆、隧道、轨道;
(六)损害和干扰机电设备，架空电缆和通讯信号系统;
(七)翻越、毁坏隔离围墙、护栏、护网和闸门;
(八)非紧急状态下动用紧急或者安全装置;
(九)损坏、擅自移动安全标志;
(十)其他危害城市轨道交通安全运营的行为。
第四章应急和事故处理
第三十六条市交通行政管理部门应当会同政府有关部门及相关单位制定城市轨道交通突发事件应急预案，报市人民政府批准后实施。
第三十七条运营单位应当制定城市轨道交通突发事件先期应急处置方案，报市交通行政管理部门备案。
第三十八条运营单位应当完善应急处置设备的配备和管理，对工作人员进行应急处置培训，定期组织应急演练，提高先期应急处置能力。
第三十九条遇有城市轨道交通客流量激增危及运营安全的紧急情况，运营单位有权采取限制客流的临时措施，确保安全运营。
第四十条遇有自然灾害、恶劣气象条件或者发生突发事件等严重影响城市轨道交通运营安全的情形，采取其他措施难以保证城市轨道交通安全运营时，运营单位可以停止部分线路或者路段运营，但应当向社会公告，并报市交通行政管理部门。
第四十一条城市轨道交通运营发生突发事件后，市人民政府相关部门、突发事件所在地的区、县人民政府以及电力、电信、供水等单位，应当按照相应应急预案的规定进行抢险救援和应急保障，尽快恢复运营。
第四十二条城市轨道交通发生运营安全事故后，运营单位应当迅速采取有效措施，组织抢救，防止事故扩大，减少人员伤亡和财产损失，同时按照国家和本市有关规定报告政府有关部门。
第四十三条城市轨道交通运营发生事故时，有关行政管理部门接到报告后应当立即派员赶赴现场，及时处置，尽快恢复运营，并按照国家和本市有关规定进行事故调查处理。
第四十四条运营单位应当对运营过程中乘客的伤亡承担损害赔偿责任，但是伤亡是乘客自身健康原因造成的或者运营单位证明伤亡是乘客故意、重大过失原因造成的除外。
第五章法律责任
第四十五条违反本办法规定，有下列行为之一的，由市交通行政管理部门予以警告，责令限期改正，并可处1万元以上3万元以下的罚款;造成损失的，依法承担赔偿责任：
(一)违反本办法第十四条第二款规定，在城市轨道交通控制保护区内进行作业的作业单位未制定安全防护方案，或者未征得城市轨道交通运营单位同意的;
(二)违反本办法第十七条规定，城市轨道交通运营单位对轨道交通进行扩建、改建和设施改造时，未制定安全防护方案的。
第四十六条运营单位违反本办法第二十条、第二十二条、第二十三条、第二十七条和第二十八条规定，并构成违反安全生产管理行为的，由安全生产监督行政管理部门依法处罚。
第四十七条违反本办法第三十二条、第三十五条规定，并构成违反治安管理行为的，由公安机关依照《中华人民共和国治安管理处罚法》的规定予以处罚。造成城市轨道交通设备、设施损坏的，依法承担民事赔偿责任。
第四十八条违反本办法，按照消防、规划、建设、园林绿化等有关法律、法规、规章规定应当予以处罚的，由有关部门依法处罚。
第四十九条相关行政管理部门及其工作人员未依法履行城市轨道交通安全监督管理职责的，或者对依法应当查处的违法行为不予查处的，由上级机关责令改正，对责任人员依法给予行政处分;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十条运营单位主要负责人及其工作人员未依法履行城市轨道交通安全生产监督管理职责的，由安全生产监督行政管理部门依法处理;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第六章附则
第五十一条本办法自20xx年6月1日起施行。
北京市城市轨道交通安全运营管理办法有什么新变化北京市人民政府决定对《北京市城市轨道交通安全运营管理办法》的部分条款作如下修改：
一、第三条修改为：城市轨道交通安全运营管理，坚持安全第一、预防为主、综合治理的方针。
二、第四条第四款改为第五条，修改为：城市轨道交通沿线的区、县人民政府应当做好本行政区域内城市轨道交通安全运营相关服务、保障工作，及时配合有关部门协调、解决有关问题。
三、增加一条作为第六条：运营单位应当依法承担城市轨道交通运营安全管理责任，加强运营安全管理，建立、健全安全运营责任制度，完善安全运营条件，确保安全运营。
四、第五条改为第七条，增加一款作为第二款：任何单位和个人应当自觉维护城市轨道交通安全运营秩序，不得侵害国家财产和公民人身、财产安全，不得影响他人出行。
五、第六条改为第八条，修改为：城市轨道交通工程的规划、建设，应当考虑安全运营的需求，并预留换乘和疏散空间。
城市轨道交通工程项目申请报告、可行性研究报告和初步设计中应当确定列车运行、调度指挥、运营辅助系统、安全防范和检查系统、维修保障系统、换乘和疏散系统、人员组织等内容，并经过运营安全评估，系统功能应当符合安全运营需要。
城市轨道交通工程建设单位在编制完成项目申请报告、可行性研究报告后，应当听取市交通行政管理部门的意见。市交通行政管理部门应当进行监督和指导。
六、第七条改为第九条，增加一款作为第二款：其他工程与城市轨道交通相连接的，连接部分的设计应当符合城市轨道交通设计规范要求。
七、第九条改为第十一条，第一款修改为：城市轨道交通工程试运行合格的，建设单位应当依法办理规划、消防、土建、人防、供电、特种设备、工程档案、建筑节能、无障碍设施、环境保护设施和运营设备、设施等项目的验收。验收合格的，方可移交运营单位投入试运营。政府相关行政管理部门依照各自职责对验收过程进行监督管理。
八、第十条改为第十二条，第一款中的影响行车瞭望改为影响行车安全。
增加一款作为第二款：已有树木影响城市轨道交通行车安全的，运营单位应当会同树木的所有者或者管理者制定解决方案，由树木的所有者或者管理者依法进行修剪或者移栽、更换树种。园林绿化、交通行政管理部门应当给予指导、协调，并加强监督管理。
九、增加一条作为第十三条：下列范围为城市轨道交通控制保护区：
(一)地下车站与隧道周边外侧五十米以内;
(二)地面和高架车站以及线路轨道外边线外侧三十米以内;
(三)出入口、通风亭、变电站等建筑物、构筑物外边线外侧十米以内。
区、县人民政府应当支持、督促有关部门依法加强对本行政区域内城市轨道交通控制保护区的监督管理，协调解决城市轨道交通控制保护区内影响轨道交通运营安全的问题。
十、第十一条第一款改为第十四条，修改为：城市轨道交通控制保护区内严格控制下列可能影响安全运营的作业：
(一)新建、改建、扩建或者拆除建筑物、构筑物;
(二)敷设管线、挖掘、爆破、地基加固、打井;
(三)其他大面积增加或者减少载荷的作业。
确需进行前款规定的作业的，作业单位应当制定有效的安全防护方案，征得运营单位同意后，依法办理有关行政许可手续。有关行政管理部门应当根据经过论证的安全防护方案做出行政许可决定。
十一、第十一条第二款改为第十五条，修改为：经许可从事本办法第十四条第一款规定的作业的，作业单位必须落实安全防护方案，并委托专业机构对作业影响区域进行动态监测;出现危及运营安全的情形的，作业单位应当立即停止作业，采取补救措施，并报告许可作业的行政管理部门、市交通行政管理部门和运营单位。
十二、增加一条作为第十六条：本办法第十四条第一款规定的作业跨越、穿越城市轨道交通设施的，作业结束后，作业单位应当会同运营单位评估作业对城市轨道交通运营安全产生的影响，并将评估结果报市交通行政管理部门备案。经评估影响运营安全的，作业单位应当立即采取措施，消除影响。
十三、增加一条作为第十七条：运营单位在不停运的情况下对城市轨道交通进行扩建、改建和设施改造的，应当制定安全防护方案，并报市交通行政管理部门备案。
十四、增加一条作为第十八条：地下管线敷设在城市轨道交通控制保护区内的，其权属单位应当加强管线的巡查、维护和管理，保障管线安全运行，避免影响城市轨道交通安全运营。
十五、第十三条改为第二十条，增加一项作为第(五)项：建立安全运营风险评估和隐患排查治理制度。
十六、第十八条改为第二十五条，修改为：运营单位应当按照国家和本市有关城市轨道交通设备设施的安全标准和技术规范，定期对包括车辆在内的安全系统进行检测、维修、更新和改造，保证良好的运行状态。
十七、第十九条改为第二十六条，修改为：城市轨道交通车站站厅、站台、车厢、疏散通道内禁止堆放物品、卖艺、擅自摆摊设点以及其他影响通行和救援疏散的行为。
十八、增加一条作为第三十二条：禁止携带枪支弹药、管制器具以及爆炸性、易燃性、放射性、毒害性、腐蚀性等可能影响公共安全的物品进入城市轨道交通设施，对进入城市轨道交通车站人员的携带物品可以实施必要的安全检查措施。
实施安全检查措施期间，不接受安全检查的，车站工作人员有权拒绝其进入城市轨道交通车站;拒不接受安全检查强行进入城市轨道交通车站或者扰乱安全检查现场秩序，构成违反治安管理行为的，由公安机关依法处理。
公安机关应当制定城市轨道交通安全检查操作规范，对城市轨道交通安全检查工作进行指导、检查和监督，并依法处理安全检查中发现的违法犯罪行为。
十九、增加一条作为第三十三条：安全检查人员实施安全检查时，应当遵守下列规定:
(一)佩带工作证件;
(二)文明礼貌，尊重受检查人;
(三)严格执行安全检查操作规范;
(四)不得损坏受检查人携带的合法物品;
(五)发现禁止携带的物品和违法犯罪行为时，立即向公安机关报告。
二十、第二十五条改为第三十四条，修改为：进入城市轨道交通车站的人员应当遵守有关法律、法规、规章和城市轨道交通的相关管理制度，遵守公共秩序和社会公德，并应当遵守下列规定：
(一)接受、配合安全检查;
(二)遵守安全指示标志，听从工作人员指挥;
(三)候车时站在安全线内侧，乘车时先下后上;
(四)不得实施阻挡车门、屏蔽门的正常开启、关闭和其他影响列车正点停靠、驶离的行为;
(五)不得从事兜售物品、散发广告或者反复纠缠、强行讨要以及以其他滋扰他人的方式乞讨等影响乘车秩序的行为。
运营单位应当明示城市轨道交通的相关管理制度，发现第一款第(五)项行为的，应当及时予以劝阻;对于不听从劝阻，构成违法治安管理行为的，提请公安机关依法处理。
二十一、第三十三条改为第四十三条，其中的事故责任由安全生产监督行政管理部门依照国家和本市的有关规定进行认定;事故调查结论和伤亡鉴定结论由公安机关依法出具。改为并按照国家和本市有关规定进行事故调查处理。
二十二、第三十四条改为第四十四条，修改为：运营单位应当对运营过程中乘客的伤亡承担损害赔偿责任，但是伤亡是乘客自身健康原因造成的或者运营单位证明伤亡是乘客故意、重大过失原因造成的除外。
二十三、删去第三十五条。
二十四、增加一条作为第四十五条：违反本办法规定，有下列行为之一的，由市交通行政管理部门予以警告，责令限期改正，并可处1万元以上3万元以下的罚款;造成损失的，依法承担赔偿责任：
(一)违反本办法第十四条第二款的规定，在城市轨道交通控制保护区内进行作业的作业单位未制定安全防护方案，或者未征得城市轨道交通运营单位同意的;
