时间：2022-09-30 13:44:27
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假如我是语文老师,我绝不会把知识往里面灌,而运用到生活中去,我会让学生明白读书是一种快乐,并告诉他们有多少人渴望读书,但仍是遥遥无期,我要让他们热爱读书,将来做社会的人才.
假如我是语文老师,我决不会包庇那些成绩优秀的学生,更不会视那些成绩差的学生,让学生认识到错误,从思想上.生活帮助他们,然后再慢慢地把知识补会来.
每当我看到一批批大哥哥大姐姐满怀信心地走出校园，成为社会的栋梁时，便为那些辛勤的园丁感到骄傲、自豪。我想成为一名教师，为社会输送一批批人才，这就是我梦寐以求的梦想。
假如我是语文老师，我不但要把课本里的知识传授给同学门，而且在课堂上要让学生更加活跃地回答问题，让他们提高爱学、爱问的良好习惯。
假如我是语文老师，我会利用课余时间给成绩差的学生补习功课，让成绩差的学生提高学习成绩。在教学上要结合学生的学习情况，适当地引导学生，还要注重思品教育，教育学生如何尊老爱幼，尊师重教。让学生利用充分的时间，多看一些课外书，增长更多的课外知识。
假如我是语文老师，我在讲作文时，应该提出更多有趣的问题，而且还让学生在学课文、读作文的同时，懂得如何积累好词佳句，写作文时，也犯不着“丈二和尚摸不着头”，更让他们学会利用好词佳句，将作文写得更加完美。
假如我是语文老师，我将会认真的对待工作，让学生们在快乐中学习。
首先让学生们背诵《诗经》，《诗经》是我国第一部诗歌总集，共收入自西周初期至春秋中叶约五百年间的诗歌三百零五篇所以又称《诗三百》。最初称《诗》，被汉代儒者奉为经典，乃称《诗经》，他开创了我国古代诗歌创作的现实主义的优秀传统。《诗经》里的内容就是歌曲的歌词。均可诵咏、用乐器演奏、歌唱、伴舞。“他山之石，可以攻玉”这句同学们熟知的成语就来自于《诗经》。
我忘不了，每当写作文时，同学们那抓耳挠腮苦思冥想的样子。假如我当上了语文老师，就要闯出一条改革作文教学的路子。
假如我当上了语文老师，我要让学生和书交朋友，在书的海洋里邀游。让他们早些结识冰心、鲁迅、王安石……用马克思的话教育他们：“爱书吧，它是你知识的源泉。”我希望他们到作家爷爷奶奶那儿做客，让他们讲讲写作的奥秘。平时，我适当少布置作业，保证学生每天都有一小时的看书时间。看书时，我要求他们一边看一边思考，把优美词句摘录下来，以后运用在自己的作文中。在每个星期的班会上，我都会召开故事会，举办读报活动等。
假如我当上了语文老师，我首先改革课堂教学。不能把知识老像灌水似的灌进学生们的脑袋。我要用丰富的知识拓宽他们的思路，增加课本上没有的知识，让他们到大自然探索奥秘，在实践中寻找答案。如果谁有一项小小的创造，我就会和全班同学向他表示祝贺，并鼓励他继续前进。学习正像蜜蜂采蜜一样，如果不经过辛勤的劳动，怎能酿出甜美的蜂蜜呢？
我忘不了，每当写作文时，同学们那抓耳挠腮苦思冥想的样子。假如我当上了语文老师，就要闯出一条改革作文教学的路子。
假如我当上了语文老师，我要让学生和书交朋友，在书的海洋里邀游。让他们早些结识冰心、鲁迅、王安石……用马克思的话教育他们：“爱书吧，它是你知识的源泉。”我希望他们到作家爷爷奶奶那儿做客，让他们讲讲写作的奥秘。平时，我适当少布置作业，保证学生每天都有一小时的看书时间。看书时，我要求他们一边看一边思考，把优美词句摘录下来，以后运用在自己的作文中。在每个星期的班会上，我都会召开故事会，举办读报活动等。
写作离不开生活，我要把学生带到广阔的天地中去。春天，我带他们去郊外，看那争奇斗艳的花朵；夏天，我带他们到街心公园观赏那在阳光照耀下显得油光闪亮的绿叶；秋天，我带他们来到丰收的田野，帮助农民伯伯收获丰硕的劳动果实；冬天，我带他们在雪地中嬉戏、玩耍，带回一根根晶莹透亮的冰凌柱。让他们通过生活实践感悟：只有仔细观察，才能写出精彩的作文。
假如我当英语小老师，我要认真备课，把我知道的英语知识全部教给同学。
假如我当英语小老师，我不会让同学们感到累。同学们可以随便怎么坐，只要认真听课就行。
假如我是一名语文老师，我一定不会整天都板着脸，面无表情地看着我的学生，让学生们非常怕我。虽然说是“严师出高徒”，但是我不想严厉的过头，也不能过于的和蔼可亲，不能让他们太过于“胡作非为”。我一定会五分和蔼，五分严厉，让我的学生们在放松与幽默的环境之中让他们学会和掌握更多的知识。这样，不仅能让我和我的学生们在课后成为朋友，又能成为一名出色的教师。
假如我是一名语文老师，我一定不会给学生留大量的抄抄写写的作业，因为这些简单的抄抄写写的作业又没有什么特别的意义，而且布置了以后换来的却只能是学生们此起彼伏的抱怨声。所以我会合理地去布置作业，把“课后回答”上的问题根据学生们自己在课上的认识进行回答，这样既可以对本课文进行复习与巩固，还可以让学生们在做作业的同时充分地了解本课课文所要让他们学习到的知识。
假如我是一名语文老师，我一定不会整天都板着脸，面无表情地看着我的学生，让学生们非常怕我。虽然说是“严师出高徒”，但是我不想严厉的过头，也不能过于的和蔼可亲，不能让他们太过于“胡作非为”。我一定会五分和蔼，五分严厉，让我的学生们在放松与幽默的环境之中让他们学会和掌握更多的知识。这样，不仅能让我和我的学生们在课后成为朋友，又能成为一名出色的教师。
假如我是一名语文老师，我一定不会给学生留大量的抄抄写写的作业，因为这些简单的抄抄写写的作业又没有什么特别的意义，而且布置了以后换来的却只能是学生们此起彼伏的抱怨声。所以我会合理地去布置作业，把“课后回答”上的问题根据学生们自己在课上的认识进行回答，这样既可以对本课文进行复习与巩固，还可以让学生们在做作业的同时充分地了解本课课文所要让他们学习到的知识。
右声道――“爱情作文”难得高分
“既然作文写恋爱就不健康，为什么又要我们去读爱情诗呢？”有中学生提出质疑。执信中学的学生小黄坦言：“作文就是要写真情实感嘛，没什么不可以啊？”
面对学生的困惑，一名曾经参加过多次广州市中考作文阅卷的语文老师坦言，“爱情作文”即便是文笔不错，但“思想内容”一项也会大打折扣，一般都不会给高分。
华南师范大学附中语文老师表示，中学生早恋有违社会主流意识，“中学生描写爱情往往沉湎于自我情感的发泄或对所谓美好爱情的向往，却缺乏理性的思考，立意还是不高的。”
广州市第21中学的老师陈芳说，“爱情作文”在近年来的课堂作文中并不鲜见。这些作文都是描写青春期与异往中的朦胧情感，有的学生也写到自己因为早恋受到社会和家长等各方面压力的感受。
“爱情作文”遭遇不公正的“待遇”，确实有点冤枉。执信中学语文老师曾湖仙认为，新课改后的中学语文教材的确引入了更多涉及爱情的内容，如李商隐的诗、李清照的词及沈从文的小说等。“新课改将情感态度和价值观教育纳入语文教学的目标，情感态度当然包括爱情。”在曾老师看来，爱情已经是现在的语文教育，包括作文中不可避免的一个话题，老师们如果仍然把它作为反而会引起学生的反感。
曾老师提出，既然学生的观念在变化，老师不能固守禁忌，而应用开明的方式去引导学生形成健康的情感态度，其中就包括让学生能够在作文中自由表达自己的情感，包括爱情。
左声道――中考作文写爱情梦也得高分
中新社福建网站消息：福州中考语文考试命题作文题为《我的梦》，就有考生大大方方地写上了自己的爱情梦，这让阅卷的教师们颇感吃惊。
据福州晚报报道，梦想涉及“情感”的作文的答卷者几乎都是女生，而且笔调细腻、文采斐然，经评卷大组讨论，这些作文多数被列入了一类卷，分数高达47分、49分，有的甚至拿到了满分。接受记者采访的数位中学老师及教育界人士都表示，他们的学生中，大多都不同程度地开始思考与异往的问题，但真正早恋的毕竟只是少数。
在中考评卷中，尽管教师对此类卷子颇有争议，但多数还是主张给予较高的分数，并表示中考的作文题给了学生很大的自由发挥空间，学生畅言心中所想，虽然涉及到爱情也未必就是坏事。
的确，“爱情作文”也是人类社会的精神财产。
立体声――假如我是中学语文老师
一则题为《中学生写失恋被批“内容不健康”》的报道吸引了公众的眼球。如何面对学生在作文中“谈情说爱”成为老师的棘手难题！
还记得在初中时，我们都喜欢买一个塑料皮的日记本，在上面乱写乱画，有条件的还买一个带锁的。自然，在这种私语性质的日记本中，我们除了会抄录名人伟人的励志言辞、叙述同学的情谊之外，还会记录下自己对异性的迷蒙想法。这种说不清道不明的暧昧情绪如今回过头来看不过如花似雾，让人莞尔。但在当时，在还不准恋爱的中学时代，在那一刻，能够在笔记本里用代号记下对方的眼神，抒发自己的情感秘密，甚至埋葬自己的爱怜花蕾也是很幸福的事。如果碰巧没有受到任何干涉，这种日记性的写作习惯也就积攒成了文学爱好，而且天然地孕育着写作所必需的个人性。
世世代代多少名人伟人的爱情事迹鼓舞着我们，多少优雅壮美的爱情篇章熏陶着我们，多少人是因为《少年维特之烦恼》而不是《浮士德》记住了伟大的歌德。试想要是没有了爱情，我们还要文学干什么？可是，为什么一落实到现实生活中，我们的中学老师对待早恋甚至早恋的作文就如叶公好龙？很多时候，我们之所以格外渴望甚至偷食禁果就是因为禁忌。“不准”本身构成了世间最大的诱惑。
俗话说：良好的开端是成功的一半。著名语文特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”笔者认为，课前的导入在调动学生对整堂课的兴趣方面起着至关重要的作用。老师根据文本内容和教学目标，结合学生的实际，充分开动脑筋，设计出新颖、独特的导入，一开始就牢牢地抓住学生的心，让他们有强烈的求知愿望。这就像一场音乐会前的调音一样，调得准了，就为后来的精彩演奏打下一个扎实的基础。设计导入环节，我认为应在以下几个方面下功夫。
1.展现意境
就像欣赏诗歌一样，语文教学也需要意境。在刚上课时，老师可以根据自身的特点进行朗诵或者利用多媒体等方式来营造符合课文的意境，因势利导，启发学生展开丰富的想象，使学生感觉身临其境，这样学习起来，兴趣浓，效率高、印象深。在上端木蕻良《土地的誓言》之前，我找来一段反映日军入侵东三省，残酷屠杀中国军民的影像资料在课前播放，再现当年的情景，以此来唤醒学生潜藏在心中的朴素的爱国主义情感，让学生快速地进入学习的氛围当中，也有助于加深学生对课文主题情感的领会。
2.激发感情
舞者、歌者在表演时必须倾情投入，这样才能感染观众。笔者认为一堂语文课，也是老师与学生共同“表演”的一个过程，所以老师必须在一开始，就把一种激情营造出来，这样的激情导入会让学生很快地进入角色，为高效率的课堂打下良好的基础。如学习《观舞记》一文，一开始，我先有感情地朗读了本文开篇：“假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。假如我是个画家，我就要用各种的彩色，渲点出她们的清扬的眉宇和绚丽的服装。假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步和细响的铃声。假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。”然后提问：冰心是我国当代著名的文学家，在文章开头，她为什么还要假设自己是诗人、画家、作曲家和雕刻家？这样一组排比句对表达作者感情有什么作用？学生因好奇、激动、兴奋而自觉地进入学习情境，认真地阅读、探讨课文。
二、设计问题情境，实施启发教学
在今天的课堂教学中，尤其需要培养学生的创造能力、分析问题和解决问题的能力，这是语文教学最主要的目标之一；同时语文作为基础学科、工具学科，设计问题情境，实施启发教学，提高学生的分析判断能力，对学生学好其它学科是有很大帮助的。问题是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。作为一个优秀的语文老师应该学会创设问题情境，启发学生的思维。营造问题情境，是实施启发教学的关键。学生觉得这个问题有趣，就会有兴趣参与其中，积极思考、探索。如教学朱自清先生《春》一文，我创设了如下三个问题：①春天是充满生机与活力的，同学们想一想，春天的哪些景物体现了春天的这个特点？②假如让我们画一幅画来表现美丽的春天，你会怎样来构思呢？③作者把春天比作为刚落地的娃娃、花枝招展的姑娘和健壮的青年，请问这几个比喻你认为恰当吗？第一个问题，学生回答得很踊跃，列举了很多很多的景物，包括植物、动物和一些景象。后两个问题让学生分组讨论回答，他们个个积极地思索，都想找出令老师满意的答案，但一时又难以说准。在这种“似懂非懂”的问题面前，学生最感兴趣，迫切希望找出正确的答案。这无疑调动了学生学语文的积极性。
三、双向情感交融，营造课堂和谐气氛
新课程理念下，语文考试的三大板块中，作文为一大板块，分值为50分。因此，作文教学提到了教学日程上来了。而传统的作文教学常常局限于作文课上的八篇作文，因此学生的写作水平整体比较低。作文是让许多老师和学生都头疼的事。老师为了提高写作水平，让学生多看多练多积累，但是这些方法对于学生好像无济于事。学生写作文，总是抱着应付、交代差事的心态：要么就是拿出作文资料来抄，要么就是胡编乱造，有的学生绞尽脑汁也憋不出来。
怎样才能把生活引入课堂，把作文引向生活，使我们的作文教学如我们的生活般丰富多彩，使学生的作文是我们生活的真实写照，出现“百花齐放，百家争鸣”的美好局面呢？
1.培养学生写作兴趣
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要学好一样东西，兴趣是至关重要的：它是获得知识进行创造性学习的一种自觉动机，也是提高写作水平的重要途径。新课标要求，学生每学年练笔不少于一万字，这更需要我们语文老师积极开展创造性工作，培养学生写作兴趣，让学生主动地充满热情地开展练笔活动。因此，在作文教学中我经常通过多种多样的形式鼓励学生大胆创作，培养他们的写作兴趣。
1.1 在词语学习中激发兴趣。
语文教学中，不可避免的会遇到词语的学习，如何将近义词区别开来，如果仅仅通过讲解或死记硬背恐怕学生不会很好的掌握。所以我常常通过写一段话来增强学生运用文字的能力，从中悟出词义，从而学会辨析近义词。如：让学生用“乞讨”、“乞求”、“感激”、“感谢”四个词语写一段话。有学生写到：“一天我去‘麦当劳’，路过天桥看到一个乞丐不停地向路人乞讨，有人给他钱，他就不停地点头像是表达感激之情。走过他身边时，我看到一双乞求的眼睛，我就给了他十块钱，他的嘴动了一下，好像在说感谢的话。”
语言的技巧在于语汇的组合。虽然学生永远不会犯“饭吃我”的错误，但也永远不要只会说“我吃过饭了”的单调句式。通过相关的训练，不仅锻炼了学生的思维能力，而且激发了学生的写作兴趣。
1.2 在实践活动中激发兴趣。
语文就是生活，生活处处离不开写作。初一新生入学不久，班上要竞选班干部，我就布置了《假如我是班干部》的题目让学生来写。一位同学的《假如我是宣传委员》中这样写道：“假如我是宣传委员，我会让你看到每一期有趣的板报，我会让你知道每一周的新鲜事，我会让你了解班里每一天的变化……”这样既培养了学生的想象力和参与班集体活动的热情，又激发了学生写作的兴趣。
1.3 鼓励创作，激发兴趣。
每次作文，我都要求学生认真对待：认真审题，选取最能反映主题的材料，选择合适的文体，抒发真情实感，真正做到用我手写我心。经过精心批改后，选出一些优秀文章，推荐到校报上，并且及时给予大力的表扬和肯定，造成一种“山雨欲来风满楼”的气氛，以点带面，让学生感受到作文的分量，增强了写作的自信心，从而大大提高了学生的创作欲望，让那貌似“老大难”的作文成为“小儿科”，让学生由怕写作逐渐变得爱写作。
2.以读促写，下笔成章
读写结合是我国广大语文教育工作者普遍认同的理论：学生可以从读中学写，并反过来以写促读。
关于读写结合，最普遍的意见是“以读促写”：广东省著名特级教师丁有宽老师由于建立了阅读教学与作文教学高度结合的高效率的语文教学体系，因此提高了语文教学的总体效益。
在进行课程改革以来，我也大胆地进行“以读促写”的教学实践，并且初见成效。
2.1 课内阅读，促进写作。
学完蒲松龄的《狼》以后，我让学生进行课文的扩写，于是出现无穷多的版本，每个学生的作文都在千字左右，表现了丰富的想象力和充沛的创作欲望。开头有同学写道：“月黑风高，一个膘肥体壮的屠户拖着疲惫的身子，挑着已接近空的扁担，映着清冷的月光，走在一条羊肠小道上。四周是荒无人烟的旷野，给这原本美丽静谧的月夜增添了几分恐怖的气息。”结尾有的这样写：“收获不小！屠户拉着两只狼回家了，他把狼皮挂在自己家的墙上，希望有狼群来报仇。就这样，他放弃了他的第二职业：种地，整天坐在一棵老槐树下等啊等……”学完课文后，通过仿写、改写、扩写等多种形式进行写作训练，不仅加深了对课文内容的理解，而且能够运用文中的写作技巧，指导自己的写作。
