时间：2022-10-27 10:05:32
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一、“退”中求“进”，接纳和迁移家庭教养经验
开学前的半个月和开学初的第一个月，是托班家长工作的起始阶段。该阶段的特点是：家园彼此不太了解，家长害怕孩子不适应新的环境和幼儿园的教养方式，对幼儿园和教师充满疑虑；而幼儿园及教师有自己的一套既有模式，希望尽快帮助孩子适应，尽快指导家长改进家庭教养方式。
这一阶段家园双方要取得协调一致，关键在于幼儿园能先“退”一步，不要急于按自己的想法去设定环境及教育模式。格塞尔就曾指出：当前学校最大的需要是……把儿童当作人来看待，而不要把儿童当作一个必须去适应某个预定的模式的物体。幼儿园生活亦如是，它不应让孩子去适应已经存在的“标准”，而应充分考虑每个孩子及其家庭的差异性和特殊性。这时，托班教师应采用“退”的策略，去了解孩子的家庭，并抱着接纳的心态向孩子的家庭学习。比如家访，教师不仅要了解孩子，更要去观察和了解这个家庭的文化背景、兴趣爱好、家人间的关系、对孩子的期望、如何照料孩子、如何与孩子互动、孩子活动区域的布置等。开学前一周开设的适应班也是教师向家长学习的好机会，教师要细心观察家长是如何与孩子互动的，当孩子情绪不稳定时家长采用哪些方法会奏效。这样，当孩子离开家长进入托班生活时，教师就可以迁移家庭教养的经验来与孩子互动，使自己更快地被孩子所接受。
接下来，教师可以在“退”中求“进”，即如何在幼儿园延续和迁移家庭文化，创设托班孩子喜爱的“家”的环境，选择更适合托班孩子的教养方法。比如，鼓励孩子将喜爱的玩具、图书甚至音乐CD、动画片、全家福照片带到幼儿园来，教师可时常带领孩子看看讲讲。这些熟悉的家庭物品能对稳定孩子情绪起到良好的作用。又如，暂时顺应个别幼儿在家中养成的饮食习惯，使孩子能较轻松地参与班级的进餐活动，保证身体的基本所需等。
“退”中求“进”的过程，可以让家长亲眼目睹家庭教养与幼儿园教养的融合，亲身感受到教师对家庭教养的理解和尊重，感受到自己的孩子能和在家时一样安全、满足、快乐。走好了这一步，家园间的初步信任就建立起来了。
二、“进”“退”互补，显现和发挥双方的优势
家园真正的合作一般开始于孩子入园的第二个月或稍晚些时候，该阶段的特点是家园间已初步建立起了信任，但仍需好好维护，才能使双方从信任走向携手合作。
此时，教师要运用“进”“退“交互的方法，将“进”表现为向家长充分展示幼儿园教养工作的细致与成效，通过“退”让家长在支持幼儿园工作的过程中体验到成就感。
在“进”的过程中展示是一种手段，其核心是“显性”和“个性”地表现出孩子在园的生活细节与所取得的点滴进步。我认为各班原来仅有的家长园地资料展示和口头沟通，是远远不能满足家长需求的，我们还可以从以下几个方面去做显性和个性的展示：
每日餐点实物展示――丰富多样的菜肴样品，再附上保健营养师的文字点评，令家长在放心之余还能获得家庭膳食制作方面的启发。
幼儿活动的照片或视频――直观生动的音像资料，可消除家长的顾虑，还可让家长看到孩子的具体进步。
幼儿的作品――丰富的作品加教师的个性点评，如“这个圈圈代表爸爸开的车哦，真的很有趣呢”，帮助家长读懂孩子、欣赏孩子。
宝宝在园情况观察表――不同阶段有不同的观察项目，形象的标志代表着“你真棒”“有进步”“加油哦”等含义。家长每天接孩子时看到这张观察表就能第一时间了解孩子的在园情况。
在“退”的过程中，教师引导家长支持幼儿园工作，并让家长获得合作后的成就感是重点。在幼儿园的日常工作中，有些方面确实需要家长的协助。如，收集一些供幼儿操作的材料、发挥家长的专长为班集体的某项工作出力等。在合作前，教师要说清要求，并给予家长充分的准备时间，合作后更要放大家长协助的成效，使家长所做的工作得到大家的赞许。比如，将家长收集来的各种废旧物品制作成玩具后，教师可及时拍摄孩子玩得不亦乐乎的场景，并把照片和新闻稿一起放上幼儿园网站，让全园都知道托班家长的热心支持；有设计专长的家长为全班孩子设计“全家福”照片后，教师立即将照片放到班级QQ群供家长们下载，并告知作者是××宝宝的爸爸；在家长的配合下，托班孩子愿意自己走、不要家长抱了，教师请家长提供孩子外出活动时自己行走的照片，并在园所大厅的展板上展示出来，供大家欣赏和借鉴。
三、“进”“退”融合，建构家园共育联盟
经过一个学期的合作，家园双方的默契度提升了，家长逐步融入了幼儿园和班集体。此时，许多家长已不满足于单个家庭与教师间的互动，而产生了与其他家庭交往、交流的需要。并且，随着对亲职教育的重视，家长希望在育儿方面获得更多、更专业的指导和帮助。所以该阶段家长工作的重点是借助社会、幼儿园和家长群体的力量，逐步建立起家园共育联盟，让每个家长都成为联盟中的主体，共享经验、共同促进，为今后几年的家园共育奠定良好的基础。
在家园共育联盟的建立和发展中，调动家长的积极性十分重要，教师和幼儿园要迈好小“进”巧“退”的步伐，在引导家长主动参与进来后，再在适当的时候巧妙后退，给家长群体间的交流学习提供空间。
一、托班幼儿的年龄特点：
1、情绪不稳定，有强烈的情感依恋
托班幼儿情绪发展的明显特征是易感性和易变性，他们的情绪非常外露，极易受环境的影响。如一个孩子想妈妈哭了，便有一群孩子跟着哭。他们一吓就哭、一哄就笑，高兴与不高兴、愿意与不愿意都流露在脸上。
托班幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，当与亲人分离时，大多数都要经历或长或短的分离焦虑过程。他们用啼哭等方式表示分离的痛苦，这种因情感依恋而产生的分离焦虑表明该年龄儿童对依恋对象的存在和消失十分敏感。
2、自我中心倾向明显，出现反抗现象
托班幼儿由于动作、语言和认知能力的发展，扩大了社会交往的范围，逐渐习惯与同龄伙伴及其成人的交往，如在游乐场愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中带有明显的自我中心倾向，常常以自己的需要作为唯一的标准，如在与小朋友玩时常常会抢别人的东西，不能满足时甚至会抓咬别人。此年龄段出现了人生的第一个反抗期。
3、动作发展速度较快
托班幼儿已能完成坐、立、行、走、爬、钻等基本动作，并能扶着栏杆上下楼梯。手眼协调的能力也有了较快的发展，可以同时一手捧碗一手拿匙，还会进行穿珠等活动。托班幼儿动作发展进入了一个快速发展的关键期，但做事动作迟缓，身体的控制力较差，缺乏自我保护的意识和能力，需要成人的帮助。
4、思维存在于动作之中
托班幼儿的各种心里活动带着明显的直觉行动性，记忆及思维都是在直接与该事物的接触或在活动中进行的。离开了具体的事务、具体的活动便不能进行，他们往往先做后想、边做边想。如在捏泥之前往往说不出自己要捏什么，而常常在捏出某种形象之后才会说“苹果”、“大饼”等。
5、尝试模仿、喜欢重复
托班幼儿爱模仿别人，他们看见别人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活动，在幼儿园模仿小朋友、老师的行为。模仿的大多数是一些具体、简单的外部动作。
托班幼儿的注意及记忆是不随意的、短暂的。喜欢重复是此年龄段儿童显著的特点。他们喜欢重复地摆弄物品，喜欢听教师重复讲同一个故事，重复做某个动作，如反复地喂娃娃吃饭。在往返的重复中逐渐认识物体的属性、发展语言与动作，并由此逐渐认识事物简单的关联、产生简单的想象。
6、词语发展迅速、听说能力基本形成。
2－3岁是儿童口语发展的关键期，此时的儿童变得特别喜欢说话，词汇量迅速增加，已能用简单的复合句来表达意愿，基本理解常用的简单句型。2岁后期会用“我”来表达自己的需求和愿望，开始把自己从客体中区分出来，言语的发展促进了自我意识的萌芽。
二、做好托班幼儿班级管理工作的措施：
所谓班级管理，就是指为实现教育目标，保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。托班幼儿以其独特的年龄特点使其在管理当中不同于其它年龄段。托班幼儿的管理可分为入园管理和常规管理。其中，常规包括生活常规和教育常规两方面。教师应根据托班幼儿的这种特殊情况，制定相应的管理措施。
1、让幼儿尽快适应环境
为了让幼儿尽快地适应幼儿园集体生活，教师应与家长团结一致，积极配合，共同努力，做好幼儿的入园引导工作，教师应从以下四个方面入手：
入院前的接触。教师在幼儿入园前有二次接触时间：一是家访时，二是家长带幼儿来园报到时，其中家访是很重要的一环，目的在于了解孩子的家庭环境、了解孩子的生活习性，教师应该重点把握。
召开期初家长会。期初家长会的内容首先要让家长了解幼儿园及班级的具体情况，使家长能放心地把孩子放在幼儿园。其次，要对家长提出有关教养子女方面的具体要求和配合工作，为孩子入园做好心理上的准备。
培养幼儿喜欢上幼儿园的积极情感。教师要通过观察和交往，努力与幼儿建立关系，对待幼儿要耐心、态度要温和，及时帮助幼儿解决困难，赢得幼儿的信任。同时，多与家长沟通，随时了解幼儿的动态，做好家长工作，争取家长的配合，以便共同帮助幼儿渡过适应期。
合理安排幼儿的入园活动。教师要根据幼儿身心发展特点组织有趣的活动来吸引幼儿，分散幼儿的思念情绪，减轻幼儿的分离焦虑。
2、制定合理的保教计划和管理目标
历史的经验告诉我们，坚持保教结合原则是促进幼儿身心健康发展的重要保证，托班幼儿的保教结合意义更加重大。保教计划是班级工作的开端，一份目标明确、措施具体、符合班级实际情况、具有可操作性的工作计划可以避免教师在工作中的盲目性和被动性。所以教师要根据《幼儿园工作规程》的精神、本园工作总计划及班级幼儿的情况等方面来制定管理目标和保教计划。同时将管理目标与班级计划联系起来，通过在平时教育教学中的落实，使幼儿在园一日生活科学、有序，培养他们良好的生活习惯和有组织的行为。
3、创设适宜的班级环境
丰富多彩的环境能为幼儿提供充分活动的条件，使得幼儿全面和谐的发展。托班幼儿班级环境的管理主要是活动区的管理，活动区的布置应考虑活动室的面积和本班幼儿人数，确定需要设置活动区的数量，同时还要考虑静态、动态、生活区、通道等安排，使活动区能被幼儿充分利用并最大限度地发挥作用。
4、重视基本动作的培养和生活自理能力的训练
幼儿年龄小，生活自理能力差，教师在管理生活常规时，应细心观察并试着去了解个别幼儿的能力及其实践的情况，比如班中有一名动作发展极弱的幼儿，站立不稳，面部肌肉发育不完善一直流口水，对于这样的幼儿要适时适度地给予帮助。对于一些生活技能的练习，教师应耐心辅导，给予充分的时间让他们尝试与练习，让幼儿在不知不觉中，日复一日地反复练习，当幼儿完成了某一项任务时，教师要及时给予赞赏与鼓励。
5、注重游戏活动的教育价值
游戏是幼儿学习的有效形式，幼儿能从游戏中认识周围环境、发展积极性、独立性、创造性以及交往能力。游戏在整个课程中占有相当重要的价值，尤其在托班这个年龄段更加显出它的教育力量。根据托班幼儿的课程特点，在短暂的15分钟时间里，往往是通过游戏的形式来丰富幼儿的经验，发展幼儿的思维，所以教师必须为幼儿安排充足的游戏场地和充分的游戏时间。
参考文献：
[1]《学前心理学》人民教育出版社
常规是幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则，它对于建立班级正常的保教秩序及幼儿本身发展都有着极为重要的作用。托班是幼儿跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。首先，幼儿入园后生活环境发生了变化，在新的环境中建立新的规则、培养习惯对于托班幼儿来说相对容易。其次，托班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，这一年龄特点为教师进行常规管理创造了有利条件；同时良好的习惯将在很大程度上影响幼儿的身心发展。托班的常规建立好了，将为以后小中大班的游戏、生活、学习奠定良好的基础。
1.充分发挥榜样示范作用
托班幼儿的各方面发展还处于低级阶段，缺乏辨别是非的能力，以模仿行为为主。而教师是孩子在幼儿园里最亲密的人，也是他们最愿意模仿的对象。因此在引导幼儿学习各项规则要求时，应该充分发挥教师自身的示范作用，一边讲解一边做给孩子看，让他们产生最直观的感受，并通过模仿达到练习的目的。例如要求幼儿坐回小椅子，教师自己先示范坐下；提醒幼儿饭后漱口擦嘴巴，教师可以示范漱口擦嘴的每一个动作。只要我们常常以动作给予幼儿大脑的刺激，久而久之，幼儿就会在日常的模仿中懂得规则，学会规则。在示范的过程中，教师讲给孩子的话应该是孩子一听就能明白的，语言要富有情趣，把要求和规则游戏化，趣味化，情景化。当然在日常生活中，教师必须时时、事事、处处规范自己的言行举止，要求孩子做到的，自己首先必须做到，努力做孩子的表率。
同伴间的影响力对孩子的发展具有不可估量的作用。让孩子向孩子学习，孩子教孩子，这也是常规培养中的有效方法。
2.趣味教育法培养好习惯
兴趣是幼儿学习的原动力，对于两岁多的幼儿来说，趣味教育法将使教师组织的活动事半功倍。
过去我们给幼儿准备的水杯、毛巾的标志是一些小动物，这样对刚入园的幼儿来说很是困难，为了使我们的工作更人性化，更适宜幼儿的辨认，我们收集幼儿的一寸照片，塑封后作为水杯、毛巾的标志，这样孩子们很容易记住自己的水杯、毛巾的位置，增强了自我意识，有利于幼儿自信心的培养。
排队，应是一件很容易的事，可对托班幼儿来说，却非常困难，他们顾前不顾后，顾后不顾前。如果采用机械式的反复练习和枯燥的语言引导，效果肯定不佳。于是，我们经常运用“开火车”的游戏，上火车后同老师一起“擦车厢”“拧螺丝”“擦玻璃”等，让幼儿有事情做。有时老师还可以用给火车加油的办法，摸摸每个小朋友。不仅使排队问题迎刃而解，而且满足了幼儿对肌肤接触的渴望。
结合语言教学，可以创编一些短小精悍的儿歌，如：“小方巾，四方方，亲亲小嘴巴，擦擦小饭粒。”“小水杯，手中拿，排排队来接水，双手端杯轻轻走，回到座位把水喝。”等等。这样，孩子们既学会了说儿歌，丰富了词汇，又在儿歌的提示下，理解并养成了好习惯。
3.在活动之前提要求
经常发现一些教师在孩子犯了错误之后才想起去提醒纠正，为什么不在活动之前就把要求规则讲解、示范清楚呢？这样会让幼儿有一个明确的行为导向，知道自己待会应该做哪些事情，怎么去做。建议托班教师在每次活动之前先说一句：“宝宝，听好老师的话。”然后讲出重点或要求幼儿需要注意的问题。一开始幼儿或许对这句话并不在意，但只要在日常所需环节中不放弃，反复重复，时间长了，幼儿自然会对这句话关注，也会关注教师提出的规则和要求。长此以往幼儿便会养成认真听要求、很快按规则行事的好习惯。
安全工作计划是托班工作计划中第一位。现将本学期的幼儿园托班安全工作计划制定如下：
(一)教师应做到：
1、排除安全隐患：在开学前检查教室每一个角落，将物品放到幼儿触摸不到的地方，发现有水、电、等安全隐患及时排除。
2、加强早晚接送儿童工作，不得将儿童交给陌生人，防止错接。
3、进行安全教育：通过安全教育活动，培养幼儿初步的安全意识及自我保护能力。
4、随时清点人数，坚持每天检查幼儿是否带有异物入园，发现情况及时妥善处理。
5、组织儿童活动前，要检查场地是否安全，儿童活动必须在保教老师的视线内。组织玩滑梯攀登架、外出参观等有一定危险的活动，要给予保护。
6、防止开水、食物等烫伤儿童。
7、坚持每天晨检。保证幼儿不带危险物品入园，如有要收回，严格幼儿的安全制度。
8、保证教室的通风、干净，保证区域角材料的安全、卫生，定期消毒玩具。及时预防传染病的发生，保证一人一巾一杯。
9、严格书写交接班记录，及时清点人数和物品与接班教师交代清楚。
10、幼儿午睡时检查是否有危险物品，巡视幼儿是否有不良的睡眠习惯，如蒙头并及时纠正。
11、户外活动时，教师认真检查活动场地的安全性，及时排除不安全因素，确保幼儿安全，活动后不遗忘幼儿物品。
(二)教育幼儿方面：
1、教育幼儿在家或在其他地方能不爬阳台。
2、确保上下楼的安全。幼儿能做到不推拉、不跳台阶。
3、幼儿知道不跟陌生人走，不吃陌生人的东西。懂得不能随便离开大人或集体。
4、幼儿知道不将手放在门缝间、桌子间、椅子间、以免受伤。
5、户外活动玩玩具或玩游戏的时候，能互相谦让，不拥挤，幼儿互相监督。拿器械时互相帮助，保证幼儿安全。
6、知道不能碰电插座等电器，对于不安全的电器不玩。玩剪刀时注意安全，知道正确的使用剪刀。
7、通过认知活动，知道不把纸团、扣子等塞到耳、鼻里，也不能把异物放到嘴里，午睡时不玩衣物等危险物品。
8、认识常见的交通标志，目的是当幼儿外出时，学会看清交通标志，学习按标志来调节自己的社会行为。
9、教育幼儿危险的事情不做，同时加深幼儿对危险物品的认识。
10、分辨对与错。让幼儿通过分辨安全知识的对与错，提高自我保护能力。
【2019年幼儿园春学期安全工作计划二】
本学期我班共有幼儿25名，其中男孩13名，女孩12名，每一个孩子都是家庭的未来和新希望，让他们平安、健康、快乐地成长是我们一直刻在心上的职责。本班幼儿部分都是新入园的小朋友，安全意识淡薄，为了培养幼儿的安全意识和学习简单的安全自救方法，避免发生各类安全责任事故，确保教育教学秩序的稳定开展，针对我们托班幼儿的年龄特点和实际情况，我班制定了一份安全教育计划：
1、生活安全全面考虑托小班幼儿年龄特点，尊重托班幼儿身心发展的规律，在安全的意识渗透下，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面、差异性的发展需要。
(1)坚持每天晨午检，保证幼儿不带危险物品入园，如发现要及时没收，并教育幼儿，和与其家长沟通。
(2)坚持每天为幼儿量体温，体温超过37.5℃不入园。
(3)把好幼儿服药关，药一定要放在幼儿够不到的地方，并写好幼儿姓名。根据家长的服用要求，确保服药及时、准确，严禁错服、漏服现象的发生。
(4)严格执行卫生安全消毒制度，保证教室每天开窗通风、保持干净;保证桌椅的安全、卫生;定期消毒玩具;保证幼儿的水杯和毛巾每天清洗消毒;保证寝室干净、并按时消毒，利用太阳无尽的能量，在天气好的时候晾晒被褥，及时预防传染病的发生，合理地安排好幼儿的一日生活;(5)日常生活中，教育幼儿不动插座，以防触电;不将手指放在门、窗处，以防夹伤;注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品;教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤。严格书写交接班记录，及时清点人数和物品与接班教师交代清楚。
2、进餐、午睡安全托班幼儿习惯把很多东西塞到鼻孔、耳朵、嘴巴、肚脐等有洞的地方，在一日生活中时常仔细留意，引导幼儿注意个人卫生，不把脏东西放入嘴里，以防止病由口入，不吃不洁净、变味发霉的食物;进餐时一定要把汤晾温后再盛给幼儿，并为幼儿端到面前，预防烫伤幼儿。午睡时不玩衣物(如：扣子、珠子、发夹、拉链等)，不蒙头睡觉，不拿玩具、物件睡觉，进餐、午睡时来回巡视。
3、活动安全托班上学期对幼儿园环境不尽熟悉，幼儿在适应环境的探索过程中容易新奇。平时利用晨间谈话、教学活动、游戏活动，对幼儿进行浅显的安全常识教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力。在常规培养中教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品参与活动(如：剪刀、玩具等尖锐物件)，游戏中不做危险动作(如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等)，不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不(打、推、咬、抓)人。
4、接送安全来园、离园人流较大，幼儿园空间也较大，而且托班幼儿容易被环境的兴趣点吸引，所以来园时要求家长送到老师手中，并与教师相互问好，不在园内其他地方逗留;离园时要求幼儿与教师道别，并说明来接者的身份，不跟陌生人离开或擅自离园。眼观四路，要是家长自己在离开班级之后带孩子在园内大型玩具区玩，一定要提醒家长看好孩子。如果有事不能来园，要及时、主动与班级教师联系，教师及时做好缺勤情况登记。
托幼教育一体化，对我国制度化的学前教育来说是一项划时代的举措，这意味着学前教育以3岁为界由卫生和教育两个主管部门分而治之的情况开始发生变化，即教育行政部门开始涉足“0～3岁早教”。“开办2.5～3岁的社区幼托园，将爱播撒给更多的孩子们，将教育理念播撒给更多的家长们，为今后升入小班打下良好的基础”是社区幼儿园新的办园方向，新纲要与《3～6岁儿童学习与发展指南》充分肯定了幼儿教师在教育、儿童发展中的作用和地位，同时对幼儿教师素质提出了新的要求与挑战。本着确保保教结合、教养并重的方针落到实处，在深入托班的保教管理工作中，我们深刻体会到托班教师工作的不容易，托班幼儿年龄小，又是初上幼儿园，特别需要老师无微不至的关怀和照顾，孩子的吃、喝、拉、撒、睡都需要老师帮助，因此对托班教师提出了更高的心理要求，同时对幼儿园今后的办园思路提出了更高的要求。现简单谈谈我的体会。
一、托班老师要有爱心、耐心和强烈的责任心
爱是人类的天性，每一个人都希望得到别人的爱，同时也向别人付出自己的爱。爱是每一个儿童健康成长的最基本前提和需要，幼儿园每一个老师都必须关心和爱护儿童，托班的孩子初次离开自己熟悉的家庭，来到幼儿园这个陌生的环境里，孩子没有熟悉的亲人陪伴，他会觉得恐惧、害怕和无助，其分离焦虑情况比较严重。因此，托班老师一定要和蔼可亲，值得亲近，对每一个孩子的爱要更加细腻、动人，要让所有的孩子感觉到：老师最爱我！要做到这一点，老师就要尊重每一个孩子，以鼓励和表扬去激励每一个孩子，无论孩子取得了什么样的进步，老师都不要吝啬表扬，要及时地鼓励或亲吻、拥抱一下孩子，他们会珍视这别致的赞赏的。在刚入园的两周内，我观察到班里有的孩子虽然没哭，但不玩任何玩具，坐在椅子上一动也不动，不愿意自己动手吃饭，不愿意参与各种活动，对老师爱理不理，不愿意亲近，态度十分冷淡；有的则死缠着陪伴在身边的父母、亲人，哭闹着不允许他们离开，大人走后就哭闹不休。对于幼小的孩子，我热心地扮演妈妈的角色。对那些不哭不闹的孩子，不时地给他们亲切的微笑、温柔的抚摸或鼓励、用表扬的语言轮流与他们聊聊天，逐渐消除他们的陌生感；对于哭闹的孩子，我会把他们搂在怀里或抱坐在膝上，尽量温柔地安慰他们，并询问一些简单的事，分散一下孩子的注意力；对于勇敢、独立性强、有进步的孩子，我会及时地奖给他们一颗小红星……我始终把“教育的技巧在于教师如何热爱孩子”作为自己的座右铭，在托班教育教学实践中努力阐释这句话的丰富内涵，把爱耕种到每个孩子的心田。另外，为提高新入托班幼儿每天来托儿所的兴趣，缓解他们哭闹的情绪，我们特意为托班准备了多样的玩具。开学一个月了，我们赢得了孩子们热切的爱，孩子们都十分乐意来幼儿园了。
托班工作烦琐而杂碎，孩子们每天像小鸟一样“喳喳喳”地叫个不停，尤其是新生入园的时候，十几个孩子一起哭闹，在这种情况下，老师没有耐心是不行的。托班幼儿语言表达能力比较弱，他们不会说出自己要做的事或自己的心愿，心里有什么想法或要求时干脆就用眼泪和哭声告知，让人手足无措，因此这就需要我们老师学会细心地观察孩子。只有这样，才能发现孩子的需要、孩子的异常，如老师在组织游戏的时候，能通过孩子的脸色、神态、动作发现异常。××小朋友要如厕了，××小朋友已经尿裤子了……托班的老师对全体孩子都要了如指掌，如，今天哪个孩子吃饭不好，哪个孩子喝水不好，哪个孩子想喝牛奶了，哪个孩子睡觉不好，都逃不过老师的眼睛。由于托班幼儿年龄小，处处需要老师关心和照顾，所有这些琐碎的事，老师应视其为自己的责任，问题就会迎刃而解了。因为老师的责任心会潜移默化地影响着孩子，使得孩子们很小就受到强烈的责任心的影响，这非常有利于孩子们今后的发展。
二、托班老师要善于与孩子沟通、与家长交流谈心，走家园共育之路
刚开学的时候，我们与孩子们交流很困难，因为听不懂孩子们那些过于省略和发音不正确的话，为了弄清孩子的意图，往往要让他们重复好几遍，并左猜测右琢磨，费时又费劲。开学初，有好几个孩子总是大小便在身上，分析原因，原来是有的孩子胆小，不敢跟老师讲，而有的孩子和老师讲了，老师却听不懂他大小便的“代名词”。针对这些情况，一方面我们与孩子进行情感交流，亲切地告诉孩子不用怕，大小便时告诉老师；另一方面，为了让孩子尽快听懂普通话和学会说普通话，我采用了多种形式去训练他们。如每件事指令我们都用普通话说一遍，然后再用天台话（方言）翻译一遍，语速放慢，让孩子听清，逐步提高孩子的语言表达能力。
托班老师除了会与孩子沟通，还要会与家长交流、谈心。班里不少家长总认为自己孩子年纪小，这也不行，那也不行，在家给予过多的包办代替，造成孩子难以适应集体生活。开学不久，我们便对班里的几位特殊幼儿进行家访活动，要求家长积极配合减少过多的包办代替，帮助孩子尽快适应幼儿园集体生活，同时也跟孩子拉近距离；其次，每天下午幼儿离园的简短交流，我们做到少向家长告状，偶尔的错误都视为正常，讲得最多的是孩子的点滴进步；最后，三月底我们组织召开了托班家长会，会议的重点是：托班家长如何配合做好孩子入园的心理准备，以及有关注意事项。为了让托班家长们更好地了解最新的教育理念和幼儿园的最新教育动态，由于条件允许，我们采用了视听结合的新形式。平时用摄像机和数码相机把幼儿开学以来在园的一日生活点滴拍摄下来，在家长会上请家长观看。在观看的过程中我们向家长逐一介绍幼儿园的具体做法，家长也非常明确自己应该怎样配合幼儿园工作。教师采用视听结合的方法召开家长会感觉很轻松，比很多文字性东西要有用的多。从家长们的肺腑之言中我们深切地感受到他们与幼儿园一起携手共育好孩子的殷切希望，家长们都说：这样的会议应该多开些，既有利于我们共同教育孩子，也有利于提高我们家长的素质。家长们不仅可以系统地了解到自己孩子在园的学习与生活情况，更重要的是能与老师近距离地就育儿方法进行沟通，形成家庭与幼儿园教育的合力。老师与家长的沟通，直接影响着家长对孩子在园的看法。四月初我们利用春游活动为契机，将春游活动与托班亲子活动融合在一个空间里，托班的五十多名小朋友在家长和老师的陪伴下，一同走出教室、走出幼儿园，开展了快乐“亲子游”活动。总之，托班老师带孩子是非常辛苦的，如能得到家长的理解、支持而产生合力，就会取得事半功倍的效果。幼儿教育有了家庭、社会多方面教育力量的支持与协作，相信受益最多的将是可爱的孩子，我们将一如既往走家园共育之路。
三、托班的一日教育活动作息安排有的放矢、适当放宽
幼儿园原来的作息时间比较固定有序，而通过日常保教管理我们发现，托班幼儿的情绪不易控制。根据托班幼儿的年龄特点和他们的需要，一日的教育内容必须与生活环节紧密结合。只有在托幼大脑兴奋点出现时进行教育，其效果最佳。因此，我们适当放宽了托班的教学活动作息时间安排，保持了时间的灵活性，由托班老师掌握随时抓住教育的契机进行有关能力的培养。如，托班幼儿收玩具能力差，需要的时间长，但是，为了培养托班幼儿的自理意识，可以适当延长收玩具时间。如，春季户外活动前的准备工作适当减少，这样我们就适当延长户外活动的时间，而吃点心的时间就要做些相应调整。我们尽可能突出托班幼儿教养工作的特点。
我们在托幼一体化保教管理工作改革的初步实践中，在组织实施中，托班的保教组人员都是“两教一保”（两位老师和一位保育老师），各自既有分工、又有合作，教师积极做到教中有保，保育员也积极做到保中有教，互相渗透，切实做到托幼教育一体化，我们还需不断地学习、摸索、总结。今后要特别加强0～3岁婴儿教育的研究，对0～3岁保教人员，从理念行为、从知识技能、从教育教学等方面进行针对性训练；对0～3岁的教育目标、教育内容、教育方法、保教策略以及家庭教育指导形式与方法加以重点研究。在教育目标的设立中，我们做到既不能把3～6岁和0～3岁两个阶段截然分开，又不能把0～3岁自身的目标和要求混合到3～6岁里去，真正将0～6岁儿童作为一个整体进行考虑，进行教育；真正搞出幼儿园特色，创出幼儿园品牌，使我园深得孩子和家长们的喜爱，社会各界人士的认可，我们将不断地努力、实践、再实践。
参考文献：
目前，越来越多的家长要求孩子3岁前入园，这不仅标志着社会教育理念的发展，也反映了人们在生活水平提高后对高质量学前教育需求的扩大。按照我国基础教育发展的总体战略，“普九”任务基本完成后，基础教育将向两极延伸，即向上延伸到高中阶段，向下延伸到0~6岁。目前，很多省市根据本地经济、文化、社会发展的需要提出建立0--6岁完整的早期教育体系，反映了政府对社会早期教育需求的关注与重视。
一、幼儿园低幼儿童教育社会需求现状
(一)幼儿园出现了多样化的低幼儿童教育形式
目前不少幼儿园应家长要求，开始开办托班(一般招收1.5岁至不满3周岁的低幼儿童)、亲子班(一般招收几个月至不满3周岁的低幼儿童及其家长共同参与各种游戏活动)和随小班就读(一般是2.5岁至不足3周岁的低幼儿童被编到幼儿园小班生活和学习)等多种形式的低幼儿童教育。从笔者调查的103所幼儿园情况看，开办托班的幼儿园占被调查幼儿园总数的33.98%;开展随小班就读教育形式的幼儿园占被调查幼儿园总数的43.69%，这说明随小班就读和托班是幼儿园两种主要的低幼儿童教育形式，其次是开设亲子班，占被调查幼儿园总数的20.38%;同时开办亲子班和托班的幼儿园也占有一定比例.为5.83%
(二)随小班就读现象突出
调查发现，虽然随小班就读的低幼儿童数量在单个幼儿园不是很多，但这种现象却较为普遍，许多幼儿园教师把“随小班就读”现象称为“中国特色早期教育形式”。从前面提到的数据来看，几乎半数的幼儿园存在随小班就读现象。因此，笔者采取问卷和访谈形式对其开办原因做了进一步调查，结果发现:幼儿园不开设托班是低幼儿童随小班就读的重要原因，占被调查幼儿园总数的33.98%;因为缺乏专门的低幼儿童教育师资而让低幼儿童随小班就读的占被调查幼儿园总数的40.77%;幼儿园受设施场地限制只能开展随小班就读教育形式的占被调查幼儿园总数的36.89%;其他原因(如不少家长托关系，想让孩子尽早人园)占11.65%(注:回答此问题时，被调查幼儿园可以进行多项选择)。
笔者在此调查中还发现，低幼儿童随小班就读现象大都集中在办园时间长、不愁生源的公办幼儿园，它们面临的主要问题包括:一是幼儿园没有合格的设施与充足的场地。众所周知，目前幼儿园的硬件设施基本上都是按照幼儿的发展水平来设计的，低幼儿童无法使用其中的很多设施，如在幼儿园配备的厕所里，便坑的蹲距是为幼儿设计的，低幼儿童的肌肉骨骼发育尚未成熟，加之自立能力差，不小心就会掉人便坑而可能引发生命危险。在访谈过程中，不少园长为目前没有资金投人，改建、扩建园舍，以适应低幼儿童身心发展需要而流露出焦急的情绪;二是幼儿园没有合格的低幼儿童教育师资。由于低幼儿童与幼儿在生理、心理、动作、自立自理能力等诸多方面存在显著差异，其师资标准与规格、工作程序及要求等相应地有较大差异。而目前我国尚无正规的早教师资培养机构，一般的师范院校与幼儿师范院校没有开设相关专业，只有一些民营培训机构看准商机在开展早教师资培训。这些私立培训机构通常缺乏规范，而且大都只提供短期培训，因此不可能培养出胜任低幼儿童教育的合格师资;兰是幼儿园没有相应的政策支持。由于目前国家还没有把0~3岁儿童早期教育纳人正规的学前教育系列加以规划和管理，也就没有对这一年龄阶段的收费做出明确规定，公办幼儿园招收低幼儿童开办托班时只能以幼儿班的收费为参考，但在教师配备上却不能参照幼儿班，因为低幼儿童自制力特别差，言语表达能力低，许多孩子还没有养成自己大小便的习惯，经常会拉尿在身上，配备的教师少了根本应付不过来，这致使公办幼儿园开办托班的效益受到较大限制，因此影响了公办幼儿园招生向下延伸。
(三)幼儿园托班与亲子班有着巨大的潜在生源
笔者对部分尚未开办托班与亲子班的幼儿园进行了低幼儿童生源预期调查，结果表明，在被调查的103所幼儿园中，回答“肯定有”的占被调查幼儿园总数的75.73%;回答“可能有”的占被调查幼儿园总数的14.56%;回答“说不清”的只占被调查幼儿园总数的9.71 %。为了证实幼儿园低幼儿童生源预测情况，笔者还走访了一些私立的儿童早教训练中心，发现其生源的年龄大都在1~2岁之间，其中最小的8个月，最大的2岁9个月，当问及家长为什么不送幼儿园时，接受访谈的家长大都回答孩子年龄小幼儿园不要。从其生源的地域分布来看，主要来自附近的社区，也有路程较远的其他社区。如笔者在调查过程中就曾见到一位年纪大约50岁的老奶奶，她家距离孩子上的早教中心大概有15公里左右，需要换乘两次公交车。当问及为什么带孩子到这么远的地方来学习时，她说早期教育这么重要，付出些辛苦也是应该的，居住小区的幼儿园只招收2岁以上的孩子，而她的孙子1岁半了，找关系托门子，小区里的幼儿园就是不接收。类似的J情况不胜枚举，从这些家长的语气和表情中可以看出他们对幼儿园不招收低幼儿童感觉很无奈。这从另一个角度说明，幼儿园开设托班或亲子班的潜在生源的确很充足，社会对低幼儿童教育的需求已经十分强烈。
(四)家长希望孩子尽早接受早期教育已是大势所趋
笔者就家长希望低幼儿童进人幼儿园的原因进行了专项调查，结果表明，除了10.68%的家长说不清原因外，家长希望孩子尽早接受教育是主要原因，占被调查家长总数的69.90%;其次主要是因为家长太忙无暇顾及孩子，此类情况占33.98%，说明社会节奏的加快对家庭的教育功能提出了挑战;再次是因为孩子不好管，希望儿童人园接受教育以改变在家形成的一些坏习惯，此类情况占4.85%(注:对此问题的回答，家长可以进行多项选择)。通过对部分家长的访谈，笔者还了解到家长认为送孩子人园是其理想的选择，雇保姆不仅开支较大，而且多数保姆文化层次较低，不懂幼教。这说明幼儿园教育在家长们心目中的信誉和地位还是比较高的。
家长之所以希望孩子尽早接受教育，笔者通过访谈了解到主要是以下因素导致的:一是我国独生子女政策的实施使每个家庭仅有一个孩子，而社会竟争越来越激烈，就业压力越来越大，不少家长由于害怕孩子输在起跑线上，而希望幼儿园教育能够尽量向下延伸;二是随着家长文化层次和教育素养的不断提高，对儿童早期教育重要性的认识也在不断提高。在访谈过程中，当笔者谈到低幼儿童身心发展的各种关键期时，家长都会兴高采烈地交谈个没完没了，这与20年前做家访或讲座时，教育工作者必须花很多时间向家长解释这些陌生名词的情形大不相同了。可见，家长希望孩子尽早接受教育已是大势所趋，国家和政府应重视大力发展低幼儿童早期教育。
二、幼儿园低幼儿童教育发展现状
(一)幼儿园开展低幼儿童教育处于起步阶段，教育水平参差不齐
由于三岁前低幼儿童免疫力相对较低，生长发育和心理发展存在很大个体差异，生活自理自立能力尚未形成，如果采取集体教养方式，幼儿园的硬件设施、管理模式以及师资规格都应发生相应的变化，因为这是一种既不同于传统意义上的托儿所教养方式，也不是幼儿园已有教育模式的简单移植。20世纪90年代以后，许多私立的儿童早期教育机构如亲子园在大中城市应运而生。进人21世纪以来，不少公办幼儿园也开始举办亲子教育，招收3岁前低幼儿童。但总体来看，目前幼儿园低幼儿童教育还处于起步阶段，存在很多不规范的情况，具体表现在以下方面:一是私立托幼机构看准家长舍得投资的心理，从硬件上高投人，人托年龄过分低龄化，教育形式上则是“洋”字当头，盲目引进外国教育模式，作为吸引生源的招牌，以获得经济上的高回报。这使低幼儿童教育明显地贵族化，有失教育公平;二是从事低幼儿童教育的师资力量相对薄弱，而且教育水平参差不齐，缺乏应有的早期教育理论知识、技能技巧及与之相适应的职业道德规范等，这使低幼儿童教育质量根本无从谈起。
(二)幼儿园普遍开展低幼儿童教育的条件尚不成熟
以河北省为例，全省学前三年教育普及率还相对较低。全省2004年学前一年在班幼儿620929人，占全省在园(班)幼儿总数的57.21 %。这也就是说，河北省以学前一年为主体的学前教育状况没有发生根本改变，这使政府目前学前教育工作的重点不得不放在学前三年教育的普及上，而没有太多条件支持低幼儿童教育的发展。与此同时，由于投入不足，现有幼儿园在满足学前三年教育方面仍然存在很大缺口，特别是农村幼儿园不仅在数量上严重不足，而且布局不尽合理，或过于集中，或出现盲点。相当数量的农村幼儿园还处于初级办园阶段，“小学化”现象普遍存在，玩教具、图书短缺，卫生保健工作比较落后，存在着很多安全隐患。幼儿园目前的师资力量也普遍明显不足，素质有待提高。由于幼儿园没有单独的公办教师编制，还造成了教师队伍的不稳定。社会力量办园又往往以营利为目的，无视教育部门的指导和管理，擅自办园，影响了整个幼教事业的健康发展。这些突出问题的存在使教育行政部门和幼儿园都无暇顾及低幼儿童教育的科学开展，往往不得不以应付的态度对待之。
(三)幼儿园低幼儿童教育呈现明显的地域差异
我国目前虽然还没有把0~3岁低幼儿童教育纳人国家教育规划，但由于中国经济发展和教育发展存在巨大的地域差异，因此各地的教育政策也呈现出不均衡的态势。0-3岁低幼儿童教育的发展也不例外，北京、上海等经济发达地区已经把这一阶段的教育纳人政府规划，并出台了相关法律法规，而贵州、宁夏等不发达省份到目前都尚未普及学前三年教育。
不过，从总体趋势来看，随着学前三年教育的普及与深人.0-3岁低幼儿童教育有着“日新月异”“突飞猛进”的发展势头。当前提出如何保障幼儿园低幼儿童教育稳步健康发展的问题，是非常及时而值得关注的。
三、幼儿园低幼儿童教育发展对策
(一)把低幼儿童早期教育纳入国家教育发展规划
随着生活水平和对教育重视程度的不断提高，人们已经非常迫切地希望把低幼儿童送人幼儿园接受早期教育，“但我国政府至今尚未制定包括3岁前婴幼儿在内的一体化学前教育国家规划”，这使幼儿园开办低幼儿童教育缺乏政策上的支持，往往出现令人尴尬的情况。以经济发展中等水平的河北省为例，在我们调查的103所幼儿园中，大多数城镇以上幼儿园都开设了托班或亲子班，加上没有开设但近期打算开设的幼儿园，基本上接近被调查幼儿园总数的80%。面对这一迫切的社会需求，各级政府有必要采取“分步发展战略”，率先在大中城市把0~3岁婴幼儿早期教育纳人国家教育发展规划，并加大各级政府对幼儿园低幼儿童教育的投人、扶植和监管力度，为将来全面普及和规范0~3岁儿童早期教育奠定基础。
(二)在大中专师范院校开设早期教育专业
解决幼儿园低幼儿童教育师资数量不足、质量不高等问题的重要途径就是在大中专师范院校开设早期教育专业。从长远考虑，建设一支观念领先、业务精湛、道德高尚的幼儿园低幼儿童教育师资队伍，就必须采取学历教育形式，一是学历教育有明确的培养目标、系统的教育内容和课程体系;二是学历教育的培养周期相对较长，专业理论系统、扎实、深人，形式多样的教学方法和专业技能训练能有效提升受教育者的专业素养;三是学历教育有助于受教育者形成较为稳定的职业理想、专业倾向，能够对将来低幼儿童教育师资队伍的稳定产生积极的长远影响。
(三)建立低幼儿童教育教师资格证制度
教师资格认证体现了国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求，是中国公民获得教师职位的前提条件。针对低幼儿童教育的特殊性与相对独立性，国家还有必要在幼儿教师资格认证的基础上建立专门的低幼儿童教育师资认证制度。除了师范院校早期教育专业的学生在毕业时自然获得早期教育师资资格证外，还可以鼓励非师范院校毕业生通过参加规定科目的培训与考试合格，在经过一定时间的教育实习，取得一定的工作经验后，获得幼儿园低幼儿童教育师资资格证书。设置专门的资格认证这一准入门槛一方面有助于保证早期教育师资的质量，另一方面有助于扩大早期教育师资的来源，吸引更多社会优秀人才，对建设高效、合格的早期教育师资队伍具有重要意义。
肖女士的困境有调查数据可以印证。截至2010年7月初,杭州市拱墅区需要就读幼儿园小班的孩子有4281人,计划招生数3576人,缺口705人;有读托班需求的是3592人,计划招生数1844人,缺口1748人。
同样的,杭城其他城区也出现不同程度的入园“拥堵”状况。2010年以来,入园难已经成为家长们不能不面对的问题,成为社会普遍关注的一个突出现象。
“今年,杭州‘入园难’压力的确空前。”杭州市教育局初等教育处处长蒋锋坦承。
入园难,究竟难在哪?
“在9月份开学前,所有读小班的学生入园问题都能够得到解决。”蒋锋一见到记者,首先希望能够把这个信息传达给家长。
“今年入园的难度大于往年,金猪宝宝入园高峰使得学前教育的历史遗留问题凸显出来了。”蒋锋直言不讳。
据了解,因为学前教育并不属于义务教育,全国各地普遍存在公共财政投入严重不足的问题。一直以来,杭城学前教育的发展格局都是以“公办为示范,民办为主体”,而公办中又有相当一部分为电力、交通等行业、部门自办,优先保证本系统、本部门职工的孩子入学。因此,想入杭城的公办幼儿园,尤其是优质的公办幼儿园,一直都存在着激烈的竞争。
而2010年,问题加剧了。据统计,杭州市2007―2008年间诞生的“金猪宝宝”、“奥运宝宝”多达10万人。今年仅城区户籍入园人数,就比往年多出2000多人。此外,随着来杭务工人员逐年增加,其子女的入园需求也在增加,当前外来务工人员子女入园比例已接近40%。
目前,杭州市共有972所幼儿园,在园人数为24.8万人。但从幼儿园分布来看,老城区的幼教资源不如新城区充沛。加之老城区土地稀缺,民办幼儿园数量也较少。也就说,尽管老城区优质幼教资源相对丰富,但老城区的孩子入园难度更大。
7月26日,记者走访松木场一带发现,周边的幼儿园有六七家,多为甲级幼儿园,但是,这些甲级幼儿园多为行业、部门开办,并不是完全就近入学。按照杭州现行的小区配套幼儿园按每百户9.3名幼儿的建设标准,缺口仍较为突出。
相比之下,新城滨江区的幼教资源则相对充足。根据滨江区教育局提供给记者的数据,2010年该区入小班人数为2500人左右,目前有35所幼儿园,其中3所幼儿园正加紧建设中,9月前可投入使用,能保证所有儿童的学前3年教育。
据介绍,新城区资源相对充足得益于2005年杭州居住小区需配套幼托的规定。相比较而言,城区的老小区建幼儿园难度更大,“像松木场一带,我们也多次请区教育局划出一块学前教育用地,但确实比较难找。”蒋锋表示。
入园难何时可缓解?
采访中,记者了解到,解决今年“入园难”,最及时有效的一个办法是压缩托班,扩容小班。
从杭州市教育局的数据来看,今年主城区58个小班扩班,人数从每班25人增加至30人左右。扩容潜力更大的一块在托班,6个区共压缩了97个托班。比如东新实验幼托园,已经连续2年停招托班。“如有宝宝到目前为止仍未报上名,将由各区教育局进行统筹安排,确保9月份开学前都能进幼儿园。”蒋锋说。
小班多了,托班少了,随之而来的问题是托班招生门槛越抬越高。据了解,有的幼儿园托班招生年龄已从原来的满30个月提高到满33个月。记者从城东一家幼儿园了解到,对今年入托的孩子有能力要求,比如能从1数到20,会自己动手吃饭,会自己上厕所……换句话说,“入园难”更难在上托班。
“根据国家中长期教育改革发展纲要以及杭州市的情况,目前我们着重做好学前3年教育,也就是从小班开始的教育。”蒋锋表示,未来杭州市学前3年教育发展格局要以“政府为主导”,政府会投入更多的人力财力,但“先满足小班入学”。
针对“入托难”,不少幼儿园负责人表示近几年难有改观。城北一家幼儿园负责人明确表示,上小班的孩子太多,目前暂无重开托班的计划,“至少等到全区上小班的需求得到彻底满足,并在幼儿园有富余场地的情况下,才会重开托班”。
据杭州市教育局有关人士透露,城区幼儿园的布局问题,将在今年年底前由各区教育局拿出具体的布点规划,置换腾空的中小学校舍将优先用于开办幼儿园,且鼓励空置厂房楼宇改造成幼儿园用地。同时,2011年底前,杭州市每个乡镇也将陆续开出一所中心幼儿园。
新建幼儿园增多了,“入园难”还会存在吗?
这样的疑问,并不一定就能得到肯定的回答。基础设施上去了,教师却留不住,这是目前杭城幼儿园面临的一个普遍难题。
据业内人士介绍,目前杭城公办幼儿园教师身份多重。据了解,自20世纪90年代以来,杭城幼儿园新进教师中就少有事业编制。滨江区一位不愿透露姓名的幼教人员告诉记者,她所在的公办幼儿园有教师40多人,仅五六人属事业编制,有无编制的年收入差距将近一半,“基本上每年都会有好几个老师走掉”。
“一边是幼儿园的班级容量不断超员,但另一边却很难招到好老师。”一位幼儿园园长告诉记者,这种现状不但使在编老师的工作量不断加大,也导致原有的非在编老师流动性大增,“有编制和没有编制的老师,工资福利待遇差别比较大,这也造成了部分老师责任感的缺失”。
而在民办幼儿园,这一境况更为窘困。据了解,杭城多数民办幼儿园实行低收费运作,这带来的后续问题十分突出。记者算了一笔账――每个孩子每月收取100至200元不等的保育费,全班30名学生,配有“一教一保”,每月总进账6000元,刨去日常开支,这样的待遇想要留住好教师几无可能。
在2010年3月5日召开的杭州市学前教育工作座谈会上,杭州师范大学公布了一项调查结果。该校幼教专业从2002年至今毕业了200多名学生,已经有17.2%的换了岗位,其中很重要的一个原因就是福利待遇偏低。
调查显示,在这些毕业生中,拥有事业编制的教师比例仅占15.2%,其他均为非在编教师,20%以上的教师月收入仅在1000-1500元,40%的教师月收入为1500-2000元。
解决教师待遇问题,将是下一步杭州发展学前教育的重点之一。根据规划,杭州将用5年时间,确保公办幼儿园核编配置到位。这5年里,还将加大对民办幼儿园教师的扶持力度,争取2011年底前,民办幼师的收入达到公办教师的60%,并逐步提高。
需反思的学前教育
孩子入园难、入好园更难,此类问题不仅成为年轻父母们关注的焦点,也引起了政府层面的高度关注。据了解,杭州市人大常委会于2010年3月、5月先后两次就有关学前教育工作进行专题调研。
冰冻三尺,非一日之寒。有专家指出,“入园难、入园贵”是诸多矛盾长时间累积后的集中总爆发。
北京师范大学学前教育系教授刘焱认为,探究幼儿园“怪相”,除了生育高峰、城市化带来的非户籍人口递增等客观原因,主要还是由于政府职能缺位,造成当前优质学前教育资源的极度缺乏。
刘焱提出,学前教育是一种社会公益事业,是一个准公共产品,能够享受、接受学前教育,是现代社会学前儿童应该享有的权利。“但是,由于对学前教育定性不明确,造成政府职能弱化,忽视了学前教育的基础性、公共性和公益性特征,过于强调它的非义务性质。”
刘焱认为,国家已完成九年义务教育,学前教育就应逐步纳入义务教育范畴。“学前教育是社会公益事业,不能将学前教育完全推向市场,应将幼儿学前教育纳入公共服务范畴。”
在2010年3月举行的全国政协会上,他还向大会提交了将学前1年纳入义务教育的提案。“为什么提1年而不是3年?考虑目前经济发展阶段,学前1年纳入义务教育已不是问题。从学前教育发展历程来看,各国首先也是解决学前1年的义务教育”。
一、现状分析
*镇现有11个行政村，总人口3.1万人。全镇0－5周岁幼儿632人（其中3－5周岁幼儿297人），目前设有中心幼儿园2所，村学前教育教育点9个（其中*片的*点、宋塘点、落塘点和官塘片的许油车点未被
统筹）。共有在园幼儿820人（包括外来民工子女）。20*年3-5周岁幼儿入园率为99%。目前*镇中心幼儿园已达到*县二级幼儿园，*中心幼儿园达到*县三级幼儿园办园标准。现全镇共有42名教职员工，
(其中两所中心幼儿园专职教师26名，专职保健医生1名，具有本科学历1人，占3%，大专以上学历的教师6人，占23%，幼师中专以上教师14人，占53%。高中（包括职高）以上5人，占19%。)。
二、明确目标
1、我镇将继续以社会力量举办的托幼园所为主体，加强中心幼儿园建设，充分发挥中心幼儿园在全镇的示范、辐射作用。建立一个社会重视、关系顺畅的幼教机制，基本形成0－5岁学前教育系统、科学
管理一体化的格局。
2、20*年全镇3－5周岁学前三年入园率达到99%，到20*年力争达到100%，普及三年入园。积极实施0—5岁托幼一体化教育，力争全镇20*年托班入托率达到40%，20*年力争达到50%，20*年争取达到60%，
2010年达到70%。在计生、妇联的大力支持下，中心幼儿园努力办好“婴幼儿科学教育基地”，使0－5岁儿童家长和看护人普遍得到科学育儿的指导。
3、到20*年全镇专任幼儿教师均达到《教师法》规定学历要求，要求中心幼儿园本科学历达到10%，大专学历达到40%，2010年本科学历达到15%，专科学历达到50%以上。各村幼儿教师也要努力提升素质
，力争拿到幼儿教师资格证书。
4、合理调整布局，实施统筹统管。努力办好各中心幼儿园，做到布局合理，管理规范。两所中心幼儿园力争20*年达到《*市乡镇中心幼儿园标准》，在规划实施5年内使全镇的各中心幼儿园园舍、规模
、设施、人员素质、保教质量得到改善和提高，2010年*中心幼儿园争取达到*一级幼儿园的办园标准。*中心幼儿园达到*县二级幼儿园标准。
三、落实措施
1、认真做好排查摸底工作，提高幼儿园前三年入园率和入托率。目前我镇3~5周岁入园率较高，达到了99%。入托率在全县范围内属于较高，但仍然有待提高。因此在普及三年入园率的基础上，重点提高
入托率。争取到20*年入托率达到50%，20*年达到60%，2010年达到70%。
2、调整布局，提高办园水平。根据《*镇20*年－20*年幼儿教育事业发展规划》及全镇学前教育现状，本着完善管理配置资源，使适龄儿童按年龄段受到良好教育的原则，到2010年全镇的设点布局为：2
所中心幼儿园，即*中心幼儿园，*中心幼儿园；4所村级幼儿园(不含中心幼儿园教育点)，秦兴村，落塘村，丰山村（宋塘片），许油车村幼儿园。
随着我镇经济的发展和外来人口的增加，为满足外来人口的孩子入园需求，中心幼儿园可以按实际情况报镇学前教育办公室同意后设点解决外来人口子女入园，并适当减免外来孩子的费用。同时中心幼
儿园要逐步向托幼一体化，城乡一体化的标准发展，加强中心幼儿园的标准化建设，按*市达村中心幼儿园的标准配置，确保每年投入部分比例资金用于园舍、设施的维修、改造。到2010年*中心幼儿园
争取达到县一级幼儿园，*幼儿园分别达到*县二级幼儿园的办园标准。中心幼儿园均达到《*市乡镇中心幼儿园标准》，村级点进入等级评估。
3、加强领导与管理，完善学前教育管理体制和机制，镇政府承担发展学前教育的责任，加强对学前教育的领导和管理。建立健全幼儿园管理网络，做到职责明确、分工负责。由分管镇长全面负责全镇学
前教育工作，并成立镇学前教育管理办公室，重点抓好全镇普及幼儿三年入园率及幼儿园（班）的布局调整，加强对各中心幼儿园进行严格的监督管理。各中心幼儿园园长主持本片幼儿教育日常工作和
业务指导工作。镇政府将学前教育纳入社会事业发展的整体范畴予以统筹考虑，并多渠道筹措经费，每年政府按每生不低于50元的经费标准，补助给两所中心幼儿园，用于改善办园设备、添置教育设施
并逐年提高补助标准，确保学前教育事业的发展需要。
4、加强师资队伍建设，高素质的教师是高质量教学的保证，组织教师参加政治学习和师德培训，不断提高幼儿教师的政治思想和职业道德。经常运用“请进来，走出去”的方式及有效的测评方式，全面
体提高广大教师的业务素质和保教水平。20*年，全镇教师一律持教师资格证书上岗，对于不合格的教师换岗或辞退，严格退休制度，（原则按上级教育主管部门的有关政策规定执行）。按规定配足教
师，每班均配足2名保教人员。积极鼓励和支持在职教师参加学历进修，争取到20*年在职教师全部达到教师法规定的学历，其中大专学历以上达到40%以上、2010年达到50%，切实保障幼儿教师的合法权
班级情况分析：
我班现有幼儿20名，其中女生 11名，男生 9名。他们年龄较小且都是独身子女，自我保护能力较差，安全意识薄弱。虽经过一个学期的集体生活，但仍有大部分幼儿需要教师的督促，所以教师要加强责任心，时刻把安全工作放在首位，保证每位幼儿的安全。
具体实施：
1、 排除安全隐患：在开学前检查教室每一个角落，将危险物品放到幼儿触摸不到的地方，发现有水、电、气等安全隐患及时排除。
3、 做好接送工作：防止错接、漏接幼儿，工作计划《托班安全工作计划》。
4、 做好午睡值班工作：教师认真巡查发现问题及时处理。
5、 有计划的开展活动：根据幼儿的年龄发展特点开展活动
6、 在活动中教师要密切关注，特别是上、下楼梯时，保证幼儿安全。
7、 进行安全教育：通过安全教育活动，培养幼儿初步的安全意识及自我保护能力。
1、早上来园时，注意孩子的健康状况，稳定孩子情绪，特别是个别喜欢往外跑的孩子，注意不让他们往门外跑，不让他们离开自己的视线。
2、来园时要注意孩子是否带有危险物品，如：别针、纽扣、小刀、硬币、铁丝、玻璃器皿等到幼儿园。如果有，教师要及时将其收藏，以免吞进肚里或刺伤其他孩子。
3、每天都要注意是否有孩子遗留在厕所、教室、寝室。入厕时，一定要有老师跟着，以免孩子在上厕所时滑倒摔伤；洗手时注意提醒孩子不要把水龙头开的太大，以免弄湿衣服；开展活动时避免孩子在教室乱跑乱撞；午睡时，老师一定要在场。
4、外出活动时，要稳定孩子情绪，不让孩子太激动，以免乱奔乱跑，发生意外。另外在玩玩具时，教师要在旁边仔细观察，以免发生以外事故。
5、离园时，一定要有老师看住孩子，另外的老师才能与家长进行交流。并且孩子一定要亲手交给家长，如果有陌生人来接，一定要有接送卡才能放人。
6、老师要每天坚持检查教室，杜绝一切安全隐患，比如电源插头、门窗、危险物品及药品的摆放等。
7、在日常生活中给孩子进行安全教育，比如楼梯转弯时教育孩子不要跑，以免撞伤；小手不要去抓自己或者别人的脸，要保证五官的安全；滑滑梯时要从上往下玩；不在教室里跑，小心撞到别人等等。
8、在给孩子进行人身安全教育的同时也给孩子一些心理健康教育，比如不怕打针、和同伴好好相处、摔倒了自己能爬起来；自己的事情自己做等等。
法国的福罗培尔曾经说过：“国家的命运与其说是操在掌权的手中，倒不如说是握在父母手里。”宝宝上幼儿园，对每个家庭来说是件大事，任何焦虑、不安、恐惧等不良因素都会使孩子不愿意去幼儿园。要让刚满二周岁的孩子从家庭这个个体，走入幼儿园这个群体，使他们在平时的生活中，意识到自我的存在，而且脑子里慢慢有“集体”的观念，这需要一定的时间，如何尽快让孩子适应集体生活，消除对新环境、对老师的陌生感，天天爱来园，是十分重要的。我在托班的教育教养实践中感到：要让孩子尽快适应集体生活，并为今后的教育教养工作打下良好的基础，就必须千方百计地让孩子喜欢你，让家长信任你，放心你，这不仅是孩子入园的准备，同时也是为更好的开展今后的工作打好基础。
1消除分离焦虑，是孩子集体生活的铺垫
家长应提前利用假期带领幼儿参观幼儿园的园舍，熟悉幼儿园的环境，让幼儿玩一玩园里的大型玩具，如：滑滑梯、蹦蹦床等；带幼儿看看园舍内墙上的壁画，在讲一讲其中的故事，让幼儿对幼儿园产生兴趣，知道幼儿园才是孩子们的乐园，减少孩子对幼儿园的陌生感。家长可以和园长、老师等工作人员联系，约定好适当的时间到幼儿园活动。
家长做好幼儿的心理工作：每位幼儿从小在父母的身边长大。对父母的依恋已经成为一种习惯，一但离开就会有许多的不适和恐惧。家长可以告诉幼儿：“宝宝长大了，就应上幼儿园，幼儿园还有钢琴、玩具、图书。在幼儿园可以学到许多本领，如唱歌、跳舞、讲故事等。幼儿园有许多小朋友，大家可以在一起游戏，玩耍。老师像妈妈一样喜欢每一个宝宝。”通过讲述让幼儿从心理上对上幼儿园产生憧憬。不仅是家人还可事先和邻居、同事沟通，一起来鼓励幼儿，可以在与宝宝交流时说：“宝宝几岁了？这么大了，该上幼儿园了吧？你一定是幼儿园里最棒的！”
2提前做好家访工作
父母特别是祖父母可能对孩子上幼儿园不放心，并在言行中有意无意地流露出来，孩子是敏感的，他们会从大人的态度中感觉到幼儿园不是个有趣、安全的地方。因此，通过家访，使家长坚信：上幼儿园是孩子社会化的重要一步，对孩子的成长有很多好处，孩子有很强的适应能力，只要我们给予适当的帮助，上幼儿园就会是一件快乐的事情。
上幼儿园的第一天，老师给每位幼儿胸前衣服上做个标志写上名字。以便老师很及时的了解每位幼儿的情况，能及时的叫得上每位幼儿的名字来。在家里家长尽量叫幼儿的大名，不要使用幼儿的乳名，而且让幼儿记住自己的大名，做到随叫随到。在家里家长可以叫幼儿的名字，让幼儿答到。家长一定要配合老师，及时和老师沟通工作，及时了解幼儿在园和在家的情况，每天坚持送幼儿入园。
在家访过程中，家长要及时把孩子的一些情况（兴趣、习惯、病情以及孩子的进餐量、大小便时间）告诉老师，尤其是一些疾病就更不能隐瞒老师。只有这样，教师才能有的放矢，以防出现意外情况。同时，这也能拉近师生间的距离，减少孩子入园的不适感。
3开展亲子园活动
托班幼儿进入集体生活，开始感受集体生活与家庭生活的不同，开始感受到与父母分离的焦虑甚至痛苦。托班孩子年龄小，对父母较依恋，他们渴望成人的亲近，需要父母的呵护；而现在年轻的父母工作忙，与孩子在一起交流、游戏的时间少；所以我觉得在托班更适合开展亲子活动，以促进父母与孩子的交流，增进父母与孩子的感情，并使家长及时了解孩子在各方面的发展，从而更好地配合幼儿园教育，共同促进孩子的健康成长。
参观班级活动，观看小朋友游戏、玩耍：瞧一瞧盥洗室、午睡等地方；玩一玩幼儿园的大型玩具……要让孩子感觉到，幼儿园是一个美好的地方，知道小朋友在幼儿园中做什么，逐渐建立起“幼儿园”的概念。
全家都对孩子去幼儿园的行为表示肯定和赞赏，并把宝宝要入园当作家里的一件喜事来讨论、迎接：“我们宝宝长大了，要到幼儿园里去学本领啦！”让孩子觉得入园是件高兴的事，使等待入园的过程充满了乐趣。还可以利用故事和儿歌，使孩子向往幼儿园的生活。如讲一些小动物离开妈妈独立生活的故事，让孩子知道幼儿园是孩子们的乐园，是学习本领的地方。
在参观幼儿园、了解幼儿园的日常生活要求后，家长在家和孩子玩“幼儿园”的上课的游戏，这样可以使孩子了解将要在幼儿园里面对的规则，帮助他今后更易于适应集体生活。
训练幼儿的交往能力，可以采取请进来放出去的方法。让幼儿出去和自己年龄相仿的幼儿相处，还可以请幼儿的伙伴来家里和幼儿一起游戏，分享玩具等，锻炼幼儿的交往能力。2―3岁的孩子多以自我为中心，家长帮助宝宝树立简单的是非观就很好了，在幼儿园里老师会引导宝宝学习分享、帮助，家长到时要多和老师交流，育原则。
因此，教师只有通过亲子活动，打消家长的顾虑，使他们放心，并明白了老师的用心，那么，他们自然乐意配合老师的工作。
4加强家园联系，保持教育的一致性
传统的幼儿园管理是幼儿每日 “早进晚出”，家长每日“早晚进出”。这种封闭式管理模式最大的弊端就在于难以顾及幼儿的情感需求，无情地将幼儿与父母隔离，同时也把家庭、社会潜在的优质教育资源拒于门外。
《幼儿园教育指导纲要》所提倡的大教育课程观，为我们创办开放的、亲情的幼儿园指明了方向。我们希望创办一所没有“围墙”的幼儿园。
没有“围墙”的幼儿园是指幼儿园实行全天候开放，家长可随时来园，与孩子一起活动，直接介入幼儿的生活和学习。家园零距离的接触能从根本上促进家园互动与共育。为此，幼儿园应主动构建家园互动的有效平台，立足做好“走进”、“请进”、“贴近”这三项工作。
1 “走进”就是幼儿园教育要善于走进幼儿的生活，走进家庭和走进社会
以此来满足幼儿的想法与家长的需要，培养幼儿对周围生活人、情、事、物的真情实感。以下是我们开展“走进”工作的几点作法：
1.1 教师走进家庭开展家访工作。家庭是幼儿最熟悉的环境，我们的教师为了真实地了解幼儿的生活，也为了家长充分了解自己的孩子，她们利用工作之余走入幼儿家庭进行家访。其中托班、小班家访是面向全体，因为他们年龄比较小，语言发展还不完善，不能清楚表达自己的事情。中、大班家访是有针对性、有计划的。如特殊家庭(单亲、溺爱)，幼儿有个性的，新入园的幼儿等等。通过家访工作开辟了家园沟通的绿色通道，使教师与家长之间增进了解，加深了感情。
1.2 班报走进家庭开通家园工作。我园首期月报在2001年9月开办，发展至今将近三年的时间，最初是手工书写，现在已经是电脑设计排版。每月月末出版，幼儿家长人手一份，班报的主要内容有班级学期计划、本月主要活动内容、本月教学内容、保育知识、家教博览、幼儿发展、教师随笔等。每期内容不同。自从班报走进家庭，家长及时了解了幼儿园及班级的各项活动。另外家长的反馈意见、心得体会、育儿经验等也通过班级月报、家园之窗等载体推出去，以供全体家长分享。通过班报，搭建起一座家园互通的桥梁，推动家长工作向深层次发展。
1.3 幼儿走进社会进行社会实践活动。近几年我们利用家长和社会资源，先后带领幼儿走过许多地方。幼儿在园三年，不仅能享受到幼儿园为幼儿发展提供的专门教育资源，还能享受到社会一切可利用的教育资源。他们经常在教师的带领下从幼儿园走向工厂、来到部队、进入学校、商场、医院、图书城、消防队、畜牧业生产基地，农业科技园园区等。每年的三月十八日全园中大班幼儿都要来到“三一八”公园向纪念碑下为解放阜新牺牲的英雄们敬献花篮。在丰富的社会实践中，幼儿不仅亲眼看到了工人叔叔阿姨的辛勤劳动，战士整齐化一的军姿，哥哥姐姐在校认真读书，农贸市场产品琳琅满目，还有科技示范园区新引进的农牧品种，还亲身体验到织布、造纸、加工牛奶等生产过程，使枯燥无味的教室讲解变成了真实生动的实地感受。每一次实践，孩子们都争先带去自己亲手制作的小礼物，为现场观众表演文艺节目。参观过程中他们主动与成人交谈，大胆向成人提问，自如回答成人的问话，其社会性发展得到了最好的体现。通过走出园门，走进社会，不仅开拓了师幼视野，丰富了生活经验，增长了科学知识，提高了动手能力，培养幼儿对周围的人、事、物的真情实感。还弥补了幼儿园教育资源的不足。
2 “请进”就是把家长请进幼儿园，请进幼儿教育之中，使他们成为教育的一分子
家长是最好的最丰富的教育资源，他们不仅能给幼儿带来安慰，而且是幼儿学习的伙伴和支持者，是孩子与教师的良师益友。几年来，我们把家长请进幼儿园参加各种形式的开放活动。
2.1 以班为单位的“请进”活动。
(1)家长会。每学期初召开家长会，主要内容是向家长公布本学期教育目标、活动计划、宣传科学育儿知识，与家长达成教育共识。
(2)半日活动开放。这一天家长随时可以走进班级，参与幼儿活动。如在健康活动中，家长与幼儿共同作韵律操，为幼儿搭山洞合作活动。在手工活动中，家长与幼儿利用自己积累的废旧材料共同制作手工物品等等。
(3)家长进班当教师。每学期班级有计划、有组织地邀请有特长的家长加盟教师队伍。如警察爸爸、交警爸爸、摄影爸爸、英语妈妈等。将他们情进班级当老师，利用他们的特长使幼儿获得直接经验。
(4)家长当评委。每学期各班根据幼儿的能力、爱好举办丰富多彩的活动。如故事会、演唱会、穿衣比赛会、小型运动会等。教师都会把家长请来当评委，共同参与到幼儿的活动中。
2.2 以园为单位的“请进”活动。
(1)秋季亲子运动会。每年的运动会都会把家长请来参加活动。有亲子活动(合家欢)、教师和家长比赛(接力赛)、家长和家长比赛(拔河)等。2003年的运动会开幕式家长代表队和托班代表队(幼儿骑在爸爸肩上)是一道奇特的风景线，使开幕式变得更加隆重热烈。
(2)新年亲子联欢会。多年来我园一直保留着这项活动，因为它深得家长和幼儿喜欢。每年临近新年教师、家长和幼儿共同布置教师。新年这一天教师、家长和幼儿共同表演节目、做游戏、包饺子、吃饺子，非常热闹。有的班还举办烛光晚会、住宿活动。可以说新年这一天是家长和幼儿最快乐的一天。
3 “贴近”就是幼儿园的教育应体现以人为本的思想，主动为幼儿着想
贴近他们的需要，随时提供并及时做好力所能及的服务。举例：对三天未出勤的幼儿电话了解情况；体检预防接种提前通知未出勤的幼儿；凡新入园的幼儿当月进行家访；财务人员到门卫集中收费以方便家长；定期征求家长意见改进工作……
