时间：2022-06-29 08:32:08
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小学语文阅读教学中，小学语文教师对语文教材中的课文过分倚重，课堂讲解过多过细，错将教材中的课文内容当作课内阅读教学内容。这种认识和操作上的错误是导致我国小学语文课内阅读教学质量差、效率低的主要原因。本文通过项目协作学习，指导学生的阅读训练，以提高小学生的语文学习水平。
1 协作学习和项目学习
协作（Collaboration）是指在两个或两个以上的人组成小组来完成任务的活动，而在教育学里，协作则着重在联合知识的构建和参与者相互的约定。协作学习的主要目的是帮助学生使用所学的知识在协作过程中帮助其他组员领会到这些知识，并且借此过程测试自己掌握的知识的质量和价值。协作学习是一种教学方法，此方法设定一个学习目的，所有学生以小组的共同学习。协作学习和传统的学习模式不同，可分为多种学习形式，但所有学习形式都遵守如下规则：
1）所有学生分成小组共同学习，每个小组共有成员2到6人；
2）学习内容是以小组设定目标；
3）所有小组成员互相依赖，为了实现共同目标，大家互相帮助；
4）小组中的每个成员必须对自己的学习和项目分工负责任；
5）教师对小组成员相互协作的方式和方法进行一定的指导，同时规定一定的时间给予指导；
6）教师进行身份的转变，从讲授者变成指导者。
基于项目学习是基于协作式的学习方式，其理论发展中非常重要的人物是杜威，他强调“在做中学”，要在导师的具体指导下师生共同完成项目，在小学语文阅读教学中加入项目协作学习有重要意义。
2 项目协作学习在小学语文阅读训练的教学过程
小学语文阅读训练教学过程与一般的教学一样，按时间顺序通常包括准备、实施、总结3个阶段，如图1所示。
1）语文阅读训练准备阶段（老师）
a.语文阅读训练计划，包括：确定语文阅读训练目标、内容、进度计划等；
b.评估设计，针对学生日后在语文阅读训练中的表现而对评价标准、时间、频率等评估方案的制定；
2）语文阅读训练实施阶段（老师、学生共同参与）
这个阶段主要是实施基于项目学习过程，老师设定学生项目的要求后则充当辅导者角色，监控并支持学生的小学语文阅读训练活动，进行相关的活动评价。学生则以提交项目成果为最终目的，参与小学语文阅读训练中的相关活动。
3）语文阅读训练总结阶段（老师）
主要是对语文阅读训练的设计作总结，为日后的语文阅读训练教学积累经验。
3 总结
本文提出把项目协作学习应用到小学语文阅读训练中，通过了解、发现小学学生阅读教学和课外阅读的最新情况和问题所在，为阅读教学的改进和课外阅读的指导提供有益借鉴，促进教师教学质量和学生阅读能力的提高，以促进小学生语文阅读训练现状的改善，提高小学生语文阅读学习成绩和学业的成就感。
【参考文献】
[1]刘博，赵建华.网络支持的小组协作学习应用研究[J].中国电化教育[J].2012， 08.
做任何事情都要有相应的目标和指导思想，否则，就达不到预期效果。小学语文教学也如此。教学前，教师应根据《课程标准》要求，制定教学方案，要吃透《课程标准》，以此为指导，进行小学语文教学。要根据不同的年级和不同要求，制定不同的教学方案。学习语文是一门基础学科，应在各个环节中体现它的基础性、重要性和科学性。在能力培养方面，小学语文教学主要培养学生的听说读写、字词句段篇章、逻辑思维和解决生活中的实际问题的能力。因此，我们的小学语文教学应注重能力培养，要有好的环境，让学生在接受知识的同时，学会做人、学会做事，学会解决人生中的实际问题。只有这样，才能有的放矢，实现教学目标、达到优化教学效果的目的。
二、小学语文的教学方法
中图分类号：G623.2 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）07-0094-02
1 前言
多媒体技术可以集图片、动画、声音等于一体，带来生动的效果，引起学生的听讲兴趣。多媒体还可以展示课本上没有的内容，扩大书本内容和课堂空间，丰富学生的知识储备，让小学生积极地参与到语文的学习中恚在轻松愉快的课堂氛围中爱上小学语文这门课程，提高自己的语文素养。多媒体在小学语文自学辅导这门课程中的有效应用提高了课堂效率和质量，保证了小学语文教学的顺利开展。
2 根据学生特点，设计合理的多媒体教学课件
小学生年龄比较小，具有很强的好奇心和丰富的想象力。而且现阶段的小学生主体是00后，他们是伴随计算机信息技术快速发展的一代，对信息技术有着较强的兴趣和操作能力。教师要抓住小学生的这一特点，利用多媒体制作有趣的课件，引起学生的学习兴趣，让学生自主进行语文知识的学习和探索。小学生年龄小，还没有形成强大的意志力。教师在制作多媒体课件时不要一味追求画面效果，要充实内容，实现画面和内容的有机结合。小学生在对事物的认知方面已经有了一定的经验，思维判断能力也得到了发展，能够对事物进行独立的思考和判断。但是小学生思维能力还存在不足，对事物的抽象联系要建立在已知的事物上。因此，教师在多媒体课件制作上要注重对小学生的技能培养，为小学生创设丰富的学习情境，给小学生的联想和思索创造更多的条件，让他们多进行学习结果的交流和讨论。
如在培养小学生对自我的认识时，可以将动画片《大耳朵图图》的相关内容融入课件中。《大耳朵图图》这部动画片具有启发智力的作用，属于益智动画片，内容多以教育性内容为主，和小学生的实际生活相符合，容易引起小学生的情感共鸣，可以达到启发的目的，让小学生在观看动画片的时候不断进行思考。教师根据动画内容进行引导，让小学生根据“图图”这个人物形象看到自己的形象，发现自己的优点和长处，也要进行行为可行性和不可行性的思考，从而对事物形成一定的判断能力，避免发生错误的行为。多媒体教学还要将学生的成长环境考虑在内，对于特殊的学生要特殊对待，总体上的教学还要通过多媒体向小学生展示世界的奇妙和深奥[1]。
3 利用多媒体创设情境，提高学习兴趣
上文已经提到小学生的现阶段特点，也说到要制定合理的课件进行教学，在课堂中创设语文学习情境，提高小学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和接受语文。通过具体的例子来讨论这一教学方式。如人教版小学语文四年级上册第十七课《长城》，在教学这篇课文之前，教师可以播放有关长城的视频，利用宏大的画面和震撼的音乐让学生领略长城的宏伟和壮观，激发爱国热情和民族自豪感，激发对课文的求知欲望、对长城的探索欲望，培养学生的自主思考和学习的能力，让学生在学习中领略我国壮美的山河和文化古迹，使他们的思想和情感得到陶冶和升华。
教授这篇课文时可以先向学生讲述孟姜女哭长城的传说，让学生理解长城建造的艰辛和伟大，在语言文字中感受长城的雄伟气势。用多媒体播放震撼的画面增强了课堂效果，创设了真实的学习情境，增加了内容的直观性。投影所展现的内容，极大地丰富了小学生的视野和情感，而且锻炼了小学生的逻辑思维能力，让他们在学习中投入自己真实的感情，加深对课文的理解和记忆。
在小学阶段，学生由于认知能力的限制，而且年代的久远和语言的隔阂，因此对古诗词的理解能力较低。多媒体课件的使用可以帮助改善这一情况，让小学生对古诗词拥有更高的兴趣和理解能力。如人教版小学语文四年级下册《忆江南》这首词的教学，教师可以使用多媒体先播放有关江南的视频，尤其是江南的春天，让学生体会江南春天的和煦和曼妙，侧耳倾听渔歌阵阵，细看那荡漾的水波和飘动的舟船；跟随杨柳依依去看江南春天的“风景旧曾谙”；等待日光西斜，看那好一幅“日出江花红胜火”的笔墨画卷；捕捉江边江中只只野鸭感受“春来江水绿如蓝”；晚归的渔人，嬉笑的孩童，和那萦绕不愿散去的炊烟，怎能不忆江南？学生通过视频的观看和情感的升华，就增强了学习的兴趣，加深了对古诗词的理解。
4 利用多媒体促进对句子和词义的理解
对句子和词义的学习和理解可以扩大小学生的词汇量，是课文学习的基础内容。中华文化博大精深，词汇往往蕴含丰富的含义和抽象的意义，这对知识有限的小学生来说是难以理解的。借助多媒体可以将抽象的内容具体地表现出来，帮助小学生理解和掌握词汇的意义。如人教版小学语文四年级上册第二十六课《那片绿绿的爬山虎》，课文中出现融洽、黄昏、春风拂面、映入眼帘等词语，首先要让小学生会读这些词语，然后让他们翻阅字典、词典查阅这些字词的含义，再根据词义带入到语境中去体会。
就拿“春风拂面”这个词来说，原文是：“我虽然未见过叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”“春风拂面”这个词的原义是指像春风一样从脸上轻轻擦过，形容使人感到愉快、舒服。这里用来形容叶圣陶先生的批改带给作者的感觉，表达叶圣陶先生的和蔼可亲，让作者感到愉快和舒服，形容叶圣陶先生的人格魅力。教师要先让学生理解这个词原来的意义，再根据语境具体体会，可以举出相同的例子，让学生加深理解，并且让学生能够学以致用[2]。
根据上文提到的对古诗词学习兴趣的提高，同样适用于古诗词中对句子和词义的教学和理解。教师通过播放视频，让小学生对古诗词有了一定的了解和兴趣之后，他们就会主动进行探索。小学生具有强烈的好奇心和想象力，对一切未知事物都充满兴趣，因此，他们会主动发现古诗词中和现代不一样的地方，不断思考和询问，从而提高对古诗词学习的渴望，而且可以加深对古诗词的记忆。
5 利用多媒体提高小学生的写作水平
作文写作是学习语文的必要内容，也是小学语文教学的难点。在作文自学辅导课程中，教师可以利用多媒体丰富小学生的写作素材和内容，让写作联系生活，在生活中体会语言的博大精深，从而提高对作文的学习和写作兴趣。教师运用多媒体向学生展示丰富多彩的大千世界，创设写作的场景，丰富他们的情感，激发他们创新和思维的发散，自觉组织语言，提高表达能力。
如“童年”这个题目的写作，每个学生都应拥有一个天真烂漫的童年，是一生最珍贵的美好回忆。当学生看到这个题目以后，会想起自己小时候发生的事，会想起那些年稚嫩的脸庞上洋溢的笑颜，会想起和小伙伴一起奔跑过的蓝天白云、躲过的猫猫；那些年品过的白雪微凉，看过的流水高山；那些年在父母怀里的肆意大笑，相守的曼妙时光；等等。教师可以播放视频，帮助学生回忆自己的童年每一分每一秒的幸福和欢乐，让学生安安静静地去看去回想自己的童年，写出自己最真实的感受和情感。视频中的语言可以帮助学生积累词汇和语言素材，运用到自己的写作中去，提高写作水平和技巧。
再如“我和我的祖国”的作文写作，这个题目的写作素材是很丰富的，主要在于培养学生的语言应用能力和爱国情感的抒发。小学生用于这方面的词汇和语言相对来说是比较匮乏的，教师可以播放阅兵典礼让学生观看，因为每次的阅兵典礼开场语言都是妙语连珠、声情并茂且内容丰富多彩，具有气壮山河的气势。小学生通过观看阅兵典礼的视频，可以学习里面丰富的语言和各种语言技巧并吸收利用，提高自己的词汇储备和语言表达能力。同时可以激发小学生的爱国激情，陶冶情操和抒发感情，让他们在高昂的情绪里使用吸收的语言词汇，表达自己对祖国的热爱和激情。
对于写出的作文要给出客观正确的评价，及时发现存在的问题，并给予点评。优秀的作文可以通过多媒体进行展示，让学生进行交流和讨论，借鉴写作技巧，积极改正自己写作中存在的问题，向着更好的方向发展。写作中存在的问题也可以通过多媒体展示出来，让学生对自己存在的问题知道如何改正，对别人存在的问题学会如何避免。
6 实现传统教学和多媒体教学的有效结合
语文自学课堂的学习单纯依靠多媒体展示有趣的内容是不够的，并不能让学生真正学到应有的理论知识，因此还要使用到传统的教学方式。如在教学人教版小学语文四年级下册《两个铁球同时着地》这篇课文时，教师可以播放视频来说明课文内容，证明课文结论，但是还要学生自己去读课文，深入到字里行间中去，体会课文所要表达的感情。这种感情和知识的获得是学生自己努力的结果，是真实的存在，会记得很深刻。让学生在阅读课文时把遇到的生字词标出来，由教师统一讲解。还要对每句话进行分析，掌握用到的修辞手法，并且对于课文涉及的内容自己进行验证，增加对科学探知的渴望[3]。
多媒体虽然可以更直观地展示课文内容，但是长期使用多媒体教学，会让学生产生疲劳感，借助传统的黑板教学，可以让学生眼前一亮，两种教学方式的结合，可以让学生对课文的学习保持长久的热情。黑板的使用可以用来板书课文的结构，一点儿一点儿板书出来，符合人类的认知特点，一步步引导和渐进，可以让学生对课文的理解由浅到深，培养学生的逻辑思维能力。
7 总结
多媒体教学在小学语文自学辅导课堂的应用，对提高学生的语文学习兴趣和学习质量有很大帮助，同时培养了学生的自学能力和创新能力，以及思维的发散能力。多媒体使课堂内容更加直观地表现出来。教师在使用多媒体进行教学时还是要结合实际情况，注重和传统教学方式的结合，实现小学语文教学的可持续发展。■
参考文献
[1]李延梅.让多媒体巧妙走进小学语文自学辅导课堂[J].中国校外教育：基教版，2013（11）：48.
[2]李丽萍.小学语文自学辅导课堂中多媒体的巧妙运用[J].中国信息技术教育，2015（s1）：126.
引言
小语文教学是贯彻学生终身教育的一个部分，小学语文的教学大多以教会学生认字为基础。而识字的过程需要拼音辅助，教师通过拼音教学让同学们提高自主能力。对于学生的发展也有重要的作用。语文的拼音教学在辅导学生学习语文，认识语法方面有重要的作用。拼音教学作为一个基础的语文教学内容，是语文教学中不可省略的一部分。
一、小学语文拼音教学中存在的问题
（1）小学语文拼音教学没有充分重视学生的主体地位。老师在长期的讲授过程中，不仅没有提高学生的学习兴趣，还使他们产生了厌倦的情绪。另外，学生自主学习的机会减少，对于他们来说，是巨大的损失。（2）小学语文教学模式比较单一，还是停留在传统的教学阶段。比如，在实际的讲课过程中，老师只是单单把需要掌握的拼音单独罗列出来，这样不仅使课堂模式枯燥，还使学习养成了依赖的学习习惯。（3）小学语文拼音教学没有联系生活实际。教学内容脱离实际。学生没有认识到拼音学习的重要性，自然也不重视。
二、提高小学语文拼音教学质量的方法探究
一、引言：
农村地区的教育是国家教育的重要组成部分，十和十二届三中全会都有提出要大力提高农村地区的教育水平。小学语文教育是基础教育的重要组成部分，小学语文教育在农村地区，目前存在的主要问题为教学方法单一、学校教育和家庭教育没有获得很好的有机统一，这样就很容易导致很难提高教学质量。笔者从事农村基层语文教学多年，发现农村学生的听、说、读、写等能力均弱于城镇学生，一方面教师的教学方法滞后，语文教育缺乏人文关怀，另一方面农村学生家庭贫困，难以给孩子提供课外语文辅导。因此，改变农村小学语文教育，提高教学效率迫在眉睫。[1]
二、农村小学语文教育存在问题及其原因
（一）农村小学语文教育存在问题
1.传统的教学方法占主导
现行农村地区小学语文教学方式，主要任课教师占主导，教师是教学活动的主体，学生以接受知识为主，与教师大多是进行单向交流，双向交流不占主导地位。 教学资源相对简单，通常是书本、黑板、笔、纸张，多媒体教学的功能未能真正发挥作用，多数情况下学生只是听录音、看视频。
2.小学语文教育缺乏人文关怀
虽然“素质教育”以提倡多年，但是农村的小学语文教育仍摆脱不了应试教育模式，采用的教学方法只是用来应对考试。语言工具的训练与人文教育未能得到有机统一，面对新教材教学过程中，教师往往不自觉替学生去发现，忽视了学生思考过程和方法的培养。[2]
3.知识提供者单一
在农村小学，语文任课老师成为学生唯一的语文知识提供者，家长缺乏足够的知识水平和经济条件给孩子语文知识的积累。而一般城市小学，所在校方会邀请知名教育者或者文学家给学生开展特色讲座，进行文学熏陶;家长有经济能力给孩子购买语文课外读本，如安徒生童话等，这些都有助于丰富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏学习兴趣的培养
大多农村孩子受学习环境所限，他们除了在学校能够感受到学习氛围外，其他场所都难以得到学习氛围的熏陶，他们除了在学校一点学习时间，没有任何可提供他们的学习场所，加之，家长自身文化水平有限和对孩子学习重视不够，缺乏对孩子学习的监督，致使孩子的学习兴趣难以得到培养。
（二）农村小学语文教育存在问题的原因
1.农村地区教育条件落后
农村地区的经济落后造成教育条件的落后，师资力量不足影响教育质量。受过正规师范教育的年轻老师不愿意留在农村地区任教，导致农村小学教师年龄老年化，对于上了年纪的教师，虽然他们也在不断加强自身的学习，也在不断接受新的教学理念、新的教学思维、不断改进自身的教学方法，但由于受年龄局限和自身知识结构的老化，他们的教育方法还是难以适应素质教育的需求。
2.学生家庭经济困难
学生家庭经济水平偏低，家长文化水平不高，业余时间难以给学生做课后读写训练，而小学语文最重要的就是培养学生良好的读写能力。农村学生家庭也没有经济能力给孩子聘请教师进行课后辅导，很少给孩子购买语文课外读本，学生语文学习时间只在课堂中。此外，学生在业余时间把精力放在玩耍和帮助家庭做家务上，语文基础积累训练不足。
三、提高农村小学语文教学水平对策
1.改变传统教学方法，发挥学生的主体性
传统的教学方法中教师一般是主动的，通过提问学生来考察学生对知识掌握的程度，而在开放式的教学体系下，要改变这种身份的限制，让学生提问教师。在学生的提问中，学生
必然要总结问题，只有具备一定的基础才可能提出问题，教师通过为学生解答问题，解决了学生的疑惑，而且还可以通过学生的问题提高自己的教学水平。另外，通过双向交流、教学互动不但激发学生自主学习的能动性，而且能激发学生思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。
2.精心备课，将学生情感引入意境
在小学语文课文中，一般故事简短，语言表达易懂，但却蕴含着动人的情感，而小学生由于年龄和心理的因素，对于课文中的情感因素，难以准确无误的把握和理解，这就需要教师在备课时候准确把握，并通过有效的方法在课堂教学的过程中传达给学生。 比如 《卖火柴的小女孩》，教师可以带领学生分析：天冷极了，下着雪，而小女孩却 “光着头赤着脚” 在街上走着，这时可以让学生想象，如果冬天你也不带帽子，不穿鞋子在路上走是什么感觉？通过想象的方法，让学生理解课外思想内容，体会小女孩的悲惨生活。
3.加强与家长沟通，共同督促提高学生语文水平
农村小学的家长由于受教育程度低，家务繁忙，则把孩子完全交给学校，缺乏和老师交流沟通。因此，教师必须积极主动保持与家长联系，鼓励他们督促孩子学习，尽量配合学校老师教学工作。小学语文教育中，字词的积累是非常重要的，在课堂之外需要家长适当监督孩子学习，教师和家长共同帮助学生提高语文水平。尤其是对留守儿童，教师不但要关心他的学习，而且要多关注他的生活便且与其家长多沟通。
4.培养学生学习兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学过程中，教师应设法创设学习情景、激发学生的学习激情，从而调动学生的学习兴趣。如：教《鸟的天堂》一课，我先让学生谈谈：你知道什么叫天堂？在你的心目中天堂是什么样的？然后放录像片;了解“鸟的天堂”的相关资料来激发学生的学习兴趣。最后再引入课文让学生预习课文。其次，可组织学生参加各种活动。如：故事会、演讲比赛、学当小导游、小售货员等。通过这些活动，既锻炼了学生的各种能力，又调动了他们的学习兴趣。
总之，要改变这种面貌，农村小学语文教师应从观念上彻底更新，树立终生的信念，强化课堂对话意识，机智调控课堂，正确对待新课改，以提高小学语文课堂教学效率。
语文能力的基本因素是听说读写，人们交流思想都离不开它们，开展小学语文课外活动，应着重从听说读写诸方面加强指导，指导它们的活动内容和形式。主要包括两个方面：一是以指导写作的活动内容和形式 ，包括写观察日记，课外练笔，写作竞赛等形式.二是以听说为主的活动内容和形式.包括朗诵会，演说会， 故事会等二、小学语文课外活动指导的原则和方法。小学语文课外活动内容广泛，形式多样。开展这一活动，要做许多细致的工作。这里提出一般的原则和方法，可根据具体情况灵活运用。
二、小学语文课外活动指导的原则
首先是寓教于乐原则，语文课外活动要做到动中有乐，乐中受教，让学生在实践中获取知识，培养能力，陶冶情操。活动内容要体现思想性和科学性、知识性和趣味性相结合。语文课外活动要贯彻寓教于乐的原则，既要是受教育的过程，又是充满乐趣的活动。
其次是学生活动与教师辅导相结合原则，活动的主体是学生，教师要有计划有目的地引导学生自己组织、开展活动并及时总结评比。教师不要事事包办代替，要充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的组织能力、活动能力和创作能力。但是，教师也不能袖手旁观，而是要自始至终给予关心、辅导，主动帮助学生克服困难，当好参谋和顾问。
三、联系作文教学，组织实践活动
小学生很多都是从三年级开始才接触作文的，对作文有一种害怕的心理，作文教学效果不是很好。这主要是因为，不仅教师采取的教学方式较为陈旧，更关键的是学生缺乏丰富的生活体验，在写作素材方面严重不足。一些学生为了尽快完成任务，在写作的过程中，对文章内容进行生搬硬套，虚设事件与情节，通过这样的方式完成的作文，毫无真情实感可言。鉴于这个问题，我通过种种机会为学生提供实践的时间以及机会，让其能够有进入社会的可能性，通过参与实践，来不断累积写作需要的素材，使作文富有真情实感。我往往鼓励学生积极参加学校举主题活动，例如鼓励学生积极加入由学校记者站和小记者报社共同组织“感动中国—你身边的感人故事”这一采访实践活动，让学生联系自己的实际生活，对那些典型人物实施采访。一些学生将采访对象定位为老以及党员等，听他们讲述旧时代的故事，进行了一次实实在在的爱国主义教育；一些学生将采访对象定位为社区内的老同志，聆听改革开放三十年的风云变幻，使学生更加深入了了解了改革开放，进而感到自豪；一些学生将采访对象定位为医护人员以及清洁工等具有典型敬业精神的人，以此来学习优异的品质以及高尚的精神。通过这种方式，学生的作文变得内容形象丰富，更重要的是感情真实。我还鼓励学生积极参加由团队组织以及上级教育主管机构共同举办的社会实践活动，使学生更多的掌握社会，积累生活经验，给作文写作积累深厚底蕴。
四、开展小学课外活动的意义
首先，有利于巩固课堂教学的成果。小学语文课堂教学是训练语文基本功的主要阵地。学生在课堂教学中学习的基本功，要达到牢固掌握，得靠较长时间的实践。开展小学语文课外活动，让学生有比较多的从事实践的机会，诸如尽量多读一些适合儿童少年阅读的书报，联系实际经常学习观察生活，适当搞一些练习说话和作文的活动，这无疑对巩固课堂教学中获得的知识、技能，加速培养学生听说读写的能力是有益的。
其次，有利于丰富学生的生活，开阔视野，增长知识。有限的小学语文课堂教学时间，难以满足学生旺盛的求知欲。小学语文课外活动是小学语文教学的补充，它能够拓宽学生的知识领域，多渠道地、较快地接受各种新信息，开阔学生的视野。这些在课堂外获得的有关自然、社会等方面的知识，既有助于增长学生的见识，又为语言表达提供了丰富的内容。
第三，有利于激发学生的兴趣，发展个性特长。小学语文课外活动有丰富多彩的内容，学生可以根据自己的兴趣和特长，到自己喜爱的活动小组里参加活动。比如有的爱好演讲，有的喜欢作文，有的擅长书法等等，他们可以分别参加相关小组的活动，从而进一步培养他们的兴趣，调动他们的自觉能动性，发挥各自潜能，发展个性特长。这对人才的成长大有好处。
第四，开展小学语文活动课对于培养学生的社会主义道德和崇高理想等方面都会产生促进作用。课外活动还能激发学生勤奋学习、刻苦向上的拼搏精神，培养良好的学习习惯 ，锻炼坚持不懈、持之以恒的毅力。
在当今信息化的时代，行业的职能越来越社会化，小学语文教育的发展也随着信息科学技术的发展发生了相应的改变，越来越多的信息技术涌入了小学语文教育之中，对传统的小学语文教育产生了巨大的影响和改变。改变传统的教学模式，将小学课程与信息技术整合，指的就是把最新出现的信息技术的精髓和传统的小学语文教育紧密地连接在一起，把可以承载许多教学信息的信息技术作为小学语文的有力载体，切实改善现有的小学语文教育水平和方法，改善小学语文的教育教学水平。作为我国的传统学科，小学语文教育是我国小学生所必须接受的基础教学，通过对小学语文的学习，可以使小学生树立健康、积极的人生观，是我国小学生最关键的基础学习阶段。如果在这个学习阶段之中，小学语文教师可以巧妙地把信息技术糅合到小学语文教学中去，就可以提高小学生创新知识水平，促进小学生的全面快速发展，针对这样的情况，很有必要实现小学语文与信息技术的课程整合。
现在很多小学生从幼年时期就开始接触计算机，但在现实生活中，学生们对于计算机的认识更多的是玩游戏和聊天，并不了解计算机到底还可以做些什么。为此，在小学语文教学与信息技术课程整合方面，更加注重如何把计算机当做日常学习中的一种工具，让信息科学技术充分发挥出自己的优点，大幅度提高小学语文的教学水平，提升课堂教学效果。信息技术与小学语文教学课程的整合应立足于能力培养和知识学习相结合。
2 激发创新意识，提升创新能力
在以往的小学语文课堂之上，小学语文教师使用最普遍的教学方式就是板书教学的授课方式，在这样的教学方式之下，小学生的天性受到了极大影响，小学生的创新思维也受到了极大的抑制。小学语文与信息技术课程知识就是将传统小学语文教学和最新出现的信息技术有机地结合在一起，使得学生可以在先进的信息技术下进行学习，充分发挥小学生天性的教学模式。可在具体的操作中，人们注意的多是计算机的运用和课件的设计，却忽视了一些问题。针对这样的情况，就需要小学语文教师鼓励学生自主地进行学习，不断拓展自己的语文学习思维，切实提升小学生的学习能力和创新思维能力。然后小学语文教师再根据学生总结出来的知识进行整合，并通过信息技术进行相应的展示。与此同时，利用教师提供的资料和自己的查找，以小组合作的学习方式，完成课本的教学任务，来解决学生在学习过程中遇到的问题。
一个良好的、宽松的学习环境会激发学生的创新意识。为了给小学生创造一个良好的教学环境，就需要小学教师针对小学生的特点，结合先进的信息技术，把原先枯燥无味的小学语文知识通过多媒体手段生动地呈现在小学生眼前，通过这样的教学方式，就可以在最大程度上提升小学生的学习积极性。目前，伴随着课程教育改革，小学语文的教学内容正在逐步摆脱传统的小学语文知识枯燥乏味、脱离生活的桎梏，正在朝着贴近生活、贴近实际的方向不断前进。在这样的背景下，通过小学语文和信息技术的结合，就可以有效地实现对小学生创新思维能力的提升，让小学生的知识更加贴近生活、贴近实际，更加有利于帮助学生进行探索和发现，有利于建设开放而有活力的语文课堂，有利于个性化的学习。
3 拓展小学语文教学范围
在信息技术和小学语文教学的整合过程中，需要把信息技术当做是学习过程中的一个组成部分，在已有的教学资源条件下，要能够非常熟练地运用信息技术的功能，来提升教师的信息素养、创新精神和实践能力。对学生来讲，他们可以将信息技术作为终生受用的学习知识和提高技能的工具。信息技术现在已经成为学生了解信息、搜索问题、以及解决问题的认知工具，并且需要他们掌握这种工具是非常熟练的。
随着信息技术被广泛运用在教育教学中，计算机运用不应只局限于课堂。很多学校虽然已经普及教师用计算机备课、出题、上网浏览教学信息，但学生用计算机光碟做习题、上网接受远程教育等，目前却是有相当困难的。现实生活中，大家关注的更多是听公开课，让教师和学生都来上网，建立自己的网站、专门进行辅导的网页等，这些在课堂上不能直接见得到的，它的效果也不可能仅在课堂上体现出来，更要有人去做。
导学案适合在中、高年段学生的语文学习，能给学生指明学习方向，帮助学生明确学习目标，就像无声的老师在指引学生。在学案目标的引导下，学生会自主地进行自主学习、自主探究、自主获取新知。在不断的良性自主学习状态下，学生就会轻松地逐渐掌握一定的学习技能。如：在搜集资料中，学生就提高了识别判断信息、组织资料、整合信息的能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
二、课堂使用导学案，促进教师改变教学方式、方法
小学生语文学习能力差，尤其是农村学生，他们的父母多数是农民，既没时间，也没有能力教育、辅导子女学习。加上学习环境差，家长缺乏对孩子智力投资意识，大部分家庭没有电脑，也不像城市孩子拥有那么多课外读物，学生缺少文化信息来源，学生学习基础普遍薄弱、知识面窄，课余生活极其单调。学生想自主学习却缺乏必要的方法、习惯和能力，学生的课堂学是落后于老师的教学，跟不上老师的思维，所以，小学语文课堂上教师只能强制灌输，当我们使用了导学案，就可以从预习抓起，课前学生有了充分的准备，教师就可以根据所教学生的具体情况，所教教材特点，设计一种适合引导学生课堂自主学习、主动学习、探究学习的导学案了。
三、课后活用导学案，促进教学拓展延伸
语文是学生在小学阶段所需要学习的重要科目，其中，语文作文代表了小学语文中所有学习模块、知识点类型的综合。语文作文是一种综合性的语文学习内容，强调学生在语文学习方面的综合性能力，包括字词等基本知识能力、语文阅读能力、语文理解能力、语文表达能力、语文书写能力等。因此，小学语文写作需要教师在明确教学目标的基础上展开教学活动。
一、小学语文作文的教学目标
1.提高学生的识字写字能力
小学语文作文教学，离不开学生对字、词、句的学习。字、词、句等语文基础知识的学习是语文作文学习的基础和前提，语文作文的学习是对语文基础知识的进一步升华。汉字的认识和书写，就是语文作文的砖瓦、丰富砖瓦，才能建好作文这座房子。因此，小学语文作文的最基本教学目标就是提高学生的识字写字能力。
2.增强学生的语文阅读能力
语文阅读与语文作文的教学息息相关、密不可分。语文作文教学也同样需要增强学生的语文阅读能力，让学生能够了解语文作文题目的含义，并且进行正确立意等。学生语文阅读能力的提升是小学语文作文的重要教学目标之一。
3.提升学生的语文表达能力
语文作文教学最离不开的就是学生的语言表达能力。当前，很多学生觉得语文作文很难的主要原因就是不知道在作文中说些什么，或者不知道如何清晰地将自己的意思用语言表达出来。因此，提高学生的语文写作水平，需要明确提升学生的语文表达能力这一教学目标。
二、优化小学语文作文教学的具体实践措施
1.将实际观察融入小学语文作文教学中
小学语文作文教学，需要教师引导学生学会观察生活，将生活中细小的现象用语言描述出来。语文作文教学，教师要给学生一个清楚的认识，让学生明确语文写作需要真情实感，需要细致观察。
例如，在写《我的妈妈》这篇作文时，教师首先要给学生布置一个“观察妈妈的特点”这样一个课下作业。引导学生对自己的妈妈进行细致的观察，面部的五官、说话的语气、妈妈的身高、妈妈的工作以及妈妈平时都如何照顾“我”等等，从这些方面督促学生进行观察，将观察与作文教学融合起来，帮助学生写出具有真实感情的动人习作。
2.将作文教学与阅读教学相结合
语文作文是一门应用型学科，写作和阅读不分家。因此，教师在教学中要将作文与阅读这两个板块的教学结合起来，通过阅读来为作文积累素材，通过阅读来提升学生的字词等基础知识的掌握，促进学生语文阅读能力的提升，从而优化小学语文作文的教学实践。
例如，在开展《春天》这一题目的写作教学时，教师提前给学生布置课下搜集跟春天有关的句子、片段以及文章，并抄录下来。教师也可以帮助学生搜集一部分阅读材料，带到课堂上进行分析和讲解。可以让学生针对适当的阅读材料进行仿写，如，“春天来了，小草绿了，花儿红了”等。
3.丰富语文作文课堂的教学模式
丰富语文作文课堂的教学模式，具体来讲，就是在“教师讲，学生听”的传统作文教学模式下进行创新，可以通过转变教师思维，树立学生在课堂中的主体地位来丰富语文作文教学模式。
例如，教师可以采用阅读课堂的模式来开展作文教学。在《难忘的一件事》这一习作中，教师可以让学生提前展开阅读，然后每个学生将自己的阅读内容进行总结，并在下一节课中进行发言。教师还可以采用讨论课、辩论课等形式，让学生在课堂中自由发挥，积极讨论，促进学生之间和师生之间的讨论，从而促进学生语文表达能力的提升。
综上所述，小学语文作文作为语文科目教学的重要一部分，是考查小学生在语文语言基础、应用、知识储备、语言储备等方面的能力。小学语文作文教学，首先要明确提高学生的识字写字能力，增强学生的语文语言阅读能力以及提升学生的语言表达能力等方面教学目标，在正确认识和了解了教学目标的前提下，将语文作文教学融入语文其他部分的学习中。在教学中，教师要将语文作文教学与学生的实际观察相结合，带领学生进行观察来指导学生开展语文写作，将作文教学与语文阅读教学相结合，提高学生的识字写字、阅读文章片段的能力。此外，教师还要丰富语文作文教学课堂的授课模式，激发学生学习语文写作的兴趣，从不同角度开拓学生的语文知识面，提高学生的语文素养，从而提高教师的语文作文教学质量，提升教师的教学效率水平，优化小学语文作文教学。
参考文献：
一、合作学习的基本内涵
“合作学习”一词出自孔子，其主张师生之间要展开相互切磋、相互讨论、相互启发，达到教学相长之效果。作为一种相对独特且新颖的教学方法，合作学习被日益广泛地应用于课堂教学。通常，合作学习是将约6名小学生分成一组进行与学习相关的各项活动，共同完成教师下达的任务配额。这一过程将学生自主性融入互动性，使学生通过合作交流、开动脑筋思考实践，激发学生兴趣，达到生动记忆和相互补充知识的目的。
基础教育要从娃娃抓起。在小学语文教学中，激发学生求索乐趣，促进主动学习对学生未来成长至关重要。教师要注重新教学方法的应用，从而达到高效率教学的目的，合作学习不失为一种教学良策，因为它可以令尚处于启蒙阶段的小学生化被动学习为主动求索。正如斯宾塞所说：“教育中应尽量鼓励个人发展过程，引导儿童自己探讨、自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
二、小学语文课堂合作学习的必要性和重要意义
教育部曾在1999年明确提出要“改革现行基础教育课程体系，研制构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务”。《基础教育课程改革纲要》（2001年）规定：“要改变机械训练现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。”在新课改倡导下，更多人将目光转向合作学习与小学语文的应用结合，从而使课堂学习更有吸引力。为了避免学生机械学习背诵记忆，各种教学方法不断推出，既有问答启发式，又有自学辅导法，还有阶段教学法，可谓种类繁多。这些教学模式存在一个共同点，即过度强调师生间互动，而忽视学生间互动学习。换言之，学生间的合作学习没有得到充分重视。然而，在新时代背景下，合作学习在课堂教学中是有重要现实意义的。
其一，顺应新课改的时代需要。从学生层面看，孩提时期对现实世界充满好奇和幻想，倘若得以适当开发引导，对其未来成长会产生长久持续的积极影响；从教师层面看，应转换教学观点，不可仅扮演灌输知识的传统角色，应充分挖掘儿童创造力和想象力。
其二，符合语文教学发展规律。纵观语文教学发展历程，从最初的照本宣科、填鸭式教学，发展到情境教学法等各种新的创新式教学方法，大都忽略学生与学生之间的合作沟通学习，这种新的教学方法要进一步运用到小学语文教学中，以丰富教学模式。
其三，满足新时期儿童需求。同龄人通常能理解彼此心声，儿童亦不例外。在信息爆炸式膨胀的今天，儿童不应也不再是“密室里”的花朵，他们对外界新鲜信息和事物拥有好奇心，且比过去一代更敏感。在这一背景下，教学过程中应加入合作学习内容，让学生之间自主地沟通互动，懂得分享，激发彼此乐趣。
目前，合作学习已在一些领域日益得到重视，通过鼓励学生之间的交流创新，课堂气氛焕然一新。传统读课文――默读课文――教师授课――朗读课文――总结到合作学习应用其中的课堂课外预习――课堂互动提问并发表自己的阅读感悟――小组合作解决疑问，此过程中教师只起到辅导作用。这样一种全新教学方式给教学带来创造性思维，小学生的思维得以拓宽，不仅仅局限于维度，更使学生敢于发散思维，大胆设想，勇于提问和质疑，让课堂充满活力和吸引力。尽管学生学习程度参差不齐，但课堂合作教学方式让每一个孩子都参与其中，发挥自己的特长，即便不愿意参与，但由于共同合作，不得不为自己的小组献一份力，反而使其学习能力有了很大提高，发现其中乐趣时，更愿意参与其中，从中受益。
三、当前合作学习教学中存在的问题及改进对策
小学语文教学与合作学习方法模式的结合，在引导学生创新方面诚然有其独特之处，备受各位教学工作者的喜爱，但在实施过程中却存在诸多不尽如人意之处。
第一，由于我国师生比例偏低，多数学校采用大班级授课，甚至一些农村小学出现了小班、中班、大班、一年级共用一名教师的情形。当中班授课时，其他班级则在一旁自习，使合作学习的教学模式实施起来面临诸多难处。原因是显而易见的，合作学习将整个班级的学生分成几个小组，各自讨论，然后将讨论后解决不了的问题集中反馈给教师，倘若人数过多，则导致教师只能对部分学生的问题进行解答，无法遍历各种问题，影响教学质量。
第二，鉴于合作学习应用到小学语文教学课堂的理念是一个新提出的理念，很多教师对合作学习教学模式尚未完全理解到位便立即应用到课堂上，会因为对合作教学模式的片面理解而错误引导学生，误以为场面热闹便是合作学习。事实上，合作学习教学模式要求老师平等参与到学生讨论活动中，并确实发挥引导学生思考的作用。所以如何使小学教师正确理解合作学习的精华并应用到教学中，是目前合作教学模式面临的一大难题。
第三，合作学习教学模式对学生创造力的激发和引导的确非常有吸引力，但不同学校基础设施完备程度不同，有些学校为学生提供学习空间已耗费其全部资力，更逞论新的教学模式了。因此针对不同学校状况要有的放矢，不可盲从，否则适得其反。
合作学习教育模式在国外已得到广泛应用，但在我国刚刚起步。在当前中国，小学教师团队肩负着培养未来栋梁之使命，理应准确理解合作学习内涵，根据实际情况因地制宜，共同促进教学相长。
参考文献：
[1]高小亮.论我国当前小学语文教育的创新与改革[J].现代妇女，2011（1）.
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[3]刘晓明，张明.小学心理健康教育[M].东北师范大学出版社，2002.
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[5]盛群力.小组互助合作学习革新新述评（上）[M].外国教育资料，1992.
[6]王坦.合作学习――原理与策略[M].北京：北京学苑出版社，2001.
[7]王坦.合作学习理念的学习与实施[M].北京：中国人事出版社，2007.
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0140-02
语文作为一门基础性学科，良好的开展教学活动，不仅能够使学生收获本科知识，还利于学生更好地学习其他学科。但是，目前我国小学语文教学现状不佳，未能满足新课标要求。对此，应当采用读写结合的教学方法，也就是在小学语文教学中将阅读与写作教学进行有效整合，使得学生通过文章阅读来积累知识、语言，为良好的进行作文写作做铺垫；学生通过作文写作来激发内心情感体验，为提高阅读效果创造条件[1]。由此来看，小学语文教学中阅读与写作教学的有效整合是非常有意义的。
1.从阅读中积累写作技巧
对于校学生来说，他们几乎没有什么写作技巧，再加上所学知识的有限性，这就使得小学生写作的文章比较苍白无力，让人没有读下去的欲望。为了改变学生这种写作状态，应当注意加强学生写作技巧的培养，也就是在阅读与写作教学有效整合教学活动中，教师鼓励学生进行文章赏析，了解文章内容、理解文章意思、感受文章情感，以便学生能够体会文章作者的写作用意，进而明确不同写作方式所呈现的效果不同。长此以往学生能够掌握这一写作技巧，并且有意识的运用到作文写作之中，那么学生作文水平将有很大程度的提高[2]。
例如，某教师在组织学生进行《荷花》阅读教学之中，教师先利用多媒体技术来呈现荷花情境，让学生有置于情境之中的感觉，进而调动学生良好的情绪，激发学生的学习兴趣。此时，教师鼓励学生进行文章阅读，体会文章中优美词语的运用及情感表达，以便学生能够注意学习荷花描写的手法及方式。在此基础上，教师提出一个植物，如松柏，让学生模仿荷花的写作手法和写作方式来描写松柏，使学生积累写作技巧。
2.从阅读中学习写作经验
新课程标准的提出，对小学语文教学提出了新的要求，这就需要教师应当摈弃传统的教学理念，树立科学的教学观念，合理的规划与设计阅读教学与写作教学整合方案，以便教师在组织学生进行阅读教学的过程中能够学习写作经验。
当然，要想做到这一点，教师应当在课程教学之前阅读语文教材，更加准确把握文章，如优美词语、情感表达方式、写作风格、素材的引用等等。在组织学生具体进行文章阅读教学的过程中，有针对性的引导学生进行文章赏析，那么学生在自主阅读与学习的过程中能够了解到各种写作风格、优美词语运用、情感表达方式等，长此以往会使学生积累写作经验，使学生可以创作出优秀的作文。
基于笔者以往的工作经验总结，确定在小学语文教学之中有效整合阅读教学与写作教学，使学生从阅读之中不断积累写作经验，主要包括：（1）阅读经验的积累，也就是学生在反复的文章阅读的过程之中，能够使学生文章感知能力和阅读能力增强，进而在文章阅读中注重体会情感及内涵，如此可以丰富学生的阅读情感。（2）写作技巧积累。相对来说，在进行文章阅读的过程中学生能够对大部分内容进行有效的阅读，但同时也会碰到一些生词或成语等。教师鼓励学生进行生词和成语意思查阅，如此可以使学生的词汇量得以丰富，那么学生在进行作文写作的过程中注意引用优美词语或成语，如此可以提高作文水平。（3）语言素材的积累。在进行文章阅读的过程中学生很容易被佳词妙语或典故所吸引，进而注意摘录，长此以往学生将会积累较多的语言素材[3]。
3.从阅读中进行写作借鉴
阅读中进行写作借鉴，这也是读写结合教学的一种有效形式。之所以这么说，是因为在阅读教学与写作教学有效整合的情况下，学生在语文教学之中将会接触到诸多文学体裁的文章，而教师为了使学生良好的进行文章阅读，往往会将文章阅读选择的权力交给学生，以便学生自行选择适合自己、或感兴趣的文章进行阅读，那么学生将专注于文章的阅读，并且在文章阅读的过程中注意体会情节发展脉络，注意体会人物或植物细节的描写、注意体会人物的出场方式、注意体会文章情感的烘托、注意w会文章内涵的表达等，这些都是非常值得借鉴的内容，也是读写结合教学中应当给学生们强点的一些教学重点[4]。所以，小学语文阅读教学与作文教学的有效整合，可以使学生在文章阅读的过程中进行写作借鉴，这对于提高学生的写作水平有很大帮助。
4.总结
目前我国小学语文教学现状不佳，未能满足新课标要求。对此，应当在小学语文教学中将阅读与写作教学进行有效整合，让学生从阅读中积累写作技巧、从阅读中学习写作经验、从阅读中进行写作借鉴。长此以往将提高学生的阅读能力和写作能力，为使学生以后良好的学习与发展创造条件。所以，小学语文教学中阅读与写作教学有效整合是非常有意义的。
参考文献：
[1] 张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（小学版），2011，（3）：188.
