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毕老师帅气逼人，经历丰富，本科就读于中央音乐学院钢琴系，后学十世纪西方音乐理论，在中央音乐学院读完博士、复旦大学视觉学院修读博士后，曾在香港亚视工作，之后才到北大任教。当时毕老师辅导的中乐学社在北大并不声名显赫，他不过是讲师一枚，不过，毕老师的PPT做得出神入化，从声光电的氛围塑造与内容衔接而言，时至今日也难见人与其比肩，就其巨大的信息量而言，与北大历史系阎步克教授的PPT不相伯仲。
从“听觉锐化训练”这么高段位的课名就可看出毕老师的用心。所谓“听觉锐化”，就是教授如何快速使用专业欣赏音乐模式，聆听西方音乐。我听的第一节课上，毕老师选用了俄国作曲家普罗科菲耶夫的《彼得与狼》、法国作曲家圣·桑的《动物狂欢节》，教学生分清管弦乐团不同乐器的音色，并辅以英国作曲家布里顿的《青少年管弦乐指南》，判断旋律和节奏的强弱快慢。以上三部交响乐作品均为西方音乐教学的入门必听，而如何通过分析欣赏以上作品来教学生入门古典乐，是我之前闻所未闻的。
毕老师不仅每节课给学生提供大量精选的试听曲目，还给学生发很多曲谱，他指出听古典乐一定要看谱，才能体会作曲家的用意。入门时需听经典版本，加深印象后再听其他版本，才能明白版本间的区别，鉴别真正的大师之作。为了让我们真切了解各类音乐的魅力，毕老师还邀请中央音乐学院二胡专业研究生，现场演奏《二泉映月》，让我们身临其境地感受中国传统音乐的美。
在听毕老师的课前，我曾听过1000多张西方古典音乐专辑，但没有系统性地学习西方古典乐。那个学期的周二下午毕老师开了两门课，第一门是“听觉锐化训练”，第二门是“二十世纪西方音乐”，即使我拥有丰富的聆听经验，但在这两门课的熏陶后才有豁然开朗的感觉——从听音乐到听懂音乐。“二十世纪西方音乐”主要讲述二十世纪初法国作曲家德彪西等五人开创印象派以来，西方古典乐在现代出现了多元化的变型。但变型的音乐艰深，缺乏悦耳度，业余爱好者难以理解。毕老师通过梳理文化源流和流派经典作品，告知其中的内在机理，叫人连连称奇!
之后的一个学期，毕老师开新课——“电影中的音乐”，毕老师自做电影《罗生门》、《听见天堂》、《红色小提琴》等电影原声的曲谱，结合电影画面分析电影配乐与电影进程的多样关系，教我们从聆听电影音乐的角度学习电影。
好老师一般都会在课前留许多有意思的思考题，要求学生通过电子邮件与其沟通。作为旁听生，我也坚持给老师发邮件交流学习音乐的心得，并能得到老师的垂青，每个学期结束时毕老师都会请我们几个旁听生一起聚餐，荣幸之至。
课程：中国官阶制度引论
院系：历史系
老师：阎步克
我喜欢研读中国古史，北大历史系的名师名课怎能错过?
在北大历史系旁听的三年间，我听了罗新教授的“民族史”，李剑鸣教授的“史学理论研究”，阎步克教授和叶玮副教授合开的“中国官僚制度研究”，阎步克教授的“中国古代史(上半部分)”和“中国官阶制度引论”……
2009年的秋季学期，阎老师第一次开设“中国官阶制度引论”，每次的旁听课我都坐在教室右侧的前三排，当时经常坐在我身边的是台湾考古学博士吕世浩。吕博士非常低调，上课沉默不语。反倒是阎老师上课时偶然着重提到了吕博士的贡献，我才发现他的存在，如今的吕博士已是台湾大学历史系老师，其讲授的课程“秦始皇”成为慕课平台Coursera上最受欢迎的中文课程之一。
阎老师授课的最大特色在于信息量巨大，每节课的幻灯片至少100多页。当时阎老师全部课程的PPT并没做好，为了让学生们能认真复习，他把PPT上传网上供学生阅读。他还在课堂上友情出售他的教材，学生是否购买纯属自愿，价格极为亲民，向正式选课生一折出售，叫人好生羡慕。不过阎老师强调，教材主要是为了方便看PPT，真正的所得还是靠课堂上的积累。
阎老师的博学在上课时发挥的淋漓尽致，谈到古代道路形成原因时，他讲到了美国民谣音乐大师鲍勃·迪伦(Bob Dylan)成名作《Blowing in the Wind》中的第一句歌词，并唱道：
How many roads must a man walk down，Before they call him a man.
阎老师说，读这句歌词可以知道，世界文明处于初级阶段时，世界各地丈量路程的模式是一样的，都是靠走。于是能理解为什么德国哲学家雅斯贝尔斯将公元前800～公元前200年间，尤其是公元前600～公元前300年间，命名为人类文明的“轴心时代”，因为那个时代世界各地的思想家在文化上均有相同之处。
罗新老师的“民族史”总是能让我脑洞大开，他推荐了民族史入门教材《想象的共同体》，打破了我原有认知中的“民族”概念。当时还在北大历史系任教的李剑鸣老师是美国史研究专家，他那绝版多年的著作《历史学家的修养和技艺》，多年来一直被公认为是历史学专业治学研究的入门书。他的课以读书演讲见长，每节课要求两三名学生上台演讲，每节课找一名学生介绍一位史学理论家的学术贡献，请一两个学生介绍两部具有史学革新意义的史学佳作。正是在他的课上，我知道了许多世界史与史学理论的著作——微观史学三大著作《马丁·盖尔归来》《蒙塔尤》和《奶酪与蠕虫》，史学领域的《柯林伍德自传》……
课程：“世界电影史”
院系：新闻学院
老师：陆绍阳
之于艺术研究，除了西方文化传统的音乐艺术和中国文化传统的古典装饰艺术，还有二十世纪发展最迅速的电影艺术。在2009～2010学年的秋季学期，我和时任清华大学电影协会会长的黄俊铤同学，一起旁听了如今已是北大新闻学院院长陆绍阳教授的全校公选课“世界电影史”。
陆老师的课一般从《火车进站》开始，按照电影史的顺序，每节课介绍电影史上的一位大师及其二三部作品，每节课讲授20分钟影片的历史意义与欣赏角度，之后放电影，最后再做10分钟的总结。陆老师是电视出镜高频率的学院派影评人，在他的课上既可以感受到他对电影发自内心的热爱，同时也能感受出他骨子里最纯正的“北大精神”。
陆老师上课非常认真，记得有一次他让在场的每个学生交一份“最喜欢的10部影片”的片单，并注明专业和学号，然后请学生们认真观赏电影，下课时他会对学生们的片单总结。我和黄俊铤两位旁听生也上交了各自的片单。总结时，陆老师说大家选的片子与互联网电影资料库(IMDB)前十名排行榜的差不多。“哦，对了，课上有两外校的同学想要学分的话，课下可以来找我……”听到此，我发现陆老师是认真看过每一张学生的片单的，如此认真严谨的态度，不由得叫人钦佩。
课程：《中国佛教史》
院系：哲学系
老师：周学农
我对哲学一直很感兴趣，但关于佛教哲学的学习却一直不得要领，直到大三在人大和北大各听了一门课才找到佛学的门径，人大授课老师是中国第一个留学僧——惟善，而在北大旁听的是哲学系周学农副教授的《中国佛教史》。
相较于惟善老师的佛教学院派的谦卑与严谨，周老师的风格更加生活化，有种将禅意润物于无声的美感。他倡导学生入门佛教从读四大名著之一的《西游记》开始，《西游记》前言中的种种意象均有深刻的佛学印记，让高深的佛学贴近大众。尤其讲到禅宗兴起后中国佛教嬗变的多个流派时，周老师列举耳熟能详的寺庙和日常生活中的禅意小故事，贯穿佛教名宗的教义与思想特征。
在佛学入门上，周老师特别推崇吕澂先生的《中国佛教源流略讲》和《印度佛教源流略讲》。关于佛教哲学的内在机理，他推崇方立天先生的《佛教哲学》，而关于中国古代的佛教史研究，他推荐汤用彤先生的《隋唐佛教史稿》，并指出要从佛教史研究与佛教哲学研究的二重角度，理解佛教的深意。
课程：《古代汉语》
院系：中文系
老师：邵永海
文史哲不分家，听过了哲学系和历史系的名师名课，中文系的课怎能错过?
正式听北大中文系课之前，我曾听过中文系举办的耶鲁大学著名汉学家宇文所安的系列讲座，以及著名文艺评论家香港中文大学李欧梵教授的系列讲座。名家讲座的魅力有时在提问环节，主讲人会讲到个人成长经历，以及学习心得上的小发现，记忆犹新的是李欧梵教授讲他读书读多了后，只要看看目录就能大概知道这本新书讲的是什么，着眼点在哪里，问题有哪些。当时只是大三的我，并不能充分认同他的这种观点，时至今日我也读了不少书，终于与他在这个向度上达成了共识。
大三后，我明确了在中国上古史研究的路上继续前行。虽每天都温习古书，但当时并没有开设系统性的古代汉语课程，而古代汉语基于古代史的学习，是万众之基。一直就对北大中文系邵永海老师的“古代汉语”仰慕已久，直到大四上学期才有机会完成这一夙愿。
在北大中文系，学生们称邵老师为“邵公”，一方面是其上课认真细致的态度，另一方面或许是他上课喜欢带领同学声情并茂地朗读古文，在气宇轩昂间让每个学生真真切切的理解古汉语音韵、停顿、字词间的深意。不仅是邵公，北大中文系的老师对学生们都非常得好，有一位老师听说邵公班上的学生们学习热情高，于是把自己新著的一部学术札记，赠予了在场的每一个同学(包括旁听同学)，还附赠一本老师研制的健康素菜食谱，对于我这样的旁听生而言，幸福极了!
记得在邵公的最后一节课上，他特意花三个课时讲述《史记·汲郑列传》中汲黯的事迹，临近结束，邵公讲起了这一句——
“好直谏，守节死义，难惑以非。”
邵公突出了“难惑以非”，说，我们上大学的意义是什么，不是为了考试，不是为了学分，而是为了将来能够“以非难惑”，这才是我们学习的目的。 讲完汲黯，邵公给每人发了一张纸，纸上都是清代各大名家关于读书和音韵、训诂、文字之学重要性的语句，让我们时时自省。从发端的顾炎武，到最辉煌的段玉裁和王念孙。邵公强调：“读书自识字始，大学对于我们的意义不在于背着书包到处听课，如果能真正的深入进去多读经典，不管以后干什么，你的大学才算真有意义。”
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.166
1 引言
沙盘模拟作为一种体验式的教学方式，是继传统教学及案例教学之后的又一教学创新。借助沙盘模拟，可以强化学员的管理知识、训练管理技能、全面提高学员的综合素质。
而物流沙盘则是以信息技术为主，以物流实体模型为辅，对企业物流的实际运作进行模拟的实战演练。物流沙盘作为一种颠覆传统的体验式教学模式，正在广大高校和物流企业的教学和培训中被广泛采用。通过物流沙盘教育和培训出来的人才，既能掌握物流管理相关实用理论，又能掌握物流企业实际运作的主要技能。
2 教学效果影响因素
MARSH（1987）提出教师教学效果评价问卷，在问卷中进一步提出影响教学效果的9个维度，即学习/价值感、教学热情、组织/清晰性、群体互动、人际和谐、知识宽度、考试/评分、作业/阅读材料和功课量/难度，并且在该问卷中涵盖了32项评价指标。HERBERT和MICHEAL（1993）给出了五个教学效果的评价维度，即教学技能、师生关系、结构、组织和作业量等。MARSH和DUNKIN（2001）综合多个有关教学质量的研究，指出学生评价教师教学质量主要包括教学的组织、结构或清晰度，教师与学生的交流，教学技巧、表达或授课能力等几个维度。孟庆茂和刘红云（2003）在对教师教学效果的评价研究中也提出了多维指标的多层次分析法，并给出了相应的教学效果评价的多维指标。
3 物流沙盘教学效果实证分析
3.1 卷设计
本次调查的对象为浙江大学宁波理工学院物流管理专业学生，问卷分为两部分，第一部分包括调查对象基本资料，如专业、年级等重要信息。第二部分为针对物流沙盘教学效果的几大指标而设的问题。
物流沙盘体验式教学效果调查研究的有效性和可靠性，很大程度取决于教学效果评价指标的设定。因此教学效果影响因素成为本份问卷的核心部分。经过访谈、文献参考等诸多方法的应用，提出影响物流沙盘体验式教学效果的四大指标。分别为教学环境指标、沟通与流程管理指标、沙盘课程设置指标、沙盘学习的价值感指标。具体如表1所示。
3.2 调查过程
总共发放问卷200份，回收180份，有效问卷172份，回收率为90%，有效回收率为86%。
调查采用了李克特式五点量表来考察上表因素对大学生物流沙盘效果的影响程度。其分值越高，表示赞同程度越高。
经统计发现教学环境、沙盘课程设置、沙盘学习的价值感这三个指标的均值比较接近，均在3以上。但是沟通与流程管理这一指标均值只有2.6，明显低于其他值，说明在沟通与流程管理方面需要改进。
3.3 调查结果分析
3.3.1 数据可靠性分析
可靠性分析即信度分析，是检验测量数据可靠性和稳定性的主要方法，其中信度是最主要指标，信度的高低用可靠性系数表示。本研究总体可靠性系数为09651，说明内部一致性非常好。由此表明数据是可以接受的，可以进行下一步分析。
3.3.2 简单相关分析
相关分析的检验值主要为显著性检验表中的显著性水平，如果显著性水平大于005，那么就说明在005的显著性水平上与0没有显著差异，因此不能认为这两个因素相关。反之，亦然。
（1）性别与教学效果。
通过对性别与沙盘教学效果做简单相关关系分析，我们发现性别与物流沙盘教学效果的相关系数为0.003，而显著性水平高达0.988，因此，可以说明，物流沙盘的教学在男女性别上毫无差异。
（2）年级与教学效果。
通过对年级与沙盘教学效果做简单相关关系分析，我们发现年级与物流沙盘教学效果的相关系数为0.593，而显著性水平为0.02，小于0.05。因此，可以说明，物流沙盘的教学效果与年级之间存在相关关系。
分析原因，我们不难发现，之所以物流沙盘教学效果与年级之间存在相关关系是因为各个年级对物流知识的掌握程度、自身素质、对知识的需求等方面都有很大的区别，因此，想要提高教学效果必须对年级进行有效区分，然后有针对性地进行授课。
（3）是否参加过物流沙盘大赛与教学效果。
通过对是否参加过物流沙盘大赛与沙盘教学效果做简单相关关系分析，我们发现是否参加过物流沙盘大赛与物流沙盘教学效果的相关系数为0.804，而显著性水平为0.00，小于0.05。因此物流沙盘的教学效果与年级之间存在相关关系，而且相关性较强。
分析其原因，参加过物流沙盘大赛的同学比没有参加过物流沙盘的同学的教学效果要好，说明参加物流大赛能够调动学习积极性，提高物流沙盘教学效果。因此，应积极推动开展物流沙盘大赛。
（4）专业与教学效果。
通过对是否为物流管理专业与沙盘教学效果做简单相关关系分析，我们发现专业与物流沙盘教学效果的相关系数为0.236，而显著性水平为0.210，大于005。说明物流沙盘的教学效果与专业之间不存在相关关系。
因此物流沙盘教学不仅适应物流专业的学生，在其他经管类的学生中也同样可以起到一定的教学效果，如财务管理等专业。
3.3.3 逐步回归分析
本文利用逐步回归分析剔除对物流沙盘教学效果没有相关性影响的因素。从表2可以看出，只有学校教学设施、物流沙盘学习兴趣、图书资料、课程设置四项进入了回归方程。
a Predictors：（Constant），学校教学设施；
b Predictors：（Constant），学校教学设施，学习兴趣；
c Predictors：（Constant），学校教学设施，学习兴趣，教学图书资料；
d Predictors：（Constant），学校教学设施，学习兴趣，课程难度；
e Dependent Variable：物流沙盘教学效果。
表2的第二列给出了逐步回归过程中，变量逐步增加的情况。“教学设施”先于“学习兴趣度”进入模型，说明其偏回归变差（对沙盘教学的影响）大于“学习兴趣度”。变量“课程设置”最后进入模型，说明这个变量对物流沙盘教学效果的影响最小。各个自变量的p值都小于0.05，即通过回归系数的T检验，这四个自变量对信任度的影响是显著的。
从表3分析结果可以得出，影响物流沙盘教学效果的各因素从强到弱排序依次为：教学设施，兴趣度、图书资料和课程难度。
4 提升物流沙盘体验式教学效果的对策
4.1 重构物流沙盘体验式教学模式
结合教学实践，将以建构主义为基础的体验式学习和以系统化方法为基础的教学设计模式综合起来研究，设计出“物流沙盘模拟”的教学模式。
4.1.1 设计认知工具
认知工具包括记号笔，展示企业名称、标识等的展板，计算器，财务分析、运输能力预估等相关表格。
4.1.2 设计管理与帮助机制
任何情况下，教师都有控制、管理、帮助和指导的职责。教师既是游戏规则的解释、维护和监管者，同时也是主要的帮助资源―提供对规则的帮助，提供对经营困难的诊断、建议、点评等帮助。
4.1.3 总结与强化环节设计
起初的战略、每一期的计划和总结、最后的小组报告和个人总结等环节，将使每一位学习者深刻体验经营中的每一步骤、环节的知识应用以及决策的成败、得失，强化知识意义的建构。
4.1.4 控制、u价与反馈机制设计
实验进行中的适时提醒、点评、评价，一年的经营期的总体评价和展望，学员感想座谈等环节，构成了物流沙盘练沙盘培训的评价和反馈机制，不断促进着这一教学系统及整个教学设计模式的改进和优化。
4.2 设计四阶段学导式教学模式
物流沙盘模拟课程应用性极强，因此，不同年级的学生适合的教课形式内容都不一样。调研结果也表明，分阶段，循序渐进的教学方式对物流沙盘的教学效果有显著影响。结合学生实际情况，将把物流沙盘模拟课程分成以下四个阶段进行知识讲授、强化训练，以提高学生不同阶段的学习效果。
4.2.1 物流沙盘初级入门阶段
该阶段主要引导学生对物流企业进行认知。若在学生入学之初便对物流企业的整体经营有一个较全面的了解，势必对其整个大学的学习生活产生指导性的影响。为此，将认知沙盘课程开设在学生入学后的第一学期，结合学生的认识实习，开设16课时的物流沙盘课程。通过物流沙盘课程的学习，让学生通过物流沙盘模拟在经营中了解物流，在体验中认识物流，为日后相关专业课程的学习打好认识基础。
4.2.2 物流沙盘专业进阶阶段
该阶段主要目的是专业技能巩固、兴趣开发与职业规划补充。在《基础会计》、《微观经济学》、《财务管理》、《配送管理》、《仓储管理》、《生产运作》等管理类课程的讲授中，配合课程的需要，进行相应物流沙盘软件操作的实验教学。由于有了前期的物流企业经营认识，此阶段学生理解相关课程的内容时应不至于感到枯燥。
4.2.3 物流沙盘综合提高阶段
在经过专业课程的学习后，进行《物流沙盘模拟案例分析》的理论学习和《物流沙盘》的实训课程学习，对企业的物流运营及解决方案进行系统讲解，这也是本课程的精华所在。这种分段式的教学方式对学生群体进行了细分，针对其不同需求，采用最适合的教学模式，在很大程度上提高了教学效果。
4.2.4 物流沙盘实践应用阶段
第四阶段是在上面三个阶段顺利结束后，进入实验演练阶段。这一阶段对沙盘教学的要求更加高，也更加系统化。这一阶段的时间将非常长，因此非常适合大四上半学期的在校大学生和已经工作或在实习的人。这一阶段教师的教学功能慢慢淡化，而更加注重在教学过程中的指导作用。这一阶段已经不以学生掌握知识为目标，而以培养学生的自主创新能力为主，志在引导学生创造性的发现问题，提出问题，并自行找出解决方法。
通过这四个阶段循序渐进的教学，学生在物流沙盘课程学习过程中，能有效减少因为知识积累方面不足，而在在上课过程中出现跟不上学习进度，学习效率低下等问题。
参考文献
[1]David H.Jonassen.A model for Designing Con-structivist Learning Environment[J].Proceedings of IC-CE97，1997.
[2]B. Wilson，（Ed.）.Constructivist Learning Environ-ments：Case Studies in Instructional Design[M].New Jersey：Educational Technology Publications，1996.
