时间：2022-12-18 08:10:55
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新教材以单元教学来编排，单元之间均有独立的单元话题，而每个单元又至少有两篇与单元话题紧密相连的语篇，并且这些语篇在单元知识覆盖面上是位居榜首的。语篇是单元话题的具体表现，是语言交流的集中体现，其中蕴含着丰富的人文内涵。正因为如此，教师不但要深究语篇中的语言知识点，也当探究语篇中的文化知识点，在研读语篇的过程中，要想方设法地将隐含在内的文化内涵寻找出来，锲而不舍地将语言知识点与文化知识点自然连接，只有这样，课堂教学时才能使学生体验到语言运用的生动性和文化差异的多样性，这样英语教学才会更趋于一种全面，学生人文素养的培养也才会趋于一种可能。
【案例分析】译林版四年级下册Unit 6 Whose dress is this？的Story time部分主要场景有两个：①苏海、苏阳为参加聚会，挑选合适的衣服；②在聚会上，孩子们谈论彼此的衣服。主要涉及的语言知识点包括衣服类的单词，评价、建议类的句型和衣服所属的问题。那么其中蕴含的文化知识是什么呢？研读文本，不难发现此语篇展开的聚会场景乃是老外乐此不疲的化妆舞会Fancy Dress Party，但是对于国内学生来讲，却是相当陌生。基于此，课始，教师播放了大量色彩艳丽的化妆舞会图片，从视觉上满足了学生的胃口；之后，课代表宣读了课前收集到的关于Fancy Dress Party的情报资料，具体解释了化装舞会的历史由来；然后，教师一连三问：①Do you like Fancy Dress Party？②Why？③ Do you want to go to the party？从直观到形象刺激了学生们参加聚会的欲望。那么课文的教学，就有了文化的底色，学生学习语篇也有了更多样的体验。
【反思】语言来源于生活，更成长于环境，那么英语教学就应该注重语言生长的原点。为此，教师教学的目光就当聚焦在英语如何在英语国家中被人们所运用。任何空穴来风式的英语教学不但脱离实际，更是流于形式。为了杜绝这样情况的发生，教师就应对于英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等文化知识有所了解。教师从原点处出发，走向文化的领域，挖掘出教材更深层的意蕴，在文化中研究文本，为英语教学创设出更浓厚的文化语境。 在以上案例中，教师就是追根溯源地寻找出将语言与文化契合点，将语篇的教学培植在原生态中，极大程度地调动了学生的学习兴趣，不仅教学了谈论衣物的口语交际内容，更让学生在Fancy Dress Party中体验了“Party文化”，让学生明确了语言从生活中来，运用到生活中去，使得他们在不同的场合敢于开口，正确地使用英语语言。
二、文化板块，寻找语言文化的融合点
语言与文化密不可分，英语自然包含着丰富的文化内涵。而作为外语学科，对于中国学生来说，文化意识难以自然习得。为此，教师就应善用教材，探寻语言文化的融合地带，对语言蕴含的文化知识精心组织予以教学。自五、六年级新教材实施一年以来，我们发现每册书中，单元之间出现了Culture time板块，以六年级上、下两册为例，共16个新授单元中，就有10个单元编有文化板块，从上册的英国学校假期、各国地铁的不同说法、中西方节假日等文化知识到下册的有关早餐、交通规则、社交礼仪等方面的中外文化差异，一改从前一线教学“文化知识匮乏，教师教学凭感觉下手”的情况，学生文化意识的培养有了教学内容上的显性体现，文化教学不再是盲人摸象，毫无章法。
【案例分析】译林版六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Culture time部分的内容是Liu Tao says ： “Earth Day is on 22nd April.” Mike says： “ World Environmen Day is on 5th June.” Yang Ling says： “We should love and protect our Earth.” 教师在教学这一部分的时候，顺应Unit 7 Protect the Earth大单元情境，让学生不但及时了解地球日和世界环境日的具体日期，还适时追问学生：“We should love and protect our Earth. But what should we do？ What should we not do？Let’s make a poster. OK？”课堂之上，学生们积极思考，反响很大。课后，他们集思广益，绘制出各种各样保护地球的英语海报。学生干部评选出最佳海报，教师予以评奖，之后还张贴在教室的学习园地进行展览。
【反思】教材是师生开展英语教学活动的主要载体，而新教材的实施更是突破了老教材的局限，从篇幅上完善了文化知识的补充，虽然不可能穷尽中英文化所有的差异，但确实为英语教学注入了一股新鲜的气息，使得教师也多了一份课程的文化意识，而这正是合理提升学生人文素养的又一脚手架。保护地球的话题貌似老生常谈，可却与人类息息相关，对于小学生来说，空洞的道理多讲收效甚微，只有具体的行为准则才是对其生活实际的指导。关于保护环境的节日介绍，填补了学生此常识上的空白。从以上内容可见，教师如何依托教材资源，寻找出语言与文化的融合点，从国际文化的角度，让学生用英语动脑动手，感悟着语言文化中的魅力，为的就是帮助学生形成跨文化交际的意识与能力。
三、差异比较，寻找语言文化的交叉点
无论是语言还是文化，作为母语的中文和作为外语的英文自然是差异显著。英语教学的目的不单是为了让学生学习一些英文，会说两句外语而已，而是为了让学生在理解外国文化的基础上，加深对祖国文化的理解，拓展他们的文化视野，形成跨文化的交际意识和初步的跨文化的交际能力，简而言之，是为了提升学生的综合人文素养。但是教材由于篇幅的限制，编排上不可能穷尽所有语言知识和相关文化，自然带有局限性。那么如何突破这样的局限性，让教学走向一种宽广呢？当然是需要教师结合具体教学内容，见机引用相关英语文化的背景知识和社会习俗的典型事例，让学生将其与自己的生活实际相比较，由此领会中西方文化的不同，加深他们对两种文化的领悟，在领悟中，切实提高他们的语言交际能力。
【案例分析】译林版四年级上册Unit 1 I like dogs单元话题与功能主要是表述对动物的喜好，所以教师就以“dog：与人友善or令人厌恶”为题，与学生一同探究东西方文化中对dog褒贬不一的说法：西方人视狗为友，言语之中透出喜爱（a lucky dog幸运儿、a clever dog聪明人、gay dog快活人等）；但是中国人却鄙视狗，言语之中充满敌视（狼心狗肺、狗仗人势、狐朋狗友等），这种对狗的认识差异，使学生感受了文化不同语言还会如此的妙趣横生。再如译林版四年级上册英语Unit 2 Let’s make a fruit salad单元话题与功能是主要解决水果的所属问题，因此教师在此又以“吃不得的apple”，说明美国人如何在生活中使用apple，表达对苹果的情有独钟：比如the Big Apple指代纽约市，再如the apple of one’s eye指代某家的掌上明珠，还比如in apple-pie order指代一切非常井然有序，等等，而这些“吃不得的apple”又让学生惊奇一把。
2 有效利用高中英语教材应注意的方面
前言
外语教学的一个核心技能是写作技能，但是，由于各种因素，比如：考试制度、教材质量差、评价体系不完善等，大学英语写作技能并未得到足够的重视，逐渐成为大学教学中的一项薄弱环节。在这种背景下，文章深入调查了大学英语写作教学过程体裁教学法效果，希望能够对变革传统的英语教学模式提供参考依据。
一、对象与方法
1.研究对象。本研究对象为郑州大学2013级本科三年级的两个班级。一个为对照班，29人，使用的教学方法是成果教学法；另一个班为观察班，使用的教学方法是过程体裁写作教学法。这两个班级教学进度、教学时数及学生的英语基础等一般资料无显著差异。本次实验时间是16周。为了保证实验效果的有效性，在实验开始前阶段，老师通过考试来测验两个班级的英语写作水平，考试的总分为25分，为了保证测试的客观、公平，邀请两名教师从对个角度来评分，然后再取两个班级的考试成绩的平均值进行比较。研究结果表明，对照班的平均分为18.12分，观察班的平均分为18.12，因此，两个班级的一般资料无显著差异。此次研究的主要目的是比较成果教学法和过程体裁教学法的效果。此次调查的方式是 前后测对比法和问卷调查法，主要考察的是学生英语写作水平的变化情况，调查的主要内容包括试验前后学生对英语写作的兴趣情况以及对提高学生写作品质的作用等等。
2.过程体裁教学法及其基本理论。过程体裁教学法是一种新型的语言教学方法，它有效的综合了过程教学法、体裁教学法和成果教学法。一般而言，所谓过程体裁教学法，就是为了充分调动学生学习的积极性和创造性，使学生能够迅速的适应多种社会情况而设计的一种教学方法，它是由Badger和White提出并倡导的，它的主要教学方式是充分利用体裁知识的输入不断丰富过程教学法；利用过程教学法的优势来开展体裁写作教授工作。过程体裁教学法的根本原则是写作技巧和学习语言知识就是写作过程；学生可以写作过程中，从教室、同学、例文中获得所需的语言知识。在传统的教学法以老师为中心，学生的写作都是老师讲解的最终成果，因此，在某种程度上会削弱学生学习的积极性。与之相反，过程体裁教学法关注的是学生模仿和写作各种体裁文章的能力，以便学生在未来的工作岗位中，能够熟练地运用各类应用性文本。与此同时，过程体裁教学法更加注重学生的交流能力，一方面，可以充分调动学生学习的积极性和创造性；另一方面，过程体裁教学法可以有效的扩大学生的知识面，使学生能够积累各种体裁所蕴含的文化知识。
3.过程体裁教学法实施。过程体裁教学法有四个基本原则，分别是：注重体裁差异、信息输入、写作过程和学生主体作用发挥，在此基础上，开展过程体裁教学法的具体步骤。
（1）体裁介绍与范文分析。体裁介绍的目的是让学生能够充分的了解体裁，使其掌握学习的方向。体裁介绍的主要内容有：体裁特征、写作目的、语言特色等等，教师在介绍体裁时应该尽量简洁、清晰。范围分析，是指为了让学生更深刻、更直观的了解某个体裁的文章，老师给学生提供该体裁的典型文章。在进行范文分析时，一方面，老师要高度关注微观要素，如：字、词、句等；另一方面，老师也要关注宏观的要素，比如：写作内容、写作思路等等。为了扩大知识面，提升学生对知识了解的深度，教师应该合理的给予学生更多的典型的范文。教师在讲解文章时，既要详细讲解每个文章的构成要素，也要及时的对同类文章进行归纳总结，找到文章写作的规律和技巧。
（2）任务布置和小组讨论。首先，老师要向学生介绍写作任务的目的和背景，不断的启发学生写作。在布置任务后，学生以小组为单位，开展学习内容相关的讨论，讨论的主要内容包括：文章内容、写作思路等等。这一教学过程，是对传统教学模式的一种变革，教师的中心由老师转移到学生，老师成为学生学习的组织者、引导者、参与者以及解答者，而不再是传统的教授者。小组的讨论也逐渐成为学生知识输入的过程，通过这一过程，学生可以迅速的掌握学习技巧等相关知识。
（3）学生制定个人计划与初创作。经过小组讨论，学生已经掌握了基本的技能和技巧，已经初步具备了写作的基本能力，所以，开始进入制定写作计划的阶段，写作计划应该包括多方面的内容，如：文章主题、体裁等等。学生的写作地点，应该具体情况具体分析，当写作的文章较长时，学生应该在课后完成；当写作的文章篇幅较短时，学生应该在课堂完成。
（4）小组互改与教师抽样点评相结合。学生在完成写作时，应该及时的检查写作成品，及时修改不完善之处。然后，小组成员交换写作作品，成员间相互修改和评价。小组互改后，小组成员根据文章的不合理之处再次展开讨论，讨论的主要内容包括：文章结构、主题明确、句法结构与衔接等等几个方面，为了提高互改互评的效果，在小组互评后，老师也应该让学生自己写出修改、评价其他学生的作品后自己的建议，以方便抽查。老师根据实际状况进行抽查并做相关的点评。
（5）自我修改和教师批改讲评。经过二次小组讨论，学生可以根据同学的建议以及自己写作的新收获来修改和评价自己的写作成品，再次完善作品，写出第二稿。老师收到第二稿时，先用特殊的符号把作品中的不合理之处标出来，待作品发放学生之后，让学生自行修改，写出第三稿。为了不打击学生写作的热情和积极性，老师在评价学生作品时，应该坚持以鼓励为主。第三稿完成之后，老师再次指出作品中的不完善之处，学生根据老师的建议再次修改，最终完成“成品”制作。
二、结果与分析
1.过程体裁教学法能否提高学生英语写作兴趣。通过问卷调查对照班和观察班，研究与传统的成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作兴趣。研究表明，实验前，p=0.082，T=3.273，该数据表明，与对照班相比，观察班学生明显的存在着英语学习兴趣较低的现象，试验后，p=0.8399，T=0.2294，该结果表示，与对照班相比，观察班学生的英语写作兴趣已无明显差距（见表1），研究表明，在写作教学中，通过实施过程体裁教学法可以有效的提高学生英语写作的兴趣。
2.过程体裁教学法是否有利于学生合作品质培养。与成果教学法相比，过程体裁教学法是否有利于培养学生合作品质，老师为了获得答案，在实验的后期阶段，曾发放了一份问卷调查，主要内容分为三个部分，分别是：如果在英语写作过程中遇到了问题，你是否愿意和其他同学一起讨论、本课堂中你和同学交流了多少次、通过交流你解决了多少问题。实验表明。观察班同学更愿意与其他同学进行交流来解决问题，而且观察班和对照班在实施效果方面存在着显著的差距（见表2）。
3.过程体裁教学法能否提高学生英语写作水平。实验结束后，对比了学生实验前后的英语作为成绩，看与成果教学法相比，过程体裁教学法是否能够提高学生英语写作水平。研究表明，在五个作文成绩中，观察班的学生成绩高于对照班，T=5.546，p=0.00517，表明两个班级的成绩存在显著的差异（见表3）。
三、结果与思考
本研究在开展研究之前，进行了三个月的调查，然后开展了半年的教学实践，实践的主要内容包括：写作需求、元认知策略与写作、大学生对过程体裁教学法的了解程度等等。经过研究发现，经过半年的教学实践，通过比较对照班和观察班，可以发现过程体裁教学法在提高学生写作水平方面有显著的差异，具有独特的优势：一方面，它可以帮助学生培养学生的合作学习品质，学生通过交流可以增加写作知识的及信息的输入，不断增加对知识认识的深度；另一方面，过程体裁教学法可以有效的提高学生学习的热情，不断的激发学生学习的积极性与创造性。学生在了解体裁特征的基础上，小组成员相互讨论和交流，互评互改，都可以不断的加深学生学习的再认知。老师在修改学生写作作品的同时，不是直接更正学生的写作错误，而是用特殊的符号画出写作中的失误，给学生一定的提示，让学生自行修改，直至作品完成。这在某种程度上起到加深学生对于写作过程的自我调节、自我监控和自我评价等方面发挥着重要的作用。
根据观察班和对照班在实验前后的测验结果，我们可以发现，过程体裁教学法具有显著的优势，一方面，它可以促进学生的中高级英语单词词汇的恰当使用，提高写作的准确性；另一方面，过程体裁教学法能够有效的帮助学生合理的安排句法结构和语篇，以便学生更好的充实写作的内容，进而提升学生英语写作的满意度。因此，过程体裁教学法是一种新型的教学方法，在高等学校英语写作教育中发挥着重要的作用，也是培养学生合作能力的一个重要的途径。因此，在现代教学中，积极引用过程体裁教学法教学模式，既是对传统高等学校英语教学的改革，也是当前英语写作教学的一种有益的探索，具有一定的现实意义。
参考文献：
[1]高健，傅克玲，赵耀.大学英语写作教学过程体裁教学法效果研究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2011，13（5）：600-603.
现如今，教材成为知识的一个主要载体，同时又是学校与教师开展各种教学活动的依据，并且在每一次课程改革中都充当着极其重要的角色。近年来，由于《基础教育课程改革纲要》的全面实行，传统的“一纲一本”局面已经被彻底打破，现已经被“一纲多本”政策所代替。因此，教材不是唯一教学资源。尽管教材具有普遍适用性，但是，相同的教材在不同地区的学校或者是班级中所起到的作用是不相同的。所以，想要充分发挥出教材作用，必须要借助教师对新课程教学理念的理解和执行的程度，这样一来，教师要结合教学内容以及学生的特点，对教材进行“二次开发”。特别是对小学英语教材的“二次开发”要引起高度的重视。
一、小学英语教材“二次开发”需要充分体现学生为本的原则
对于小学英语教师来说，必须要及时转变传统的教学观念，将传统的“以教师为中心”的思想转变为“以学生为中心”的思想，这主要是由于教师对学生以及教材观念与态度都将对学生学习效果产生一定的影响。因此，在实施新课标的过程中，教师不能只是传输教材中的内容，同样的，学生又不能只是充当只是的容纳器，要成为具有较强主动性与创造性的个体，因此，教师不能用传统的教学观念、态度等来对待学生，更不能利用单向信息传递的方式教育学生。事实上，教学的真正目的并不只是教师将教材内容传输给学生，更重要的是通过教材来沟通教师与学生之间的情感，创设合理的情境来彻底改变学生传统学习以及思维方式，这样一来，学生便会积极、主动的参与到教学当中，培养和提高学生独立学习能力与合作学习能力，使学生养成一个良好的终身学习的习惯。有伟人曾说过：“教是为了以后用不着教”，换言之就是学生经过不断努力学习，最终达到构建学习体系的目的。与此同时，这又是现代教育的根本目标。
所以，怎样调动学生学习的积极性与主动性，让学生学会自学，这成为教师在对小学英语教材进行“二次开发”时应该要考虑的焦点问题。在实践教学过程中，教师可以选择多种教学方法，例如：探究性教学法、小组讨论法、个性化方法，进而指导学生充分发挥出学生的主体性能。同时又要正确引导学生在语言活动教学中能够主动接受新知识，从而建立完善是学习体系，切实提高学生语言能力。
二、小学英语教材“二次开发”应该强化学生素质与能力全面进步
教师在对小学英语教材进行“二次开发”时，教师对学生素质和能力的发展引起高度的重视。事实上，语言学习过程并不单纯为语言知识和技能学习提高的过程，同时又能锻炼学生的意志、陶冶学生情操、丰富生活经历以及提高人文素养的一个过程。这样一来，则要求教师在英语课堂教学当中，在知识、情感等方面都能使学生获得较大发展，进而为学生今后学生打下牢固基础。特别是在小学英语学习过程中，此阶段的学习是学习英语基础知识的关键阶段，这对激发学生学习兴趣与培养良好的学习习惯起到十分重要的作用。由此看来，小学英语教师承担着重要历史责任，与此同时，要求小学英语教师对英语教材进行“二次开发”过程中，需要对教学过程中，提高学生能力和整体素质问题进行全面的考虑。
三、小学英语教材“二次开发”需要以多种课程资源有机整理作为前提
关于教材的“二次开发”是和多种课程资源整合和对教材的处理紧密相关的，但是，想要对多种课堂资源加以整合，那么要求教师能够学会利用潜在的课程资源，再将潜在课程资源和教材内容紧密结合在一起，将内容列入到课堂当中。开发与利用课程资源成为实施小学英语课程的一个主要环节，同时又是推进小学英语课程首要解决的问题。事实上，教材并不是作为唯一的教学资源，而对课程的重新改革要求教师必须树立全新课程资源观。然而，针对课堂资源的研究在我国范围内早已经出现，只是在不同时期，它的表现形式是多种多样的。相同的，人们认识课程资源同样经历一个长期发展与变化的过程，特别是在出现现代课程论之后，课程资源不能只局限在教材上的内容；然而，由于近年来，我国科学技术以及社会的迅猛发展，始终在发展与丰富着课程资源概念，进而也逐步提高了教师课程资源意识，与此同时，为开发与利用新的课程资源赢得更大空间，更重要的是为小学英语教材的“二次开发”提供了可靠性保证。
四、模仿朗读教材，实现对英语教材的“二次开发”
一门语言的初学者要想真正的提高自身的朗读能力，模仿朗读在其中发挥着非常重要的作用。小学在进行英语的教学过程当中，教师应该在课堂上面或者课堂下面让学生多进行模仿朗读的训练，以此来提高学生的朗读能力。
五、准确认识并分析教材，为小学英语教材“二次开发”做准备
从整体上来看，教材内每个单元内容并不是相互独立的，因此，教师充分认识到教材中每一单元重点内容在教材中的地位与作用，特别是对后面单元出现和前面单元相关的知识点，详细了解各个知识点之间存在的关联，进而把知识展现给学生。比如：在小学三年级上册的第六单元中，学生以询问对方年龄的较短对话，学会运用英语各个数量词，one、two、three……，同样要在三年级下册第三单元中，学生构造“How Many……”句型，进一步对英语数词有一个全面的理解与认识；在四年级第二单元的What time is it？中，学生利用复杂的句型练习数词表达。结合上述几个单元，作者认为教师在组织教材内容过程中，必须对每单元重点与难点知识进行系统的整理，还要区分它们之间的练习与区别，进而对学习新知识做好铺垫。此外，对所有知识还要随时进行复习，加强对旧知识的巩固，使学生能够灵活运用英语知识。
在对教材内容进行分析的过程中，要对整体教材涉及到的内容和编排有一个全面的把握。比如：在讲解《试验英语（PEP）》时，每个单元都是以其中某话题作为线索来组织教材内容的，同时构建和教材内容相对应的教学情景，从而为学生语言交际能力的提高创建一个平台。在此教材中，每个教材单元都是和学生日常生活、学习等紧密相关的，比如：三年级教材中，We love animals、Happy birthday等，都是学生日常生活的一部分。因此，学生对此类话题是极其熟悉的，各自有自己的经验，所以，便会对英语学习产生极强的兴趣。并且，利用儿童比较熟练以及感兴趣的话题，能够帮助学生在掌握语言的同时又会用自己的语言来表达。
总体来说，小学英语是学生时代整个英语学习最为重要的一个阶段。然而，此阶段的学习又为今后的英语知识的学习打下牢固的基础。此外，又有利于培养学生学习英语的兴趣，进而培养学生学习英语的习惯，甚至会对今后英语学习产生持续性影响。由此看来，对小学英语教材的“二次开发”是一项极其重要的工作。
【参考文献】
中图分类号：G623.31 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）21-0074-02
1 前言
英语是小学学科教育中非常重要的一门教学课程。小学英语课程教学，处于小学生学习英语的基础阶段，对于小学生的英语基础夯实和日后的英语学习生涯有着至关重要的影响。小学英语PEP教材即人教版小学英语教材，它是根据我国小学生学习特点和英语学习需求而设计的一种非常科学和实用的英语教材，具有图文并茂、系统严谨、逻辑准确等特点。PEP教材在现代小学英语课程教学中的使用，可以帮助小学生更好地理解小学英语书本的内容和知识，锻炼小学生的英语口语交流能力。因此，小学英语教师应当积极利用好小学英语PEP教材的教学优势，科学地开展小学英语教学，从而促进小学生英语学习质量的提高。
2 创设小学英语课堂教学情境
在小学英语PEP教材的教学内容中，有很多英语知识和语法等教学内容采用图文并茂的设计方法。这些教学内容都有相应的教学情境所对应联系，而优美、形象的教学情境则可以帮助学生更好地理解小学英语知识，激发学生的英语学习兴趣。所以，小学英语教师在使用PEP教材开展小学英语教学时，应当深刻认识到PEP教材的这一特点，并且积极利用好，帮助小学生创设一个生动有趣的课堂教学情境，从而有效提高小学生的英语学习主动性。
小学英语教师可以借助多媒体技术来帮助创设优质的小学英语课堂教学情境，多媒体技术具有虚拟情境、动态模拟和动画播放等功能，可以很好地将小学英语PEP教材中包含英语知识的图片、文字、语言对话等教学内容，有效地转化为动态、直观的模拟情境播放，从而更为有效地帮助小学生理解相关英语知识点。同时，多媒体技术的应用还能够有效地活跃小学英语课堂教学气氛，为小学生营造优秀的课堂学习环境，加强小学英语教师与小学生之间的互动交流，有效拉近教师与学生之间的距离，从而有效达到提高小学生英语学习质量的效果。
以小学英语PEP教材中的“一般现在时”这一英语知识点的教学情境创设为例，小学英语教师可以结合多媒体技术创设现实的语法对话教学情境，通过这种模拟现实的多媒体视频情境对话，可以很好地帮助学生快速有效地建立对于该知识点的知识结构理解。
3 开展小学英语课堂游戏学习
小学生年龄较小，具有活泼好动的天性，喜欢尝试和探索新鲜的事物，而小学英语学习相对较为古板，那么如何才能够降低小学生的英语学习负担，使其能够在轻松愉悦的学习环境中快乐地开展小学英语学习？这关键在于小学英语教师的教W方法上。游戏教学法是一种融合教学与娱乐于一身的快乐学习法，能够有效地帮助小学英语教师贯彻寓教于乐的科学教育观念，以及现代科学的素质教育理念，帮助小学生更加快乐、更加高效地开展小学英语PEP教材的学习。
小学生由于本身的特点，比起枯燥无味的书面文字，他们更容易被游戏一类的教学活动所吸引。游戏教学法紧抓小学生这一性格特点，将小学英语PEP教材知识融于游戏中，从而有效提高小学生英语课堂的学习兴趣。而且游戏教学法在小学英语PEP教材教学中的应用，还可以有效帮助小学英语教师提高课堂教学的效率和质量，加强与学生之间的交流互动，拉近师生之间的距离，帮助小学英语教师及时了解小学生英语课堂听课的质量和小学生学习进度，以及对英语知识点的掌握程度，从而及时调整教学方案，使自己的英语教学方案变得更为合理。
4 强化小学英语课堂表达能力
在小学生进行基础英语知识学习和巩固的同时，同步做好英语口语表达能力培养，也是小学英语PEP教材的科学教学目标之一。小学英语是一门语言类课程，主要教学目标就是帮助小学生学会英语表达方法，培养小学生英语口语交流能力，使其能够在实际的交流中灵活运用。因此，小学英语教师在利用PEP教材开展小学英语教学时，还应当同步做好小学生的英语口语能力培养工作。而要想有效培养小学生的英语口语能力，让小学生愿意开口，敢于用英语进行口语交流，关键还在于培养他们的英语口语表达自信。小学英语教师只有首先帮助学生建立起敢于用英语进行口语表达的自信，才能够更好地开展英语学习，锻炼英语口语表达能力。小学英语教师可以从两个细微之处入手，培养小学生的英语口语自信。
1）小学英语教师在教学和答疑时应当多采用鼓励式的语言来教学。小学生的英语口语表达能力基础较为薄弱，在用英语进行口语对话交流过程中，或多或少会出现一些发音上的不准确和语法、词汇上运用的错误，这时就需要小学英语教师及时进行纠正。在纠正的过程中，小学英语教师一定要注意语言艺术，不可打击小学生用英语进行口语交流的积极性和自信心，多采用一些激励性的语言来鼓励他们。
2）小学英语教师在课堂上要坚持英语口语教学，很好地为小学生创造一个标准的口语学习环境[1]。
5 小学英语听说领先、读写跟上
“听说领先，读写跟上”是小学英语PEP教材设计理念中非常重要的一个教学原则，它要求小学英语教师在开展PEP教材的教学中，应当首先重视小学生的听力和说话能力培养，然后在此基础上加固小学生的读写能力培养。通过这样的教学原则和顺序，小学英语教师可以很好地在小学生心中建立起科学的英语学习模式，帮助他们有效地加强书写能力和口语能力的双向培养。
首先，对于小学生听说能力培养，PEP教材将听说能力培养的教学部分提前到每一英语教学单元的最前面，后面同时配备相应的英语听力和口语训练的教学光盘或者磁带，用于小学生课前预习。小学英语教师应当科学地利用PEP教材的这些教学设计资料，辅助小学生听说能力培养的开展。在课堂教学中，小学英语教师还可以采用先提问的教学方式，鼓励小学生带着问题来听和对话，从而有效锻炼小学生听力能力，很好地帮助其解决学习问题和困扰。
其次，对于小学生读写能力培养，PEP教材中专门为其设计了语法教学、作文训练教学、短文训练教学等多个教学部分，通过科学利用这些教学内容，小学英语教师可以帮助小学生更好地提升英语读写能力。
6 结语
与基础英语课程不同，财经英语作为高职院校财经专业的核心课程之一，对于学生的英语要求更加严格，需要学生充分发挥主观学习能力，提高学习兴趣。但是，面对专业英语，高职学生往往存在望而却步的态度。如何使课堂变的生动、多元化，引导学生的学习兴趣，让他们喜爱上这门学科，是笔者在教学中思考的问题。
一、课堂内角色的转换
通常课堂都是以老师为教学的主体，学生围绕着老师讲述的内容来学习思考。面对财经英语的教学，教师可以变化教学模式，设计新颖的教学进程，利用多媒体和网络等教学资源，让学生成为课堂的主体，从而创新大胆的自由学习。
比如在Opening an Account的章节中，首先，教师可以布置学生课堂预习：“what is saving deposit？” “How many types of saving deposits？” “What’s the service features of current passbook deposit？”等问题，让学生了解此章节的专业背景和知识，分小组进行讨论，收集资料。学生一般了解到存款可以分为活期存款和定期存款，老师可以在此基础上向学生介绍活期存款又可以分为活期存折存款（current passbook deposit）、活期支票存款（current check deposit）、定活两便存款（time-demand optional deposit）、借记卡（debit card deposit）以及通知存折（notice deposit）等。通过PowerPoint的方式，向学生展示这些不同的存款方式，让学生对这一章节的知识产生兴趣，并为精读做好准备。这样设置课堂，可以让学生有一个循序渐进的的学习过程，而不会因英语基础的局限性，财经英语的专业性等问题，丧失学习信心。
由于《财经英语》的精读部分，涉及到较多的生词和专有词汇。教师在进入精读讲解前，可以带领学生学习本章的新词汇，挑出重点词汇，举一些易懂的例子让学生掌握。比如“金融中介financial intermediaries”， 可以让分组学生自己阐述此词汇的概念，并结合一些案例，了解金融中介机构的作用和特征。这种方法不仅可以让学生更加轻松易懂的接纳专业财经词汇，也培养了他们利用资源主动学习的能力，加强了对此课程的兴趣度和运用能力。
在《财经英语》里，经常会出现难度较大的商务写作，老师在讲解这一部分时，可以提供一个具体例子，将写作的要求、格式为学生仔细讲解，并展示经典写作例子和例句，例如：关于如何询盘的写作。教师可以告诉学生询盘分为普通询盘（a general inquiry）和：具体询盘（a specific inquiry）。具体内容包括目录（a catalogue）、价目表或报价单（a price-list or quotation sheets）、样品（a sample）、图片（illustrated photo prints）、商品名称（the name of the commodity）、规格（the specifications）、数量（the quantity）、单价（the unit price FOB… CIF…）、 装船期（the time of shipment）、付款方式（the terms of payment）等。再提供经典句型给学生参考学习，“Could you give us some idea about your price？”“ Do you offer FOB or CIF？”“ How long does your offer remain valid/firm/open？”“ Will you let us know what your terms of payment are？”等，让学生做到有信心写作，不会再面对题目时一筹莫展，难以下笔。
众所周知，在英语学习中，“听”和“说”也是十分重要的。高职学院的学生在面对“说”这一环节时，总是担心自己的发音不标准的问题，无法大胆的练习。教师可以引导学生仔细听配套的录音，并跟着录音模仿，复述句子。在熟悉了课文的内容后，给学生一个场景题目，让学生分组进行角色扮演。这样，不仅能让学生反复记忆课文中的句子内容，还可以模拟场景，即兴发挥。
二、课堂外活动的丰富
如果仅仅依靠教师利用短暂的课堂时间来学习财经英语，肯定是不足够的。所以，我们要充分调动学生的课余时间，开展各式各样、丰富多彩的英语活动，来激发学生学习英语的兴趣和能力。具体的方式有创办英语角、举办英语竞赛、英文影视赏析等。
（一）创办英语角
英语角作为学生学习英语的第二课堂，是各个高校在英语学习环节中不可或缺的部分，能激发学生自主学习英语的能力。英语角的开展能为学生构建更好的英语学习环境，在轻松的语境环境内发挥主观能动性，培养了学生开口讲英语的勇气。与其他学科的学习不同，英语的学习关键在于大量的练习，“哑巴英语”也一直是困扰学生学习英语的问题。英语角活动的开展形式要多样化，比如：组织者可以通过邀请外教参加活动，带领大家学习口语，欣赏经典英文歌曲或短剧，猜英语谜语，讲英语笑话等活动，营造出良好而热烈的英语气氛，让同学们积极的参与到活动中来。鼓励英语教师参与到英语角的活动中去，合理的利用校内资源，让学生可以近距离的和老师接触，讨论问题，并增强了英语角的专业性。
学习英语是长期而连续的过程，所以，一定要保持良好的学习习惯。英语角恰好为学生提供了一个固定的学习环境和练习机会。在每一次的练习中，学生会留下一定的问题，然后在课余时间，寻找答案，从而更加专注于下一次的英语角活动。
（二）举办英语竞赛
教师可以在学生举办英语竞赛，比如词汇比赛、写作比赛、口语比赛等，充分调动学生的学习意识和竞争意识。学生在准备比赛的过程中，会遇到一些专业问题，这些问题恰好给学生提供了思考、揣摩的机会，而学生一旦得到了解决问题的答案，就会豁然开朗，进而对学习的兴趣度更高，从而产生新的求学心态。这些比赛不但能提高学生的英语综合能力，对于英语教学也具有积极意义。而且，在比赛中，也可以帮助学生树立自信心，正确认识自己，发挥自身优势，勇于参加赛事活动，锻炼自己，展示自己，证明自己，让学生感受到以赛代训，不断的提升自己，完善自己。
（三）英文影视赏析
英文电影以它独特的优势吸引着许多学生，而赏析是集语词学习、语用知识学习和文化知识学习为一体的综合课程。英语电影赏析是为了培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社交中能用英语有效的进行交流。在选择影片时，要注意影片的语速、语音、语调和词汇是否适合高职学生。如果选择了语速过快、俚语过多的影片，会让学生很难以理解。高职院校的非英语专业的学生没有接受过英语国家文化的教育，因此，所选影片应该从多方面展示英语国家文化。比如影片Forrest Gump，通过对一个智商为75的智障者生活的描述，反映了美国生活的方方面面，并以独特的角度对美国几十年来社会政治生活中的重要事件做了展现。它使美国人重新审视国家和个人的过去，重新反省美国人的本质。
英文影视赏析的目的是培养学生的英语语言应用能力和跨文化意识。所以，才放映电影前，教师可以引导学生做一些准备工作。比如：选择此部影片的原因、影片的背景知识、主演介绍等，让学生自己去掌握和了解相关的文化。在播放完影片后，可以让学生各自发表自己的观后感，并且对影片中难以理解的部分进行提问，组织大家讨论问题。而教师可以挑选出影片中具有代表性的因素进行讲解，并引导学生进行中西方文化的对比思考。在讨论结束后，还可以进行精听和原声电影对白练习。让学生以无画面听力理解的形式进行练习，不仅锻炼了听力，也培养口语能力。
在日常财经英语的教学中，要坚持将“课堂内”与“课堂外”结合起来。课堂内的专业知识学生离不开学生在课外的认真预习和准备，而课堂外的英语活动需要学生在课堂上沉淀专业知识。两者紧密的联系在一起，为学生营造了良好的英语学习环境，让学生开心学英语、主动学英语。
参考文献：
中职阶段主要是为各企业培养应用型人才，因此数学教学也应遵循应用性原则，开发与生活有关的实用性教材，例如可以将生活中的银行借贷、炒股基金、房租租赁买卖、移动电话收费等实际问题引入到教材中来，作为案例来讲述，或者作为课后习题来练习。这样的案例与问题是比较实用的，能够使学生在校本教材中获得更多的生活应用性内容，激发积极性与创新思维，提高解决问题的能力，获得有益的数学知识。如进行统编教材中的《数据收集与统计初步》教学时，我校遵循应用性原则，设计了相应的校本教材，教材中要求学生对校内同学一周的消费情况进行调查，并设计表格进行统计与分析研究，撰写相应的调查报告。这与学生的日常生活息息相关，是十分实用的，也是可以激起学生学习兴趣的。可以通过调查报告，教师也可以了解学生的消费情况，为今后的教育管理提供一些参考。
二、进行学生水平测试，根据测试结果设计校本教材
虽然中职学生的数学学习基础普遍比较薄弱，但是每个学生的学习水平不等，非智力因素水平也相差甚远。如果运用国家统编教材，会忽略不同学习层次学生的差别，使学生难以得到最佳的发展。而对学生进行数学水平测试，发现学生的具体漏洞，了解学生的学习基础，再开发校本教材，就会使教材更具有针对性。为此，我校在新生入学时都会进行数学水平测试，以此获知学生的数学基础，据此设计符合学生基础的教学内容，设计校本教材。
三、校本教材开发过程中注意循序渐进
在中职数学的校本教材开发过程中，需要注意的是遵循一定的规律，依据中职教学实际，考虑学生的实际水平，融入相关的专业，架构适当的教材结构，编排贴近学生实际的生活案例，且请同行及专家论证教材的信度与效度；最后，教材要在教学过程中进行不断地反馈与评价，持续地完善。比如，如何在邮局和火车站之间设计一条铁路才能更省钱，怎样用100元现金在超市里买到最多的东西。这两个案例的共同点就是如何在规定的条件下，最大限度地利用现有的资源。在教材编排开发中，可以先编排解决这一问题的基础性知识，其次，编排开发一些需要学生动手解决问题的活动，最后，可以安排课外活动，让学生真正w验如何用特定的资源实现最大的效益，提高学生数学体验。
四、校本教材要体现专业特色
教师在带领学生去接受崭新学科时，要努力帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动学生积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯旦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，他带给学生全新的好奇感。学生为自己吐出的每词，每句而兴奋和激动。当学生对学习产生兴趣时，他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。由于新教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式学获得大量言语。而教师因初次接触教材，对新教材认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在以下几个特点：
1、“闹着玩”。初次接触教材，教师对教材的灵活性，意图不能领悟到位。他们为了吸引学生注意力，设计各种活动丰富课堂。如：动手做贺卡。教师往往在还没讲完步骤，学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。课堂成了一典型的美术小制作。组织上存在缺陷外，这样的动手是否值得要用大部分宝贵的课堂时间来完成？
2、“光练嘴皮子，不看书”。为了提高口语，教师化了大量时间精心设计课堂内容，讲干喉咙，耗完学生精力，铃声一响，大伙齐松了一口气，教师这才记得需打开课本问学生：今天你学到了什么？顿时教室里鸦雀无声，从他们捧着课本迷惑的眼神，委屈的神情中不难得出：我刚才明明会讲得，怎忘了？书上哪有？我怎不认识他呀？教学目标有听说认读，但大多数教师都没注意认读目标的重要性。我们可以放任这种现象持续？作为学习的载体我们还可以熟视无睹吗？
3、“动中乱”。教师不遗余力的采用各种组织方法来吸引学生兴趣。课堂游戏采取自由结对就是其中一例。于是我们常可以看到有几个围在一起，有好几个单干的走来走去，又是叫又是跑的，甚是热闹。直接影响教师的教学流程。“教学环节流于形式”频频在课堂上出现。
除此之外，还有若干现象。
二、上好新教材的思考与对策
1、立足课堂，向课堂要实效。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我们努力的方向，从而改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。现四年级课本有个话题。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：为巩固校园的各个建筑单词，我带部分学生参观邻校，在询问描述中掌握各种建筑，而有时我只着眼于把任务作为教学过程中的组成部分。如学农场中的蔬菜，动物的课文，我在近课尾安排让学生添物并交流“If I have a farm, I’m going to have ”。除此之外，有学生爱好调查表，服装设计表，展示会，购物节等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，慎择任务主题，尽量贴近实际生活社会。布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。
2、分层教学，减缩差距。在教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。
A、分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。
C、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定各个单元的内容，得分80分以上，将获得奖励。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮”是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求，成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这样，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘到”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。
英语听、说技能历来是我国英语学习者比较薄弱的环节。导致英语听、说技能薄弱的原因大体上可归纳为:首先,国家英语教学的相关政策及教学大纲对英语听、说技能的培养重视不够;其次,学校以及英语教师对学生听、说方面投入有限;再次,学生因缺乏必要的英语学习环境以及教师有效的指导,加上自身学习动机不强、没形成自主学习能力等原因而无法进行有效的听力和口语练习。
一、交际教学法的概念及理论基础
1.交际教学法的概念。教学方法指实现教学目标的手段,它包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧,也包括有关教与学的一般性原则。理想的英语交际教学法应该是借助有效的交际教学手段,实施交际教材提供的任务,达到交际大纲所规定的目标。
2.交际教学法的理论基础。英语交际教学法理论主要受三大方面学说的影响,即社会学与社会语言学、哲学和语言学。在社会学和社会语言学方面,德尔・海姆斯首先提出关于交际能力的学说。他和冈珀斯等人,强调语言使用中的社会文化因素。哲学方面主要有奥斯汀和塞尔提出的言语行为学说。这一学说对英语交际教学法理论有间接影响。语言学方面的影响主要有韩礼德关于语言的功能、语言的衔接与连贯和社会符号学方面的学说。此外,辛克莱和库尔特哈德的语篇分析学说也对交际法英语教学法理论产生影响。
二、交际教学法的特点
1.重视语言的应用。交际法认为语言是交际的工具,学会一种语言不仅要掌握语言形式和使用原则,还要学会具体使用。因此交际教学法的核心思想是培养学生的交际能力,而交际能力的核心就是运用所学语言在不同的场合对不同对象进行有效得体的交际,这在外语教学中具体体现为重视培养学生实际运用语言的能力,这就要求在教学中必须结合一定的语言环境使学生掌握语言的使用规则。
2.采用双向际。交际法既然要重视学生实际运用语言能力的培养,就必然要研究人们在使用语言时的交际方式。人类语言的主要交际方式是对话和会话,因此双向际就成为交际法的另一特点。双向际在课堂上具体体现为:减少教师讲话的时间,增加学生说话的时间;在讲授中教师要避免“填鸭式”教学,而采用提问等双向的交流方式。
3.教师的“从旁指导作用”。学生接触、操练语言的时间增多了,当然减少了教师讲授的时间,这使教师的地位由“主导”变为“从旁指导”。
4.强调语言的流畅性。由于交际法所强调的是语言的意义和运用,因此,在教学中被放在首位的必然不是语言形式的准确性。交际法要求鼓励学生运用所学的语言流畅地表达自已的思想,进行交际。
5.强调教学过程的交际化。我们要从学生使用语言进行交际的角度出发,使教学过程交际化,这就要求从一开始就在课堂上用外语进行交际活动,课堂上的交际联系、活动与内容尽可能与学生学习的目标和他们在实际生活中的交际一致。
三、高等院校学生英语交际能力现状
近年来,我国的英语教学工作者做了大量的关于大学生英语交际能力中听、说、读、写、译等技能水平的调查。虽然因调查范围、调查方法、调查对象等的不同,得出的结论有一定的差异,但总体上都反映出目前的大学生,无论是否通过四级或六级英语水平考试,无论是否在读、结业或已经毕业,都普遍存在英语交际能力,尤其是听、说能力严重不足的问题。
高等学院学生的英语交际能力之所以薄弱,是因为我们在教学中对语言应用能力的重要性认识得不够充分,高等英语教学大纲(修订本)中已明确指出高等高专教育英语课程的教学目的:“经过180、220学时的教学,使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”虽然现行教学大纲对英语教学的要求提高了,但是多年来我们传统的英语教学一直把活生生的语言当作死的知识来传授,只重视传授语言知识而忽略培养语言应用能力。
四、普通高等院校英语教学中采用交际教学法对策
1.在大学英语精读的教学中,教师必须根据不同的课文内容来选择恰当的教学方法。例如《大学英语精读》第二册第四课《My First Job》,教师可以抓住学生对求职应聘的兴趣,给出应聘的场景,让学生做dialogue或者role play,然后要求学生设想找工作的步骤,列出通常的求职过程,接着引入课文,学习课文时,可以要求学生进行课文内容的预测,然后再阅读课文,使学生主动地去读懂课文,寻求答案,变被动的接受知识为主动的学习。
2.设置真实情景。教师在教学过程中,不能逐词、逐句去进行教学,而要把整个交际过程放在一个恰当的情景中让学生很自然地去理解,通过反复练习,进而掌握交际内容。情景教学是指在初中英语教学过程中,教师根据教学内容、学生心理以及学校的教学环境,利用各种教具,如图画、实物、简笔画、录音机、录像、教师身体语言等创设多种形式的情景,让学生根据所学知识并结合教师所设情景进行实践演练,从而巩固知识,培养语言表达和交际能力。情景教学是课堂教学中交际活动的充分体现,而交际能力的培养是英语教学的最终目的,任何有意义的言语交际活动都是在特定的情景中进行的。情景决定语言表达的意义,语言是客观情景的反映,没有情景就没有语言的意义,交际活动离不开语言的情景。
3.发挥学生主观能动性。传统教学方法和模式中,过分强调教师的主观能动性,应该改变这种教学模式,应从知识的传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。在课堂上应该注意以学生为中心的交际教学原则,以刺激学生学习的积极性,指导学生观察、归纳出语法规则,还应该多提供有意义的语言操练的机会,创设交际情景,通过结对练习、小组练习、角色扮演和讨论等操练方式让学生有足够的时间自己参加语言运用。以及多采用任务型教学途径,让学生在完成任务的实践活动中建构知识,从而培养学生的语言交际能力和实际运用能力。教学方式注重师生之间、学生之间的交流。教师要时常鼓励学生,使他们能够感觉到自己的进步,使他们更加自信,更积极地参与各种课堂活动,从而提高他们的语言交际能力。
现行的小学英语教材中辅助文本信息的插图是课堂教学的好帮手。插图是配合文本内容而呈现的图画，不仅提供了与教材内容相关的丰富信息，增强了教材的趣味性，还能以直观的视觉信息弥补课文中文字描述的不足。
一、利用单元主情境图
在教学PEP1 Unit3 Look at me （B Let’s learn）时，导入新课可以用上主情境图资源。
Step1：先用与主题图相符的小丑脸进行Brain Storm以唤醒孩子们的旧知，用一个放大镜放在小丑脸上，逐一复习：a white face，a blue nose，brown ears，yellow eyes，a red mouth…
Step2：顺利过度到Clown Puppet Show.进行如下的任务。
Task1：Listen and point.（听老师口令，指出自己的身体部位）
Task2：Listen and choose.Which one is John’s puppet？（主题图中的四个小丑木偶供选择）。
Task3：Listen and say. The hand is _____.（颜色）The foot is______，too.（颜色）。主题图的呈现非常自然，并不需要花时间对主题图进行额外的学习，这样自然的融入，无疑提高了教材资源的利用率，提高教学效率。
二、利用Story Time插图
教师还可以将Story Time版块稍加整合，把其当成单词教学的载体。例如，PEP3 Unit1 My Classroom的Story Time中呈现了一个发生在教室里的故事，不仅生动有趣，而且涵盖了本单元的重点单词。
具体教学过程如下：
Step1：笔者在黑板上粘贴的单词卡周围画一个方框，并对学生说：Look，this is Zoom’s classroom.并用卡通小蜜蜂的图片引出bee。笔者把卡通小蜜蜂放进刚画的框里，向学生提问：Look at the bee.Where is it？并引导学生回答：It’sin the classroom.同时呈现“Where is it？It’s…”这一组问答句。
Step2：看故事，选单词卡片。笔者让学生边看故事的DVD，边从自己的单词卡片中选出小蜜蜂在Zoom’s classroom停留过的地方；之后抽取几个小组汇报。
Step3：自选单词，改编故事。笔者让学生想象小蜜蜂还可以停留在教室的什么地方；然后分组活动，每位学生选出一个单词（你想象的蜜蜂飞过的地方）替换故事中的单词，在组内说出一个描述小蜜蜂所在位置的句子；最后，指导各组学生围绕分组讨论的结果表演故事。过程中，学生始终保持积极的学习状态。
三、关注课文插图，体会语境意义
现在大多英语老师上课，不研读教材，却自己创设一系列情境。一节课很轰烈，学生却收获不多。所以对教材的解读势在必行！
以PEP5 Unit1 What’s he like（talkB）为例进行说明：
谁？（John和Chen Jie）
什么关系？ （好朋友，中国孩子与外国孩子。）
什么话题？（聊天：谈论Ms Wang。）
说了什么？（新老师的特点。）
表达了什么语义功能？（介绍人物特点。）
语用目的是什么？（交换信息以增进友谊。）
在哪里？（在国际学校里。）
用什么语言说的？（What’s she like？She’s kind.Is she strict？Yes，sometimes.）
为了什么目的说这些话？（为了了解人物特征，就“这人是谁”做出判断。）
这些信息得到后。再请仔细观察Ms Wang是以背影的姿态出现的，同样讨论Ms Wang，Let’s try部分用说她friendly。而在Let’s talk部分说她kind。我想，在Let’s try部分，两个老师在讨论Ms Wang，在成人的世界里，可能更关注自己的同事是不是friendly。在Let’s talk部分，两个学生讨论了Ms Wang，而学生更关注老师是不是kind。而以背影的姿态出现符合他们的这个讨论情境。
一、模拟法庭教学对财经院校法学专业人才培养的意义
(一)财经院校法学专业人才培养特点
财经类院校的法学教育的培养目标是财经法律人才，即培养德智体美技全面发展的、具有扎实的法学理论功底和专业技能、掌握经济学和管理学知识、具有较高的文化素质，能够运用法理和法律分析与解决经济法律实务中的问题的高级财经法律专门人才。从思想素质来看，具有法律至上的坚定信念，维护正义、恪守法律职业道德；从法律知识结构来看，侧重掌握民商法、经济法等与经济有关的法律及法学理论与技能；从综合人文知识结构来看，较多的掌握经济学和管理学知识；从人才的思维与行为方式来看，是具有分析问题和解决问题的能力，具有创新思维的应用型法律人才。
（二）模拟法庭教学对财经院校法学专业人才培养的意义
第一，把理论教学与实践教学有机结合起来。我国传统的法律教学模式是听教师在课题上讲授书本知识为主。在这种模式中。教师直接向学生灌输某一法律领域的原则、原理和具体规则等，学生只担负“听”和“记”的任务。这种教学模式，因教学手段落后，往往很难将理论与实践有机地统一起来。而模拟法庭则会给学生提供一个模拟的场所、一个“真实”的案件，使每一个参与者“身临其境”的置身于法官、律师、原告、被告等身份中，将平时学到的理论与实际案例相结合，使学生设身处地地思考问题、解决问题，从而大大缩短教学和实践地距离。
第二，让学生熟练地掌握诉讼程序与技术。传统的课堂教学方式主要讲授法学理论知识。但理论知识需要通过对具体的案件事实缜密分析与辩论之后才能掌握和灵活运用。同样的事实材料，法官、双方当事人及律师对其会有不同的解释。学生作为一方的律师，从当事人处接过案件的事实材料之后，首先要对之进行筛选，找出有利于自己的诉讼或答辩意见的材料，把程序法与证据法和实体法相结合，通过归纳和分析，形成向法院陈述的事实和法律意见。诉讼程序应是法学教育的一个重要部分，但“重实体轻程序”的现象在我国却普遍存在。模拟法庭教学显然可以使学生更直接地体会新的庭审制度给当事人所设置的权利和义务，具有较强的综合实际工作能力。
第三，更好地体现因材施教的原则。因材施教的根本目的在于充分发挥人的潜能、提高人的整体素质、使不同资质的学生都能得到充分发展。由于学生的生活环境、经验积累、知识能力与思维方式的不同，在接受与理解教学内容必然存在着差异。传统的教学忽视了学生的个体差异，对全体学生是一个标准、一个模式，很难实现因材施教的原则。而模拟法庭教学，注重设置问题情景，引导学生参与课堂活动，制造学生内心的认知冲突等。同时还可以有效地对教学内容进行组织，使不同的学生得到不同的发展。因此模拟法庭的训练能够为参与者提供一种综合的素质训练。
二、国外模拟法庭教学借鉴
模拟法庭教学方法，重在培养学生实务能力，在国外法学院被普遍使用，现简述下：早在14世纪的英国，律师学院的学生在夏季和冬季法庭休庭期间，除听讲诵师讲课外，主要的学习方式是参与模拟法庭，研讨审判主管委员和讲诵师为他们编制的案例。当前的英格兰和威尔士，法学教育分为两个阶段：第一个阶段是在综合性大学进行基础知识和基础理论的教育，为期三年。第二阶段主要是在法学院进行的实务教育，为期32周。
美国的法学院的教学方法比较注重学生解决实际问题的能力的培养。如今，美国法学院的教师都在不同程度上采用着“模拟法庭教学法”和“案例教学法”，这有利于培养学生的实践能力和“评判性思维”，使他们毕业后能很快适应工作，成为优秀的律师。
德国学生在经过至少为期3年的法学教育之后，要参加第一次国家统一考试。教师注重模拟法庭教学，培养学生实践能力。通过后要参加为期二年的职业研修的预备期，目的是“使学生熟悉司法与行政的实际任务和工作方法，深化与补充原有知识，培养独立工作、独立判断和责任意识”。然后参加第二次国家考试，通过后才可以获得“候补文职官员”的资格，申请法官、检察官、高级公务员或律师。可见，德国法律教育周期长、考试严格，并且非常重视法律实践。
三、财经院校法学专业模拟法庭教学存在的问题
（一）所选案例典型性不够
由于选取财经类法律案例典型性不够、不精，情节平淡无奇，事实清楚，毫无法律争议地案例，很难调动学生作为参与者地兴趣，更难以留下自由发挥地空间。导致模拟法庭操作先天不足，参加者仅针对所争议的问题发表辩论意见之后，就再也没有其他可进行的内容，整个活动显得单调乏味。
（二）教学目的单一
模拟法庭教学由诉讼法专业教师自行组织，受教学目的、授课时间、人员设备等限制，教师只关注审判程序“走”得如何，诉讼理论掌握得如何，而并不注重学生如何组织，怎样适用实体法，如何全面总结，因而整个活动虽然能达到熟悉掌握诉讼程序的目的，但对学生的组织能力、语言表达能力、思维创新能力的培养严重不足。而学生也因此孤立地看待模拟法庭教学，重程序轻实体、重专业轻素质培养的思想普遍存在。
（三）过分注重庭审程序
教学环节缺乏完整性，只注重庭审环节而不注重庭前准备和庭后总结环节。教师对模拟法庭的庭前准备不加以指导或指导很少，对庭后的总结形式单一，范围狭窄，把绝大部分的注意力都放在开庭审理这一环节上。而在司法实务中，法庭审理阶段仅仅是案件审理的一个环节，大量的庭前准备工作、具体的庭审技巧对司法工作人员的综合素质提出了很高的要求，庭后的总结对于提高审判的质量也非常重要。因此，借鉴司法实际，模拟法庭教学也应注重庭前准备和庭后总结，用多种形式完成教学环节，全方位地提高学生的法律素养。
（四）导致教师的指导不到位
在模拟法庭的实际运行中，法学专业教师主导地位体现不够，教师的指导不到位。具体表现在：一是有的教师平时工作太忙，对模拟法庭的工作完全放开不管，到开庭时匆匆去讲几句空话、套话；二是有的教师本身法律实践很少，平时上课纸上谈兵的多，指导起模拟法庭来很吃力；三是有的教师只对自己所教课程了解比较深入，综合素质不高或者对其他相关的课程则了解不多，无法适应模拟法庭综合性的特点。
四、财经院校法学专业模拟法庭教学的措施
（一）精选典型的财经类法律案例
这是成功开展模拟法庭的前提和关键，选取到典型的财经类法律案例就等于为模拟法庭教学奠定了良好地基础。典型案例是指案情比较复杂，通过举办模拟法庭，能够解释有关法律规定，分析法律规定的不足之处，使学生理解、掌握法学的基本原理，培养学生的实际认识、分析、解决问题的能力的案例。教师应从有关报刊讨论的案例、最高人民法院公报上登载的案例等方面进行收集、筛选和积累。在此基础上，根据教学需要适当增删知识点，设置争点，这是模拟法庭开展的前提条件。
（二）合理分派角色，讨论案例
作为案例主要提供者的教师，一般只需要提供案例情况、双方证据即可，而不应将所有案卷材料，尤其是法律文书资料交给学生，以避免模仿照抄、重复案例情况的出现。学生拿到材料后，可在教师指导下共同研究有关案情的基本情况，了解全部诉讼参与人的活动，至于如何分析案情、把握事实、适用法律、应主要在分组后，由各组学生自行把握。根据案情可以将学生分为审判组、控诉组（原告组）、被告和辩护组（被告组）、证人、被害人、鉴定人等诉讼参与人可以单独分组，也可以插入分组。在角色分派时，要特别注意审判长角色的选任，因为这是法庭开庭程序的主持者，对整个模拟法庭的正常进行起着至关重要的作用，一般要选择专业知识扎实、心理素质稳定、有较强判断能力和控制能力的学生担任。
（三）精心准备诉讼文书
在正式开庭之前，把预先编印好的《法庭审判程序》（模拟法庭操作规程）、《如何组织法庭调查》、《证据的使用问题》等有关材料分发给学生（人手一份）。学生应被要求精心准备好相应的诉讼文书，如起诉书、公诉词、证据目录和说明、辩护词、词等，有些文书应按法定程序（如起诉书、辩护状等）传递给对方。一般应要求学生准备多种方案，开庭后根据具体情况选用发挥。判决书本应在开庭评议后作出，但考虑到审判组是与其他组保持紧凑性和完整性，可由审判组预先写好草稿。
（四）充分准备，正式开庭
开庭前可公告，把模拟法庭的开庭时间、地点、案由以公告的方式在校园内公布，欢迎学院领导及广大师生参加旁听并予以指导。后勤保障工作要求深入细致，一切应及早准备，反复检查，如服装、道具等要提前准备好。从开庭公告、进行开庭准备到作出判决均要严格依照法定程序进行。开庭过程中，尤其要注重程序的合法性，实体公正的基石是程序公正，这是一基本信念。
（五）及时点评，全面总结
点评是模拟法庭的不可忽视的重要环节。庭审结束后，要到本次庭审活动进行点评，采取以下方式：一是由模拟法庭各组派代表与其他同学就庭审中的问题发表看法，并开展交流；二是指导教师作全面的小结，教师作为整个模拟法庭的指挥者和这种教学活动的实施者，要从肯定教学成果，解决教学难点；三是也可以创造条件，邀请法官来旁听，之后，对庭审的优、缺点进行分析，对学生的庭审表现发表看法，提出建议，相比而言，法官点评更具有说服力。在点评时，要肯定成绩、指出不足，从法律知识的理解运用、庭审材料、文字和语言等方面进行评价。
（六）配备高水平的指导教师
应当为模拟法庭的开设配备专门的教师，使他们有专门的时间用于模拟法庭教学的指导工作。从事模拟法庭教学指导的教师必须有较丰富的司法实践经验和较高的实践操作能力，并要求该能力随着我国审判方式的改革同步发展提高，可以采取的方法，除教师从事兼职律师职业外，可与有关司法机关达成协议，让教师能有机会到这些部门去工作一段时间，获得最直接、较充分的实践经验，以利于提高其指导水平。
参考文献
