时间：2023-02-03 02:29:49
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笔者联合我校就业部门教师和专业教师走访近百家企业，经调查研究，发现企业对从业人员要求很高。第一，要求从业人员能够吃苦，能做事情，要稳定不跳槽。第二，要求能够胜任工作，企业不愿意聘用无工作经验的人员。第三，个人素养要高。大型企业有专门的技术人员，而小型、微型企业缺少专业技术人员，有部分企业没有专业电气技术人员，只聘请一名电工从事生产，这些企业中很多属于“三无”企业，无设计、无图纸、无规范，学生就业后只能跟着师傅看一步学一步，入职培训无计划性，部分学生工作半年后还是一无所知。笔者抓住小型、微型企业急需高质量人才、自己又无法培养的契机，联系数家小型、微型企业，帮企业生产产品、培养人才，真正做到了与企业无缝对接。
一、电气专业生产企业产品实训模式界定
所谓生产企业产品实训模式，就是学生在实训课中生产实际产品，要求生产出来的产品能够拿到企业应用。此模式的优点：真正做到与企业无缝对接。
二、生产企业产品实训模式的要求
因为企业对生产的产品有很高的质量要求，所以对学生的能力也有一定的要求，要求学生有相应的基础(如要求电气专业学生能够识图、安装、接线)，有一定的调试能力，有一定的故障排除能力。我校生产企业产品实训模式的教学对象是二年级学生，他们在一年级已经实训了12周，能够简单识图，能够安装、调试简单的接触器继电器线路，会排除模拟钻床Z3040的电气故障。
生产企业产品实训模式对教师的要求更高，教师要能够将企业的产品生产出来，能够满足企业的要求，能够指导学生，还要能帮助学生解决问题，并能对产品质量进行检验。我校实训教师都有丰富的工厂实践经验，要求在工厂工作至少两年，带一名徒弟共同指导学生电气实训。
生产企业产品实训模式对企业的要求是产品有一定的代表性，学生能够做出来，还能够放手让学生生产，并给予学生适当的指导。目前，笔者主要从两方面开展生产企业产品实训，一是电气控制箱的生产，二是电气部分的维护。合作的企业中电气控制箱是PLC、变频器、触摸屏控制，电气维护部分是我校实训车间各种机床的电气部分。
生产企业产品实训模式对学校的要求是学生的实训要有连续性，通常是周实训；企业和教师之间要经常沟通；对教师提供支持。我校是以周为时间单位开展实训的，对实训教师非常支持，希望教师能走出去，为企业排忧解难，服务地方经济发展。
三、生产企业产品实训模式的开展
模块一：电气控制箱是高速塑料波纹管成型机配套的控制箱，内部采用PLC、变频器、触摸屏控制，线路复杂，调试难度高。
教师要对机器有全面的了解，能够生产出该产品。因为很多企业是无设计、无图纸、无规范的“三无”企业。设计环节对学生而言难度很大，但它又很关键，关系到学生创新能力的培养。由于学生无法到企业生产现场，这就要求教师将机器工作的视频和图片展示给学生，对机械要求进行说明，让学生根据这些要求提出自己的设计思路。在设计环节，学生5人一组，共8组。如主电机设计，学生通过半小时的讨论和查资料，在教师的引领下，提出以下5种方案：改变齿轮传动比、直流调速、电磁离合器、变频器、电风扇调速，学生写下该调速的优点。指导教师总结分析各种调速的优点和缺点，并给出实际无级调速、性价比高、现应用最广泛的变频调速。教师给每组发变频器使用说明书，指导学生设计主电机的主电路和控制电路。在工作台的升降电路中，8组学生都提出采用电动机的正反转来实现升降，在控制电路中相差很大，设计出点动、自锁、延时三种，连锁方面有单连锁、双重连锁、机械连锁。在速度显示上，学生的方案更有新意，利用了很多书本上没有的知识，如光栅测速、红外测速、GPS测速等。整个设计过程花了一天多时间，教师给出自己的设计思路(因为要根据企业现有的元器件进行生产)供学生参考，并对学生提出的思路进行总结，在发回学生自己设计的图纸后，让他们分组讨论，最后确定图纸。
学生最感兴趣、积极性最高的是生产。但学生发现使用的元器件，他们基本不认识，因为学校实训时采用的是学生易看懂、互换性好、成本低的元器件，不符合工业产品体积小、性能高的要求。采用的工具也是企业工人工作中使用的，比学校用的工具的性能好很多。学生通过查资料和听指导教师讲解，对元器件和工具使用情况都掌握得非常好。通过参考本地专业生产变压器的大企业的技术要求及实际安装与接线，学生掌握了线槽的切割安装、元器件布置、接线、程序输入、参数设置、调试以及各种工具的使用。控制箱生产平均需要6天时间，最后3天学生用Protel画图。通过两周实训课的学习，学生感觉学到了很多东西，很有成就感。
模块二：我校实训设备包括不同的普车40多台，各种数控机床30多台及其他设备，价值2 000多万元。这些设备新旧不一，维护保养困难，在采用生产企业产品实训模式以前以生产厂商修理为主，但存在速度慢、费用高、质量不能保证的问题。
在采用生产企业产品实训模式前，我校学生学习故障排除是为了能够通过电工中级考试中规定的故障排除这个项目，要求学生40分钟排除一个主电路、两个控制电路故障，学生只能学会部分排除故障思路，很难解决现实中碰到的问题。采用生产企业产品实训模式后，实训车间设备维修单会迅速被送到电气实训组，电气实训组在第一时间安排维修小组，通常由5人组成，通过填写表格，一步一步开展维修，使整个维修过程程序化，问情况、找图纸、画草图、找故障、分析、讨论、判断、排故障。在教师的指导下，学生通常需要半天时间解决问题，有力地保障了学校相关专业实训正常开展。
学校在每学期开学初对实训设备开展一次半年检，在实训教师指导下，学生对要检查的各项逐一检查，并填写相应表格，确保学校的电气安全。
学生通过真实的电气维护实训，能够掌握维护技能，而不是仅仅去应付中级工考试，使学生走入工作岗位就能对电气进行维护。
四、生产企业产品实训模式的瓶颈
通过采用生产企业产品实训模式，学生眼界打开了，自信提高了，企业得到了合格的产品，学校也能享受电气维护的迅捷服务，但也存在瓶颈，笔者认为主要存在以下几个问题：
(1)企业产品比较少，不能全面覆盖。我校正准备与另外几家典型小型、微型企业合作，其中一家是生产罐头流水线的，一家是专门生产配电箱的，一家是电气服务公司，还有一家专门从事维护的企业，我们力求使企业产品丰富化。
(2)对教师要求过高。我校以前的实训内容相对来说比较简单，而企业的产品要求比较高，并且很多东西超过了教师的知识和能力，这要求实训教师要不断自我学习，不断指导学生。
作者简介：董雪峰（1968-），男，河南鹿邑人，郑州电力高等专科学校电力工程系，工程师；赵卫东（1965-），男，河南登封人，郑州电力高等专科学校电力工程系电力实训中心主任，高级实验师。（河南 郑州 450004）
中图分类号：G642.1 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）27-0119-02
“电气二次回路实训”是面向“发电厂及电力系统”、“供用电技术”等专业开设的一门实践课程，是一门从专业岗位分析入手，以职业能力培养为目标，基于工作过程的课程。二次回路故障查找是其中的一个学习情境，其教学目标是：使学生能够看懂电气二次原理图和安装接线图，能够熟练使用万用表和绝缘表，会根据故障现象分析二次回路故障的原因，并掌握现场二次回路故障查找的方法和技巧，掌握电气二次回路上工作的安全技能。
一、传统模式下的电气二次回路实训教学
电气二次回路实训设置在“发电厂及电力系统”、“供用电技术”等专业第四学期进行，主要分成两个项目：项目一是电气二次回路安装，学生按照给出的过电流保护的二次安装接线图，采用相对标号法进行接线，锻炼学生识图和二次安装接线工艺的训练。项目二是二次回路故障查找，给出学生微机保护测控盘的安装接线图和原理接线图，让学生练习识图和二次故障的查找。每个项目15学时，共计30学时，一周时间。
分析这两个项目的实训内容，发现和其他实训环节有重复的地方：项目一的二次安装接线工艺，学生在第二学期低压电动机控制回路的实训中已经练习掌握；在识图方面，项目二中也有安排，造成实训内容重复安排，使二次线故障查找的时间较短，训练力度不够，不利于学生综合能力的提升。
在教学方法方面，传统的教学模式中，老师是教学的主宰者和指挥者，整个教学过程的设计、组织和安排都是围绕老师教学进行的，学生受制于老师，被动地学习，缺乏主动性。实训教学内容和过程与现场的工作情境有很大的差距，这样不利于学生专项能力的培养，不利于学生综合能力的提升。
二、基于工作过程的电气二次回路实训教学设计理念
基于工作过程的电气二次回路实训的开发与设计，是通过查找二次回路故障来实现教学任务的。在教学过程的情境设计中遵循着以学生为中心的原则，老师提出问题，让学生思考和查找，老师引导，让学生在做中学，学中做，主动建构属于学生自己的理论知识体系和操作实际技能。
在学习情境的设计中，以现场实际工作的二次回路故障查找为导向，让学生在二次回路故障查找的过程中，加深二次回路原理图和安装接线图的认识，掌握二次回路故障查找的方法和步骤，以及二次回路上工作的安全注意事项，实训设计内容包括二次交流电压电流回路、二次直流保护控制信号回路等，总共30学时。
基于工作过程的教学安排在典型客户配电室实训室里，以“检修班组”处理运行设备二次回路故障来承载学习活动。典型客户配电室内有10kV高压配电柜、变压器、低压配电柜和直流系统，采用这种基于工作过程的教学模式，每个小组以工作班成员身份，根据老师给定的二次回路故障查找工作任务的要求，通过查阅资料，制订查找方法，准备工作票和继电保护安全措施票，在配电室进行带电和不带电两种状态下二次故障查找工作。查找过程老师做好安全监护，对整个过程引导指导，工作结束后，各工作班成员，填写工作记录，进行总结和反思，向指导教师汇报经验与体会，全班同学共同分享。
三、基于工作过程的电气二次回路实训教学具体实施方案
1.准备阶段
基于工作过程的二次回路故障查找教学之前，要求学生会大致看懂二次安装接线图和原理图，每名学生每人发一套配电室的二次接线图，了解图纸包含哪些内容，不必要求很精确地掌握理解，每名学生提前认识二次设备，采用小组自查和老师抽查的方法进行准备作业的检查。
2.任务布置，编写解决方案
学生分成8个工作小组，每组5人，老师布置任务，提出配电室出现的故障，比如：某断路器不能电动合闸、某断路器在跳闸位置而绿灯不亮、母线电压指示不平衡、直流一点接地信号发生等，让学生填写工作票，并分析故障产生的可能原因，确定测量方法，查找故障点方案。此过程学生也可以在课下完成，为老师布置的工作任务编写解决方案，打好基础。
3.基于工作过程的实施，下面以某断路器不能电动合闸为例说明整个教学过程
（1）学生制订故障查找方案后，各组之间互查，老师抽查并分析。在教学中预先给学生布置实训任务，留有做方案的时间，小组互查结合老师抽查给小组制订的方案打分。通过检查，分析方案的全面性，看能不能查到故障点；分析方案的可行性，比如有些想法在原理图上是说得过去的，在实际操作测量中是没法进行的；分析方案的效果，在二次回路的故障中，有些二次设备故障是现场经常出现的，有些不常出现，如熔断器熔断、接点接触不良等容易出现的故障，现场容易出现这些缺陷的安排先查，不易出现的故障安排后查。
（2）准备工作票和继电保护安全措施票。工作票和继电保护安全措施票是保证人身和设备安全的重要组织措施，通过准备和填写工作票，让学生了解、掌握现场的工作过程，使学生认识设备，了解一次系统，提高安全意识，掌握安全技能。
（3）按照既定方案，先在不停电情况下，带电查找断路器不能合闸的原因。二次回路带电工作，故障点查找方便快捷，但安全系数不高，现场查找故障点时，一定要有专人监护，带电测量时，要两人配合，一人测量，一人读表，表计档位正确，严防直流系统接地和短路。
（4）按照既定方案，在停电情况下，进行二次回路故障查找。该方法是在断路器操作电源停电的情况下进行的，二次回路的测量要注意电阻和线圈直流电阻对测量结果的影响。测量前牵涉到的二次回路提前在黑板上画出，以便全班学生都能看清楚。帮助学生了解故障查找者的工作思路，整个故障查找和测量数据要在黑板上记录，老师和同学们一起分析故障查找过程的安全性、可行性、时效性，直至最后查出故障。
（5）在二次回路故障查找的工作过程中，可以设计几个惊险动作，加深学生对知识和技能的掌握，使其终身难忘。如：例举低压人身触电伤亡远高于高压人身伤亡，使学生在工作过程中不能掉以轻心。例举二次回路工作时，不记录拆接线，致使二次线没能完全恢复，造成重大事故，这种人为事故在工作中会受到严重处理，甚至丢掉工作。例举断路器合闸时，控制开关合闸接点两端是直流220V，但是合闸时接通并不短路，是什么原因。演习一个从高低登上不小心摔下来的例子，只让表演者知道，其他同学不知道，惊险的一幕让学生们懂得工作时注意安全。
（6）故障点找到后，工作结束，恢复故障查找过程中所拆除的二次线，办理工作票终结手续。最后同学们和老师一起反思学习过程，吸取教训，总结经验。各学习小组负责人和指导教师共同对任务的实施过程和效果进行检查和评估打分。
（7）课后留一些思考题，如二次回路包括哪些设备，电压互感器和电流互感器二次回路为什么只有一点接地，直流系统为什么不接地，直流系统发生一点接地有哪些危害等等，既能帮助学生对一些常识的掌握，又能引起学生对知识的思考和探索的兴趣。
四、基于工作过程的电气二次回路实训获取的技能
通过对实训内容和训练方法的改革，加强了学生的安全意识，提高了识图能力和故障分析能力，同时也提高了学生的团队合作能力。
安全技能：通过基于工作过程的二次线故障查找实训，使学生加强了安全意识，掌握了安全技能。通过整个工作过程，学生理解了工作票和继电保护安全措施票的作用、履行工作票的手续。在整个基于工作过程的实训中，学生们懂得了要遵守现场的规章制度，学会了如何保护自己、如何保证设备的安全运行。
识图能力：在二次回路故障查找过程中，不断在原理图中分析故障点在什么地方，并在安装接线图中找到位置来测量，这样就深刻理解和掌握原理图和安装接线图的识图能力。
二次线故障查找的专业能力：学会了万用表的使用方法和技巧，学会了拆接线的注意事项，学会了如何根据故障现象判断故障点可能在哪里，学会了如何判断排除可能的故障点，懂得了二次回路哪些部位容易出现故障。
社会能力：增强了学生抗挫折的心理承受能力，让学生通过不断努力感受到完成任务后的成就感，提高了自信心，培养了吃苦耐劳、爱岗敬业的职业精神；提高了团队合作能力、沟通能力、语言表达能力；学会了客观自我评价和评价他人。
基于工作过程的电气二次回路实训项目完成后，从以上几个方面锻炼了学生的整体综合能力。
五、基于工作过程的电气二次回路实训经验和不足
1.用“任务驱动法”实施全部教学活动，使学生学习目的明确，态度积极主动
学生根据老师布置的学习工作任务单和学习引导文，制订故障查找方案。教师审核后，学生执行施工计划，完成学习工作任务，教师对学生完成情况进行点评。
2.采用“角色扮演法”进行工作组成员合作完成教学任务，达到学习的目的
在操作实施过程中，按照现场工作票工作成员的组成，使学习小组成员扮演着不同的角色，包括工作负责人、安全员、工作班成员、值班员等，共同完成学习工作任务。在不同的学习工作任务中，学生的角色可以互换。
3.“讨论教学法”落实到方案的制订、方案的讨论和实施各环节，活跃了学习气氛
基于工作过程的电气二次回路故障查找的教学，从老师布置任务后，学生以小组为单位，讨论故障的可能原因，制订故障查找方案，到对方案的审核、执行，都需小组成员充分讨论，采用由小组不同成员作为代表进行发言，其他小组讨论，老师点评的方法。在操作实施过程中，出现的问题由小组自行组织讨论解决；在讨论中，学生对问题进行较为深入的探讨，提出各自不同的观点和见解，使其更加主动地参与学习过程。
4.“演示教学法”用于指导学生的技能训练
对电气二次回路实训中基本操作，以学生为主，教师进行必要的演示教学，规范和纠正学生的错误操作行为，在实操中，发现问题，解决问题。演示教学法在二次回路故障查找的应用中，由于场地小，二次设备集中，学生不可能都能看到，为了能够兼顾40人的班级，每个学生都能看得到，可以采用教学现场配置多媒体教学系统，提前拍照片、录制录像，操作者测量到某个设备或端子排时，要配以照片说明。
5.整个教学过程充分体现以“学生为主体”的原则
在保证安全的情况下，老师引导整个学习过程，学生来操作，极大地调动了学生积极性。
6.基于工作过程的教学方法的考核
（1）学生个人评价和小组评价相结合。个人评价主要考核学生个人在完成任务过程中，表现出的个人方法能力、专业能力、合作能力、情感态度、语言表达能力；小组评价即考核小组方案制订、实施、效果及小组的团体意识。
（2）小组自评价与小组之间互相评价相结合。老师引导组织，不同小组派代表介绍并自评价，其他小组观察思考和打分，同时也了解了各小组的作业任务完成情况。
（3）学生自评和老师抽查点评相结合。为客观给学生打分，由于时间关系，老师不可能兼顾到每个小组、每位同学，利用学生相互检查，使检查更细致，同时调动学生积极性。此外，老师一定要抽查督促，使学生及时解决出现的问题。
六、总结
通过对电气二次回路实训课程基于工作过程的改革，对采用以行动为导向、以任务为驱动的教学模式的实践和探索，证明在这种基于工作过程的情境中学习，能极大调动学生的学习积极性，使学生有时间独立思考，自己动手亲自操作实践，较快地掌握实践经验和职业技能，加深对专业理论知识的理解，并提高其他方面的综合能力，适应可能不断变动的职业生涯，适应社会的需求。
【中图分类号】U463.6-4
前言：汽车电气设备构造与维修课程是汽车运用与维修专业的一门重要课程，是从事汽车修理行I，特别是现代汽车修理的必备知识。其课程主要包括汽车电气设备的构造、原理、特性、使用、维修、故障检测判断与排除等内容，需要电工学、电子学、物理及电工学等知识，兼具理论性和实践性。
1企业化教学模式的构建
1.1企业化教学模式的含义
汽车电气课程的企业化教学模式是依托汽车4S店的完善设施，采用一体化课程模式，建成集教学、实践、能力培养、工作岗位培训为一体的企业化教学培养体系。在日常教学和学生管理的过程中，营造4S店工作的情境，并将学生视为4S店的员工，通过统一着装、体验式教学、课内实训、校内教学4S店实践、校外顶岗实习等措施和办法，以达到将学生在校的学习成果与毕业后在4S店就业实现“无缝链接”的目的。
1.2企业化教学模式意义
《汽车电气》课程一体化教学模式对学生的就业起到了良好地促进作用。《汽车电气》课程企业化教学模式除了将理论与实践有机结合外，还将很多企业元素融入其中，按照企业用人要求培养学生，学生在这种企业氛围很强的环境中学习，可以使学生熟悉企业的运作、组织结构、经营理念、管理方法、服务理念及文化内涵等情况。专业掌握的好企业也更愿意接纳这种模式下培养出来的学生，最终形成了良性循环，符合了技能型、应用型人才培养要求，让学生的就业搭上直通车。
2构建企业化教学模式的保障措施
2.1组建企业化教学师资团体
专业师资团体的建设是企业化教学模式实施过程中的首要条件。一体化课程实施应用是一个循序渐进的过程，实施初期会遇到各种障碍，随着进一步应用，新的问题会不断出现，对于各种障碍和不断出现的新问题，首先做出反应的是一体化师资团体，通过他们的总结、研讨，再对一体化课程中其他的配套内容做出调整，这是一系列的反馈过程，只有形成一个闭环的一体化实施过程才是真正符合客观需要的专业课程。
2.2设立企业化教学标准
根据一体化课程教学改革基本原则，通过对区域内汽修行业用人需求、毕业生工作能力现状等的调研，制定企业化教学培养方案，设计企业化教学标准。
2.3开发企业化教学课程教材和实训模式
2.3.1课程教材
教材应设定典型课程并模块化，教材的内容应符合企业化教学的课程教学标准的要求，应根据学生就业的职业特征、职业成长规律、企业实际需求，遵循实际工作过程导向，由企业化教学师资团队编写企业化教学教材。教材也应符合用人单位的客观需求，所以教材的内容是非固定的，要不断地完善和更新，这也是由汽车行业的发展所决定的。
2.3.2实训模式
经过在各汽车4S店及汽车维修企业调研，以一汽大众4S店为例，每次售后服务过程包括接待、作业管理、交车服务等。每个过程一般由5～8名工作人员共同完成，所以在分组时以此为依据。首先选出组长主要负责全局统筹，且采用职务轮换制，让每个人都能体验到过程中每个职务及职能。对于部分学校班级人数较多或实训设备台套数少等情况，老师可以视情况而调整。
2.3.3确定课程内容
经过企业化教学师资团体研讨完善的模块式教材是课程的指导依据。首先是理论知识的学习，理论学习是根据汽车电气课程的特点将模块式典型任务当中的知识细化，将每个知识点以实物对照，且采用引导的方式使学生主动学习。
2.3.4建设企业化教学场地
企业化教学场地应满足教学标准和课程教材的要求，力争创设真实的工作环境，为学生提供体验实际工作过程的条件。场地的建设包括实训设备的购置、场地装修、场地使用管理规则制定等。
3 以4S店售后维修接待流程为例说明企业化课程实施过程
在企业化教学实施过程中，老师的作用是布置任务及引导，让学生认清自己的职务职能保证整个教学过程有序进行，并做好安全防护与安全教育工作。4S店售后维修的程序上主要有三个环节，可在课程上应用，分别如下。
3.1接待
主要任务是详细咨询维修和保养的项目，并做好记录。在此环节需1名学生完成工作。老师扮演顾客，这样既能描述好故障问题，又能引导好学生。同时老师也要记录学生的表现，以便后期评价。
3.2作业管理
主要任务是通过与接待人员沟通来确定维修内容和进行维修作业操作。在此环节上需1至3名学生操作。老师应指导学生的操作规范及注意事项。
3.3交车服务
主要任务是对作业管理环节的验收，合格后交给接待，接待将车交给车主。在整个过程进行当中，老师一定要注意过程完整性，目的是与维修企业形成对接，让学生在校期间可以体验到企业的规范和氛围，缩短学生的工作适应时间，更贴近企业的用工要求。
3.4评学
评学环节主要针对学生的学习及表现情况做出评价。主要包括两方面，即学生对学生的评价和老师对学生的评价。学生之间互相评价可以总结出相对的自身不足和优点，老师对学生评价是去衡量全组及学生个人的表现是否达到了课程设计要求，在每个学习环节结束后老师应视情况对小组和个人做出成绩评定。 3.5评教与验正
评教与验正过程是一体化教学模式的总结及对整个教学模式中每个教学环节的检验。评教包括任课老师及学生对课程客观、全面地评价，最终将总结和检4验得到的结论，充实到一体化教学模式课程当中，使其不断地完善。
4结束语
本文从汽车电气设备构造与维修课程实践教学存在的问题出发，从教学方法和具体实施方面进行分析，提出一体化教学，三位一体和协作学习等模式。笔者希望以上模式能对汽车电气设备构造与维修课程实践教学提供参考价值，促进教学质量的提高，为汽修行业培养更多专业化人才。
高等职业教育培养高素质高技能型人才，要求学生在毕业时就具有较强的实践动手能力和实际工作能力，进入工作单位后能够立即进入工作角色。通过调研得到：为了体现高职教育教学精神，提高高职电气专业教学质量，提高学生对社会的吸引力，提高学生的就业能力，提高学生的职场适应性，还需要强化学生的综合职业素质，进行针对性的岗前综合训练。现在各高职院校都在大力建设实训基地，校企合作也得到高度的重视，那么，如何才能有效利用我们现有的教学和实训条件做好岗前综合实训呢？
一、高职学生特点分析
从认知与知识结构上讲，高职学生一个普遍的特点是基础知识不够扎实，对于工科学生而言，其在中学阶段的数理化基础直接影响到现在的学习，对于自己的认知不强。从学生情感的特点上讲，有轻微的抑郁症状、丰富而强烈的社会感情、微弱自卑、孤独、焦虑、困惑等，这些往往是社会、家庭、学校和学生自身的生理和心理特点等综合因素造成的。学生认知世界的方式、思维的方式也偏重于感性思维和形象性思维，不习惯于抽象的思维和逻辑推导。从意志品质上看，高职学生相对缺乏毅力，自制力和自控力不强。学生往往知道自己应该怎样做，但是不会克制自己，让自己做该做的。
现代企业对高素质高技能人才的需求看学历更看重能力和职业素质，而且企业对人才的需求不再单一。据调研，高职学生在校学习成绩的好坏并不能反映社会就业能力和职场适应能力的强弱。面临这样的情况，这无疑让我们陷入深深的思考：我们怎样做好学生在毕业前的综合素质的强化问题。
二、校内实训基地基本功能分析
高职教育的特色和优势是培养高技能人才，高技能人才是不能够从课本中教出来的，必须经过实践不断锻炼成长才能培养出来，校内实训基地是学生开展实践教学的前提和基础，只有高质量、高水平、现代化的实训基地，才能培养出高素质高技能的人才，才能促进学生职业能力的形成和发展，才能培养学生良好的职业理想、职业道德和职业素质。校内实训基地的基本功能有提供知识向能力转化的场所，拓宽与丰富学生专业知识面，创造职业岗位的实践环境，接触与学习高新技术，培养创业精神和创新能力以及提高职业素质和综合能力等。
我校电气专业实训基地为理论与实践的结合提供了训练的场所，使学生从“有所知”走向“有所为”。为了加强学生独立观察、分析和处理问题能力的形成，我校创造了一个生产现场模拟训练和真实训练的实践环境，让学生自己动手进行设计和操作，熟悉并掌握本行业的主要仪器设备和基本工具，以及生产工艺、基本技能、专业技术等。并且引入了较为先进的技术与设备，如MPS实验室和三菱实训室等，使学生可以涉猎高新技术领域，接触和学习高新技术，适应社会及行业日新月异的发展需要。展开技能操作、产品制作和项目实施等一系列模拟训练，既可培养学生的创业精神和实践能力，又可激发学生的创造性和创新思维，并使创造的欲望转化为能力。让学生在实际工作中运用已学专业知识和掌握的技术、技能，通过群体协作来完成训练项目，使学生不仅能取得实际工作经验，并能培养团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺术才能等综合素质与能力。
三、高职电气专业岗前综合实训实践分析
1.岗前企业文化的培训
(1)培训企业文化的重要性
企业文化是一种微观经营管理文化，是一个企业所凝结、积淀起来的一种文化氛围、价值观念、企业精神、经营境界和广大员工所认同的道德规范和行为方式。高职学生的企业文化素质对高职学生具有特殊意义的、与企业及其文化密切相关的特殊的文化素质，具有更强的针对性和实用性，因为这是与以就业为导向，培养实用型、应用型和技能型高等职业技术人才的培养目标高度一致和紧密相关的。通过企业文化的熏陶，让学生了解企业需要什么样的员工，理解个人在企业的角色以及个人与企业的关系，培养职业道德、敬业精神和团队意识。通过企业文化与校园文化的对比，让学生理解工作与学习的差异、企业制度与学校制度的差异，企业人际关系与校园人际关系的差异。这样学生进入企业后，可以尽快地融入企业，对企业增加亲切感和使命感。
(2)培训企业文化的方法
企业文化是企业经济活动管理活动的重要特色，不同企业的文化各具特点，丰富多彩。在岗前培训时可以有针对性地介绍相关企业的政策法规、规章制度、岗位技术规程、操作规范、安全生产和质量控制等方面知识，帮助学生正确地认识企业，建立正确的职业观，管理和规范个人在企业的行为。对于我们部分学生能进入企业岗前实训的，企业会对我们的学生集中进行培训，企业培训会采用如故事分析法、角色扮演法、游戏法、拓展训练等容易接受的形式，让学生参与和体验培训活动，潜移默化的将企业文化传给了学生。对于在校生可以结合学生的日常管理、思想品德课、专业教学、社会实践不断加以培养与训练。我们可以在校园内开辟一个专门的相关企业文化展览专栏，专门介绍不同企业文化的特点，收集有一定企业文化基础的企业内部文化刊物，帮助学生了解企业文化内容。平时在实训场所张贴一些体现企业文化的标语和有代表性的企业管理规章制度，通过这些方式营造浓厚的企业文化氛围，既体现了职业的道德规范和思想品质，同时又把岗位与学习紧密地结合在一起，非常有助于学生职业素质的培养，能有效提高学生对企业文化和管理的适应能力。我们可以邀请相关企业的专家来为学生作专题报告，介绍企业文化与企业精神，让学生了解企业的人才观、发展观以及企业对人才岗位综合素质的要求，从而加深对岗前培训内容的认识与理解，将岗前培训变为自己的自觉行动，收到真正的实效。
2.岗前电气专业技术的项目化训练
实训是培养技术应用型人才过程中不可或缺的重要环节。在对电气专业学生知识和能力构成进行分析的基础上，提出了岗前项目化综合实训的教学要求和方法，并在自行设计的实训设备中得到实现，通过教学实践达到了提高学生综合应用知识能力和操作技能的目的。
各高职院校将毕业生都送到企业进行岗前专业技术实训，也是非常困难的，这将受到各种因素和条件的约束。那么，在校园里我们有效利用现有的实训条件，做好毕业生岗前专业技术综合实训，显得尤为重要。据调研，部分高职院校已相当重视岗前的综合实训，并且具有岗前的实训环节，仿真岗位的专业培训，培养学生专业综合实践能力与创新能力，使学生掌握各种完整电气控制系统的设计、安装、调试、故障分析及排除故障等基本技能及技巧。
根据教学实践，总结得出：将4年所学的电气自动化专业主要技术融合为一体，充分利用现有的先进实训条件，通过电气自动控制项目化综合规范的训练，从继电器控制、PLC控制和工控组态与PLC控制3个方面对学生进行综合训练，即：通过一个典型电气控制项目，分组让学生自行设计电路控制电路图，并进行安装，接线，调试，故障排除；再将原继电器控制电路图，改装成PLC控制为主的电路图，并进行安装，接线，编程下载调试实现同样的功能；模拟现场的工艺流程，用工控组态实现上位机对PLC的控制，实现自动工控的目的。最终达到提高学生的综合应用专业技术和实际动手实践能力。
(1)用继电器控制电路实现项目的电气自动控制。
通过项目实训，要求学生自行设计电气电路，学生重新温故并掌握一般高低压电器设备的使用常识及维护；各种电器组件的安装及安装规范；电器设备的安全操作规范及操作规程。了解掌握高低压电器、测量仪表等配线工艺及安装工艺；各种电器组件及电器设备安装、调试、故障分析及排除故障等基本技能方法及技巧。
(2)用PLC技术实现项目的电气自动控制
通过项目训练，进行可编程控制器基本指令练习，同时在熟练掌握现有实验基础上，学生利用上位机,使用三菱FX2N系列软件编程，进行自行设计实训的开发与调试。
(3)用上位机与PLC技术实现项目的电气自动控制
通过项目实训，使学生对组态软件的框架结构有了大致的了解，能组态一些简单的工程项目，熟练应用组态软件中的各项功能；能根据工艺现场要求熟练制作动画流程。
总之，高职电气专业进行典型项目化综合训练，不仅能使学生增强对电气专业技术的整体理解，而且对4年所学的主要专业知识和技术能起到一个巩固并提高的作用，做到融会贯通，达到提高学生综合应用专业技术和实际动手实践的能力。而且，将现代先进的电气自动控制技术，在学校里的课堂上得以初步训练。学生在步入社会之后，学习新技术能更快的理解并接受，能促使学生在较短的时间内实现由学生向社会工作人员的转化。
3.岗前职业心理素质训练
职业心理素质主要包括积极心态、沟通技巧、面对压力、团队合作、创新能力和应变能力几方面。通过职业心理素质培训主要是解除学员各种焦虑、疑惑、自大、自卑甚至恐惧的消极心理，树立起积极职业心态，坚定成功信念，从而解决工作生活中的心态问题；使学员掌握沟通的基本技巧，促进与上下级、部门、同事之间沟通的能力，创造信任与安全的工作氛围；使学员学会改善情绪、抒解压力的方法与技巧，并学会变压力为动力，达到工作与生活的平衡，获得自己理想的状态；使学生认识如何成为一个好的团队成员，如何塑造优良的团队精神，如何在团队中学会沟通技巧、提高工作效率，充分发挥自身的价值；以创新为核心目标对学员进行整体、系统和综合的培养，其中既包含思想观念、思维的方式与习惯的改变；使学员能充分应用沟通技巧，工程技艺及时灵活地处理工作中的各种新问题，做到既不违反原则，又不损伤人际关系，同时又妥善地完成任务。我们在班会课或职业素质指导课上，采用课堂案例分析的方法，师生共同参与的形式，让学生切身体会一些课堂以外的东西，增强学生的职业心理素质。
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0180-01
高职电气自动化技术专业是一门对实践动手要求很高的学科，专业基础课和专业课几乎都需要通过感受、体验技才能达到教学效果，既让学生学习了必要的理论知识和学会了必需的实践操作技能，又培养学生的职业素养和创新能力。按照我国当代高职发展要求，以市场为导向，以满足岗位需求为出发点，注重学生的知识、能力、职业素养、综合素质的协调发展。高职电气自动化技术专业实践教学在整个人才培养方案中起到至关重要的作用，也是深化高职专业改革的一个有力的抓手。
1 实践性教学体系的构建改革
1.1 按知识、能力、素质的有机统一构建实践性教学体系
人才培养方案是指学校为学生构建的知识、能力和素质结构以及实现这种结构的方案。高职教育是以能力为本位的教育，教育的最终目标是培养具有综合优良素质的第一线技术人才。我院在制定人才培养方案时，体现了知识、能力、素质三者的协调统一。根据对口企业岗位（群）对人才的知识结构、能力结构和基本素质的要求，根据需要调整人才培养方案，形成了知识、能力和素质相结合的创新实践性教学体系，做到“两个加强”：加强过程教学管理，加强创新能力培养；“三个结合”：理论和实践教学相结合，人文素质教育与科学精神的培养相结合，专业知识与专业技能培养相结合；“培养四种能力”：基础实践操作能力、专业技术应用能力、实际解决问题能力、专业创新能力。
1.2 以能力为本位，就业为导向构建实践性教学体系
按照职业成长规律，实践教学项目按基本技能、专业技能、综合应用模块分类，由单一到综合，由简单到复杂进行设置，实践教学计划与大纲要明确各阶段学生和任课教师做什么、做到什么水平、怎样做、怎么考核等。实践教学将由浅入深，由基础到综合将教师的科研内容和科研成果、工程实际问题等引入到实训教学中，把知识学习、技能训练、职业素养培训等融合在一起。实践性教学体系着力贯彻“能力本位”思想，把学生专业技能的获得渗透于专业知识的教学过程中，强调课堂理论教学与实践教学的“一体化”。强化实验、实训的指导管理工作。对每门课程的实验、实训的项目、原则、内容、方法、步骤及目的都有明确的规定，并指导学生按照实验、实训项目要求，进行规范化操作，完成规定的各种实验、实训的作业、报告、总结，使本专业的学生具备较强的实际操作能力。
毕业设计作为重要的实践教学环节，关键是要实现课题的真实性、知识的综合性和设计的创新性。在毕业设计课题的选择上，要求每位毕业生的毕业设计，或结合教师的科研项目，或结合企业的技术项目，或组织学生到外地公司和工厂开展毕业设计等工作尝试，使学生的综合素质、创新能力得到进一步提高。
2 实践性教学体系的实施改革
2.1 加强实践教学资源建设
通过综合了解有影响力的兄弟院校电气自动化技术专业实训教学现状，对照我院实训资源建设现状，组织电气自动化技术专业教学团队核心成员，编写了相关的实训大纲、实训指导书，课程设计大纲、课程设计指导书、核心实训课程考核标准等教学资源，通过加强校内实训教学基地建设，强化学生基础专业实践能力，通过拓展校外实训教学基地，提升学生专业综合实践能力。
2.2 努力构建真实的实践教学环境
电气自动化技术专业真实教学环境设计思路是将一个自动化程度较高的“工厂”浓缩在校内实训基地。集控制、调度、管理、经营和决策等功能综合在一起，实现整个项目的生产和管理层层优化和全局优化。学生分工合作，互换角色，依次整个生产过程的任务。依次以由简单到复杂的控制系统为认知和研究项目，选出典型工作任务，开展见习、课程实验、项目任务型训练、毕业设计、项目开发和研究等教学和科研活动。使学生能够学到许多工厂的知识和技能，实现毕业生就业的无缝对接。通过讲座、参观、体验等教学形式使学生在校期间能学习现代企业工作流程、了解企业文化，培养学生的创新能力、职业道德和敬业精神。
真实的实践教学环境能把复杂的践活动简单化；能验证自己的想法、做法是否符合实际；能使学生的学习热情高涨，精力格外投入，从而达到促进学习、掌握知识的目的；能做到“学生做中学，教员做中教”，“教、学、做、评”一气呵成；学习者在真实的实训环境中获得了生产的亲身体验和感受，完成过程需要团队成员之间交流，通过集体反思、总结，提升为认识的成果，最后将理论和认识的成果应用到实践中去，从而达到预期的目标。
2.3 重新定位实训教师的角色
教员在实训教学过程中具备双重身份，既是理论教员又是操作能力和职业素养良好的技术骨干。要将专业理论知识、操作技能、工程实践经验与现有创新创业教育相结合，必须走积极自学与专项培训相结合的教师是整个教学活动的幕后导演，是教学活动的组织者、引导者。教师的任务是构建学习环境、提供学习信息、安排整个学习过程、设置体验式环节等，为学习者创造仿真的学习环境与条件。教师的作用是激发学生的学习动力与内在激情，以形成团队意识与内心体验，以完成学生由“学会”向“会学”的主动转变，学生是教学过程中的主角。
3 结语
深化高职教育专业建设改革，就必须高度重视实践教学环节的创新，不断充实完善实践教学体系的内涵和外延，为努力培养出更多高级技术应用型人才和为地为经济社会发展服务。
参考文献
[1] 曹胜利.创新创业教育呼唤模拟教学与体验式课程[J].实验技术与管理，2009，26（8）：1-3.
中图分类号：G325 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）14-0009-01
众所周知，制造业是人才需求大户，世界的制造中心在中国，中国的制造中心在广东。但劳工成本及其压力不断提高已成为大多数企业无法回避的现实挑战。新生代打工者群体逐渐显露出来的新特征，使得员工流动率居高不下，招聘难度加大。受此影响的企业也已从工作环境较差的低端制造企业，向工作环境较好的高端制造企业转型。近年来很多企业不断引进国外先进设备、先进技术，生产逐渐向智能化、自动化方向发展。因此，随着先进制造业水平的不断提高，对电气自动化技术专业人才的需求也会越来越高。事实上，在整个人才培养方案中，实训实习占据了重要的一环，而且对于人才的培养发挥着至关重要的作用
一、电气自动化实训课程现状分析
实训室综合训练设备大都是教学仪器研发公司基于单一课题或某一课程设置训练内容，教学设备或多或少存在的功利性缘故，很大程度上是围绕技能考核或技能鉴定的开展研发，而不是依据职业标准或接近工业真实环境开发。何况教学设备也不允许那么设计开发，学校学习训练不可能完全将各行各业的操作需求完全模拟满足。因此，从建立学生对未来职业的适应性来考虑，实训室现有条件尚不完全便于综合实训的教学开展和实施。扩展一些知识技能、训练项目、软件性仿真自然成为我们考虑的一个重要方向。
二、 实训课程设置中存在的问题
目前，许多高职院校都积极进行了生产性实训的探索和实践。但总体看来，对电气自动化专业生产性实训的认识还停留在摸索的层面上，没有形成系统的理论，也没有对生产性实训做出深层次的界定。比如在如何实现电气自动化专业校内生产性实训基地与实践教学的有机结合，如何实现高职院校与企业在校内生产性实训基地培养技能人才的有效合作等方面都还没有开展深入的研究。
2.1校内生产性实训基地缺乏一个系统的运行管理体系
校内生产性实训基地的建设目标是能使学生通过在该基地的实践，真正提高自己的实践能力。但目前高职院校实训基地建设尚没有形成成熟的校内生产性实训基地的运行管理体系，缺乏保障学生通过在校内实训基地的生产性实训达到实训效果的相关机制，缺乏校内生产性实训任务的相关标准和考核标准，校企合作、工学结合流于形式，没能充分发挥校内生产性实训基地的真正作用。
2.2校内生产性实训基地建设起点低，投入少，没能起主导作用
近年来，一些高职院校开展了建设电气自动化专业校内生产性实训基地的建设工作，但是基本都处于初始阶段，大部分高职院校的实践性教学环节还是采取以模拟实训为主的实训方式。学校在校内生产性实训基地建设上投入较少，同时合作的企业在较短的时间内也看不到相应的效益，因此合作积极性不高，导致校内生产性实训基地建设层次低，与高职院校所需要的校内生产性实训基地规模相差甚远。
2.3实训指导师资力量不足
高等职业院校的教师多数都是从学校到学校，没有多少实践经验，本身无较强的动手能力。加上学校专业教师相对缺少，专业教师教学任务较重，平时没有更多的时间参与到社会实践中去，这样一来，专业教师本身的专业技能的培养就不够。某些实习指导教师受自身实践能力、社会经验等条件的限制，还不能很好指导学生完成实验实训任务，致使实践教学深度不够，不能使学生全面地、系统地、高质量地完成专业技能训练。
三、加强电气自动化课程实训措施分析
3.1加强实践培训，提高指导老师技能
实践教师的能力直接影响着实践的效果，教师只有对指导的方法、实践的内容了如指掌，才能保证指导到位。为此，我们应需要组织实践教师进行培训，邀请专家开展讲座，提高指导教师的技能。除此之外，新、老教师之间还要互帮互学、取长补短，老教师传帮带，新教师积极虚心学习。通过培训和内部强化，逐步建设一支专业技能强，作风过硬的实践教师队伍。
3.2加大经费投入，提高实践教学工作量的比例
加大实践教学的比例，改变传统的实践教学依附理论教学的观念，创建有利于培养学生实践能力和创新能力的实践教学体系。作为从事教学多年的老师都懂得，一个老师既要指导学生实践，还要保障学生安全，可谓是责任重大。但在实际的工作中，教师并没有得到公平的待遇，导致教师进行实践教学的积极性并不高。要保证实践教学教师队伍的稳定，让老师安心工作，必须要有相应的物质制度措施，提高其工作积极性。
3.3大力推动校内模拟实训基地的建设
校内模拟性、生产性实训基地的建设是校企合作新模式。学校应在日常教学与实验实训场所中营造与行业企业生产环境、工作情景相近、具有浓郁企业文化的学习氛围。在潜移默化中培养学生的职业情感、职业意识、职业观念，塑造学生的职业态度、职业理想和职业精神。我校提供校内场地建设了工业机器人实训室，工控网络实训室、供配电技术实训室、组态工控局域网等。依据企业的布局和现有资源构建模拟车间和工厂，让学生体验真实的工作环境，接触真实的工作项目，根据岗位的需求和工作的内容来设计实训的流程，根据企业文化和操作规范，将学生操作职业素养融入到实训过程中，从而实现教学内容与职业需求零距离贴近，实践教学与职业岗位零距离对接。
3.4校企合作，实训教学项目化探索
以校企合作自编的项目化教材为基础，做到一书两用。学生校内实训期间在专业教师的指导下，学生形成学习小组，利用校内实训基地完成相关实训项目，并进而由教师总结延伸、引导学生进一步思考。学生在校外实训基地的实习期间，在兼职教师的指导下，各实习小组针对上述实训项目作进一步的深化学习，虽然是相同的项目，但是在真实环境中的学习更具有适应性和指导性。这样强化中有提高的实训教学，实习效果可以明显得到提升，实习期间的教学质量能得到有效保证。
四、结语
在综合实训装置的建设和规划过程中，在遵循实训基地架构统一设计思路的前提下，结合专业自身特色，联合企业共同设计，满足职业岗位的能力需求，以实现课程体系的预期目标。进一步完善工程实践教学模式、优化教学过程、完成配套教材等问题，还需要我们深入研究和探索。
参考文献
一、准备与实施
（一）明确分工，宣传动员。为扎实推进2014夏季短学期实践教育活动的开展，电气学院成立了2014实践教育活动工作小组，明确各单位的分工和职责。学院于2014年6月26日前分别召开了各年级班导师工作会及班长会，向班导师和各班学生传达了本次践教育活动的意义、具体安排和要求。以班级为单位，由班导师负责事先统计各班学生的实践意向，并对每个学生的实践计划给予必要的监督和指导。
（二）知行合一，明确思路。电气学院2014夏季短学期实践教育活动坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向实践学习，知行合一。学院针对不同年级、不同培养计划的学生实施不同的实践教育工作重点，力求做到因材施教。
（三）认真考核，总结调研。考核工作分为班级考核、学院遴选和校级推优三部分。班级考核由班主任和两名专业老师负责，答辩成绩分为优秀、良好、中等、合格、不合格5个等级。每个班推选出两个较为优秀的实践个人或团队，学院依据各班推选出的优秀个人或团队所提交的相关材料遴选出院级优秀个人或团队，并向学校推送一定数量的优秀实践个人或团队。
学院将短学期实践教育活动的开展情况进行总结和分析，并将优秀实践案例材料汇编成册。学校和学院安排领导干部到指定班级调研实践教育活动的具体开展情况。
二、实践教育活动结果及分析
（一）实践教育活动数据。电气学院共有54个班级，共计1865人，各班于8月31日举行答辩总结会（其中1人未参加答辩）。全院有176人开展科技创新类活动，占9.4%；1033人开展社会实践类活动，占55.4%；435人开展实习实训类活动，占23.3%；220人参加考研学习，占11.8%。其中，2011级571人，56人开展科技创新类活动，占9.8%；134人开展社会实践类活动，占23.5%；161人开展实习实训类活动，占28.2%；220人参加考研学习，占38.5%。2012级650人，69人开展科技创新类活动，占10.6%；415人开展社会实践类活动，占63.9%；166人开展实习实训类活动，占25.5%。2013级643人，51人开展科技创新类活动，占7.9%；484人开展社会实践类活动，占75.3%；108人开展实习实训类活动，占16.8%。
（二）实践活动均以社会实践类为主。各年级学生开展的实践教育活动均以社会实践类为主，学生们大多都倾向于走入社会，体验不同的生活。并且，年级越低的学生越趋向于参加社会实践类的活动。12级学生具备一定的专业知识基础，并且暂时没有就业和考研压力，因此是科技创新类的“主力军”。
（三）开展实践活动形式多样。在科技创新类活动中，大部分11级学生选择课题研究，12级、13级学生则多为参加学科竞赛，这也是跟学生的专业基础积累程度相关，高年级学生的专业知识较为丰富，更有利于参加科研活动。在社会实践类活动中，三个年级的学生大部分都选择体验社会，了解社会，积累不同的社会经验。在实习实训类活动中，11级学生趋于选择专业实习，很多同学都投入到实际生产过程的体验中，将理论知识与实践相结合，加强专业技能的学习，为今后找工作打好基础。
三、问题与对策
此次实践教育活动存在的问题也是不容忽视的，例如实践教育活动开展的效果因人而异，学生们的实践积极性不同，无法保证所有学生都高质量完成实践活动；活动的评价机制略显单一，还不够完善；极少数指导老师的指导积极性还有待加强。针对这些问题，学院提出了相应的建议和对策：
中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.023
Abstract This paper introduces the exploration and practice of our hospital electronic automation semester project type teaching， semester project overcomes the previous talents in Higher Vocational Education Training Mode in the presence of students learn knowledge and skills the fragmented nature of the problem and improve the students' knowledge of the integrated use of the ability and skills， develop their ability to innovate， training their team spirit and ability to solve practical problems， good teaching effect is achieved.
Key words higher vocational； term project； teaching practice
1 学期项目设置
学期项目是基于CDIO工程教学理念，针对学生未来职业岗位中某一发展阶段的能力要求设计的综合实训课程；①一个综合项目的实施涉及本学期学习的多门课程，即通过一个项目系统化地将本学期相对独立的课程综合应用起来，为学生提供一个完整和有效的学习实践环境，引导学生在行动过程中学习，体现“学中做，做中学”的教学模式。以往单一的课程实训教学，技能训练单一，学科知识相对独立，知识体系松散，不能充分地反映学生对一个学期所学知识获得能力的检验，学生走向工作岗位，在真正能胜任企业岗位要求还要适应一段时间。通过学期项目的实施，学生亲身经历了某项工作内容的完整过程，在完成项目的整个过程中进行创造性的实践活动，挖掘学生最大潜能运用本学期所学的知识和技能，并收获新知识与技能，培养团队合作和沟通能力，使本学期课程教学达到很好的效果。
学期项目设计遵循学生的职业成长规律，循序渐进，能力递进，第五、六学期分别安排学生毕业设计项目和顶岗实习，学生职业素养和专业技能均得到提高，培养出面向企业、能够从事专业工作的高技能可持续发展型职业人才，从而更好地实现学院教育教学人才培养目标。
第一学期开设的学期项目1：专业认知与调研。学生学习本学期电气自动化专业基础知识的同时，我们邀请专业负责人、企业专家做讲座，让学生了解本专业行业特点及专业的企业职业岗位，尽早地为自己职业岗位定位；带学生到学院各实验实训参观，让学生了解熟悉实验实训环境；组织学生到企业参观考察，一方面让学生了解企业文化及岗位要求，另一方面让学生熟悉企业实训基地、校企合作单位，培养学生的沟通能力；要求学生查阅资料，了解本专业的最新技术和发展动态，为自身的职业规划做准备；最后总结完成“专业认知调研报告”，训练学生的书面表达能力。在此过程中，让学生了解项目实施的流程和方法， 引导学生独立思考，激发其对专业学习的兴趣和热情，培养创新意识及团队合作精神，为接下来学期项目的开展打下良好基础。
第二学期开设学期项目2：继电器电气系统设计与实现。第二学期开设学期项目2：继电器电气系统设计与实现。针对值班电工企业岗位中的电气设备节能改造和机电系统的常规保养等典型工作任务而进行的项目综合训练。因此本学期项目以电气控制技术为主导课程，知识涉及到传感器与检测技术、电气图的识读与绘制、机械基础等相关课程。要求学生熟练掌握各种低压电器元器件的结构、工作原理和维护方法；通过学期项目，培养学生应用专业知识初步设计各类电气控制电路的能力和对常用生产机械电气控制的常见故障分析及维护、电气系统的设计与安装调试和维护等方面专业知识和技能； 通过本学期训练，加强了学生的工作责任心、职业观念；提升了学生自我学习、团队意识及独立思考并解决问题的能力。
学期项目3：一般控制系统设计与实现。为培养电气工程师可编程控制系统程序开发职业岗位的高技能人才，本学期项目以PLC技术应用为主导课程，通过本学期专业核心知识的学习，培养学生综合运用核心技术，独立完成各类机电设备PLC 控制系统的程序开发设计及调试岗位工作的基本技能；培养学生独立分析并解决实际工程问题的能力和良好职业素质。
经过前几个学期项目的训练，学生的各方面知识和技能都得到了提高，在第四学期开设学期项目4：电气自动化综合项目设计与实现。通过本学期项目训练，培养学生全面掌握自动化生产设备的运行监控及维护、电气设备控制系统分析及技术升级改造设计；训练学生的控制系统的安装调试及故障诊断维修等电气自动化系统的综合技能；培养学生独立规划、设计及实施各类复杂电气项目的综合能力；培养学生自主学习并能够跟踪掌握专业新技术的能力，从而全面提高学生的可持续发展及综合职业能力。
2 实施保障条件
2.1 师资队伍
学期项目对教师的要求很高，他们不仅具有电气控制方面的先进的理论知识和较强的实践能力还要具有丰富的行业企业工作或实践经历和开发项目的经验；指导教师都具备双师资格，他们是学院电气专业教师或来自企业兼职教师，为我们学期项目开展提供了师资保障。
2.2 实训室条件
近年来我院改善了原有的电气安装、PLC等实训室条件，另外 “政校”合作，建设了维修电工（高级、技师）、自动化综合实训室等多个实训室，校外多家企业实训基地，为项目开展提供技术条件和开发环境。
3项目实施流程
3.1 班级分组
学期项目都通过团队合作完成的，将班级分成若干个项目小组，每组一般3～4人较为合适，充分发挥学生的主动性；如果小组人数偏多会导致任务分配过细或工作量不足造成人力过剩，也可能造成个别同学无所事事，袖手旁观现象。小组的划分可以由指导老师确定或学生自由组合。比如可以按照学生宿舍分组，方便学生交流、项目探讨；可以按学号顺序分组，这样分组教师操作比较简单；学生自由组合，他们会选择自己最熟悉的人合作，小组的团队合作表现突出，但学生在实际的工作岗位上会与不同的人合作，自由组合分组不利于学生与不同人交际和沟通能力的培养等；因此根据实际情况灵活选用分组方法。通常每位指导教师负责指导2～3 个小组的项目，每组都指定一名学生为小组组长，负责整个项目的统筹协调工作，并协助指导教师进行项目执行的检查和监督。在项目实施过程中指导教师必须进行全程指导、督促和检查，引导学生逐步掌握项目实施的思路和方法。
3.2 项目申报
项目申报通常在两周内完成，难点在于项目选题。学期项目要反映出学生综合运用本学期所学课程知识与技能及本学期各学习领域的能力。②因此学期项目一般要围绕这一学期的一门主导课程为主进行选题，且完成此项目需涉及本学期所学其他课程的相关知识。选题难易程度要把握好。选题简单，学生很容易完成，无法实现学生本学期学习的各领域知识和技能的要求，工作量不足，很难创新；难度系数太大，又会使学生失去信心，甚至有挫败感。因此在选题时，老师要把关，既要能激发学生的工作热情，发挥其主观能动性，又要有挑战性，在老师的点播下，让学生跳一跳摘到果子，学生感到很有成就感，各种能力会得到很大提升；更重要的是项目选题要突出真实性、实践性、完整性和创新性的特点。比如我院电气自动化专业在项目选题时，可以考虑与维修电工（中高级）、PLC系统设计师（中高级）等职业资格认证相结合，也很好地实现“课证融通”；也可以针对企业生产性综合训练的项目系统中真实的企业产品生产或系统开发为项目。对于较好的项目，可以申请重点学期项目，学院给予一定的项目经费支持。
3.3 项目的开展
确定好选题后，学生制定项目实施计划。根据项目的任务和具体要求，小组分工协作。在整个项目实施过程中，指导老师跟踪督促、检查，每周至少一次与小组成员碰头交流，学生汇报项目进展情况及执行过程存在疑难问题，教师提供参考资料或参考学习网站等或参与讨论并启发式指导，提出可操作性建议和方法，引领学生解决项目实施过程中出现的各种问题。项目的实施周期通常需要11～13个星期。
3.4 项目评价
项目评价，通常在学期的最后两周进行。对项目进行评价，我们注重的不是最终结果，注重的是学生对知识和技能灵活运用的能力、解决问题的能力；考察学生的工作态度、个人表现、团队合作与沟通能力等职业素养。评价以项目实施的过程考核与汇报答辩等相结合的方式为主。专业负责人统一组织学期项目答辩，答辩考核小组由3～5位老师，其中至少有1位来自企业工程师或专家组成。各小组委派一名学生进行项目的汇报、成果的展示，小组成员回答评委的问题，由评委对项目质量与汇报的综合表现给出项目小组答辩成绩；个人成绩是由小组成员互评、指导老师评价与答辩老师的评价的综合评定。
3.5 项目材料归档
学期项目结束后，如汇报PPT、项目报告、制作的实物、答辩照片等所有材料全部归档保存。
4 项目管理
我院学期项目管理在学院网上进行，体现教学管理信息化、科学化。教师、学生进入“学期项目智能管理系统”，学生填写项目申报、进度计划与报告、项目中期报告及项目成果报告等；教师下发任务、审核进度报告、指导意见、审核项目、答辩信息及评分等环节都在系统里进行。
5 结束语
我院电气自动化专业实施“学期项目”人才培养模式，通过四个学期项目训练，循序渐进、能力递进，大大提升了学生综合技能和职业素养，他们很容易适应企业岗位，上手非常快，提高了企业效率，培养出面向企业、能够从事专业工作的高技能可持续发展型人才，从而更好地实现学院教育教学人才培养目标，因此我院电气自动化专业毕业生很受企业青睐。
教学中必须调动学生积极参与，形成良好的、互动的学习氛围。创设有具体任务的情境，为学生提供实验平台，理论和实验相结合;注重应用多媒体技术，培养学生自主学习、积极参与的学习态度，强调师生互动。《机床电气控制》这门课程逻辑严谨，内容抽象，学起来艰苦难懂，讲起来枯燥乏味，教与学都遇到了很大的困难。能否教好这门课程，也是对授课教师在学识、能力、技巧诸方面的一种严峻考验。面对挑战，我们积极探讨与实践，一步步探索到项目教学法在《机床电气控制》课程教学中是确实可行、效果明显的。
一、通过项目教学法提高课堂教学质量
以教师为中心的传承式教学模式不但使教学目标难以实现，更难以提高学生的综合素质和综合能力。其结果往往是，理论学不好，而实际动手能力又差。这种教学模式下，即使应用了现代信息技术，也只能是改变教师向学生灌输的方法，不能从根本上解决问题。而项目教学法的学习观主张是打破课堂教学按教材章节顺序进行的方式、变为以实验项目顺序进行，根据课程的知识体系，编写各项内容相适应的项目课题，因此学生必须主动参与到整个学习过程中，体现以学生为主体，发挥学生的主动性、积极性，创造性。教师让学生在每一个项目中自己去发现并提出问题，可以改变学生等待教师传授知识的思维定势，消除学生学习上的依赖心理，使学生由被动的接受者变为主动的探索者，充分挖掘学习的潜力和动力。
二、项目教学与传统教学的区别
传统教学目的在于传授知识和技能，以老师教为主，学生被动学习，学生听从老师的指挥。项目教学目的在于运用已有技能和知识，学生在老师的指导下主动学习，学生可以根据自己的兴趣做出选择，学生的内在动力充分得以调动，老师可利用学生的优点开展活动。
三、项目教学法的组织实施过程
教师提出课题项目，并反复研究、论证整个项目实施的可行性方案，学生学习本项目所要达到的目的、要求等。
教师向学生布置课题时，强调指出整个项目的要求，即需要掌握的东西和注意事项（电气技术工艺要求、用电安全注意事项等），项目是由学生独立完成，还是分组协作来完成，要根据项目的具体特点来确立。对于比较简单的项目，以学生独立完成较合适;而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要分组协作完成，一般是2~4人作为一个组。以小组为单位。
项目方案包括：标题、指导思想、工作内容、工作步骤、工艺要求（要配电气原理图说明）、时间安排、用电安全注意事项等。选学生介绍项目方案；如是分组协作完成的项目，每小组派出一名同学向全班介绍本组的执行方案，教师或其他同学可向介绍人对执行方案提出问题，并由介绍人解答，教师作好记录。
教师对每个执行方案进行评价（包括文字表达、语言表达、讲述的表情、方案的可行性等），评出优秀的执行方案供全班执行。
教师到现场进行监督、督促学生实施项目方案（包括技术指导、用电安全工作、学生记录、纪律、环境卫生等）。选学生对整个方案的实施过程进行总结，分组协作完成的项目由组长对整个组的方案实施情况作汇总，并向全班总结。
作者简介：阴振勇（1956-），男，北京人，北京建筑工程学院电气与信息工程学院，高级实验师。（北京100044）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）06-0106-02
科学技术和现代经济的高速发展需要基础知识和专业宽厚、具备创新精神和创造能力的高素质人才。突出综合素质与能力培养是高等学校本科教育的目标。教育部早在《关于加强高等学校本科教学工作提高教育质量的若干意见》文件中明确指出：“实践教学对于提高学生综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。”因此，高等教育必须适应社会经济发展对人才的需求，实践教学始终是人才培养的重要环节，有着其他教学过程无法替代的显著作用。应用型人才应具有一定的理论基础、较高的专业技能和很强的工程实践应用能力。根据北京建筑工程学院“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”努力培养为城市化服务的、德智体美全面发展、具有工程实践能力和创新意识的应用型高级专门人才的办学基本定位，针对北京地区二类学生的学习基础，结合北京建筑工程学院（以下简称“我院”）的办学特色和历届毕业生的追踪反馈信息及建筑生产企业对高校教学的要求，对“电力电子”、“电机拖动与自控系统”及“交流调速”课程体系进行系列实验教学改革。
一、课程体系总体结构
根据我院办学定位，提出了以“工程应用能力”培养为主线，专业内容以“应用为目的”，基础理论以“够用为尺度”的教学改革思想。通过对课程的基础理论和实践环节进行调整，强调了掌握概念、强化技能、培养工程应用能力的教学重点。明确了专业课程教育目的是为北京市城市经济建设培养从事建筑行业及相关领域的工程技术应用型人才。建立起了以北京重点实验室“建筑电气与智能化实验教学中心”为核心，搭建起多层次、模块化教学为主平台，辅以多元化教学方式的实践基地。
二、传统课程存在的问题
目前，我国普通高等学校的教学模式普遍存在着重理论轻实践的现象。由于我院电气工程及自动化专业是由传统工业企业自动化过渡而来的，是一个强电为主，强弱电技术、计算机技术相互渗透的宽口径专业，而“电力电子”、“电机拖动与自控系统”及“交流调速”课程的特点是所涉及的基础理论和知识面广，要求基础理论扎实，学生要有很强的分析问题和解决问题能力以及实践能力。而传统课程表现出教材厚、内容广、学时多，教学过程强调的是知识的系统性和理论的完整性，缺乏工程应用的针对性和实用性，尤其是课程所设及的内容不能结合建筑领域，学生不知上述课程学完以后在建筑行业能有什么用处，学习积极性不高，这种学术型的教学模式显然不适应对高级应用型人才培养的办学目标，因此，对上述课程改革势在必行，为了强调工程应用能力的培养，首先需要改革的便是实践教学环节。
三、教学内容的改革与实践
1.改革实验教学体系，探索新的实验教学方法
近年来，我院实验中心在如何拓宽学生素质培养平台，强化创新意识、创新能力的培养等方面进行了一系列有针对性的研究和实践。
（1）调整实践教学计划。在学时安排上增加了实验学时，压缩了理论学时，如电力电子实验课由过去的6学时改为8学时，并增加了2周电力电子综合大实验。将“交流调速”与“直流拖动控制系统”两门课程合并，原实验学时不变。把原有3周直流调速系统设计大实验改为4周交、直流调速系统综合实训。为此，新购进20套实验设备。同时为了提高实验设备的利用率，将“电力电子”、“交流调速”、“电机拖动与自控系统”课程的实验分为不同学期，这样可以使学生由过去的3个人一组改为2个人一组，增加了学生的动手能力。
（2）完善实验教学体系。在实验中心的正确领导下，和任课教师一起修改了实验教学计划、实验大纲，重新编写了实验指导书。完善了学生重修、重做一般性实验、综合性实验、设计性试验及实训管理制度，学生实验登记制度。从教学管理上督促学生从思想上重视实践能力的培训。
（3）重视实验考核和实验成绩。在实验教学的考核上，强调要严格按照实验教学大纲和项目中规定的考核标准进行，既有实际操作技能的考试，同时增加了笔试内容，提高实验成绩在期末成绩的比重，平时实验成绩占期末总成绩20%~30%，特别注重过程考核和综合能力测评，以确保实验教学质量。对于综合实验，设计型大实验及实训课，采用单独考试，以答辩的形式进行考核。几年来取得了明显效果。
现在“电力电子”、“交流调速”、“电机拖动与控制系统”的实验教学正按照教学改革计划制定的实验教学体系有目的、有步骤地进行和完善。从已完成的实验项目来看，教学的目的性、针对性及其实际效果都有了明显的提高。
2.建立多层次、模块化教学体系
根据对人才所需知识、能力和素质结构的要求，重新构建了电专业教学体系，确定了由易到难循序渐进的分层次、模块化教学方法，强调了理论与实践并重，理论为应用服务的原则，增大实践教学环节比重，采用“基础、综合、设计和实训”多层次实践教学模式，体现以培养具有独立思考和创新精神和创新能力为重点的教育特色。
（1）基础性实验。基础性实验多以验证性为主，属于培养学生的认识实践能力。主要对学生进行实验基本知识、基本方法、基本技能的规范性、严谨性训练和指导。通过这些基础实验，使学生掌握常用仪器、仪表的使用，学会参数测试、实验数据的记录，实验结果分析等基本实验技能。以培养学生实验操作能力为目的，巩固深化理论知识。这其中安排了锯齿波触发器实验、单相桥式可控整流实验、三相半波可控整流实验、三相全波可控整流实验、开环直流调速系统实验、单闭环直流调速系统实验和三相交流调压调速试验等。通过这些实验教学，加深了学生对基础理论知识的理解，培养了学生学习的兴趣，养成了严谨、求实、科学、思维开放的实验作风。
（2）综合性实验。综合性实验是培养学生动手能力、开发智力和创新意识而进行的实验教学。要求学生对所学的知识能灵活掌握，培养学生对专业理论知识的应用能力，锻炼学生综合实验技能，积累科学实验经验。在验证性实验的基础上，形成具有综合知识内容的综合性实验。主要安排了三相可控整流仿真系统实验、双闭环直流调速系统试验、异步电动机SPWM与电压空间矢量变频调速系统实验、基于DSP的矢量变换控制与直接转矩控制变频调速系统实验。这些实验涉及到模电、数电、电力电子、自控系统、电机拖动、自控理论及交流调速等课程。学生通过综合性实验，将这些知识有机的串联起来，达到了培养学生综合应用知识和创新能力的目的。
（3）综合设计性实验。主要是培养学生独立分析问题和解决问题的能力、科学的研究和创新能力。创新能力是在认识能力、应用能力培养的基础上进行更高层次的能力培养。我们在实践教学方法中采用了开放式的实践教学模式，学生可以随时进出实验室。我们主要教学计划是：第一，安排2周时间，通过电力电子等课程所学知识，设计制作一台不间断稳压电源；第二，安排3周时间，设计调试直流拖动双闭环调速控制系统。
综合设计性实验课一改过去教师扶着学生走的传统实验方法，而让学生自己设计原理图、硬件电路及流程图。并亲自动手焊接、调试电路。这对学生是一种全新的实验方式，在这里将给学生一定的自，使他们面对实际问题来发挥自己的聪明才智，检验自己的学识水平，在解决实际问题中来提高自己分析问题和解决问题的能力。学生学会了查阅文件资料，撰写论文，总结经验，最后拿出自己的设计制作实验成果，为今后科学研究打下基础。
（4）工程实训。注重培养学生的专业技能和动手能力，强化工程应用能力和实操训练是工科院校教学实践的内容。结合我院的办学定位和行业特色，明确了专业课程教育目的是为北京市城市经济建设培养从事建筑行业及相关领域的工程技术应用型人才。为此，电信学院建立了“建筑电气智能控制中心”实训基地和电力电子与电力传动控制系统大兴校区实训基地。两个实训基地，可完成电梯控制系统、风机水泵交流变频调速控制系统、空调控制系统、消防控制系统、动力和照明配电系统、低压电器控制设备等内容的实训。这些系统完全是建筑电气领域中真实系统的微缩，完全模拟实际系统运行的真实情况，是真实可操作的实验系统。它突出行业特点，整个工程实训过程也就是巩固理论、扩展知识面、增加动手能力和开拓智力的过程。它使以往所学的知识在紧张的思维设计、巧妙的具体使用中得到升华，并在解决一个又一个的难题中得到乐趣。
学生在实训基地中既可接受实际操作的职业素质训练和职业技能训练，又可以对现代建筑中的几大典型电气控制系统建立真实的感官认识和工程应用技能操作训练，对未来所从事的行业充满信心，可以更好地找到理论与实践的结合点。
四、结论
实践证明，几年来，实验中心依照“基础、综合、设计和实训”的多层次、模块化的实践教学方式，突出了以创新精神和创新能力培养为重点的专业课程的教学特色；体现了实践教学改革内容体系的创新。通过对“电力电子及自控系统”课程的实践教学环节的设计与改革，已初见成效，使北京建筑工程学院的电气工程及其自动化专业毕业生的实践意识、操作技能、工程应用等专业综合素质得到了很大提高，使实践教学步入多元化、科学化的轨道，拓展了学校的发展空间。
参考文献：
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07C-0063-02
校本课程开发源于20世纪50～60年代。校本课程的内涵是由学校全体教师、部分教师或个别教师编制、实施、评价的课程，也包括校际间合作编制的课程。校本课程的特点是以学校为本位、由学校自己确定的课程。校本教材一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。电气控制技术课程的校本教材由课程目标、课程内容及内容的组织等要素决定。本文以广西机电工业学校为例，探讨中职电气控制技术课程的校本教材开发。
一、课程目标的设置
课程目标就是校本课程要达到的预期结果，它是课程设计与实施的出发点与归宿，贯穿于整个课程运行过程中，对课程发挥着十分重要的作用。中职电气控制技术校本课程教学的最终目标是促成学生在工作中获得成功，即对中职电气控制技术课程目标的评价更重要的是受训学生在工作中被认可的程度。因此，以中职电气控制技术课程目标在定位学生学习和活动的同时，还要定位于行业、企业。
要确定中职电气控制技术课程目标，最首要的环节是对毕业学生的就业岗位进行调查。广西机电工业学校电气控制技术课程主要为机电技术应用、电器控制与运行、机电设备安装与维修等专业开设，因此，对毕业学生的就业岗位进行调查主要着力于上述三个专业的学生。调查分两步。第一步，确定学生目前就业的企业、岗位。依据2012年7月广西机电工业学校毕业生的就业数据统计，目前上述三个专业毕业生的就业岗位主要集中在南宁市城区内各住房小区、酒店、商场等担任维修电工；在电梯公司当电梯维护人员；在电气类企业当空调安装与维修人员；在数控机床或普通机床企业当机床维修人员；还有部分到企业流水线当工人或进其他公司当职员等。第二步，对就业学生及其企业进行调查。主要由教师对毕业生进行调查和走访企业，通过座谈、调查问卷等形式，了解和掌握上述岗位的工作状况，以及对知识、技能的要求。例如，对电梯维修岗位，从接收电梯故障的信息开始，经过维修，到最后工作完结，整个过程涉及电梯公司、客户、电梯生产企业等。调查越深入、越细致，得到的资料就越具体、越详细，材料的利用价值也越高。接着进入分析研究环节。教师根据调查回收的材料、数据，认真分析；参考文献资料，仔细研究，统一思想。在原有教学内容的基础上，以目前毕业生的就业岗位为基准，结合电气控制技术课程在各专业中的地位和作用，总结出电气控制技术课程对学生的要求。要求包括两个方面。一是技能与知识方面：应具备安全用电常识；具备对由接触器、继电器等元器件控制的电动机基本控制电路知识；具备对机床、电梯等电气设备的维修知识。二是关键能力方面：能遵守上班时间、责任心强、乐于并善于与他人交流和合作等。最后根据上述要求，将电气控制技术校本教材的课程目标确定为两部分。第一部分是知识与技能目标：熟悉安全用电常识；能规范地完成给负载供电、断电操作；能熟练、快速地搭建和维修常见电动机基本控制电路；能熟练使用维修电工常用仪器仪表对机床、电梯等电气设备进行检查和简单维护。第二部分是关键能力目标：时间观念强、团队精神与合作能力好、能合理地评价自己及他人、有一定的自主学习能力及创新意识等。
二、课程内容的设置
职业教育的根本任务是培养高素质技能型人才，并着眼于学生职业生涯发展。技能型人才的培养必须使学生能够在实际工作现场从事生产、服务中的工作任务或解决生产、服务中的实际问题。因此，教学内容的设置应重点考虑教学内容与生产实际的衔接。教师深入细致地研究企业调研成果，根据企业实际做好案例开发，将学生就业岗位的工作任务、工作流程和应掌握的理论知识、操作技能充分融合，并转换成教学内容。以企业内实际工作岗位需要为标准，采用能模拟实际工作的实训方式组织教学，把知识点融于实训环境中，尽量做到教学内容与生产实际“零距离”对接。基于以上指导思想，电气控制技术课程校本教材的内容以其课程目标为指导，分成4个模块，每个模块都设定了工作对象，以工作任务的形式组织教学内容。
这4个模块既相互联系又相对独立，各有侧重、分块组合，可裁剪性好。其中，模块1的工作对象是基于与客户沟通，工作任务是接待客户。在与企业管理人员的座谈中得知：几乎所有的岗位都要求工作人员能与他人进行良好的沟通。而在为客户提供维修服务时，维修人员与客户进行良好的沟通是做好工作的前提。设置该教学内容的目的是训练学生的沟通能力，这个内容是学习电气控制技术课程的所有学生必学的内容。与模块1类似的还有模块2和模块3。这两个模块是开展与电动机控制技术相关工作的必备基础，对预备从事此类岗位的机电技术应用、电器控制与运行、机电设备安装与维修等专业的学生来说，是必须学习的内容。而模块4特定某项技术，具有较强的技术针对性，建议学生根据就业意向进行有选择性的分块学习，到电梯公司的学生主攻电梯维修，到工厂车间从事普通机床维修的学生主攻普通机床维修，到工厂车间从事数控机床维修的学生主攻数控机床维修，等等。
三、课程内容的组织
经过精挑细选的课程内容，如果没有合理的组织就起不到应有的作用，因此，应重视对课程内容进行组织。电气控制技术是一门职业技能课程，主要为学生将来要从事的某一职业所需要的基本职业技能而设置。应该反映在职业分析的基础上，以职业活动中实际应用的经验和策略作为教学内容，以工作过程实际编排教学内容为特点，以工作过程为逻辑中心进行组织。在工作逻辑模式下，对电气控制技术课程内容的组织就要按照工作过程顺序来进行，以项目、任务、工艺、范例、设备、产品等作为课程的实现形式，以工作程序为标准。以接触器控制电动机正反转控制电路的教学内容为例。首先，将教学内容转换为制作“电动机拖动电梯轿厢上、下行的控制电路”的具体工作任务，采用实训方式开展教学。其次，在内容的编排上，将实训项目设计为由理论知识、动手实训、知识拓展、技能训练和任务考核等部分组成；在学生完成任务的过程中，教师在学法指导与策略方面采取有针对性的措施，巧妙地把关键能力训练贯穿于教学中。例如，学习时间的考核用于模拟岗位工作的时间要求，学生考勤计入每一次学习成绩中，占一定份额的分数；学习方式用于模拟工作小组的工作方式，由几个人组成一个小组，大家共同完成某项任务；工作任务细分后落实到个人，个人接受任务及完成任务都进行签名确认用于模拟岗位责任制等。同时，注意课程的内容编排由易到难、由具体到抽象；所选择的工作任务保证由浅入深，循序渐进，使电气控制技术课程校本教材内容的组织既与职业岗位紧密相连，又符合学生的认知特点。
四、校本教材的编写及其相配套的实施条件
“是否满足当前社会的需要”是衡量校本教材价值的重要指标。优质的校本教材能更加适合学生的需要，促进学生最大程度的发展。目前的校本教材通常以当今企业、岗位对毕业生的知识、技能及关键能力的要求进行编制。例如，与电气控制技术课程校本教材相配套的教学教具、教学环境，主要以学校、合作企业现有的硬件为基础。由于学生的学习活动主要在学校，以学校现有的元器件和设备作为教具是最合理的。在合作企业方面，由于部分学生毕业后会进入这些企业就业，学生在学习过程中就了解企业内的设备，有利于企业用工和毕业生角色的转换，通常这些企业也会积极配合。不过，目前企业主要以生产为中心，教师和学生长时间的打扰会影响企业的生产，因此，合作企业内的设备只能作为参观或短期的学习使用。总之，现在教学教具和设备的使用处于以学校设备为主、企业设备为辅合理利用的阶段。在元器件的选择上，则遵循实用、够用的原则。虽然毕业生所就业的不同企业、不同工作岗位的设备确实存在品牌、种类的差异，可供学生学习的低压电器也是种类繁多，但由于在校学习时间的限制，教学中不可能做到面面俱到，加之同类元器件的作用、结构、工作原理及选用原则大同小异，只要有一套学生学会，其他的就可以触类旁通。因此，教学用的教具和设备，只要选择具有代表性的一套设备就能够满足教学要求。
职业教育服务于行业、校本教材服务于职业教育的特点决定了校本教材必将随着行业的发展而变化，即校本教材具有时效性、变化性和动态生成等特点，使校本教材的使用范围、使用周期、使用效率等方面都受到限制。随着设备的更新、教学条件的改进，随着企业、岗位对毕业生的要求提高，随着校企合作的进一步深化，今后的电气控制技术课程校本教材及相应的教法设计将随之改进，以充分体现其灵活性和可发展性。
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